音标学习材料范文

导语：如何才能写好一篇音标学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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石油技术人员中参加过各类英语培训班的人不在少数，但大多数与石油口语交流所要求的水平相比，还有很大的差距。目前社会中尚无石油专业技术口语培训，通常是技术人员参加了许多普通英语培训，却仍不能从事石油技术交流。而培训结束之后，如果没有应用的机会来加以巩固，培训的效果就会逐渐减弱。

二、石油英语口语学习方法

1．兴趣培养

(1)根据自身的兴趣和特点选择学习材料作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。(2)充分利用网络资源当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC(英国广播公司)、美国的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。

2．词汇积累

(1)积累系统的专业词汇量对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。(2)积累词汇时要义音兼顾在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。

3．听说能力自学

(1)准确掌握音标在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像(录音)。如英国广播公司(BBC)网站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音;其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。(2)听力注意力侧重于语音在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音(每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续)以及韵律性特征(语调、语气等)。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。(3)朗读在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。

4．笔译训练

作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。

三、结语

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关键词：高职学生；音标教学；英语学习；兴趣

随着高等教育大规模的快速扩招，高职学生的生源更加多样化，生源质量也有所下降，这给高职阶段的英语教学带来了困难。我所任职的学校是一所五年高职的院校，学生英语学习差异性大,两极分化的现象十分严重。对于基础薄弱的学生，如果采用普通高校的英语教学模式，将影响学生学习英语的积极性，达不到好的学习效果。在教学过程中，我发现有些学生在生词表中用中文标注读音，例如，shadow标注“晒逗”，muscle标注“妈搜”，playmate标注“普雷美特”，不止一个学生这样标记。如此记忆单词读音，我真是又惊叹又心疼我的学生。他们太辛苦了，这样毫无规律的记住一个又一个单词多累啊，难怪他们不喜欢英语。音标的学习是英语习得过程中不可缺少的一部分，如果基础打不牢将会走许多的弯路。发不好音，会给进一步学习英语造成一系列的障碍。发音不正确就听不准、读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对英语失去兴趣。因此，语音教学对学生的英语学习是一个至关重要的环节。在与学生沟通后，我决定改变教学策略，一定要教会他们英语音标，亡羊补牢，为时不晚。

一、明确音标学习的目的

词是语句的基本单位，是构成句子、篇章的基石。学习任何一种语言都离不开对词汇的积累。作为“过来人”，高职的学生已有感触：由于各种原因，当初没有学会音标，直接影响对单词的掌握，学习感到越来越吃力。大多数放弃英语的学生就是觉得学习的太辛苦了，效率太低，反正也学不好干脆彻底不学了。现在竟然又一次重新学习的机会，学生还是流露出欣喜地神情，学习的热情还是很高涨的。作为老师只是追根溯源地重头再给学生一次补救机会。英国著名语言学家Wilkins曾经说过，没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则不能表达任何东西（闫海娟，2006）。如果学生掌握了音标，就可以根据发音规律，更加快速的记住单词。这对于学生口语，阅读，写作等都有益处。而且学习效率提高了，自信心也会增强，随着能力的提高，兴趣也在不断地浓厚。因此，要想学习英语有好的效果，学生就需要尽快掌握音标，学会拼读单词。我们老师就要针对高职学生再次音标教学，让每个学生掌握48个音素及单词音标的拼读能力，这样他们就能脱离老师自主拼读和识记单词了，记忆单词的负担才能减轻。

二、系统地开展音标教学,发现规律，注重运用

（一）发音知识的教授

高职学生学英语和儿童学母语情况不同。老师要充分利用高职学生的智力因素和年龄特征教学才能事半功倍。学生对人体发音器官的名称及功能已经有了基本了解。此时告诉他们发音的常识比盲目被动地模仿效率要高。比如发音与发音器官的关系，唇，舌的配合变化，肌肉的松紧，声带的震动，气流的通道，声音的长短等，都使学生具有理性认识。例如发[v]这个辅音就需上排牙齿轻咬下嘴唇。[a:]发音时口张大，舌身压低并后缩，后舌稍隆起，舌尖不抵下齿，双唇稍收圆。发音时舌后部抬的比高，双唇收得更圆更小，并向前突出。发音时口张大，舌身尽量降低并后缩，双唇稍稍收圆。在系统的指导下积极的模仿，能对自己的发音进行及时的调节和校正。

（二）先听，后读，听清发准

人类学习语言一定都要先听。许多学生语音不准要归咎于听得不够准确。最初接触音标的时候听个一两遍几乎没有什么印象，因此要多听几遍，多磨耳朵，这样才会在头脑中留下印象。高职学生现在几乎人手一部手机，可以很方便的学习音频材料。在开口说之前，要静静的听，听清楚以后要模仿。老师要对比教学，将相似的发音，进行对比。可以把两组或多组音先后读给学生听，让学生辨出哪一组发的是哪个音；也可以把一个音标写在黑板上，读一个句子或一组词，让学生辨出含该音的词。每次听的时间不需太长，但要提高听得效率。

（三）持之以恒，学会运用

老师应该将音标教学贯穿整个英语教学中，每一个单元都有生词，老师要指导学生看音标读单词，巩固和纠正发音。新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。经过以上英语音标教学，学生的拼读能力在潜移默化中能够得到明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练地、准确地读出单词，甚至对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，感到学习英语得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也更容易开展。并且教师不再占用大量课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生在提高了自学能力中获得一种成功的喜悦感，从而学习积极性也大大提高。

三、改革教学手段，提高学习兴趣

（一）利用先进的教学手段

现在许多学校，包括我们学校每个班级都配有多媒体投影仪了。老师可以从网络挑选一些音标教学素材，制作多媒体课件，收集并使用各种图片，利用互联网等，这将使教学内容成倍增长，极大地提高教学的实效性和趣味性。通过音标教学实践，学生明显对多媒体更加喜爱，专注度也更高。网络能将英语教学中的听、说、读、写、译等教学活动结合起来，使所展示的语言材料更真实、更具情感化和情景化，它能激发学生大脑的兴奋点，提高学生学习英语的兴趣和热情，增大教学的信息量，丰富学习材料，为学生提供多种多样的语言练习形式，吸引学生全身心投入，有效地提高学生的学习兴趣。

（二）利用唱歌，绕口令等小游戏

我们在教学中应创设各种游戏、歌谣、竞赛等趣味活动来调动学生的积极性，让它们始终伴随着音标教学。从如教学生学唱英语《字母歌》，就是一种非常好的趣味教学法。通过唱歌，学生在享受感官刺激的同时，还能记住26个基本字母的发音，从而也能记住其音标。同样的道理，在进行音标教学时，采用一些如编顺口溜或做形象动作的方法，让教学过程更加丰富，更加有趣，也能起到非常好的教学效果。例如，用绕口令，区别[s]和[∫]的发音。Shesellsseashellsontheseashore.Theseashellsshesellsareseashellssheissure.Ifshesellsseashellsbytheseashore,I’msureshesellsseashoreshells.经过以上英语音标教学，学生的拼读能力在潜移默化中能够得到明显提高，绝大部分学生能根据音标熟练地、准确地读出单词，甚至对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，感到学习英语得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也更容易开展。并且教师不再占用大量课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生也提高了自学能力，普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大大提高。这正是在关键期抓住了音标教学的结果。由此得出结论:对学生进行字母、音标教学,能帮助学生理解单词、正确记忆单词,形成基本的拼读能力,使其具备初步的自学能力,从而促使其听说读写综合能力的发展。当然，音标的重要性是相对的。因此在中学教学中不能喧宾夺主,忽视语法的学习，不能把音标教学课上成语音学课。

参考文献：

[1]闫海娟.认知结构理论与英语词汇自主学习能力培养[J].中国海洋大学学报，2006，（05）.

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关键词：英语教学；听；说

英语是一种交流工具，英语教学中的目的是培养学生能够使用这种语言进行交流。这就需要教师在小学阶段的英语教学中，努力提高学生的学习兴趣，培养他们的语感。因此听说训练尤其重要。

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合运用能力的具体内容则体现在四种技能上，听、说、读、写。但小学英语的主要任务是培养和训练小学生的听说能力。关于训练小学生听说写英语的方法我总结了以下几点：

1．激发学生学习兴趣

小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，总想早一点开口说英语，这样的热情对英语学习非常有利，但在这样的氛围中，学生往往缺乏耐心。因此，教师需针对小学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况选择合适的，难易适中的训练方式。为此具体做法如下：

1．1　对给学生的表演机会。

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展，自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象，声音，色彩和感觉思维的”。而表演正式集形象，声音，色彩和感觉于一体，他摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中经常请一些小学生一起运用所学的知识表演，成效较大。

1．2　让学生多说，加大学生的听说机会。

教师在课内更多的对学生进行语言输入，当然，输入的知识不一定要求每位学生都掌握，目的在于加大学生听说的机会。

1．3　合理搭配，提高师生互动的质量。好差生间的合理搭配练习，有助于让好学生带动差学生以提高练习的质量。

1．4　组织教学，创设学生听说的环境。

值得一提的是，教师应坚持用英语组织教学，即创设听说的环境，为学生提供良好的榜样，语言力求生动幽默，善于启发，诱导学生，建立融洽，轻松的学习氛围。

2．用英语组织教学，创设使用英语的环境

在英语教学中，我们要全英教学，同时通过手势，眼神，动作等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会。

3．以听为基础，发展学生说的能力

语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。

音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式方法。音标教学分表采用听，模仿，练说，使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，这样就可以满足他们的一种成就感，有助于提高他们的听说能力。

4．日常英语训练

英语课前通常都会有会话练习作为热身，会话的内容要与学生的生活实际紧密联系，实行多样化，要保证大部分学生参加语言训练。让他们联系身边的事情或者对话进行彼此的英语沟通和交流，以此来训练学生的英语表达能力和口语的表达。

语言训练的时候还可以添加一些节奏欢快的英文歌，欢快的节奏能激发学生的学习兴趣。这样给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语，掌握英语。

5．提升教师自身素养

课堂教学是我们进行英语教学的主要组成部分，也是学生学习英语的主要学习材料和练习英语的来源，这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该是准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身。反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。小学生模仿能力极强，可塑性强。他们在接受启蒙教育时若一旦走了调，今后再纠正发音就是“积重难返”了，这一点是不容小观的。

6．家长密切配合，提高学习效果

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【关键词】英语语音教学问题策略

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具， 而语言的学习首先是从掌握语音入手。语音过关是英语学习的关键， 同时也是难点。人类语言有共同之处， 但民族语言的个性差异更为明显。就属于印欧语系日耳曼语族的英语和属于汉藏语系的汉语而言， 两种语言都有自己独特的一套语言系统、发音规律。英语语音学习包括英语音素的发音， 英语的重音、节奏规律及语调， 并且自然、得体地将所学的知识运用到口语交际中。在教学实践中， 教师总会发现那些较好地掌握了语音基础知识的学生在听、说、读、写各个方面都有明显的优势， 学习起来轻松自如， 信心百倍； 反之， 学生的积极性不高， 学习效果也差。下面笔者从四方面着手， 谈谈对语音教学的认识。

一、英语语音教学的状况及问题

目前我国的英语语音教学主要是在英语学习的初级阶段完成.从中学一年级开始，到初中三年级基本上结束了语音教学.该阶段的教学覆盖了英语的绝大部分语音知识.在中学阶段，由于语音知识是语言学习的一个组成部分，在中考英语中，占有一定的比例.进入大学后，除了英语专业的本科生外，对绝大多数的学生不再单独开设英语语音训练课程.近年来，随着中学英语教学水平的不断提高，大部分学生具备了比较好的英语语言知识，其中包括语音.但是在实际教学过程中，我们感到学习者的英语语音仍然存在着一些问题.

二、语音学习中存在的问题

英汉两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关。汉语语音对英语语音学习的负迁移、学生之间的个体差异及教学材料中英式英语及美式英语发音上的不同使语音学习困难重重， 出现了各种各样的语音错误。

1、音不够长，双元音不饱满.中学生发元音时，经常发得不到位，长音不够长，不清楚，不响亮；另外，用单音代替双元音，这是因为没有掌握英语双元音的发音特点所致成， 其发音过程中是个滑动的“前长后短”、“前清晰后模糊”的过程，如 英语双元音/ ei 、ai 、au、.u/ 虽都以强元音为主， 向弱元音方向滑动。将like 误读成/ lɑ： k/ 或/ leik/ ， 将down 误读成/dɑ： n/ 。这些错误主要是对舌位及口的开合把握不好造成的。平时要加以练习， 就不难掌握了.

2、辅音系统中出现的问题，增音和吞音现象屡见不鲜。由于汉语中不存在以辅音结尾的词和辅音连缀的现象， 而英语中这两种情况却多见， 学生在遇到这类词时， 特别容易在词尾处， 或两个辅音之间加上一个元音/ ？傕 / ， 将egg 读成/ eg ？傕 / ， 将climb 读成/k ？傕 laim/ 。吞音现象还主要表现在读长音时不够长， 读双元音时后一个元音不到位， 即吞掉元音音素后的/ n、l/ 等音，将aunt 读成/ aut/ ， 将girl 读成/ g ？傕 / ， 容易引起误解。。

3、单词重音错位。汉语和英语都是有节奏的语音， 不同的是英语的节奏讲究轻重搭配， 而汉语的节奏讲究声调搭配。英语的节奏表现为重、轻读音节交替出现，重读音节之间， 无论间隔多少轻读音节， 每个节奏单元的发言时间大体是相等的。汉语的节奏是一个音节一个音节连续出现的， 每个音节都需要几乎相同的时间， 要清楚读出来， 音节间界限较明显。学生在说和读英语时， 受此影响， 习惯于将每个音都清楚地说出来， 发音的响度和调门高低都一样， 这就造成听力困难， 妨碍交流。英语单词的多音节特性导致了一个单词具有重读音节和非重读音节的特点， 重音掌握不准势必造成读音失误。学生常犯的错误是将单词的重音随意移位， 如将interesting 读成/ in ？倕 tristi ？倰 / ， 将hospital 读成/h ？偓 s ？倕 、pitl/ 。

4、语句重音不到位， 节奏感差。语句重音是英语语音体系中又一个重要组成部分。有些学者甚至认为， 英语语音教学的核心就是语句重音和话语节奏训练。英语是以重音为节拍的语言， 语句重音的突出和节奏的强弱变化掌握的好坏会影响表达思想、传递信息。鲜明的节奏感， 不仅可以使英语说得更优美更流畅，而且还有助于突出重点， 使口头交际更加准确。因此学习并掌握英语语调也很重要，在说话时， 说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要， 它表达了说话人的感彩和意图， 如用升调说出“come in”， “sit down”， 所表露的通常是善意的、邀请， 而用降调给人的感觉像在命令。英语的音节没有固定的重音， 句子的升降相对自由， 汉语的语调相对较平稳，这样学生就很难掌握夸张起伏的英语语调。

5、不会运用语音的音变。不少学生发现学了不少词汇， 但听起磁带来就是听不懂， 主要是因为学生听到的单词、短语或句子与书本或词典上所标注的音素音标并不尽相同， 产生了音变。常见的音变有音的浊化、音的同化、音的不完全爆破、音的连读等。英语国际音标辅音中， 包含了6 个爆破音， 其中k、p、t为清辅音，g、b、d为浊辅音。当清辅音与清辅音s连拼时， 为了发音方便而发生了“浊化”， 即要读成sg、sb、sd。音的同化是指一个音受到相邻音的影响， 发成这两个音之外的第三音， 或此音在同一个单词中会出现两次。许多学生对音的同化现象未予足够的重视。连读是又一种在快速连贯的语流中发生的语音现象， 它是随着相邻的音素之间产生语音上的关联而自然发生的一种语音现象。在连贯说话或朗读时， 前一个词的末尾辅音和后一个词的而且还有助于突出重点， 使口头交际更加准确。

三、提高语音教学效果的对策

语音教学内容大体可包括：字母和音位的发音、一般的读音规则、音位组合、音节、重读、语调等内容。中学生开学初以学十六字母为开端，因此音标教学常以字母教学切入点、。但惯用的教法是先教字母，后较音标；罕见的教法是先教音标，后教字母；而字母、音标对比来教，这种教法开始流行。持这种教法的人认为；字母表中二十六个英文字母的读音里，英语因素占整个国际音标的一半。由此可见，良好的字母教学是音标教学的成功的一半。以下笔者以实际教学体会进行语音教学策略的探讨。长期到处中学语音教学实践表明：字母、音标同步教学，能起到事半功倍的作用，也比较适合个人的教学风格。语音教学的初级阶段，本人主要采取模仿与元音归类法实施教学。首先教师应有计划地安排学生模仿英语本族人的标准发音，比如选用原版录音、录象带。用录音机、录象机、影碟机、电脑等作为教学的辅助手段。进行语音教学，可以解决教师发音不准的负面影响，很大程度的排除了母语的干扰，同时又发挥了中学生的心理生理的优势——善于模仿，勇于模仿，而这恰是一切语言学习成功的必备条件和有利条件。模仿间歇，教师可将二十六个字母实施元音归类，包括按元音字母语音归类与元音因素归类两部分，现归类如下：

A.元音字母读音归类法：

Ⅰ.Aa Hh Jj Kk

[ei eit ？偘 d ？偛 ei kei]

Ⅱ. Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv

[I： bi： si：di： d ？偛 i： ti： vi： ]

Ⅲ Ii Yy

[a ？偖 wa ？偖 ]

Ⅳ. Uu Qq Ww

[ju： kju： d ？偙 blju：]

Ⅴ Oo：[ ？偓 ？偙 ]

B：元音因素归类法：

Ⅰ[a：] Rr

Ⅱ[e]：[ef el em en es eks zed]

Ff Ll Mm Nn Ss Xx

笔者在教授英语教法时，将A、B二法合二为一。教师可以通过示范或模仿录音的方法，先学习[ei ai ？傕 u I：e a： ？偙 ，u：]的发音，适当利用描述法，对发音要领进行描述，以加深学生的理解，增强他们对语音的理性认识，在反过来用来相应的字母巩固所学的发音，如：用字母A，H J K等巩固音素[ei]的发音，再加上[p，b，t，d ，k，g，f，v，s，z，t，d]等辅音音素教学的。字母教学阶段可以完成二十四个音素的教学，当然在以后教学中还应不段断复习、巩固。这种方法的优点在于音标和字母之间很有强的互补性。这种教法使学生既巩固了字母，又使音标意义化。值得注意的是汉语拼音会对辅音音素产生较大的干扰。解决这一问题的关键是加强学生的语音模仿训练，而模仿刚好适合这一年龄段学生的生理特点，解决这一问题的关键是加强学生的语音模仿训练，而模仿刚好适合这一年龄段学生的生理特点。音标教学的第二阶段进行比较分析，避免混淆，突破难点，强化巩固研究表明，学习的迁移并不是自动发生的，当两种学习材料或对象在客观上具有某些共同点时，才具备了实现迁移的必要条件。在教学中，如果汉语对英语的负迁移作用，或新旧知识间的负迁移是由于它们彼此之间的某些相似之处引起的，老师可采用对比分析的方法，比较它们的异同，揭示新旧知识间的联系与区别，找出学生学习中的难点，采取措施，排除负迁移干扰，促进学习。如/e， ？倞 /；/i：，i/；/i：，ei；/；/i：，ai/；/e，ai/；/s，θ/；/v，w/对于这些音素，老师在讲解的基础上，通过语音对比练习，使学生弄清相近的音及易混淆的音的发音部位及发音方式上的区别。比如/e， ？倞 /这一对音素，老师在讲解发音方法上的不同之处后，可让学生进行如下对比操练： /e/--一/ten// ？倞 /--一/t ？倞 n//e/--一bed/bed// ？倞 /--一bad/b ？倞 d/ 也可以通过一些有意义的句子练习来巩固音素的发音，如： This bed is bad.This is a bad pen.还可以通过有节奏的加长句来重复练习某个感到困难的音，如针对/e/这个音素，可以重复作以下练习： He sells eggs.

He sells hen’s eggs.

He sells the best hen's eggs.

He sells the best hen's eggs every wednesday in the market.

英语音素中有些是汉语空缺音，即汉语中无类似音，这些音素学生学习起来比较困难，经常会忘记这些音素的发音，在教学中可以借助其他已经学过的音素，化难为易。如/θ， ？倞 /的发音难点在于口型的掌握，在教学中可以先让学生作上下齿压舌训练，舌头迅速伸出，上下齿压住舌尖，气流由舌齿间的窄缝泄出，教授这组音素时，老师应不断巡回，观察学生的舌端伸展到位情况，以便及时鼓励或纠正。在学生掌握了这组音素的发音后，还要及时强化巩固，老师可以设计“音素一单词-一词组一句子”的相关练习，让学生强化练习，及时巩固。比如：

/θ/一three/sri：/一 three thousand three hundred and thirty three / ？倞 /-一mother father brother一 My father mother brother has three thousand three hundredand thirty three books.

这样通过练习一句话来反复练习困难音素，学生既不感到单调又起到了强化巩固的效果。在实际教学过程中，老师还可采取灵活的教学方式，比如：通过比赛的形式来练习，比赛可在多层次中进行，这样一句话可以反复练习多遍。不仅当堂练，这些困难音素要反复练，老师可在每次上课前留个五分钟左右来复习这些音素。

3、将语音教学与培养英语交际能力结合起来。语音教学的操作性很强， 音素的发音技巧及其理论可以用于英语教学的各个环节。语音课应充分发挥语音实验室的教学功能， 利用多媒体教学的优势， 把语音、口语、听力结合起来， 做到语音课中既有口语， 又有听力。注重语音的交际功能和实际应用， 让学生用语音于实际英语表达之中， 进行交际已是目前语音教学的当务之急。

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活用记忆游戏

与其花时间背书抄写，不如引导孩子做一些他们感兴趣的活动，比如一起玩英语游戏和看动画片。“Bingo”就是一种经典好玩的英语记忆游戏。家长可以利用市面上常见的单词卡片和孩子玩Bingo游戏。把几张卡片排在桌子上，背面朝上，随意指一张，让孩子说出卡片上物品英语名称，翻开来看看是不是对的，如果对，家长就大声说：“Bingo！”可以慢慢增加卡片数量，甚至可以和孩子比赛，让孩子在玩乐中记住英语单词。

动画片培养语感

看一些原版的英语动画片比如《爱探险的朵拉》、Little Bear，对孩子的语感非常有帮助，这些动画片每集的时间不超过15分钟，而且语速慢，发音标准，情节和内容都非常适合六岁左右的孩子。但在和孩子看动画片时不能再像幼儿园那样随兴，而要目的明确地培养初步语感。首先是有意识地引导孩子记住主要角色的名字，比如Dora、Boots、Swiper等等，增加孩子的期待，同时也养成发音习惯，不排斥说英语。其次是重复影片中出现的孩子学过的实物名词，比如apple、watermelon、dog等等，一年级课本中出现的简单口语对话也经常可以在动画片里找到。

低难度书籍增加亲切感

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关键词：正强化 学习进步 肯定和褒奖

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0297-02

一、引言

学习中的积极心态有利于对输入的学习信息进行解码、分析、预测和推理，层层深入主动进行自觉计划、监控、评价和调整，学习者整合内化成自己的新知识。掌握新知识增强自信心，学生会以积极的心态对待学习任务，听课时更会倾注热情细心捕捉教师传授的各类有用信息，广泛涉猎各种知识。而学习积极性的调动直接促进成就动机的形成，成功后的愉悦体验会成为后续学习的新动力，这种动力让学生从“要我学”转化为“我要学”，从而全面激活学生内部自身的学习动机。

二、强烈的学习意愿促进学习的进步

英语学习要与学生本人内在的强烈学习愿望、迫切要求联系在一起才更能激起动机水平，任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性和主动性，学生的积极主动性取决于其对学习任务的自觉需要，如：升学需要、工作需要、父母老师的认可需要，即：“学习的功利性可以起到促学的作用”。一旦把英语学习看成是获得个人发展的重要手段就会主动去学，主动对知识进行有意义的建构，体验学习带来的乐趣，树立终身学习的理念。

要让学生在英语学习中产生强烈的学习愿望，教师需要付出极大的努力要细心加耐心，教师本身的人格魅力和知识能力均可以不同程度地激发学生学习的动力，满足学生的求知欲。教学方法的选择可多样化，比如：分层次教学针对性较强，对不同层次不同学习水平的学生选择不同的学习资料和不同的教学方法；而启发式教学则最大程度地激发了学生的积极思维，拓宽了学习思路；讨论式方法倡导提出问题，引出不同的想法，最终解决问题。综合使用这些教学法，充分调动学生的学习积极性和学习热情，激发学生的学习动机。在教学实践中会发现，学生参与学习的积极性越高知识面越广，就越能发现常人所不能发现的问题。所以要正确引导学生，诱发学生的好奇心和强烈的求知欲。有了强烈的求知欲，就不会只满足于对事物的泛泛了解，而会付出不懈的努力以寻求正确答案，迫切地想要亲自解决学习中遇到的问题和难题，这样学生在成功解决问题的过程中变得信心满满。

激发学生强烈的学习需要，丰富生动有趣的课堂内容是必不可少的。可利用视频，音频，优美的图形界面，背景音乐等，找一些符合学生内在需要又能引起他们浓厚兴趣，激发其强烈情感的材料来学习。学习者都有切身体会：对机械学习材料的识记表现出迅速的遗忘，而对有趣的故事，电影或生活中印象深刻的事件能自然而然地记住。课堂上要准备一些彼此之间有联系有意义的识记材料，让学生在不知不觉中记住所学的内容，并且在识记中不容易产生疲劳感和厌倦感。

三、学习动机与学习效果相互作用

学习动机影响着学习效果，学习效果同样反作用于学习动机。学习动机的激发让学生的学习需要从潜在状态变成活动状态，学生不断地持续地产生学习的需要，在教学实践中，要让学科知识或书本知识变成学生自己活的知识，学生必须学会建构自己的知识体系，动机学的研究表明：中等难度的动机激起水平最有利于产生良好的学习效果，有利于学习成绩的提高。

要想恰到好处地激起学生的动机水平，先从了解学生的英语水平开始着手。众所周知，高职院校的大部分学生学习基础较差，偏科现象也较严重，语文数学的成绩要好些，英语较差，高考英语总分150分，很多学生只能考50分以下。有相当多的学生认为英语学之无趣又无用，即便学好了英语，未来也起不到立竿见影的就业优势，因此英语被很多学生放置一旁。如何让更多的学生对英语产生兴趣并学好英语，这是广大英语教师特别是高职英语教师的共同愿望，但这良好的愿望要实现并非易事。因为学习本身就不简单，付出心力回报未必丰厚，比玩游戏看视频辛苦多了，现在外界的诱惑太多，自控力稍差的学生难以抵挡住这些诱惑，有人迷上手游、微信、QQ、视频等，沉迷其中不能自拔，耗时耗力耗金钱。当然，能抵挡住外界诱惑又吃苦耐劳爱学习的学生也大有人在，面对多种层次的学习者，怎样才能充分激起其学习动机呢？

第一步是摸底测评，用一节随堂考的形式来进行英语水平测试，考试时记下学生大致的考试状态，从考试现场可观察到：有的学生一拿起试卷就开始做；有的经过思考后再开始；有的先发呆，快到下课时才匆忙填好选择题；有的干脆拿过别人的试卷来抄；也有学生考试时一直睡觉，任凭你怎么叫他，也绝对不理你，考试快结束时匆匆写上姓名交卷。考场的基本情况掌握后，试卷的卷面分析与考试状态分析相结合，把学生分成不同的学习层次，采用分层次教学，对不同学习层次的学生提供难易度合适的学习材料。

摸底测评中发现有的学生不懂元音和辅音的区别，甚至26个英文字母也写错，做习题时只做选择题。对学生的英语基础有大致的了解后，有的放矢地针对不同层次的学生进行教学。对基础极差的学生，可用好生带差生或课后补课的方法，进行一对一的辅导。因为课堂时间有限，不能化大量时间讲解最基础的字母、单词、音标等，这会挫伤其他学生的学习热情，课堂上虽然难以面面俱到，但课后可加以辅导。教学中突出学生的主体性，重视各层次的学生，看到他们的点滴进步，修正其学习上的错误。根据学生的实际需求，选择难易度适中的学习材料，让学生尽快充分地构建自己的知识体系。

学生的信心对材料的识记有很大影响，当学生认为所要识记的材料较容易且相信自己能记住时，就会集中注意力积极思考，这时识记的效果自然就好。反之，如果学生认为识记的材料很难，并因此而缺乏信心，此时注意力就会分散，识记的效果自然就差。选择直观的学习材料，形象而直观、真实而亲切的内容可以充分调动学习的积极性和创造性。学生不再是机械被动地接受表面知识，而是被知识所同化引起共鸣，并充分实现自我价值。

四、正强化在塑造行为中起着重要作用

正强化是增强反应概率的手段，一个操作出现后，有强化刺激紧随其后，该操作的概率就会增加，学习也需要强化，正强化在塑造行为中起重要作用。运用奖励等手段对他人的行为进行正强化，适当的表扬优于批评，表扬和奖励确实会有效激发学生的学习热情，因为人人都有争强好胜之心，教师顺势引导充分利用这点来促进学生的学习。

要做到正强化，就要肯定和认同学生为学习付出的努力，给不同学习层次和水平的学生予以相同的关心。在教学中，不同学习水平的学生完成难易度相适宜的学习任务，学习任务的难易度要呈现一种“坡度”，这种“坡度”要与学生的情感相适宜，完成学习任务时也要循序渐进。难度太大会造成学生学习的挫败感，不仅起不到正强化的作用，反而会让学生多次体验学习的失败，打击其学习的热情，也可能会使一部分学生渐渐失去学习的兴趣。布置学习任务时，对基础差的学生可布置力所能及的简单任务，如：读单词写单词等；稍好一些的可读课文，做语法练习和句子翻译等；更好一些的可继续增加任务的难度。每位学生的任务完成后均给出恰当评价，要肯定他们的成绩和每一个微小的进步，在教师赞许的目光注视下，学生的动机水平呈上升趋势。学生会以自信，平和，开放的心态来学习，此时的情感状态呈良性循环，学生有成就感，自主学习的能力和课堂参与意识也在不断提高。在主动参与问题的解决过程中，亲身感受并体验英语的魅力，心甘情愿的为之付出。坚定的学习信念、明确的学习目标、主动的学习态度都能强化自身的行为修养，塑造健康的学习心理。

同时，和谐的师生关系也起着正强化的作用，开放式的交流与沟通，学生有愉快的情感体验，激发了学生丰富的想象力，得到自我价值的充分肯定。师生互动营造出良好的课堂氛围，教师对所教知识的大胆延伸，旁征博引，游刃有余让学生的思维更加活跃，尽展教师的应变能力，调控能力，灵活驾驭课堂的能力。师生情感的契合形成一种强大的精神力量，达到忘我的程度，慢慢摆脱了繁重教学给人的冷漠，被动和机械的重复，让教学成为师生心灵碰撞后的一种欣喜和快乐，平等亲密的师生关系大大激发了学生的学习热情，并将成为学习的持久动力。

五、结语

要激发学生自身内部的学习动机，教学内容必须时常更新有新意，生动有趣难易度适合学生的水平。鲜活有趣的内容增强了教学中的情绪感染力，灵活的教学法激活了学生的思维，提高学生英语学习的兴趣，为枯燥学习注入丰富的内涵，师生平等对话积极交流让英语课堂变得轻松愉快起来。

参考文献

[1]朱振英.职业学院学生英语学习动机的调查研究 [J] .山东外语教学，2010（2）.108-112

[2]孙云梅，雷蕾.大学英语学习动机衰退影响因素研究 [J].外语研究，2013（5）.57-65

[3] 李昆.中国大学生英语学习动机调控策略研究 [J] .现代外语，2009（3）.305-313

[4]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构 [J] .外语教学与研究，2002（1）.

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关键词：“六模块”建构式课堂；自主学习；不竭动力

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-033-2

2010年，我市在三案六环节的基础上，经不断完善和探索，全面推进“六模块”建构式课堂，其核心理念是先学后教，以学定教，能学不教，它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。

在此理念指导下，我校在如何有效进行英语自主学习方面进行了尝试和实践。站在实践者的角度，转变师生观念，优化课堂教学，寻找到有效途径，解决学生的英语自主学习习惯不好和自主学习能力不高的问题。以此提高学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的动力，提高英语成绩。

一、转换师生观念，达成自主学习优于被动接受学习的共识

1.教师改变教学观念

实施自主学习，所要走的第一步是要改变观念。我校全体英语老师阅读了李镇西的《听李镇西老师讲课》以及《给英语老师的101条建议》等书，从课堂如何还给学生的名师实践中，提炼出英语教学也可以还给学生的尝试。同时，对教师的作用有了更清晰的定位，即“教师的职责现在己越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，他将越来越成为一个顾问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”我们还认真学习了六模块建构式课堂的理论，参与了部分相关示范课的研讨活动，有六位年轻教师还在区“六模块”建构式课堂活动中进行公开课展示，并受到好评。通过这些活动让大家意识到提高学生英语自主学习能力是新世纪英语教学的要求和必然，坚定了让学生自主学习的信心和进行英语自主课堂的理论依据。

2.学生改变学习观念

我们首先使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流。因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程，鼓励学生多阅读，多说。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会、自然和人文知识，学生在学习语言的同时，还可以丰富各种知识。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩。经全校范围内一段时间的宣传，学生认识到自己是学习的真正主人，自己可以自主地选择学习方法和解决问题的途径，体现出独立性，而不是在教师的强行安排下进行的。

二、优化课堂教学，对英语自主学习方法进行指导和训练

1.对学生进行自主学习词汇方法的指导和训练

我校多数学生对音标没有进行过系统学习，共有多少个音标，什么元音、辅音都不知道，26个字母一般发什么音不清楚，90%的学生不知道开音节、闭音节，针对这一现状，在我校高一高二年级拿出一到两节课时间，系统总结音标及发音规则。产生了磨刀不误砍柴工得效果。60%以上的男生感到系统学习音标后，记单词方面豁然开朗，记忆效果和速度都有明显提升。为了让学生快速高效地掌握并运用单词，我们每周拿出一节课对词汇进行系统的学习，即把各单元单词按读音、词性、拼写、词义等重新编排，让学生在认知活动中寻找规律、总结方法。在进行了一个模块的总结后，学生能自觉按一定规律学习其他模块的词汇，并注意前后联系。近一个学期的训练后，多数学生提高了看词归类的敏感度，也有了看词猜疑、长字拆分的灵活性。

2.对学生进行自主学习语法技能的指导和训练

我们采用了每个单元或模块语法集中教学，即将语法表格化、公式化，把最常用的、最有规律的语法知识集中起来粗略讲一遍，让学生有初步的了解和印象，为本模块的语法及其他内容学习奠定基础。随着以后教学的深入，按传统的教学要求进行第二次语法教学，这时学生理解起来很容易，实现了易学。多数老师认为这样教会让学生感到迷惑，只有高一年级三位老师采用了此教学程序。实践证明，提前进行语法点拨教学对学生自主学习有很大帮助，让学生养成了提前预习的好习惯。

3.对学生进行自主阅读技能的指导和训练

学生在课堂上的阅读时间是有限的，在这段有限的时间内阅读所有的学习材料既不可能也没必要，阅读课的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”。

首先，狠抓学生预读，并产生质疑。

预读课文不只是简单的读读课文，而是要运用如下步骤进行的：第一步，略读（skimming）。通过标题、图画或表格等预测全文大意；第二步，找读（scanning）。设计一定问题帮学生理清文章思路，理解文章大意；第三步，细读。了解重点细节、猜测词义、分清文中的事实和观点等。学生在生疑时，不断引导学生提高提问的质量，指导他们对问题进行自问，检验淘汰掉那些自己能解决的问题，如：对新课中的生词、词组、句型让学生利用词典、参考书进行自主学习，鼓励学生自已尽力解决这些问题，同时对学生的解决方法作适当的点评和归纳，从而提高了学生所提问题的层次，锻炼了他们自己解答问题的能力。

其次，问题在小组内自主探究后，老师再帮助解决。

让学生自由发表对有关问题的理解和独特的见解，提出还未能够解决的疑问，在探究过程中学生难免有思维不畅通的时候，这时教师的适当点拨至关重要。在实验班我们的点拨、引导并非全盘告诉学生，而是给学生一个跳板，便于把学生的思维引向理想的彼岸，达到探究的效果，鼓励他们进行探讨，争辩，提高他们的合作，增强自信，提高能力。老师不再是单一的知识传授者，而是一个组织者、促进者、帮助者，甚至是参与者与合作者。

最后，引导学生课后主动阅读。

在有效的自主阅读教学训练后，我们又引导学生主动阅读，利用手头的阅读材料，帮助他们形成稳定的阅读能力。我们在高一高二两个年级，定期给学生英语小故事阅读，先激发兴趣，两个月后又增加了阅读难度，但还是选择了具有吸引力的阅读材料。还鼓励他们自觉进行课外阅读，尽可能阅读原文或体现英美文化特点的材料，不断扩大对英语国家文化的了解，提高了中外文化差异的鉴别能力，同时也提高了独立分析问题和解决问题的能力。

三、改进学习习惯，培养学生自主学习能力

1.指导学生养成制订学习计划的习惯

我校全体英语教师在课题开始前通过问卷调查和访谈等形式了解学生的需求、学习风格以及学习方面的困难，在此基础上帮助学生制定切实可行的英语学习计划。其中既包括在听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排，还包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。要求学生先写出学习计划，然后把计划带入课堂与同学们一起讨论，教师从中挑选一些典型的计划供学生分析讨论，最后引导学生改进学习计划。

2.指导学生养成进行预习的习惯

首先我们指导学生对预习的内容要心中有数，明确预习什么，预习多少，花多少时间，采用什么方式，做到有的放矢。其次指导学生对预习的内容积极理解，认真思考，争取记忆、消化其中的一部分。至于课文可以借助词典或对照课文注释，初步理解其大意。另外，还指导学生善于在预习的过程中发现新问题，然后带着这些问题有目的、有重点地去听课。要养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。

3.指导学生养成对英语知识及时复习归纳的习惯

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关键字：初中英语 课堂教学 有效性

初中英语教学的有效性与否是衡量中学英语教学水平重要指标，同时也是学生提高英语学习效率和兴趣的关键点。教师如何将复杂知识点简单化、枯燥学习生动化；学生又如何通过简单的英语课堂学习将知识点及时吸收消化，并且乐于接受英语学习。这些问题一直是英语教育工作者多年来研究的重点。新课程改革以来，初中英语课堂教学也通过不断的改进、实践，已经取得了一定的成效[1]。摆脱了一些之前义务教育阶段课堂教学的一些弊端，但依然存在一些问题。本人针对这些问题做了一些简单的概括和原因分析。

一、当前初中英语教学中存在的问题及分析

1、大部分学生缺乏对英语的学习兴趣。很多教师在上初中英语的时候一直沿用之前的英语教学方法；讲解语句、单词、语法，再通过背诵、练习、测验的方式来教学。很多学生学习的有主动性差、基础不好、贪玩厌学等毛病。老师在讲课的时候，他们在下面滥竽充数，并没有真正学习英语知识。而生搬硬套的教学模式更是导致学生对学习英语不感兴趣。

2、学生并没有充当英语课堂学习的主体。随着新课程的改革的深入，很多教师意识到授课必须产生互动，引起学生共鸣。也就是《英语课程标准》倡导的任务型教学。在此指导下，很多教师也设计了一些任务型教学的活动。但更多的依然是由教师把控，按照教师的思路来。学生依然处于被动的状态，回答老师的问题、完成老师的布置的任务，未能将学到的知识及时的消化和巩固。还有很多因素从一定程度上限制了任务型教学的展开。例如学生学习水平参差不齐，英语课程时间安排的合理性，教学设施不完善等等问题。更多的课程中还是教师讲解、灌输知识。学生在课堂中主体的位置并未得到体现。学习英语的积极性和主动性也没有被调动，教学效果也就可想而知了。

3、应试教育的理念导致学生学习不能学以致用。长期以来的应试教育导致教师、学生以及家长将考试的分数一直是看成学习重中之重。长期以来的教育也是以练习测验为主，而轻视了英语口语交流。很多学生考试成绩好，但真正涉及到用语言交流的时候，发音不准、不敢交流的等缺点就被完全暴露出来。据调查统计，几乎95%以上的初中生在课堂学习之外并没有锻炼英语口语的练习。然而英语口语又有书面语、俚语、正式、非正式等等之分，如果忽视了口语的环节，英语学习将大打折扣[2]。而且在信息化飞速发展的今天，英语的词汇量也是呈现迅速增加的趋势，如果仅满足于学习课本上的知识，只会让英语学习孤立，跟不上社会的发展。

二、如何进行初中英语有效性教学

如何提高英语教学的质量，如何提高课堂教学的有效性，如何让学生易学、爱学一直是英语教育工作者多年来探讨和研究的问题。本人也在这里提出一些观点和建议。

要不断培养并保持学生学习英语的兴趣。对英语学习产生兴趣是学好英语的前提。相对于枯燥沉闷的课程，学生更加喜欢课堂气氛比较轻松愉悦一些，这样学习效果也会好很多。很多教师已经意识到这一点，经常在上初中英语课程时会让学生做一些小活动。例如唱英文歌、做英文游戏，说英文小故事等等。不仅活跃课堂气氛，还让学生参与进来，是的学习内容变得生动，给学生留下的印象也非常深刻[3]。除了培养学生学习的兴趣以外，还要注重让学生一直保持这种兴趣。很多学生在刚开始时还有些兴趣，但渐渐的，这种学习的兴趣就淡了。因此，需要教师在平常的教学过程中不断的发现学生的优点并加以鼓励。让每一位学生都感觉到学习英语的成就感。学习的劲头就由此而生了。

要有系统的教学方法帮助学生打好基本功。记忆在学习英语课程是必须要做好的，包括记忆单词、语法、句型等等。很多学生害怕背单词，因为很容易遗忘。这种死记硬背的方法效率太低。因此，需要授课教师有一套系统的教学方法帮助学生练好基本功。例如学习单词的同时一定要强调音标的学习，通过音标的学习让学生可以自己学习单词。并且可以归纳相同的前缀、后缀、词根、派生等构词法，帮助学生记忆单词。在学习的过程中不断强化、使用。在学习语法和句型时可以用惯用比较法，或者情景假设的方法等，帮助记忆。还要鼓励学生多读，培养语感。

要培养学生的英语交际能力。《英语课程标准》倡导任务型教学理念。任务型教学强调通过完成真实的生活任务来完成学习任务，更强调培养学生英语交际能力。因此，我们需要在课堂之外开展更多的英语活动培养英语学习的氛围。例如：举办English corner，组织学生看英语电影、英文电视节目，开展英语口语大赛、英语晚会等等。让学生在锻炼中学习，在学习中快乐。同时教师要利用读报、网络学习等手段拓宽自己和学生学习英语的渠道。

4、建立评价机制，鼓励学生的创新思维。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起积极的情感，燃起追求无休止成功的意念和力量。因此，教师要多给予学生鼓励评价，在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，让他们建立学习的自信心，影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。当学生面对思维探究的挫折时，教师要用积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，以此来激发学生的创新思维，提高课堂教学的有效性。

教与学是相辅相成、缺一不可的。只有通过不断地实践，不断的创新，才会有更多更好的教学方法。实现教与学的统一，不断提高初中英语教学质量。

参考文献

[1]刘军琴.新课标下初中英语有效性教学探讨[J].成功（教育）

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论文摘要:语言输出理论认为语言习得过程应该是一个输入与输出的双向过程，二者结合才能提高学习者第二语的流利程度和准确性。在大学英语听说教学中恰当开发英美影视材料能够开辟一种学生熟悉的、更加多元、有趣有效的语言输入环境，激发学生英语认知资源的主动输出，形成听、说教学的良性循环和相互促进。将英美影视材料合理融入教学是培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，达到教学目标的有益尝试。

一、引言

《大学英语课程教学要求(试行)的通知》(2004)明确把教学目标定位于培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，教学内容不再仅是语言知识的输人，应用能力的培养和跨文化交际等也作为教学的主要内容。优秀的英美影片融画面、声音、动作和故事于一体，以最直观和生动的方式展示了英美国家特定时代社会生活和文化等各方面。那么，开发适宜的英美影视材料补充到大学英语教学中正是把英语语言知识和跨文化交际等主要内容融人到培养学生综合应用能力尤其是听说能力中的有益尝试。

将影视材料运用于教学始于二十世纪二十年代欧美国家的语言课堂上。在我国，从二十世纪末开始才有了长足的发展。但至今为止，英语影视片多用于英语专业视听课。面对非英语专业大学英语听说教学仍普遍存在重输人(听)、轻输出(说)的现状，有必要以语言输出和语言输入理论为指导，进行开发英美影视教学资源，以最终达到学生英语综合能力均衡发展的研究。

二、语言输入与语言输出理论

(一)语言输入假设与语言输出假设

克拉申(Krashen)于1985年提出语言输人假设，认为理想的语言输人应具备可理解性、趣味性与关联性和足够的输人量等特点。他尤其认为语言习得的关键是学习者接触到“可理解的语言输人”即略高于其现有语言技能水平(i+1);当学习者能够把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解，同时可理解的输人又达到足够量时，语言习得就自然发生。语言输人(假设)理论同时还认为语言输出只不过给学习者提供了一个可能的输人来源，在习得中不具备什么作用。

但swain等研究者认为克拉申的理论过分强调了输人而忽视了输出的作用。Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设，指出可理解的语言输人经过学习者内部机制处理后，并不能完全内化为学习者的语言能力;只有当学习者受到推动输出语言后，才算完成了学习的全过程，才有可能使自己的二语水平获得全面提高，达到二语使用的准确性和流利性。

(二)输入与输出的关系

输人与输出过程好比一根流通的管道，两头都要通畅。有学者运用信息处理方法，对输出假设的语言认知心理现象进行了论证并得出结论:理解性输出认知系统需要大量的专门输人以建构相应的系列知识;理解性输出将陈述性知识转变为产出性知识，对强化语言流利性起到了直接的作用;理解性输出激发语言习得者运用输人材料产生新的陈述性知识。换句话说，在语言学习过程中，输人与输出相互关联、缺一不可;输人是输出的必要条件;输出增强了输人的可理解性，激发了学习者对更多语言输人的需求，使他们反过来创造性地产出更高层次的语言输出，从而形成输人与输出的良性循环和相互促进。

三、英美影视素材是可开发的大学英语听说教学资源

(一)激发学生的学习兴趣，调动其主动听和说的积极性

心理学研究表明:学生学习知识的过程是一种复杂的心理过程，情感、情绪等非智力因素直接影响学生学习的积极性和自觉性。克拉申也指出第二语言习得的成功与否与许多情感因素有关，如焦虑越少，学习者获得的语言输人越多，在短时间内习得效率更高。大学英语听说课一直是大多数学生颇感头疼的一门课，那么，教师如何改变以往“重知轻情”的教学，降低学生的情感过滤程度，减轻他们的思想负担，使其在一种开放和吸收的心理状态中接受所输人的语言材料是我们要解决好的问题。英美影视材料正是融艺术性、趣味性和生活性于一体的直观立体学习材料，能够以画面、语言、音乐的复合刺激充分调动学生的视听潜能，使听说变得轻松，最大限度地激发学生学习兴趣、调动其课堂参与和课后自主学习的积极性。

(二)营造可理解的语言输入和真实的习得情境，促进提高学生扎实的听说基本功

语言学习离不开真实的语言环境，英语的听说尤其需要语言环境。将英美影视材料应用于教学中正好弥补了中国学生学英语缺乏语言环境这一不足，营造良好的习得情境。首先，在观看英美影视时，片中具体的语言信息和非语言信息帮助学生通过语境假设和推理正确理解听力材料，尤其当视听材料中说话人的言语表达模糊或使用了双关、反语、隐喻等多种修辞手法时，具体语境使影视材料成为一种可理解的语言输人。其次，大量持续纯正、标准的语言输入使学生的语音、语调逐步标准化，并习惯真实交际中语音节奏的变化，自然习得多种丰富地道的语言表达方式，促进提升学生扎实的听说基本功。

(三)创设相关主题听说的理想输入输出条件，提高教学效果

目前大学英语教材的编写大都是“以学生为中心的主题模式”，即选取与学生有关的校园和社会生活话题，以主题为单位，抽取最佳语言样本进行单元教学。这种教材具备趣味性与关联性，符合理想语言输人特点。而教学中补充的恰当影视材料又进一步使学生有可能得到足够量的语言输人，使他们能够围绕主题教学从不同侧面以相关的语言信息来不断加深并扩展对教材内容的理解，提高其语言习得成功的可能性。

同时，根据Swain输出(假设)理论，语言输人与输出二者结合才能够达到学习者二语的流利程度和准确性。教学中所选的影视材料作为一种有趣语言输人的同时也是引导学生英语认知资源主动输出的有效手段，因为其内容与学习生活相关而有可能帮助学生迅速激活回忆、打开信息库建立知识联系，进而主动语言输出。因此，影视材料的融人为教学中输出输人活动的共同进行创造了有利条件，形成听、说教学的良胜循环和相互促进。

(四)开辟最直接的文化输入渠道，排除听力理解障碍

语言是文化的载体，文化是语言的内容。作为一种特殊的社会文化现象，语言不能脱离文化而存在。因此，学习一种语言不可能不学习它的文化。而“文化是一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其他从社会上学得的能力与习惯。”由于中西文化背景、社会环境、思维及语言习惯等方面的差异，我们的社会文化图式即人脑中关于“文化”的“知识结构块”也不。那么，学生通过已存于头脑中的关于“文化”的知识组织模式来感知和理解人类社会中各种文化现象时就会产生差异。在教学中，通过影视这种包罗万象的文化载体和最直接的文化输人渠道，使学生在轻松愉快的氛围中更好地从多方面、多角度理解中西方文化的差异，自然就减少了在听力理解过程中由于文化背景知识的不全面而导致的理解偏差和错误。

四、英美影视教学资源的开发策略

学生能够进行口语实践活动的主要渠道就是课堂。而学生常常面临的最大困难就是缺乏让他们把所学语言知识应用于各种交际场合的机会。因此，在实际教学中，教师可以把课堂教学设计成各种社交场合。要保证良好的课堂教学效果，教师不仅要了解一定的电影知识、把握所带班级学生的学习水平，还需要开发选择优秀的英美影视材料补充进课堂。具体来讲:

(一)选用的影视材料应思想内容健康、语言质量过关

健康的思想内容，利于学生的身心发展和对其积极正面的引导;语言规范标准、声音清晰的材料，则利于学生练习视听和摹仿。

(二)影视材料难易程度应恰当把握

克拉申以 i+1来定义语言输人的难易度，i指当前的语言知识状态，i+1指语言发展的下一阶段，1是当前语言知识与下一阶段语言知识间的距离。只有当学习者接触到属于i+1水平的语言材料时，才能对其语言发展产生积极作用。以认知负荷理论来分析，由于学习材料的呈现要求学习者在多种离散的信息源之间分配注意资源，而学习者注意资源的有限性使他无法以语言系统和图像系统同时去辨认、加工和储存信息。如果学习者的语言能力比较高，或者目标内容相对容易时，注意力中还有空间，学习者可以同时通过语言模式和图像信息去理解内容;如果目标内容比较难或者学习者语言水平比较低，则其无法同时注意内容和语言形式，在这种情况下他更倾向于借助图像信息来理解内容而不是用语言形式来理解。因而，选材难易度的恰当与否会直接影响学生对影视材料语言输人(听)的效果进而影响输出(说)活动的有效进行。

(三)截取多个跟主题相关的片段而非选择某个整部影片进行教学

依据克拉申语言输人(假设)理论，为保证语言材料是有趣的、与学生学习生活关联的、足够量的和可理解的，教师应立足于听力教材，针对教材每个单元，精心选择多个影视材料，只截取并集中每个材料中与所学单元主题相关的片段在课堂播放。因为影视本身不是为语言学习而创作的，更不可能简单针对某个话题。当我们进行听说教学时，考虑到课堂时间紧，教学任务重，而每部影片话题涉及范围广，对话内容宽泛等实际问题，如果能够从不同影视材料中精选与教材话题相关的多个片断，进行相关内容集中视听，将有助于开展课堂听与说的练习，训练学生良好的听解能力，提升口语表达的流利程度及准确性。

五、在教学实践中应注意的问题

课前，要求学生必须查阅影片所涉及的相关历史、地理和文化等背景知识。如全新版大学英语第一册第四单元选用“阿甘正传”、“幸福在敲门”的片断及奥巴马胜选演说录像等有关美国梦题材的影视材料，其中“阿甘正传”故事情节就贯穿了美国50年代到80年代几十年发生的诸多重大政治、文化事件。

在视听前，向学生强调和补充重要文化背景知识并分析涉及到的难句、词语、但语等。如上面例子中，教师可添加“美国梦”这个词的来历、定义、内涵及发展，包括影片中的经典对白。其次，向学生下发已设计好的视听前问题，使其展开小组讨论，激活学生已具备的知识图式，从而帮助学生对视听内容进行有效预测。在视听时，应注意将当次课堂要达到的教学目标及重点以问题形式罗列出来。若需学生重点理解或是难点，还可重放片断要求学生边视听边做记录，以便于视听后讨论。在视听后，注意调动学生参与课堂语言输出活动的积极性，设计包括问答、内容总结、提要复述、角色扮演、观点辩论等多种形式的口语活动。

篇10

        一、 营造宽松、民主、和谐的教学氛围

        从学生第一天进校门起，教师的首要任务就是为学生创设英语情景和语言环境，使其身临其境，放开思维，进入角色。鼓励他们多听、多说、多开口；循序渐进，充分利用词典、电脑，凭学生自身经验去发现一些自己想说的话、想用的词。例如：学会“what’s this？”及其答语“it’s a/an…”后，可让学生用字典分别查出自己身边的小刀、铅笔、橡皮，及生活中的茄子、黄瓜、老母鸡等等。并记在自己的单词本上，注上词义、音标，然后四人一组互相问答，或小组和小组之间互相问答。这样，既学会了句子，掌握了a/an的用法，又培养了学生的创新精神，锻炼了学生的实践能力。

        二、 把作业留活

        赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”例如：教学there be句型后，留作业时不要让学生去抄写书上的句子，让学生去写自己房间里的实物，并用上一些表示方位的介词。这样通过学生自己去发现、去实践，亲自去体会，去寻找自己所需要的句子，就会引起学生极大的兴趣，写出许多教师预料不到的句子。做到师生互学，共同进步。

        三、给学生体验成功的机会

        如在学习语音时，在听清辨明的基础上，要求学生认真模仿、反复练习，让学生找出与汉语拼音不同的语音，通过剔除已知的，辨清少数未知的，减轻学生的思想压力，通过寻找，发现增加战胜困难的勇气。

        记忆单词时，要根据英语语音读音规则和构词法记忆单词，采用对比、分类、归纳、联想等多种方法灵活记忆单词。如 all-small-ball-fall-wall-call可以翻译为“所有的小球都掉到墙外面，喊—声。”鼓励学生汇编许多自己认为有趣的记忆单词的方法及规律。老师可以让学生把这些不断的积累当作业交上来，总结归纳，和班里的同学共同欣赏，享受这些小小创造带来的快乐，增加自学能力及自学兴趣。并从中总结出单词的构词和读音规律，减少记忆单词过程中的盲目性。 

另外还要教会学生一些简单的构词法，让他们在阅读的过程中结合上下文，运用丰富的想象力，在活生生的语言情景中去掌握意义。随着学生词汇量的增加，可逐渐给他们介绍归纳记忆、对比记忆、分类记忆、联想记忆、循环记忆等多种方法。在培养学生掌握和运用知识的能力中，给学生体验成功的机会。

        四、 营造创新空间，激发创新潜能

        首先，应从课文入手，课文是英语教科书中的核心内容，英语语音、词汇、语法、句型的用法规则等内容都集中在课本中。课本中积累了规范、可靠的英语语言材料，完整地保存了地道、优美的段落和语篇，可帮助学习者提高吸收与表达水平。因此，学生要多朗诵、多背诵。教师要灵活、创造性地使用课文，可以把课文中的第三人称改为第一人称，让学生自己走进课文中充当角色，在体验中学会有效的学习方法。不让学生呆板、枯燥地背诵，通过学习初中知识转化为学习技能和技巧，并进一步巩固而转化为良好的学习习惯。正确的学习习惯一旦形成就能够调动大脑的认知能力和学习潜力，英语学习就会事半功倍。英语语言教学大师韦斯特早就指出：“外语是学会的而不是教会的。”因此，学习英语要先学会有效的学习方法来取得最佳的学习效果。对课文的朗诵、背诵既可以积累语言材料，又可以定型语式、语套模式和造句、行文模式，还可以综合提高听、读、说、写能力，形成英语语感。

        语感是人们对语言的直接自主感觉，它是学习语言和使用语言的核心。语感表现为对语言综合性、整体性的理解和运用，表现为从整体上驾驭语言的能力。语感一旦形成，就会终生不忘。所以，语感的形成是学习语言的标志。学习课文时，要在坚持朗读、背诵的基础上积累语言材料，在整体把握大意的基础上理解全课主题，综合地吸收、消化课文中提供的词汇、词组、惯用语、句型、语法等语言材料。通过问答、讨论、改写等各种练习，达到模仿使用，更牢固、熟练地掌握所学内容，提高运用英语的能力，这些都是有规律可循的。但课前需要学生主动预习新课。因为预习课文是一项重要的自学能力，是使学生获得知识的有效手段。教师应当有计划地指导学生预习课文，提出预习课文的具体要求。如查阅生词、布置有助于理解课文的思考题，让学生摘出有关的词组和句型等。通过预习，使学生积极思维，发展智力。做到部分理解、记忆、消化、吸收新课内容，既有利于学生高效率的学好新课，更有助于培养学生的自学能力。