高效阅读技巧范文

导语：如何才能写好一篇高效阅读技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中英语 阅读理解 解题技巧

阅读是英语学习当中的重点，掌握阅读技巧对于学生提升英语成绩具有重要价值，而阅读理解题目主要是对学生对于文章主旨的理解和词义的判断进行考察，学生在解答阅读理解的时候应该掌握相应的技巧，有效提升解题效率，这样才能够不断提升英语学习成绩。

一、阅读理解题型和解题重点

在高中阅读理解当中主要有以下几种题型：一是细节判断题。对学生在阅读过程中某句话或是某个短语细节进行考察。很多学生在做这类题目的时候，会从题目选项当中找原文句子，但从出题规律来看，这种答案一般是不正确的，应该关注选项和原句当中的一些细小差别，找到和原文意思完全相符的答案；二是单词解释或是句子解释。这种题目一般是让学生联系上下文对文章中的某个生僻单词或是句子的意思进行判断，其重点是在对上下文内容的理解上，对上下文当中的意思充分理解才能够做出比较符合的答案来；三是主旨大意题目。要求学生对文章某一段或是整篇文章的主旨进行概括，或是对中心思考进行考察，这就需要学生从文章的整体出发进行综合考虑；四是推理判断题。这类题目一般是对学生的推理能力进行考察，在选项设置上往往会迷惑学生，影响学生的答题，有些错误的选项只是对原文进行了重复，而不是推理出来的内容，有些选项常识上是正确的，但不是由文章推理出来的，这类题目也是阅读理解当中比较困难的一种题目，学生需要对文章有一定的把握之后，根据原文当中提供的线索来找到相应的答案。

二、英语阅读理解高效解题技巧

1.掌握阅读技巧。在拿过文章之后可以先ξ恼陆行通读，将文章的意思掌握之后再做题，但这种方法也是存在比较多缺点的，在阅读的时候目的性不强，所理解的意思或是细节内容可能对于做题并没有用处，在作答的时候依然要对原文再次进行阅读，这样明显降低了做题的效率。因而在做阅读理解题目的时候，可以采取先题后文的方式，先对问题进行阅读，然后根据问题来阅读文章，这样在阅读的时候也能够带有明显的目的性，能够有效节省时间，提高答题的效率。但在应用过程中依然会存在一些问题，学生在带着问题去阅读的时候，由于对短文不熟悉，对于文章主题和细节等不了解，在答题的时候不能很快找到相应的信息，而且可能会导致断章取义，影响后面题目解答的正确性。因而可以在做题的时候先对全文进行快速通读，对于文章所讲的内容有个大体了解，大体掌握文章想要考查的内容和重点是什么，然后再带着问题去跳读文章，将题目有关的文章片段快速找出来。然后对重点片段进行阅读和思考，这样既能够有效提升题目解答的准确性，又能够节约解题时间，提高阅读理解的做题效率。因而在高中英语阅读理解当中应用这种方法进行解题是非常好的，可以在学生之间进行推广应用，也能够对学生的阅读能力进行培养。

2.合理进行推断。在做推理题目的时候，学生可以应用合理推断方法，先对文章进行全面理解之后，根据文章当中上下文的有关内容和意思对题目答案进行合理推断，阅读理解当中涉及到的句型、语法和文化背景等等知识，有很多时候学生不能在第一时间理解词义，这就需要大胆进行推理和猜测，对上下句子的关系和意思进行领会，特别是相邻句子之间的关系进行分析，能够帮助学生更好地理解全文。在阅读的时候尤其是要注意一些连词和副词的应用，有时还愿意对代词进行考查，因而在分析的时候应该格外注意这些内容。

3.加强对长难句的理解分析。在做阅读理解的时候长难句是理解文章意思和解题的关键，而对长难句进行有效的分析是提升解题效率的重要方法，长难句的形成主要是修饰词语太多、并列成分比较多和语言结构层次比较多，在分析的时候，可以先将整个句子的主谓宾拿出来，将句子主干找到，这样就能从整体上明白句子是肯定句、疑问句还是感叹句，句子的主语是什么，做了什么事，然后再对主干之外的内容进行分析，比如句子上的形容词是什么，非谓语动词的成分是什么，所修饰的先行词是哪一个，and连接的并列成分有哪些等等，这样能够尽快分析出长难句的具体意思来，把握住正确的句子意思。在解题的时候能够更有指向性，看问题问的是句子的哪一方面，然后将其和分析的结果一一进行对应，这样就能够尽快找到答案，提升阅读理解的解题效率。

三、结语

阅读理解是英语考试当中的重要内容，在英语学习当中占有重要地位，要提升学生的阅读理解成绩，就需要掌握相应的解题技巧，不断提升学生英语文章的阅读能力和阅读水平。学生只有在平时多了解一些英语阅读理解的命题技巧，掌握阅读理解的解题规律，才能够在做题的时候做到临危不乱，从而取得比较理想的成绩。

参考文献：

[1]王月琴.重视阅读技巧，提高阅读动机――浅谈如何提高高中英语学困生的阅读理解技能[J].校园英语，2016，（10）：197-197.

[2]蒋蕊.试分析高中英语阅读理解教学中语篇分析理论的运用[J].校园英语，2016，（8）：130-130.

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精心设计课堂提问，设疑启智，营造高效的课堂氛围。让学生在寻求答案的过程中，运用有效的阅读策略，来理解这些问题，从而提高其阅读能力。问题的设置可分为三个时间段：阅读前、阅读中和阅读后。

一 阅读前

以九年级英语Module6 Unit 2中的reading material――How to Be Green.为例，在阅读之前，我设计了这样的问题：（1）Do you try to walk or ride a bike to school?（2）Do you buy new clothes just because they are the latest fashions?（3）Do you open a window instead of turning on air conditioning?

学前提问，旨在引导和刺激。学生对这些与生活密切相关的问题很感兴趣，他们就会积极主动地思考和讨论。通过语言信息的刺激，营造了一种激发学生积极思考的课堂教学氛围。

二 阅读中

导入课文后，我们可以从以下几个方面来设计问题：

1．表层基础性问题的设计

根据阅读课文，老师可设计几个浅显易懂的新的语言知识问题，遵循先易后难的原则，让学生能够摘到桃子。以Module 6为例，引入课文后，我设计了几个可以直接从文章中找到答案的问题：（1）What do we produce every day?（2）What does reuse mean?（3）When we buy things，should we choose local products or things from abroad?

学生通过快速阅读或听力训练，了解了材料内容，很容易就能找到问题的答案。这样，学生就会有成功感，从而提高了他们参与的积极性，激发了他们阅读的兴趣。

2．整体理解性问题的设计

对文章有初步的认识后，老师再精心设计一些对文章整体性理解的问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。

课文应是一个整体，开始时就分段教学，容易产生见树不见林的问题，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。也就是说英语课文教学应遵循“从整体入手，逐层深入”的规律。我在教学方法上进行了“课文整体教学”尝试，坚持信息的整体输入，坚持以课文为中心，开展听、说、读、写的交际活动。在学中提问，意在理解。

下面是我在九年级英语上册Module 12 Learn English in Los Angeles中设计的几个问题：（1）How long do the courses last?（2）What is the most interesting part of the course for many of the students?（3）What do you learn about in an English summer course?

通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握了文章的中心、重点。另外，带着问题去阅读有一种挑战自我的感觉，而且他们乐于独立思考和陈述自己的观点，这样会对学生产生教学共振，达到提高教学的效果。

3．趣味开放性问题的设计

在处理了基础知识点、对文章整体认识后，老师应对教材进行充分挖掘、补充或调整，设计出既有知识性又有趣味性、既有整体性又有延伸性的问题。这样可激发学生兴趣，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息能力，预测事件情节发展或后果的能力，激发学生学习兴趣，形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生的阅读分析和判断能力。学后提问，在于归纳和总结。例如在九年级英语上册Module 3 Liu Xiang was trained for gold一课中，最后可进一步设计问题如下：（1）What kind of man is Liu Xiang?（2）Do you think Liu Xiang is a successful man?（3）What can we learn from him?

上述问题的思考和回答，也可以采用小组协作的方式进行。寻找答案的过程就是最有效的学习。学生能自由表达自己观点，进一步激发学生的阅读兴趣，提高他们对材料加工、整合能力，分析判断能力，进而提高学生的阅读能力。同时也在一定程度上有助于学生们培养和形成正确的人生价值观。

三 阅读后

在设计问题时，应注意问题的层次性、梯度性，以满足不同层次学生的学习需要，使学生在不断解决问题的过程中得到乐趣。

以刘翔为例，课文结束后，我还设置了这样几个问题：（1）We know that Liu Xiang has something wrong with his foot. Can Liu Xiang overcome the difficulty?（2）What will he be encouraged to do in the future?（3）If you were him，what will you do?（4）Can you tell me more about Liu?（5）Do you know something about his recent life?

通过这些问题的设计，提出一些启发性和思考性的问题，不但激发了学生的讨论和探究欲望，还能引导学生查找相关资料，从而进行课外阅读，是课堂教学的延伸，进一步提高了能力，升华了阅读的目的。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。英语阅读课教学方法、教学模式多种多样，只要能在教学中充分体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用，重视学生的学法指导，打破固定的思维模式，培养学生的阅读能力，就能真正提高课堂教学效率。

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关键词：巧用信息技术；打造；初中英语；阅读；高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-332-01

英语阅读是培养学生掌握英语语法和词汇量的重要途径，进行大量的英语阅读能够培养学生的语感，在未来的实际应用中能够充分显示出大量阅读英语文本的优势。随着时代的进步，教育事业不断改革，改革后的英语教学更加重视学生的实际应用能力。培养学生自主的进行英语阅读，是有效提升初中生英语能力的重要途径。面对当下初中学生学习英语阅读课程的难点，本文进行了分析和研究，希望能够通过巧妙的利用信息技术，为初中学生打造一个良好的英语阅读高校课堂，激发学生对英语学习的热情。

一、在初中英语阅读课堂中植入信息技术

1、营造良好的初中英语阅读课堂环境

在改革前的初中英语课堂十分枯燥乏味，教师大量的投入教学精力，学生也非常辛苦的学习，但是回收的效果始终不够理想。执行新课标教学制度后，初中英语阅读教学不断创新，进行全面的素质教育培养。激发学生学习英语阅读课程的热情，成为初中英语教学工作的重点。环境中的影响因素，决定了课堂教学效果，很好的带动了学生的积极性。学生因为充分了对未知事物的好奇新鲜感，促进了学习的欲望，完成了教学质量的提升。

2、优化初中英语阅读课堂教学内容

从前针对初中学生进行的英语阅读课程教学形式比较单一，主要依靠教师归纳和总结知识点，将阅读文章中的重点提炼出来，通过板书的形式将短语、词汇，以及句式。这样就将教学方法模式化，形成了复杂乏味的课堂气氛，导致学生没有接受知识的实用性。现代教学方式改革，就是帮助教师通过信息技术的方式，进行知识点的整合处理，形成软件展示的程序。让学生能够通过多媒体软件了解和掌握课程内容。全新的教学方法吸引了学生的眼球，更加关注知识内容，促进了学生对英语阅读知识点的吸收，帮助学生积累知识体系，优化了初中英语阅读课堂教学内容[1]。

3、完善初中英语阅读课堂教学体系

学习语言的最佳方式，就是能够通过直观的语音和图像形成语言意识，以及语言体系。增加信息技术的初中英语阅读课堂，能够积极的使用多媒体教学设备，在平时的课堂教学中促进学生与教师的互动。改革后的教育意义，在于促进学生的实际应用能力，进行信息技术的融合，能够全面的促进学生对英语知识的吸收。进行影音效果的全面链接，开展多媒体教学方法，提高了学生的听力水平，还带动了学生学习英语的热情，在很大程度上满足了英语教学的需要，完善初中英语阅读课堂教学体系，就是引导学生全面的应用能力提升[2]。

二、初中英语阅读课堂应用信息技术策略

1、掌握初中英语阅读课堂信息技术教学时机

在平时的初中英语阅读课堂中适当的添加信息技术教学方式，能够促进教师的教学质量，也可以激发学生的学习热情。但是需要教师能够掌握良好的教学时机性，能够在需要的环境采取信息技术植入，不会让学生对所要学习的知识点感到突兀。一方面，教师可以根据学习的内容找到相关的资料和信息，针对比较复杂的知识点采取吸引教学的方式，让学生不会感到厌烦，并且能够吸引学生的注意力。另外一方面，教师需要观察学习教学课堂的整个时间点，在教学的过程中，充分合理的安排多媒体教学植入，增加学生的实际练习。常规的知识点、句式结构，就不需要过多的添加多媒体教学方式，待有复杂情节的练习时，可以增加影音信息技术，支持阅读练习和口语训练，以此来提高学生认知度，增加印像。

2、实现初中英语阅读教学信息技术体系整合

通过信息技术进行初中英语阅读课程的引入，吸引学生的注意力，通过影音信息带入课程主题。这是实现初中英语阅读课程教学的信息技术体系整合，有效的促进了英语信息引导和学习。将需要学习的词汇进行整理，制作图品和录音，加强学生的感受。比如在学习相关动物的课程中，设计动物图片和声音。比如，学习dog这个单词时，可以通过多媒体软件展示图片和影像，另外添加dog的声音信息，让课程内容变的具有趣味性，还可以加深学生印象。当课程结束后，利用信息技术展示影像和影音资料，让学生利用英语表达所描绘的事物，进而加深词汇记忆程度。这就是实现初中英语阅读教学信息技术体系的整合，是有效促进记忆的良好途径。

3、培养初中学生英语阅读学习兴趣

学生学习英语专业知识的重要途径就是通过阅读的方式积累词汇和句式，在阅读的过程中体验不同语感，掌握外语应用习惯。通过现代信息技术可以有效的激发学生的学习兴趣，成功的引领学生学习英语专业知识。培养初中学生英语阅读学习兴趣，就能够有效的提升学生的英语实际交流能力。多媒体信息技术的融合，有效的实现了英语阅读教学的主要目的[3]。

综上所述，英语知识体系的学习需要讲求方式方法，能够通过培养学生的学习兴趣，进行英语教学的延伸，关注英语阅读课堂，才能有效的提升学生的实际应用能力。英语阅读对于初中阶段的学生有着非常重要的意义，因为这是打下英语基础的重要阶段，能够保证信息技术的融合，才能激发学生自主学习的兴趣，也为初中英语阅读课堂营造了良好的学习氛围。通过对初中英语阅读课堂进行教学方式的改革，有效的促进学生的英语学习效果，为国家培养优秀人才贡献一份力量。

参考文献

[1] 刘淑龙.打造生命课堂，创设初中英语阅读高效课堂[J].学周刊，2012，26：40.

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关键词：高于语文；阅读教学；实效

社会发展越来越快，对人才的要求越来越高，可以说，当今社会语文素养已经成为基本的必备的素养，语文素养是一项包含阅读素养在内的综合素养，提高学生的语文素养责任重大，任重道远，需要不断提高语文教学的实效。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神”、“腹有诗书气自华”等等，从阅读对写作、对人的气质影响等方面强调了阅读的重要性，对阅读的重视可见一斑。的确，阅读教学应该是高中语文教学的重要组成部分，尤其是新的课程标准实施以后，阅读因其独特的优势及对学生整体语文素养的重要性，其地位更是日渐突出，可以说，提高阅读教学实效对于提高语文教学整体水平意义重大。本文将就阅读教学开展论述，就如何提高阅读教学实效进行集中探讨，我们认为在新课改背景下，要想提高高中语文阅读教学实效，就必须要有高效的语文教学观、必须注重阅读的广度和深度，同时还要能不断优化教学设计，采用合理的教学技巧。

一、教师要树立高效的语文阅读教学观

教学观是统揽大局的，是指导我们开展具体的教学实践的总纲领和指导思想。树立高效的语文教学观，并以高效的语文教学观作指导，开展具体的教学活动，才能为开展高效教学打好基础。新的课程标准实施以后，不仅语文学科的工具性得到重视，其人文性和实践性也日益得到重视。《纲领》指出：“学生学习的目标既有工具性又有综合性的，特别是陶冶情操、培养高尚审美情趣、提高思想素质的目标。”对于阅读教学而言，教师也要遵循新的课程标准对于整个语文学科的要求，在教学中遵循实践性与人文性相结合的原则。

教师要把学生的主体地位、学生的发展放在重要的位置上，坚持“以人为本”的教育理念，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，立足于全体学生的实际，着眼于全体学生的发展，不断优化教学设计，丰富教学内容，改进教学方式，更多的将人文精神寓于实践活动中，发挥学生的积极性，培养学生的创新意识及健全人格。所以，高中语文阅读教学要有开放的精神，做到视野开阔，实现阅读的延伸和升华，实现“大阅读”。在日常的阅读教学过程中，教师不能仅仅局限于课堂和文本，还要引导学生主动到生活中去阅读，主动到实践中去阅读，让学生在广阔的天地中体验和感悟，从而不断增强阅读的探索性和实践性，让学生在自主学习中发现乐趣、发展个性。

二、教师在阅读教学中要注重阅读的广度

所谓“海纳百川，有容乃大”，要想让学生的阅读能有好的效果，没有一定的积累和基础是不行的，所以必要的量和广度是不可少的，所谓“厚积薄发”，也强调了积累的重要性。语文不仅是一门工具性学科，也是一门人文性和实践性学科，与其他学科相比，语文是一门最具开放性的学科，也是最易与生活发生联系的学科，可以说，语文的内涵是丰富的，外延是广阔的。生活有多么丰富，语文就更加丰富，心怀有多么宽广，语文还能更为宽广。因此，教师在指导学生阅读的过程中，要不断的拓宽学生的知识面和阅读视野，提供更多可供选择的机会，对于学生而言阅读也不能仅仅局限在某一种具体的类型和层面，而是要有一定广度。

尤其是在当今社会，知识更新速度快，信息容量大，要想做到更好的适应和发展，就必须引导学生做到“博闻广识”，更宽泛的阅读才能让学生有更广的见闻和思路，也才能让学生更爱阅读，从“好读书，不求甚解”到“书读百遍，其义自现”，一步步发现和体味阅读的魅力所在，这对于实现学生“好学、乐学”具有极大促进。这就需要教师沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社会等教育资源，使课内的知识积累与课外活动有机结合起来，不断拓宽学生阅读的范围。

三、高中语文阅读教学中教师还要注重引导学生挖掘阅读深度

高中阶段的阅读既要讲究广度，同时还要注重深度，新课程标准明确规定语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这对于丰富我们的教学层次也是非常明确的要求，所以教师在阅读教学的过程中不能仅仅停留在“浅尝辄止”的层次上，而是要引导学生不断的去思考、去挖掘，去体会什么是“力透纸背”，让学生在阅读中体会、感悟、升华，形成健全的人格、提高生命的质量、提升自己的精神境界，从而更好的实现语文学科的人文和实践功能。教师在阅读教学的过程中，在组织精讲分析时要给学生提供可供参考的模板，除了字、词、句及一些用法，还要尽可能的声情并茂，投入到作者的感情中去；还可以结合作者的一些经历、背景、时代的背景对文章进行细致的分析，还可以联系当今社会的现象进行分析等等。等学生掌握了一定的方法技巧后，可以组织学生进行深入阅读，提出一些不同深度和层次的问题供学生思考，引导学生分小组进行讨论，或者就经典进行续写、改写等，实现由表及里、由外而内的挖掘。

四、不断优化教学设计，采用合理的教学技巧

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是最重要的语言输入。英语阅读技巧训练需要讲求一定方式才能取得良好的效果；训练素材的选择与训练方式需要任课教师按照学习规律与兴趣特点精心策划。分析英语阅读技巧科学训练方式将对阅读

教学与学习产生深远影响。

关键词：英语 阅读 阅读技巧

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

随着教育、教学的不断发展，广大高校英语教师不断的探索改革教学模式，以改善英语教学效果。很多教师发现英语阅读课程教学方式有待改进。传统的英语阅读教学建立在以下几种模式之上：学生课

下读文章，老师课上问问题；学生课下做阅读练习，老师上课核对答案；教师课上边读边讲解文章及自己对文章相关的理解等等。

一、阅读技巧在英语阅读教学中的重要性

（一）阅读技巧能够增强理解能力、提高学习效率

很多文章的难度对于阅读者的水平而言并不是一一对照的。在这种情况下，阅读者需要通过分析、判断及推测来获得需要的有效信息。在这过程中，阅读者不知不觉地运用了技巧，而通过运用阅读技巧

学习者提高了对文章的理解能力。

无论学习、工作还是考试甚至娱乐阅读中，读者都需要一定的效率。要高效的完成英语阅读获取有效信息，阅读者必须根据阅读的具体情况运用阅读技巧，比如，略读、搜索阅读加快速度，推测词句技

巧能提高效率。但对于没有经验的学习者来说，阅读技巧的运用需要学习与练习。

（二）阅读技巧有利于提高英语运用能力

英语阅读技巧并非单纯的做对题的计策，而是结合了词汇构成、句子逻辑判断、阅读方法、做题方法等等一系列有利于提高英语阅读速度和准确度的方法。因此在阅读技巧的学习与练习过程中，无疑会

提高学习者的英语综合运用能力。

二、影响阅读教学的相关因素

（一）语言基础

语言基础通常指已经掌握的语言知识和语言技能。阅读技能乃是言语技能的一部分。各种言语技能之间各有自己的特点又存在着密切的内部联系。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本

族语总是先掌握口语再掌握笔语，即先会说，后会读。英语阅读则不然，一般在本族语的环境下不可能先会说，往往是先发展阅读能力。英语阅读技能是可能通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知

识和语言材料来掌握。因此，明智的英语教师总是从提高学生的语言基础着手，进一步培养学生的阅读能力。

（二）智力和兴趣

智力是学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才掌握。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。但每个学生天生具有一定的智

力潜力，而这种智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，有的环境促进智力的提高，有些则限制其发展。阅读能力与阅读兴趣有关，兴趣是阅读爱好者的内在动因。

（三）社会文化背景

学生的文化背景，主要是周围人们的文化素质和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定外语基础，注意随时扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、

经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍。反之，文化素质不高的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小。孩子获得阅读背景知识的渠道很少，阅读显得知识贫乏，理解也就

困难重重，阅读效率必然不高。

三、英语阅读教学及提高阅读速度的方法

（一）导读法

导读是教师在学生阅读之前的指导。在阅读中，每个人必然会遇到这样或者那样的障碍，比如生词、不同的文化背景知识、风俗习惯、历史人物、科学技术、环境保护、自然灾害、文学艺术、人权、政

治等各个领域。这些拦路虎严重的影响了阅读的速度和理解程度。而导读就是要帮助学生克服这种种障碍，为他们成功的理解，获得篇章信息铺路架桥。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适

度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

（二）寻读法

寻读又称为“检索读”或“扫描读”，也是一种快速阅读方法，即快速扫视几行文字、一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一个文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节，比如查找一个人名、

地名、某一个事件发生的时间或其他类似的材料。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。也在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行

有针对性地阅读，节省时间，提高效率。必须说明，掠读是学生事先对材料一无所知，而寻读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。因此，比较有效的寻读应放在掠读之后。反之，就会大大增加

探索重要细节的盲目性。

（三）猜测词义

阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措，总是求助于词典，结果影响了阅读速度，使阅读量大打折扣，没有达到阅读的目的和效果

。事实上，个别词不认识，并不一定影响理解文章表达的主要信息，或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进

行：其一，根据构词法理解词义；其二，根据上下文理解词义；其三，根据句子结构理解词义。

总之，阅读作为一种语言活动，是通过书面语言来获取信息的过程。其本身是一种理解行为，更是一种领悟能力，是学生阅读技能、理解能力、提取信息能力的综合反映。行为可以通过锲而不舍的阅读

实践加以规范，能力也可以通过各种阅读手段加以提高。但问题是英语阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中西方文化差异因素的影响。因此，学生除了具备足够的词汇、语法知识和较宽

的知识面外，还必须在实践中不断探索一些良好阅读技巧，只有这样，才能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]华蕊.高职英语阅读教学中遇到的几个问题及对策[J].海外英语，2013（4）.

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【关键词】英语阅读 速度 方法 习惯 读书

随着社会的飞速发展，为了信息交流的直接和快捷，为了不同地域和文化背景的人群更方便的理解和沟通，英语作为一门国际语言、交流工具的重要性越显突出和重要。在素质教育发展的大背景下，教师的职能不仅仅是简单帮助学生学习英语以应付考试，更重要的让学生认识到掌握英语这门语言，可以终生享受英语带来的乐趣和回报。

学习英语的方法和途径有很多，听、说、读、写是其基本的步骤。本文着重从阅读的方面进行一些探讨。

一、英语阅读的实质

语言学家认为外语学习主要不是通过大量的机械的口头及笔头练习学得的。在教学实践中，我们常常看到很多学生能读出和写出一些单词，也能背出一些语法规则，就是不能正确的使用，也就是没有语言能力。作为外语教师尽可能给学生创造良好的语言环境，让学生在有限的课堂教学和课外活动的时间内，接受有意义的语言材料，促成学生的语言潜能生成语言规则，最终达到运用语言的能力。因此在英语的教学过程中坚持英语阅读训练，培养科学的思维方法，也就实现了英语素质教育的目的。

而素质教育不仅仅是知识的传输，更重要的是能力的培养和知识的运用。英语阅读的深层含义就是通过大脑把外部的印刷字母转化成有意义的信息，然后经过分析、推测和研究达到英语阅读的真正目的。阅读能力也是一种科学的思维能力。因此我们必须在教学中大量加强英语阅读能力的培养。

二、培养高效的阅读习惯

我们的学习离不开阅读，但很多学生能够把单词一个个的读出来，却不知道如何停顿，断句，更不说理解句子、短文的内容和意义。近几年的考试阅读理解题也体现了知识经济和全球经济一体化时代对英语人才素质与创新能力的要求。除阅读量较大、篇幅增加、突出英语国家的语言文化外，试题还考查学生对文章整体意义的把握及创新思维能力，要求学生必须具备较高的阅读速度和快速思维的能力。知识爆炸的年代，如何大量快速汲取信息，也是未来人才所必备的能力。阅读的速度和效率有方法问题和技巧问题，这与每个人的知识水平、结构、能力、文化修养等有关。高效的阅读不是逐字逐句的阅读，而是扩展视野角度，在有限的时间里多抓一些信息。高效的阅读方法有很多，如预读法、跳读法、倒读法等。

在阅读时，目光和心中一定要有句子。不能被单个的单词所影响。学习时必需兼顾全句的结构、语音及语调。学习时，不能以认识单词为目的。遇到重要的词汇，必须掌握其一种或两种基本的用法。逐渐熟练的运用跳读和略读的技巧，特别是在遇到生词时，避免被其所困。不一定要求反复阅读。有些材料只需要读一遍即可。如果有必要，也要等整篇读完之后，再回过头重复某段内容。提倡理解地阅读。抓住实质性的关键词，弄清重点。在实际的阅读过程中，并不是读得慢，就一定是读得仔细，理解得多。反而读得快，我们理解得更容易，对文章的把握更准确。

事实上，高效的阅读必须从实际运用的系统训练开始着手，要强调训练的系统性、科学性和实用性。

三、提高英语阅读的速度

阅读的速度有快慢的差异。有时我们把慢读认为是精读，快读认为是略读。但这不是绝对的。在科学技术高速发展的年代，高考英语要求的不断提高的背景下，不论精读还是略读，都要调整速度。阅读速度慢，主要是阅读时停顿的时间和次数过多。其次是前面的内容没有理解清楚，不得不倒回来再看。还有就是逐字逐句的念读，注意力不集中，情绪不稳定，阅读的时间安排不当等。我们就要适当运用快速浏览法，一目十行，抓住关键的人名、论点等信息;跳读法，就是快速掠过，着重看标题，突出的黑体字，每段的第一句，第一段或最后一段等。然后用自己的语言把所获得信息串联起来。尽量不要反复的阅读；思想上不要抱着掌握所有的信息的想法，但要记住关键的基本内容；不要运用自始至终的阅读速度，要富于变化；阅读时，注意力要集中，不能分心；经常阅读，巩固已经养成的好的阅读习惯；适当的做一些笔记或勾画等。在阅读时提出问题，引发思考。我已经知道什么，作者想告诉我什么，我想得到什么等一系列的问题帮助自己理解文章。

四、改进英文阅读的技巧

阅读的速度不能依靠翻书页的速度或人为地强迫等机械方法来改进，这些是没有实用的意义。只有改进阅读的技巧，才能起到事半功倍的效果。

词汇的方法。每天坚持不断地积累词汇，知道它们的基本用法，常见的变化。只有当我们有了适当的词汇基础，我们才能够谈得上高效的快速阅读。段落的方法。为了更好地理解全文，可以在读完每一段之后，停顿一下，把整段用一句话概括一下，这既可以总结之前的理解，也为下面的阅读铺好基础。有可能的时候，把主题句勾画出来。结构形式法。掌握文章的写作顺序，材料的安排方法，全文的布局结构等。一次一页法。这种方法很简单，每读完一页，让自己在脑海里快速的像过幻灯片一样，梳理一下本页的主要内容。

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【关键词】阅读解题指导；从学生出发；需要；技巧

一、两种常见阅读教学模式的比较分析和思考

模式A是在日常教师常用的教学模式。这种模式的特点是缺乏技巧的归纳，就题讲题，不利于学生经验的总结，不利于学生举一反三，也不利于学生的思维训练。模块B是阅读解题指导课的常见模式，也是我们在公开课交流中常见的教学方式。这种课堂设计很成熟，环节层次清晰，由讲及练，从知识获得到实践应用，科学实效。

从随机教学到有思考有设计的教学来说，模式B是模式A的巨大进步，其优势不言而喻。然后在教学实践中，我们不难发现模式B也存在不少问题。比如：1.学生不爱上阅读解题指导课，所授技巧接受起来困难。2.学生在上完解题指导课真正将技巧应用在日常解题中的只有少数。长远来看，模式B对学生的阅读解题有一定帮助，但效果远不如预期。我们在肯定模式B的同时，也要思考如果能解决前述问题，将会使我们的解题指导课更高效。

二、“从学生出发”原则在阅读技巧教学中的重要意义

一切从学生的实际、从学生的发展出发，这是新课程标准为我们提出的一节好课的标准。认真分析前述两个问题，我们不难发现模式B的症结即在此——未凸现学生的主体性。

1.从学生需要出发，尊重学生的主体性，让学生爱上课、听得懂、用得着

学生不爱上阅读解题指导课，首先因为该课多为理论归纳，枯燥单调，抽象晦涩。技巧概括越专业，学生接受就越困难；其次因为多数学生不觉得技巧指导课重要。在与学生的谈心过程中，大多数学生坦诚他们并没有阅读技巧的概念，也没有学习技巧的需要。学的过程被动懵懂，学完之后也不知道如何应用，就是去用了也发现并非每每奏效，甚至技巧的应用还会拖慢阅读速度。久而久之，学生变成了“两面派”，上课时配合老师“表演”，下课后原来怎样还怎样。大部分老师还被“蒙在鼓里”，纳闷为什么解题指导课收效甚微。

作为老师，我们可以自问：我们的阅读技巧概念是何时形成的？不是读书时，不是学习时，而是走上教育工作岗位后。仅凭这一点就能解释很多问题。不管哪个层面的学生，在做题过程中都有或多或少的感悟。这种感悟可以道出成文，也可以仅仅是一个念头或感觉，说不出道不明。这些感悟经过系统归纳也可以成为技巧，且因人而异，差别甚大，主观色彩浓重。外界舶来的技巧是综合归纳了多人经验和研究，更增添了理论色彩。学生在理解和接受时要花费大量的时间和精力，但那是“你”的技巧，他们理解后放在脑中却不知拿它怎么办。没人关注学生的感悟，也没人教会他们怎么将舶来技巧内化并和自己的感悟技巧融合在一起，更没人考虑过舶来技巧是否有排异反应。理论源于实践，亦作用于实践。既然我们的起点和终点都是实践，是否有必要一定要把我们的解题抽离到如此理论高度，让学生费力去吃透，再费力去内化应用，有无可能我们直接从实践到实践，或将理论的拐点尽可能缩短？

事实上，如果我们的解题指导课只是从头至尾充斥着技巧的灌输和刻意的演练，我们更像是在电视直销——学生如观众一样被动坐在台下，教师费力介绍技巧的神奇效用，然后用事先安排好的材料让学生去验证技巧。安排好的材料一定完美契合教师灌输的技巧，应用效果完美，学生被“忽悠”相信教师的“直销产品”。一旦他们把产品买回家，用在实际解题中却发现困难重重，然后直呼上当，产生信任危机。纯粹的技巧灌输不能解决所有问题。技巧是实践的经验归纳，并非法则放之四方皆准。由实践推出经验一路畅通，反之把经验误作法则加以实施，困难重重。

2.关注学生的差异性，真正意义上解决学生实在的问题

学生阅读解题的困难不仅仅是缺乏技巧，他们在做题过程中暴露出的习惯问题和思维问题比技巧的缺乏更可怕，且具有很强的隐蔽性，常常被一般的阅读解题指导课所忽视。比如：有些学生习惯凭感觉做题，甚至不看完题干和部分选项就冒然落笔作答；还有些学生习惯把主旨问题细节化，细节问题主旨化。这些问题往往因人而异，差别甚大。英语课程标准明确提出：“要突出学生主体，尊重个体差异”。因此，“大锅饭”式的阅读解题指导只重“面”，却触及不到“点”，这也就是为什么多数学生反映阅读解题指导课没有实效，解决不了实质问题。

三、从学生出发，重新设计阅读解题指导课

1.学生有学的需要

网上曾有这样一则小故事：一群码头工人在工头的趋势和监督下劳作，只能被动接受，他们从不考虑也不允许考虑怎样把活干的更好。好的工人是被动听话的工人，一个会思考的工人不受欢迎，甚至会被解雇。这样的工作场所氛围沉闷、效率低下。但是假如这些工人在码头享有股份，是工作的主人，那情形就截然相反。工人们积极性高涨，头脑灵活，思维活跃，干劲十足，潜能得到发挥，工作效率大增。由此可见，主动性是行为高效的关键。主动学习的需要是学生学习的内驱力，是最高质量的学习动机。如果学生有主动学习的需要，阅读解题指导课就成功了一半。主宰学生学习的教师好比码头甩鞭子的工头，永远见不到肯干的“工人”和高效的工作成果。因此，课的设计首当其要必须解决学习动机的问题，而这在前文所述A、B两种模式以及我们的日常教学实践中常常被忽略。调动学生学习积极性方法多样，也贯穿于一节课的始终。学习的目的教育和情感挖掘是教师调动学生的两张王牌。在实际操作中，有一个很好的办法叫做“共鸣”。教师可以在自己的教学实践过程中通过调查法和谈心法，了解学生对阅读解题的想法和困惑，以第一人称的口吻将这些朴实而又普遍存在的问题反映在多媒体上，然后让学生“照镜子”，看看所列问题有几条说出了他们的心声。这样的表达符合学生的心理，能在课的一开始抓住学生的眼球。学生把各条困惑对号入座，只要有一条符合自己，他们会感觉这节课要解决的是自己的问题，从而产生很强的主人翁感，萌发求知溯果的需要。

2.学生能听得懂、用得着

前文提到：①过分抽象的理论学生接受困难。②舶来技巧实施困难且易发生排异反应。解决这两个问题的最简单方法是让学生替代教师成为归纳技巧的主体。学生自己得出的归纳既不会产生排异，也紧扣实践，直白易懂，最重要的是，这种探究式的学习更有益于学生的学习质量，有利于学生在课后应用技巧。

如果关注不到学生的差异性，课堂的实效性十分有限。如何在整班上课的模式下考虑学生千差万别的个性是个大难题。做好阅读解题的三层基石：①语言基础知识（词汇+语法）；②语篇理解能力（文本结构）；③题型解析技能（解题思路）。很多学生知道自己阅读不好，却说不出哪里不好，自然也不可能去思考如何解决自己的难题。依据这个分层，帮助学生做透彻的自我分析，并结合在课堂一开始提出的困惑问题加以拟定解决措施——分析病因，对症下药。

3.学生能养成自我反省，归纳钻研的学习习惯

这一点是阅读解题指导课的终极目标，也是我们设计教学内容每个环节必须围绕的中心话题。“授人与鱼，不如授人以渔。”衡量阅读解题指导课是否成功的标准就是看学生在课后能否自我反省、归纳总结、灵活应用。我们在前面环节设计的自我分析活动，学生自己归纳技巧活动等等，无不遵循着这一原则。

参考文献：

[1]朱琳.激活课堂教学，调动学生积极性——以高中英语为例谈课堂调动[J].德州学院学报，2011（S1）.

篇8

关键词：英语；学习习惯；学习技巧

当前，进入初中的学生在英语学习方面，虽然有了四年小学的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏交流实践与自学能力，大部分学生依然习惯跟在老师后面跑，学习方法仍然停留在比较简单的重复阶段。因此，在初中英语教学中如何指导学生学好英语已经是迫在眉睫了。要进行切实有效的指导，笔者认为应从如下几方面进行。

一、培养良好学习习惯

良好的学习习惯是学生搞好成绩的前提条件和必要保证，作为一名称职的教师首先要做的就是必须培养学生良好的学习习惯。培养习惯可从以下几方面做起：

1.确定目标，制定学习计划

有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要帮助学生制定一个“跳一跳，够得着”的长远目标。此外，还要让学生学会根据不同内容确定每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率，最终实现目标。

2.课前预习，培养自学能力

课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。课前预习可以使学生发现疑难而引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。

3.专心听课，积极讨论问题

课堂是学习知识的主要渠道，学生必须始终高度集中注意力，积极思维，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。此外，在课堂上学生要积极回答教师提出的问题，对于一些讨论性的问题要积极参与研究讨论。

4.学会记录，利用笔记学习

俗话说：“好记性不如烂笔头。”笔记是一种永久性的系统性的记录。要做好听课笔记，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

5.按时作业，及时复习巩固

作业是当天上课知识的练习和复习，要学好英语当然要按时认真完成。复习要及时，要在学后当天进行，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容，最终把笔记上的内容转为自己的知识。

6.反复练习，理论用于实践

除了课后作业外，英语学习还应有一些课外听、说、读、写的练习。要提高英语成绩，课外听和读是必不可少的。坚持听课本录音，坚持与同学用英语交流，在不断的实践当中提高表达和应用能力，从而提高自己的成绩。

二、掌握英语学习技巧

英语学习虽然有一定难度，但是仍然有一定的技巧。如果掌握了这些技巧，那么英语学习就是一件比较轻松的事情。哪些技巧呢？笔者认为，主要掌握三个方面的技巧：

1.强化音标，拿下语音阵地

笔者认为只有把熟练背诵48个国际音标作为突破口，把学生认读单词读音作为基本要求。在教学实践中采取如下办法：首先，激发学生学习音标的兴趣，引导他们积极和自愿地去学、去背；其次，接下来集中一周至两周的时间强化音标学习，要求学生结合教师的发音示范和定期播放标准地道的磁带录音，引导学生反复模仿，不断操练。

只要坚持让学生做到多听、多模仿、多练习和多动脑，他们肯定会说出漂亮地道的英语。一旦突破了语音关，他们就能够达到见词能读、听音能写的程度，并开口说出规范流利的英语，这样就为他们今后的学习打下了坚实的基础。

2.重视单词，占领词汇高地

初中英语的词汇量与小学英语的词汇量相比增加了很多，这对于不少学生来讲要记住这些单词是一个不小的问题。但是，在熟练掌握了音标后，学生根据音标知识和音节规律记单词会有比较容易。教师要想尽办法去激发学生去“背”，特别是核心词汇要背得滚瓜烂熟，不仅要看见英语了解汉语，看见汉语会说英语，而且还要让学生知道相关的词性和用法等。

3.加大训练，突破阅读瓶颈

篇9

关键词：初中英语阅读；教学；高效性；措施；途径

G633.41

英语阅读是目前初中学生面临的一大学习任务，阅读在中考中占据较大比重，要想提高学生的英语成绩，就必须牢固把握好阅读这一大关，采用先进的教学模式，创造良好的教学效果。

一、初中英语阅读教学现状分析

初中英语主要侧重英语基础知识、语法知识等的教学，引导学生在掌握语言语法知识的基础上，逐步迈向篇章，转向对阅读篇章的分析与理解，以此来培养学生的语篇能力，提高他们的阅读能力，对于初中英语阅读教学来说，主要呈现出教学现状：

1.淡化基础教学，忽视教学规律

阅读是对学生语言综合能力的考验，因为一个阅读篇章是多个英语单词、词组，按照特定的语言语法规则逐步架构起的语篇，任何一个英语阅读篇章都势必要建立在语言基础知识之上，由此形成了较大的语言基础知识需求。

要想做好英语阅读教学，首先应该把握好基础知识教育，夯实学生的英语语言基础，进而逐步过渡到英语语篇的架构。然而，目前来看，初中英语阅读教学出现了本末倒置的现象，多数教师在实际的英语阅读教学中忽视了语言基础知识的夯实教育，直接将目光转向对篇章的训练，学生在尚未掌握英语语言基础知识时就盲目去阅读，导致实际阅读过程中困难重重、阻力重重，阅读中出现了巨大的挑战。

2.缺少方法，效率低下

初中英语阅读是对学生综合能力的考验，阅读也是一门综合性语言系统，因此，英语阅读教学势必应该掌握一定的方法和技巧，教应该善于培养学生的阅读技巧，从而减轻学生的阅读困难，提高学生阅读效率，进而培养学生积极的阅读兴趣。然而，从目前来看， 英语阅读教学缺少方法的指导，多数教师采取放任自流、学生自行阅读的教学模式，这样就使得学生的学习积极性锐减，学生得不到积极的教学方法的指导，阅读学习效率低下。

3.教学模式单一、学生缺少兴趣

兴趣的引导式学生英语学习的关键，因为通过兴趣教学能够让学生摆脱学习困境，体会到英语学习的乐趣，从而激发学生的学习热情，然而，目前来看，初中英语阅读教学中常常忽视了兴趣的引导，采用较为单一的教学模式，学生的学习兴趣得不到培养，教师与学生之间缺少沟通、缺乏交流，导致学生无法真正投入到英语学习中，甚至出现了一定程度的厌烦情绪，使得学生的学习效率低下，英语学习成绩得不到提高。

4.师生交流欠缺，教学得不到改进

常言道：教学相长才能最大程度地拉近师生之间的距离，教师需要时刻聆听学生的心声，理解学生的内心诉求，要根据学生的需求和愿望来灵活地调整与转变教学方法，然而，现实中的初中英语教学却忽视师生交流，教师缺少与学生之间的沟通，学生在学习英语过程中的困惑、疑虑等得不到及时反馈，教师只是机械地教学，采用统一化、固定化的套路式教学模式，教学思路得不到更新，教学也得不到改进，从而影响了教学效率的提升。

二、初中英语阅读教学高效性的探索

1.强化基础知识教学

语言是一个文字系统，语言系统就好比一座建筑物，是由诸多的语言符号、词组符号等按照特定的语法规则、语法结构逐步架构而成，阅读就是一个系统性的语篇，要想能够驾熟就轻地深刻理解阅读篇章，就必须强化基础知识教学，夯实学生的英语语言基础，以此来提高学生的英语语言能力，逐步培养学生良好的英语阅读技巧，教师需要有计划、有目标地强化基础知识教学。

（1）初一阶段：夯实学生的词汇词组。初一阶段的英语主要为基础英语，为了能够在日后培养并提高学生的阅读能力，从初一就要做好准备，强化基础知识训练，要求学生牢固掌握英语语言基础知识，例如：从音素发音到单词拼写以及短语搭配等，要步步为营，做到一节一练、一课一考，这样才能最大程度上夯实学生的英语语言基础，学生牢固深入地掌握英语语言知识后，才能为未来的高效阅读做好准备。

（2）初二、初三阶段。进入初二、初三学习阶段后，学生已经有了一定的词汇量，懂得了一些英语语法知识，初步具备了一定的英语语言基础，对此，教师则要逐步引导学生走向阅读篇章，引导学生灵活运用已经学习并掌握的英语基础知识去积极地解决并解答阅读篇章中的问题，形成对语言基础知识的运用，探索阅读技巧，由浅入深地走向阅读篇章的学习。

2.创新教学方法，提高阅读效率

初中英语阅读教学方法至关重要，传统的英语阅读教学缺少方法、缺少规划，教师盲目地教学，收不到预期的教学效果，教师必须对目前的英语阅读教学现状有所认知，意识到当前教学方法的陈旧单一，积极创新教学方法。

（1）多元化阅读资料

传统的阅读资料多局限于教科书或习题册，这样较为拘泥的阅读形式难以激发学生的阅读热情，学生的阅读兴趣得不到培养，学生会产生一种为了阅读而阅读的感受，学生带着抵触情绪去阅读达不到预期的阅读效果。教师需要向学生提供多元化的阅读资料，为学生创造更多不以单纯的阅读为目的的阅读机会，例如：瞄准学生的兴趣，为学生在网上摘取一段英文的娱乐性新闻，或者让学生每周阅读一个英文小故事，再根据自己对故事的理解来写出故事的主旨大意，或者向学生提供一个小玩具的英文说明书，让学生通过阅读该说明书来操作或安装一个玩具，一件电器等，通过这些方式让学生在不自觉间掌握阅读技巧，培养阅读能力，从此学生对于英语阅读不再感到枯燥，也能感受到英语阅读的益处，从而更加积极主动地配合阅读。

（2）灵活变换教学方法

初中英语阅读教学需要方法的灵活运用，教师在实际的教学过程中必须仔细揣摩教学方法，要敢于积极尝试全新的教学方法，为英语阅读教学注入全新的活力，同时，也能根据学生的诉求来调整教学模式。

例如：小组竞争式速读法。小组竞争的阅读教学形式能够最大程度地调动学生的阅读积极性，通过分组学生，为各组学生提供相同的阅读材料，并在材料后配设若干问题，要求小组学生齐心协力来阅读此材料，并竞争比拼哪个小组能够在最短时间内最精准地回答问题，这样就能有效激发学生之间的竞争，从而更为全身心地投入到英语阅读中，也能最大程度地培养学生的速度技巧。

例如：读写结合教学法。阅读和写作是两项密不可分的语言学习项目，写作是对阅读的深化与发展，阅读也能为写作提供素材和资料。为了达到二者之间的互动，教师就应该巧妙地将二者联系起来，根据学生所处的学年段，为其提供难度适宜、长短适中的阅读材料，要求学生通过阅读该材料来写出主旨大意，展示出对此材料的理解，通过这种方式就达到了读写结合训练的目的，学生能够逐步掌握英语阅读的主旨与核心，从而在阅读过程中抓住要点，把握关键点，有步骤地培养并提高自身的英语阅读能力。

例如：阅读驱动语法教学。以阅读来逐步驱动学生，使他们通过于都来掌握相关英语单词、短语、语法等的性质、功能和用法，不仅能够深化学生对英语语言基础知识的理解，也能培养学生的英语语境感受能力，学生能够更好地投入精力和时间来理解、掌握与记忆相关的语法知识，也能更加高效地理解英语阅读篇章。

3.增进师生交流，了解学生需求

英语教育教学的核心是学生，阅读教学过程中也势必要围绕学生这一目标群体，要根据学生的愿望和需求来采用科学的教学方法，日常教学过程中教师应该积极主动地同学生展开沟通与交流，针对英语阅读，明确学生在阅读过程中出现的困难和困惑，这样才能有针对性地采取措施来逐步解除学生的困惑。

例如：一些学生英语阅读过程中，不能准确地把握词句结构，则说明其语法不过关，应该重点加强语法的训练；一些学生阅读中则无法准确地认知生词，则说明他们的词汇量有限，对此，则应积极背单词，扩展自身的词汇量。

为了进一步增进学生之间的交流，应该为他们提供便利的交流性平台，例如：开通网络留言平台，设立师生交流群等，通过这种方式来鼓励学生大胆地表达自己在英语阅读学习中的困难，教师根据学生的困难来因材施教，从而达到预期的教学效果。

三、总结

初中英语阅读教学是一项复杂的教学任务，需要教师不断地对教学方法、教学模式做出思考、总结与反思，要求师生之间密切配合，能够主动投入精力来不断改革、创新、优化教学方法，为英语阅读教学创造更加有利的条件。

参考文献：

[1]孙瑞梅. 在英语教学中如何培养学生的创新能力[J]. 新作文（教育教学研究）. 2011（15） .

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中国外语方面的教学主要是英语教学，缺乏相应的语言环境，使得学生在学习的过程中过于书面化，且阅读方面的能力较差。在传统应试教育的教学背景下，高中的英语阅读教学依然存在不小的弊端。

1.过于单一的阅读教学模式。牛津英语的教学中呈现的教学内容具有一定的时代性，且包含的信息量也颇大，充分顺应了高中生对英语的学习热情和阅读情绪。但是部分教师在实际的阅读教学过程中，没有对牛津英语中的新颖教学点加以高效的应用，依然采用传统的英语阅读教学模式，单独的将阅读篇章分离开来进行系统的知识点讲解，采用“灌输式”的教学方法。将教学重点放在对词句的分析中，忽视了对整篇文章的语言环境的理解，没有将文章中的文化背景和趣味性知识分享给学生。这种教学方法没有突出牛津教材的时代性优势，无法引导学生对英语阅读产生乐趣，相反的却使学生养成了诸多的阅读坏习惯。

2.教师的传统教学观念。高中英语教师普遍还是被应试下的英语阅读教学所束缚，其教学观念仍然无法脱离传统模式，无法严格按照牛津教材中的标准要求进行教学。在英语阅读教学课堂中，教师依然是主体地位，严重忽视了学生主动性。其中文章、语法、翻译和教学是课堂中的主要教学流程，这种单一的阅读教学模式严重阻碍了学生主观能动性的发展，使得学生在学习过程中属于被学校。严重忽视了学生自觉能动性的发展，学生不能独立形成英语中问题解决能力，使得学生的学习热情不能提升，造成学生对英语阅读学习的心理压力。另一方面，高中英语教师在我国应试教育的趋势下，教师很难空出闲余的时间将自身的教学理论进行及时的更新整理，提高自身的教学素养，更新自身的教学方式，和学生同步发展。

3.阅读教材内容较单一。虽然目前的牛津教材中时代性优势明显，但是学生在平时的学习生活中学习到的阅读教材中，文章内容和题型过于狭隘，无法提高学生的英语阅读素养。并且教师在英语教学的实际过程中，学生所做的阅读材料和相关试题模式过于单一化，试题内容过于相似，并且得不到及时更新。学生在这种阅读形势下，做题眼光和做题能力也不可避免的变得狭隘，无法将知识进行高效的拓宽，其英语阅读能力也无法得到有效的提升。

4.教师没有培养学生有效的阅读方法和技巧。教师一直贯行着传统教学模式下的语法翻译和以教师自身为重心的教学模式。高中英语教师普遍认为在阅读教学方面学生只需要了解文章大概内容，能够达到应试要求就可以。因此就忽视了结合阅读题材的不同来教导学生学习不同的做题技巧，在阅读以及做题工程中遇到问题无法及时有效的解决。

5.学生自身不良的学习习惯。学生在长期的英语阅读学习中，极容易养成不良的阅读习惯，逐词阅读、心读以及出声读等各种各样的坏的阅读习惯都极容易在平时的英语阅读学习中形成，使得学生的阅读速度以及对文章立意的准确程度等都严重缺失。

二、针对培养学生英语阅读能力的有效策略

结合前文所讲述的高中英语阅读教学中的尴尬现状，对相关的培养策略进行有效的综合，力求提高学生的英语阅读能力，并提高学校的英语阅读教学效率和教学质量。

1.及时更新教学理念，对阅读的教学模式进行创新。在新课改的教学形势下，高中英语教师应该及时更新自身的教学观念，转换教师和学生在课堂中的地位，突破传统教学模式的束缚。应用新颖的教学技巧来开拓学生的发散性思维，提高学生的实际应用能力。教师在平时的教学过程中，要充分营造课堂活跃性气氛，充分发展学生对英语阅读的学习兴趣。多创办小组之间的交流活动，提高学生的表达能力。例如分配Stephen Hawking 的相关资料的了解，具体分析Stephen Hawking中的洞辐射、无边界构想等内容。各小组在交流中充分发挥自身具备的潜力，利用网络。图书馆等各种资源，充实自身的知识范围，使得每个学生都能得到一定程度的参与，活跃课堂中的氛围，增强阅读学习中的趣味性。将小组合作的教学理念在英语阅读课堂上充分的应用，能够突破以往的传统教学模式，提高学生的全面能力和英语阅读素质，提升学生对英语阅读的自信程度和实际的阅读应用能力。

2.充分利用教学资源的多元化，以拓宽学生的视野。在英语阅读的教学课堂中，学生所接触的阅读材料都有一定的限制，教师应该结合多元化的教学资源来扩充学生对背景知识的相关理解深度。

例如SEFC Book 2A Unit 1 中的Reading 部分的“No Boundaries”，这篇阅读文章主要讲述了知名科学家Stephen Hawking与疾病抗争的艰辛历程，渲染其积极乐观的心态，同时将他对宇宙起源的认知进行了讲述，可以有效的引导学生阅读兴趣的发展。

3.有策略的对学生的阅读技巧进行培养提升。英语阅读课不仅仅是一门传授知识点的课程，同时也要对学生进行技巧方面的培养提升，在长期的培养引导下，使得学生自身形成一套对阅读的分析技巧。针对阅读材料的多元化和时代性优势，来培养学生阅读技巧的各种应对能力。在阅读教学课堂中，依旧根据SEFC Book 2A Unit 1 中的Reading 部分“No Boundaries” 中的教学内容作为案例，引导学生对文章进行通篇略读，可以对相关的主旨内容进行大概了解，并结合文章中连续的线索提示，来探究主人公的心路历程和对宇宙起源的见解，感知主人公积极的生活态度和相关的知识点，使得学生的阅读独立分析能力逐步提高。