科学课学情分析范文

导语：如何才能写好一篇科学课学情分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、模拟实际现象，学习科学知识

小学科学教材中包含了物理、化学、生物等知识，所含有的信息量也非常大。由于小学生的接受能力有限，对这些内容的把握必须要通过教师以实验这种直观方式的教学过程，而科学信息量的庞大并不能保证每个实验都真实呈现在课堂上，因此这时候就需要教师利用虚拟情境来帮助学生去了解科学现象，理解相关的科学知识。如教学苏教版小学科学三年级上册中的“校园里的小动物”这一课时，由于教师不可能把校园内所有的小动物都采样拿到课堂上进行讲解，也不可能要求学生在校园里去寻找各种各样的小动物来作为样本，因此只有采用虚拟情景的教学法才能够满足课堂教学的要求。例如教师可以把校园内可能存在的小动物通过PPT幻灯片展示给学生看，并且在放映过程中，教师要配上自己的解说。比如播放蚂蚁的图像，教师就要给学生介绍蚂蚁这一动物的特点，如蚂蚁的习性、蚂蚁的生活状态、蚂蚁的生命发展过程等。学生在观看到教师播放的幻灯片以及听到教师相应的解说后就会学习到关于“校园里的小动物”这个主题的科学知识，了解到校园内存在的动物，以及这些动物的生活状况是怎样的。在这种虚拟情景教学模式下，教师可以详细地给学生介绍相关知识，进而最大程度地提升教学质量。因此，在教学中，教师要学会模拟实际现象，利用好虚拟情景，把最全面和最真实的科学内容讲解给学生听，让学生通过虚拟学习收获到大量的知识。

二、用虚拟动画场景还原真实的科学现象

在课堂上，多媒体的应用为教学提供了一个非常便捷的途径。随着计算机技术的不断发展，教学中运用到的各种技术也为课堂带来了很多方便，而这种方便也能体现在虚拟教学中。针对小学科学教学而言，动画技术就是一种非常有效的教学手段，它可以还原真实的场景，所以教师在教学中可以运用计算机技术来进行实际场景的还原，把客观存在的现象用最真实和立体的形式展示给学生。如教学苏教版小学科学三年级下册中的“把液体倒进水里去”这个课题时，如果师生们自己去操作的话，难以用肉眼观察到液体进入水中的具体现象，而虚拟动画的教学方式能够把这个现象进行放大和放慢，让学生观察到各类液体进入到水中时产生的现象，并且教师可以通过控制画面来调节某一个环节的过程，使学生能够反复地观看和学习，这些都是实际操作中所不能实现的。又如教学苏教版小学科学四年级上册中的“怎样搭配食物”这个课题时，食物的种类也是非常多和杂的，所以采用实际操作也显得不太可能，而虚拟教学却能够解除这个不利。在教学中，教师可以先让学生说出自己每天的食谱，并根据学生所说的食物来将其展现在虚拟动画上，然后用动画模拟出食物被咀嚼以及被消化的过程，最后用动画归纳出食物是否符合人体健康，这样学生便能够意识到自己每天所吃的东西是否对自己的成长有利，同时也证实了教材中的科学知识。

三、虚拟学习对学生思维的开发作用

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随着社会的发展，学校教育教学的重点也渐渐发生了变化，越来越强调对学生综合素质的培养，逐渐重视并强调学生的个性并使其健康发展，遵循学生身心发展特点和规律，力求实现学生的全面发展。在此背景下，我国实行了“以学生为本”的新课程改革，经过了这些年的不断实践和探索，取得了显著的效果。高中生物课是高中阶段的必修课，相对于其他学科，生物课有其特殊性：它既是一门文理兼包的交叉学科，又是一门处于活跃发展时期的边缘学科。因此，生物课更强调学生的理解能力，接受能力和创新实践能力等学习素质。“新课改”无疑为高中生物课教学注入了一股新的活力，在此背景下，高中生物课堂的教育教学工作也应及时调整，调动学生的学习积极性，真正让学生学懂学会生物科学，提高教学质量。

一、学情分析的重要性

学情分析与教学设计有着极为紧密的互动关系，是教学设计不可缺少的一部分，学情分析是设定教学目标的依据和落脚点，只有切实了解掌握学生的心理认知特点和已有的知识基础，以及学生的接受能力等，才能有针对性地进行教学设计，从知识技能等方面阐述教学目标，并且在实际的课堂教学中进行有所侧重的实施，针对具体学生的具体情况开展教学内容的重难点教学。总之，学情分析深入到位，才能具体落实以学生为中心的教学理念，增强教学设计的针对性和有效性，切实达到以新课改的指导思想为风向标提高学生的综合素质和实践能力。同时需要注意的是，不能单纯为了分析学情而分析学情，要把学情放在新课改的大环境下，放在日常的教学课堂设计中来进行分析。

二、新课改下高中生物课堂教学的学情具体分析

1.新课改后学生的学习兴趣增强，高中生物课堂教学情况明显改善

高中阶段的学生要面临高考，因而新课改以前，高中生物教学大都片面追求升学率，教学观念保守陈旧，传统的高中生物课堂也基本是教师的“一言堂”，教师严格照搬课本，强行要学生灌输知识，而学生则被动地接受，机械化的记忆。这种枯燥无味的教学方式对于刚刚比较系统地接受生物学知识的高中生而言太过僵化，很难调动学生学习的积极性和主动性。没有学习的热情和兴趣，单纯为了成绩而死记硬背，那么提高?W习能力就无从谈起，这与高中生物课教学工作的初衷是相背离的。

新课改为生物学教学提供了新思路，即学生是学习的主体，教师定位为是生物学课程学习的组织者、引导者与合作者。生物学教学也由此进行了调整和改进，教学活动以激发学生学习的兴趣，调动学生积极性，鼓励学生的创造性思维，培养学生的实践动手能力为主要目的，以引导、帮助学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法为关键。在课堂教学实践中，教师创造开放、互动式的教学环境，鼓励学生积极思考，踊跃发表个人的见解，同时增加模型图片等教具的使用频率，配以多媒体等影像资料以加深学生的理解记忆。在这种学习氛围中，学生的学习积极性很容易被激发起来，学生们也变得乐于主动思考，大胆发言，对于生物学知识的记忆和理解也变得更加深刻，过去生物课教学中的难点也变得容易掌握，有效提高了课堂教学效率。举个例子，诸如染色体和DNA结构，基因工程基本原理和操作程序，免疫学基本概念等知识点，因为内容极其抽象复杂，信息量太大而难于记忆，在过去一直是生物课堂上令教师和学生都比较头疼的问题，自从实施新课改后，通过恰当的教具和多媒体动画等影音材料的应用，以及互动式课堂教学的推广，学生在教师生动直观的授课中更易于记忆和掌握知识，在引导式的讨论和发言中加深了理解，显著提高了生物课堂的教学效率。

2.新课改后学生综合素质有所提高，高中生物课堂教学效果明显

过去的应试教育常常强调分数而忽视了对学生综合素质的培养，但这样的做法实际上是舍本求末，生物学其实是一门实验科学，是强调创新思维和实践动手能力的学科。新课改实行后，高中生物课堂教学逐渐以鼓励学生主动思考，开发其创新思维，培养加强他们的动手实践能力为主。学生的自我个性和积极思考的能力得到展现，学生们在强烈的求知欲的驱使下主动的学习，有效锻炼了他们的综合能力。

新课改下高中生物教学内容加入了更多联系实际的内容，比如《体液调节》、《免疫调节》、《呼吸作用》等章节中，都加入了我们实际生活中常见的例子，如内分泌失调疾病，酒和酸奶的发酵原理等，另外高中生物教学中实验课的课时得到相应的增加，内容也更生动有趣。这些课堂教学中的调整和改进，都加强了对学生综合素质的培养，对高中生养成良好的学习习惯，彰显个性，全面发展都具有重要的意义。

3.新课改下高中生物课堂学生学习压力大与授课内容多存在矛盾

高中时期是人生的一个重要的阶段，高中学生要面临高考――这个可能是影响人一生的考试，所以，高中阶段的学习任务非常繁重，学生的学习压力也很大。高中生物课时较少，而新课程标准所规定的教学内容又太繁多，这是目前高中生物课堂教学中一个主要矛盾。生物课作为必修课，不可避免地对学生有很高的要求，高中生物内容多，知识点覆盖面广，比较前沿和抽象难懂的内容也不在少数，此外还有大量的实验课教学内容，但相对于其他必修课如外语数学等，生物课的课时又相对较少，这就使得教师在课堂教学中倍感压力，有时在课程安排上捉襟见肘。针对这种情况，首先教师要强化和提升自己的教学水平，合理、统筹、高效地利用有限的课堂时间，其次，教师也要引导学生培养自学能力，掌握适合自己的学习方法，提高学习效率。

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关键字：新课改；中学生；足球教学；分析

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-01-0009-01

新课程改革为足球的教学内容的选择指明了方向，提供了思路。在新课标的要求下，一堂好的体育课能够让老师教得有效，学生学得轻松愉快。在足球的教学过程中，教师进行示范之后，更多的工作是教师辅导学生去自学，激发学生学习足球的积极性，善于探索足球的内部规律。教师的主导作用和学生的主体地位相结合，创造出以学生为主体的课堂氛围，为足球运动培养更多优秀的人才。

一、新课标下的足球课

传统的中学足球课是严格按照体育大纲进行教学，过分关注知识的接受和技能的训练。而学生体质的个体差异和身体条件等因素在一定程度上受到忽视。新课改更加注重学生之间的差异性和不同的需求，确保每个学生的利益。要求学生在学习的过程中充分发挥主观能动性，让师生之间的互动成为现实，调动学生学习足球的积极性。同时学生的地位发生一定改变，新课改更多的是让学生成为课堂主体，充分发挥学生的想象力和创造力，而教师只是因材施教，注重学生兴趣的培养。

二、教师要了解学生心理的特点

中学的学生处于学习动机不够稳定、易于冲动，兴趣不断分化的阶段。所以体育教师在进行教学时更加要注重因材施教，充分了解学生的心理状态，根据学生的心理特征寻求适合的教育方法，从而达到更好的教学效果。足球是中学体育教学中的一部分，教师不光要注重学生心理特点，还要注重学生身体素质的发展状况，合理安排教学，运动过程中所设置的负荷不宜过大，注重学生各项身体素质的发展。还要致力于学生学习足球技术的兴趣，使足球课更加生动、有趣。

三、结合新课改上好足球课

（一）做好上课前的准备工作。热身是任何体育运动必不可少的一部分，足球运动也是如此。所以要求学生在上足球课之前做好热身，防止运动损伤的出现，更好的进行足球训练，圆满完成教学任务。根据学生的特点进行热身活动安排，为了提高热身练习的趣味性，教师可以采用体育游戏的方法，让学生达到热身效果的同时，还能使学生在心理上做好上足球课的准备，让身体和心理处于最佳水平，这时开始上课，必定会达到显著的学习效果，还能避免学生受伤。

（二）营造轻松的上课氛围。在进行足球课的教学时教学内容应该具有教育性和创造性，只有这样学生才愿意参与，积极性才高。新颖的体育游戏不仅能够激发学生学习的兴趣，营造轻松的课题氛围，还能让学生的身体素质得到全面提高，足球技能水平也不断提高。因此，在中学足球课上引入具体的有趣味性的游戏有助于活跃课堂的教学氛围。在这个过程中，教师也要参与其中，增强学生和教师之间的情感交流，促使师生之间的心理动向的一致性。足球课不同于其他课堂的教学，它具有广泛的活动空间，为课堂的趣味游戏提供了很好的场所。在课前开展体育游戏不仅可以可以提高学生学习的积极性，培养学生的集体主义精神和荣誉感，同时让学生对足球运动产生兴趣，对下一步足球课程的教学奠定良好的基础。

（三）激发学生学习的欲望。新课改更加注重学生对课程的参与，逐步体现出学生的主体地位。在足球课程上，充分发挥学生的主体地位，通过在课前的实践，找出自己的不足，在课堂上根据自己的不足找到教师进行补充，让自己能够学习到足球技能，最大限度的提高学生学习足球的积极性和欲望。进行师生角色的互换，让学生去做教师，让学生对一堂足球课有一个整体的认识。通过对一堂足球课的教学，培养学生的自学能力，增强学生理解能力，降低教师教学的难度，能够得到一举两得的目的。学生的学习欲望得到很大的提高，学习的兴趣浓厚，促进足球课程在学校的开展，有利于足球运动的发展。

（四）寓教于乐练习、巩固运用知识。学习知识最终要进行运用和巩固。针对中学足球的教学特点，教师应该选取贴近教学内容寓教于乐的练习，形成宽松的课堂氛围。让学生进一步巩固知识，同时也让学生不至于产生厌烦的感觉。例如：在足球课堂上，要求学生进行控球及断球的练习，让学生时刻控制自己脚下的球，然后抓紧机会去抢别人的球。被断的同学主动出局，一直到场上只剩下一名队员为止，该队员就是最终的胜利者，这个过程锻炼学生的足球技能，同时增强学生之间的竞争意识。所以这种有一定趣味性的练习，能够更好地帮助同学掌握专业的足球技能，激发学生学习足球的兴趣。在课程结束后，教师要对整堂课进行评价，同时布置课下作业，让学生时刻有心理准备。足球教学对于中学生来说有些技术还是存在一定的难度，所以要求学生在上课之前熟悉下一节课的主要内容，激发学生利用课余时间参加足球运动的动机，有利于教学的衔接。

传统的教学模式不能满足当前时代的发展要求，而新课改的提出更能适应社会的需要。新课改始终强调学生的主体地位，同时也对足球教学提出更高的要求。教师要注重学生体育兴趣的培养，使学生在宽松的气氛中获得更多的足球技能和足球知识。在实践中寻求真理，培养学生的创造力和想象力。全面实现学生足球技能水平提高身心健康发展的目标。

参考文献

[1]王杰.少年后期足球运动员的心态及其训练水平[J].南京体育学院学报（社会科学版）2002，（5）.

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关键词：中学英语 情感教学 分析利用

在新课程改革内容下，对英语课堂教学提出更高的要求，社会、教育机构对英语领域的深层次、全方位改革作出一系列探讨方案，经过不断地研究，得出情感教学对英语课堂有重要的意义，利用和谐的师生关系，充分实行英语教学，能推动学生的成长进步，提高整体的英语水平。

一、情感教学的概述

所谓情感教学指的是主观上的一种体验，它反映了客观存在的事实。其反映的内容是主客观的联系，而不是客观事物。在稳定程度方面，情感具有长期性、稳定性和情境性；在时间长短方面，情感是社会达到一定时期才出现的产物；在需求方面，高级社会需要中，情感和人是相互关联的，比如道德和友谊。

通过自身教学经历分析，笔者认为情感教学的内容，就是老师和学生在课堂上，在审美认知和道德角度，对个体、班级和社会再次体验的过程。同时这一阶段教师能提升自身的英语素质，加强情感投入，使学生主动学习，体验学习的乐趣，继而提高英语素养的过程。

二、英语课堂情感教学的作用

（一）消除学生的孤独感和封闭性

中学教育阶段，学生依旧把老师作为公正的代表和理想中的目标，他们渴望在老师那里得到平等的关爱和理解。身为一名教师，应该能充分认识到学生自我封闭和沉重孤独感的后果，它会导致学生出现狂躁、寂寞、挫败感等负面情绪，甚至会影响学生的厌学休学情绪。在英语课堂上，面对那些基础差、分数低的学生，老师要努力活跃课堂氛围，增加亲和力，面带笑容地对学生进行授课，鼓励学生多提问，让他们放开自我约束，在轻松愉快的环境下学习。

（二）激发学习动机

学习动机是人的内部心理活动状态，它在维持现有的学习模式时，能引导学生进行新的学习目标，促进学生进步发展。学习动机主要有四种类型，分别是外部动机、社会动机、成就动机和内部动机，从排序上看，可以得出从最初的关心学习成果转移到关心学习过程，学习的目的从外转向内，所以，学生要学会自我鼓励，主动投入到学习中。

三、英语课堂情感教学的应用

（一）建设和谐的师生关系

学生是学习的主要对象。老师是教学工作的引领者，在中学阶段，学生和哪一学科老师关系融洽，其学习兴趣也会被提高。所以，英语教师在无论是在课上课下都要同学生建立良好的关系，鼓励学生积极参与学习活动。中学时期是学生对英语进行系统学习的开始，面对复杂的语法和句式结构，老师要耐心的进行引导教育，选择最佳的授课方法，便于学生理解接受。

（二）理解、鼓励学生进行英语学习

中学生正处在成长发育的重要阶段，他们的心理和情感都非常脆弱，一旦受到受害，会导致出现偏激行为，老师要理解学生特殊时期的心理变化，耐心的劝导教育，信任学生的学习能力，激发他们学习英语的兴趣。英语作为一门交流语言，需要记忆大量的词汇和短语，这个过程中，难免会发生厌烦情绪，老师要理智地看待这一问题，可以讲述自己以前学习英语的经历，以此鼓励学生树立信心。

随着计算机网络的普及，老师可以通过讲解典型人物学习英语的事例，如最近热映的《中国合伙人》中学习英语的经验，不但符合学生的娱乐习惯，还能从中领悟学习英语的方法，一举两得。对于正式接触学习英语者而言，口语表达方面是难点内容，这就要求老师创新教学方法，在课堂上尽量使用英语交流，培养学生张口能说英语，落笔能写英语的能力。

对于英语水平低的学生，在课堂的提问交流环节，给他们更多的表现机会，出现错误时，老师要采用亲和的语气纠正，避免起到适得其反的作用，打击学生的信心。帮助学生跨过心理障碍，打消他们放弃英语的想法，对于中学生来说，老师的引导关心对他们的学习进步和未来发展都有重要影响。

如果老师只是关注学习较好的学生，忽略差生的发展，对他们不予理睬，会造成学生的叛逆行为，不但影响学生的自身发展，甚至会给整个班级的学习氛围造成破坏。因此，老师应该要加强和学生的沟通，建立学生的自信。

（三）分组学习方法

在课堂教学中，每个学生都不是独立的个体，要加强合作共同进步，老师采用分组的方法，进行任务分配，以小组为单位共同完成，在这过程中，同学能发现自身的问题，学习他人的长处，取长补短共同成长。

老师根据每位学生的英语水平，合理安排分组，每组可分为6人，选出一个组长，组长采用轮流制度，结合教材内容，进行英语歌唱、对话表演。学生之间的英语交流和情感表述，加上动作表情，在课堂上展现出生动灵活的英语，表演是中学生的天性，在这个轻松愉悦的氛围中，进行英语学习，能消除学生的紧张情绪。英语表演加强了同学间的交流，培养了学习英语的兴趣，调动了学生的创造性，使英语这门课能趣味丛生。

（四）丰富课堂学习活动

英语作为外语，是一种对外交流的工具，因此要不间断地进行英语学习，在交流中掌握精髓。在英语课堂教学中，可以适当安排一些课堂活动，丰富学习形式，比如对学习用品进行教学时，可以采用橡皮、铅笔等工具，辅助老师教学，当老师说“eraser、pencil”是什么意思的时候，学生可以用现实工具代为回答。这样不仅调动了学习的积极性，还能增强记忆力。在生活中很多事物都和英语教学有着密切的关系，可以不断创新教学方式，促进学生更好地掌握知识要点。

（五）开展英语学习竞赛

可以在班级内开展单词拼写、课文背诵、作文评选大赛，由于中学生的好胜心强，在比赛中，克服困难的能力不断提高，因此竞争中的学习效果通常比平时的效率大。对于表现优异的学生，老师进行表扬，对表现较差的学生进行鼓励，在这一过程中，老师要一视同仁，不能出现偏袒个别学生的行为，避免打击学生的学习兴趣。

四、结语

综上所述，中学英语课堂采用情感教学方式能很好地激发学生的兴趣，促进师生之间的沟通交流，作为老师，要全面地了解情感教育的重要性，关注学生的学习生活，建立良好的关系，营造和谐的课堂氛围，充分发挥情感教学的作用，促进中学英语水平不断提高。

参考文献：

[1]侯艳.创新教育下的中学英语课堂教学模式分析[J].英语广场（学术研究），2014，（02）：151-152.

[2]陈达，王随红，付明霞.新课标下中学英语课堂互动现状调查与分析[J].长江师范学院学报，2012，（06）：36-42.

[3]陈淑清.中学英语课堂教学面临的问题和改进策略[J].吉林省教育学院学报（学科版），2012，（11）：124-125.

[4]潘银宽.英语课堂情感教学有效实施研究[J].疯狂英语（教师版），2013，（04）：7-10.

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【关键词】科研成果；分析；统计

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中提出，“到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升”，这对高等学校科技事业的发展提出了更高的要求。随着高等教育事业的发展由数量提高逐步转向质量提升，如何进一步提高人才培养质量和科学研究水平成为地方院校未来发展面临的新挑战。

学校必须要适应发展形势的新变化，我们在总体规划发展目标中提出期望“科技创新、服务社会能力大幅提升；完善科技创新体系，加快高水平科研平台建设；创新科技评价激励机制”，为了调动广大教师踊跃投身到科技工作中，学校分别在2008年，2011年对科研管理条例进行了修订，以期科技工作迈向新台阶，达到规划的目标。为此，我们对2006―2014年学院的部分科技工作成果进行了统计分析，对修订前后的科研管理条例进行回顾，分析的数据也可以为以后的科技工作及政策制定提供数据依据。统计分析软件采用SPSS V13.0，三个总体均数的比较采用方差分析， 均数间两两比较采用Dunnett t 检验。

1 2006―2014年我院取得的部分科研成绩

从数量来看，我院的科研工作成绩稳步上升，时间节点与学校科研管理条例的修订时间相符，科研工作与管理政策呈现相互促进的态势。经过分析，获得横向课题经费的金额无明显差异，横向课题数量、文章、四大索引均有统计学的差异（P

2 各部分科研成绩的分析

2.1 发表文章数量的分析

各个阶段我院教师发表的文章呈平稳增长之态，但经过分析，第3阶段阶段发表的文章明显多于第一阶段（P

2.2 四大索引收录数量的分析

第1，第2阶段被四大索引收录的文章相近，第3阶段被收录的文章数明显多于第1阶段（P

2.3 横向课题项目的分析

从直观上看，课题数量呈现阶梯式上升趋势，3个阶段总体均数有差异（P

2.4 横向课题经费的分析

多年来获得的科研总经费逐年增长，但经过统计学分析，3个阶段的总体均数差异不够显著，没有统计学上的差异性。

3 小结

由表1可以看到，我院2006―2014年的论文数量、横向课题逐年增加，由此说明我院的科研能力和科研水平在不断提高，反映广大教师踊跃参加各种类型各种级别的科研工作，这样的现象与学校的政策导向有着密切的关系。

高质量的学术论文反映出高水平的科研能力，反之亦然。2008年，学校对科研成果奖励条例进行修订，其中就包括鼓励全体教师发表高水平、高质量的学术论文，大幅提高高水平论文的奖励等内容。修订的政策出台后，我院教师受政策的鼓舞，撰写论文的热情大大提高，如图1图2所示，2009年以来发表的论文大幅度提高。然而，由统计的数据我们也可以看到，中文期刊的论文数量明显多于四大索引的论文数量，影响因子点数高的英文文章数量比较少。针对这样的问题，我们应该在现有的基础上，引导教师拓宽视野，加强与高水平学校的专业合作，包括加强国际交流与合作，努力提高科研工作能力，提高自身的科研水平，才能撰写并发表高质量的学术论文。

为了鼓励教师积极争取社会上的各类机构、企业、事业单位对学校科学研究的支持与投入，2011年学校对横向课题的管理费这部分细则进行下调的修改，修改后的条例更有利于教师开展各种类型的横向合作。如图3所示，横向课题的数量大幅增加，说明在政策的引导下，教师们的目光、视野逐渐放远、变宽，横向合作的类型，内容，范围随之不断扩大。图4显示的横向课题经费直观上逐年增长，但没有统计学的差异，也从另一个侧面反映，我们跟不同单位合作的横向课题可能存在只有广度没有深度的问题，提示我们在以后的科研合作中，要更加努力的取得合作单位的深度认可，合作研究的内容与范围才能更加的深入，取得的研究经费才能进一步扩增，如此，进入一个良性的循环。

数据是科学决策的基础和依据，科研管理工作者要制定科学、合理的管理政策，科研工作的统计数据是非常重要的依据，充分利用科研统计数据是制定科研政策、编制科技发展规划的数据基础和支撑。通过观察科研统计工作获得的数据，可以深入了解到学校的科研工作现状，揭示学校科研工作的变化规律。通过对积累的数据进行分析，可以检验和评价过去科研管理政策和规划的实施效果，促进科研管理工作者及时调整政策方向，使管理工作更快的适应需要。关于科研统计数据与科研管理的关系，不少科研管理工作者都发表了基本一致的意见[1-6]。我们应该从积累的数据中发现问题，预见问题，从而对症下药，有的放矢，令管理政策更加的科学，有成效，以及人性化。

【参考文献】

[1]王硕，冯莉，何俗非，等.加强科技统计工作，提升科教管理水平[J].天津中医药大学学报，2014，33（5）：303-305.

[2]沈晓红，谢楠.基于科技统计指标的高校科技激励对策分析[J].丽水学院学报，2014，36（2）：93-96.

[3]夏雪，陈永富，郎青，等.发挥科技统计在高校科研管理中的重要作用研究[J].产业与科技论坛，2013，12（16）：249-250.

[4]刘娟娟.科技统计中的点、线、面、体[J].科技管理研究，2011（3）：215-218.

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论，认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。 【关键词】学情分析体育备课体育教学有效教学 新课程提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”将学生在学习过程中的主体地位更加凸现，体育课要满足学生的需要，也更加重视学生在学习过程中的情感体验，同时要求每位教师在教学工作中“关注学生的个体差异与不同的需求，确保每一个学生受益”。 为学习而设计教学，而不是为教学而设计教案，实质上就是把学生作为学习的主人，一切教学活动都要围绕学生展开，这是本次课程改革的一个重要理念。

这就要求体育教师在教学前的备课时就要做好学情分析，有重点的去分析学生、有针对性的了解学生，从而选择适当的教学方法和练习手段，最终达到促进课堂教学有效性的目的。

1．学情分析的概念及方法

1．1学情分析的定义

学情分析，顾名思义就是对学生在学习方面有何特点.学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等问题进行调查研究。它的内涵十分丰富，包括学生的成绩分析（含各类的质量分析）、成因分析（造成学生现状的各种原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、爱好、特长等）等等各种分析，这些分析越全面、越准确，对教师采取有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。

1．2学情分析的有效方法

1．2．1 测试法：这是教师在自然（不加控制）状态下，有目的、有计划地主动测试学生或教育对象各项身体素质的一种方法，是体育教师分析学情的重要方法。

1．2．2资料法：这也是了解学情普遍使用的方法。它的特点是通过已有的文字记载材料、教师之间的交流间接了解、研究学生已发生的事件或固定的基本情况。材料包括档案，笔记本，练习本，作业，试题，班级日记，成绩单等。通过查阅有关资料，可以比较系统地了解学生的学习、生活、思想、个性等方面的情况，并以此作为教育教学的重要依据。

1．2．3问卷法：问卷是由研究者设计由回答者填写的问题表格，它是直接了解学情的一种方式。有开放式的即不予限制的，有封闭式的如选择题，也有图表式的等等。设计必须体现效度原则，即卷中问题应能反映问卷的目的要求，具有鲜明的针对性，要突出主题，简明扼要，易于回答。

1．2．4实验法：实验是有控制的观察。它是有计划地控制规定条件，特别是限定或改变某一条件，以观察学生的实际情况，它可以了解到在自然状态下不能了解的情况，能重复验证，便于发挥教师的主导作用。

2．学情分析的作用

教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的。因此，体育教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

2.1学情分析是教——学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教——学目标。

2.2学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。

2.3学情分析是教——学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。

3．教师如何准确把握学情，促进课堂有效教学

3．1行之有效的学情分析

当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析应当结合教学目标、教学内容等从学生原有知识基础出发，找准学生的新起点；从学生的生活经验出发，找准学生的兴趣点；从学生的新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。从而进行行之有效的学情分析，更好的为体育课堂有效教学服务。

3．1．1学生年龄特点分析

主要分析某一年龄段学生在生理和心理两方面的特点，包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。

还有不同年龄段学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导，不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。

3．1．2学生已有知识经验分析

针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些运动基础。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。

如果发现学生运动基础不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

3．1．3学生学习能力和学习风格分析

分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的运动技术的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略，如分层教学等。

3．1．4学生学习风格分析

班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

3．2准确把握学情对教师的要求

3．2．1体育教师必须掌握一定的教学设计理论知识

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。教学设计的研究目的是提高教学质量和教学效率，使教学吸引人。体育教师具备一定教学设计的知识就能更好地把握教学设计的各要素，科学合理地设计教学程序以到达有效教学的目的。

3．2．2体育教师必须掌握正确的学情分析能力

学情分析能力是教学设计能力的重要内容，是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储备和心理状况的基础上分析学生学习需要的能力。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。古语云“知己知彼，百战不殆”，教师们只有熟悉自己的教育对象才能把教学工作做好。

3．2．3体育教师必须牢固树立“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念

学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。

4.结论与建议

学情分析是系统教学设计的有机组成部分，是体育教师设计教学策略，制定教学目标，选择适当教学手段等的重要参考依据。在实际教学工作中，在全面分析和掌握学情的基础上，具体到某一课时的教学设计时学情分析应具有较强的针对性，整体与个体差异、不同时期的差异以及与教材的整合等。

4．1整体与个体的学情分析

整体分析可以对所任教的年级、班级进行分析，如：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、习惯等；个体分析可以针对个别任教学生进行分析，如将学生事先进行分层：优等生、中等生、学困生等再进行个别分析

4．2不同时期的学情分析进行比较

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现代信息技术不断发展的今天，备课不再是书写在本本上的教学过程，大多数老师已经运用现代信息技术来处理这个环节。在备课过程中，老师们往往比较重视教材的分析、课件的准备等等，这些固然也需要，但如果要使备课真正为提高课堂教学的效益服务，就必须要加强对学生基础情况的分析，真正做到以学生发展为本，因材施教。

一、进行学情分析的方法

无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功。为使教师教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。面对信息科技时代的备课如何做到真正的有效，我们要针对备课设计来开展研究，重视学情分析，对症下药，提高教学效益。有经验的老师都懂得，备课“备学生”是重要的一个环节，在备课之前，要根据三维目标，从各个方面进行分析：对于这节课的教学内容，学生基础怎样？相关的知识学生掌握得如何？相关的学习能力和方法掌握得怎样？学生对于这个内容的学习兴趣如何？

学情分析还有一个重要的方面就是进行更深层次的挖掘，关注学生的相异构想，了解学生的潜意识，教师还要思考：在教学过程中可能会产生哪些疑问？学生可能会出现哪些错误？如果出现问题时教师如何设置台阶来解决疑问？

教师要在认真仔细分析的基础上思考：讲什么？怎样讲？教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会演出内容生动，剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。一次，一位教师在上一堂涉及到内容的课，他考虑到学生对于日本的情况不是很清楚，于是他收集了一些关于的视频材料，学生看到了录像片感到义愤填膺。由于有了情感基础，这节课的进展非常顺利，学生的学习任务都完成的非常出色，教学目标的达成度很高，充分体现了课堂教学的高效益。

科学技术突飞猛进，知识更新日益加快，教学管理不断加强，教育改革日趋深化的今天，更需要教师从新课程理念出发，在落实学生地位上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的积极性上下功夫，再防止学生学习活动流于形式，切实提高课堂效益上下功夫。针对学生的情况进行周密考虑，精心设计，教师应通过各渠道了解所任教班级学生的情况，充分分析学生的知识水平和生活经验。学生的背景不同，起点也不同，他们在发展方向、发展速度和最终发展程度上存在着相当大的差别，既表现在智商上，又表现在情商上，这就决定了他们理解问题的方式和深度会有所不同，程度好的学生会理解快一些，程度差的学生会理解迟一些。因此要求教师关注个体差异，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别，学习成绩较差的，家庭条件不好和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。

二、做好“学情分析”应该注意的几个问题

1.准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标

备课，要帮助学生决定适当的学习目标，并选择帮助达到目标的有效途径。在确立教学目标的时候，要进行学情分析准确定位学生学习目标，力争做到保底目标与开放目标并重。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是保底问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去分数的“命根”，足见保底的重要性。二是考虑学生积极主动学习，积极主动参与合作，积极主动参与交流等开放性、隐蔽性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。

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1　研究对象与方法

1.1研究对象

学校高中篮球课选项模块的部分学生。

1.2研究方法

根据研究内容制定调查问卷，向学校高中篮球课选项模块的部分学生随机发放问卷150份，回收145份(男85份，女60份)，回收率96.7％，有效问卷145份，占总人数的96.7％。

2　分析与讨论

2.1篮球教学过程中技战术是影响学生情绪的主要因素

情绪是人对客观事物的一种特殊反应形式，带有特殊的内心感受和明显外部的表现特点，是以特殊形式表现的心理状态。人的任何一种情绪都有与之性质相反的另一种情绪相对应，这就是情绪的两极性。比如肯定――否定，增力――减力，紧张――轻松，积极――消极，激动――平静，强――弱等等。在篮球教学过程中，学生的情绪呈现一定的复杂性和多样性。概括而言，可分为积极和消极两大方面，进一步来讲，一种属于“增力”情绪，另一种属于“减力”情绪。积极性情绪对提高篮球课的教学效果有积极的作用，它能够引起人体一系列与进行运动技能学习相适应的生理和生化方面的变化，从而利于运动技能的掌握，使学生尽快地建立正确的动力定型，达到提高篮球课教学效果的目的，然而消极情绪(包括情绪淡漠和情绪狂热两种情况)都会在学生进行运动技能的学习和练习中产生负面影响。

从篮球本身特点来看，在技术方面：篮球运动技术动作复杂，种类繁多，内容丰富，动作组合多变，难度不一，容易引起学生情绪变化，通过与篮球课学生之间进行交谈，了解到当学习教材内容简单，他们掌握动作较快时，学生常常表现为不积极，有30-40％的学生会产生自满。

2.2学生的学习动机和学习目的性是否明确是引起学生情绪变化的主要原因

在受调查的145人中，男生有20人认为在篮球教学课上自己只是活动一下，占男生人数的23.5％；女生有23人，占女生人数的38-3％；两者占总人数的29.6％，进而通过与部分同学谈心，发现有的学生学习目的、任务不明确，认为学校场地设备先进、器材齐备，同时场地空气好绿化多、日晒不着，比其他科目“好过”，产生一种学会几个运动或保持原有技术动作不致生疏，能应付考试的不良动机。因而，这些同学在教学课上练习不积极主动，往往情绪向消极方向转化。

2.3学生的个性特征及其身体健康状况也是影响情绪变化的原因

性格内向的学生常常不会主动去参加某一个练习或自告奋勇与其他同学进行对抗性的训练，进而影响技、战术的掌握。在这一方面以女生较为明显。而性格外向的学生时常会主动参加各种练习活动，以期尽快提高自己的技、战术水平，并能较长时间的保持学习热情。通过观察还了解到，80--90％的学生在自己精神状态和身体条件较差的情况下，都会通过各种信息方式表现出来，如对练习失去耐心、回避训练、厌烦、不安等。反之，则表现为情绪高涨、接受新动作快而准确等。

2.4学生本身掌握篮球技术水平的高低、快慢对情绪有一定的影响

据调查，44.8％的学生承认当本身的篮球技、战术水平低于其他同学时自己会出现低落情绪。同时，通过观察教学课中学生的练习发现，凡是技术掌握快而好的学生，对学习产生好的连锁反应。反之，对技术动作掌握慢而效果不好的学生，有45--65％的人会情绪低落，易产生厌倦心理，有时甚至只为了应付教师，被动地练习，稍不注意就会偷懒休息。

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关键词：中学教学 语文课堂 情感教育 方法研究

情感教育具体是指的是以培养学生道德、美德等高尚品质为教育内容的教育模式。在中学语文课堂教学中的情感教育，要求语文教师善于运用有效的情感教育方式方法，通过富有情感和体验的课堂教学，提高学生学习语文的主动性和积极性，激发并培养学生的情感品质，进而促进学生健全完善的人格形成。

一、营造情感氛围、激感共鸣

中学语文课本所选的课文均为文学创作者的经典文章，这些文章为学生展现出了丰富多彩的精神情感世界，在课堂教学中，只有让学生进入到课文描绘的情境，去领略去体验作品的内在情感表达，才能使学生真正感受到作者的情感，进而形成共鸣，汲取作品的内在精神养料，实现自身品格升华。笔者在课堂教学实践中，主要通过从客观和主观两方面人手的方式，营造浓厚的课堂情感氛围，促进学生形成情感共鸣。客观方面的方法，主要是借助外在工具手段，烘托氛围。例如，在讲授《我的母亲》一文之前，笔者先在课堂上播放了一首毛阿敏的《烛光里的妈妈》，通过如泣如诉的音乐将学生引入对母爱感恩、感激的情感意境中，进而形成共鸣，激发学生强烈的学习作品的兴趣和欲望。主观方面的方法，主要是作为语文教师，在课堂授课中要擅于充当导演和演员的角色，通过富有艺术的“导演”和“表演”，烘托出强烈的课堂情感氛围，感染、熏染学生的情感，进而达到唤起学生情感体验的教学效果。例如，在讲授《最后一课》时，语文教师应在深入领会作品内在深刻情感内涵的基础上，进入韩麦尔先生的情感角色，进入境界，用充满情感的抑扬顿挫音调，辅以声音哽咽、茫然若失和神情呆滞等肢体语言，表达对祖国的爱和对敌人的恨的鲜明感情，达到情景交融。

二、深入挖掘教材、体悟教材情感

中学语文教材的文章多是情文并茂的名家名篇，饱含文章作者的情感因素，给人们以丰富的精神熏陶，如春意盎然的《春》、稚趣扑面的《社戏》、搏打风浪的《海燕》等给人们留有了深刻的印象。然而，要想使学生真正感受并领悟这些文章的丰富情感内涵，离不开教师在课堂上的引导和教授，这就要求教师通过对教材的科学挖掘来引导学生体悟感受文章的情感。下面，笔者结合鲁迅先生的名篇《藤野先生》谈谈语文教师如何引导学生体悟教材情感。在教学《藤野先生》一课时，教师应抓住课文中的关键词句引导学生体悟教材情感。课文中，描写当作者看到日本学生观看中国人被捉的影片，发出“万岁!”的呼声时，作者写道“但在我，这一声却特别听得刺耳。”课堂教学中，教师应抓住“刺耳”这个关键词语，引导学生品析感悟作者遣词用句背后的情感。可以通过向学生发问：“刺耳”是什么意思?为什么会“刺耳”?这表达了作者什么样的思想情感?从理解“刺耳”是指声音杂乱，听着不舒服的本义出发，进而领会作者有感同胞因愚昧被杀、而做“看客”，祖国因落后挨打，日本学生的妄自尊大，作者的民族自尊心受到严重挫伤的深刻情感内涵，引起学生共鸣，引导学生树立爱国主义思想和感情。

三、突出朗读诵读、体会文章真情

“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”，意思就是有“情感”是写文章的基础，而读文章是进入“情感”的条件。这句话对我们语文教师进行语文教学很有借鉴意义。读文章，即朗读和诵读，这两种学习方法对于体会课文的语言美、意境美乃至情感美有着重要作用。在语文课堂教学中，教师要引导学生进行朗读和诵读，通过这种方法激发学生的审美情趣，提高学生的情感体验能力。在讲解散文《背影》时，为了使学生感悟文章蕴含的深挚的情感，笔者指导学生进行深情朗读专项训练，围绕最能体现“背影”的情感因素一“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”等饱含深情的词语，指导学生结合生活实际，回忆父亲对自己关心、关爱，并此基础上组织学生进行深情朗读比赛，充分调动学生感官，使他们积极参与，用心去体会、品味如山的父爱，深刻地理解父爱真谛，从而更加珍惜生命中拥有的真情。在强化朗读的同时，在课堂情感教育上更要注重诵读的训练。例如，学习郭沫若的《天上的街市》一文时，笔者便指导学生反复诵读，通过诵读自然地融入到诗作者创作意境中，领会诗人对黑暗社会的鞭挞，对幸福光明新生活的追求和向往的爱憎情感，进而促进学生文化品味和审美能力的提高。

四、联系实践生活、强化学生体验

语文课本中的文章来源于生活，是对生活的思想体悟和升华。为了强化学生的情感体验，在实际教学中，笔者加强了对相关文章社会实践和生活背景的讲解，以提高学生的情感体悟能力，比较常用的方法主要有社会资料调查法和表演授课法两种。社会资料调查法，就是针对课文学习需要指导学生对作品的时代背景、人文地理等相关资料进行调查研究，用感性的方法拉近学生和作品的距离，产生亲近感和熟识感，更好地领悟作品的内在情感。如，在《罗布泊，消逝的仙湖》一课学习前，我要求学生们搜集身边的环境破资料，了解人为破坏自然环境对人类生存和发展带来的重大灾难，拉近作品与学生的距离，使学生感悟深切，产生了保护、爱护环境的情感共鸣。表演授课法，就是结合富有戏剧性色彩的文章，通过组织学生进行角色扮演的方法，增强学生对课文的情感体会。例如，笔者在教授《孔乙己》一课时，便组织学生将作品改编成剧本，并让学生扮演孔乙己、掌柜、“我”等，通过实践的方式再现成亨酒店、作品描述的场景，使学生在表演中深入体验人物情感，在角色中真切地体验到作品中的主人公情感，从而加深对课本主旨的理解。

参考文献：

[1]邓康.初中语文教学中情感的融入及其途径探析[J].

[2]熊小萍.初中语文情感教学及其途径[J].

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关键词：舆情；网络舆情分析类课程；课程建设；舆情人才

1.网络舆情分析类课程的定义及分类

舆情广义上指社情民意，网络舆情一般被认为是人们对于某客观事实的认知、态度、情感和行为倾向的集合。在当下社会，网络已成为各个群体交流的平台，网络舆情分析类课程就是在此背景下产生，它针对跨专业、跨学科学生，主要培养学生分析舆情事件及舆情走向的能力，搜集处理数据的技术以及使用新技术报道新闻的能力。目前的课程体系可以分为以下几种类型。

（1）与思想政治教学配合的舆情教育类课程。此类课程可与高校思想政治教学配合开展，对象为全体学生，也可单独设计针对新闻专业学生的课程体系。一般为“形势与政策”课程或者其他以理论为基础的思想教育课程，对象为全校学生。此类课程中网络舆情相关的内容只占一小部分，具体为当时的时事热点等内容，学院辅导员或政治学院专业教师负责教授。以重庆师范大学新闻学院为本科阶段新闻专业学生设计的舆情教育课程为例，此类课程体系为养成性舆情教育课程，内容分三个板块：舆情基本教育模块、业务技能中的舆情教育模块、理论知识中的舆情教育模块。此类课程设置的特点是在三个模块中加强关于舆情的内容，及与舆论引导、舆论监督的理论相关和讨论等环节。

（2）作为网络与新媒体专业的专业课程“网络舆情理论与实务”。该课程为新闻院校新闻新媒体相关专业设计的专业课程，面向全日制本科学生。该课程站在政府管理和社会治理的视角，在专业培养方案中一般被安排在大四第二学期进行，课程性质为新媒体新闻实务方向的选修课。学生将学习对社会热点事件分析的方法，数据分析和搜集以及危机公关的相关知识。

（3）以技能为导向的舆情调查与分析课程。第三类课程体系以为政府舆情管控部门、舆情监控系统软件开发公司等专业从事舆情监控的岗位培养专业人才为目标，针对在本、专科院校学生，主要培养学生通过数据处理分析舆情事件的能力，同时配合人文学科的学习。

2.网络舆情分析类课程的现状

（1）与思想政治教学配合的舆情教育类课程。思想政治课是全国高校统一开设的公共基础课程，是大学生思想政治教育的重要阵地。但对于大多数高校学生而言，思想政治课很“鸡肋”，学习热情并不高。这与部分老师讲课方式比较死板，课堂上的活跃度低等因素有关。

（2）作为网络与新媒体专业的专业课程“网络舆情理论与实务”。该课程是新媒体新闻采写编评系列课程的延伸，课程建设依托了湖北网络社会发展研究中心这一强大的资源共享平台。该课程分为理论课、实验课、实践课三部分。理论课有三个专题：网络舆情生成演变机制研究专题、网络研究专题、政府形象重构专题。实验课由两个综合型实验组成，实验课的性质为专业提高型综合实验，其开设目的是为了辅助和深化理论课程的讲授。

（3）以技能为导向的舆情调查与分析课程。互联网时代下，网络舆情的监测与分析工作日益成为政府、企业常规性工作，社会对专业性舆情人才的需求量在不断增加。中国传媒大学南广学院新闻传播学院为了有针对性地培养合格的舆情人才，特意做了广泛的数据分析和调查。调查数据显示，舆情信息工作对工作人员综合素质要求较高，尤其是信息的收集和分析能力、政治素养、实践经验等。为此中国传媒大学南广学院新闻传播学院在国内高校中率先创建了舆情调查与分析专业，2009年面向专转本的同学，招收了第一批学生，2010年面向应届高中毕业生招收了第一批四年制本科学生。经过四年的发展，已初步形成了舆情人才培养的课程体系。目前舆情调查与分析专业设置了八门专业核心课程，课程设置的原则是以社会需求为导向，同时也体现专业性和实践性，并以此与其他专业进行区分。

参考文献：

[1]赖黎捷.关于部校共建下新闻人才舆情教育的思考[J].中国广播电视学刊，2014，（12）.