科研课题可行性分析范文

导语：如何才能写好一篇科研课题可行性分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：微型实验；初中；科学习题；分析教学

所谓微型实验就是使用少量试剂和仪器来进行实验的一种方法。采取这种方式进行实验不仅能减少浪费，同时也更加安全。下面将对微型实验进入初中科学习题课的分析教学进行浅要

研究。

一、传统科学习题课教学的主要方式

在传统的科学习题教学中，题目大多数是经过了加工的知识，很多物理和化学情境都是通过人为设置，并一直控制在某一个特定的环境中。虽然在教学中习题也能符合学生的实际认知水平，但由于场景和条件等方面的限制，常常会造成情景题目的真实性受到影响。可能在大量的题目锻炼下学生确实也能够提升解决问题的能力，但通过这样的方式，长久以来势必会削弱学生的学习兴趣，导致教学失利。可以说传统教学虽然提升了学生的解题能力，但事实上学生真正的探究能力并没有得到提升，这种方式不利于学生综合能力的提升。

二、微型实验对科学习题课的影响

微型实验是当前国内关注度比较高的实验方法，不仅能节省实验材料和经费，同时也能有效提升学生动手操作的能力，减少教学实践，提升教学的有效性。在微型实验中学生都能得到动手锻炼的机会，这对学生能力提升和学习兴趣提升都有着重要的

意义。

此外，微型实验有着平民化特点，很多实验可以自己动手进行仪器制作，然后进行实验。在学生进行习题的过程中，尤其是带有情景化的习题时，教师可以利用原有的设备来帮助学生进行场景模拟，帮助学生加深印象。

科学习题课是当前培养学生综合能力的一门重要课程。对此教师应加以重视，积极利用微型实验来进行教学，帮助学生提升创新精神和实践能力。同时，将微型实验融入科学习题课当中，能将原本抽象的知识变得更加具体化，帮助学生形成完整的知识体系，从综合角度来提升学生的能力和素养，实现全面发展的目的。

参考文献：

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关键词:提高;供电;可靠性;措施

中图分类号：U223文献标识码： A

一、理论概述

供电可靠率是考核供电企业持续供电能力的主要指标，也是供电企业网架结构建设的最终效果的体现，更是电力供需双方关注的重点。供电可靠率是体现供电可靠性的综合性数据指标，影响该数据指标的因素主要存在于人员素质、管理措施、技术能力、网架结构等方面。因此我局为实现年度可靠性计划目标任务，对供电可靠性数据进行科学的、系统的统计，并分析的基础上，找出最关键性的影响因素并加以改进，。

二、保证供电可靠性意义

供电可靠性是供电企业持续向用户供电能力的体现,在某种程度上也是考核供电系统电能质量的重要指标，同时反映出社会经济发展对供电企业供电能力的满足成度。现已作为衡量一个国家经济发达程度的标准之一。供电可靠性一般是用供电可靠率进行数字化指标考核。

供电可靠率是供电可靠性的定量表示,记做RS-3。RS-3(%) =(1－(用户平均停电时间 - 用户平均限电停电时间)/统计期间时间) × 100%，由公式可以看出,要提高供电可靠率就要尽可能缩短用户平均停电时间,这电力用户对供电企业的期望相一致。

三、提高供电可靠性主要措施

（一）组织措施方面

1、优化企业管理模式

调整垂直管理模式，对用电营销、配电业务进行整合优化，形成已服务为重点、面向用户、反应迅速、“配电营销合一”的组织管理结构，提高故障响应速度。加强对可靠率的指标考核，层层落实，引导职工树立自身的责任感，从而管控年度目标的落实。

针对近年来电力供应的紧张形势,我局积极探索需求侧管理方法,广泛应用负控系统等技术手段,深入了解错综复杂的用电环境,通过改善用电环境，减少限电拉路，线路掉闸,最大限度的保障电力用户的生产生活用电。

2、停电计划刚性执行

加强停电计划刚性执行，推行每月上报下月停电计划，按照工程建设和生产检修相结合的原则，统筹安排停电检修及施工的工作方法。减少重复停电,最大限度缩短停电时间，压缩停电区域。

3、强化优质服务

为提高职工的业务能力和职业素养，要加强相应的培训教育工作。大规模开展系统的、有针对性的技能培训培训，提高员工职业技能水平和操作水平。同时，加强员工的思想教育和职业素养教育，增强对工作的责任心和责任感。树立以服务客户为中心的理念。全局各部门间要树立优质服务的意识，在停电、送电管理各个环节中密切配合，最大限度缩短停电时间。

4、充分利用春秋查开展外部消缺

用户侧要加强对新接入的用户设备提出重点要求，规范用户设备的入网标准。针对故障多发的老用户和区域进行细致检查整治，完善用户端设备缺陷管理监督流程和缺陷定级的标准，督促用户做好设备维护和消缺。

加强电力设施、输电线路的运行与维护，使其安全稳定运行，从而降低由自管设备引起的停电几率。供电企业应当积极加大电力设施保护的宣传力度，使广大人民群众了解到电力设施保护的重要性，从而共同长期有效地保护电力设施，降低外力破坏导致的安全隐患，减少停电掉闸事故的发生。

（二） 技术措施方面

1、网架结构合理

首先要重视电网规划,从根本转变电网发展观念和工作方法，通过深入分析当前电网的实际情况及存在的问题，与政府各部门建立畅通的合作机制，保障了电网规划与城市规划的紧密结合。按照未来5年测算的经济发展局势与市规划局共同开展编制电网规划，预先将城市范围内规划的变电站选址和线路走廊在城市总体规划和土地利用规划中进行项目储备，并每年进行滚动修编。

网架架构重点加强 220 千伏变电站双环网的网架构建，实现已500kV变电站电源点的全市布局。110kV输电线路以220kV变电站为电源点进行区域性分布,通过供电营业区域划分来分片供电。各供电区域相对独立,但在发生突发事故的情况下，具备负荷转移接带的能力。城区配网主要是理清配电网结构，按照解决局部供电紧张的同时全面提升配电网的环网率和负荷互带能力，对故障率高、运行不稳定的老旧设备线路进行改造升级。建立坚强电网，供电可靠性将得到提升。

2、提高设备运行可靠性

供电企业电力设备主要有变压器、断路器等一次设备及相配套的二次保护控制设备。如设备发生故障，将影响电力系统的正常运行和对用户正常供电。推广配新技术、新设备的应用,多采用免维护设备，做好预防管控工作和事故预想是保证设备安全运行，减少设备故障的有效办法。

继电保护装置是保护电气设备、保证电网安全稳定运行的主要装置，所以加强继电保护装置的管理是尤为重要的。同时建立完善的继电保护管理制度，加强对继电保护专业全过程管理，对不稳定的继电保护装置及时进行更换;建立档案制度管理开关定值档案，依据用电负荷性质情况和大小动态调整保护定值。确保继电保护设备运行情况的可控、在控，使继电保护的投入率达到100%，真正起到保护电网安全运行的作用。

3、提高运行维护水平

合理调整电网运行方式，加强电网调度管控，及时转移、调整重载、过负荷的线路。即时监控线路负荷的变化情况，对超温、过负荷的电力设备进行及时检修，确保电网运行的安全稳定。建立电网事故应急抢修预案，对负荷高峰期有可能出现的电网事故，开展有针对性的演练，已检验调度人员的事故应变能力，提高电网运行安全的可靠性。

近年来错峰用电时有发生,要根据负荷性质调整10kV供电线路，将工业、公用、居民负荷分开,重点加强10kV配网布局,降低因错峰用电造成的不必要停电,保证居民用电不受影响。其次在国家经济迅猛发展的局势下，市、县两级业扩报装工程增多，我局大力推广带电搭伙及带电检修等作业,有效减少停电的时间,提高电网供电可靠率。再着就是加强电网维护与巡查工作，对故障多发的线路增加巡检频率,对所发现的缺陷及时进行处理。

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[关键词] 应用型本科；双语课程；评价体系；层次分析法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 109

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2017）11- 0222- 05

1 引 言

应用型本科人才的培养目标是面向生产、建设、管理、服务一线的创新型人才[1]。在当今全球化的时代背景下，双语教学同时培养学生语言能力和专业技能，使学生综合能力得到提升。

所以，应用型本科院校发展双语教学是势在必行的。而构建一个科学的双语课程评价体系将是双语课程建设中至关重要的一环[2]。

2 评价指标的提出

评价指标的提出是构建双语课程评价体系的第一步。在研究大量文献和广泛听取师生意见的基础上本评价体系提出了4个一级评价指标（合理性、达标程度、效率和可持续发展性）和11个二级评价指标[3]。评价指标判断标准和方法如表1所示。

3 采用层次分析法计算指标权重

双语教学的评价体系中评价的对象属性多样，定性与定量指标都有；

同时该体系为多层次结构，需要建立多层次、多因素的评价系统。

3.1 递阶层次结构的建立

根据表1 双语课程评价指标的分析可得双语课程的评价递阶层次如图1所示。

3.2 构造两两比较判断矩阵

对同一层次的各因素就上一层次中的某一准则进行重要性的两两比较，构造两两比较判断矩阵A，并进行一致性检验。标度定义见表2，判断距阵及处理结果见表3-表7。

根据表3至表7可得各因素对其上一层因素的权重，研究最终要得到各因素对于目标的排序权重，从而进行方案选择或者评价。总排序权重要自上而下地将单准则下的权重进行合成。

本算例中二级指标C层对总目标A的总排序权重值参见表8。

4 结果分析

本研究构建的应用型本科双语课程评价体系如表9所示，包括了4个一级指标和11个二级指标。

根据表9所示，合理性（B1）、达标程度（B2）、效率（B3）和可持续发展性（B4）为双语课程评价体系中四类最重要的影响因素。其中达标程度（B2）占有最高的权重，为0.622 7，说明在评价体系中双语教学的目标达标程度占主导地位，是整个双语课程质量的保证。其次为效率（B3），权重为0.193 7，说明执行效率是保证双语课程质量的重要支撑条件。合理性（B1）和可持续发展性（B4）排列第三和第四，说明二者是保证双语课程成功的必备因素。

在11个三级指标中，教师基本教学效果（C5）和学生知识掌握（C6）权重最大，均为0.256，其次是课堂传授时间（C8），权重为0.116，这一点说明课堂教学是双语课程建立的重中之重。第四和第五位的因素是课程需要（C1）和先进知识的传授（C3），权重分别为0.098和0.079，这两个因素很好的体现了双语课程国际化的趋势――双语教学是为了让学生更好的学习国外先进理念，为其以后加入国际竞争打下基础。

综上所述，为了确保双语教学质量，首先需在课程开设合理性的基础上，确保课堂教学效果和效率，兼顾双语课程的可持续发展，使双语课程的开设真正成为学生能力提升的助力，学生配合老师一同上好双语课，从而达到提高双语课程教学质量的最终目恕

主要参考文献

[1]俞浩，姚文均.应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实践――以安徽科技学院为例[J]. 教育探究，2010（3）：67-70.

[2]顾永安. 试论应用型本科院校教学质量标准制定的依据与要求[J].中国大学教学，2010（6）：12-16.

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“体验性学习”是一种以学习者为中心的、通过实践与反思相结合起来获得知识、技能和态度的一种学习方法。它强调个体体验对学习的意义,更关注对经验的总结和反思。因此,我们可以将体验学习理解为在“做”中获得亲身的体验和感性的经验,并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习方法。这种学习方法对于小学生的数学学习尤其重要,能使小学生促进思维敏捷、形成实践能力和创新意识,同时在情感、态度、价值观等多方面得到发展。体验学习是最基本的学习形式,也是现代学习方式的突出特征。杜威(John Dewey)提倡的“生活即教育”和著名教育家弗赖登塔尔的“知识在创造”都有相似的理念。所以,体验学习并不是只重感知的低级教育活动。苏娜认为小学数学实施体验性学习,是指学生在教师的组织、引导和合作下,在一定的情境下,参与特定的数学活动中,个体经历数学知识的形成与应用过程,积累个人的经验,从而获取知识、应用知识、解决问题。《数学课程标准》提出体验学习是有认知、情感和行为参与的学习活动。主动参与、亲身经历、交流合作、价值建构是体验学习的主要特征,其中,让学生亲身经历学习的过程是生成体验学习活动的重要途径。它是一种在全新教育理念指导下的,符合时代要求,符合学生心理认知、成长规律,符合新课改要求的学习方式。在体验性学习中,通过交流讨论,每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法,每个学生又能够充分地表现自我,学生的思想、能力、个性都是发展着的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现,学生的体验也是发展的。结合当前教学实际,笔者较同意苏娜的观点。

2 体验性学习在小学数学课堂教学的应用

2.1 强调学生的参与性和实践性

数学体验性学习的课堂教学模式以“体验、经验、感悟”模式为主,通过课堂中创设的体验活动,让学生获得活动的体验,将这种体验有效地感悟升华就形成了孩子们属于自己的数学知识。即让学生学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,使学生在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。同时这就要求我们在实际教学中要让学生自己参与到课堂教学中,也要求我们教师在进行教学设计时,要充分发挥学生的用手操作、用耳朵听以及用嘴说的能力,让学生自己亲自参与到教学中来,从而提高课堂教学效果。

比如教学生认识“倍”的概念时(如5的2倍),我们可以让学生自己边动手摆小棒或小花,让他们在上排摆5个,再在下排摆2个5,告诉他们5的2倍也即是2个5。然后再让他们自己摆3的4倍等。

再比如教小学高年级学生“长方体的表面积”时,可以先由教师用两个相同的长方体模型进行不同的组合,合成一个大长方体,让学生求出不同组合下合成的大长方体的表面积,并说说哪种组合方式下它的表面积最小。

再让学生分别用长、宽、高分别是3厘米、4厘米、5厘米三个长方体作为学具,按上面的方法,进行不同的组合,并求出不同组合下合成的大长方体的表面积,比较表面积的大小。

最后教师提出:如果是四个相同的长方体,有几种不同的组合方法?哪种组合形式下合成大长方体的表面积最大,哪种组合形式下表面积最小?引导学生分组实验,先摆一摆,拼一拼,然后进行计算。最后让学生想一想,如果要把四个长方体包装成一个大长方体,怎样组合最节省包装纸?这样,学生不仅学得轻松愉快、兴趣盎然,而且获得的知识更为深刻和巩固,促进学生思维的发展。

2.2 密切联系学生的亲身经历

每个人的经历是不同的,对于小学生而言也不例外。在实际教学中,我们注意密切联系学生的亲身经历可以达到事半功倍的教学效果。这就要求我们教师在举例时,要密切联系学生的家庭背景和班级学生的所在地理特点等。

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无机房电梯与有机房电梯最大的区别在于没有单独的机房。原有的机房控制柜以及曳引机、限速器等机器设备安装到了井道的内部。对机器设备进行维修、检查的作业场地设在轿顶上或轿内时，按照特种设备以及电梯维修保养的相关专门规范规定，应当设置可靠的机械锁定装置防止桥厢移动，以保证安全检修作业。当前按照《电梯监督检验和定期检验规则》其中对于电梯的轿顶机械锁定装置并没给出精确的技术标准。本文以无机房电梯的机械锁定装置为重点研究对象，对机械锁定装置以及相关的检验进行详细阐述，并对锁定装置进行了可靠性分析。

1 无机房电梯锁定装置

1.1 无机房电梯的轿顶检修安全保障

当驱动主机、控制柜、限速器安装在井道顶部或轿顶时，轿顶作为作业场地用于维修、检查工作。在对相关部件维修或检查时，存在轿厢有滑动或意外失控的可能，会对作业人员造成影响，并有可能引发事故，带来人身伤害的危险。因此，无机房电梯设置了机械锁定装置，保证电梯轿厢危险移动保证电梯检修人员生命安全。

1.2 无机房电梯机械锁定装置

无机房电梯机械锁定装置的机械结构图如图1所示。无机房轿厢机械锁定装置的构成分为两个机械结构，一部分是指的装载电梯轿厢架的插销轴，插销轴的作用主要实现了对电梯档位的控制，电梯的运行需要插销轴并没有真正的导轨的的插销定位板。电梯的在进行检修的过程中插销轴主要固定在检修的档位并固定在导轨的插销定位板。另外一部分主要实现对导轨压板的后板固定，从而促进厚板能够安装在导轨上，保证厚板的高厚需要满足轿顶的平面与井道。并对应的导轨需要对机械装置进行设置，并安装的高度务必要低于驱动主机支撑的承重梁，有利于检修人员的故障检修。另外在原板上安装符合标准规范的电气控制装置。机械锁定装置的电气控制实现对于轿厢移动过程中停放位置的阻止操作。对于一般的轿顶除非在检修操作状态下，机械锁定装置都是放在正常档位。轿顶一般采取的作业运行方式的电气安全装置都是进入工作检修档位，防止轿厢的任何移动。轿厢运行时段一般包括接机械锁定装置进入工作过程中保证轿厢安全。

电梯轿厢锁定装置的插销轴的伸出通过电气安全装置进行检验的，插销伸出插入定位板之后，UKS打开电梯进入检修状态，检修人员完成检修必须对插销轴进行回档操作。完成开会归位操作流程，电梯回归正常工作运行状态，否则电梯处于检修或者电路断开的状态。

鉴于轿厢的扭转，一台电梯的轿厢必须设置两套锁定装置机构，轿厢的梁柱必须标明机械锁定装置到运行过程中，还需要对某些注意事项进行观察，并按照手动操作机械装置的相关作业说明操作。无机房电梯机械锁定装置的安装进一步防止轿厢的移动。值得关注的是机械锁定装置一旦锁定，无机房电梯的检修平台只能为轿顶，不允许拆换驱动主机以及悬挂装置。

2 电梯机械锁定装置检验

2.1 相关检验要求

无机房电梯的检修驱动的主机以及控制柜装置设置在电梯轿顶或轿内的情况下，在进行检验过程中应当具备以下安全防范措施：

（1）纺织轿厢机械锁定装置。

（2）设置检查机械锁定装置的电气安全装置，预防检修过程中轿厢移动。

2.2 对应检验方法

（1）机械锁定装置的目测以及轿厢内部检修控制装置。

（2）通过对轿厢机械锁定装置的电气装置进行模拟操作，实现对机械锁定装置及电气安全控制的测试目的。

目前检验机构的检验方法还只是局限于目测其是否有无以及简单的试验电气安全装置是否有效，没有明确要求进行打滑试验，其功能可靠性无法确认，或者是安装工艺不过关，部分厂家只在一侧安装机械锁定装置，打滑试验是否会产生相应的危险和安全问题，如导轨受力不均导致弯曲变形，这些都要综合考虑，才能进行打滑试验。

3 电梯机械锁定装置可靠性分析

机械锁定装置的强度以及相关的安全性都是由许多因素造成的，进行设计以及选才过程中结合实际的应用情况选取合适的机械材料，从而保证电梯的机械安全系数。由于对于电梯机械设计规范存在诸多漏洞因此电梯的机械生产过程中加工工艺简单导致无机房电梯轿顶机械特性不达标。以某种规格的电梯机械锁定装置为例。图1为机械锁定装置（电气开关，锁定轴和轿顶上的固定挡板），当处于轿顶检修状态时，锁定轴左半截插入固定在导轨上的挡板中，从而起到机械锁定作用。

通过图2无机房电梯机械锁定装置的机械分析，假设分析轿顶的检修平台工况分析最具不利因素的状况，一方面电梯贿赂发生故障，轿厢空载检修，一旦检修人员误操作会导致安全回路失灵，导致操作失误方向牵引向上行驶，这种情况必须保证锁定轴牵引发生牵引滑轮打滑，防止人员安全。二是在维修作业中，锁定轴需能承受轿厢、检修人员、检修仪器和检修设备的重量。电梯部分性能参数：额定载重量Q=1000kg；轿厢质量P=1400kg；对重包括滑轮质量Mout=1900kg。随行电缆实际质量Msrout=23.25kg。对重侧钢丝绳总质量=72.17kg。包角α=159°，曳引轮半圆槽开口角γ=30°，曳引轮半圆槽下部切口角β=105°。摩擦系数μ=0.2；钢丝绳倍率r=2。机械锁定装置安装2套，压导板用6个12螺栓固定，预紧力F0=16000N，挡板材料为Q235普通碳素钢，σs=225MPa，锁定轴材料为45#钢，σs=355MPa，直径Dn=20mm。安全系数均取1，重力加速度gn=9.58m/s2。

机械锁定装置的工作轿厢主要是位于垫层的平顶位置，可以看做轿厢的滞留现象。对于轿厢位于最上位置，轿顶的曳引绳以及轿厢的重底部平衡连质量科忽略不计，滑动轮惯量折算值与导轨摩擦力因数值小忽略不计。

当量摩擦系数：

要破坏曳引条件，需要锁定轴的最小应力满足：

计算判断锁定轴是否符合要求。

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关键词：桥梁设计；可靠性；关键点；分析

1 桥梁工程可靠性不合理的原因分析

1.1 桥梁管理、施工水平较低

有的桥梁建设所用的基本材料质量问题比较大，与桥梁建设材料的标准相差甚远，导致桥梁损坏、坍塌的情况也就不足为奇了。另外，由于相关的政府部门管理不力，桥梁建筑行业内部乱象丛生，桥梁设计的可靠性难以保障。桥梁施工单位不按照规范进行施工，使用劣质材料，偷工减料的情况时有发生，加剧了桥梁潜在的不安全、不可靠的风险危机。

1.2 桥梁设计标准定位较低

交通运输业在社会经济的发展下不断壮大，发挥着日益巨大的作用，在此过程中对我国桥梁工程承载性能要求也在逐步提高。但是很多桥梁的建设中，所使用的仍旧是比较低端的桥梁设计标准，没有跟上时展的脚步，必然产生与时展不适应的情况，不仅可靠性不能保证，还可能对人们的生命财产安全构成威胁，影响社会稳定和谐。

1.3 桥梁缺乏耐久性

在现阶段的桥梁设计中，有一种情况应该引起重视，那就是设计人员侧重的是桥梁结构强度的设计，而对桥梁的耐久性往往是忽略的，久而久之相关工作人员只了解桥梁耐久性的基本意义，对耐久性所能够加固桥梁可靠性的作用毫无概念。有的桥梁设计规范中，对桥梁的使用年限没有明确指出，设计程序、使用环境、结构与材料都没有对耐久性进行突出强调，桥梁的耐久性形同虚设。

1.4 操作不规范

针对现阶段出现公路桥梁耐久性以及安全性没有达到标准的情况，一般认定是因为施工中的操作过于野蛮，或者管理较为散漫、腐败所导致的。如果桥梁完工后短时间即发生了坍塌等恶性的安全事故，大部分原因是由于施工的操作和管理没有在规范的标准下，这其中包括材料的以次充好、施工工艺落后、偷工减料等，综合的作用下使得桥梁工程的安全性和可靠性的下降。

2 提高桥梁设计可靠性的措施分析

2.1 建立、健全桥梁设计的法律规范

一个国家的繁荣程度很多时候要依赖于健全的法制，市场经济更加讲求法治，法治社会里国家的各项事业才能顺利有序的推进，并朝着更为广阔的空间发展。桥梁设计也不例外。要实现桥梁设计的安全可靠性，必须建立健全必要的法律、法规，还要行之有效的贯彻到位，做到桥梁设计的有法可依，执法必严，违法必究。只有以法律为坚强的后盾，桥梁的质量才能得到最大限度的保障。桥梁质量是一项工程建设的宗旨所在，也是提高桥梁建设的速度和效率的有效途径。

2.2 正确的理解桥梁寿命期

在实际的施工中，桥梁荷载强度的满足是最为基本的设计理念，除此之外，更应该兼顾桥梁使用寿命得以充分提高的设计理念，这也是与国际上较为先进的桥梁设计理念相接轨的具体要求。桥梁设计中给予桥梁使用寿命最大化的关注，才能使桥梁的质量有着质的变化，还要对相应的结构重要性措施进行分析。举一个例子，100年是我国桥梁设计最为基本的使用年限，但是桥梁设计数据的准确性是很难保证的，需要相关人员进行多次数据的模拟试验，所得到的数据才较为准确可信，具有说服力。桥梁的寿命期得以确定后，工程的施工规范、设计才能顺利进行，还要重点分析其中相关信息，如此一步步操作后建设出的桥梁工程才比较优良。

2.3 重视运营超载现状

桥梁的超载不仅使得桥梁的疲劳应力不断加大，损伤加剧，甚至结构破坏。还会使得桥梁内部的损伤恢复的难度系数加大，受力状态产生变化，桥梁的可靠性降低。桥梁超载主要体现在超过桥梁服役年龄还在使用、通行车流量超过设计预测值、车辆超载，除了交通有关部门需要强化管理以外，还要分析超载可能产生的严重恶果，这是一个亟需研究的课题，因为超载已经渐渐演变成为一种社会问题，短期内很难消除。设计时，经济固然是一个需要考虑的问题，但是在对荷载组合设计计算时，科学合理的超载力也是必须要提到议事日程上的，从而提高桥梁承的可靠性。

2.4 引进先进经验

在我国桥梁设计中，有一个值得探讨的问题就是桥梁结构的正常使用上存在不足，比如桥梁的线形不平顺、接头易跳车、振动过大、结构开裂和变形过大等，在桥梁的耐久性和安全性方面也有一些实质性的问题。对此，相关设计人员应该积极吸取国外比较先进的设计理念和经验，深入研究可供借鉴的优秀设计实例，以便更好的提高我国桥梁设计可靠性和耐久性的水平。

2.5 关注桥梁使用的环境因素

桥梁会受到外界环境的影响而发生变化，所以在桥梁设计和具体的施工中应采取必要的措施尽量将影响降到最小化。特别要注意的是对桥梁混凝土结构、钢筋结构的影响，例如，沿海城市所含有的氯离子量是比较丰富的，应密切注意氯离子对桥梁结构的预警作用，有效措施是在桥梁设计中加入一定的坡面或较为科学合理的排水系统，并积极的将具有可靠防水性能的防水层结构设计引入到混凝土桥面板和路面层之间，减少雨水下渗而对桥梁造成侵蚀。

3 桥梁设计可靠性设计需要重视的关键点

3.1 重视汽车超载问题的研究

汽车超载通常有三种情况：（1）超龄负载运行；（2）车流量超过设计时的预测值；（3）车辆违规超载。前两种产生的原因是由于设计荷载的变化和交通流量的增大。第三种是由于驾驶员违法超载运营，第二、三种在实际的公路运输中极为常见。桥梁超载不仅可能产生疲劳问题，还可能增大桥梁内部损伤的恢复难度，导致桥梁正常荷载下的工作状态发生变化，使桥梁的安全性大大降低。

3.2 重视桥梁疲劳损伤问题的研究

动荷载是桥梁结构所承受的荷载类型，包括车辆荷载和风荷载，循环变化的应力会在结构内产生，桥梁的结构的振动和结构的累积疲劳损伤都会引发。用于桥梁建设的各种材料其实并不是百分百完美无缺的，很多都存在着这样或那样的缺陷，或大或小，在循环荷载作用下，这些缺陷会逐渐放大、合并形成损伤，材料中宏观裂纹就会在此工程中慢慢形成。如果不能进行及时有效控制，就可能产生材料、结构的脆性断裂。初始阶段的疲劳损伤有一定的隐蔽性，不易被察觉，所产生的后果却是致命的。在研究疲劳损伤时，整体结构固然是关键点，但是某些重要部位的局部疲劳也是绝对不能被忽视的，会威胁到整体结构。

4 结束语

综上所述，社会的发展下，桥梁的应用越来越广泛，在给人们的生产生活带来方便的同时，还是一种美的享受。在具体的桥梁设计中，会受到各种因素的影响，在施工和使用中出现各种问题，不仅不利于人们的生命财产安全，还可能影响社会的和谐稳定，所以作为桥梁设计人员应该不断提高自身的业务技能，在设计中对可能出现的问题加以纠正，将问题产生率降到最低，设计出更多更好的优质桥梁工程。

参考文献

[1]耿文学.提高桥梁设计可靠性措施探讨[J].现代商贸工业，2013，02：280-281.

[2]阿布来提・卡德尔.提高桥梁设计可靠性措施探讨[J].黑龙江交通科技，2013，6：111.

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一、课堂观察的基本情况及学习事实

作为观察对象的课堂教学是一节研讨课，由广州市天河区某校教师执教。该教师教学经验比较丰富，有较高的基本素养。此次省骨干教师培训项目中，该教师进入中山市某名师工作室（省教师工作室）跟岗学习一周。跟岗结束后汇报交流，执教《容积和容积单位》（人教版五年级下册）。

观察者为某校教科室主任，协助者为工作室两位跟岗学员。主要采用三人分工随堂记录的形式，一人记录课堂中活动事件及持续时间；一人记录每项活动中学生参与方式及人数；一人统计整节课参与体验0次―3次以上各段的人数。

课后回放课堂录像。进行必要的补充，进一步收集或更正数据，调整观察角度，对重点环节进行统计分析。

二、观察与分析

1. 活动基本情况记录与相关数据统计

2. 数据分析与解读

（1）课堂上所进行体验活动时间分配不合理。各项活动时间差距不大，没有轻重缓急之分，平铺直叙，浅尝辄止，各体验活动之间缺乏紧密的联系和必要的递进关系。无论是层次或纵深梯度都不明显。

（2）所进行的体验活动整体上效果不佳。收到良好效果的体验活动只有1项，占活动总项数的16.7%。活动明显低效的占50%。

（3）在调动感觉器官参与体验方面没有明显突破，依然停留在传统的“口、眼、耳”等器官的体验。虽然各项体验活动中都有“手”的参与，但真正能动手操作的人数极少，其他同学仍然是“观众”。

（4）学生在大部分体验活动中都属于间接参与。体验活动1―5中，能够直接参与的人数都不超过6人。直接参与范围非常小，间接参与的学生很难保证体验效果，或者根本没有体验后的经验积累。

（5）通过对学生参与活动频次的记录，我们发现课堂上依然被“强势”学生抢了大部分“话语权”。3―5名同学整节课都非常活跃，抢占多次活动参与机会。而无“直接体验”人数竟然超过50%。

三、提升体验活动有效性的对策及教学建议

1. 体验活动要注重“三多”。即多感官参与、多角度呈现、多层次设置。可以是既有用眼观察，也有用手触摸；还有大口喝水，甚至用舌尖品尝……各种感官都被调动起来，让感知对象通过不同的渠道形成刺激，在头脑中建立起丰富的表象。

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关键词：低聚糖；乳酸盐；电渗析；异相离子交换膜；脱盐

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.03.029

0 引言

低聚糖集营养、保健、食疗于一体，广泛应用于食品、保健品、饮料、医药添加剂等领域。它是替代蔗糖的新型功能性糖源，是面向二十一世纪“未来型”新一代食品。是一种具有广泛使用范围和应用前景的新产品，我国的低聚糖开发和应用近几年发展迅猛，在长春的大成集团、山东枣庄丰源集团以及山东济南的保龄宝生物科技公司都已经形成生产线，各大中院校也对低聚糖的研发做了大量的实验研究。

1 低聚糖的生产现状

低聚糖又称寡糖，低聚糖的获得主要有四种方式：天然原料中提取（如玉米秸秆等）、微波固相合成法、酸碱转化法、酶水解法等。一般来说，低聚糖很难或者基本不会被人体所吸收，因此，它所提供的能量是很低的乃至于为零，基于这种特性，低聚糖能最大限度的满足那些喜爱甜食又担心发胖者的要求，同时低聚糖还可供糖尿病人、肥胖人食用。低聚糖虽然有种种好处，但是目前低聚糖的提纯是一个难点，因为无论是天然原料中提取还是酸碱转化法合成，都会使低聚糖产品料液中含有大量的有机盐和无机盐，这就使低聚糖产业受到工艺上的困扰，从而阻碍低聚糖的开发研制。

2 低聚糖的脱盐提纯

低聚糖生产过程中会产生氯化钠或者一些例如乳酸盐、柠檬酸钠的有机盐，有效的去除这些盐类，可以提高低聚糖的纯度品质，目前国内生产低聚糖，脱盐提纯的主要方式是离子交换法，简称离交，离交确实能有效的对低聚糖料液脱盐，但是基于离交的特性，离子交换树脂很容易就达到饱和状态，这时就要对离子交换树脂进行再生，因为再生会用到大量的酸碱，故此在操作的时候比较麻烦，并且再生的同时，很产生很多的废酸废碱，给环境带来很大的危害，那么能不能用传统的电渗析脱盐工艺对低聚糖进行脱盐提纯呢？

3 电渗析的原理介绍

电渗析过程是电化学过程和渗析扩散过程的结合；在外加直流电场的驱动下，利用离子交换膜的选择透过性（即阳离子可以透过阳离子交换膜，阴离子可以透过阴离子交换膜），阴、阳离子分别向阳极和阴极移动。 离子迁移过程中，若膜的固定电荷与离子的电荷相反，则离子可以通过；如果它们的电荷相同，则离子被排斥，从而实现溶液淡化、浓缩、精制或纯化等目的。

4 低聚糖的电渗析法脱盐实验分析

实验准备低聚糖料液20.075Kg（山东保龄宝生物有限公司提供）、浓水采用去离子水19.154kg、配置NaCl极水15kg（电导率约为10000μs/cm），设备采用ED-T-Ⅳ-1×2-50型号的实验型电渗析（金华市金秋环保提供）。运行过程中料液、浓水、极水的流量均控制为500L/h，每10分钟记录一次数据，并对水样进行及时分析。为了保证实验的准确性，在实验过程中实时进行观测，保持液位的稳定，避免因为操作原因对数据产生影响，实验数据如表1。

从实验数据可以看出电渗析可以很好的对低聚糖料液进行脱盐提纯，在实验过程中料液、浓水、极水的液位基本没有变化，而通过折光的简单观测，糖液的有效含量并没有减少，在后续的检测中也验证出糖液整体的损失率

5 结果分析

经过多次的实验验证，电渗析装置能有效的对低聚糖料液进行脱盐提纯，并且低聚糖料液的有效成分损失很少，使用不同厂家的异相离子交换膜会对低聚糖的脱盐速率产生影响，因此在工艺设计的前期要选择合适的异相离子交换膜。当然放大工业生产还要进行很多实验论证，比如糖液的生菌污染，电渗析装置的清洗，以及料液的损失都要充分的考虑进去。

6 结语

低聚糖料液产品在脱盐提纯的工艺上还有很大的发展空间，电渗析在实验和理论上均能满足其脱盐提纯要求，后续配合其他工艺，会使低聚糖脱盐提纯工艺更加完善，使其品质提高。

参考文献：

[1]胡学智.工业微生物[J].1997（01）：30-39.

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[论文摘 要] 高峰体验课程是为即将毕业的本科生开设的一种能够总结、评估和整合其大学经验的课程。通过该课程的学习，学生可以综合、拓展、批判和应用所学的专业知识，同时增强动手实践能力和培养自我成就感。美国高校高峰体验课程的成功经验为我国大学生实践能力的培养提供了宝贵借鉴。

高峰体验理论是马斯洛在研究“自我实现的人”的过程中提出来的。他指出，高峰体验是人的一种情绪体验，这种体验可能是瞬间产生的压倒一切的敬畏情绪，也可能是转瞬即逝的幸福感，甚或是欣喜若狂、如醉如痴的感觉[1]。这种感觉能使人与世界融为一体，达到道家所说的“天人合一”的境界。另外，在高峰体验的过程中，个体常常能感到自己可以理解世界的本质与奥秘，从而增强个体的自信心与能力。

20世纪80年代中期以来，美国掀起了全面教育改革运动，这使得研究型大学的本科教育成为人们关注的焦点之一。当时，研究型大学的本科教育中存在着诸多问题，特别是在本科毕业的最后阶段，没有一种课程能使他们对以往知识加以综合利用，大多数学生毕业后不懂得在实践中运用自己以往所学的知识，因此学校、社会都呼吁要改善研究型大学的课程安排，增强教学的探索性、创造性和实践性，以及学生对知识的整合能力，同时发展学生的智力和创造力[2]。这要求学校为本科生营造一种高峰体验经历，即在本科生最后一个学期或最后几个学期，使他们集中在一个专业课题上，综合以往所学的知识和技能解决课程中遇到的问题，同时培养他们的自信心和沟通能力。

当前，我国大学教育也存在重理论轻实践，忽视学生的情感体验等现象，而这一时期的大学生从心理特征上讲，对自我角色、自我能力的认同感十分强烈。因而个体在经历高峰体验时，会表现出对自我力量的高度肯定，所以有必要引入高峰体验课程，培养学生的实践能力和自信心。

一、高峰体验课程的内涵

在高等教育领域中，高峰体验课程也被称为高级研讨会。杜瑞尔(R. J. Durel)将其定义为“在一系列课程的最后阶段开设的登峰造极的课程或者体验，具体目标是把相对零散的知识整合为一个整体。作为一种结束学业的课程，它为学生提供了一种成功的体验和对未来生活的憧憬。”[3]威基纳(T. C. Wagenaar)认为，高峰体验是“一种极点体验，通过学习这种课程，学生可以综合、拓展、批判和应用所学的专业知识”[4]。克伦吉尔顿(J. R. Crunkilton)等人则将其定义为“有计划的学习体验，要求学生合成先前学习的内容，并把新知识与既有知识整合，以解决模拟的或者真实的问题”。[5]根据以上几个定义，我们可以看出，高峰体验课程是在美国研究型大学本科阶段的最后一个学期或几个学期开设的，主要是指集中在一个专业项目上，充分利用前几年的学习，来达到对整个学科的理解和实践。高峰体验课程强调的是学生的以往经验和学习过程，而不仅仅是课程内容。该种课程旨在培养学生发现问题、应用既有知识和技能解决问题的能力，以及批判性思维能力和表达问题能力;同时，在这一过程中还要培养学生的自信心、合作能力和与人沟通的技巧。在某种意义上，高峰体验课程是所有本科生课程中最重要的部分。

二、高峰体验课程指南

在具体实施过程中，高峰体验课程应遵照以下指南。

第一，高峰体验课程应该建立自己的核心课程。该课程要求学生在能够运用自己所学知识的基础上，在其他课程中获得知识。

第二，高峰体验课程特征是综合的、广泛关注的、多学科的以及跨文化的。

第三，该课程内容侧重于伦理的和实质性的问题，比如一些对整个世界和人类都产生影响的事件。

第四，高峰体验课程主张培养学生的批判性思维。它提倡学生运用超越传统的方法和观点学习知识，在高峰体验课程中，教师通常会采用严格的方法和手段来审查学生的学习。

第五，该课程包括一个严格的写作部分，这一部分要求尽可能是一个整体事件，包括整个事件的所有因素。

第六，高峰体验课程为教师提供了一个开展创新教学的独特机会，该课程鼓励跨学科教学和团队教学。[6]

三、高峰体验课程的实际应用

目前，美国研究性大学普遍开设高峰体验课程，教学方法也呈现多种形式，主要包括讲授、个案研究、实践锻炼、团队项目研究、书面交流、口头交流、班级讨论与汇报、个人研究项目和口头汇报。其中，团队项目研究是一种寓教于乐的活动方式，其实施过程充分体现了大学本科阶段研究性学习的体验性特征，教育者在教学活动中有意识地为学生创造和提供合理的外在刺激因素，并适时给予激励和指导，以促进学生产生一定的相关体验，从而增强个体的自信心和能力。

下面以一门跨学科的高峰体验课程为例。该课程主要为建筑专业的学生开设，同时也允许房地产专业的学生进行选修，课程名称为“地点开发”。在教学中，该课程鼓励学生培养自学能力、沟通能力、团队合作能力以及批判性思维。该课程是在项目实践中完成的，由建筑专业的学生通过在做中学，来了解房地产开发的各个过程，如市场调查、选址和选址分析、项目可行性分析、地点设计、房屋设计、评估、调度、融资，以及工程竣工等一系列知识。作为一门房地产专业的选修课，这门课程涉及到房地产开发和商业开发等知识领域。由于一个班通常有12～20个学生，所以建筑专业和房地产专业的学生可以在同一时间和地点上课，每周2个课时，每课时2个小时，每门课程3个学分。在课程教学中，讲座和实验几乎各占一半内容，并且都由同一个教师任教，教学方式包括开设讲座、邀请嘉宾、投放视频、安排任务、学生展示和实地考察等。

以下是具体的工程实例介绍。2006年春季，指导教师选定一处位于威利斯顿路盖恩斯维尔西南地段的房产，其大小为95英亩，土地的价格为190万美元。此房产是一个家庭住宅，由于面积较大，教师决定将它分成六个平均领域，由六个学生团队模拟六个开发公司。在这之前，学生被要求通过荣格性格测试以了解他们的性格类型。根据该测试结果、学生的成绩等背景信息，指导教师把他们分成六个团队。小组成立后，由各个学生团队自己决定每个人在其所属团队的角色和责任。每个小组成员负责土地开发的不同方面，如领导小组、项目经理、财务经理、销售代表等。每个小组都要模拟一个开发公司，每家公司负责开发约15.8 英亩房产。通过分成六个部分，并由每一团队负责一块较小的土地，这略微降低了学生的工作量。而指导教师需要协调各个学生团队在开发过程中的所有活动，特别是涉及到地点分析和设计房屋等项目。学生被要求使用可持续发展原则设计施工项目，最终“产品”是设计整合所有这六个项目，并写出书面报告。[7]

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此次高峰体验课程完成后，教师以下列标准评价学生:课堂参与(出席、测验、短文)占10%，中间有两个小测验各占10%，期末考试占10%，项目任务完成情况占60%。

这种基于团队项目的实践课程，鼓励学生走出课堂，面向社会，面向生活，所以能激发学生的兴趣和创造力，同时也培养了学生的人际沟通能力，对学生日后走向实际的工作岗位有重要的意义。其评价标准的多样性，使高峰体验学习不是仅仅关注学习的结果，而是更加关注学生在学习过程中所产生的学习体验和个性化的创造力表现，所以能给学生营造一种宽松、和谐的学习氛围，使学生能真正展示自己的才能。

四、高峰体验课程对我国大学实践课的启示

马斯洛认为，人在经历高峰体验时能够最好地发挥和运用自己的智能和创造力。当个体经历高峰体验时，会有一种强烈的成就感和自我满足感。我国现在的大学本科教育，更多侧重学科知识的讲解和传授，对学生主体情感缺乏足够关注。另外，教学方法也局限于教师讲授，学生只是被动接受，参与度并不高，主观体验更是少之又少，动手实践能力和创新能力都比较差，这也因此出现学生的弃学厌学现象。

上述美国研究型大学高峰体验课程经验告诉我们，在教学过程中，教师应该使学生能够像一名数学家那样思考数学，像一名历史学家那样思考历史。换言之，要体现出学生的知识获得过程，要注重揭示这一过程，而不是只看其结果。下面通过教学目标、教学过程、教学方法来揭示美国研究型大学高峰体验课程对我国大学实践课的启示。

1. 明确大学本科实践课的教学目标，选好教育教学的主题

明确教育目标是开发人的智力、培养人才的推动力。明确教育目标也是提高教学效果中不容忽视的一个重要问题。选好教育教学主题就是在即将开展实践教育的同时也要选取能让学生“心动”的主题，最好能使之贴近学生生活实际，让学生在没有开始体验之前就已蠢蠢欲动，增强学生的主动性，这样才会使实践课更加丰富多彩。

2. 注重教育教学过程，增强教学过程的实践性

教学过程是一个不断发现、探索新知的过程，同时也是学生创新精神和能力得以提高的过程。在大学本科的实践课当中，要注重教育教学的过程。当遇到新的问题时，教师不能熟视无睹，而是要以学生为主体，耐心细致地引导学生进行探究活动，进一步增强教学过程的实践性，让学生在实践中体验学习的乐趣。

3. 优化教学方法，增强学生学习的主动性

巴班斯基把教学方法分成三大类，分别是组织和自我组织教学活动、激发和形成学习动机的方法、检查和自我检查的方法。教学方法的选择应与教学目标相适应。教学方法不是一成不变的东西，教师可以采取任意一种教学方法去达到教学目标。在开展大学本科的实践课中，教师的教学方法要有策略化和灵活化特征，使学生产生体验高峰课程的学习热情，关注学生主体的情感体验。

知识的获得过程不可能只由一种单纯的学生的接受性学习来完成，还需要学生的亲自实践，需要学生亲自体验科学真理的认识过程，只有通过这样的学习，学生才能更好地获得知识和创新知识，而且只有通过实践内化了的知识，才能培养学生的兴趣，发展学生的批判能力、创新能力，激发他们的自我成就感。我国近几年一直在努力培养学生的创造力和实践能力，然而由于缺乏有效的方法，结果收效甚微，美国研究型大学的高峰体验课程为我们开展相关实践课提供了借鉴。

参考文献

[1] 汤丰林.高峰体验及其价值——马斯洛思想研究之三[J].甘肃教育学院学报，1998，14(3):62-64.

[2] 刘宝存.美国研究型大学的高峰体验课程[J].中国大学教育，2004(11):60-61.

[3] R.J.Durel.The Capstone Course:A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993(21):223-225.

[4] T.C.Wagenaar. The Capstone Course[J]. Teaching Sociology，1993(3):209-214.

[5] K.H Nisson， J.R. Fulton Tomas.The Capstone Experience Course in Agriculture Curriculum[EB/OL].[2006-01-08] agecon purdue edu/cab/research/articles/The Capstone Experience Course Pdf 2004/05/19.

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[关键词]科研项目管理　知识管理　文件管理　文件管理体系　综合集成管理

[分类号]F204

1.引言

随着我国国家科研创新体系建设的快速发展，由国家财政拨款资助的科研项目数量日益增多，作为科研项目活动证据、记忆和知识的科研项目文件的“失存”、“失信”和“失用”问题也日益显现出来，如何提高基于国家科研项目文件的科研信息资源和知识资产的控制力、证据力和服务力已成为我国国家科研创新体系建设不可忽略的重要问题。

就管理主体而言，国家科研项目文件管理涉及科研主管部门包括科研项目经费来源部门、科研项目依托和承担单位、科研项目负责人和研究人员。科研档案管理部门及文件管理专业人员等多个权益相关方，具有多元化和多层次复杂性的特点；就其管理过程而言，涉及国家科研创新体系管理、科研项目管理、科研项目文件管理和科研项目知识管理等多个管理活动领域，科研活动流、文件活动流和知识活动流相互作用和相互影响；就其管理客体对象而言，文件的真实性、可靠性、完整成套性和长期可用性直接影响国家科研项目信息资源的积累、共享与交流，影响国家科研项目知识资产的生值、保值与增值。

文献调查揭示：长期以来我国国家科研项目文件管理存在管理主体各自为政、缺乏统一管理的机制，管理活动自成体系相互分隔、缺乏统一管理的规范，管理客体相互矛盾、叠加重复、缺乏统一管理的法规等问题。

如何构建面向知识管理的国家科研文件管理体系是完善国家科研创新体系、解决我国国家科研项目文件“无统一的管理机构”、“无统一的管理法规”和“无统一的管理规范”需要解决的现实问题。

2.国家科研项目文件管理体系：模式选择

2.1科研项目文件管理现状研究

本文采用包括档案的大文件概念，对国内外科研项目文件管理的规范及其最佳实践经验进行了案例分析。文件指“组织或个人在履行法定义务或进行事务活动过程中或为实现其目的而形成、接收和保管的作为证据或(和)资产的信息，不论其载体、形式或格式如何”。文件管理指：“对文件的形成、接收、维护、利用及处置进行高效和系统控制的管理活动，包括捕获并保存业务活动及事务处理的证据和信息的过程”。

2.1.1国内科研文件管理规范调查与现状分析　国内科研文件管理规范按其制定主体分，主要有以下三类：

・第一类：科研项目主管部门(包括科研经费来源部门)，如《国家高技术研究发展计划(863)计划文档材料管理办法》、《北京市科技计划项目(课题)档案管理办法》。

・第二类：科研项目依托或承担单位(包括大学和研究机构)，如《北京大学科学技术研究档案管理实施细则》、《南京大学科研档案管理办法》、《上海交通大学科学技术研究文件材料接收归档的管理办法》、《清华大学科研项目(课题)档案管理办法》；《中国科学院科研课题档案建档规范》和《广东省农业科学院科研项目档案管理暂行规定》。

・第三类：国家档案管理主管部门，如《科学技术研究档案管理暂行规定》和《科学技术研究课题档案管理规范》。

分析管理规范对科研项目文件管理活动过程和对象的要求，得出我国科研项目文件管理规范具有以下特点：科研文件被看成是科研信息资源和国家科技储备手段，强调科研档案管理与科研项目启动计划管理同步、与科研项目中期检查同步、与科研项目结题与成果验收同步，重视科研文件的归档保存、保密和利用限制。

我国科研项目文件管理规范存在以下不足：①采用科研项目文件生命周期阶段管理模式，多为被动和静态管理；②对电子文件管理实施纸质与电子双套制与双轨制，缺电子科研文件形成、保管与利用的管理体系与保障机制，管理过程中产生大量重复劳动，但科研文件可靠性和可用性缺少质量管理；③科研项目管理过程与科研文件管理过程相分离，缺少连贯和一致的管理规范，电子科研文件大量生成，但管理手段仍然以手工操作为主或以手工方式管理，缺信息化管理手段和自动化的管理规范；④科研文件跨部门和跨领域共享与再用困难重重，管理活动低效率、低效果和低效能。

2.1.2国外科研文件管理规范调查与现状分析　国外科研文件管理规范按其制定主体分，主要有以下三类：

・第一类：科研项目主管部门(包括科研经费来源部门)，如美国科学促进会制定的《文件规划：如何做指南》、英国国民健康服务基金委员会制定的《科研项目文件的文件管理》、英国信息系统联合委员会制定的《科研机构原始科研数据和文件的管理》、《科研文件管理指南》。

・第二类：科研项目依托或承担单位(包括大学和研究机构)，如澳大利亚墨尔本大学制定的《科研数据和文件管理的方针》、美国加洲大学制定的《数据管理：科研文件》；美国能源研究与发展部制定的《文件保管期限表》、英国Boyce Thompson植物研究所制定的《BTI科研文件保管指南》。

・第三类：国家档案管理主管部门，如美国文件档案管理署针对科研文件制定的《战略方向：鉴定方针》。

分析管理规范对科研项目文件管理活动过程和对象的要求，国外科研项目文件管理规范具有以下经验：①国家科研项目文件被看成是国家公共资产；②多采用业务连续体管理模式，将科研文件看成科研活动过程的有机组成，强调基于证据的科研项目治理，遵从并符合学术规范与档案管理要求，管理规范具有连贯性和一致性；③强调科研活动过程中所有利益相关方有义务管理好科研文件，对科研文件形成、鉴定、移交、保管与销毁，保密和知识产权保护、科研数据共享与利用，科研文件质量保证，科研文件信息化管理与电子文件管理负有共同责任，多为主动动态管理；④各部门有明确的分工与合作，并得到法律授权，档案管理部门对科研文件的处置与销毁、永久保管与利用负有法律授权的重任，科研管理部门和科研部门对文件的质量保证及其管理有合法合规的义务。

2.2科研项目文件管理模式SWOT比较

综合分析国内外科研项目文件管理的最佳实践经验及研究成果，从科研文件管理的主体来看，科研项目文件管理存在四种管理模式：

・第一种：面向档案管理部门的文件生命期管理模式。其主要特点是关注文件客体及其微观管理对象质量控制，重视文件的保存与知识的保值，对提升文件的控制力有积极的作用。但由于是一种末端的静态被

动的信息资源管理模式，在无统一管理法规依据的条件下，很难解决科研项目文件的失存问题。

・第二种：面向科研项目负责人和研究人员的业务连续体管理模式。其主要特点是关注文件管理活动及其中观管理活动过程控制，重视文件的形成与知识的生值，对提升文件的证据力有积极的作用。是一种动态应对的科研项目治理模式，在无统一管理规范的条件下，很难解决科研项目文件的失信问题。

・第三种：面向科研主管部门或基金来源部门的知识生态模式。其主要特点是关注文件管理系统及其宏观管理服务控制，重视文件的再利用与知识的增值，对提升文件的服务力有积极的作用。是一种主动适应的知识资产管理模式，但在无统一管理机构的条件下，很难解决科研项目文件的失用问题。

・第四种：面向国家科研创新管理体系的综合集成管理模式。其主要特点是关注文件管理体系及其复杂系统综合集成管理，重视文件多种多样价值的实现。是一种动态适应的信息资源与知识资产集成管理模式，但在无统一管理机制的条件下，很难实现科研项目文件的多元化和多层次管理。

四种模式的SWOT分析及典型案例如表1所示：

2.3综合集成管理模式分析与选择

对上述四种科研文件管理模式分析比较，综合集成管理模式是涉及管理主体最多元、管理客体最多层次、管理过程最复杂，管理价值最大化实现的最佳实践模式。该模式以国家科研创新管理体系为服务目标，以科研业务连续体管理理论、文件全生命期管理理论和知识生态管理理论为指导，融科研项目管理、科研文件管理和科研知识管理的目标与受益为一体，以满足共同的期望和要求为基本方针和原则，集成相互影响和相互关联的管理活动内容和要素，科研治理、文件质量管理和知识资产风险管理优势互补，有利于发挥不同管理部门和各种学科领域的优势，建立多元化和多层次的复杂管理体系。SWOT分析如图1所示：

3.国家科研项目文件管理体系：模型构建

3.1基于综合集成管理模式的概念模型与分析模型

从完善国家科研创新管理体系的宗旨出发，采用综合集成管理最佳实践模式，以科研业务连续体理论、文件生命期理论和知识生态理论为指导思想，提出国家科研项目文件管理体系是指导和控制一个科研项目与文件相关的活动的管理体系。概念模型如图2所示：

分析模型如图3所示：

3.2基于综合集成管理模式的规划模型

图4是基于综合集成管理模式的国家科研项目文件管理体系的规划模型，从微观、中观和宏观管理三个层次搭建了三类管理活动联动的工作网络。微观层整合管理对象，解决科研项目文件的失存问题和科研项目知识的保值问题，提升基于文件的国家科研项目知识资产的控制能力；中观层优化管理活动过程，解决科研项目文件的失信问题和科研项目知识的生值问题，提升基于文件的国家科研项目信息资源的证据能力；宏观层创新管理体系，解决科研项目文件的失用问题和科研项目知识的增值问题，提升基于文件的国家科研项目信息资源和知识资产的服务能力。

3.3基于综合集成管理模式的实施模型

国内外最佳实践经验研究揭示，科研项目文件管理最佳实践均遵循以下8项管理方针和基本原则，具体内容如下：

・第一，合规性：科研文件产生、保存和提供利用应符合国家法律法规、学术规范、研究者职业道德规范等科研业务要求。

・第二，规范化：采用国际标准和遵循国际最佳实践惯例，以系统化、标准化和自动化管理手段管理作为科研信息资源以及科研项目活动证据，记忆和知识的科研文件。

・第三，全员参与：科研文件真实性、可靠性、完整成套性和可用性保证是所有科研活动参与者的责任和义务。

・第四，集中统一管理：国家科研项目文件作为国家知识资产，其处置与归档，永久保存与利用应合法合规，集成统一管理是法定的义务和责任。

・第五，全程管理：从开题到结题的科研活动全过程和从文件产生到销毁或永久保存及再利用的全生命过程中，每一份国家科研项目文件都应该得到适宜和有效的处置。

・第六，集成管理：面向利益相关方共同的目标和受益，将科研流、文件流和知识流集成，融管理主体控制、管理过程控制和管理客体控制为一体，实现服务满意、过程高效、结果质量保证。

・第七，知识产权保护：严格执行知识产权管理和保护的法律、法规和其他规定，保护科研单位和科研人员的知识产权等合法权益。

・第八，安全与保密：严格执行信息安全法和国家秘密法等法律和科学技术保密相关规定，确保国家科研秘密和本单位的科研秘密等不受损害，科研文件在动态变化的技术环境中可以持续再用。

图5提出了实现上述管理原则的国家科研文件管理体系实施模型，从管理的责任分工与合作、管理的思想与方法、管理的任务与目的、管理的内容与要素构成实施框架，建立了管理主体问合作联盟的工作机制。

3.4基于综合集成管理模式的评估模型

图6提出了基于综合集成管理模式的国家科研项目文件管理体系评估模型，为管理目标和受益的实现，管理方针和原则的实施提供了连贯一致的评估目标、评估对象和评估内容。

4.结论和建议

按管理主体、管理活动过程和管理客体的关系来分，国家科研项目文件管理相关活动中存在科研项目文件生命期管理模式、科研业务连续体管理模式、科研知识生态管理模式和综合集成管理模式四种管理模式。SWOT分析揭示，综合集成管理模式最适合我国目前“三无”管理的现状，最适宜解决“三失”问题，对提升国家科研项目的“三力”影响力最大。

基于综合集成管理模式，本文提出了面向知识管理的国家科研文件管理体系规划、实施、评估的构建模型。规划了所需建立的目标、过程及预期的结果，明确了其实施的管理方针、基本原则和工作机制，提出了根据目标实现、方针和原则实施过程进行的监测和测量，针对存在的风险和问题，提出了持续改进的综合集成管理解决方案。对完善国家科研创新体系建设提出以下三点对策建议：

・第一，建立统一管理的联合法规，提升基于国家科研项目文件的科研信息资源和知识资产的控制能力：实施合规性要求、知识产权保护、集中统一管理方针；建立具有连贯性的国家法律法规、科研学术规范和档案质量要求；将科研项目文件管理嵌入科研创新管理体系。