初中英语语态总结范文

导语：如何才能写好一篇初中英语语态总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中英语；语法教学；困境；对策

只有让学生学会英语语法，学生才能够将单词正确的连接起来，并应用到正确的语境中，由此可见，在初中英语教学中加强对英语语法教学具有十分重要的作用，但是由于现阶段，初中英语语法教学还存在着一定的困境，为此初中英语教师就应该不断改善困境局面。

一、初中英语语法教学困境

（一）忽学生主体，学生积极性不高。虽然在教学改革的背景下，在各阶段教学中，都逐渐重视了学生的主体地位，然而由于教师的教学理念仍然存在着落后的现象，因此在初中英语语法教学中，出现了忽视学生主体的问题，造成了在初中英语语法教学过程中，学生无法良好的融入英语课堂中，导致学生学习积极性不高的困境，学生无法全面地学习到英语中所包含的英语语法，制约了学生的发展。

（二）教学方式单一，学生难以吸收语法。在当前初中英语语法教学过程中，还存在着教学方式单一的困境，当前在初中英语语法教学过程中，教师为了让学生能够吸收到更多的英语语法，从而在教学过程中采用了“填鸭式”教学方法，然而由于所讲授的内容难度相对较高，教师所采用的方法也过于单一，导致学生无法良好的吸收到教师所讲授的全部语法，学生无法在理解上加以对语法的运用，只能以死记硬背的方式运用英语语法，这样就容易造成学生只能在相同的语境中应用该语法，降低了该语法的使用效率。

（三）缺少评价工作，无法查漏补缺。在初中英语语法教学过程中，除了出现了以上两种困境外，还出现了缺少评价工作的教学困境。由于缺少教学评价工作，造成了以下几方面问题：一是无法站在学生的角度考虑该英语语法的难度，出现了只讲授一遍，而学生无法吸收并运用的情况；二是不能及时总结出现在教学过程中存在的一些问题，降低了使用语法的准确性；三是由于缺少评价工作，造成学生不能系统地掌握初中英语语法，在使用过程中更容易出现混乱的情况，降低了初中语法教学的有效性。

二、初中英语语法教学对策

通过上文的分析，我们能够更加全面的认识到初中英语语法在教学所处的困境，为了提高初中英语语法教学效果，下面就提出几点教学策略。

（一）重视学生主体地位，提高学生积极性。要想使学生更好的学习到初中英语语法，教师在教学过程中就要转变其原有的教学观念，重视学生的主体地位，以学生理解掌握为教学目的，采用不同的教学策略，使学生能够更积极地融入到教学过程中，在提高学生积极性的同时，使学生能够更好地理解到语法所使用的环境，从而能够在正确的语境中使用该语法[1]。为了更好地体现出学生的主体地位，教师可以就应该做好当前学生英语语法掌握情况的调查，从而先为学生讲授利于他们吸收的英语语法，激发学生的学习兴趣。

例如，初中英语教师在为学生讲授《Is this your pencil？》一课时，所涉及到了“一般疑问句”语法，为了使学生更好的学习到该语法，教师就应该重视学生主体，在了解学生对该语法的掌握情况后，为学生有侧重的讲授语法的使用技巧。

（二）采用多种方法教学，促进学生理解。为了加深学生对英语语法的理解，初中英语教师在开展教学工作时，就应该结合所教授的内容，采用不同的教学方法，让学生能够在理解的程度上加以运用[2]。这就要求教师在讲授初中英语语法的过程中，要做好以下几方面工作：一是全面分析语法的使用环境；二是分析学生的学习特点以及学习兴趣；三是结合预算内容与学生特点，为学生设计出适合的教学方法，从而使学生能够将英语语法运用到正确的语境中，提高英语语法教学有效性。

如教师在讲授《Can you come to my party？》一课时，由于该节课中涉及到了学生平时的生活环境，因此教师就应该通过创设真实的生活情境，使学生更好的学习到情态动词的用法。

（三）开展评价工作，重视语法教学总结。只有让学生在脑海中具备一张英语语法的系统图，才能使学生准确使用英语语法，因此就是及时开展评价工作，总结英语语法知识。教师在开展评价工作时要从以下几方面出发：一是通过采用考试的方法，了解学生对英语语法的掌握情况。二是根据学生的掌握情况，及时解答学生心中存在的疑惑，提高学生应用的准确性。三是为学生绘制一张英语语法系统图，使学生能够正确区分不同语境中应该使用的用法，从而在加深学生对英语语法印象的同时，降低学生的掌握难度。

如教师在讲授《Sad movies make me cry》一课后，为了使学生更好的将主动语态与被动语态应用到自己的英文写作中，教师就要为学生总结两语态之间的异同，从而提高学生语态使用的准确度，加强学生英语语法的使用能力。

总而言之，要想提高初中生英语水平，为学生日后的成长打下良好的开端，初中英语教师就要重视学生主体地位、采用多种教学方法、及时开展教学评价工作，使学生能够更好地融入于初中英语教学中，使学生能够在理解英语语法的基础上，能够正确的使用英语语法，提高学生使用的正确性。希望通过本文的分析能够使初中英语教师更深入地认识到初中英语语法教学的重要性，并开展有效的教学。

参考文献：

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【关键词】英语；教学；导学；设计

一、单元课时导学案的设计

1.透彻理解新课标的要求是编英语导学案的前提

在单元备课中，语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的能力，因此我们的学案必须设计每日听读，完形阅读，天天阅读，书面表达等题型，同时结合初三的特点，增加走进中考，让学生跟中考真题有个零距离的接触，因此来提高学生的综合能力。此外，我们设计的阅读题目要难易适当，选择的语言材料要贴近学生生活实际，对学生有用，生动有趣，富有幽默，最好涉及到某个国家或民族的历史、地理、风土人情、习俗、生活方式等文化，能够拓宽了学生的视野，提高了学生的人文素养。例如：“不要迷恋哥，哥只是传说”，这些网络新语言都会出现在我们的材料中，这样的设计的目的同时是为了提高学生的学习兴趣。

2.新课标教学中抓住教学重点

语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的知识。词汇相关的知识通常放在课前自主研习的部分。针对课堂的重点和难点我们设计课堂合作研究部分，通过单项选择的形式来巩固语言点，在课堂导练的设计中做到突出重点，突破难点。此外还有根据词的正确形式填空或句子的部分翻译等，通过这些题型来巩固落实语言点，以达到应考的能力。

综合以上，单元课时的导学案，一般分为四个课时，section A（1），section A （2），section B 和self-check， 每个课时由以下几个部分组成：①课时目标导航； ②课前自主研习； ③ 课堂合作研究； ④课后激情拓展；⑤中考真题探究； ⑥课标新题型。

二、语法课的设计

新课标的每单元Grammar focus 中都会出现相关的语法专题，为了更好地延伸课堂，让学生更好的学习以及了解该语法的运用。大致分为以下几个部分：

（1）学习目标。如：九年级被动语态专练学习目标：掌握各种时态的被动语态的结构、能够正确的把主动语态变为被动语态、掌握被动语态的各种特殊用法；

（2）语法概述，构成以及用法，注意问题。

（3）课内探究案，实例如下：

课内探究案

思考一：各种时态的被动语态的结构

练习巩固：用所给动词的适当形式填空

1. Our TV set _______________ （repair） yesterday.

2. A new building __________________ （build） in our school next year.

3. Many books on science _________________ （buy） since I went to college.

4. Now he _________ （be） asked if the meeting ____________ （hold） next Friday.

思考二：怎样把一个句子由主动语态变为被动语态？

People speak English in many countries.

English is spoken in many countries.

1. They often plant trees in spring every year.

2. We will hold the sports meeting next time

3. Did your father write the book？

4. Where do they make the machine？.

思考三：含有双宾语的句子怎样变被动语态？

例如： Jim gave her a book.

She was given a book by Jim.

A book was given to her by Jim.

1. The teacher showed the children a beautiful picture.

2. My father bought me a new bike.

思考四：动词不定式做宾语补足语的句子怎样变被动？

askto do sth――____________________

tellto do sth――____________________

makedo sth――____________________

seedo sth――______________________

练习巩固：用所给动词的适当形式填空

1. The baby _______ （make）___________ （cry） by his sister.

2. Jim _________often______ （hear） _________ （sing） in the room.

3. Jack _________（ask） ____________（answer） the question in French.

思考五：有关被动语态的几种句型

1. need/want/require + doing = need/want/require + to be done

2. It is said that… 据说

It is reported that …据报道

3. 复合句变被动，主从句都要变

If a computer is bought for me ， the work will be finished more quickly

思考六： 不用被动语态的动词：

1. 不及物动词（vi.） 如： happen， take place， appear， disappear …

A traffic accident ________ （happen） just now.

2. 连系动词（Link.v.） 如：be， look， seem， feel， sound， smell， taste， get， turn， become…

Peking Opera ________ （sound） beautiful

3. 当此动词表示事物的自然属性的时候：

The pen _________ （write） very fast.

This kind of sweater _______ （sell） well.

三、总结

复习导学案主要以讲练结合，达到重难点对比归纳，综合运用的目的。语法学习目标的设立既能激发学生的学习要求，明确学习意向，使学生产生一种期盼，增加一份责任，又能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价，可以更好地帮助学生掌握语法难点。适合学生的学案才是最优质的学案，也是设计时心里要思考如何确保学生学得更好为出发点，要全面了解学情，才是重要保障。由于英语学科与其他学科不一样，英语导学案的使用更多地作为课堂、课后的笔头训练题使用，因此我认为设计好导学案是高效课堂巩固的保证。

参考文献：

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关键词：初中英语；动词形式；教育教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-054-01

一、对初中英语动词原形的掌握与理解

它通常使用在这几个时态中：一般将来时，过去将来时；一般现在时（ 主语是第三人称单数的陈述句肯定形式除外），一般过去时（陈述句肯定形式除外）；动词不定式；情态动词后的动词。

例如 1.We will give them some advice on English next time.

下次我们将给他们一些关于英语的建议（一般将来时）

2、He said he would help me with my math the next day.

他说他要第二天帮我学习数学（过去将来时）

3、They always get up early on weekdays.

他们在平时总是很早就起床了。（一般现在时）

4、Does she watch TV at home every day ?

她每天在家看电视吗？（一般现在时）

5、I didn’t have breakfast yesterday morning.

昨天早上我没有吃早饭。（一般过去时）

6、I asked him to learn Chinese harder.

我要求他要更加努力地学习汉语。（动词不定式）

7、Mr. Smith must do housework on Sundays.

史密斯先生周日必须干家务。（情态动词后）

二、初中英语动词+s/es形式

在一般现在时态中，当主语是第三人称单数的陈述句肯定形式时，动词后要加s/es，我们常称之为三单形式。

例如 1. She goes swimming in the river in summer.

她夏天在河里游泳。（一般现在时）

三、动词过去式

一般过去时的陈述句肯定形式的动词形式，有规则（词后加ed）和不规则（需要分别记忆）两种

例如1.I studied English at school last Monday.

我上周一在学校学英语了。（一般过去时，规则动词）

2、Tom went to the park just now.

汤姆刚才去公园了。（一般过去时，不规则动词）

四、动词+ing形式

有两种用法。 一种是表示进行的现在分词，用于现在进行时，过去进行时；表示进行的伴随情况。另一种是当名词使用具有动词特征的俗称动名词，常用于介词后或某些动词后;经常所做动作作主语时。

例如A.现在分词

1、My mother is washing clothes now.

我妈妈现在正在洗衣服。（现在进行时）

2、We were playing football this time yesterday.

昨天的这个时候我们在踢足球。（过去进行时）

3、He came into the room, smiling a moment ago.

刚才他笑着进了房间。（伴随状语）

B动名词

1.I am good at singing.

我擅长唱歌。

2.We finished planting 100 tree last week.

上周我们种完了100棵树。

3.Eating fruit and vegetables is good fro our health.

吃水果和蔬菜对我们健康有好处。

五、动词过去分词

有规则（词后加ed）和不规则（分别记忆）两种形式，注意和过去式形式有要求一样但名称不同的现象。在所有被动语态中，行为动词一律用过去分词；现在完成时，过去完成时；具有被动含义修饰名词作定语。

例如 1、He has lived in China for ten years.

他在中国居住有十年了。（现在完成时，规则动词）

2、The train had left when we got the station.

我们到火车站时，火车已经离开了。（过去完成时，不规则动词）

3、Football is a game played indoor or outdoors.

足球是一项在室内或室外玩的运动。（过去分词作定语，后置，规则动词）

4、Chinese is spoken by the largest number of people in the world.

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关键词：关注情境；适度留白；拓展提升；初中英语

一、时态语态教学存在的问题

时态语态教学是英语语法教学的重点和难点，它贯穿于英语教学的始终。但由于其多样性、复杂性，一直以来成了困扰师生教与学的问题。

1.教师教学方式机械枯燥

平常的教学中，由于时间紧，很多教师忙于赶进度，忽略了学生学习的能动性，一味地满堂灌语法知识同时进行机械化的操练，从而使学生产生厌烦、抵触情绪，大大降低了学习的有效性。

2.教师教学指导随意性大，缺乏系统性

从小学英语开始，学生已经接触到了如现在进行时、一般现在时、一般过去时等多种时态。学至初中，这些知识点仍占据着教科书的重要篇章。许多教师在教学时按部就班，甚而有的认为小学时已学过就一带而过，缺乏科学合理的系统性指导，导致学生少了问题意识，给以后的学习设置了障碍。

3.教师教学缺乏“留白”意识

语法课通常教学量大，时间安排紧凑，教师很少留给学生思考的空白，大部分学生只是在课堂上充当绿叶，在学习过程中缺乏充分思考的时间和空间，学得单调、沉闷、无生机，以致判断时态语态时常出现似是而非的现象。

二、优化时态语态教学的策略

1.关注情境，有机阐明

英语学科有其自身的特点，《牛津英语》（译林版）课程内容以生活主题为基础，更加突出“生活化”。因此，在时态语态教授中关注情境、抓住课堂教学契机更利于学生的习得。以8B Unit 1和Unit 2的现在完成时教学为例，由于学生对时态缺乏感性认识，运用时常混淆不清，尤其是难以辨别现在完成时与一般过去时的区别。笔者在教这一环节时，利用两张电影院正放映的电影票提问学生：“你看过这部电影吗？”和“你什么时候看的？”比较两句答句不难看出，I have seen this film. 强调的是观看的结果，而I saw the film last Sunday.强调的是观看的动作发生在过去。再如，班里某位学生感冒了，师问：“你什么时候感冒的？”和“你感冒多久了？”这两问不仅对比了两种时态，教师还利用契机带出了现在完成时中持续性动词的用法。因此，有目的地创设自然、真实的基于学生生活经验的场景和氛围有助于激发学生的学习欲望，不失为语法教学的有效途径。

2.适度留白，有趣迁移

语法知识的学习是枯燥乏味的，教学中的适度留白无疑是弥补这一缺点的有效方法。在课堂教学中如果给学生留出思考的空白，有张有弛地引导学生思维，那么，他们的智慧必能得到充分的展现。以8B Unit 3和Unit 4为例，很多教师在讲授被动语态结构时直接呈现be+动词的过去分词，他们把教学的起点放到了起始平面，忽略了学生已学过各种时态这一事实。毫无疑问，这是对学生已有经验的一种漠视，制约了他们以积极的心态参与英语学习活动。笔者在教学这一知识点时从I am often hit by my father这一例句入手，之后，设置暂时性的“空白”，让学生思考总结被动语态的构成，把话语的空间留给学生。然后请他们变换例句的时态，再总结该时态的被动结构。由此迁移，各种时态的被动形式可被学生一一破解。这样，既能让学生在参与过程中体会到成功的喜悦，又能更好地发挥教师的引领作用，真正实现了教与学的互动，优化了语法教学。

3.拓展提升，有效整合

时态语态的教学不能孤立地停留在语法讲解和模仿做题上，要让学生牢固建立知识概念，还需精心设计各种拓展练习以求达到最佳学习效果。其中，英语写作不失为检验和巩固学生时态语态学习的重要渠道。写作是一种综合性较强的思维活动，它考查学生词汇、语法等多方面的知识。如，以“家乡变化”为题的短文，细审话题不难看出，文中混杂了多种时态。所以，在写作时首先要指导学生通过比较家乡的过去和现在进行整体布局，进而考虑细节，在写时需提醒学生注意一般过去时、一般现在时、现在完成时、一般将来时的运用，并穿插使用主动和被动语态，以求表达的丰富多彩。由此可见，教师在进行时态语态教学时还应注重整合教学内容，有效地改变语法知识教学固有的枯燥与沉闷，帮助学生理解、掌握语法现象，从而达到理想的教学效果。

总之，教师在英语时态语态的教学中应不断地创设丰富多样的语言情境，设计合理和富有激励性的知识留白，同时注意语法知识的整合和有效拓展，从而更好地全面培养学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]李永大.语法依然是中国基础英语教学的必然内容.中小学英语教学与研究，2007（8）.

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初中英语教学主要是针对我们的英语教材而实施的教学。传统的教学方式，注重教科书、教学参考资料以及考试题，教学的内容也是按照国家颁发的教学大纲来执行，更倾向应试教育。新课程标准实施后，要求培养学生综合运用语言的能力，英语学习的听说读写的能力必须综合发展。以前我们的初中英语教学，我们的学生在词汇量的积累、书面学习等方面完成的都比较好，但是听说方面完成的程度欠佳，并且学生进行简单的英语沟通交流都存在困难。

对于单词、简单的句子，学生们可以很好地完成学习任务，但是，在听力教学方面，如学生们听起来就比较费力了，然后，造成学生说出来也比较困难。学生的整体水平得不到提高。

二、初中英语教学听、说能力的训练

1.听力训练。在这四项技能中，听力放在了首位。听力的练习需要长时间的培养，是一个循序渐进的过程。学生首先要能听懂，才能进行接下来的教学。我们可以刚开始简单地一个一个单词地训练学生，然后慢慢地组成短句，接下来熟练度高了以后还可以完成一段话。当然我们可以借助一些教学工具，比如多媒体技术可以帮助营造一个听力练习的氛围，这样，就能使得学生从完成简单的日常用语，到最后能够听得懂，克服学生的恐惧心理。

2.结合听力的训练培养学生说的能力。教师应鼓励学生大胆地说英语，初中学生接触英语这门学科时间相对来说比较短，我们需要给学生营造一个学习英语的环境。根据学生模仿能力强、好奇心重，教师应引导学生不但在课堂上敢于说出来，在课后也要多加练习，长时间进行英语沟通交流，给自己制造一个良好的英语交流环境。当然，这也是需要学生们的兴趣来维持的，如果只是学生一时兴起，那么也达不到我们的教学目标。教师可以不断改变说的方式，增加学生说的内容，并且给学生制造不同的说的环境，培养学生说的兴趣，引导学生真正喜欢上英语。所以，教师应引导学生不仅在课堂上说，还课后也要练习。

三、初中英语教学读、写能力的训练

1.学生的阅读能力是建立在英语听、说的基础上的，初中英语教科书所包含的词汇量及英语语法都是有限的，在巩固学生英语词汇及语法的同时，我们还应适当地增加学生的阅读量。书读百遍其义自见。读，把学生的感官都调动了起来。在英语听、说的基础上，鼓励学生大声的朗读并且在完成教学的同时开展课外阅读。增加学生阅读的机会，多开展课外阅读，根据英语国家的风土人情，帮助学生了解英语国家的地理、历史、人文甚至是政治、经济等背景，这样可以增加学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性。训练学生的阅读能力，需要采用一些教学手段，可以分解阅读、限时阅读，也可以专门讨论，在一些难点疑点上面及时给学生讲解，提高学生的学习效果。

2.初中英语写作能力的训练。写作是综合了英语以上的三种技能，它需要学生拥有足够的词汇量，并且能够合理运用英语语法。它锻炼学生的思维能力。学生怎么样写出来，怎么样写的好这也成为我们的一大难题。（1）平时帮助学生记笔记，把日常生活中有趣的事情记下来，可以是看到的，也可以是听到的，在平时学习中注意积累。（2）大量的模仿训练，教师可以利用教科书，帮助学生使用正确的词句、语态以及语法，这样可以巩固学生学到的英语知识，也能帮助学生掌握多体裁的文章。（3）给学生制定一个写作的范围，比如描述一件事情，拓展学生的思维，提高创作灵感，让学生广阔的思维空间。（4）训练学生的概括性、灵活性以及拓展性。这对学生熟练地掌握运用英语语言技巧有很大的帮助。可以采用缩写、扩写等教学方式来实现这一教学过程。这也是一个循序渐进的过程，在学生浓厚的学习兴趣下，写作能力会得到很大的提升。

四、初中英语教学的经验总结

1.合理运用教科书。通过教材给学生培养一个扎实的英语基础，活跃课堂的前提是学生必须熟练掌握教科书。

2.营造一个学生学习英语的场境。语言学习需要大量的练习，但是，如果是单一的手段，会使学生感到学习渐渐枯燥乏味，我们需要给学生制造一个好的英语学习环境，这就需要灵活的教学方式来调动学生学习的兴趣。

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关键词：有效提问；初中英语教学；设计问题

中国著名教育家陶行知先生曾经说过“发明千千万，起点是一问”。学生的思维过程往往是从一个问题开始的。然而，反思如今的课堂提问，却存在一些问题。比如，有的教师提出的问题，脱离学生的实际生活，让学生提不起劲来；有的教师提问的范围不广，问题过于困难或简单，只针对了小部分学生，对其他学生缺乏关注。本文是笔者结合自身的教学经验，对如何设计初中英语教学中的有效提问的一些看法。

一、关注学生心理特征，设计有趣味性的问题

布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生如果对老师提到的问题感兴趣，自然会开动脑筋，积极思考。笔者在教授牛津版初中英语7A Unit 5 Let’s celebrate的第一课时welcome to the unit时，针对初中生对节日感兴趣的心理，设计了如下问题：“Do you love festivals？”“What can people do in different festivals？”因为学生觉得关于节日的话题特别有趣，所以积极思考并回答问题，答案令人非常惊喜。除了谈论了课本上出现的节日外，还涉及了很多书本上没有的国内外节日，如国庆节、复活节、情人节等。

二、钻研教材内容，设计有启发性的问题

据专家统计，教师课堂上所提的问题38%属于无启发性的问题，比如，有的教师反复询问学生“好不好？”“对不对？”“懂了没？”之类的问题，毫无指导意义。还有一些教师提出的问题只是想让学生热闹一下，实则和教学内容毫无关联。一个有效问题除了要激发学生产生兴趣，还要具有一定的思考价值，能够启发学生的思考。如，笔者在教授牛津初中英语7B Unit7 Abilities这一单元时，认真分析了本单元的教学目标，尤其注重了本单元的情感价值目标，帮助学生养成助人为乐的好习惯。授课时，笔者提出了以下问题：“What is your ability？”“What can you do to help others？”通过回答这些问题，教师不仅帮助学生复习了本单元的学习内容――谈论自己的能力，而且还启发学生思考――怎样用自己的能力帮助他人。

三、分析学生认知结构，设计有层次性的问题

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，教师在教学中应该坚持面向全体学生，优化课堂教学。在教学中，每个学生的个体发展都存在差异，如果问的问题过难，会极大地挫伤学困生的学习积极性；如果问题过于简单，则会让优等生失去参与课堂的积极性。如，在教牛津初中英语8 A Unit 2 School life 的阅读课时，笔者对学困生提出相对浅显的问题，如“Who wrote the two letters？” “Who is John’s hero？”等，这些问题的答案能够直接在书上找到答案，使他们更容易获得参与感和成就感；中等生能更好地对信息进行加工、提炼，笔者对这部分学生提出总结、概括的问题，如“Could you introduce Nancy’s school life？”“Please tell us something about Buddy Club in John’s school.”这些中等难度的问题让学生不仅掌握了基本知识，还锻炼了他们整合、概括信息的能力；优等生不仅能很好地掌握基本知识和对信息进行整合，还能够综合运用所学知识表达观点和意见，参与讨论。因此，笔者在教学中提出如下讨论题，“Can you compare British school with American school？”并发起辩论“British school life，American school life and our school life，which do you like best？”由于这些题大多数属于开放性问题，不追求唯一的答案，所以优等生可以发挥自己的优势，大胆创新，展现自我。

总之，在初中英语课堂，有效的课堂提问是有效教学的必要条件，它也受到越来越多教师的关注。要做到有效提问，教师除了应当坚持以学生为主体，从趣味性、启发性和层次性这三方面优化问题设计，还应当注意提问的语态、体态和评价，只有这样，才能真正通过课堂提问为教师提高课堂效率，为学生继续学习奠定基础。

参考文献：

[1]杨桂青.英美精彩课堂[M].北京，教育科学出版社，2005.

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关键词：微课；有效提高；语法应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0034

多年来，“淡化语法教学”的口号喊得很响。同时，新大纲对语法项目的要求降低了，更加突出强调培养学生初步运用英语进行交际的能力。因此，许多教师把语法教学视为可有可无的东西，总觉得有点矫枉过正。虽然语法失去了以前的中心地位，但是并没有丧失应有的功能。语法是培养语言运用能力的基础，在遵循英语是一门语言，具有交际功能的原则下，合理适度地进行语法教学可以促进整个外语教学。

一、初中英语语法教学中存在的三个问题

每位初中一线英语教师在初中英语语法教学中都遇到过这样或那样的问题。经过总结和归纳，初中英语语法教学中存在三个主要问题：

1. 限笼统，无针对

在传统的英语课堂教学中，教师为了完成教学任务，不充分考虑学生的学习特点（如注意力时间不长、对身边的事物感兴趣、讲练结合等），讲述大量的语法知识，不把知识作碎片化处理，力求将教学目标面面俱到，过于笼统地传授语法点，脱离生活实际，这样的语法教学没有重点、没有针对性，学生的学习效果是很差的。

2. 重课内，轻课外

在传统的语法教学中，知识的传授仅局限于课堂45分钟，学生的课外学了做语法习题之外，其他操练时间几乎没有。这样，在教师与学生之间、学生与学生之间很少有合作交流的机会和时间。而且学生掌握的语法规则越多，他们就越怕出错，开口说英语就越觉得困难。而游泳是“游”出来的，英语是“说”出来的，没有亲身体验是达不到目的的。

3. 一刀切，无差异

传统的语法教学不尊重学生个体差异，忽视学生的学习能动性。在课堂上，教师对不同层次的学生，采用相同的传授方法和指导方法，课后练习题目也是一刀切。

如上所述，笔者在接近二十年的初中英语教学中，对英语语法教学有时也会有一种深深的无力感，就一直在想，怎样才能使自己的英语语法课堂生动有趣，以此提高学生对英语语法学习的兴趣呢。经过摸索与思考，笔者尝试将“微课”有机地融进课堂教学，突破语法教学难点。

二、微课的基本认识

本文中研究的“微课”是特指那些以微型视频为主要教学载体，教师针对某一独立的知识点来设计一个2～5分钟的视频情景，并制作教W设计、PPT课件、教学反思等辅助的教学资源，使学生能够实现选择性的个性化学习。微课与传统课堂教学相比，有很多优点：如教学主题突出、教学时间短、教学局限性小、教学内容碎片化等。

微课是一种新型的适合个性化学习的课程资源，它适合初中生的学习特点。在学校多媒体教学软件环境得到有效改善的前提下，将微课用于初中语法教学是时代的需要。

三、微课来源的实践做法

在将微课用于初中语法教学前，如何收集、修改、制造微课是每位一线英语教师应该学会的一项技能。下面是笔者的一些实践做法，希望能起到抛砖引玉的作用。

1. 通过多种途径收集微课资源

要把微课用在初中英语语法课，我们首先要做的是收集、积累微课素材。具体可以通过：（1）微课网上下载。（2）教师自作微课。（3）摄像机实拍教学视频截选。（4）将多媒体教学资源直接转换为视频，如PPT，配以图片、文字、动画或解说。

2. 利用现有微课资源修改分类

（1）首先把收集到的微课按语法点分类

时态类：一般现在时，过去式，现在进行时，过去进行时，将来时，现在完成时

语态类：主动语态，被动语态

动词用法：及物动词，不及物动词，非谓语动词

冠词用法：an ，a ，the ，零冠词

名词用法：可数名词，不可数名词

人称代词的用法：主格，宾格，名词性物主代词，形容词性物主代词

从句：定语从句，宾语从句，状语从句

（2）按句型类可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

（3）按年级组分类：七年级，八年级，九年级

（4）作用分类：导入类，讲解类，练习类

3. 逐步学习精通微课制作过程

（1）确定微课主题

在进行微课设计之前，首先要确定微课的主题，然后根据确定的微课主题确定用几个微课来讲清楚这个微课主题或知识点。这样可以使得微课的设计更加合理、系统。

（2）学习内容分析

确定了微课的主题之后，对微课的学习内容进行分析。理清微课所呈现的内容与整个单元学习有何关系，与本节课有何关系，进而找到适合学生学习的内容点的重点和难点，进而达到微课教学的目标。

（3）学习者分析

学生作为微课的使用者，微课教学的对象，在进行微课设计时对于学习者的分析也很重要，只有充分了解了学习者的学习兴趣、学习特点、个体差异等，对学生有所了解后才可设计出适合学生使用的微课，达样设计出来的微课也才能达到预期的效果。

（4）填写微课脚本

（5）微课制作

在笔者的教学实践中，微课的制作主要是使用录屏软件进行制作。

四、关于微课在语法课的实施策略

1. 将微课用于课前预习

为了调动学生的注意力，课前导入环节非常重要。以微课程形式作为单元话题的背景知识，利用微课播放相关歌曲，在轻松的音乐中进行图文并茂的演示，同时提出问题，引发思考。在整个热身过程中都应加强与学生的互动，让学生渐入其中，绝不要造成上课的紧张感，而要营造“近似上课”的感觉。这期间如果学生有什么不理解的地方应当对视频进行回放，在一阵热身学习之后再让学生归纳一下。

2. 将微课用于课堂教学

语法教学主要是针对某个语法规则的讲解，大部分为概念讲解。所以，口述讲授类微课在语法教学中就非常常见。但与传统的讲授式教学相比，这种微课教学方法通过采用图片或使用小动画来进行语法教学并配有教师的解说。因而与传统的讲授式教学相比，微课教学更加关注学生的个体差异性，通过语法概念讲述，使学习者理解所学内容。它主要运用于讲授或叙述事实、解释概念、讲解理念。

3. 将微课用于课后复习

在课堂教学结束以后，教师可以把微课视频上传到网络平台，这样有利于学生课后复习，学生的复习就不会再受到时间和空间的限制。微课把教材上的内容转换成图片或视频，可以加深学生对教学知识的理解和记忆，对提升学生的英语应用能力也有很大帮助。教师除了可以上传微课教学视频，也可以结合学生的学习情况合理地制作英语复习视频，学生可以在课后观看复习视频，巩固所学的知识，加深对知识的记忆和理解。

4. 将微课运用于语法知识构建

运用思维导图构建语法知识网络是一种有效的英语语法复习方法。我们发现，学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。有了微课，教师可以利通过微课视频教会学生绘制思维导图。通过思维导图，学生对所学语法知识形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。

5. 将微课运用于评价过程

（1）评价方案设计

本研究实施的对象是以笔者所带的两个班901班、902班为研究对象。拟901班为实验班，902为参照班。前测成绩数据为嘉兴市2015学年第二学期八年级下英语期末统考成绩分析数据（表1），这保证了评价具有一定的客观性。从表格1的各项指标数据分析可以看出两个班的英语基础是很接近的，具有一定的可比性，这为微课的试用效果提供了很好的参考性和可比性。本研究将在教学实验一年后施测，后测成绩数据为嘉兴市2017年中考英语成绩。

（2）注重过程性评价

在本研究中，将制作好的微谋案例运用到英语语法课堂教学中，通过“微课使用效果调查问卷”或“语法测试卷”和课堂提问、课堂观察，对微课的使用效果进行评价，然后完善微课案例使其更好地促进教学。

（3）建立积极的评价机制

在本研究中，评价既包括平时对某一次作业、测试、某个事件的评价，也包括期末对学生的综合评价。在评价过程中，要注意强化学生的优点或进步，引导转变其不足的地方；积累积极的评价方式，形成一定的积极评价机制。

五、结束语

C上所述，若想充分利用微课教学提高英语教学成果，就应积极地将语法教学内容与语言教学目标相结合，在听、说、读、写等教学内容中全面运用微课教学方法，努力提升自身的教学能力，以提高英语语法课堂教学的实效性，真正促使初中英语教学资源精品化、教师团队精品化。

参考文献：

[1] 陈 倩.微课在初中英语语法教学中的应用研究[J].中小学教学研究，2015（3）.

篇8

英语作为全球通用的语言之一，作为21世纪国家的新生力量，英语对于学生而言具有很强的实用性和必要性。而在实际教学过程中，尤其是乡村英语教学中，学生对于英语的接触仅仅局限在课堂，离开课堂后就得不到相应的锻炼学习，长此以往，学生就会形成认为英语没什么用处的错误思想，因此，英语教学一直是初中教学课程中的一块心病，如何提高学生对于英语的学习兴趣成为了实现教学目标的关键，也是初中英语响应新课改的重要表现。

1. 加强互动性教学

互动教学是指教师与学生在实际教学课程中有交流、行为、情感方面的交流，通过交流，给予学生与教师相互了解的平台，帮助学生与教师建立友好的师生关系，促进学习。而在教学中，师生的友好互动能够有效提升学生对于学习的兴趣。初中英语正处于打基础的阶段，学生需要记忆大量的单词、短语、语法等，学习内容致使课堂枯燥乏味，良好的互动关系能力时学生对于课堂始终保持着高昂的兴趣，并能够指出教师教学过程中所遗漏或没有提到的知识点，帮助学生从根本上提高学习能力。例如在讲解“The teacher made Tom answer it again.”和“Tom was made to answer it again.”这两句时，教师可以有意遗漏强调主动、被动，引导学生发现后指出，主动语态不加“to”，被动语态加“to”，教师随后加以强调，学生获得某种成就感，可提高学生对于课堂的兴趣，增强学生与教师之间的友好互动关系。

在这个过程中，教师要尽量关注一些学习能力或学习基础较差的学生，因为他们不能够及时发现教师故意遗漏的知识点，在与学习能力较强的学生共学生习时会比较被动，如果教师不加以关注，长时间发展会打击学生自信心，影响学习。在实际教学过程中，可尽量增加对于语法的讲解和反复强调，在主动提问，帮助学生回忆作答，借此来提高学生的学习兴趣。

2. 提高教学实用性

英语不同于其他学科的一个特性是其实用性，英语教学不仅是文本内容的学习，更是对于学习的创新与应用，英语语法词汇不能生搬硬套，而是针对具体情况进行交流学习。乡村英语兴趣教学开展过程遇到的第二个难点，就是在实际生活生产过程中，学生能够运用到英语的地方很少，使得学生失去了很多宝贵的英语口语锻炼能力的机会，而对于英语的学些仅仅凭借课堂是远远不够的，因此，在乡村英语兴趣教学的开展过程中，要将英语与实际生活相结合，根据实际情况结合教学大纲开展教学。

例如在学习“Each boy and each girl has got a seat.”译为“每一个男生和女生都有一个座位。”时，教师可以让学生根据实际举出相应的例子，如“Every man and every woman is at work.”译为“每一个男人和女人都在工作。”等，让学生尽量将英语教学转换为生活现象，促进学生对于英语口语、词汇、语法的掌握，帮助学生提高学习能力，而英语与生活实际的联系也使得英语对于学生而言不再具有神秘感，更加亲切，让学生感受到寓教于乐的乐趣，让学生更愿意主动自觉地去学习英语。

为配合英语实用教学，还可以组织或开展各种课内外活动，比如单词拼写比赛，通过其他课外活动共同开展，在赢得某一项活动后学生可以获得一张有字母的卡片，并拼写出含有该字母的十个单词，最后谁完成得最快、最正确、数量最多，就提供实际奖励，这种游戏教学能够在很大程度上调动学生的积极性，教师可以随着课堂难度的提升将拼写要求提高，比如设立时间限制、学习内容限制等，更好地帮助学生完成记忆。在这个过程中，学生会逐渐产生对于学习的自信心，建立起学习所带来的成就感，对于英语的学习热情自然也直线提升。

3. 总结

英语兴趣教学简单来说就是提高学生学习兴趣的过程，只有把握英语的特性，将其运用到教学过程当中去，利用创新的教学手法和适当的鼓励机制，让学生在学习中感受到乐趣，塑造对于学习的自信心，完成授课到自主学习的转变，始终将学生作为教学主体，采用寓教于乐的方式，从根本上提升教学质量，完成教学目标，实现在快乐教学中锻炼学生学习能力和培养学生综合素质。

[1] 张苏娥. 试论英语教学的趣、精、透[J]. 成才之路， 2015（21）.

[2] 刘莉. 让快乐成为英语课堂的主旋律[J]. 新课程学习（中）， 2014（07）.

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【关键词】 初中英语 书面表达 加强训练

书面表达是考察初中学生运用英语能力的一种形式，也是培养学生综合运用能力的重要方式之一。在当前的初中英语教学中，英语写作教学训练时间较少，教师批阅周期过长，不能及时分析讲评，学生写作得不到及时的指导，加上写作中的错误太多，自己不会修改，写作水平提高很慢，久而久之学生非常厌倦写作。相比其它题型，大部分学生对写作最不重视，最不感兴趣，在考试中写作题丢分最多。

1. 初中学生在书面表达训练中出现的常见错误

1.1拼错词形相近的单词

例如：different（不同）写成difficult（困难），month（月）写成maths（数学）或mouth（嘴），though（虽然）写成thought（认为），基础较差的学生因词汇量太少，以至无法表达出自己本来要表达的意思，看上去杂乱无章，乱凑单词。

1.2有中文的顺序写英语句子

例如：I very much like play basketball（我非常喜欢打篮球）；good good study， day day up（好好学习，天天向上）。以上看上去只是单词的排列而已。

1.3时态、语态使用混乱，人称代词不分，词形变化较差，句子结构不全等

例如：I brother is a boy（该用my 时而随便用I）。又如：“我在母亲节用自己的零花钱为妈妈买了一些鲜花”，学生写成I was buy① some flower② for my mother use③ my own pocket money on mother’s day④. 此句中存在四处错误，①处为时态形式错误，brought写成was buy；②处词形错误，忘记写名词复数flowers；③词性错误，用词混乱，想不到介词with也有“用”的意思；④处不注意大小写，应该为Mother’s Day。

1.4要点写不全

由于初中书面表达属于控制性作文，并提供了一些提纲和要点，所以要求学生要在完成要点的情况下再适当发挥，但是有的学生不注意审题，没有把所给的信息都用上。

1.5画蛇添足

已经把要点写完全了，但由于发挥不当，造成丢分。

2. 对学生的书面表达教学过程中对学生加强练习

2.1认真审题，理清思路，拟定提纳

对书面表达的内容和要求，即对题目提供的所有信息，无论中英文提示，还是图画、图表都要进行认真分析，反复推敲，抓准信息，组织要点，用自己最熟悉、最有把握的相关词组或句型，编写提纲，用此方法来避免要点写不全的错误。

2.2选词造句，联想词组，就易避难

在写好要点准确、信息全的提纲后，避开偏词、难词，运用自己最常用最有把握的词、词组和句型将要点逐句表达出来。在平时的英语教学中，经常训练学生用常的英语词组和习惯表达法造句。例如：“too ... to ...”“太……不能……”；“in order to ...” “为了……”等。

2.3连句成篇，条理清晰，层次分明

按英语表达习惯、句型结构，选择适当的表示并列、因果、转折、条件等意义的连词把所有要点的词、词组和句子连接成文，使句与句、段与段之间衔接自然、连惯、生动、准确地表达题目内容。例如常用的连接词：because， when， if， not ... until， as soon as， not only ... but also ...等。此外，经常对课文段落仿写也是一条行之有效的好方法。

2.4通读全文，检查复核，纠错补缺

仔细检查，认真核对，及时纠错。这是做好书面表达题的一个必不可少的步骤。写好短文后，从题目要求对全文进行检查和修改。首先要通读全文，检查内容是否完整，体裁格式是否正确，要点是否全面；其次检查句子结构是否正确，主谓是否一致，时态语态是否准确，词组的搭配是否合乎习惯；再次检查人称的使用，名词单复数及冠词的使用是否正确；最后检查字数是否符合要求了。

3. 结束语

总之，针对初中学生在书面表达中经常出现的错误，笔者认为，教师应采取多种手段来训练学生用英语组织语言的能力。注重英语词汇的积累，强化汉英互译，连词组句，句型转换，范文仿写，互批作文，找错纠错等多方面的练习，并且做到坚持不懈，循环往复。此外，教师必须对带有普遍性的错误让学生进行改错练习，并及时讲解总结。对好的作文仔细点评共享，要求学生背诵精彩段落。为写作积累素材，培养良好的英语写作习惯。

参考文献：

[1] 刘燕. 学生书面表达存在的问题及其应对策略[J]. 中学教学参考， 2010（10）.

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关键词：初中英语；写作技能；教学探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-196-01

在英语教学过程中，一直困扰老师以及学生的就是英语写作，老师不好教，学生学不会。而英语的表达方式又和汉语的不太相同，更是加大了学生的写作难度，导致许多学生一开始就没学好英语。因此，在初中这个学生学习英语的特殊阶段，老师对学生的教育方式很重要，只有一个有准备、有方式的老师才能更好的指导学生学好英语。英语的学习过程和汉语大同小异，从音标到单词再到语法，最后才是写作。在英语教学中要教会他们能用英语写作，是我们教师一直苦恼、一直深究的问题之一。下面是我个人对初中英语写作教学的一些看法以及建议，供大家参考。

一、培养学生学习兴趣

学习就像玩耍一样，每个人的爱好不同，每个学生喜欢的科目也不一样，有的爱语文，有的对数学情有独钟。要教好英语得先培养好学生的兴趣。培养兴趣，老师第一点要要做的就是创造一个和谐、融洽、平等的师生关系。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对老师的信任感，师生之间相互理解，对学生持肯定、接纳的态度。再次，要营造一个轻松愉快的学习环境。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响很大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境，因此，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。培养感情不止在课上，课后老师还应多与学生交流，多倾听学生的心声，做到真正的师如父母。

二、学音标、记单词，打扎实基础

在英语教学中音标、单词就像汉语的拼音和文字一样，对初学者来说，打好基础是关键。音标且不说，因为初一上半期基本都是学音标，就算没全掌握，但读是没问题的。音标只是开始，难点却在单词，《初级中学英语课程标准》中要求初中学生掌握的单词就多达2000多个，看似不多的单词却让许多学生抬不起头来面对它。想要要提高学生们的写作能力，老师还得多在学生的单词量上下功夫。提高学生单词量的方法有很多很多，阅读就是其中之一，老师在上好课文的同时，还应该积极的组织好学生课堂、课外阅读，《初级中学英语课程标准》中还要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，可见阅读的重要。我们知道，阅读是写作的前提和基础。 如果没有大量的有效阅读活动， 没有一定的阅读能力， 不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的资料库里并不断对其内化的话， 写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。所以，老师引导学生记好单词、打好基础是英语写作的第一步，也是最关键的一步。

三、加强阅读，使学生积累习作素材

在新课程教材中大量的词汇和地道的语言、贴近学生生活的话题都为学生的写作训练提供了语言素材，学生在平时应多读、多背。背诵是学习英语的基本手段之一，可以培养学生的语感，也是克服出现“中国式英语”的一个有效方法。《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应达到15万词。读得越多，理解和运用语言的能力就越强，遣词造句和谋篇布局的能力也就越强。教师还应指导学生在阅读过程中注意好词好句的积累，并运用于自

四、掌握一些基本的写作技巧，提高写作得分点

1、学会使用过渡词

学生写作时只注意如何表情达意，想着怎样把事情说清楚，而忽视上下文的衔接与过渡，少用甚至不用过渡词，使文章显得不够流畅。教师应指导学生根据语境恰当使用过渡词，如表示并列与递进关系的有and，also，what’s more，etc.；表示转折关系的有but，however，although，etc.；表示总结的有in all，on the whole，etc.。

2、学会使用回避策略

学生在写作时对于没有把握正确书写的较难词汇应采取回避策略，尽量不用，或是用它的近义词或同义词代替。对于有些语法项目，譬如被动语态或是定语从句，通常学生能够读懂，或是能进行单句翻译，但写作时是很难正确把握的。对于初中学生来说，只要掌握了简单句的五种基本句型，就能写出流畅的作文。在写作时，可以用主动句来回避被动句，用几个简单句来回避定语从句，这样会提高书面表达的有效性。

五、总结

以上是笔者在教学中总结的一些经验以及提高教学质量的一些见解，在英语教学中，采取灵活多样的教学方法，才能使英语课真正成为学生喜欢的、真实的课程，望各位老师在今后的教学中更加努力。

参考文献：

[1] 赵桂珠.在作文教学中培养学生的个性[J]. 写作， 2011，（02）

[2] 杨彩娣.浅谈初中英语作文教学[J].初中英语园地（教研版），2011，（01）