拼音学习材料范文

导语：如何才能写好一篇拼音学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语音教育 汉语拼音 教学重要性 环境影响 教学策略

一、小学汉语拼音教学的重要性

从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们幼儿时的活泼、开朗、无拘无束，都会带进学校。我们必须利用好、引导好，服务于教育教学。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，所以，要营造一个和谐、宽松的课堂气氛。刚入学的一年级学生都具有这样的共性――好动、注意力持续时间短，这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。如今一下子就要从以游戏为主的幼儿生活转入以学习为主的小学生活，并且最先要学的是非常抽象的枯燥、单调、乏味汉语拼音，如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接，这是我们值得探究和摸索的。

二、汉语拼音教学与生活环境的影响

1.走进校园，规范校园语言

学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。如：“窗户”、“桌子”、“电视机”、“大屏幕”、“办公室”、“厕所”、“数学”、“考试”、“吃饭”、“老师”、“出去玩儿”、“洒水”、“扫地”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。为规范学生口语，教师和学生约法三章，养成时时处处相互纠音的习惯，有意识地学说普通话，形成良好的校园语言环境。

2.走进家庭，巩固生活语言

目前，很多家长对孩子的语言习惯不重视，家里的语言环境比较差。对此，我鼓励孩子做家里的小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，每天说一说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌、绕口令等等，并用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正，又可以和同学相互交流，取长补短，还可以交给老师听，以便老师及时给予指导。

3.走进大自然，丰富生活语言

各种动植物的名称、旅游景点、超市、学校、幼儿园及马路、小区等名称，都是很好的学习材料。如：曲院风荷、三潭印月、城隍阁、保路、朝晖一小、江干区、十四幢等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，让学生用“这是××”、“我去过××”、“我认识××”等语句，练习说话，熟悉周围的生活环境，熟练语音，积累语言。并结合旅游城市的特点，鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为中外游客指路，介绍景点，介绍家乡特产，做热情的小主人，在为别人服务中，锻炼自身的语言能力。

三、完善小学汉语拼音教学有效途径

1.声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

2.拼读音节与生活经验的整合

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3.认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。（1）看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。（2）抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。（3）充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

4.阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。

参考文献

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关键词： 情境体验 学习能力 拼读技能

《语文课程标准》指出，拼音教学要符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，培养学生的学习兴趣和创新精神。教师要以创设情境、游戏等多种活动形式，注重学生的体验与感悟，使学生获取语文知识，培养学习汉语拼音的能力，感受获取成功的快乐，提高拼音课堂教学实效。

一、有趣情境体验，激发积极参与

面对汉语拼音，刚进小学的学生都觉得十分枯燥，教师要利用已有的学习资源，善于利用教材，联系生活实际，创设情境，把比较枯燥的拼音字符变得生动有趣，把无趣的学习转变成有趣的学习，激活学生的学习思维，激发学生学习拼音的欲望，使学生想学、乐学汉语拼音，学得规范，用得自然，感知学习汉语拼音的乐趣，体验到学习语文的魅力，从而掌握语文基础知识和学习技能。

例如，教学“声调”时，教师运用多媒体屏幕呈现“小白鹅到姥姥家”：在舒缓的乐曲声中，小白鹅告别大白鹅爸爸、妈妈，骑着摩托车准备到姥姥家，小白鹅骑着小车在笔直平坦的水泥大道上，唱着轻松愉快的歌：“āāā、ōōō、ēēē。”突然，小白鹅的歌声停住了，前面出现了一个斜坡，为了使车子爬上这道坡，小白鹅用力踩，嘴里哼着：“ááá、óóó、ééé。”爬完坡，道路坎坷不平，小白鹅在车子上不停地颠簸着，难受地哼出：“ǎǎǎ、ǒǒǒ、ěěě。”“哇！姥姥的家就在坡下”，小白鹅大声地喊着：“ààà、òòò、èèè。”车子飞快地下了坡，姥姥正在门口迎接小白鹅。学生观看着屏幕，嘴里跟着小白鹅不停地叫唱着，体验a、o、e四个声调的读法和四种声调符号，教师出示a、o、e四种声调符号，引导学生认识拼读四种声调符号，掌握读法和书写。在富有情趣的情境中，学生学而不厌、乐在其中，体验汉语拼音的读音、形状及书写方法，达到掌握汉语拼音的目的，在潜移默化中培养学习汉语拼音的能力。

二、游戏活动感悟，形成学习能力

“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。由于单一学习汉语拼音相对比较枯燥，教师要根据教学要求和内容编排，密切配合书本上的知识，通过编故事、表演等方法，联系现有经验和新事物，创设多种生动、活泼的游戏活动，引导学生在游戏活动中学习拼音知识，体验学习汉语拼音的乐趣，加强动手、动脑能力，加深学生对汉语拼音的记忆，发现知识的规律性，培养个性化的思维，发展智力因素，如科学记忆力等，深入浅出地突破拼音教学的重难点，促进拼音学习能力获得锻炼，直至生成。

例如，教学“b、p、m、f”时，为了进一步帮助学生掌握其四个声母的拼读书写，教师组织学生与同桌互做“说出我的悄悄话”游戏：学生甲在学生乙的耳边发出b、p、m、f中某一个音，让学生乙说一说学生甲发出的是哪个声母？然后交换互说。教师让学生拿出拼音字母“b、p、m、f”的头饰，在课余时间戴着拼音头饰玩耍，强化对这些字母的记忆。又如，教学“j、q、x”时，学生学习拼读与书写j、q、x与ü的规则，学生朗读j、q、x与ü的故事：j、q、x带着小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小ü连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。通过朗读故事，学生理解了j、q、x与ü的拼写规则。接着，教师引导学生读儿歌认读字词，开展读词识字竞赛，“喂小鸡”因“喂”、“小”的韵母还没有学过，让学生照着“洗衣服、搭积木”说出结构相同的词语来，同时，教师出示卡片“鸡”，让学生拼一拼、读一读，让学生到儿歌里找到这个字，并认读出它。教师在屏幕上出示“xǐ、jī、yī、xià、dì”和“地、衣、洗、下、鸡”，引导学生在小组中议一议、连一连、读一读。学生在多种活动形式中学习汉语拼音，掌握了学习汉语拼音的方法，提高了识字能力，初步培养了学生的阅读能力。

三、实施自主实践，发展拼读技能

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人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音，可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

三、阅读儿歌与识字的整合

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上世纪八十年代末,北京的几位作家张洁、谌容、李国文等纷纷都用电脑写作。张洁从美国带回一部电脑,用汉语拼音输入法;谌容用五笔字型输入法,他们都动员王蒙添置一台电脑。到了这时候,王蒙突然又保守起来,怕打断思路呀,怕改变秉笔疾书的情调呀,总之,所有不用电脑的人对电脑怀有的疑虑他都有。最后还是张洁的一句话打动了他,张洁说,写作最困难的是进入状态,有了电脑,写作如同玩电子游戏,它吸引你,使你乐于写作。于是,1991年秋季,王蒙也购进了一部台式286。王蒙的汉语拼音基础好,一上来自然就用双拼输入法,很快能投入使用,他得意极了。不久,谌容向我们反复宣传五笔字型的优越性,说专业人员都用王码五笔字型,基本没有重码,不必选字。当时听后我很动心,我想既然这种方法输入快,为什么不试试呢?当年我家只有一部电脑,理所当然专供王蒙使用。我悄悄通过一位朋友的孩子,买来一份王码五笔字型汉字输入法的学习材料,自学背口诀,并找出它的输入规律。但是我不能想什么时候使用电脑就什么时候使用,只能是偶尔练一下。不过,作上虽不熟练,理论上、程序上倒是完全弄通了。当时王蒙使用汉语拼音输入法已经一年多了,我劝他改用五笔字型输入法,他略有迟疑,下不了决心。凑巧谌容的长子梁左到家来说个什么事,也劝王蒙一定要用五笔字型输入法,他的态度诚恳、坚决,王蒙被他说动了。我看王蒙有意试用,借此机会,我又鼓励他一番。

起先,我把材料交给他,他看了看,又把材料还给我,说:“什么呀,太乱了,太复杂了,我不用它。”“你用吧,好学极了,你一定可以学会的。”我几乎是在恳求他。我知道他根本就没看进去,凭他的智慧,这算得了什么,他肯定会很快掌握的。于是,我趁热打铁,提纲挈领地跟他说了说规律,记忆方法……果然,王蒙来了兴趣,最初的几日,每天晚上睡觉之前,我俩就一起背口诀:王旁青头戋五一,土士二千十寸雨……又是什么:目具上止卜虎皮,日早二竖与虫依……我们还把各种简码背诵下来:一地在要工,上是中国同,和的有人我,主产不为这,民了发以经。我俩一边学习一边发牢骚:“什么呀,什么叫‘和的有人我’,‘民了发以经’呀!简直不是人话嘛!”笑骂归笑骂,反正口诀是背下来了。王蒙在学习使用五笔字型输入法的同时,照写文章。他从来都是边用边学,在用中学,以用为学,学了便用。我说,你这就写起正经文章来,多慢啊,不如纯技术地先练练。他有他的方法,没采用我的那一套。果然,在改用输入法之后的第二天,短文便写出来了。大约三四天的工夫,他就初步掌握了规律。两个星期后,他用起五笔字型输入法时,已经基本胜任了。然后,王蒙变成了五笔字型输入法的热心鼓吹者,见了张洁向张洁宣传,见了刘心武对刘心武劝告,并且把学习材料送到人家家里,倒好像他成了王码电脑的推销员。可惜,他的宣传收效甚微,那两位作家谁也没有采用他大力推销的五笔字型输入法。

我们家可以领一个“率先普及家用电脑奖”

好笑的是,我教会了王蒙,自己却只会纸上谈兵,一台电脑一直由王蒙占用。直至1993年4月我们在香港买了一台AST牌386笔记本式电脑,出门归他用,在家归我用,王蒙还用他的台式。王蒙对电脑也是不惜血本,不断更新,从286换成386,1994年一举鸟枪换炮,用上了486、彩显、多媒体……出门,带上便携式的;空闲时,先尽着他用,他不用时我用。1993年我们在美国哈佛大学三个月,王蒙用这台笔记本电脑写了《失态的季节》里的四章,它为我们立下了汗马功劳。

当我真的用电脑写东西时,却并没用五笔字型,而是用双拼输入法――我的五笔字型输入法,等于完全是为了王蒙学的,我把王蒙领进五笔字型输入法的门,自己就放弃了――我认为双拼输入法用起来很方便,按字音,一般敲两个键就行了,用熟了,选择也很快。于是我又向王蒙出主意:千万别用五笔,还要拆字,太分散写作的思路,用双拼吧!这回他说什么也不听我的劝告,认准了,就不改,他说自己已经不必先想着拆字了,已经形成条件反射、机械记忆,丝毫不影响构思。

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要想学好英语词汇主要有以下几种方法：利用构词法，分类记忆法，相关意义联想法，集中使用法。下面分别加以举例说明。

一．英语构词方法主要有三种：即合成法、派生法和转化法。

1、合成法：

将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词，叫做合成词。例如《新课标》中的单词： background ， baseball ， basketball ， bathroom ， bedroom， birthday ，blackboard ， chopsticks， classmate classroom ， countryside， downstairs ， everything，everywherefisherman， football ，granddaughter ， grandmother ， grandfather grandson，handbag ，handwriting ，headache， hometown homework，housework ， newspaper，nobody ，nobody ，nothing notebook，overcoat，playground，policeman， policewomanpostman，railway ， schoolbag ，somebody， someone something，sometimes，somewherestrawberry，supermarket toothache ，toothbrush ，toothpaste，underground 等等。

2、派生法

所谓派生，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。

动词+ er 构成的新单词表示“执行动作的人” ，e.g. work worker

动词 + ing 构成动名词 ，e.g.draw drawing

形容词+ ly 副词， e.g.quick quickly

形容词+ ness名词， e.g.kind（ kindness

名词 + ful 形容词，e.g.carecareful

名词+ y形容词， e.g.cloudcloudy

前缀un-(否定前缀，表示“不”)， e.g.un + happy unhappy

前缀dis-(否定前缀，表示“不”、“否”、“非”、“……的对立面”)，

e.g. dis + honest（诚实的） dishonest（不诚实的,不正派的） dis + pleasing（愉快的） displeasing（使人不快的） dis + satisfied（满意的） dissatisfied（不满意的）dis + appear（出现） disappear（消失） dis + like（喜欢） dislike（不幸福的）

3、转化法

英语单词的词性非常活跃，名词用作动词，动词转化为名词，形容词用作动词等现象非常普遍，这种把一种词性用作另一种词性的方法就叫做词性的转化。阅读中经常出现转化词，我们在阅读时只要抓住单词的原始意思，再结合句子成分加以分析，就容易弄清它们的引申义。例如：

（1）动词转化为名词

例： We stopped there for a swim. 我们在那停下来游了一会儿泳。

（2）名词转化为动词

Have you booked your ticket?你的票订好了吗？

（3）形容词转化为动词

例： The train slowed down to half its speed.火车速度减慢了一半。

二．分类记忆法

分类记忆法是一个既古老又经典的记忆方法。这种方法就是要求我们首先对要学习的材料经过分析并且进行分类整理，然后再加以记忆。学习的材料经过我们分类整理，就显示出来了规律性，看起来也有条不紊，这样一来我们就可以根据规律去记忆单词。同时，经过我们整理过的学习材料，在大脑中储存起来就像被装在不同的盒子里，当需要时就可以马上提取，避免了那种杂乱无章的现象。如果我们将必须记忆的内容按一定要求进行分类，那么，记忆的内容就变得容易多了。实际上，分类过程就是一个理解的过程，本身就已经具有记忆的功能了，我们一边在分类，一边在理解，一边就已经在记忆了。

例如我们要记忆下列10种物品：猫、帽子、狗、挂钟、桌子、衣柜、眼镜、鹦鹉、鞋子和戒指。如果我们使用反复背诵的强记方法也可以，但往往要花比较多的时间，并且过不了多久就会忘记。为了便于记忆，我们可以把上述的10种物品先加以分类，比如：猫、狗、鹦鹉是动物，帽子、眼镜、鞋子、戒指是穿戴在身上的东西，挂钟、桌子、衣柜则是家里的摆设。我们把这些物品一一加以分类之后，就容易记忆了

三．相关意义联想法

1.音义联想记忆法

音义联想记忆法就是通过联想，在单词的英语发音和单词的词义之间建立联想的记忆法，是以谐音的方式赋予单词发音意义的一种记忆方法。

例如：silver 银，银子

（洗油碗儿）暑假在饭店里洗油碗儿，为的是“银子”。

2.形义联想记忆法

形义联想记忆法就是在单词的组成部分与单词词义之间寻找联系进行记忆。形义联想记忆法又可以分为以下四种：拼合联想记忆法，汉语拼音联想记忆法，缀合法，和比较联想记忆法。

(1). 拼合联想记忆法

拼合联想记忆法就是通过拼凑合成的办法将词形与词义进行联想记忆的方法。拼合联想记忆法又可以分为以下两种情况：单词+单词单词、字母+单词单词两种。下面分别举例说明：

A．单词+单词变成一个新的单词

例如下面的词：class+room变成classroom,bed+room变成bedroom,black+board变成blackboard,hand+some变成handsome

B．字母+单词变成一个新的单词

比如：broadadj.宽阔的，广泛的

b(象形：大肚子的人)+road（路)变成broad(adj.宽阔的，广泛的)

人(b)脚下的路(road) )越走越宽(broad)。

(2)、汉语拼音联想记忆法

汉语拼音联想记忆法就是根据英语字母组合与汉语拼音间的对应关系，把英语单词的拼写形式转化成为汉语拼音的组合形式，进而把英文词义与汉语拼音对应的汉字相组合，建立联想来记忆单词。

例如：damage 损失，损害

da(大)+ma(马)+ge(歌)damage(n.&vt.损失，损害)

骑着高头大(da)马(ma)唱着歌(ge)，却突然摔了下来，你很受损失(damage)。

(3)、缀合法

缀合法就是把单词或词根通过增加前缀或后缀构成新单词的方法。

例如： struct(词根：建筑，建造) construct （组成，构成，建筑）

con(前缀：共同；加强语气)+struct(词根：建筑，建造)construct(组成，构成，建筑)

共同(con)建造(struct)在一起就组成、构成(construct)……

(4)、比较联想记忆法

比较联想记忆法其实就是借助一个和新单词相类似的旧单词，通过对比的方式进行记忆的方法。

比较联想记忆法有一些记忆要领：抓住共同点，突出相异点，强化差异点。例如：

race 种族；赛跑，赛跑，竞赛

比较联想记忆：rice 稻,饭,米

种族(race)跟稻米(rice)都是多种多样的。

四．集中使用法。

集中使用法就是把单词放在句子、文章中去通过使用去记忆的方法。单一的单词是非常枯燥的，我们很难记忆。比如：right这个单词，它可以用作名词意思是权力、右边，用作形容词意思是对的，用作副词意思是恰当地，还有短语onthe (one`s)right在……右边，all right这个短词又有很多解，right away马上，以及复合形容词right-handed用右手的（与左撇子相反），rightly确实地等等

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关键词：初中英语；单词；兴趣；读写

一、兴趣迁移，巧妙联系

兴趣是记忆的媒介。在学英语词汇时，尽量把一些词汇放在一个有趣的环境中，使学生感到学习英语不

是一件枯燥无味的事。而兴趣迁移以熟记单词为基础，挖掘生词与旧单词的相关因素，通过有意义地巧妙联

系构成一些趣味盎然的短语。这样，学生就感到既有趣又容易记住。

二、五官并用，协同活动

在学习和记忆过程中，运用各种感觉器官，使学习材料、信息进入听、说、看、写等多种感官通道。多种感官协同活动可以提高保持率，达到最佳记忆效果。因

此，我们在学习英语词汇时应力争动用多种感官去帮

助记忆。上课时，我们在专心听的同时注意用视觉看老师的表情动作、板书演示，还要用动觉记笔记、朗读、回答问题等。

三、读写结合，注重朗读

读写结合是一边读一边写单词。科学家发现手的发育与使用和记忆有关，实际生活中，人们常常不会写的字，拿起笔画画就写出来了。实践证明，边读边写容易记住学习内容，因为读写是视觉、听觉、动觉的综合活动，也就是人们常说的口到、耳到、手到、心到。读写单词，很容易注意到单词拼写的细微之处，因此，对帮助准确记忆单词的作用很大。

四、及时循环，重点突破

人们学习任何东西不可能一看就会，因为通过一次记忆建立起来的暂时神经联系是不巩固的，必须经常强化才能巩固。因此，学习英语词汇，根据遗忘发展规律，一般先快后慢，坚持每节课都有听写单词的任务，定期复习已学过的词汇并及时检测巩固的效果，调动学生学习的主动性。还要注意有些单词需要花大力气记忆，比如，分解组合性强的单词、容易混淆的单词、与拼音规则相差甚远的单词等等，需要作为重点反复记忆。

五、坚持不懈，熟能生巧

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阅读是学习语文的重要途径，而识字又是学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁。低年级学生要快速学会独立阅读，必须大量识字。而低年级学生识字量还很少，独立阅读还很困难，有必要尽快掌握较好的识字方法，提高识字能力，提升语文学习水平。

《义务教育语文课程标准》中“识字目标”针对小学一、二年级学生明确提出两条要求：（1）认识常用的汉字1600-1800个，其中会写字800-1000个。（2）要喜欢学汉字，要有主动学习汉字的愿望。这两条要求相辅相成。然而，第二条要求更是教师应该深思的问题。只有让学生喜欢汉字，有了主动学习汉字的愿望，才能提高识字能力，从而轻松达到识字量的要求。

如何使学生喜欢主动识字呢？这应遵循新课标中所说：多识少写，识写分开的原则。把识字融入日常生活当中，激发学生的学习兴趣，使之拥有主动识字的愿望。学生从一年级开始学习拼音，初次接触汉字时，要借助拼音以及教师的指导识得汉字。而到了小学二年级，学生已经能独立通过已有的认知水平认读汉字，说明二年级学生已经有了一定的识字能力。在教学时，如果教师包办主讲，学生只是被动听众，这样很难激发学生的识字兴趣，也不利于学生自主识字能力的培养。所以，在识字教学时应该充分体现以“教师为主导、学生为主体”的教学理念。如何使识字教学更生动、更有趣、更有效呢？我将从以下几点谈谈看法。

一、创设情境，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。而布鲁纳曾经也说“学习的兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”那么，对于识字的兴趣就是对学习的内容感兴趣。语文本来就是开放的学科，在讲授新课时，需要教师精心设计，善于创设娱乐课堂，从而激发学生的学习兴趣，使学生在带有趣味性的语境中识字，唤起学生的识字愿望。

例如，在讲授长春版小学语文第一册《青蛙给星星打电话》这一课，我设计了朋友之间打电话的生活情境，让学生在具体的生活情境中感受到学习带来的乐趣。首先，我请两位学生模仿打电话场景，并指导学生注意打电话的语言，即注意语言的组织、说话的顺序、语气，文明用语等。这种方式既锻炼了学生的表达能力，又极好地调动了学生学习新知的积极性。紧接着多媒体出示青蛙打电话背景图片，出示字卡，学习“青”对照识字。通过青蛙认识“青”字，直观的识字教学让学生体验识字的乐趣，学习了“青”字，出示儿歌介绍“青字大家族”：“河水（清清）天气（晴），小小（青）蛙大眼（睛），保护庄稼吃害虫，做了不少好事（情），（请）你保护小（青）蛙，它是庄稼的好哨兵。”引导学生通过儿歌自主识字，使学生喜欢识字，自愿识字，进而达到识字目标要求。

二、营造氛围，轻松识字

每个汉字单拿出来学习都是枯燥无味的，在识字教学中如何才能使学生一开始接触汉字就感兴趣呢？就喜欢识字呢？低年级的语文课文基本上都是韵文、儿歌、寓言故事等。这些都有丰富的内容，情节生动有趣。在教学时如果配上音乐、背景图片、动画，或将所学内容编成一首儿歌，那教学效果肯定不一样。例如，在讲授长春版小学语文第三册《寄给青蛙的信》一课时，我利用多媒体播放了这一课相关的动画，动画中体现出青蛙、松鼠、蜗牛大叔之间的对话。有了生动的情境，枯燥的教学变得趣味横生，学生的识字积极性也很高。

三、利用汉字规律，引导学生自主识字

在识字过程中，要想让学生能真正提高识字水平，必须培养学生的识字能力。“授之以鱼”不如“授之以渔”教师要教会学生识字的方法，使其拥有独立识字的本领。（1）借助汉语拼音识字。汉语拼音是识字的基石，也是识字的法宝。学生只有掌握了汉语拼音，才能借助它识得我国成千上万的汉字。（2）很多汉字也是有一定特点的。在汉字中，有一些文字是象形文字，那么教师就要引导学生通过形状来识字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形声字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等声旁表示字节，形旁表示字义。还有一些会意字，意会字的意思，从而理解字，达到识字效果。例如，“从”随从，人与人前后相随。“明”明亮，由一个日和一个月组成。另外，教师还可以鼓励学生运用适合自己并且自己喜欢的方式识字。让学生在掌握和寻找汉字规律的同时，获得自主识字的方法。

四、在日常生活中识字

当今是信息社会，在日常生活中蕴含着相当丰富的教育资源。生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。文字无处不在，学生日常生活中时时刻刻都在和文字打交道，例如，商店名称、商品名称、人物名称等，还有大街小巷各种各样的广告牌，这些都是非常有效的识字教学资源。教师可以和家长沟通，适当合理引导学生自己买东西，在此过程中遇到生字多问多记，久而久之自然就提高了识字的能力。

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关键词：初中英语;课堂;学法指导

一、指导学生学习和熟练掌握英语国际音标和英语字母，并以此为基础学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则

初学者在模仿的同时，要明白发音的道理，做到自觉地模仿，避免用汉语中近似的音去代替英语里的音。模仿是“口耳”之学，要有老师的指导，而明白了音理，甚至还能无师自通。所以在英语入门阶段，教师要结合口语教学，指导学生集中学. 习英语国际音标和字母，学习英语单词的呼读和拼读规则。

1. 指导学生在学习英语国际音标时要同汉语拼音对照进行。

通过对比，找出异同点，发现规律以便更快地识记音标并深刻记忆使它成为学习的正迁移，从而收到事半功倍的效果。音标的集中教学可在l一3节课内完成。字母的集中教学在l一2节课内完成，且最好放在音标教学之后，从而避免它的负迁移作用。在适当集中学习音标和字母之后还要注意反复循环加以巩固。

2. 结合词汇教学指导学生学习和熟练掌握英语单词的拼读（写）规则。

要快速准确地拼读（写）单词，仅靠死记硬背必定费时费力。而学习和熟练掌握字母及字母组合的常用读音规则，特别是元音字母及字母组合在重读和非重读音节中的读音规则非常有利于快速而准确地拼读（写）单词，如soon、moon、tooth。

二、指导学生学习和熟练掌握英语单词的识记方法，指，导学生对单词进行集中识读和记忆，努力扩大词汇量

词汇是构筑语言的材料，词汇的学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师要引导学生掌握词汇记忆的规律，最大限度地扩大词汇量，以满足英语课内外学习的需要。

1. 单词的记忆要依据它们是否符合常用字母及字母组合的读音规则区别对待，采用不同的记忆方法。

首先教师要指导学生学习和掌握依据单词音标和字母及字母组合的常用读音规则拼读（写）单词的方法。对于符合或基本符合字母及字母组合常用读音规则的单词，依据字母及字母组合的发音规律，结合归类法、卡片法、循环法记忆法集中进行识读识记，努力做到听音写词、据音索词。

2. 单词的记忆还要和语法、课文的学习结合起来。

教师要指导学生通过语句韵学习来记忆单词的音、形、义及其用法。活学活用单词，力避死记硬背。要在语境中学习和运用词汇，要从课文的听、说、读、写活动中学习和掌握词汇，从各个方面对词汇作深度的信息处理是学习和扩大词汇量的一个有效途径。

三、指导学生集中学习必要的语法知识，学习和熟练掌握英语课文中句子、文章的阅读和背诵的方法。

1. 在学生具备一定词汇量基础上，教师指导学生集中学习必要的语法知识，为他们自主学习课文创造条件。

语法是词形变化和用词造句的综合。语法虽不是学习英语目的，却是学习英语的有效手段。借助语法的体系和规则，不仅可以系统地学习和学握英语，而且还可以利用自己的理解力和推理力，自觉地学习和掌握英语。在语法的超前集中学习阶段，每次学习一个项目（如词形变化、句子、成份、句式等）有的内容为做练习、有的内容只要了解、理解，不必面面俱到。语法的学习和词汇、句型、课文的学习相结合，随机集中学习与综合集中学习相结合。简单的语法点可结合课本，有意识地通过口头操练掌握。一些复杂或汉语里没有的语法点，可结合课本中含有某些语法规则的语言材料（习题）进行口笔头练习，系统掌握其用法。

2. 老师在指导学生适当集中学习词汇、语法知识的同时，还要指导学生如何正确快速地阅读、背诵英语句子与课文。

教师要指导学生依据不同的学习材料（对话、短文等）采用不同的阅读方法，如精读、略谆等，教师也要指导学生学习和掌握句子重音、意群、连读、语调等相关语音知识，以便能独立准确、流利地朗读句子。教师还要依据学习材料采用不同的背诵方法，如分角色演练、尝试回忆、寻找支撑点或关键词复述课文等。

四、引导学生积极主动地预习课文，全员全过程参与英语课堂听、说、读、写活动，努力拓展课外学用英语的渠道

1. 在学生学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则。

和单词的记忆方法，能够独立地读、背词汇和课文并初步掌握必要的语法知识基础上，教师要引导学生有计划、有目的地预习课文。尝试解决课文的词汇与语法要点，为气习课文尽可能地排除障碍，从而顺利地开展课堂英语听、V、读、写活动。

2. 在进行课堂教学过程中，教师要尽可能地设置各种情境。

开展丰富多彩的听、说、读、写活动。如开展朗读、背诵、回答问题、两两对话、写作等活动。培养学生用英语说话、做事的能力。

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[关键词]幼儿园 识字教学

1 利用沟通交流，激发识字兴趣

一位很有名的教育学家说过，对学习材料的兴趣才是学习的最大兴趣，幼儿园的小朋友来自不同的家庭，每一个小朋友都像小精灵一样有着自己富有美好寓意的独一无二的名字。据了解，处于6-7岁年龄阶段的孩子有着对其他人强烈的好奇心，而作为启蒙老师的我们一定要好好利用孩子们的这种好奇心，给孩子们创造条件，让他们主动与同学沟通交流。我通过学生信息表为班级里的每一个孩子都做了名片，并且在名片上写上他们的姓名、年龄及家庭住址，然后发给每一位小朋友自己的名片，让他们知道这是属于自己的名片，如果他们想认识其他小朋友并和他们成为朋友就要主动和他们沟通，然后记住对方名片上的名字。通过这样沟通交流的方法，每个孩子都满脸热情地与人沟通，不到一个月，全班孩子就都已经相互认识，并且认识和记住了彼此的名字。这种看似无意却精心设计的方法，激发了孩子的识字热情与兴趣。

2 利用汉字规律，合理引导认字

在识字过程中，要想让孩子真正提高识字能力，还必须大力培养孩子独立识字的本领，并且让他们主动识字，多动手、多积累、多体会。下面是教师要教给学生的几种简单识字方法。

2.1 学习拼音。汉语拼音作为打开字音大门的钥匙，有助于学生更准确地读准字音，这样才能成功打开学生识字的大门，因为只有借助汉语拼音才可以让学生认识我国成千上万的、五花八门的汉字。

2.2 学习特殊字形。我国汉字中有许多象形字，因此在教孩子识字认字时，我们可以让学生根据字形认字，如口、火、山等。还有一些形声字，如喵、瞄、猫、锚等形旁表示意义，声旁表示音节。还有一些会意字等，就是意会它的意思后就能认识它，即从理解到认识，如森。另外，老师可以让孩子们总结经常见到的部首，如在学习“沙”、“清”、“洒”等字的时候，让孩子们看这些字的共同点，那就是都有三点水旁，而且都和水有关，例如，沙子是海边才有的，在“水少”的时候就会露出来，清扫的时候需要用水，洒水更需要水，所以这些都是和水有关的，因而在写字的时候要记得加上三点水旁。

3 利用娱乐游戏，鼓励自主识字

教师要利用插图与小游戏等，让孩子在游戏中积极参与，积极学习，从而培养孩子自主识字的习惯。例如，在学习一些有关动物的汉字时，我们可以让学生在预习的时候把自己学到的文中所讲的动物画出来，上课时让孩子们拿出自己的作品让其他小朋友猜汉字，这样当孩子们把自己画的蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、蚂蚁、蝌蚪等小动物图片拿出来时，学习热情随之而来，同时可以加入一些比一比的小活动，这样更能加深记忆，而且能让孩子在游戏中随之提升学习主动性。幼儿园的孩子都比较喜欢做游戏，利用各种各样的有趣游戏，孩子定会真正学会主动识字。

4 创设特殊情境，营造识字氛围

幼儿园语文内容包括一些小故事、韵文或者儿歌，富有情趣，情节生动，内容丰富。教学时，老师可以配上一些背景音乐或者可爱的图片，讲解时多一些肢体动作，孩子学习效果一定会变得不一样。如学习秋天这个季节的时候，老师可以出示一些自己在秋天里拍摄的美丽风景画：蓝蓝的天空、火红的高梁、金色的稻田、雪白的棉花田……让学生亲眼看到秋天的美景，从而对学习更感兴趣。这样，看诗一般的画面，枯燥乏味的识字教学立刻变得趣味盎然，学生对于语文学习和识字学习的积极性也有很大提高。

5 学会识字方法，感受识字乐趣

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朱永新教授指出：正如孩子学习语言、音乐、绘画都有不同的最佳时间窗口，人阅读的关键期在14岁之前。目前，学校和家庭都十分重视培养儿童的早期阅读兴趣，各种课外阅读指导课、读书交流会等活动丰富了儿童的阅读生活，有效地激发了儿童的阅读兴趣。但是，让我们静下心来想一想，再丰富的活动、再热烈的交流、再频繁的互动，其实最终的阅读都将定格为自能、静心、独立阅读。兴趣固然重要，而能力也不可忽视。四五岁的儿童进入阅读敏感期，开始“痴迷”各种带文字或图片的东西，包括各类图书、报纸、广告牌、宣传画，甚至合同书。阅读时，他们不再单纯停留在图画书多彩而有趣的图画上，对图画上的文字也产生浓厚的兴趣。然而，当儿童兴致勃勃地开始阅读后，如果被大量的汉字“拦路虎”阻挡，他们的兴趣势必瞬间减退。因此，识字量决定了儿童早期自能阅读的进程，缩短识字时间、提高识字效率是开启儿童自能阅读乐章的优美前奏和必要协奏。 

按照现行教材，儿童普遍要到二年级结束时才能识得1600字，“先识”的时间过长，“多识”的量仍然偏少。这样，儿童在早期阅读中，只能阅读字数少、表达简单的短文。识字量制约了自能阅读的内容，拖了语言发展的后腿，影响了儿童思维的健康发展。如果不能在儿童语言和思维发展的最佳时期，在大量识字的基础上开展与思维和语言同水平的阅读活动，只能让儿童的发展“原地打转”。如何才能改变这种低效的状况呢？笔者在多年的小学教学中，尝试创建“音频识字法”来突破这一难关，将听读与识字结合起来，缩短识字时间，为儿童的自能阅读保驾护航。 

开创信息化时代的识字新途径 

所谓“音频识字法”，就是借助电子播放器，反复播放儿童喜闻乐见的音频材料，在充分记忆的基础上，通过儿童指读材料，形成音形义一一对应的认识，从而轻松识记生字的一种识字方法。它是对传统“听读识字法”的改进与创新。 

从1984年开始，天津教育科学院谷锦屏老师率先研究“听读识字法”。此后，类似的识字法研究者众多，每一种识字方法都各有优势。在教育改革日新月异的今天，“音频识字法”赋予了“听读识字法”以新的内涵和形式。用音频播放器播放优质电子材料，可以充分挖掘各种网络音频资源的教育功能；可以让儿童接触最规范的语音内容，获得美的享受，为日后的朗读、表达打下基础；还可以解决一些家长因为忙碌而没有时间为孩子一遍又一遍朗读材料的现实问题。音频识字的这些优势超越了普通听读法，突破了识字的时空限制，达到更加高效便捷的效果。 

架设符合科学规律的识字流水线 

20世纪60年代，世界著名心理学家特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。他的结论说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果。 

音频识字的操作路径是“听—记—读—认”。从心理学的角度来看，儿童的学习经历了一个以听觉支持的“整体输入”、“无意识记”为起点，以目视指读的自发模仿为桥梁，最后通过音形义的一一对应实现意义建构为终点的过程。让学生同时使用视觉和听觉来学习，符合儿童的记忆规律和认知特点，其简单易行的操作程序如同一条高效流水线，悄悄地改变着儿童的认知结构。 

1.音频资源是“整体输入”取之不尽的素材源泉 

儿童喜欢听故事、儿歌，且有“百听不厌”的特点。当儿童总能从一个内容中获取新的发现时，他们就会乐此不疲地反复聆听同样的内容。依据儿童的这一特点开展“音频识字法”，可谓因势利导、顺势而为。 

（1）精心选择音频材料 

通过网络搜集和选择音频材料是识字的第一步。要根据儿童的兴趣爱好，从多如繁星的网络音频资源中进行遴选，并循序渐进地传递给他们。如果儿童年龄小，可以选择短小精悍的儿童诗歌；如果年龄较大，则可以选择诗歌、国学、童话等篇目。 

在选择的时候要注意，所选材料一定要能找到相匹配的文本和音频材料。有的是在购买文本材料时配套赠送光盘；有的在书籍上会注明音频下载网址或微信公众号，如《聪明豆》系列童话故事等图书；有的是内容比较固定的篇目，如《三字经》、《百家姓》，可以从互联网上查询到相关音频下载。另外，所选的音频材料一定要是正规录制的，语音准确、表述规范、形式优美，真正能发挥示范作用。教师或家长要做搜集材料的有心人，在学校里，可以通过教研组合作搜集、集体共享的方式来形成音频识字资源库。 

（2）持之以恒实现“输入” 

“整体输入”的关键在于坚持和专一。坚持指的是每天坚持、时间固定。依据儿童喜好和习惯定好时间，可以是在早晨他们赖床的时间，也可以在晚上入睡前。一旦定下时间，就要持之以恒、专时专用，切不可“三天打鱼两天晒网”。细心的家长在播放音频时，会营造合适的倾听环境，不让周围的光线、声响等因素分散儿童的注意力，如：拉上窗帘、调暗灯光、调小音量，让孩子在宁静安详的环境下集中注意力聆听。 

专一指的是循序渐进，不可操之过急。充分使用一个材料，直至认字完成之后再使用第二个，一股脑儿给孩子听太多的材料，会打乱孩子的思维，影响听记的效果。 

2.音频复播产生“无意识记”的神奇效应 

从美国心理学家布鲁纳研究大脑发育水平的结果可以看出，4岁儿童的大脑成熟度已达50%，8岁儿童则为80%。儿童的记忆是成年人无法想象的，当我们每天在固定时间给他们播放他们喜欢的固定内容时，大脑就如同录音机一样一点点记录下来。从儿童开始聆听起，成年人每周或每月记录一次儿童背诵情况，在文本中记录下具体时间。按照记忆的规律来看，儿童的背诵是分段逐步实现的，可能是先背下最前面的一些，接着又背出一些，随后又增加一些。当儿童背不下去时就停止，并且给予真诚的赞扬和鼓励，让他们感受到自信与乐趣。

笔者在研究初期，曾让儿童每晚在入睡前躺在床上静静地聆听配有古筝音乐的《三字经》音频材料一遍，在舒缓的乐声和轻柔的朗诵声中，儿童渐渐进入梦境。笔者起初担心儿童在半睡眠状态能否记住如此长的篇目。但事实证明，这种担忧是多余的。经过两个多月的持续聆听，儿童分阶段背诵出了全文，背诵的曲线呈上升状态，即起初听的时间长，到了两周时才开始背出一些内容，且篇幅不长，但随后的几周里，一周甚至三五天就有新背出来的内容，每次增加的内容越来越多。所以在听记阶段要充分相信儿童，多鼓励、多赞扬。 

3.音频示范形成“自发模仿”的积极状态 

古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“音频识字法”的中心环节是“指读”，主要靠“读”来搭建“听”与“认”的桥梁。成年人指导儿童用右手食指指着文本上的文字，字字入目地读，建立起头脑中的读音与文本中的文字一一对应的关系，在儿童的潜意识里感知每个符号的名称。 

通过听记过程，学习材料已经深深地印刻在了儿童的脑海中。这时，让儿童读这些材料，他们会煞有介事地“读”起来。其实，这时候的“读”并非真正意义上的认识字而朗读，而是在依据记忆线索进行自发模仿。处于阅读敏感期的儿童非常热衷于这种自发模仿，因此即便文本与听记的内容略有不同，儿童也会按照听记的内容来读。所以音频与文本务必相同，否则在识字早期儿童一旦“张冠李戴”，以后就很难纠正。 

需要说明的是，在日常指导儿童阅读和朗读时，教师是不建议儿童指读文本的，要让儿童的目光以线性路线移动，追随文字，一目十行。在“音频识字法”中的指读是特例，目的是让音和形建立一一对应的关系，只在听读过程中使用，一旦儿童的识字量增加，就不要再指读了。 

4.多次往复实现常用汉字的“意义建构” 

语文学习要遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的规律。与“集中识字法”不同的是，“音频识字法”始终借助音频搭设的语境支持，使每个汉字并非孤立存在，在与前后文的衔接中已经呈现出与语境对应的意思，音形义同步对接，建构意义便水到渠成。 

在反复指读之后，将所读材料的文字打乱顺序，制作成字表，让儿童认读，这是真正检验他们识字效果的阶段。字表的字号、行距、字间距都要大，字体要规范，一般使用楷体或宋体，便于儿童辨认。在认读过程中可以组织游戏活动来激发儿童的兴趣，如“把认识的字宝宝送回家”，“看看你有多少汉字朋友”等，边玩边标出儿童的识字量。梳理出还不认识的字作为后期指读的重点，在文本材料中做出醒目的标记，在继续的指读中逐步地识记。这样，在“读”和“认”的多次循环往复之后，儿童的识字量会呈井喷式提升。 

时间短、收益高，给识字教学赋予综合内涵 

在与一些识字方法的对比研究中，“音频识字法”的高效便捷显而易见。 

1.与集中识字比较 

以归类识字为主的先集中识字后阅读的识字方法收效快、识字量大，影响非常广泛。但是因为在识字过程中更加注重汉字的个体归类，将汉字从文本中剥离，低年级学生缺乏阅读能力，当面对由这些生字组合成的文章时，仍然会出现陌生迷离的感觉。“音频识字法”从“整体输入”到“意义建构”始终围绕完整的文本，对于生字的学习是“从阅读中来，回到阅读中去”的过程，因此更加有助于后期的阅读和运用。 

2.与先学拼音后学汉字比较 

先学拼音后学汉字是学生自主学习汉字的重要途径，由此延伸的同类识字方法众多。在学生不识字或识字量少的情况下，借助拼音引导学生提前大量读写，为儿童的语言发展提供了极为有效的路径。但是事实证明，在儿童机械识记最佳的阶段输入拼音，儿童对读音的认识强于对字形的概念，读写都借助拼音，虽然语言得到了发展，但在汉字运用时会出现严重的同音替代现象。“能力递减法则”认为：人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆两种，机械式的记忆能力以零至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生尽量多识字，学生不会感到记忆负担很重。“音频识字法”让儿童直接听音、看形，不需要拼音的拐杖，在较短时间里记住汉字读音，凭借文本阅读感悟字义，更加强调的是音形义的直接对接，因此效率相对更高。 

3.与先学简单汉字再学复杂汉字比较 

用过于简单的汉字组合而成的文章，限制同步阅读的水准，影响思维和语言的发展。“音频识字法”依据音频材料的难易程度给儿童呈现汉字，只要文本是儿童能够听懂、读懂的，那么学会了这些音频材料里的文字，就可以阅读符合他们认知水平的读物，对语言和思维的发展产生良好的推动作用。 

4.音频识字在增加识字量的同时丰富语文综合积累 

研究数据显示，借助“音频识字法”，仅五六岁的儿童就能够在半年内不知不觉地识记1500多个汉字，从而开展正常的自能阅读活动，并且积累诸如《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》等经典篇目三篇以上。这样，不仅为小学低段的学生节约出了四分之三的时间，让大量阅读提前成为现实，而且在识字的同时，学生因为大量的记诵，变得“满腹经纶”，这是其他识字方法望尘莫及的。 

综上所述，“音频识字法”简单易行、效果显著，在帮助儿童识字的同时，还有利于积累经典篇目，学会规范表达，获得美的熏陶，诵读、识字、积累多头并举，化枯燥的学习于无形，并为高效学习开辟了崭新的途径，可以在家庭、幼儿园、小学低年级尝试使用，与其他识字方法共同铺就儿童提前阅读的康庄大道。 

参考文献 

[1]朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2012. 

[2]伊道恩主编.中学语文教学建模[M].南宁：广西教育出版社，2003. 

[3]戴宝云.实用小学语文教学90法[M]. 广州：广东教育出版社，2002.