初中英语理解的技巧和方法范文

导语：如何才能写好一篇初中英语理解的技巧和方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语;阅读教学;存在问题;解决方法

一、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）缺乏整体观念，学生被动接受。在英语阅读教学过程中，教师是阅读材料的讲解者。在教学中，部分教师不管文章自身的文化背景和文学性，片面讲解篇章自身，并直接把文章中的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，这样往往使得学生只能按照教师讲解的思路对文章进行理解，而难以从整体层面上去把握文章的要旨或主题，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，也在很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。

（二）片面注重做题，忽视阅读技巧的提高。初中英语阅读理解的教学中英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生养成了做选择题或判断题习惯，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。

（三）教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高，以及英语阅读理解教学效率的提升。

（四）初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，原因包括：一是部分初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足。正因为词汇量不够，在阅读理解上都要花费大量时间和精力，更谈不上阅读速度的提高。二是部分初中学生英语阅读时没有养成良好的习惯。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度，同时也影响学生在阅读时聚精会神地把握文章的要旨或主题。

（五）初中学生的英语阅读缺乏技巧。在英语阅读技巧方面，一方面可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，另一方面可能是部分初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。此外，部分初中学生由于英语阅读数量不够广泛，从而导致知识面较为狭窄，英语文化背景知识比较缺乏。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。

二、初中英语阅读教学的策略分析

（一）实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“The history of the Internet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息并指导学生快速记住这些有用的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。

（二）提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。此外，在教学中应使精读与泛读有机结合起来。例如，在进行“The History of the Internet”的阅读教学时，教师可以首先提出二个问题：（1）What did are search team want to do in the 1960s？（2）What can we use the Web to do？在此基础上，让学生们带着这二个问题在3 分钟内快速阅读全文，并对这二个问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练;并且为了加深学生对全文的理解，教师应该对其中的难点与要点进行解析，并鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。

（三）提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。

（四）增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。

三、总结

总之，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。

参考文献：

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【关键词】初中英语阅读 实践教学 现状 原因 意见

一、初中英语阅读实践教学现状

总体来说，随着新课改的深入开展，初中英语阅读教学模式也有了一定的改变，更多的初中英语教育教学工作者意识到了素质教育的重要性，在阅读教育教学中也开始强调能力培养的重要性，但是在实践教育教学中依旧没有达到良好的教学效果，初中英语阅读实践教学低效的问题依旧没有彻底的解决，本文以江苏牛津版一个教师关于阅读理解的教学案例进行了如下分析和研究。

总结此为教师的教案可以发现，其讲解的阅读理解的内容如下：

Last Sunday，I saw the worst storm（暴雨）in years. It came suddenly and went on for three hours. After lunch， I went into my room and had a rest. The air was hot. All was quiet.Then strong wind started blowing into my room. Pieces of paper on desk flew high into the air and some flew out of the open window. As I ran to catch them，big drops of rain began to fall.

When I came back into my house， it was raining harder and harder. I tried hard and managed to close the window. Then I heard a loud sound from the back of the house. I ran out of my room to find out what had happened：a big tree had fallen down and broken the top of the backroom.

1.The storm happened _______.

A.in the morning B.while he was in the back room

C.in the afternoon D.while he was in the garden.

2.Before the storm came， the weather was_____.

A.cold B.cool C.hot D.warm

3.The storm lasted for___.

A.three hours B.more than three hours

C.three days D.less than three days

其主要的教W步骤如下：第一，浏览全文，了解全文的概貌；第二，采用顺读或倒读的方法；第三，抓住要点，快速阅读；第四，找出主题句，弄清替代词的指代关系，推断句子结构；第五，分清表层理解和深层理解的含义；第六，突破生词关；第七，在做到以上各点的基础上，再用“排除法”“一次判断”“逐个分析”等方法来判断找出问题的正确答案。

通过调查研究法发现，在此方法的引导下，总共三个问题，大约有三分之一的学生全部答对了，三分之一的同学答对其中的两道题目，三分之一的同学仅答对其中的一道题目。

由此可见，这种传统的英语阅读实践教学方法确实有着一定的指导作用，但是并不能有效的提高英语阅读的学习效果，而且这种方法的长期使用，容易使得部分学生起到厌倦的心理，尤其是对一些使用此方法后，阅读理解成绩依旧不高的学生来说。而经过相关的调查研究发现，多数的初中英语教师在讲解阅读理解的时候，通常都采用这种教学方法，而这种英语阅读教学方法的使用普遍反映出的问题就是阅读理解实践教学效率低，所以说，如何有效的缓解现阶段小学英语阅读教学的现状，不断的提高教学效果成为了众多初中英语教育教学工作者十分关心和重视的问题之一。

二、初中英语阅读实践教学效果低的原因

第一，教师所采用的词汇教学方法不够新，不能激发学生的学习热情；第二，阅读理解课堂教学中不注重互动式教学方式的应用；第三，初中英语课程教学中却缺少文化精神的融入，学生并不理解国外的一些人文知识、常识和习惯；第四，教师和学生对课外阅读的重视程度都不够高，欠缺一定的积累量。

三、提高初中英语阅读实践教学效果的意见

第一，有的放矢，教学生巧用生词。影响学生阅读效果的主要障碍之一就是生词。而为了让学生拥有更多的词汇量，并能够巧用生词，就需要教师从以下几方面着手，一是通过情境创设等多种学习方法让学生认识一定的生词；二是要通过语境应用等方法让学生能够熟练的应用所掌握的生词，加深记忆；三是让学生自主翻译带有生词的句子，让学生在揣摩、探究的过程中掌握更多一词多义的单词。

第二，以生为本，加强与学生互动交流的力度。即在教学的过程中要多多的掌握学生的实际学习效果，在沟通交流中多多的发现问题并即使的解决问题，同时，在交流互动的过程中要多多的鼓励学生，激发学生的学习热情和积极性。

第三，渗透文化，让学生更容易的理解文章。也就是说，教师在传授阅读理解解题方法和技巧的同时也要加强对国外文化知识和人文精神的渗透，让学生能够在解题过程中融入语境，以更方便快捷的解决一些常识性的问题。

第四，拓展阅读，使学生拥有更多的经验。也就是说，教师可以通过任务布置、引导等方式鼓励学生在课下阅读更多的英语文章，形成一个不断积累的学习习惯，以为其阅读理解能力的提高奠定有效的基础。

总之，现阶段初中英语阅读教学实践工作已经得到了更多初中英语教育教学工作者的关心和重视，但是在实际开展阅读教学工作中阅读实践教学低效这一问题依旧没有得到有效的缓解和解决，所以，作为初中英语教育教学工作者一定要不断的提高对其的关注程度，坚持“以生为本”的英语阅读教学原则，在实际教育教学中不断的发现问题、分析问题、解决问题，以确保学生阅读理解能力得到有效提高的基础上使得更多学生的英语学习能力得到有效的提高。

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关键词：初中英语阅读；营造氛围；分组赏析

在英语阅读理解教学过程中，采用传统的翻译语法的方式进行传授，不仅达不到教学目标，还可能会影响学生学习的积极性和主动性，最后导致英语教学质量下降。本文针对这些方面展开分析，并提出解决的方法。

一、营造良好的阅读氛围，提高学生阅读的乐趣

英语教师需要营造一种平等、和谐的教学环境，使得学生感到教师具有亲切感，感受上课是一种享受。尤其是阅读理解专项训练课程时，要让课堂氛围轻松、愉快，带领学生走入最佳的师生合作、生生合作的学习氛围。另外，在课堂上，教师需要给予学生积极乐观的评价，教师的鼓励性语言对于学生来说是至关重要的。所以，教师一定要多采用鼓励性的言语激励学生，对于表现较好的学生给予充分的肯定和表扬，对于表现不好的学生也要避免使用刺激性的语言，要维护学生的自尊，让学生懂得相互尊重。在教学过程中，教师要采用提问式教学方法，培养学生善于联想，训练学生发散性思维，对于问题的设置要围绕教学内容的主题。教师采用质疑、引起疑问等方法，正确引导学生提出问题、解决问题、掌握知识的一系列流程，使学生积极参与，主动获取知识、掌握知识，进而提高教学质量。

二、分组阅读赏析

由于大部分初中生并没有养成良好的学习习惯，学习的自主性还很差，因此十分适合采用分组合作模式进行教学。构建主义理论得出结论，在一定社会环境下，学习者可以通过借助他人的帮助获得知识的。小组内的学生可以共同协商、研究，小组与小组之间也可以通过相互汇报、交流，共同分享学习成果，共同完成任务，互相帮助、配合，进而提高教学效果和教学质量。

综上所述，初中英语教学阅读理解内容的教授不是一天两天可以解决的问题，需要我们循序渐进、持之以恒。英语教师需要在实践中，探索出适合初中生英语阅读理解内容教学新思路、新模式，找到多种有效的方法和策略，挖掘学生学习的积极性和主动性，营造学生学习的氛围，进而完善初中英语阅读理解教学的效果。

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【关键词】初中英语 课堂技巧 教学作用 策略

一、初中英语课堂提问的现状

初中英语阶段课堂提问的现状体现在三个方面：

首先，在初中英语课堂提问过程中表现出提问环节不连贯。根据现代初中英语教学的实际情况进行分析，部分教师在进行英语讲解的过程中，总是照本宣科，并没有将自己的理解融入到相关的知识中，因此课堂提问相对较少，甚至有部分英语课堂教学根本没有提问一环节。教师在要求学生对词汇和语法进行记忆的过程中，忽略了学生思维能力的培养，学生在上课的过程中始终处于非常被动的状态。因此，面对这种状况我们必须加强对教师的培养，使教师对课堂提问环节进行连贯性的设计。

第二，课堂提问的技巧不达标。这主要是指在初中英语教学的过程中，虽然很多教师在课堂进行提问，但是，这对课堂提问的重要性认识存在着缺陷，很多学生未对课堂的提问技巧加以重视，所以使得课堂提问的效果并不明显。对于学生的这些需求，教师应该选择性的忽略，长此以往，针对这种现状，教师对提问的学生更加胆怯，英语交流和运用方面的水平逐步使得学生产生厌烦的抵触情绪。

二、初中英语课堂提问的作用

在初中英语教学过程中，课堂提问的有效作用包括三个方面：

第一，主要是指课堂的启发作用。在英语课堂教学中通过提问，能够实现声乐教学，同时提升学生的课堂注意力，学生能够认真听讲，思考教师所回答的问题，在一定的程度上能够激发学生对于问题答案的探索能力。除此之外，在课堂教学过程中，教师要根据课堂做讲解的重点知识进行提问，而不应该提问不相关的一些问题，使得学生不知如何回答，并且，在课堂教学中要穿插不同的提问类型，这有益于学生得到相应的启发。当学生对相关问题产生足够的自豪感时，使得学生的信心不断增加，最后促进他们发现问题和解决问题的能力得到提升。

第二，有利于对教学的效果进行巩固。初中英语教学过程中，通过课堂提问的方式，使得学生能够在教师提问时积极进行思考，而且对提问的过程记忆会更加深刻，有利于学生巩固所学习的知识。如果教师在课堂上不使用提问的方式，只是对问题进行简单的讲解，并不有利于学生产生启发作用，学生对于问题的理解和记忆也是含糊不清。因此，在教学过程中，教师必须通过提问的方式区别不同的题目。例如，在学习不同单词的时候，学生对于单词的理解是有限的，那么教师就可以通过分类划分的方法，加强学生对于单词的记忆，然后再进行有效的提问，提高学生的课堂效率，加深学生的记忆，从而对教学的效果进行巩固。

三、初中英语课堂提问的技巧

在初中英语课堂提问技巧策略中，我们主要从四个方面来进行分析：

第一，初中英语教师应该明确课堂的教学内容。例如在进行教课堂教学之前，教师先要对课堂讲解的内容进行分类划分，掌握相对应的课堂知识，使学生能够根据课堂的重点内容进行划分，并且结合学生的心理特点，制作相应的课件，迎合学生的好奇心和心理特点，亩提升课堂的教学效果和质量。

第二，必须要注重英语口语的表达。在课堂提问的过程中，很多教师都是利用英语来进行提问的，但是有部分教师也是利用口母语的方式进行提问。为了提高学生的理解程度，教师可以利用英语进行提问，在学生不理解的过程中，可以放慢语气速度，帮助学生听清楚所提问的内容，并且同时锻炼学生的听力能力。而所提问的问题必须也要紧紧结合课程的内容，不仅仅是突兀的提问，一定要具备相应的关联性。

第三，对学生进行提问的过程中，要注重对学生的引导和启发。课堂提问的主要目的，不仅仅是为了使学生得到相应的知识，更为重要的是要保证提问的多样性，使学生可以主动勇敢地对问题进行回答。除此之外，初中英语教师需要做到的事要进行相应的引导，促进学生能够通过回答问题，推动学生自身的思考能力和反应能力。除此之外，学生还要恰当地进行分组，保证学习的均衡性，使学生先在组内进行讨论，在了解问题的实质内涵后，再派代表来进行回答，促进学生掌握对问题回答的角度，加强对问题的理解深度，促进英语能力得到相应的提高，并且这有利于帮助学生克服的惧怕回答问题的心理。在课堂教学进行到一半的时候，我们对学生进行提问，有利于解决学生课堂走神的问题，也会对学生下半节课堂气氛起到一定的带动作用，加深对学生对提问问题的理解。

综上所述，在初中英语教学中，教师必须掌握初中英语课堂提问的现状，对英语提问过程环节不连贯及其提问技巧不达标两个问题提前的了解。其主要的策略是在教学过程中注重英语口语的表达，然后在对学生进行提问的过程中，教师起到引导和启发的作用，最后在恰当的时期对学生进行英语回答问题的提问，使学生的英语水平得到实质性的提高。最终实现初中英语课堂气氛较为活跃的状态，使学生英语综合素质得到全面发展。

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【关键词】 初中英语 阅读教学 优化对策

一、引言

牛津初中英语教学中的阅读教学具备了双重性质：一是，提高初中生的阅读技能和技巧，提高初中生的理解能力；二是，在帮助初中生不断积累更多的英语知识的同时还能将初中生对英语的实际应用能力进行提高。本文笔者结合多年教学经验，根据牛津初中英语教学中的一系列特点进行探讨，进而系统地分析出初中英语阅读教学的合理优化对策。

二、着重培养初中生的快速阅读能力和理解能力

在对初中生的快速阅读能力，或是其理解能力进行培养时，英语教师可以采用自上而下的教学方式来展开这一环节工作。其中，这一方式所指的是利用课文中只言片语的意思来对整体意思进行预测，同时并在课文中寻找符合中心主旨的信息，从而对学生自我的预测进行合理的验证。其中，由于这种方法所贯彻的理念是课文的整体性理解，所以，当初中生对课文进行阅读时，教师应该积极引导其利用猜测或是跳跃式的方法来展开阅读，从而将初中生的快速理解能力，以及快速阅读能力提高上去。其中，在利用此方法进行阅读教学时，英语教师一般可以采用以下几点来完成：

2.1导入题材

阅读教学中，教师可以适当地设置一些悬念，同时并对这些悬念采取直观导入，或是故事导入。

2.2导读

在教师展开阅读教学之前，起可以适当地将课程内容的一些背景知识导入到教学中，而这个过程中，教师便是导读的主体。

2.3速度

在进行这一环节时，其主要的目的是帮助学生学会搜索式或是跳跃式的阅读学习方式，从而让初中生获得更多的相关知识，从而了解教学内容的意义。

2.4细读

这一环节所要求的是带领初中生将课文内容进行仔细的阅读，并让其明白文意和细节的同时在从中找出一些问题，进而达到锻炼初中生独立分析学习的目的。

2.5复读

总的来说，此项环节的实施必须建立在速度与细度之上，也就是教师引导初中生门进行第二次阅读，从而使其能够切实把握课文接口，进而确保课文的意义，以及内涵的语言知识被学生充分发现并学习。

三、提高初中生对知识的综合利用的能力

在牛津初中英语阅读教学中，其教学方式常常会采用自下而上的方式，而该方式主要是先学习小单位的知识，比如字母或者某个简单的单词，然后在一点一点向大方向学习，比如短句，或是文章等。其中，当教师利用这种方式展开初中英语阅读教学时，教师便起着帮助学生对某些单次或是句子的意义进行理解的作用。而其中，这一教学方式通常可以分为一下几小点：

3.1归纳知识

英语教师帮助初中生进行阅读能力训练，引导其合理地依照语言的单位来展开细致的分类与归纳，同时教师也可以引导初中生依照文章的段落顺序，或是其课文内容来对知识进行归纳。

3.2深化知识

当英语教师在对初中生进行阅读能力训练时，其可以将一词多义，或是同种意思却不同用法的词句介绍给初中生，从而进一步提高初中生的知识面，让其学会用发散性思维来思考问题。

3.3理解知识

当初中生对课文内容的意义充分了解吸收后，英语教师便可以针对其知识的本身进行延伸，并且根据其课文主旨与其知识之间的关联进行分析，从而让初中生在理解课文的同时理解知识。

3.4运用知识

当英语教师对其课文的内容进行讲解后，便可以适当地开展课堂讨论活动，让初中生们懂得结合所学知识，从而有效地运用知识来进行课文的复述，或者是交际性练习等。

四、结束语

总而言之，初中英语阅读教学是一项复杂且需要循序渐进的综合过程，如何提高初中生的阅读能力，如何将阅读教学给予有效的优化，这都是教师在授课过程中不断思考与总结的精华。所以，英语教师如果可以结合初中生的理解能力和认知能力，同时灵活地将优化的教学方式融入到阅读课堂中，那么完全可以达到英语阅读教学的最初目的。

参考文献

[1] 赵艳. 试论以学生为中心的高中阅读课教学模式[J]. 教学研究，2005（06）.

[2] 阎晓梅. 浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养[J]. 云南教育，2003（05）.

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【关键词】初中英语 泛读教学 精读教学 创新 策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0088-02

在我国“新课改”和素质教育的背景下，初中英语教学模式发生了重大的变化。其中，泛读教学法对于课堂教学来说，是一个很好的创新方式。它难度适中，形式多样，便于初中生理解和掌握，能有效提高学生的英语综合能力，使英语教学取得良好的效果。既然泛读教学法如此重要，我们就要合理运用它，使它发挥重要的价值和意义。笔者根据多年的初中英语教学实践，对泛读教学法有一些心得和体会。

一、初中英语泛读教学法的作用

英语教材中的课文有限， 使学生接触的阅读材料少， 语感不易形成， 很难符合教学大纲的阅读要求。然而泛读可以丰富学生的语言知识，增长英语文化见识。对于初中生来讲， 大量的词汇量是做好英语阅读理解的基础，词汇量过少会对学生阅读的速度和理解产生严重的障碍。对此，学生可以进行自由的泛读， 使课堂内外的知识相互融合。通过泛读，可使学生在丰富的学习环境中，感受英语学习的意义和作用。泛读量越大， 记忆中永久性储存的信息就越丰富， 越有利于学生阅读能力的提高。因此， 泛读是对课本阅读的有效延续和补充。另一方面，泛读可以培养学生预读、跳读、略读等阅读技巧以及推测词义、找关键词等能力。英语泛读教学在学习新词、巩固旧词、扩大词汇量、提高阅读速度与能力等方面起到不可估量的作用，是精读教学所不能替代的。可见，加强初中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质的一个有效途径。

二、初中英语泛读教学法的创新策略

（一）泛读材料选取要科学

要想加强学生的泛读水平，提高泛读教学的质量，对选材的要求非常严格。它一方面要让学生了解更多的信息，另一方面要培养学生的创造性思维。选材要做到以下几个方面：

1.难度适宜

泛读篇目的选择要依据初中生的心理特征和实际英语水平，找到适合他们的泛读方法，让他们学有所得，乐在其中。难度适中的泛读材料可以在提高阅读能力的同时，有效开发智力，使学生不断体验阅读的乐趣，并让这种兴趣成为继续泛读的动力。

2.循序渐进有梯度

泛读是一种通过文字、语法、修辞等进行英语思考的一种形式，有层次的泛读可以推测和判断知识的准确性，从而获得更好的理解和验证。它要求初中生在泛读过程中循序渐进，借助原有的英语基础知识和生活经历，通过想象、重组等思维方式，体味文章的内容和深意，从而筛选有用的信息。

3.角度要广

泛读文章的题材要全面丰富，体裁要灵活多样。多角度的选材有利于拓宽初中生的英语知识层面，激发学生泛读的兴趣，从而使他们灵活应对各种类型的泛读文章，增强阅读的应变能力。

4.引入趣味性

泛读教学要将知识性、趣味性和目的性有机结合。传统的教学媒介，比如教材、报刊、杂志等，虽然可以给学生提供大量的泛读材料，但是缺少一定的趣味性。因此，教师要借助现代化多媒体设备提高泛读教学的趣味性。

（二）掌握良好的泛读方法与技巧

泛读材料不同于教材当中的精读课文。课文要求学生逐字逐句地细读和翻译，透彻理解每句话的涵义，而泛读的教学任务是让学生增大知识范围，进一步提高筛选文章有效信息的能力。当然，泛读的方法不能遵循精读的方法，常见的泛读方式有如下几种：

1.扫读（scanning）

这一方法指的是通读全文的过程中，有目的、有意识地迅速把握需要的信息或者有用的细节，比如时间、地点、人物等，对无关紧要的内容可以不做仔细的分析，一概而过。

2.掠读（skimming）

它是指泛读时不应从头至尾，一字不差的翻译下去，而是利用“跳跃式”的阅读方法，节省大量的阅读时间，提高阅读的效率。同时，在泛读的过程中，要准确找到文中的关键词、中心句和主题，不必纠缠过多的细节，导致对文章大意理解出现偏差。

3.猜读（guessing）

即在阅读时，不能因为遇到一些生词而去用过多的时间查词典，要通过上下文的语义或者构词法等方式，对生词的含义进行合理猜测和判断。这样既可以使阅读过程保持连贯，还可以使初中生快速了解文章的大意，提高泛读的速度和质量，学生再也不会因为生词而对泛读产生反感。

4.悟读（realizing）

此种方法要求学生在泛读时，掌握文章词、句、段的表层内容和深层含义，注重题目、开头、结尾和主题句等的阅读和理解。在泛读时，教师可以给予学生适当的学法指导，让学生从“我会读”向“我愿读”的方向转变。只有形成良好的泛读方法和习惯，才会提高阅读效率，提升阅读成绩。

另外，教师对英语的热爱会感染学生对英语的态度。要想把泛读课变得生动和引人入胜，教师必须保持旺盛的精力与对英语的挚爱，并能做到：向学生讲明泛读课的重要意义和目的，促使学生成为积极读者；提出一个有争议性的问题，让学生完全沉浸在对文章的讨论中，启发他们积极思索；让学生写读书报告，并在课堂上朗读。

三、总结

总而言之，英语泛读是初中生增长学科见识，获取有用信息的重要途径，是提高英语阅读能力的创新性方法。良好的泛读方法和技巧取决于材料的选取和阅读的目标。在我国“新课改”的背景下，初中生的阅读教学有了更高的要求，教师在教学中必须树立全新的教学理念，注重泛读教学方法的创新，使泛读教学和精读教学并重。只有这样，才能使初中英语课堂教学取得良好的效果，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]高媛媛，张大伟.浅谈英语泛读教学方法[J].科技致富向导，2008（10）

[2]周红英.任务型教学法在英语泛读教学中的实践[J].青年文学家，2012（18）

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[关键词]初中英语；分段式；听力教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0044-01

在人际交往中，首要任务就是听懂别人的意思，而英语课程的最终目的是使学生学会使用纯正的英语，并能通过流利准确的语言与他人进行社会交往，所以听力训练在英语教学中就显得格外重要。同时，强化学生的听音能力，对于传授和巩固学生英语知识，培养学生基本的语感具有直接的现实意义。因此，英语教师应当提高在初中阶段训练学生听力的重视程度，促进学生英语听、说、读、写四项基本技能的全面发展。接下来，本文将初中英语听力教学分为听前准备、听时锻炼和听后反思三个阶段，并进行一一阐述，谈谈如何有效实施初中英语“分段式”听力教学。

一、听前准备阶段

在听力教学前，教师应当首先对听力材料做一个大致的分析，划出学生难以理解的部分，在听力测试进行前，利用幻灯片、影像资料、相关活动等辅助手段或教师口头叙述，对这些难点进行简要的介绍或解释，引出听力材料的内容。这样做的目的在于为学生做简要的提示，降低听力的难度，并使学生经过英语知识的铺垫后，处于一种自然的学习状态中，达到事半功倍的效果。

一般来说，听力材料中难以理解的知识点主要有两种类型。一是文化背景上的差异，例如英国素有喝下午茶的习惯，其中有“low tea”和“high tea”两种形式，分别应用于不同的阶层与场合，而不是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，若学生不了解这样独特的文化背景，在对听力材料的理解上就会产生误区。二是一词多义的现象，虽然中西方文化上存在较多差异，但是在语言上也存在着相近的情形，而一词多义就是其中一种。例如，“spring”这个单词最常见的意思为春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”这个句子中所代表的意思为“泉水”，“hot spring”是“温泉”的意思，并非“炎热的春天”。加深学生对于听力材料中所出现的文化差异现象和一词多义现象的认识，不但可以提高英语听力的效率，还能够拓展学生的知识面。

二、听时锻炼阶段

1.运用丰富多彩的题型

在听力测验中，选择题是最普遍的题型，长期使用就会造成学生的审美疲劳。为了激发学生做题的兴趣，教师可以对题型做出适当的变形，使用丰富多彩、千变万化的题型，增强力训练的新鲜感。

2.使用精听与泛听相结合的形式

精听指的是，对于听力材料不但能听懂大意，还完全理解每一个细枝末节，掌握出题人的设计意图；而泛听与之相对应，就是了解文章的主干意思，不考虑语法和设计意图的听力模式。在教学中，需要教师灵活掌握这两种方法，将其进行有机结合。例如，对于只为拓展学生阅读量、语法知识少、内容较空洞的听力材料，仅要求学生泛听即可；对于难度和知识量较大、内容丰富、生词多的听力材料，可让学生先泛听一遍，在了解文章的大致意思后，教师再指出教学重点，要求学生细细聆听，多加思考，重点攻克。

例如，人教版八年级上册Review of Units 7-12，其中几道听力题的难度比较大，但是教师经过观察后可以发现，此题旨在考查first，next，then，finally等连词的使用。因此，教师可将题目变形为判断题或填空题，在听力中重点分析这几个单词，从而凝练知识点，提高了教学效率。

三、听后反思阶段

1.跟读模仿

由于大部分学生学习英语主要是出于应试的需要，加上长期以来缺乏英语学习的氛围，尚不具备良好的英语语感，导致英语交流能力低下。俗话说，“眼到口到，口到心到”。所以，在听后反思阶段，教师可将听力音频多播放几遍，要求学生进行跟读和模仿，在这个过程中，重点注意朗读人的重读、连读技巧。这样的方式不但可以有效地训练学生的辨音能力，还可以增强学生的语感，对学生产生潜移默化的影响。

2.复述文意

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关键词： 初中英语教学 完形填空 解题方法

一、引言

英语作为一门国际通用的语言，是新世纪人才必备的一项技能，它在我们生活中扮演的角色越来越重要。在世界大形势的驱使下，英语作为一门主课被列为我国义务教育阶段的必修课程，同时，也是我国应试教育中必考的一门主科。英语的试题形式多样，完形填空是其中之一。

在初中英语试题中，完形填空占的分值比例不到15%，虽然比重不是很大，但历年考试的结果都证明，完形填空是一个顽固的堡垒，不是轻易可以拿下的，想要攻克，必须有坚实的基础和灵活的解题技巧。下面简述几种有关完形填空的解题方法。

二、完形填空攻略

1.平时学习中夯实基础

英语学习，注重的是积累，学生要把工夫下在平时，基础知识的积累是基石。中学生要明确一点：学习无捷径可走，必须一步一个脚印地脚踏实地地前行。英语学习更是一个日积月累、循序渐进的过程。高永祚说：“学习从来无捷径，循序渐进登高峰。”

学生要制订一个学习计划。每天至少记忆8到10个单词，坚持一个星期就会养成习惯，日积月累，无形中词汇量就会得到扩充，丰富的词汇是解完形填空的后盾，只有词汇丰富了，做起完形填空才会有的放矢。在英语课上，注意收集短语，牢记短语的动副词搭配和典型句型。利用课余时间，自制英语卡片，丰富记忆形式。对于一些特殊难记的句型和短语，可以写在便签纸上，并贴在显眼的位置，便于随看随记。

2.做题时解题技巧

做英语完形填空时，要明确基础是基石，解题技巧是灵魂。没有基础的支撑，建造完形填空的大厦就是一句空话；解题技巧是框架，缺少了解题技巧，完形填空的大厦就是一座海市蜃楼，看着简单，做起来倍感吃力。

2.1完形填空的题型特点

中考英语大纲标准指出，中考完形填空主要考查学生在阅读理解的基础上对词汇知识的掌握和灵活运用的情况。即学生须通过通读短文，基本掌握其大意，综合运用平时所学所积累的词汇、短语、语法等，达到能够从试题提供的四个备选答案中准确选出使短文意思通顺、结构完整的正确答案的目的。

短文篇幅大约在230字左右，出题老师会有规划地空出十个空格，让学生从提供的选项中选出最佳答案，要求补全后的短文前后衔接紧密、意思通顺。完形填空考查的是学生在具体语言环境中对文章结构和中心思想的把握，学生要具有词语辨析能力、理性思维、良好的推理判断能力、快速阅读理解能力、丰富的词语固定搭配的积累等综合能力。在题目设置上，固定搭配和习惯用法约占分值的17%，英语运用能力约占80%。显然，重点是英语的运用能力。

近年来，完形填空的命题呈现题材、体裁多元化的趋势。题材丰富多样，有人物小传、趣味故事、社会热点话题、科普知识、生活小故事等，体裁主要有记叙文、说明文、议论文等。

2.2解题技巧研究

考场是不见硝烟的战场，考试是一场笔杆子和试题的较量。正所谓“知己知彼，百战不殆”，在了解了初中英语完形填空的命题方向和出题规律之后，若再搭配上灵活的解题技巧，则学生在“战场”上必将锦上添花，所向披靡，无往不胜。下面探讨几种相关的解题技巧。

2.2.1结合文章首尾句，展开合理联想。

仔细观察，不难发现，完形填空试题的首句具有“不踩空”的特点，而且一般首句很可能就是文章的中心句。读者在掌握首句的基础上展开阅读，能够更好地把握文章主线。尾句在多数情况下，是作者情感的抒发，也可能是对文章的总结。因此，读者要特别注意对首尾句的理解，它们往往是对文章中心主题的提示，对于深入了解文章内容有很大的帮助。读者在此基础上，可以更好地展开联想，为理解全篇文章搭桥铺路。

2.2.2把握中心，粗选答案。

准确把握文章中心是拿下完形填空的关键所在。一旦把握住了中心，文章的精髓就抓住了，读者心里就会有大体的方向。

一般情况下，段落的首尾句是文章的中心句所在。读者在准确把握文章首尾句大意的基础上，涉略全文，了解文章的类型，对文章进行初步归类。遇到生词，要学会跳读，不要过多地浪费时间，在此基础上，先粗选答案，不要急于求成，一步登天，急于选出一个答案。否则，很容易造成答案的误选、错选。读者要有全局意识，完形填空不是单项选择，答案的选择要考虑语境的影响。

2.2.3综合全文，精选答案。

做完形填空时，经常会出现似是而非的情况，读者在两个答案之间来回摇摆不定，觉得两个都像正确答案，而自己又明确知道答案只有一个。这就需要联系全文，精选答案。

具体方法有：联系上下文语境选择，根据语法时态的分析确定，结合文章题材类型定夺，结合固定短语搭配和习惯用法两者共同确定，联系生活常识及文化背景筛选，运用逻辑推理法选择，利用平行结构巧选，有时排除法是解题的不二选择。

最后，在完成选择之后，读者要再次通读全文，查漏补缺。全方位、多角度地复查验收，将所选答案带入文章中通读，看语句是否连贯，短语是否搭配得当，语法时态是否符合语境，发现问题及时纠正，力求做到零失误。

3.及时总结

“失败乃成功之母”。在每次练习和考试后，读者要及时地进行经验总结，善于从失败中找到成功的秘诀。读者可以专设一个错题本，将错题记录下来，分两类记录：完全不会的和粗心做错的。对于完全不会的，及时请教老师解决，将知识点标注出来；对于粗心做错的，读者要根据实际情况，对自己进行适当的惩罚，给予自己警戒，以防错误再次出现。

三、结语

英语考试中的完形填空堡垒并不是坚不可摧的。学生要注意在平时学习中下工夫，夯实基础，注重英语单词的记忆、语法的学习、短语的背诵等基础知识的巩固。基础是后盾，只有这样才能够做到在考试时有的放矢地答题，考试时才能够更巧妙地运用解题技巧高效地答题。学生还要注意试后及时摘录自己出错的题目，找出知识点，查漏补缺，加以完善，为下一次应试做准备。

更好、更有效的解题方法尚需要挖掘，期待大家的积极参与。

参考文献：

[1]孙敬云.浅谈初中英语完形填空的解题技巧，2012.

[2]陈淑香.初中英语完型填空答题技巧，2010.

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关键词：阅读习惯 词汇积累 阅读技巧 阅读思维 语感的培养

提高阅读理解能力是一个长期、艰巨的工程， 教师在阅读教学中只要找到了影响学生阅读理解的因素， 平时注意培养学生的阅读理解能力， 传授正确的阅读理解方法， 就会大大提高中学生的英语阅读理解能力。[1]

一、我国初中英语教学的现状

我国中学生英语教学大纲提出要侧重于培养学生的阅读能力。阅读理解作为考查学生直接运用英语能力的主要题型， 在近几年来的中考试题中占的比重越来越大。该题型要求考生必须具有良好的阅读习惯及相当准确的理解能力。阅读能力的培养也是初中英语教学的一个目的。目前，课标对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求， 而实际上， 我国大部分地区中学生阅读理解的能力与水平普遍较低。针对这一现状， 提高学生阅读理解的能力势在必行。

二、影响学生英语阅读能力的因素

（一）不良的阅读习惯

1.出声阅读，此习惯的主要弊端就是影响了阅读速度。出声阅读往往以不同形式表现出来，不一定有声音，有时可能是无声地动动舌，喉，嘴唇等，但这无疑会阻碍眼睛的扫描速度，多了声音这一阶段，所以要训练养成直接利用视觉来阅读的好习惯。

2.过于精读，由于平时英语教学着重于对词组的积累，长句难句的分析，很多学生在实际阅读中，往往边读边分析句子，碰到不懂的单词，停下来查字典。结果是句子读懂了，可对文章的把握却不知所述，不仅影响了阅读速度，还扼杀了阅读兴趣。所以要培养自己猜词的能力，利用上下文意，而不是靠查字典。[2]

3.复读过于频繁，即指读完一句或一段，有回过头来再读一遍。这严重影响了阅读速度。这是学生阅读自信心不强的表现。

（二）忽略阅读技巧

大多数中学生在实际阅读中，都是简单地看似按顺序的操作，先文章，再来做题。有所不知的是，运用了一些阅读技巧之后，会达到事半功倍的效果，如，精读与泛读相结合，略读，寻读，以及猜词的技巧。灵活运用阅读技巧，能让阅读能力有一个质的飞跃。

阅读量小，知识面太窄。大多数学生只在课堂上进行相关阅读训练，很少通过报刊，杂志去丰富自己，对于中西文化的差异的陌生，同样给阅读带来不利影响。

阅读思维的欠缺。部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解，对于不能在文中直接找到答案的题目，不知所措，缺乏对文章实质的理解及思考，所以要训练总揽全文大意的能力，通过语段归纳，主旨句的分析来提高这方面的能力。

三、如何在英语课堂中有效提高学生英语阅读能力

1.养成良好的阅读习惯，对于提高阅读能力至关重要，良好的阅读习惯是不通过出声，仅用视觉来完成对文章大意的把握及细节的处理。同时，也把阅读当成是件乐事，选择难度适中，生动有趣的文章对学生进行训练，培养学生的阅读信心，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。[3]

2.训练阅读速度，通过对文章难易的判断后，来规定具体时间，如3min 完成短片文章，5min中篇较难的文章，7min难度大的文章。长期坚持这种习惯，阅读速度能不断提高。

3.增加词语积累。词汇量大小直接影响学生阅读能力，这好比造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料， 没有相当的英语词汇，阅读英语是无法进行的。在平时的英语教学中，要着重对重点词，词组的拓展，运用，以及词性，词形的强调和变化。

4.拓宽学生知识面，了解文章的文化背景、风土人情。英语被广泛运用于许多国家，有着丰富的人文内涵，随着经济全球化的进程，拓宽知识面，了解世界各地的文化和风土人情，对培养学生的英语阅读能力十分重要。语言交流涉及社会、政治、经济的各个方面，拥有较广知识面的人，看到各类文章都能够读得懂。读懂还不够，还要与文化背景相结合，只有深刻了解文章文化背景、风土人情，经过分析、判断、推理，才能够更好地准确把握文章。在教学过程中，可以摘录一些内容与学生们讨论，交流，让他们能更多的了解文化的差异。[4]

5.培养阅读能力，掌握阅读技巧是阅读教学中重点，精读与泛读的巧妙结合，对文章细节的捕捉，就精读细读到段到句。对于与段意，文意的掌握相关的题目，就通过泛读的方式获取。寻读，顾名思义，就是根据题目来寻找答案，这种技巧很直接，通常是任务型，如，人名，地点，时间，原因。可以直接从文章中找到。略读的要点就是有侧重性，当我们要确定文章的主题，作者的观点，文章的风格等，我们可以选择略读这种阅读技巧。猜词技巧可分为以下几种：利用上下文意，利用构词法，如前缀-un，-in，后缀-able，-ful，-ness。利用定义线索，如文中出现which means，be called，that is 等标志性的词。

6.阅读思维的培养。与其说是培养阅读思维，不如说是培养语感，英语阅读中，语感很重要，语感来源于大量的阅读积累，只有大量的涉猎课外书籍，才能达到语感的质的飞跃，如英语周报阅读版，21世纪报，中国日报英文版，慢慢来，从易到难，从简到难，关键是对英语阅读兴趣的培养，渐渐的会发现自己的语感在潜移默化中提高了。

培养阅读能力，掌握阅读方法是教学中应该长期坚持，且只有经过不懈努力才能取得好的效果。作为教师，我们应该将此项工作不断在教学中总结、完善和提高，力争探索出一种培养学生阅读能力迅速提高的最佳方法。

参考文献：

[1]刘道义，中小学英语教育发展进程中的问题和建议[J]，课程？教材？教法，2009（2）。

[2]安毕，运用兴趣策略，改进词汇教学，提高学生阅读能力[J]，南宁师范高等专科学校学报，2003年04期。

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关键词：背诵教学；初中英语；背诵方法；背诵效果检查

我国自古就对“背诵”有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的美誉。甚至有一则外国谚语说道：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵亦不失为英语学习的一种有效方式。作为在初中英语教育一线工作了数年的教育工作者，笔者将结合自己的教学实践经验，就“背诵教学法”在初中英语教学中的开展与辅助应用进行了阐述。若有不到之处，希望同行们给予批评指正。

一、“背诵教学法”的定义

所谓“背诵教学法”，就是在学生掌握了一定的字词及熟悉原文的基础上，根据教师的有效信息提示，学生能把原文（句）背诵或复述出来。有意义地诵读能强化语言输入，促进目标语言的掌握，增强语言积累，从而使语言输出规范化。

二、背诵方法的指导

许多学生觉得英语难背，背了又容易忘。其实，只要掌握了方法和技巧，背诵英文也会变得容易。下面的方法是我在教学中常采用的方法，可以帮助学生背得快，记得牢。

1.科学背诵，及时复记

艾宾浩斯记忆曲线告诉我们：遗忘在学习之后立即开始，而且最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。如果经过及时复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆。因此，教师在引导学生背诵时，还要灌输学生“及时复记”的理念。比如，利用晨起和晚上睡前这两段“黄金时间”对新内容进行背诵记忆。教师也可以利用课堂时间对重要内容进行默写检查，因为“眼过千遍，不如手抄一遍”。同时，师生还可根据实际需要进行阶段性的复记，如单元考、期中期末考试等。

2.“中英互译”式背诵――“理解背诵”的典例

背诵前，教师要求学生先理清每句话的内容，再在理解的基础上尝试对文章进行“中文到英文”式的复述，在较熟练复述的基础上再对文章进行背诵。特别是我市初中现行采用的“Go for it！”教材所采用的文章大多都带有故事情节，对于学生来说，掌握文章内容并不难。在理解的基础上对文章进行“复述式的中英互译式”背诵，这样的效果肯定显而易见地好，而且不容易忘。

但是有一点是需要强调的，那就是切忌将英文对应为中文来一句句地背诵，这样会造成用中文的思维去学习英文，势必学成“中式英语”。学英语要用英语进行思维，并实现使用英语的“自动化”。

3.“按图索骥”式背诵――较高层次的“理解背诵”

当然，如果文章比较容易理解但信息量较大，就没必要再用“互译式”的方法背诵，以免学生产生厌倦感。此时，教师可引导学生采用“按图索骥”式的重点记忆的背诵方法。学生在读懂理解的基础上，列出文中的重点单词或词组或句子，并通过这些提示找出脉络，连接成句，从而达到背诵的效果。还有些材料背诵可以通过列图表和提炼关键词等方法。

三、背诵效果的检查

如果没有及时有效的检查与巩固措施，必然会使背诵流于形式。自身约束力差的学生会因此而偷懒，坚持背诵的学生也会愈加觉得没有成就感。因此，定期的检查是必不可少的。

1.笔头检查

用两三分钟时间默写或以完形填空的形式呈现所背过的课文，或以汉译英的形式还原所背材料中的重点句子。这样学生不仅能做到口头背诵，还能把语音跟文字结合。

2.口头检查

（1）单人秀

在教学中，可以请学生到讲台上做“reciting show”（背诵表演）。当着全班同学的面，学生势必有心理压力，但同时也给了他们课前做好准备的动力，因为“表演”不好是losing face的事情。

（2）多人秀

在教学中，可以请两到三人一起背。有时，我要求他们背诵时语音、语调、语速保持一致，有时找同一水平的学生比赛，看哪位学生背得又快又准，活跃的课堂气氛极大地激发了学生的参与热情。

（3）班级秀

遇到较长的文章，我会从前排第一个学生开始背，每人一句话，按座位顺序依次“开火车”背下去，中间不能停顿。这时，我往往会给他们计时，看全班共用了多长时间，然后和我所教的另一个班进行比较。学生为了不丢“第一”，基本能做到聚精会神，并互帮互助。这样，不仅快速有效地检查了全体学生，而且增强了学生的集体荣誉感。

3.不定时抽查

在小组长检查组员的基础上，我也会不定时地对学生的背诵情况进行抽查。抽查内容可能是当天的背诵内容，也可能是上一单元或更久前的背诵内容。这样做的目的是，督促学生做到对旧知识的及时复记，不能“忘本”。