高中英语所有的语法范文

导语：如何才能写好一篇高中英语所有的语法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新形势；高中英语；语法教学；问题；对策

一、高中英语语法教学的重要性

自2001年12月11日开始，中国正式加入WTO，标志着中国产业对外开放进入了一个全新的阶段。从此中国贸易正式与世界接轨，中国也正式走出国门，走向世界，中国经济与世界经济联系越来越紧密，英语作为国际第一通用语言和世界上使用最广泛的语言，中国要想更好的与世界接轨就必不可少的用到英语，因此学习英语至关重要。

英语作为高考三大主考科目之一，可见其重要地位，因此高中生不管是为了高考还是为了以后工作需要都应该好好学习英语，但我们的母语是汉语，我们从小生活在汉语言的生活环境中，日常交流用语都是汉语，这就给高中生学习英语带来了很大的困难，但英语跟汉语一样是作为人类语言来使用的，因此必然遵循一定的规律，而英语语法就是学习英语的语言规律，只有学习好英语语法，高中生才能学好英语，高中英语语法教学对高中生学习英语起到了至关重要的作用。

二、新形势下高中英语语法教学中遇到的问题

2.1英语教学缺乏精髓，学生缺少学习氛围

受到高考压力的影响，高中英语仍保留着传统的教育方式-“死记硬背”与“题海战术”，似乎所有的教师都对此种教学方法保持着高度一致的默许性，高中英语教师在进行英语教学时只针对高考考点进行讲述，要求学生做好笔记，熟练记住，这就导致了学生只关心教师要求背过的必考点，而对于学习英语最重要的语法却漠不关心，这样严重影响了学生学习英语语法，以至于学生仅仅记住了英语，但不懂得其精髓。中国学生又生活在母语为汉语的大环境下，除了上课时间外，学习几乎不使用英语，因此课堂上学到的英语知识不能得到很好的练习，以至于学生很容易忘记英语。

2.2高中生个体差异性较大

中国的高中教学都是“大班式”教学，一个班级有五六十甚至七八十个学生，大部分学生英语基础水平、理解能力差异性必然很大，而教师制定的教学进度只能针对大多数学生，而不可能照顾到每一个学生，这就导致了部分英语基础水平薄弱、理解能力差的学生跟不上课，以至于越落越远。另外，教师在进行重点语法讲解时由于受到课堂时间的限制，只能有针对的快速讲解，但英语是一门语言，需要常练习，英语语法水平的提高更是需要经常的、有针对性的强化练习，而由于学生众多，教师没有太多时间对每一个学生单独进行语法指导，很难让每一个学生都能在语法水平上有一个质的提升，这就影响了学生英语水平的整体提高。

三、试探新形势下高中英语语法教学中解决问题的对策

3.1教师创新教学方法，从而调动学生学习英语语法的积极性和主动性

首先，为了提高学生的语法水平，英语教师在语法的教学中应当先进行简单的语法学习，可以做一些非常简单的试题来提高学生学习英语语法的积极性和自信心。其次，英语教师应当改变传统的观念，课堂的主体不是教师而是学生，在课堂教学中应当与学生多交流，使课堂气氛更加活跃，从而激发学生英语学习的兴趣。

3.2在英语语法教学中国善于使用多媒体等设备

随着信息技术的快速发展，多媒体在英语教学中得到广泛应用。今后英语语法教学中，为了调动学生的学习积极性和主动性，应当在课堂中充分使用多媒体，这样有利于达到事半功倍的效果，为学生的语法学习提供更多便利。

3.3高中英语教师应当不断提升自身的整体素质和教学水平

作为英语语法教学的主体，英语教师的整体素质对于学生语法学习能力的提高起着非常重要的作用，因此有必要提升英语教师的整体素质和教学水平。具体来说，高中英语教师应当定期参加培训，不断更新现有的语法知识和专业技能。通过学习采用各种方式来提高课堂教学的质量，同时对学生要有足够的耐心，语法知识要经常重复，这样才能实现教学水平和学生英语语法学习能力的提高。

综上所述，高中英语语法教学在英语教学中起着非常重要的作用，但是由于受到各方面原因的制约，我国高中英语语法教学中存在很多问题，影响着学生英语学习能力的提高，因此今后的高中英语教学中教师应当转变观念，不断提升自身的素质，并提高对英语语法实践练习的重视，为学生营造良好的学习环境，并不断创新语法教学方法，从而调动学生的学习积极性和主动性，同时也有利于教学目标的实现。

参考文献：

[1]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学，2012.

[2]刘冬.新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].新课程导学，2015，07：31.

[3]周敏.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].考试周刊，2015，36：95.

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关键词：高中英语；语法教学；新课程

中图分类号：G623.31

语言是人们日常生活中进行交流的重要工具。英语教学的首要目的就是培养学生运用这一工具的能力，从而让学生与国际接轨。语法是语言学的一个分支，包含词的构词、构形的规则和组词成句的规则等等。学习语法就是要培养学生对语言的具体实践应用能力。然而，对高中英语语法的认识，不管是学生还是教师都或多或少地存在一些认识问题，觉得英语语法很重要但很难学，这些语法就是一些硬规则死规定，没有真正理解英语语法的科学性与实用性。对此，本文首先对高中英语语法教学中存在的一些问题进行分析，然后对如何进行高中语法教学作简要的探析。

一、高中英语语法教学问题分析

1、对语法教学不重视。

有不少人认为英语作为一门实用性工具，对于它的教学应将重点放在运用实践，甚至片面地认为教学的中心与重点就是通过构建出良好的语言训练与学习环境，再给学生增添实践活动作业，学生就会在参与活动与完成实践任务中，润物细无声地学到所有的语法知识，从而淡化了英语语法的教学。结果导致学生似乎有很强的语言口头表达能力与实践交流能力，熟不知，其语言基础不牢，不利于学生的发展后劲，不能让学生真正领会并掌握英语这一语言的精髓。

2、教学方法简单枯燥。

有不少教师，甚至有些教学年龄较长的教师一直偏执地认为：英语语法就是英语词汇的使用规则，教师的教学任务就是让学生明确这些规则，明确地告诉学生必须牢牢记住，然后对此进行适当的依葫芦画瓢，做一些简单而机械的操练，规定一个模型让学生去套用，就算是对英语语法的教学，是典型的“填鸭式”教学，从而导致语法活生生地从语境中剥离出来，将鲜活的语法变成了僵尸。

3、将英语的语法与词法孤立起来。

根据笔者了解的情况来看，在当前高中英语教学中，虽然大家都在大声疾呼进行深入持久的改革，但仍然有不少教师用新瓶装老醋，仍然沿用着老的教学模式，将英语的语法教学和词法教学隔离开来。专门区分好固定时间来进行单纯的语法教学，进行语法规则培训。对于词法的教学同样以专题形式进行教学，导致学生对语法与词法的学习效率低下，结果是事倍功半。其实真正理解好语法与词法之间的密切关系后，不难发现语法与词法是联为一体的，形如树木的躯干与枝叶，它们是密不可分的，人为地割裂必然增大学生的学习难度，增加他们的学习负担。

二、高中英语语法教学的应对策略

1、要准确把握好英语语法教学中形式和意义的结合点。

人们在现实生活中的语言交流往往是围绕某一具体任务而展开的，同样教师在教学中也应以任务为核心组织教学，笔者认此时的教学不应将注意力限制在某个单独的语言知识点上，而必须就此展开，深度分析其中的语境情景，和学生一道分析出其形式与意义之间的关联。在具体的教学中可以创设一些故事情景，如介绍John的一次“Unhappy Picnic”，John邀集几个好友周末去“Picnic”，由于说好准时出发，结果John迟到了，他的好友以为他不参与加，便先走了，John借用别人的电话给他的朋友Tom打电话，结果发现他的好友们已经到了目的地，并已经开始了活动。而John在前去的路上又遇到了交通管制，结果当他到达时，“Picnic”活动结束了，很让John扫兴。通过这一教学情景的创设，让学生一起讨论“What happened to John”，并让学生做secretary和reporter进行记录，从中体会过去时、现在进行时、完成时和过去完成时等英语语法，并了解到他们之间的区别，不但对旧的知识有了温习，同时对新的知识也有了更新、更深的理解。在理论与实践相结合，形式和意义相融合中提高英语语法学习效果。

2、确实注重将英语语法知识转化为多种能力。

高中英语教师在英语语法教学中必须特别强调语法知识的整个学习过程，让过程给学习留下深刻烙印，不可象老式的语法教学一样，只顾将语法规则生搬硬套地嵌入到学生的大脑里。在过程化教学中，教师必须注重紧密围绕过程，做好过程引入、过程实践与过程后续三个环节，过程引入主要是教师将教学任务进行引入；过程实践为在教师的指导下，让学生为主体进行完成教学分派下来的任务，并让学生及时反馈任务执行情况；过程后续要求学生对教学过程中的有关情况进行分析，查找存在的差距，并针对出现的问题进行难点攻关。让学生参与进来，而不是让教师始终是忙碌的“演讲者”、“填鸭者”，并在这一过程中提高学生的自主学习能力、团结协作能力、交流实践能力等多种能力，进而培育他们综合素质的提高，养成积极学习、乐于学习、善于学习的良好学习习惯。

3、注重灵活运用归纳、对比等多种手法综合施策。

教师要善于在教学的具体实践中提高英语语法的认识规律，通过归纳、对比等多种手法，进行精心解读，细心解剖，尽心彻悟。例如在“定语从句中如何使用关系代词和关系副词作引导词的用法”这一语法学习中，笔者是通下面三个句进行对比式教学的。

（1）This is the museum ______ I visited last month./ This is the museum ______I worked last month.

（2）I will never forget the days_______we spent in the holidays./ I will never forget the days we studied together in the school.

（3）The reason ______Tom explain to us is not reasonable./ The reason he didn’t come here was that he was ill.

通过对比各个句子的结构特点，分析先行词在定语从句中位置、作用与功能，从而让学生理解透，进而真正掌握相关的语法规则，而不是死记硬背、囫囵吞枣般地强记这些语法，同时还可以提高学生的语感，为学生的全面发展打下基础。

参考文献：

[1] 李娜. 浅谈新课标下高中英语教学中的良性评价[J]. 英语广场（学术研究），2012， (01).

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一、高中生英语写作存在的问题

1.语法错误现象普遍。

在高中英语写作中，学生常常犯一些语法错误，因语法错误而扣分也是高中英语写作最常见的扣分类型，而且学生常犯的是一些比较简单的语法错误，比如单复数和时态问题，或者在写作时使用了错误的词性。犯这样的错误一是由于学生在考场的高压环境下容易因为精神紧张而发生一些低级错误，二是因为学生本身就基本功不扎实。

2.中式英语问题突出。

学生在进行英语写作时，很容易将自己带入中文写作的角色，导致写出来的英语作文用词不地道，出现很多自创甚至畸形的表达。

3.文章内容干瘪，缺乏新意。

从历年的高中英语写作情况来看，和中文写作不同，学生们很难在英语作文中注入真实的情感，学生们写作的内容很少是根据自己的生活经验有感而发，而多是套用一些模板和例句，因此文章常常给人一种脱离实际的感觉，写作时没有方向，不注重文章前后逻辑的衔接，内容混乱。

二、培养学生英语写作能力的措施

1.让学生广泛阅读优秀英语作文。

前文已述，学生在英语写作中出现的种种问题，很大程度上是因为学生们缺乏一个地地道道的英语环境。为了克服这个问题，教师们在为学生制订复习计划的时候可以让学生多阅读优秀的英语范文，一些经典的片段可以背下来，久而久之，学生们会潜移默化地受到英语范文的影响，使自己的作文表达更加地道、通顺。更重要的是，学生可以从英语范文中学习到英语的思维方式和表达方式，在广泛而大量的阅读基础上开阔写作视野，不断积累写作的素材，提升英语作文写作水平和写作能力。

2.让学生积累大量词汇和表达。

高中英语的写作训练归根到底还是建立在一定词汇量的基础之上的，词汇是英语写作的基础，如果没有一定量的词汇累积，那么娴熟的写作技巧、严密的写作逻辑、天衣无缝的写作思路都只是空谈，只有词汇量积累达到一定程度，才有可能在写作时“下笔如有神”。为了避免学生在进行英语写作时出现想写却表达不出来的尴尬情形，教师在指导学生进行高中英语写作复习时，要注重指导学生积累词汇量。学生们除了要熟记单词的正确拼写方法以外，更要注意掌握单词的正确用法，以避免在写作时运用不当，进而影响最后的作文评分。学生们可以针对高中大纲的要求，给自己制定一个计划，在规定的时间内严格按照计划的要求完成单词的记忆。对于在范文中遇到的生词或者一些常用的表达，也要注意积累。

3.强化英语作文写作训练。

熟能生巧，所有的词汇积累和写作技巧都要转化为实实在在的作文才有意义，因此在备战高考英语写作时一定要加强英语作文的写作训练。在写作的过程中，不能漫无目的地写作，学生们最好能进行一些有针对性和有情景设置的写作，比如在一段时间内专门进行针对单词辨析的写作训练，一段时间内专门进行针对时态的写作训练，这样既能巩固基础的语法，又能始终保持英语的思维方式，不断摸索，不断前进。同时，还要注意时间的掌握，因为高考英语作文是在特定的时间内完成的，学生们并没有很充足的时间字斟句酌，慢慢思考，因此在平时的高中英语写作训练中，也要注意时间的掌控，尽量都能在一定的时间内完成。

4.加强创新写作方法的研究，开阔学生的写作思路。

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关键词： 高中英语 语法教学 教学现状 创新措施

语法是语言的使用规则，无规矩无以成方圆，语言离开了语法，也就失去了正确使用而进行交际的意义，使语言无章可循、无法可依。然而，在英语教学中，对英语语法存在“过分重视语法”和“淡化语法教学”截然不同的做法。新形势下，随着新教材的使用，语法淡化现象越来越严重，但是高考试卷中，语法知识的考查比重逐渐增大，于是，教材的编排体系和考试出现了矛盾冲突。

那么，怎样在高中英语教学中，既不忽视语法教学，又不夸大语法教学的意义，还能使学生掌握语法知识而用于实际交际，值得每一位高中教师重视语法课的教学课堂模式，采用行之有效的方法，提高语法教学效率，让语法助学生学习英语一臂之力。

一、剖析两种教学现象，认识语法教学创新的必要性

语法是语言的基础，是听说读写的根基。在实际教学中，最为突出的两种现象是：要么过分注重语法教学，要么淡化语法教学。

1.过度强调语法的重要性。

在实际英语教学中，多数教师习惯死抠语法知识，把英语语法看做英语教学的全部，认为没有语法，英语交际寸步难行。如高一必修一全册书的语法都是定语从句，于是老师强调定语从句的重要性，让学生对定语从句敬畏有加。于是，新授课、语法课、复习课中等都有定语从句的多姿的身影。暂且不说Grammar usage的学习中定语从句是教学的主旋律，就是在阅读教学如Reading中，见到定语从句的句子也绝不放过，一一点拨，解释到位，唯恐漏掉一个讲解定语从句的机会和绝佳时机。然而，在必修一全册学完之后，回味这册教材的语法，做这方面的练习时，学生仍然感觉书到用时方恨少，轰轰烈烈学习了两个多月，结果失分惨重，更让学生对英语语法感到望而生畏，对高中英语感到高深莫测，无形中给学生造成了心理压力。

2.淡化语法教学。

现行牛津教材以话题、结构和功能为主线而编排教材体系，掩盖语法的基础功能，强调的是英语语言的交际和运用，忽视语法教学的重要性、淡化语法教学的做法也不在少数。

教师认为，语法虽然在高考试卷上出现的频率较高，但语法的考查也以交际为突破口，会运用，语法规则自然就蕴含其中。有的认为，语法难教难学，就是下大力气教了、讲了，学生也是学点忘点，学得越多，混淆得越多，到头来，不如不讲，因为教师做的是无用功。再者，学习语法如果不是为了考试，而是为了交际和运用，那么更没有强调语法的必要。如定语从句，如果纯粹表达“我生日那天你送我的那个项链被偷了”，那么不用定语从句也可以完整地表达出来：You gave me a necklace as my birthday present and now it has been stolen.由此，教师淡化语法教学似乎也说得通。事实上英语虽然主要功能是交际，但除此之外，听、写、说、读都离不开语法，因为语法是句子组成的基本规则和固定用法，掌握一定的语法知识，可以让学生掌握更加地道的英语。因此，语法教学忽视不得。

二、语法教学主要策略

1.两种教学方法的比较。

（1）演绎法。演绎法就是按固定模式进行教学。如虚拟语气，教师先介绍什么是虚拟语气，虚拟语气的几种句式结构，if条件句，包括真实条件和非真实条件句等，强调句式结构，从句用过去时，be用were，主句用should/could/would/might+动词原形，学生把它作为公式记住，并套用这个公式，显然，教师教得轻松，学生也学得轻松，用起来得心应手。但在轻松熟练运用的背后，不得不引发我们的反思，这样的课在新课改形势下是被淘汰的，灌输教学统帅了课堂，教师是课堂的主人，学生的主体地位没得到凸显，学生只是知识的容器、学习的奴隶。

（2）归纳法。归纳法与演绎法相反，教师让学生通过例句的分析：If I were a bird，I would fly in the sky.让学生观察这个句子，自己总结和探讨虚拟语气的句式结构，学生的主体地位得到体现。句子一给出，“句中，为什么是were而不是was，是不是用错了”，一下激发起学生的学习兴趣和积极性，课堂气氛不再是一潭死水，而呈现异常活跃之势。

2.学习语法应全方位。

在教师看重和使用演绎法和归纳法时，注重语法学习全方位是创新语法教学的出路和课改策略。

（1）预习。预习是课堂学习的前奏，在强调学生主体地位的今天，预习活动逐渐引起广大师生的注意，通过课前预习，课上交流，可以起到“温故而知新”之效，可以收到短时记忆为长久记忆的奇效。如学习定语从句时，课前先让学生预习定语从句这节内容，通过分析例句，了解定语从句的用法等，为上课有针对性进行探讨和交流打下基础。

（2）把握知识的量度。课堂上，教师应针对每一节课的语法重点进行各个击破，不能一股脑儿把所有的语法知识讲一遍，希望45分钟内就让学生彻底掌握，欲速则不达。教师不妨立足学生实际，降低难度、减少学习内容、分散知识点等。以定语从句为例，第一节课，只要学生明白定语从句的概念及连接词which，who，that和whom的用法，对于关系副词where，when，why等，在学生彻底掌握了关系代词的用法后再继续，否则，一节课“灌满”，学生囫囵吞枣，不知其味，低效、无效自不待言。

（3）语法练习中让学生体验成就感。语法贵在运用，在具体运用时，应设计有梯度的练习，难度应适当，不然学生会对语法有种排斥感，应注意学生会什么就测验什么，让学生有成就感和增强自信。

（4）背诵一些含有语法的名言警句。通过对包含语法结构的典型句子如“To see is to believe”等的背诵，让学生熟练运用某项语法，并在写作中加以运用，给英语书面表达增色，收到一箭双雕之效。

总之，英语语法教学是高中英语教学的重点之一，教学中马虎不得，在教学中，边实践、边反思、边总结，运用教育教学新理念，创新语法教学，使语法教学走向更高的境界。

参考文献：

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关键词：高中英语；自主；现状；对策

【中图分类号】G633.41

一、高中英语自主课堂教学研究现状

在高中英语课堂教学中， 培养学生自主学习能力，使学生成为会学习的人，对学生的终身学习和毕生发展都具有极为重要的意义。但在我们现行的英语教学中，传统教学所固有的弊端依然存在，许多高中英语课堂教学仍然是以教师为中心、以掌握基本知识和基本技能为首要目标。在这种传统的“灌输式”英语课堂教学模式下，学生逐渐地失去了学习英语的独立性、能动性，缺乏选择和创新精神，与新课程标准提出的自主学习的要求有很大的差距。就自主学习的理论研究而言，尽管有着悠久的历史，在国外已取得了令人瞩目的成果，且在国内教学实践中也有所应用，但其推行范围不广。本研究旨在把“先学后教，渐进内化”的课堂教学模式运用于英语教学中，发展学生的自主学习能力，为社会培养会学习的人才。

高中英语自主课堂教学设计理念是“为了一切人，为了人的一切；教给学生一生有用的东西；强调个性发展，注重特色教育”。因此，高中英语自主课堂教学O计的理念定位应该是：以《英语课程标准》为指导，以学生的发展为根本，以转变教师的教和学生的学的方式为标志，坚持“以学为本”的原则设计课堂教学程序。在教学过程中，通过组织丰富的活动，在主动、合作、自主、探究的氛围中实施教学。

二、高中英语自主课堂教学的优势

1.激发兴趣，引发学生的自学欲望

兴趣是激发学生学习英语的第一动力。学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣， 他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中， 应视具体的情况采取不同的教学方法来调动他们的自学兴趣。

2.鼓励质疑，启发学生的积极思维

现代教学论研究指出， 问题是产生学习的根本原因。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。在高中英语课堂教学中，教师要鼓励学生敢于质疑问题， 而学生也只有经过自己的探索，才能发现不为人知的新的问题。

三、高中英语自主课堂教学存在的问题

1.自主学习流于形式

在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习只是在走形式，缺乏实质性自主和合作。这样的课堂教学漫无边际， 费时低效，从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数与教学内容、教学目标无关。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

2.对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。

四、改变现存问题的对策

1.全面提高高中英语教师的自身素质

（1）高中英语教师要树立新的教学理念高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生为主体、尊重学生个体差异的教育理念。既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件， 真正确立学生在教学中的主体地位首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

（3）树立终身学习的理念，不断提高自身专业素质新课改要求高中英语教师必须树立终身学习理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力。为此，教师要不断进行教学反思，以便更好地、经常性地检测课堂教学情况，从而不断修正、调整自己的教学活动， 提高自身专业素质。

2.加强对学生综合语言运用能力的培养

（1）要重视学生语言技能的培养高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材，对学生进行听的训练，在放录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。

（2）加强对学生阅读能力的培养教师可根据学生已有的阅读能力，开设固定的阅读课，指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉搏的科技文章等。与此同时，教师可与学生一起多看电视英语频道，多上网浏览交流，重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊，使学生不断开阔知识视野，逐步具有综合运用英语的能力。

参考文献

[1] 邱铃莉.建构主义视角下高中英语自主学习能力的培养[J].教师，2013（18）：86.

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关键词：新课程标准；高中英语语法；教学模式

《普通高中课程标准实验教科书・英语》（以下简称《实验教科书》）吸取了现代语言教学理论和实践成果，以话题为核心，以结构和功能为主线，通过多种“任务型”活动和完成项目来实现教学目标。在新课程标准下，高中英语语法教学要遵循学生的认知规律，摒弃一讲到底的传统的“满堂灌”的教学方式，循序渐进，反复运用和实践，最终达到新课程高中阶段语言技能的语法教学目标。

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《实验教科书》对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。所有这一切语法教学目标的内容和标准都是通过《实验教科书》每单元语言学习（Learning about Language）中的语法项目而实现的。这些语法项目在编排上都出现在每个单元的前五部分，即热身（Warming up）、读前（Pre-reading）、阅读（Reading）、理解（Comprehending）和语言学习（Learning about Language），特别是大量出现在阅读课文中。其语法项目的教学模式可归纳为“呈现（Presentation）―发现（Discovering）―归纳（Induction）―实践（Practice）―活用（Produ-

ction）”五个阶段。这就要求教师在语法教学中使用发现和探究的方法，启发学生发现单元中重点语法项目和结构，归纳总结，进而实践活用。

一、呈现（Presentation）

在高中英语语法教学的呈现阶段，教师在特定的交际情景中展示新的语法项目，重点介绍该语法现象的表现形式及其含义和交际功能。在这个阶段，学生对这种语法项目的形式和含义的准确理解显得尤为重要。如在教授必修四模块的强调句型时，教师可通过情景例句介绍强调句的语法功能、含义功能和其表现形式，让学生准确理解强调句型的功能用途和结构。

二、发现（Discovering）

在发现阶段，教师应指导学生在该单元语法形式认知和理解（呈现阶段）的基础上，从本单元热身和阅读课文中准确辨认和找出该单元的语法现象，特别是从阅读课文中可找出大量的含有该语法现象的句子。这一阶段的重点应该放在对语法项目形式准确辨认和理解上。例如，在教授《实验教科书》必修三模块的第三单元宾语从句时，在呈现阶段之后，可引导学生从阅读课文（Act， Scene 3，The Million Pound Bank Note） 中找出所有的宾语从句。

有些学生可能会把课文中一些定语从句、状语从句、表语从句或强调句式误认为宾语从句，这就需要教师从宾语从句的结构形式进行合理的引导，通过小组分析辩论等课堂形式去伪存真，让学生真正理解和掌握宾语从句的结构形式和功能。

三、归纳（Induction）

高中英语语法教学的归纳阶段，对课堂教学提出了更高层次的要求。这一阶段的重点是要求学生通过各种分析、归纳、演绎、推理等思维方法探究和发现语法现象的规律和规则。例如，上一阶段提到的教师在教授《实验教材》必修三模块的第三单元宾语从句时，教师可设计各种形式的课堂小组活动，如让学生找出宾语从句的引导词有哪些，在学生归纳的基础上，教师还可做必要的补充。宾语从句要用陈述句的语序学生也很容易通过例句比较分析得出。此外，一些特殊情况下的宾语从句的用法也可通过例句让学生发现和归纳出其规则，如，否定的转移、虚拟语气、主谓一致、形式宾语it等与宾语从句相关的用法。

四、实践（Practice）

在实践阶段，教师主要通过课堂控制和指导性的练习，让学生准确运用所学的语法项目规则。这一阶段应重点关注语言的准确性。教师可根据《实验教科书》设置相关的练习和活动任务，让学生在控制性的内容中能准确地运用所学的语法项目规则达到这一阶段的语法教学目标。

当然，教师还可以根据授课班级的情况，创设不同的语言情境练习和实践形式，如传统的单项选择题、短文改错和语法填空题目等，让学生在控制性的语境中练习运用语法结构。

五、活用（Production）

在活用阶段，教师应该给学生大量的机会，让学生自由运用所学的语法项目表达思想和交流情感，合并和内化语法规则，这一阶段应重点关注学生语言表述的流利性。教师在课堂教学中可设计各种不同形式的听、说、读、写的任务和活动（如辩论赛、会话采访、讲故事、小组讨论及话题写作等），鼓励学生使用所学的语法项目，自由地表达思想和交流情感，达到活用的目标。

当然，在活用阶段，学生可能在交流和表达的过程中，对语法项目的运用中会出现或多或少的错误，教师不要急于纠正和打断，以免造成学生心理上的紧张且挫伤学生的积极性。

总之，在新课程标准下的高中学英语的语法教学中，教师要在这五个阶段“呈现（Presentation）―发现（Discovering）―归纳

（Induction）―实践（Practice）―活用（Production）”，通过大量的课堂教学实践和任务活动，帮助学生准确地理解和掌握英语语法项目，探究、发现、合并和内化语法规则，以最终语言的“活用”为终极目标，完成新课程标准下高中阶段英语语法的教学任务。

参考文献：

[1]顾曰国.英语教学法（下）[M].外语教学与研究出版社，1999-02.

[2]薄冰.薄冰修英语语法手册[M].商务印书馆，2004-08.

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关键词：新课程；高中英语；英语词汇；教学

词汇是构成语言的三大要素之一，是语音和语法的载体，是进行思维和交际的重要工具之一。词汇是构成语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，这是不争的事实。对于英语学习者来说，词汇量的多少是衡量其英语学习水平和语言能力的一个重要依据[1-2]。因此，如何在新课标理念下对词汇教学进行探索，是目前英语教学改革中一个值得研究的重要课题。

一、高中英语词汇教学的内容

词汇教学首先要考虑的就是词汇教学的内容问题，这是词汇教学的中心，也是构建词汇教学策略的基本点[3]。一般来说，词汇教学包括以下几方面的内容：从宏观角度来看，词汇教学并非只是熟悉单个新词而已，还要掌握它们在句子、语篇中的实际运用。词汇教学并非仅仅是教师帮助学生进行词汇量的积累过程，还是培养学生掌握词汇知识的深度和广度、灵活运用词汇的能力，最终提高交际能力的教学的过程。

高中英语词汇教学是指教师通过直接的词汇教学或间接的词汇教学策略来分析、讲解和操练新课程标准教学大纲要求，掌握且灵活运用的3500个重点词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并达到能在口语考试和笔试中运用的要求。此外，高中英语词汇教学还包括帮助学生学习和累积1000个左右的认知单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，并达到在语篇中理解该词本身意义以及派生词意义的要求。

二、词汇教学的原则

1.词汇的音、形、义相结合的综合教学原则

英语词汇教学不是孤立的，而是对词的发音、词的外部形式和词所表达的意义等三个方面的综合性教学，因为词汇的音、形、义是相互联系、相互影响的三方面，忽视其中的任何一个方面都可能导致词汇教学失衡。每个词的发音不仅包括其本身的拼读、重音等语音特征，还包括它在短语、句子中的一些诸如连读、音变、语调等语音特征。

2.系统原则

词汇是语言大系统中一个重要的子系统，系统中的子系统之间是相互联系的。每一个词的形成在一定程度上都与其他词汇在音、形、义等方面有很大联系。词汇教学的重点应该是使学生掌握大量的词块或语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授独立的词语。

3.交际原则

学习语言的最终目的是为了进行交际，语言是交际的工具。学生只有不断运用词汇才能加深对其的认识和理解，才能把它们进行储存和记忆，所以学习词汇过程也应该是运用词汇的过程，语言交际实质上是通过语音、句法和词汇的相互有机结合来进行解码和编码。

4.文化背景原则

文化是指一个国家或民族的历史地理、风土人情、风俗习惯等。语言是文化的载体，语言有丰富的文化内涵和底蕴。同时，文化影响和制约着语言，反映文化成为语言的内涵。文化的传承要借助于语言，任何一种语言的词汇里都会留有该种语言文化特征的印记。

5.情感与合作原则

学生对英语的态度、对汉语与英语关系以及汉语文化与西方文化关系的看法都对英语学习有动力或阻力作用，积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。词汇学习较语音、语法而言比较艰难，所以积极的学习情感对提高英语词汇学习的效率是至关重要的。

三、新课程理念下高中英语词汇教学改革策略

教学策略指教师教学时为实现预期的教学效果有计划地采用的一系列达到教学目标的教学行为[4]。为了开创高中英语词汇教学的新局面，笔者认为，在新课程理念下，高中英语教师应转变观念，根据教学实际采用精心设计、有效合理的词汇教学措施，激发学生的兴趣，最终达到新课程标准的教学要求。笔者在本校内做了较为系统的调查研究，结合教学实践，以期有所突破和创新。

1.直观呈现教学法

直观呈现教学手段包括实物、模型、图片等。高中学生每天接触的词汇较多，教师使用直观呈现法不但可以加深学生感性熟悉，激发学生学习兴趣，而且有利于词汇的长时记忆。

2.语音联想法

联想就是建立新信息和已知信息的联系。美国记忆大师哈利罗莱因认为，记忆的基本规律，就是把新的信息和已知的事物进行联想，通过想象，联系得越新奇、生动、有趣，就越能记住。学习英语要善于联想，要充分发挥联想的作用。联想记忆策略还包括帮助学生了解和掌握构词规律并根据这些规律科学高效地记忆词汇。

3.词形联想法

转化、派生和合成是高中英语词汇中三种主要的构词方式，虽然教材中各单元的词汇量较大，且很多单词是一词多义的，但不是所有的词汇都需要教师直接教学。有些词可以鼓励学生在学习过程中运用思维思考出该词的转化词、派生词或合成词。

4.词义联想法

词义联想是指一个单词在语义上与其他单词的联系。研究表明，一个单词是以有着某种共同之处的群组为单位记忆，能与其他词建立联系的时候其意义是最清楚的。词汇量大的学生通常是按语义链记忆单词的，即通过灵活拓展概念的方法，激活语义网里相关的单词，从而以联系的方式记忆单词。

5.语法联想法

语法联想词汇教学法打破了教师单方面讲解的传统教法，激发了学生的思维。教师不仅能借助已学过的语法知识稀释新教生词的难度，同时又能做到温故而知新，而且把新学会的词归类比较，不仅容易掌握，也体现了词汇灵活运用的功能。

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一、高中英语教学中存在的误区

1 自主学习和合作学习流于形式

新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念。在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到自主学习和合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，自主学习和合作学习只是一种形式，缺乏实质性的自主和合作。主要表现在：

（1）自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出，学习内容、学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。因此，教师组织学生自主学习流于形式，为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。

（2）合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生问的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养，从而产生课堂气氛似乎很活跃。但实际上却思维含金量很低，相互作用效果很差。

2 对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够

高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，要面向全体学生，注重素质教育，着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响，缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

（1）教师的语法、词汇知识讲解仍然是课堂教学的主体。一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供的与课文内容相关的延伸性话题，引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。

（2）阅读教学缺乏一定的拓展性和延伸性。目前，大多高中英语阅读教学中，仍以阅读短篇文章为主，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。总之，高中英语教学中的上述不当做法导致众多高中毕业生词汇量偏少，听力理解能力以及口语表达能力达不到与之相应的水平。这与现代基础教育的英语课程改革发展极不协调。

二、适应新课改要求的高中英语教学

1 全面提高高中英语教师的自身素质

新课改的基础是教师，全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。

（1）高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求，树立以学生发展为本、突出学生主体、尊重学生个体差异的教育理念，重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的，加强运用英语语言对青少年进行素质教育。既要满足学生心智与情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家经济建设与科技发展对人才培养的要求。

（2）高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件。真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式。但自主学习必须符合教学内容的实际需要，必须适合学生的实际认知水平，必须在教师的指导下进行。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次。要交给学生使用语言材料完成的交际任务，并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。

2 加强对学生综合语言运用能力的培养

为适应新课改的要求，高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养，努力创设可供不同程度的学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境，通过语言知识学习和语言技能实践活动，逐步培养其良好的综合素质。

（1）要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用，根据学生已有的语言能力，创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练，在放磁带录音之前，可先确定任务要求，学生明确了任务要求，自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后，教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料。要求学生阅读并回答问题。然后，教师可以根据当地学生熟悉的事物，结合教材内容为学生提供说的机会，共同编排符合语言规范且有创意的对话，然后选出优秀者到台前表演。最后，教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练层层递进，环环相扣。学生感到新鲜有趣，有助于学生语言技能的培养与提高。

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【关键词】 英语教学 创新教学

英语作为高中教学的重点科目，因此英语教学的质量是至关重要。在应试教育的体制下，英语教学曾向着注重分数而靠拢，不利于学生英语素质的提高。因此，当下更要注意通过创新来让英语教学创造更高的效率。

1. 新课标下教学的要求

新课标下，更注重于学生本体的素质发展，要求在进行学习的时候，把发展他们的自主学习能力，创新能力，探索精神等等素质的培养，当作学习的重心。因此，英语教学的模式要发生一些改进，教师要转变观念，设置更多的能够锻炼到学生这方面素质的创新型教学方法。

2. 高中英语传统学习模式及其弊端

2.1缺乏互动的被动式学习

传统的英语教师在教学的时候，通常全用“满堂灌”的英语教学方法。教师站在讲台上通过板书与讲解的方式，让学生进行学习。虽然教师把大量的知识点都融入到一堂课中，可是，乘以学生的学习效率，两相一比较，学生能在一堂课上面得到的东西，就少得可怜了。而且，这种方式除了锻炼学生的记忆力与理解能力外，并没有什么好处；另外，这种方式，也不利于学生兴趣的培养，由于太过枯燥，他们必定会失去学习的乐趣。

2.2听读写不能同步进步

在国外学生英语的学习，是从简单的听说开始，然后才是读写；而中国的英语学习，是从读写开始，之后听说能力才进行强化。学生可以读文章，写文章，可是却不会口语表达，听也听不懂，这说明了英语教学中的各部分全体失去了平衡。不能平行进步，导致了效率低下。

2.3会做题却缺乏应用能力

现在的高中英语学习方式，是通过大量的练习掌握知识点的。针对语法的练习，是通过单项填空的练习；针对阅读的练习，是通过做阅读理解练习的；至于写作练习，是进行写作文训练，听力是通过听力选择训练。所有的训练模式，都是为了高考而服务的。这导致了一个问题，就是学生答题能力较强，实用能力却基本上没有。

3. 高中英语创新教学

3.1探究式提问策略

高中英语教师的教学方法首要要改变沉闷单调的课堂气氛。要想要改变这种情况，同时掌握课堂的动向，可以通过提问的方式来达成这个效果。合理的课堂提问，除了能够激发学生的思考，吸引学生投入课堂，了解学生的学习状况之外，还有着诸如缓解课堂气氛，增加师生交流的优点。教师在课堂上提出一些综合性的问题，启发学生进行思考、讨论，最后得出答案。这锻炼了他们的探索能力、思维能力以及自主学习能力，更使他们对英语知识有着更深层次的理解。如在进行“Disabilities”单元学习的时候，课文讲述的内容是关于不同的遗迹的相关内容。教师就可以提问：“If you are blind， what does your life look like？”学生进行讨论回答，从而深化理解。

3.2合作式学习模式

另外，还需要引入的，就是合作式学习模式。这种学习模式是通过把学生分组使他们进行探究问题的方法而进行学习的。这种方法的实施，可以促进学生在小环境下的竞争，锻炼他们的协作能力，提高他们的自信心，同时也提高他们自主学习的能力。如在进行语法归纳的教学课堂上，语法的教学一直都是教学上的难点，教师可以改变方式，使用合作式学习的模式。给每个小组布置任务――尽可能完善的列出语法结构图。学生经过讨论与查阅资料，将主的把语法知识进行归纳总结。教师再进行疑难讲解与专项训练，就比以往的效果好的多。

3.3提倡兴趣教学

无论对于什么学科，学习过程中的兴趣是极其关键的。经过研究，发现对学科知识较有兴趣的学生，在进行学习的时候，成绩会比没有兴趣的学生高一大截。因此，英语教学中的兴趣培养很重要。如，在课堂上看学生学习较累的时候，插入一些有关外国文化的趣闻，播放一些有意思的英语原版视频片段等，激发学生们对英语学习的正向情绪。

3.4信息技术教学

科技发展的迅速也使教学的手段开启了新篇章。信息技术在英语教学中包括关多媒体教学，构建学习平台教学方式等。教师要与时俱进，积极学习这些新技术的使用，并把这些知识利用到课堂中来。

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关键词：高中英语 写作教学 写作能力

国家教育部制定并颁发的《普通高中英语课程标准》明确规定：高中英语课程的目标是在进一步发展学生综合运用能力的同时，着重提高学生用英语进行适当交流的能力；用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。由此可见，提高学生的写作能力是高中英语教学不可回避而又极其重要的部分。

一、高中生的英语写作现状

1、中式英语

学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中，于是就产生了所谓的“Chinglish”。显然，这是在二语习得中出现的负迁移。这就要求高中教师在教学过程中有意识地把这种负迁移降低到最低限度。

2、英语基础知识的贫乏

词汇、语法、句型、句式是英语写作必不可少的基本要素，要想让学生在英语写作中准确地表达出自己的思想，就必须让学生尽量多掌握一些英语词汇。然而，事实上大多数学生掌握的词汇并不多，对词义的理解、各种语法的正确使用则更是少之又少，学生在写作的过程中也就经常出现诸如拼写错误、词语误用、语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚、语言表达单调乏味等现象。

3、缺乏整体性

学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，意义很难连贯。即使一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，在作文中也仍存在少连贯、因衔接方面的错误（累赘与重复、残缺不全、含混不清）而使意义模糊等问题。

4、内容较好，卷面欠佳

有的学生英语功底不错，写出的文章也表述准确、语言丰富、手法多样，从内容上看绝对算得上是佳作。但细看之下，圈杠满篇、箭头乱飞、字迹飞舞。此类文章真是可惜之极。因此，不管文章写得好与坏，字迹都要清楚工整，卷面力争无涂改，以求得好印象。

二、要激发学生的写作兴趣，让他们树立写作的信心

兴趣是最好的老师。只要具备了良好的兴趣爱好，任何知识都会很容易被吸收和消化，高中英语写作也是如此。因此，在英语写作教学中，教师也必须使用兴趣诱导的方法。广大高中英语老师必须要想方设法地对学生进行兴趣引导和激发，帮助学生把兴趣渐渐转移到写作上面来。例如，在观看完一部英文电影或电影的某一片段后，老师可以就影片的情节，引导学生用30个词左右概括影片的内容，然后就影片的主题联系实际，提出2-3个问题，引发学生的思考，并要求学生以文字的形式发表其看法，从而让学生从对英语电影的喜爱过渡到对英语书写的热爱。

三、循序渐进，夯实句型基础

英国著名语言学家L.G.A1exander在谈及训练非本族语英语学习者的英语写作能力时，主张在进行控制性写作训练时，首先应训练用基本句型写作，由简单句到并列句再到复合句，始终不离句型训练，这种以不变应万变的方式在练习写作时被广泛采用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可随意变化的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。

1、加强五种基本句型教学。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩展、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。然而五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由的表达思想，而且句式显得过于单一，因此必须对学生进一步进行变式训练，如进行时态、语态的变换和扩句训练，并逐步过渡到复杂句式的训练。

2、加强句型教学，平时要对英语中一些固定句式甚至是短语进行训练。这些知识内容多、杂、碎，靠集中训练恐怕不能解决问题，只能依赖于平时的积累，靠日常教学来巩固。

3、加强句型教学，要特别注重英汉句式对比翻译训练，尤其要利用各种句子进行一句多译训练。使学生熟悉英汉表达方式的不同，并对其进行基本语感训练，

四、加强写作技巧的指导

分类讲解作文分：析历年高考作文题型，主要可以分为三种类型：提纲式作文、看图作文和开放性作文。前两种作文为限制性作文，考查学生的语言基本功，而开放性作文还可以考察学生的联想和想象力。开放性作文的写作已成为了一种趋势。因此我们可以系统地分类讲解上述三种作文的学习方法。

首先，提纲式作文的两大特点。第一，要点简明固定，试题中有较多的文字说明，明确界定了写作的内容和写作范围，在具体的写作中，所列举的要点一个也不能遗漏，否则就会按照要点不全而被扣分。第二，留有发挥的空间为了提高表达档次。考生在保证提纲要点完整的同时，很有必要进行合理而又紧扣主题的发挥。从而使得提纲式作文具有一定的灵活性，较好地体现了考生的英语思维能力。

其次，看图作文。看图命题是常采用的形式之一。图的类型也是多样化，有一幅或一组画面(含漫画)，有图示(路线图或建筑物位置图)，也有分析数据的统计图表、曲线作标图表，同时给出一定的文字说明。所给题材主要涉及到同学们的日常生活，不仅大家熟悉，而且大多数也是同学们经历的。这类看图作文命题的目的是考查同学们根据对图画内容的细心观察，充分发挥自己的想象力和理解力，有条理，有重点，生动准确地把图画内容加工成书面语言。那么，如何根据图画的内容，运用正确的语言和规定的篇幅来写好这类文章呢？

结束语

虽然目前高中学生的英语写作能力还很欠缺，写作教学也需要进一步加强，但是笔者相信通过教师们的努力，一定会在写作上取得好成绩。这是一个漫长的过程，我们不可因一点点的成功就松懈，因为学习如逆水行舟，不进则退。

参考文献：

[1]高中英语写作教学之我见[J],教育革新,2007,(02)

[2]中学生英语写作能力的培养[J],新课程(新高考版),2008,(01)

[3]如何提高中学生的英语写作能力[J],教师,2010，(27)