学生思考能力的培养范文

导语：如何才能写好一篇学生思考能力的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：独立思考能力；课程改革；创新型人才

中图分类号：G424.6文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0013－02

收稿日期：[HTSS]2006-10-10

作者简介：魏红（1964-），女，山东莱阳人，副教授，从事生物学研究。

一、在培养学生独立思考能力方面存在的问题

1.学生完全依赖教师，不愿独立思考

这主要是因为过于强调接受学习所造成的。教师天天以传授知识为目标，学生时时以应付考试为目的，处处以标准答案为准则，最终以升学为唯一追求。天天进行反复的练习，盲目的抄写，无休止的记诵，结果使学生的大脑得到了“不思考”的训练。在新课改中，这种局面已大有改观。但时间一长，一些教师由于习惯于旧的做法，往往又采取了单纯讲授等传统的教学方式，学生又可以不用去独立思考了。

2.学生完全服从教师和课本，不敢独立思考

这主要是由于教师的绝对权威和一味地追求标准答案所造成的。新课改前，由于教师控制着课堂，掌握着标准答案，使学生不得不完全服从教师，学生只能亦步亦趋地跟着教师跑，不能有半点怀疑。长此以往，学生就把自己的思考权完全交给了教师，不再敢独立思考了。

3.学生只知照抄照搬，不会独立思考

这主要是由于长期死记硬背和反复机械调练所造成的。过去，因过于注重统一和单一的书本知识，在不同程度上压抑和妨碍了学生思考问题的灵活性和创造性，将思路束缚在无形的框框里，造成了思考问题的狭窄和单一，刻板和僵化，这就限制了学生独立思考能力的发展。

4.学习容量超负荷，学生没有时间独立思考

这主要是由于片面追求分数和升学率，不断加重学生课业负担所造成的。学生每天都要连续苦战十几个小时。一天下来，疲惫不堪，哪还有时间去独立思考呢。

5.一些教师在课改中完全按预设去“表演”，学生没有机会独立思考

这主要是由于这些教师过于追求形式上的活跃，忽视了学生实质上的提高所造成的。在新课改中，过去那种满堂灌，教师独占讲堂的状况大有改观，学生增加了参与课堂活动的机会。但是由于一些教师陷入了“非此即彼的怪圈”，形式上虽然增加了学生活动，如变换花样地去激发学生学习兴趣，频繁地安排学生的表演、对话与小组合作，过多过分地运用多媒体技术等，结果使学生眼花缭乱，表面上热热闹闹，但却剥夺了本该属于学生的思考机会。

二、培养学生独立思考能力的行动策略

1.以引导学生以“提问题”为突破口，激发其乐于思考的欲望

为了改变学生不愿思考的习惯，应把“突破口”选在引导和鼓励学生“提问题”上，努力培养学生的“问题意识”，激发其乐于思考的欲望，形成一种处处遇问题，时时想问题，人人提问题的生动活泼主动学习的局面。

首先，要通过适时的总结，给学生以积极引导和鼓励。如有的教师定期总结学生提问题的表现，从中评出“提问题明星”。甚至有的学校，对于提出了确有价值问题的学生，由校长颁发“金钥匙奖”。

其次，充分考虑到学生之间的差别，有针对性地培养学生提问题的能力。开始时，把培养学生“提问题”的能力划分为五个层次的递进目标：一是敢提问题；二是能围绕学习中心提问题；三是能提出有份量的问题；四是能尝试解决自己提出的问题；五是能在问题解决后又提出新的问题。然后，教师根据每个学生的现有层次，经过与学生本人商量，确定不同的努力目标，并逐步提高层次，使学生尝到思考的甜头，以此带动和形成学生边学习边思考的习惯。

2．建立平等、民主、和谐的师生关系，创设学生勇于思考的环境

首先，教师要与学生进行平等的对话和交流。其前提是要相信和尊重每个学生，看到他们都有在某一方面成材的潜能。著名特级教师孙双全与孩子心灵相通的教学情景就使我们很受启发：“教学中，他不断地鼓励大家：‘谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。’而对孩子的错误解释，也给予肯定的评价：‘因为你的错误才使我们全班都能正确，失败乃成功之母。’而对孩子出色的回答，他更是毫不吝啬对学生给予夸奖和赞美：‘真好，你有发现的眼睛。’当孩子不够自信而不敢举手时，他鼓励学生：‘举起手来就是英雄，就是高手!’学生在他的鼓励下，越来越多的小手举了起来。”在课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，这是一种多么宽松愉快的学习环境!

其次，教师要善于敏锐地发现学生思考的“激发点”，及时地给予点燃。如当学生回答问题有错误时，正是点燃他思考的大好时机，决不能轻易错过。一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴含其中的正确因素；三要着力地把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案。再如当学生回答问题“拿不准”时，这说明他的头脑正处于困惑状态，教师这时就要“拉他一把”，但决不要直接给出答案。

再次，教师要鼓励学生破除迷信，敢于向权威挑战，培养其勇于探索的创新精神。因为敢于向权威挑战是创新型人才的可贵品质。这不妨从破除教师的权威开始：课堂上如果遇到了学生的“节外生枝”或提出了挑战性的问题时，教师应该热情地欢迎，冷静地倾听，认真地分析。如果是确有价值的意见，就应随机应变地将其转化为课程资源。如果学生的主张不对时，教师应引导他们继续深入探究。

最后，教师还应为学生多搭设合作学习和思维碰撞的平台。实践证明，在一个学习气氛浓厚，经常发生思维碰撞的班级里，可以大大促进每个学生独立思考的广度、深度和效度。所以，教师应引导学生有效地进行合作学习，在课堂内外更多地为他们开辟讨论、争论和辩论的“战场”，搭设更多的思维碰撞的平台，让学生生活在思考的世界里。

3.引导学生在学习过程中学会思考，掌握科学思考的方法

教师要在学生感受和理解知识的过程中，引导他们学会思考，掌握科学的思考方法。

首先，要重视揭示思考问题的思路。教师为了引导学生在“过程”中掌握科学思考的方法，必须将思考问题的过程揭示出来，便于分析和研究。为了对学生起示范作用，教师不仅自己要弄清教材的思路，还应将教材的思路适当地揭示给学生，便于学生从教材编写者思考问题的思路来认识和把握教材。同时教师在教学中还应介绍自己所运用的思考方法，尤其在解题教学中，更应注意将自己的思路揭示给学生。对于素质较高的教师来说，最好搞“现场直播”，在课堂上与学生一起思考，现场分析，现场推演，让学生直接看到教师在解题过程中的思考过程。教师还应注意了解和研究学生思考问题时的方式和过程。为此，一方面要教会学生能用自己的语言把自己的思路讲出来；另一方面，还要通过提问、对话、练习、做作业、测验和个别辅导等途径，获得有关反馈信息，从中观察和掌握学生的思路。在这三个思路中，教材的思路是依据，教师的思路是桥梁，学生的思路是中心。教学的目的就是要把教材的思路通过教师的教学思路转化为学生的学习思路，训练和培养学生的独立思考能力，最终实现三维目标。

其次，要结合教学内容有效地训练学生的思考方法。教师一定要结合教学内容，对学生进行思考训练，使之逐步掌握科学的思考方法。从宏观上来讲，就是要让学生懂得一点唯物辩证法，学会联系地、发展地、辩证地思考问题。具体的思考方法主要包括分析思考法、综合思考法、发散思考法、聚合思考法、逆向思考法、联想思考法、形象思考法，演绎思考法、归纳思考法和推理思考法等。如何结合教学内容对学生进行思考方法的训练呢?归纳起来就是“渗透、领会、运用”，具体地说就是教师在渗透中让学生领会意义，在领会中试着应用，在应用中逐步形成能力。特别要注意引导学生自己总结和交流运用科学方法思考问题的经验。

再次，要因材施教，不断地提升学生的思考品质。教师只有依据学生思考能力发展的年龄特征，关注个体智力的差异，有针对性地进行因材施教，才能有效地提升学生的思考品质，培养其独立思考能力。

学生的思考品质主要包括思考的深刻性品质、思考的逻辑性品质、思考的灵活性品质、思考的批判性品质、思考的敏捷性品质、思考的独创性品质等。如何结合教学内容，因材施教，不断地提升学生的思考品质呢?归纳起来就是“讲授，训练、运用”，具体地说就是教师要结合教学内容并根据学生的接受能力讲授必要的有关知识和方法，在学生理解的基础上进行操作，在实际运用中形成和提升相关的思考品质。

4．减轻过重的课业负担，为学生提供充分思考的时间和空间

教师应在教学中树立三个意识：

一是尊重学生的意识。教师应充分尊重学生的学习自和独立思考权，把思考还给学生，帮助他们尽快掌握自主、合作、探究的学习方式。

二是有效教学意识。苏霍姆林斯基指出：“学生的学习被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习有关东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性越大。”教师要根据教学目标和学生实际，精心设计好每一堂课，利用好每一分钟，努力提高学生思考的含金量，实施有效教学。同时一定要相信，如果学生的独立思考能力提高了，三维目标就会完成好了，学生的综合素质就会提高了，那么考试分数自然就会提高，而决不会降低。

三是引而不发意识。在课改中，教师的作用自不待言，应充分发挥其激励、引导、解惑的作用，当好学生的引路人。但决不能代替学生的思考，要把教师作用的发挥限制在必要的范围内，尽量引而不发，留有余地，尽量让他们通过独立思考去解决问题，这就把更多的时间和空间让给了学生去进行思考和学习。

参考文献：

［1］赵正元．问题学习：让学生大脑“活”起来［N］．中国教育报，2004-02-24.

［2］李建平．与孩子心灵融会贯通［N］．中国教育报，2006-05-09.

［3］［苏］B．A．苏霍姆林斯基．给教师的建议［M］．北京：教育科学出版社，2002．

［4］郅庭谨．教会学生思维［M］．北京：教育科学出版社，2003．

篇2

关键词：思考能力 教学策略 教学反思

新课程标准明确提出了在分析和解决问题的基础上，增强学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，培养学生认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。在基本活动经验中更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。在教学过程中让学生具备知识技能、掌握思想方法、积累有关经验，获得独立思考的能力。

一、培养学生自主提出问题的能力

新课改提出人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。科学探究在学生接受新知识时，应培养学生自主提出问题的能力，使学生自动地获取新知识，这样可以培养学生的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题还重要。”在教学中，教师应注重对学生自主提出问题能力的培养，注重引导学生提出问题的合理度、阶梯度以及新旧知识的关联度，使学生在提出问题的能力培养上具备“跳一跳，摘桃子”的特点。比如在学习小学六年级数学《比和比例》这一节的时候，我在讲授了比的基本知识后，进一步让学生做化简比例的习题方法。在做习题的过程中引导学生自己发现问题，提出问题。我先给出了一个最简单的例子，1：2=2：4，让学生们自己通过掌握的知识来探究这个简单的式子里面都是包含哪些知识点？通过简单的问题引导同学们自己提出问题，发现问题，在教师的指导下自己得出更多的结论。

二、创设情境，营造学生思考氛围

创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生提供良好的学习思考氛围。比如在学习圆的周长与直径的关系，教师一上来就让学生去测量，然后用周长去除以直径。学生没有“从头思考”，肯定存在为什么要用周长去除以直径的疑问。我在上课伊始，先带领同学们做了一个手工，将一个圆从圆心引出半径到圆上平均分开，做成七彩拼盘的形式，然后沿着对半折剪开，再顺着半径剪开。这样做出一个锯齿状的彩条。学生们兴致高涨，积极认真的做起了手工。我继续引导学生：“大家把这两个彩条再拼接一次，看看像什么呀？”同学们经过自己的实践，得出拼接后的彩条像是一个长方形。这时候，我让学生思考：圆的周长的大小与什么有关，圆的周长和长方形有什么关系？学生通过实践与自我思考，会想到与直径或半径有关，通过长方形周长推论出圆的周长公式。有的学生更进一步的思考：他们实际测量了长方形的周长和圆的周长，提出：“为什么我测了以后不是3倍多，为什么数学家就能得到这么准确的值。”

三、知识融于生活，培养学生思考能力

教师要不断的教学过程中完善和丰富学生的数学学习方法，根据学习内容，引导学生采用不同的学习方式。将抽象的数学知识融入到现实生活中，以学生感兴趣的活动为背景，在激发学生学习兴趣的同时，也培养学生的思考能力。在讲解小学三年级的一个数的几倍是多少的习题时，我先给同学们出了一个问题：“同学们，星期天咱们学校组织老师们去学习，我们学校有男老师25人，女老师是男老师的2倍。大家帮我算一下，咱们学校有几个女老师啊？”同学们听到是比较熟悉的身边事情，融入到生活中的知识对于学生们来说是一种积极的情感体验，立刻情绪高涨的算出了结果。这时候学生的学习活动不再是单纯的为解决问题而进行计算了，更有一种感受数学兴趣的情感在里面。同学们的学习积极性被充分调动起来，充分调动了学生的思考能力。

四、创新思考方法，拓展数学思维

传统的数学教学一直停留在过于注重知识传授的教学模式上，过于强调对数学概念、法则、性质、公式等的灌输与记忆上，而忽视了对这些知识的产生、发展、形成和应用过程的揭示与探究。在教学中，教师要善于启发、善于将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。如在学习列方程这一节的时候，有一道题是小明今年比去年长高了8cm，小明现在152cm，去年多高？由于小学阶段的孩子第一次接触方程，不知道如何下手。我先让学生们列出普通的算式152-8=144cm。大家对这个式子一目了然，接着我让学生们写成144+8=152cm的形式，启发学生们现在题目让求的是144cm对吗？这是去年的身高。在这道题目中，我们把未知的数字看成x，那么就成了x+8=152cm。通过列式子得出方程，学生换了思考的角度，对于思维的空间也随之扩大。

三、数学思考的教学反思

（一）教学成功的地方

“创设情境――建立模型――解释应用”是新课程倡导的课堂教学模式。通过设置案例，引导学生自主发现问题，提出问题，从而培养学生的思维能力。丰富多彩的数学活动，让学生经历自主探究过程，加以回归生活的应用，提高学生灵活解题的能力。让学生经历“数学化”的过程，学会思考数学问题的方法，思考能力和思维空间都得到了开发。

（二）教学中有待改进的地方

培养的认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑的学习习惯。在基本活动经验中更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。在备课中过多的注重教师的引导提出问题的作用，对于学生学习水平多层次的问题考虑不周全，不能顾及到程度稍差的学生的接受及思考能力。课堂时间安排的过于紧凑，给学生自主消化知识的时间较少，没有充分掌握自己班学生的学习程度。

如何让每个学生的问题都在课堂上得到答案，培养他们提出问题的能力和独立思考的能力，是我以后继续努力研究的方向。

参考文献

篇3

关键词：课程标准；探究能力；实验计划

中图分类号：G421；G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0046-01

课程标准，宛如一盏指路明灯，指引着每个教师在创新改革的洪流中前行，更能让教师以此为出发点和落脚点，充分发挥教师的创造力和想象力。小学科学课程的性质是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学学习要以探究为核心，这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。文章结合课程标准对“科学探究”这一分目标的要求，结合高年段的科学课的教学，谈谈如何践行课程性质与理念。

一、逐步放手让学生拟订实验计划

小学科学课是由一个个的活动组成，制订研究计划是学生在解决科学问题时必须经历的一个过程，也是提高学生科学探究能力的重要方面。课程标准在科学探究的标准中指出，能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题做出书面计划。同时提出，对制订研究计划能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。它的目的主要是让学生动手前先思考，使活动的探究方法更科学，更明确清晰。所以说培养孩子制订研究计划的能力，对培养他们的探究精神有着重大意义。六年级学生对探究计划的步骤已熟知在心，为此教师就应该放手让学生自己拟订实验计划。例如，有一位学生的研究计划中的问题是：有无植物覆盖会影响土地被侵蚀吗？在这个对比实验中他提到，不同的条件是：一个盆里放上无植物生长的土壤，对照组应选择在同一块土地上，选一块生长植物并与实验组同样大小的土壤块放入另一个盆中。这就保证一个实验没有植物覆盖，另一个有植物覆盖。看来这位学生是经过深思熟虑的。可见写实验计划时需要学生仔细揣摩，反复推敲，长此以往，学生的科学思维就会有明显提升。为此，无论在学习中还是在生活中，当学生遇到一些疑难问题、烦琐之事时，都能用这种科学的方法，像成人一样，甚至比成人做得更好，很快理清思路，并独立解决问题。

二、培养学生在实验中进行观察、记录、思考的能力

实验作为科学教学的重要组成部分，它常以独特的魅力吸引学生步入奇妙的科学殿堂，激发学生的探索欲望，启发他们像科学家那样去探索自然的奥秘。为提高学生参与实验的有效性，我常常要求和提示学生一定要在实验中进行观察、记录和思考，在观察、记录和思考中进行实验。高年段学生通过3年级～5年级这三年的训练学习，已有了较强的对实验观察、记录、思考的能力，所以这个阶段，教师一定要放手让学生在实验中观察、记录、思考。例如，在“斜面的作用”一课中，学生经过提出问题，猜想结果，拟订实验计划后，我让学生自己做实验，放手让学生自己在实验中进行观察、记录和思考，学生通过填写书中表格，更加清晰实验步骤。首先通过直接提升一个物体的力是多少，然后沿斜面再提升这个物体的力是多少，把实验数据记录在书中表格中，第二步再换一个重一些的物体做同样的实验，第三步再换一个更重的物体做同样的实验，最后学生很快发现沿斜面提升物体比直接提升物体更省力。学生自己很轻松得出斜面的作用就是可以省力。在学生的探究热情高涨时，我引领学生提出不同坡度的斜面作用时，学生对这个探究问题更加感兴趣了。拟订完实验计划后，学生们自己搭建不同的三个斜面，这三个斜面每一个要比上一个陡一些，即坡度大一些，首先学生们直接用测力计测量物体的力，然后把数据填在表格里，然后再沿三个不同的斜面提升物体的力，学生们边做实验边记录，宛若一个个小小的研究家。由于实验步骤清晰，实验准确，实验数据搜集充分，所以学生很快发现：坡度越大越费力，坡度越小越省力这个科学道理。看着学生们的进步，看着他们在实验中进行观察、记录和思考，已成为一种很愿意去尝试的习惯，我真是由衷地感到高兴。通过这些事例，我真正感悟到：让每一位学生在小组实验中观察、记录、思考，在观察、记录、思考中实验，对每位学生来说都是培养他们良好的科学素养，培养他们探究能力的有效手段。

总之，课程标准是教材的灵魂，我们要在课标性质、理念的引领下，利用一切能培养学生自行探究的契机，充分发掘学生探究的潜力。在平常的教学工作中，我们要以一种平和的心态，让学生们的生活世界通过科学探究而得到扩展，让他们在探究中成长成才。

参考文献：

[1]秦燕飞.学生科学探究和实验操作能力的培养[J].内蒙古教育，2015 （01）.

篇4

关键词：小学生；数学阅读能力；培养

中图分类号：G623.5

对于数学这门课程来讲，思维逻辑是恒量学生是否学好数学的一个标准，而数学阅读也是其中的一项重要环节，一方面，数学教材需要学生认真仔细的通过阅读来掌握教材知识内容，另一方面，在教学实际过程中，学生出现的错误题有很大一部分是由于没有仔细阅读题目而导致扣分的。数学阅读和语文阅读相比较，极易被人忽略，也是直接影响学生的数学学习成绩，所以，从小学就开始着重培养数学阅读能力，更有利于之后初中、高中、乃至大学的更好数学学习能力，为将来在数学领域更深入的研究打下稳固的基石。

1举一反三法

对数学来讲，新旧知识并不是独立存在的，而有相互之间有一定的关联，学生能从新旧知识中找出不同点与相通性，直接关系到学生对数学知识结构的理解。在对数学阅读教学的时候，教师可以从以前学过的旧知识找出问题，来引导学生从中认识新的数学知识，用一般原理理解新材料新内容，举一反三的思考问题，这样，既可以避免对旧知识比较肤浅的认识也理解，也可以简化新知识所带来的陌生感，促使学生对数学学习方法更趋向于立体化。数学中存在的各种各样的问题是数学的核心所在，针对问题的解决办法，是教师对学生教育的根本，问题的答案并不是说出来就可以了，教会学生如何解决问题才是教师的责任与义务，教师可以由表面已经的数学知识进行提问，引导学生对更深层问题的不断挖掘，给学生更大的一个发展空间，培养学生主动学习的积极性，这样一来，更有利于提高学生对数学阅读的热情。在实践教学中，通过学生反复阅读，使学生自己发现问题，进而从中理解发现更多的解决办法。例如“小明和小红去果园里摘苹果，小明摘了3筐，一筐15个，小红摘了2筐，一筐18个。”针对这个已知条件，我们可以提出“小明总共摘了多少了苹果？”“小红总共摘了多少个苹果？”“小明比小红多摘了几个苹果？”等问题，让学生一步一步的进行计算，循序渐进的步骤并不使学生感觉十分困难，反而觉得有趣而且简单。这样不仅锻炼了学生的数学成绩，更可以提高学生积极发现问题并解决问题的能力。

2创新教学，培养学生阅读兴趣

著名物理学家杨振宁曾说“成功的秘诀在于兴趣。”兴趣是学习最好的老师。对于小学生年龄孩子的特点，只有引起学生注意，激发学生兴趣，才有利于更好的开展学习和智力的培养。要想让孩子经常有效性的数学阅读，首先要培养学生对书报的阅读兴趣，教材一般不会改变，教学的内容也大同小异，可以改变的只有教师的教学方式。一方面教师通过对小学生日常生活的细微观察和心理研究，找到学生感兴趣的事物，通过培养和学生更多的共同语言来制定更有效的教学方法。灵活运用多媒体等辅助工具，参考语文阅读的教育方法，从而提高学生数学阅读的兴趣，培养孩子主动阅读的积极性。另一方面，在实际教学中，把教材内容简化，使其更贴进实际生活，发挥学生的想象力，可以帮助学生更好的理解题目重点，在考试中降低因为看错题目而出来的错误。适当提高情景难度，可以提高学生的思考能力，以此来提高学生的阅读兴趣。教师可以制造与学生已知知识的矛盾，设置悬念，来提高学生主动学习思考的兴趣，通过解决矛盾来学习新的教材和知识内容，同时，也可以通过学生的好奇心和求知欲来激发学生的数学阅读兴趣。

3标记重点字词

所谓标记重点字词，就是对题目阅读的同时，着重阅读所标记的字或者一个词语，方便学生掌握阅读内容的核心所在，及时找到解题思路。例如“质数”的定义是：“一个数，如果只有1和它本本身两个约数，这样的数叫做质数。”教师在教学中，可以反复强调“只有”两个字，让学生把“只有”二字标为重点记录词语，增加学生的记忆力，加深对定义的更好理解能力，抓住关键词、重点词进行全面深刻的对知识进行理解和运用。又如“无限不循环小数”的定认为：“一个小数，从小数部分起到无限位数，没有一个数字或几个数字依次不断的重复出来，叫做无限不循环小数。”在这句定义中，“没有”和“依次不断的重复”是理解这一定义的重点，只有精准的理解定义，才可以对其更加灵活的运用于不同题目中，避免这类题目的出错率。

总之，数学阅读能力的培养，是小学数学教师不可推卸的义务，不仅有利于学生对数学内容的进一步全面理解，提高学生学习成绩，更有利于学生的思维发展能力和学习的积极兴趣，为将来自主的数学学习奠定成功允档幕础。

参考文献：

篇5

1.思维能力是各种治学能力的核心。教育家们普遍认为，教育的目的与其说是培养知识渊博的人，不如说是培养善于思考的人。大凡有成就的人，都是长于思考和思维能力很强的人。牛顿就是靠“一直在想、想、想”而发现万有引力定律的。被人们称为“星学之父”的丹麦天文学家布拉赫？第谷，就善于观察，他用30年时间观察积累的资料，纠正了原星表中一系列的错误。他的学生开普勒，更是以第谷的观察资料为基础，运用创造性思维能力和数学才能发现了天体运行的三大定律。大量事实表明，不管是在研究中，还是在各种治学活动中，不论采用何种方法，只有通过思考，才能把他人的知识变成自己的东西。人们的学是从感知开始，没有理性活动，感性认识就上升不到理性认识，也就把握不住事物的本质、特征及其内在的联系，即把握不住事物的本质和规律。由此可见，思维能力是各种治学能力的核心。

2.培养思维能力是学习的根本目的。学会学习是学习的根本目的。这里的学习即指思维能力，学习过程的思维好比身体的消化器官对食物的消化，是对学习中感知的大量知识信息的加工过程。通过学习提高能力、发展智力、培养思维能力是学习的根本目的。我们经常听到有些学生说自己对某一课程学不好，其实是没有掌握学习的方法，即该课程思维的方法。因此培养学生思维能力对这类学生的学有裨益，而且效果明显。学生只有通过比较、归类、分析、综合、判断、推理、抽象和概括，才能把书本上的知识转化成他们自己的知识，才能牢固地掌握它。抓住了思维能力的培养，就抓住了学习的主要矛盾，培养思维能力是教学的中心环节。

二、培养思维能力的途径

1.遵循思维的基本规律。思维和别的心理活动一样，是有规律可循的。科学思维，需要按照思维的规律，有层次、有秩序地进行。例如，从具体、感性引向抽象和概括，从实践活动到形成概念，理解力、记忆力、创造力的综合运用与协调一致，在某一思维的主导下，各种思维互相配合，思维的间接性和概括性辩证统一；思维活动的多层次、多水平性等等，都是思维的一些基本规律。在学习过程中，只有遵循这些基本规律，才能发展自己的思维能力。

书本知识是人类实践的结晶。每一项内容都有自己的发展过程，都有其内在的逻辑联系。在学习活动中，记住科学的结论是必要的，但重要的是，应该通过自己的思维活动，按照思维的基本规律，去探索知识的内在联系。了解作者是如何通过对感性材料的分析、综合、比较、概括和抽象，形成要领得出科学结论的，从而把握其思维路线。与此同时，还应遵循学习的规律和思维的规律，对问题中的重点、难点、疑点提出独到的见解和解决问题的新方法。

2.掌握辩证的思维方法。人们的思维问题在一定的哲学观点支配、指导下进行的。离开科学的世界观和方法论的指导，思维就有可能误入歧途。全面深刻地认识事物，实事求是地分析问题、解决问题，必须运用辩证的思维方法。在学习活动中，全面地、发展地从事物的联系上看问题，既有利于抓住重点、难点，掌握完整系统的知识；又有利于把所学知识分门别类，使之系统化、条理化，并把抽象概括出来的一般知识应用到具体事物上去，形成具体的观点、意见和方法。掌握辩证的思维方法，不仅可以使学生的学习活动不断深化，而且对他们以后走上工作岗位进行创造性的劳动也是十分有利的。

3.在实践中刻苦锻炼。人的思维能力，主要是在用脑实践中形成和发展的。实践不仅可以感知大量丰富的材料，引发思维，而且可以检验思维的结果。在学习中，实践活动是多方面的，但概括起来讲主要有三点：

（1）练习。练习是学习实践的重要环节。练习既能使学生学会思考问题的方法，又能使学生养成勤于动脑的习惯。

篇6

关键词：初中生；生活教育；能力培养；思考

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）19-067-1

一、初中学生自主生活教育的重要性

1.自主生活教育是初中生成长发展的必然结果。初中生的心理，方方面面、时时刻刻都在发展变化。其发展变化的核心，是“自我”意识的增强，其外在的突出特点是走向独立。他们十分敏感别人对自己的眼光和态度。逐渐学会认识自己、思考自己、评价自己。这时的自尊需要处于亢奋状态，极易树立，又极易受到伤害，但它不会泯灭。当它没有良性表现机会，又不会自我管理时，就会被情绪左右，走许多弯路，甚至畸形发展，误入歧途。

2.自主生活教育是适应社会需要的。初中生的自控能力较差，由于性激素的分泌，大脑兴奋过程强于抑制过程，导致情绪不稳，具有明显的冲动性和极端性。仅靠他律远远不够，必须加强自控训练。

3.自主生活教育是培养创造型人才的需要。当前，知识经济时代已初露端倪，知识将成为经济的最重要最直接的资源，无形资产越来越成为经济发展的动力，信息将成为重要商品和竞争要素。由于科研转化为技术的周期大大缩短，终身学习已成为人们的生存需要。

二、建立指导学生自主生活教育的良性机制

指导学生学会自主生活是学校教育的重要任务之一。而直接指导学生自主生活教育的是教师。首先，要通过学习、研讨来转变思想观念，反对专断型管理，保姆型管理，放任型管理。要选择民主发展型的管理，充分尊重学生，鼓励加期待，尝试加研讨，爱在深的层次，严在方方面面。其次，要弄清两个关系，一是老师的他管与学生自主的关系。为了自主必须他管，通过自主优化他管。因此，老师的指导不仅不能削弱，反而还要加强。人们常说小学生抱着走，初中生扶着走，高中生自己走，怎样才能“扶”好，必须精雕细琢，付出更多精力。对学生自主生活教育的能力既不可过低估计，也不能过高要求，老师要走出教室，把眼睛留在学生中间，要摒弃粗放形式管理，进入学生心灵深处。要精心设计训练内容和步骤，逐步增加自主生活教育的程度和水平，一切落实在培养习惯上。从实际出发，突出自己的特色，按照学龄的区别，确定训练的密度和强度，多用诱导、暗示、迁移等方法让学生自己尝试、体验与矫正。再次，要化整为零。由于范围大，时间长，因此，自主生活教育的内容要适时适地地调整，要有动态管理的意识。既要有学科教学中的教育，也要有平时活动中的教育，还要有行为训练的教育，这样既不致冲击常规教学，也不会无的放失，以形成可持续发展的良好态势。

三、加强初中学生自主生活教育能力的训练

初中学生自主生活教育的内容极为丰富，但归纳起来应为四个方向：即：自强与自律，独创与合作。

自强，即自强不息，在自尊自信的基础上迸发竞争意识，百折不挠，当仁不让，超常付出，悦纳自己，有健康高尚的人生追求。

自律，即按行为规范和社会的伦理道理自我约束控制，对自己负责，对他人负责，以高度的社会责任感面对人生。

独创，表现为有独立的见解主张，不人云亦云，亦步亦趋。敢于另辟蹊径，敢为人先。

合作，就是团结互助，热爱集体，找准位置，尊重他人，善解人意，从善如流。这对增强民族凝聚力，参与系统工程和协同作战具有战略意义。

无论是文明求知，还是生活上的自我管理，只要能体现这些要求，学生就能基本具有了健全的人格，因此每个方面都应匠心独到，精心设计。既能充分体现在课堂教学之中，又能辅以丰富多彩的活动。

围绕自强要进行如下训练：强化自尊自信的活动，如：找自己的闪光点、起步点和制高点，看自己的进步与特长；强化竞争意识，如：举办干部竞选，自我推销展示，挑战应战与选拔评比，不求同一起跑线，但求进步幅度大；经受挫折的磨砺，如：搞远足、军训、设计克服各类困难；加强独立意识，如：独立思考、独立完成、自我服务的训练，组织热点辩论；理想教育，如：自我设计远期、近期目标，制定实施计划，审查阶段性成果等。

围绕自律可以进行如下训练：增加社会责任，如：我为集体添光彩，岗位学雷锋，分析真善美，公民教育，青年志愿者，为父母分忧，比文明行为，模拟法庭；增强自控行为，如：无老师管理的班会，无批评周，无人监考等；学习控制情绪，如：讨论受委屈、受误解时应该怎么办，怎样处理与异性的关系，学生相互分析情绪弱点，探讨控制情绪的方法等。

篇7

关键词：自主管理能力；思考研究；培养；小学生

一、制定相应的规章制度

俗话说，没有规矩不成方圆，因此培养小学生的自我管理的第一步就是，完善相关的校规校纪，用《小学生守则》《小学生日常行为规范》《小学生礼仪规范》等规章制度来约束小学生的日常行为，让他们在规矩的教育之下，明白什么是对的、什么是错的，什么应该做、什么不应该做，进而培养起小学生的自我管理能力。

二、加强小学生德育教育

德育教育是小学生课堂上的一门重要学科，帮助小学生树立正确的世界观、人生观、价值观。在德育教育中应该加入相应的培养小学生自我管理能力的课程，让小学生在德育教育中明白，自我管理是长大过程中必须要学会的一项技能。

三、积极的鼓励和引导

老师在培养学生自我管理能力时，要善于学会鼓励和引导。对于一些自我管理能力较弱的小学生采集相应的方法，让学生从小事做起，一点一点积累自信心，同时要多表扬、多赞美，少批评，多教育，在积极的鼓励和引导中培养起学生的自我管理能力。

四、利用树立榜样的力量

教师在培养小学生自我管理能力时，应该积极地树立榜样，学会利用榜样的力量，让学生们向自我管理能力强，行为规范优秀的同学进行学习。在班级干部的任命上，老师也应该尽量选取一些自我管理能力较强的同学来帮助老师进行班级的管理。

五、培养独立意识

老师可以在学校的日常学习生活中，通过安排值日生自己动手整理书桌、学会整理仪容仪表等逐步培养起学生的自我管理能力。要学会让学生独立，不能采取一帮到底的方式，要在教育中学会适当地放手。

通过以上文章给出的关于培养小学生自主管理能力的建议，可以给现在的小学教师做参考和学习。相信通过教师和我国教育工作者的不断探索和实践，会发展出一整套适合我国小学生培养自主管理能力的教育体系，帮助小学生健康茁壮地成长，为我国未来培养出优秀的人才。

参考文献：

[1]甘淑仪.班主任应如何培养学生的自我管理能力[J].新课程：小学，2010（10）.

[2]蒋娅.构建学生自由的天堂：浅谈如何培养学生自主管理能力[J].中小学电教：下半月，2010（04）.

篇8

从某种意义上讲，每个人从咿呀学语起，就开始学习语言交际。小学生入学前已具备了基本的日常交际能力。但会说不等于能说，能说也不等于说好。所谓说好，就是要说得恰当、有理有情。 因而，我认为教师在培养小学生口语交际能力时有必要在训练的内容、途径、方法上加以革新，让学生在敢说、乐说、会说的基础上向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，从“言之有物”到“言之有序”再到“言之有情”、“言之有理”。

一、营造氛围愿意说

小学生随着年龄的增长，自尊心也会变强，因而往往会由于怕丢脸而不愿开口，这种现象在高年级尤其明显。如何改变这种状况，我认为首先必须从营造良好氛围入手，逐步培养学生愿说的习惯，这是提高口语交际教学效果的第一步。教师要在语文课堂教学中，鼓励学生大胆举手发言。学生的回答，不论对与否，都以微笑面对。回答对了，掌声鼓励；回答错了，微笑着说：“不错，不过再思考一下或许会做出更好的回答！”或“好，他回答得不错，有没有谁愿意补充？”这样做会让学生消除恐惧感，愿意并乐意说，从而形成课堂上良好的说话氛围。

二、多种形式乐意说

1.活动激发欲望

众所皆知，晨周会活动是用来对学生进行思想教育的。老师要想把一个班级管理得有声有色，少不了要加强对学生的日常行为规范教育。我就利用晨周会活动的好机会，作为旁听对象，让班干部轮流主持。一节课确立一个活动主题，围绕主题，开展各种形式的活动，如某某说新闻，热点大家说等。充分发挥学生的主动性，激发他们表达自己的热情。

2.情境激活思维

创设情境，以境助说，会激活学生的思维，让学生乐于说。在语文教学上，我尽可能地创设各种学生喜欢的情境。如教学《莫高窟》、《黄果树瀑布》等时，我就创设旅游的情境，根据课文内容创编导游词，让学生分别充当游客和导游等角色，进行互动交流。这样既加深了学生对课文内容的理解，同时也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。

三、教给方法懂得说

在孩子进行口语交际、说话训练的过程中，除了营造良好氛围、采用多种形式拓宽活动范围之外，还应教给学生相应的学习方法，培养他们良好的说话习惯。如：说话时要自然大方；内容要连贯通顺、完整；不使用扬州方言，坚持讲普通话等鼓励大家学会交往、学会合作，为孩子们营造一个轻松愉快的、积极向上的口语交际环境。

1.先看后说

图画是鼓励学生说话的一种强有力的催化剂。现行的语文教材，有的口语交际的内容配有插图，由于其色彩鲜明，形象直观，因而能吸引学生的注意力，唤起学生观察、联想和说话的兴趣，是培养学生观察能力的生动材料。因为认真细致的观察是正确表达的前提，所以教师在教学时要充分运用插图，引导学生仔细观察，并在观察的基础上，进行口语交际活动，培养学生仔细观察事物，抓住事物本质的习惯。

2.先想后说

同别人说话时，只有专心致志聚精会神地听，才能够听清楚说话的内容；边听边想、开动脑筋，才能理解说话的意思。在课堂教学中进行听话训练时，要根据儿童的心理特点，将教材的内容用生动、形象的语言表达出来，力求做到真切动人，以吸引学生的注意力。同时还要加以适当的启发，因为只有这样才能使学生积极思考，收到较好的训练效果。

说话过程是思维活动转化为语言表达的过程，只有先想后说，即思维活动在先、言语表达在后，才能说得有条理，把想表达的意思表述的清楚明白。因此，教学生说话最重要的是要培养其良好的习惯。可采取由扶到放的步骤，先创设情景，说出一些规范、完整的话，让学生模仿，而后教师说一半，让学生补一半，最后放手让学生自己思考再说出来。

篇9

一、审计职业判断能力培养的重要性

（一）新的审计准则实施要求提高审计人员的职业判断能力

2006年2月15日颁布的新审计准则推行风险导向审计，这意味着审计人员在实务操作中要真正实现由过去简单的“审计程序执行到位”理念向将“审计风险控制到位”的审计理念转变，还必须从实质上借助职业判断运用好审计准则，将审计风险控制到位。这对审计人员的职业判断能力提出了更高要求,因此加强教学中对学生职业判断能力的培养，使学生在走上工作岗位后尽快找到理论与实务的结合点，也将成为目前审计教学中的一个重点。

（二）提高职业判断能力有利于增强学生未来就业的竞争力

职业判断是审计人员主观认识的反映，审计人员自身素质的高低直接影响审计判断的结果。审计人员必备的素质有两个方面：一是基本素质，即作为一个审计人员应具备的道德素质和专业知识；二是特别素质，主要是审计特殊的职业要求，即职业判断能力。笔者在与企事业单位、事务所打交道的过程中发现，用人单位除看重学生是否具备审计人员应当具备的道德素质、扎实的专业知识之外，还特别看重学生经过一定时期的实践锻炼是否具备一定的职业判断能力。鉴于目前学生就业难的形势，对于在校学生来说，为增强未来就业的竞争力，在毕业之前就需要具备一定的职业判断能力。

二、审计职业判断教育的现状及其影响

职业判断能力的强弱是审计人员综合素质的全面体现，它不仅需要审计人员具备会计、审计方面的知识，还应有经济、管理、计算机等相关专门知识，同时还应具有较强的综合能力，能够将多学科知识熟练运用到审计中来，并根据具体情况对问题加以分析、判断，得出合理、恰当的结论。美国会计教育改革委员会(AECC)在其公布的《会计教育的目标》中强调“学校会计教学的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员,而在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。并特别强调“通过注册会计师考试不应是会计教育的唯一目标。会计教育应着重于分析和思考能力，而非记忆日新月异的会计准则。”然而目前的审计教学还存在着许多不利于培养和提高学生职业判断能力的因素，具体表现在：教学方法单一，多是“填鸭式”的课堂讲授教学；注重理论教学，过于关注对准则条例、规章制度的讲解，忽视对学生能力的培养；实践教学欠规范，实践教学效果不能达到预期目标；注重对学生专业知识的教育，忽视对学生职业道德的培养；高校会计教师队伍素质参差不齐，教师来源单一，缺乏实践锻炼等。

三、培养在校学生职业判断能力的措施

(一)加强实践教学，要求实践教学规范化、形式多样化

实践教学环节是提高学生职业判断水平的有效途径。笔者认为在实践环节对学生职业判断能力的培养应关注以下几方面：

1.加强实践教学各环节的规范建设

据对高校会计实践教学的调查报告显示：有76.51%的被调查者认为“实践过程控制不严，没有按照进度完成”；有56.51%的被调查者认为“实践结束对经验教训没有讲评，没有进行很好的总结”；有47.30%的被调查者选择“实践计划安排不当，组织混乱，时间安排不合理，没有时间上的保证”； 有66.03%的被调查者认为“会计毕业生理论知识扎实，实践能力弱”。由此可见，目前会计实践教学效果普遍不理想。笔者认为，实践教学质量如果要取得良好效果，各高校就需要对实践教学的准备阶段、实施阶段及结束阶段的各个环节予以规范。

2.大力推行审计模拟实验课程

由于学生从未接触过审计工作，对审计程序、审计方法缺乏感性认识，教师如果仅依据书本进行教学则很难达到理想的教学效果。因此，有必要通过开设审计模拟实验课程，提供某个企业从凭证、账簿到报表一整套会计资料的仿真场景，然后学生可以分审计小组进行实训，各成员在模拟小组中分工明确，协作完成。通过审计仿真训练，可以让学生掌握审计工作程序和具体方法，加强学生对所学专业理论知识的理解，达到对审计理论和实践方法融汇贯通的目的，从而增强职业判断能力，使学生在求学阶段已初步具备审计业务的实务能力。

3.加强与会计师事务所等会计职业界的联系，推行校企合作

目前，企业、会计师事务所等会计职业界和学校联系松散，没有一个固定的、长期的合作关系。为使实践性教学环节能形成一个良好而持久的运行机制，学校有必要加强与会计师事务所等会计职业界的联系，建立校外实训基地，让学生有机会多渠道、多层次地参与社会实践，真正投入到企业实际的经济环境中去发现问题、分析问题和解决问题，以使其职业判断能力得到根本性的提高。

（二）教师自身素质的提高是培养学生职业判断能力的重要保证

审计教师不仅要具备丰富的审计理论知识，还应具有实践经验和必要的专业技能，但当前多数审计教师是从学校毕业后直接走上讲台，他们理论知识扎实，但实践经验比较欠缺。据调查统计资料显示：教师队伍中只有25.7%的人获得职业资格证书；曾深入参与过实践的仅占23.9%。因此为提高审计教师的实践能力应鼓励教师多到企业进行实践锻炼，定期脱产到会计师事务所去从事审计工作，以提高实践能力。

(三) 改进教学方法，激发学生的参与意识，提高教学效果

在多数院校，审计教学仍是以教师为中心的“老师讲，学生听；老师写，学生抄” 的传统教学方式，这不利于学生分析判断能力的培养。为提高学生的综合能力，我们应提倡课堂讲授与启发、引导相结合，在讲授过程中多提几个“为什么”,积极引导学生思考,也可以鼓励学生提出新的见解和大胆质疑；重视案例教学与课堂讨论相结合，在教学中精心组织学生对案例进行分析、讨论和评价，这不仅可以提高学生的学习兴趣,而且可以让学生在解决案例涉及的实际问题过程中提高分析、判断、解决问题的能力；注重课堂讲授与实训相结合。在讲授审计理论和实务操作的过程中，可以安排适量的查账实务训练，激发学生学习的积极性,培养其职业判断能力。

篇10

关键词：大学生；科技创新；能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）37-0069-02

一、引言

大学生科技创新实质上是高校的一种人才培养方式，是社会实践的一部分。在这项活动中，学生是主体，学生在老师的指导下，主动开展学习与创新的实践活动，它是提升大学生自身发展、实现自我价值的内在需要。人类的今天有赖于创新，创新是一个民族发展的灵魂，更是一个国家持久发展的动力。

二、科技创新活动对大学生的现实意义

1.培养学生自主学习能力。大学生的学习具有自主性的特点，自学能力是大学生必备的素质之一。大学扩招后，相当部分学生的基础知识不够扎实，欠缺学习主动性和正确的学习方法。笔者在指导大学生创新项目时发现，学生开始都挺茫然，有热情，有想法，却不知从何下手，怎样去获取更多的资料。而创新活动是一项复杂的实践活动，不仅需要扎实的基础知识还需要高端的专业技术，必然经历大量的新知识学习、构思设想和实践三个基本过程。在经过科技创新活动锻炼之后，学生们在查阅文献资料和专业书籍，分析、整理和收集资料的能力方面大大提高了，这是学习前沿科学知识的最有效途径之一。学生在整个创新科技活动过程中，就选题与开题、项目分析、实践动手操作、撰写科技文章以及申报专利等多方面都得到相应的锻炼，为日后增强其创新实践能力是一个很好的学习机会。

2.培养大学生团队意识与合作精神。现在大学生多是独生子女，一定程度上会出现团队意识不足、合作精神不够的问题。科技创新活动的选题、申报、立项，都会与校外、校内多个部门与人事进行沟通，凭一己之力做好这些工作是不可能的。大学生科技创新活动在实施过程中，既应尊重并激发学生的个人创新意识，又需群策群力、团结协作，充分发挥集体智慧的力量，把科技活动做实做好。如何处理个人与创新团队的关系是每个课题组成员都要面对的问题。现在社会用人单位，不仅仅看重学生个人知识是否全面、技能水平是高还是低，还特别看重该学生有没有团队合作精神，能不能与人良好沟通。经过科技活动的锻炼，将大大有助于提高学生的交流能力与合作精神。

3.科技创新活动有力提升了大学生的科研、实践动手能力。高校科技创新最好能接地气，就是根据学校的具体情况，将学校发展及当地的企业、市场结合起来，力求选题具有合理性和科学性。当前，国家设立一系列大学生科技创新活动的平台，如全国大学生电子设计竞赛、全国大学生“挑战杯”课外学术科技作品竞赛和全国大学生嵌入式系统竞赛等，以及各省市及高校为层层选拔参加国家级比赛而设立的各种科技活动平台。这些活动在社会上、在校园内，都引起了广泛的关注和支持。学生参加这些活动必须有设计作品才可以参赛。这就要求学生想尽一切办法，亲自动手做出模型或实体来。这促使学生去充分利用好学校现有的实验室仪器和设备，经常到企业、到市场寻求解决办法。学生在反反复复地研究、制作过程中，动手能力得到大大的提高。

4.通过科技创新活动培养学生优秀的品质。首先，通过科技创新活动，学生逐渐培养正确的思考方法。其次，培养学生脚踏实地的科研精神，在科技活动中，来不得半点虚假，必须遵循自然界的自然规律，学生学习、积累经验，追求创新活动的实用性、合理性和科学性。第三，培养大学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，科技创新活动中，学习、研究、动手操作等等，这些过程都是很辛苦的，甚至遇到难以解决的问题会非常苦恼，且一般会经历多次失败，这就要求学生要有良好的心理素质去应对。第四，增强学生的集体荣誉感。创新活动是群体的活动，研究成果是集体智慧的结晶，出去交流或比赛，学生为了维护集体荣誉感而顶住巨大的压力，发挥自身应有的水平，为集体争得荣誉。我校在每年的省级大赛中屡屡获奖，学生们都特别自豪。

三、促进大学生科技创新活动良好发展的几点建议

1.加大宣传，准确定位，努力营造科技创新的学术氛围。各高校办学条件不同，培养目标也不同。在科研型的高校和教学型的高校，学生参与科研活动的机会及参加人数不可相比，实验室的开放与利用，科技活动经费的支持，都不相同。通过宣传各种形式的创新活动如竞赛、讲座，努力营造科技创新的学术氛围，让更多的学生和老师了解和认识科技创新活动对学生自身完善和对学风建设的积极影响，激发学生和老师的兴趣，吸引他们积极加入创新团队。高校应根据实际条件，结合当地发展需要，合理选题立项，最好能使科技创新活动的立项具有延续性。创新团队以学生为主体，以老师为指导，为科技创新团队配备德才兼备的老师，不断提升创新的科技含量，使学生体会到课本上得来的知识终是浅，知识只有在应用中才能发挥效用。学生团队应有梯队建设发展的意识，对不同年级、不同层次的学生施行分层教育培养，如一年级学生尚未学习专业基础知识，可以进行兴趣培养，加以引导；二年级学生有了一定的知识储备，逐步介入课题活动，从认知、有兴趣开始进入有思想、有目的的实质性实践活动；三、四年级在专业知识较为完善的基础上，开始进入大学生科技创新项目的研究、开发，由此形成一个不断更替、良性循环的创新团队。

2.在现有实验室条件下，建设科技创新基地。创新团队活动需要一个固定的场所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建设科技创新基地。建设大学生创新基地，有助于激发学生的参与热情，发掘学生创新的潜能，最终达到人才培养的目的。创新基地既可以通过设立创新实践学分等形式成为大学生的第二课堂，也可以组织各种科技竞赛活动以逐步发展成以学生为主、教师为辅的科技开发中心。全校实验室都可以作为创新活动的一部分向学生开放。在创新基地，成立以相关主管领导组成的基地管理组织，负责对外联系和宣传工作，制定基地管理的规章制度，建设评审专家队伍、指导教师队伍和创新学生团队。基地还应配备日常管理的专职人员。加大基地的硬件投入，争取得到社会力量的支持建设，同时也对参加科技创新活动的学生给予经费上的支持。我校领导高度重视，针对专业学生的需要，分别建有两个科技活动中心，分别由相关的两个二级学院单独管理，如果将来条件成熟，希望学校考虑整合两个中心，形成一个综合性质的科技创新基地，集中建设。

3.建立有效的激励机制。为激发大学生参与科技创新活动的积极性，对各类不同级别的创新设计和竞赛设立一套规范、科学，行之有效的奖励机制。如学生课程成绩加分与减免、综合测评、奖学金评定等采用不同的加权加分形式，以及综合考虑指导教师如评职定岗各方面的考核方式方法等。奖励机制是一把双刃剑，利用得好，有助于创新科技动的良性发展，利用得不好、不合理，势必打击创新团队的积极性，会产生一系列的问题。将科技创新活动与学生学业成绩与毕业就业联系起来，是学校对学生参与科技创新活动的一种鼓励和认可，对学校学风建设有很大的促进作用。同时，学生可以看到科技创新活动给自己带来的学习效益，将进一步激发他们参与科技实践活动的热情和兴趣，对后续的学生起到一个榜样的作用。现我校对在竞赛中取得成绩的团队中的成员采取的是物质奖励和减免一门课程的考试的办法，笔者认为后一条的合理性有待考量。对免试课程的性质是否有规定，是全部课程范围内任选还是有条件的选择？因为免试很可能会使学生学习免试课程的主动性、积极性受到影响，现学生挑选免试的课程往往不是其学得好的那门课程，而是专业知识难度较大的课程，这不利于学生自身知识系统性学习的完善需求，对学生个人反而是不利的，在同学中更没有起到其应有的榜样示范作用，更有可能产生参与科技创新活动的学生享有特权的负面影响。而对参加创新活动的指导教师，希望学校在工作成绩考核、工作量核算及评职定岗时给予适当地考虑，以此提高指导教师的积极性，为大学生科技创新活动提供强有力的支持和帮助。

四、结论

高校应为大学生科技活动提供有力的保障和支持，使科技创新活动落到实处，充分满足学生自主学习、创新学习的需要，不断探索科学的可持续发展的模式和方法，进一步完善大学生科技创新能力的培养机制。科技创新活动对高校、对社会都有着非常积极的作用，对大学生个人自身能力的培养的意义不言而喻。

参考文献：

[1]白强.大学生科技创新能力培养机制研究[J].重庆大学学报，2012，18（6）.

[2]李晓宁，罗正祥，蒋宁，等.建立大学生科技创新基地.大力开展创新教育[J].2006，25（10）.

[3]蔡苇，余波，兰伟，等.大学生科技创新活动存在的问题与对策[J].重庆科技学院学报，2007，（6）.