汉语拼音学习材料范文

导语：如何才能写好一篇汉语拼音学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语音教育 汉语拼音 教学重要性 环境影响 教学策略

一、小学汉语拼音教学的重要性

从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。他们幼儿时的活泼、开朗、无拘无束，都会带进学校。我们必须利用好、引导好，服务于教育教学。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，所以，要营造一个和谐、宽松的课堂气氛。刚入学的一年级学生都具有这样的共性――好动、注意力持续时间短，这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。如今一下子就要从以游戏为主的幼儿生活转入以学习为主的小学生活，并且最先要学的是非常抽象的枯燥、单调、乏味汉语拼音，如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接，这是我们值得探究和摸索的。

二、汉语拼音教学与生活环境的影响

1.走进校园，规范校园语言

学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。如：“窗户”、“桌子”、“电视机”、“大屏幕”、“办公室”、“厕所”、“数学”、“考试”、“吃饭”、“老师”、“出去玩儿”、“洒水”、“扫地”等常用语词，使用频率高，错误率也很高。究其原因，主要是受方言语音的影响：平翘舌音、前后鼻音不分。为规范学生口语，教师和学生约法三章，养成时时处处相互纠音的习惯，有意识地学说普通话，形成良好的校园语言环境。

2.走进家庭，巩固生活语言

目前，很多家长对孩子的语言习惯不重视，家里的语言环境比较差。对此，我鼓励孩子做家里的小推普员，纠正父母的方音，同时接受家长的监督，每天说一说学校里的新鲜事，或讲一个故事，念一首儿歌、绕口令等等，并用录音机录下来，既可以反复听，进行自我纠正，又可以和同学相互交流，取长补短，还可以交给老师听，以便老师及时给予指导。

3.走进大自然，丰富生活语言

各种动植物的名称、旅游景点、超市、学校、幼儿园及马路、小区等名称，都是很好的学习材料。如：曲院风荷、三潭印月、城隍阁、保路、朝晖一小、江干区、十四幢等常用语，受方言的影响，声母、韵母和声调都很容易读错，让学生用“这是××”、“我去过××”、“我认识××”等语句，练习说话，熟悉周围的生活环境，熟练语音，积累语言。并结合旅游城市的特点，鼓励学生外出游玩时，学做小导游，为中外游客指路，介绍景点，介绍家乡特产，做热情的小主人，在为别人服务中，锻炼自身的语言能力。

三、完善小学汉语拼音教学有效途径

1.声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

2.拼读音节与生活经验的整合

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3.认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。（1）看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。（2）抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。（3）充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

4.阅读儿歌与识字的整合

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。

参考文献

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人教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

1 声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

2 拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3 认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

3.1 看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音。

3.2 抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。

3.3 充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

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【关键词】早期拼音教学 教学方法 兴趣

随着新的课程标准的出台，中国教育事业迈了一个新台阶，站在了世界教育的前列。作为一名老师，要想达到新的课程标准提出的目标，就必须把握现代幼儿的特点，充分理解新教材，变更自己的教育教学思想，在继承发扬前辈们积累的成功经验下大胆创新，才会得到丰满的果实。

幼儿期是学习语言的最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿时期的语言训练值得重视，幼儿教育工作刻不容缓。而拼音是学好语言的基础，拼音学习是幼儿早期教育中的一个难点，由于不少幼儿不能很好地掌握，结果为入学后的拼音学习带来困难。如何把握枯燥的教学内容，用适当的教学方法和教学手段让孩子尽快掌握，我有以下一些建议：

1.营造环境，安心舒适

许多入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，这时教师应善于发现，为幼儿创造一个宽松的坏境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提。

2.了解作用，正确对待

对于走入校园的孩子来说，看到这些形体相似的汉语拼音符号会感到很抽象、很枯燥。因此，在开始学习汉语拼音时，教师就要让学生了解学习汉语拼音的重要性，知道汉语拼音的作用很大。告诉学生汉语拼音可以帮助我们识字、看书、查字典、学习普通话。还可以编写一些关于汉语拼音作用的儿歌，例如：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”教师领着学生读一读，引起学生对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

3.创设情境氛围，引发兴趣

新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习。当一个新的事物出现在孩子们面前，有的孩子们可能会特别有兴趣，但有的孩子看到陌生的事物，心理会不自觉由衷的产生恐惧感。作为教师，学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境，铺路搭桥。

要让孩子上好拼音课，学好拼音，就要千方百计点燃并留住孩子心中对拼音的兴趣之火，让学拼音成为孩子心醉神迷的乐事。有的孩子好动坐不住，注意力易分散，只有那些生动活泼、直观有趣的东西，才能吸引他们的注意力，让他们不需要作太多努力，就能在脑海中记忆深刻。针对孩子这种“无意识记”的记忆特点，在引导孩子学习字母时，教师可采用一些生动活泼的教学方法，用说、唱、画、玩等孩子喜闻乐见的形式，使字母教学有情有趣，让孩子快快乐乐地参与到学习中来。

3.1 利用儿歌、编顺口溜或口诀，边唱边学。孩子进入学校，具有浓浓的调皮性，他们十分活波好动，单靠一些图片已远远不能满足他们的需求，于是儿歌或简单的顺口溜、口诀就成了孩子另一类喜欢的学习材料之一。如：四声调的读法可以编成“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。”又有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b―dp―qf―tn―m”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。” 教师这时把一个个拼音字母编成儿歌或口诀，让孩子反复唱诵，再加上拍起小手伴奏，这样就易读易记了，而且还可以把它当成一种乐趣。久而久之，教师就可以渐渐放手，让孩子们尝试自己编儿歌。儿歌是儿童的语言，儿童是编儿歌的高手，再加上教师以前所编的儿歌作为范例，孩子们很快就能编出许多有趣、生动的儿歌。教师热烈表扬、鼓励他们，他们对汉语拼音就会产生了浓厚的兴趣，语言素养就会得到充分的发展。

读儿歌、编顺口溜或口诀，既可以帮助孩子们读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解孩子们的疲劳，调节他们的情绪，调动他们学习汉语拼音的兴趣。

3.2 融游戏于学中，玩中有学，学中有玩。儿童最喜欢做游戏。在拼音教学中，可以把枯燥的拼音练习融入有趣的游戏之中，为学生创设一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使课堂“动”起来，“活”起来，激发学生学习汉语拼音的兴趣。常用而简单的游戏有：

3.2.1 众所周知的“找朋友”。如把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式写成音节卡片放在讲台上，先请一个同学上台拼一拼卡片上的音节，然后一边唱着“找朋友”的儿歌，一边帮拼音卡片找朋友，找到朋友后把音节卡片贴在相应的物品上。

3.2.2 生活中常见的“摘果子”。教师用彩纸剪成各种水果的形状，并在上面写上学过的声母、韵母、整体认读音节或二拼、三拼音节，然后挂在小树上，教师再用语言激励学生，让学生轮流上来念对一个摘一个。

3.2.3 羡慕而憧憬的“开火车”。教师拿着字母或拼音卡片走到某一组或某一列孩子面前，说“小火车呜呜呜，一开开到你这里。”这一组或这一条的小朋友就按座位顺序轮流站起来读教师手中随机抽出的卡片，让孩子在兴致勃勃地朗读中掌握正确地发音方法。

3.2.4 鲜明而有趣的“涂色”。让幼儿自己选择自己喜欢的颜色分别给有针对性的拼音涂色。让拼音这种抽象符号在形状上的细微差别转换成强烈的对比。让幼儿总是混淆不清的地方变成了色彩的一目了然。这样，既帮助了他们纠正错误，又使他们从小受到了美的熏陶，而且还发展了他们视觉上的想象力。

游戏的形式还有很多，通过幼儿们喜闻乐见的游戏活动，枯燥的拼音教学变得生动有趣，变单调呆板的拼音教学为丰富多彩、趣味盎然的亲身体验，使幼儿在体验中学习拼音，从而进一步激发幼儿学习汉语拼音的兴趣。

3.3 设计比赛，形成竞争力，奋勇学习 。儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，发放不同的奖品以及口头上不同程度的表扬等能极大地调动孩子们学习汉语拼音的积极性。

比赛的内容和方法也有很多，如：学完声母、韵母和整体认读音节，可以采用摘苹果比赛等形式复习巩固。 方法是：在黑板上画一棵苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。另外，还可以采用夺红旗比赛、拼音接龙比赛等形式进行拼音练习，激发学生学习汉语拼音的兴趣。 当然在设计比赛和赛后的评价上，老师要特别注意幼儿的心理状况，不能让他们争强好胜，也不能忽视那些表现略差的孩子。

4.利用多媒体教学，提高教学效率

随着社会的发展，越来越多的科技用于教学中，我们要充分利用，已达到资源最大化。多媒体教学声像皆备，图文并茂，交互性强，可提供丰富的信息源，不仅能激发孩子的学习兴趣，开发他们的智力，还有利于调动他们的学习主动性和积极性，并集中他们的注意力，进而使教学效率显著提高。拼音教学中，教师要充分利用多媒体教学直观、形象的特点，让学生在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地学习拼音。如：音节拼读是拼音教学的重点。利用多媒体教学时，教师要事先把与所学音节有关的活动内容、背景画面、物品图片等输入电脑，并在图片下标上音节。此外，音节拼读练习时，教师要利用多媒体让孩子通过点击自己喜欢的画面，看图拼读音节并进行看图说话训练。在这样的教学环境中，孩子想说愿说，并且会说得有声有色。这样，通过多层次、多角度的学习，孩子的口语表达能力、想象力、创造力也会同时得到提高，进而使他们的个性得到张扬，学习思路得以不断开拓，学习效率实现成倍提高。当然，利用多媒体进行教学时，教师如果过多地把精力集中于操作演示，则不利于引导孩子思考学习。这时可以顺便利用多媒体放一下孩子们喜爱的“喜洋洋与灰太狼”，然后问他们说一下最喜欢谁，为什么喜欢？或者引导性的问一下：“喜洋洋是不是很可爱啊，你们是不是也很可爱呢；美羊羊美不美；懒羊羊懒不懒，我们要不要做这样的人；慢羊羊是不是做事的很慢啊，你们以后吃饭不要向他这样慢，要好好吃饭，好不好……”这样可以放松一下孩子的大脑，忘记疲劳，还可以引导孩子思考，劳逸结合，事半功倍。因此，在使用多媒体进行教学时，教师应掌握好度，使多媒体教学在课堂教学中发挥出更大的作用。

5.学于生活，用于生活

拼音是一种抽象无意义的符号。孩子很难从老师的了解性的讲解上去根本认识它们、掌握它们，但孩子每天都在实实在在的生活，接触生活。也许他们不认识“shù”和“huā”，但他们认识“树（shù）”；也许他们不能将声母、韵母正确拼读，但他们会说“花（huā）”。所以教师可以利用他们的生活经验，从他们熟悉的环境中，去引导他们认识拼音字母、掌握正确拼音方法。

教师还可以在教室的门、窗、墙、讲台、桌椅等地方贴上写有拼音的生字卡片；把课程表用拼音、生字抄写；作业本上的姓名也用拼音、生字抄写；还可以在家中的各种家具、家电、摆设上贴上拼音生字的标签等等……学生每天都要接触这些熟悉的事物，接触这些带有拼音的生字卡片，这样就创设了一种拼音、识字的环境，有利于学生早日熟练地掌握拼音，对日常生活中的常见汉字也能早日学会。

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人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

一、声母发音与课文插图的整合

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。

二、拼读音节与生活经验的整合

六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。

学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

三、认识汉字与观察情景图的整合

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

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一、故事中导入

爱听故事是小学生的天性。在拼音教学中，我时常将教学过程编成一个故事，如小兔采蘑菇，遇到了各种危险，请小朋友帮忙；动物王国里，动物捉迷藏；小朋友去拼音王国，闯关拿门票；一起去郊游，做准备工作，收拾背包，准备食物；还有当下流行的喜洋洋智斗灰太狼等。如在教学“j”“q”“x”时，我创设了帅气的戴着墨镜的主人公鱼鱼熊，大家跟着鱼鱼熊一同出去旅游。一路上认识了老朋友声母,接着在公园大门口遇到了新朋友“j”“q”“x”，为了礼貌地认识新朋友，鱼鱼熊摘下墨镜与新朋友一一握手。然后，我让学生戴上宽大的墨镜对故事进行情境表演。这个故事本身具有较强的情节性和趣味性，再加上教师绘声绘色的描述，以及穿插其间的活动参与，深深地吸引了学生，“j”“q”“x”和“ü”相拼的难点一下子化解了。这样，学生在愉悦的课堂中学习，不仅轻松地掌握了知识点，也更多地体会到了学习的乐趣和成功。

二、游戏中学习

游戏，是小学生每天都向往的。在教学中，我将拼音的学习融合到简单的小游戏里，让学生在游戏中学习新知、巩固旧知，学生都兴趣十足，热情高涨，再枯燥的拼读教学也会变得生动活跃起来。如学习“un”“ün”时，我设计了简单的开火车游戏，不仅有单轨火车，还有双轨火车，与拼音结合，就“超级变变”，变成了“un”“ün”，这样采用变魔术的方法，学生一下子就记住了。手指操练法也是拼音教学的一个有效方法，可以同桌配合，一个做手型，一个发音，促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如左手拇指和食指一弯就成“o”，松开一点就是“c”，再加上右手食指和拇指就成“g”，两个食指交叉就是“x”，“c”中加右手食指就是“e”，等等。此外，还有两个或三个人出拼音牌拼读；火眼金睛寻找出错的音节；字母接力赛复习声母；小猫钓鱼找拼接；挖地寻宝拼读等等小游戏。这样，让学生在充满挑战和乐趣的游戏中学习，可以调动学生的积极性，提高学生学习的兴趣，扎实拼音学习的基础。

三、课间操巩固

课堂四十分钟，对于一群才七周岁的学生来说，的确长了，集中注意力学习四十分钟更是有点苛刻。课间操是个很好的缓冲办法，那么，教师在教学实践中怎样让课间操发挥作用呢？我收集了几个得意的做法。如巩固拼音时，我让学生一起唱拼音休息歌：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表 b p m f ......扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a o e .....站要直，坐要正，我们来背整体音节认读表zhi chi ....专心听，勤动脑，学好拼音基础牢”。学习区分左右时，我引导学生这样做：“伸出你的左手，伸出你的右手；拉拉你的左耳，拉拉你的右耳；指指你的左眼，指指你的右眼。拍拍你的左肩膀，拍拍你的右肩膀；挥挥你的左手，挥挥你的右手”。区分方向时，我带领学生这样玩：“两只小蜜蜂，飞在花丛中。左飞飞，右飞飞，上飞飞，下飞飞，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”。当然，课间操结合拼音复习只是一个语言载体，目的还是在于让学生活动一下身体，更好地投入到下面的学习中去。

四、儿歌帮助记忆

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料。教师可以把学生容易出错的知识点用儿歌或顺口溜的形式进行编写，让学生在说唱中巩固拼音学习，加深记忆。在复习整体认读音节时，我发现学生容易把“er”“ou”“ang”等只由韵母组成的音节当作整体认读音节。我动脑筋把所有整体认读音节串成一句话，“夜月圆，印云影”，给学生讲明白每个字代表的拼音意思，让学生在形象的顺口溜中记忆，错误明显减少。再如教学拼音书写规则时，编写：“（四线三格）头不顶天，尾不脱地，中间住满格”。关于yü这个整体认读音节，我这样编：“小ü没父母，大y来帮助，小ü擦去泪，乐得笑呵呵”。为了防止学生拼写时漏掉介音，如jia 写成ja，可以这样编写：“j q x 真希奇,见了a o e，小i 来联系”（“o”“e”是为了搭配顺口而编写进去的）。

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主流语言教学研究主要是在大学，而大学生的身心发展已经基本成熟，所以谈到语言的教育功能时，对大学生作用并不明显。而中小学语言教育不管教育者意识或没有意识到，都在影响学生的智力和道德发展，包括老师的教学习惯和行为举止风格。

以美国为例，美国是一个种族多元化的社会，在美国教汉语的老师通常是移民到美国的华人，而这些华人是以汉语为母语的，不同于土生土长的美国人，他们大多是在20岁以后到达美国的，因此他们的思维方式、肢体语言都是十分具有中国特色的，所以在教学生“你好”的时候我们会无意识地点一下头，老师本身可能不会注意到，但是这种肢体语言却传递给学生除语言以外的新的信息、文化的信息(实际可以被认为是鞠躬的简单形式)，这种不同与美国白人交流的肢体语言实际上也在培养学生接受文化多元性的审美和情感教育，包括中国人认为怎么表达肢体语言是对别人的尊重，学生应该对不同文化背景的人的语言行为方式要有理解和包容的态度等等。这对发展学生的是人际智能也有促进作用。

海外汉字教学的过程更是体现中国哲学观、价值观、审美观的师生交流过程，也是传播中国文化的过程。对汉字的结构、造字法的学习有利于培养学生的逻辑空间智能;用毛笔写书法可以培养学生对中国字笔画、整字、篇章布局的审美能力，挖掘学生艺术潜力。

在学习汉语拼音声调的过程中，由于汉语的元音较为饱满、乐音性强，能在学生不知不觉中提高他们听音辨声的能力，当然老师也可以利用“五线谱”声调标示法和音乐中的do，re，mi，fa，so结合，不仅方便学生感知声调发声方法，又潜移默化地培养学生的音乐智能。

教小学生对老师的综合能力要求更高，因为语言经常要和活动及游戏融合在一起才能让学生动起来，保持兴趣。小学的中国饮食文化可以采用“筷子使用比赛”的方法锻炼小学生的眼手配合能力，从而促进孩子的身体协调性的发展。数字歌、拍手歌让学生不仅嘴动，而且手动，在轻松游戏的氛围中学到语言。

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一年级学生喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，让学生真正喜欢汉字，对识字产生兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官参与识字活动，一边学，一边玩,充分调动学生的识字兴趣。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦。

另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，给生字找朋友，做拼字游戏等，这些活动调动了学生多种感官，在愉快地玩中不知不觉认识了生字。经常开展一些游戏，学生识字的兴趣越来越浓。

2、培养学生自主识字

一学期认识汉字是个繁重而艰巨的任务，除了激发学生识字的兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。在识字教学当中，如果让学生被动地记，机械地抄，学生会马上厌倦。教师只有调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

（1）教给学生方法。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

汉语拼音是打开字音大门的钥匙，是帮助学生读准字音的法宝。教学中，应当充分利用汉语拼音加快识字速度。有些形声字，声旁读音和字音相同；有些形声字声旁和读音相近，教学时可充分利用这些特点。对声旁读音和字音相同的字，可以用声旁给形声字标音，这样可起到滚雪球的作用；相近的字，可利用声旁联想记忆字音。如“惹”和声旁“若”字的读音，声母都是r，韵母不一样，可利用声字形教学。识字第4课，《操场上》有很多形声字，球、拍、跑、等，告诉学生声旁表音、形旁表义的特点，学生很容易就能记住许多字，逐渐就能根据形旁去推测字义。再次，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的知觉占优势，但是精细的辨别能力差，空间方位知觉能力强，通过笔画分析一个字由哪些笔画组成，通过部首分析，让学生牢固掌握字的偏旁部首。另外，还有会意法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

（2）鼓励学生选择自己喜欢的方式识字。

在教学中，我们发现孩子在学前教育有很大的差异，有的孩子已经认识了一些字，有的孩子却是一张白纸，因此我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，小老师，小学生都兴趣盎然；有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力；有的喜欢读儿歌、故事就在语言环境中巩固，只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的是就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心里需求的满足。小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。教材中的儿歌、韵文，学生很快就能背下来，从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小、好动、爱表现、记忆力强的特点，我将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、送信等游戏形式激起学生的兴趣。

3、创设情境，有意识字

把一些词语配上音乐读成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得津津有味，老师再给学生配上音乐读。随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗。学生们读得兴起，和老师一起边读边配上了动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字。又如《小小竹排画中游》一课，出示一幅美丽的简笔画：绿油油的禾苗，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼……好一派江南风光。孩子们被深深吸引，学生说：小河很美。老师接过话来：江南风景优美，土地肥沃，适合庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排一起去欣赏江南的美丽风景。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，调动学生识字的欲望。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，能丰富学生的知识。儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。有的儿歌只有短短的四句，我就采用小组合作自主学习的方式进行。

4、在语言环境中识字

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1、挖掘教材中的趣味性。

在教学拼音时，应当充分挖掘教材中的“趣味”因素，让课堂教学内容更加生动，有趣。 在教学拼音字母时，应根据图和字母的结合性展开趣味教学，如教学g，k，h时，设计一个“捉迷藏”的环节，让学生在图中找到三个字母（记形），再通过课件演示让小朋友跟字母宝宝打招呼（读音）。孩子们享受到了成功的乐趣，并且也很快记住了g，k，h的音和形。教学音节拼读时，如是图文结合的音节，让学生看图猜音，如教学bā bá bǎ bà，，先出示图，再出示声母、韵母，让学生自主发现bā―猪八戒，bá―拔萝卜，bǎ―打靶，bà―爸爸。看着图，学生很容易地拼出了音节，而自主发现的乐趣比枯燥的一遍遍教读更能让孩子记忆音节的发音。另外，还根据主题图让学生复习音节的拼读，并让学生练习说话，把拼音学习和对学生进行语言训练结合起来。

2 、创设课堂中的趣味性。

（1）游戏法。低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，我不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。如教学声母n，我范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可采用开火车的游戏教学。学生依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开，此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。

（2）演示法。 根据心理学的研究，低年级学生的记忆以直观具体的形象思维为主，而拼音的知识则比较抽象，所以利用教学器具进行直观演示，是开展拼音教学的好方法，当制作精美，色彩丰富的教具展现在学生眼前，更能诱发学生学习兴趣，吸引学生多看，启发学生多说，结合老师童话式语言的讲解，使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。

（3）表演法。适当地运用表演形式进行情境教学，让孩子们参与生动的表演，既学到了知识，又锻炼了能力。如拼音字母比较难记,特别是形近的拼音字母,如b,p f,t等等,可编一套拼音手指操,把拼音字母都通过手指的组合表现出来,并让学生边读边表演,在帮助学生记住字形时起到了良好的效果。

（4）故事法。寓教学内容于故事情节中。 声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，并制作成动画课件,生以观看动画片的形式来自主学习。

（5）摆字母的方法。摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从学具中找出对应的声母或韵母。然后再练习拼复韵母（方法同上）。再练习摆二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放学具练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。

3．读拼音的趣味性。

联系生活读，学生在入学前往往已经积累了一定的生活经验，所以在拼音教学中时，特别要注意联系儿童生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，教学中可以采用给音节带调组词的方法，如：qī―七个、欺负；qí―红旗、下棋；qǐ―起来、企鹅；qì―气球、汽车，也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生先带调组词再说话，“ài―爱，我爱爸爸，我爱妈妈，我们爱祖国，通过孩子们自由地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，既丰富了课堂教学，又发展了学生的语言。

; 二、根据儿童语言特点，运用儿歌突破难点

儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料。在拼音教学中，抓住字母字形的特点，特别是遇到难点的时候，编一首儿歌，学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体。这样学拼音既生动活泼，又轻松愉快。如：单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。我抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：

圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a；

大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴o o o；

水中游来一只鹅，水中倒影e e e；

漂亮小i带帽帽，咧开小嘴 i i I；

树上有个乌鸦窝，翘起小嘴u u u；

小鱼吐个小泡泡，吹起笛子ü ü ü 。

朗朗上口的儿歌，立刻吸引了儿童的注意力，学生们随着儿歌拍起了小手，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。

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1.什么是情景教学。情景，即：（具体场合的）情形、景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景，并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生，使整个教学弥漫着一种和谐，融洽，振奋，饱满的情感气氛，从而以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，实现知与情的统一、和谐，优化，最终达到激发学生学习的兴趣。

2.小学英语对话中孕生情景的基础与前提。

（1）情景教学法符合中国学生学习外语的规律。中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，中国学生普遍缺少语言环境，因为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；学习材料来源有限，注意局限于教师与教材；学习汉语拼音的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备。

针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。情景教学法的课堂上，教师给学生提供充足的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。

（2）情景教学法符合小学生的认知规律。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为比较单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只有学习感兴趣的东西，他们才会有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲。学习热情大减，从而直接影响学习效果。因此，教师为他们创设一定的情景来帮助其学习语言是很有必要的。

二、小学英语教学中情景教学法的营运策略

1.营造英语的氛围。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。例如，在学校同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于她的问题。如Welcome to our school.What is your name？ Nice to meet you！ How old are you？ Where are you from？ 让这位学生一一加以回答。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。

2.移植情境刺激学生的视听。在英语课堂教学中模拟表演创设的情景，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用具体实物、录音、录像、投影片等电化教学手段来移植情境，形象生动的再现有关知识的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的知识放入情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习的积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

3.把英语放歌曲中轻松唱出来。不少小学英语学习内容可以用chant、歌曲等形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。例如，在讲到家庭称呼类Father，mother，brother，sister等单词时可用编一串chant： father，my father，this is my father，mother，my mother，this is my mother… we are happy family.有节奏有调子的朗读，学生读时朗朗上口，一点都不费时费力了。在讲到交通工具这课时，创设坐汽车到上海剧院看电影这一情景，放出英文歌曲《The wheels on the bus》，边听边跟唱，唱完之后说到：“Now we are in Shanghai.”形象生动的表现坐汽车的情景。

4.创设游戏情景，简单记忆。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创设了条件，使学生乐而好学。例如：在教“Happy birthday to you！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。

三、小学英语教师应有的相关教育观念

1.教师必须明确传统课堂与情景教学教学课堂的差异。传统教学的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心；传统教学采用“满堂灌”的注入式教学，情景教学以情景教学为指导，在模拟真实的语境中学习；传统教学把学生当观众，自己演独角戏，课堂形式单调、枯燥，严重挫伤学生学习热情，情景教学融知识与趣味性为一体，课堂形式活跃，充分调动了学生的学习积极性；传统教学强调语言知识的讲解，忽视学生语言能力的培养，情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了交际运用英语的能力。

2.激发和培养小学生的学习兴趣，课堂英语对话时教师和学生互动。其中，教师是情景的设置者，因此也是教育成败的关键。这就要求教师在情景教育中，创设好的情景，大面积地引发学生对英语的兴趣。因此，教师必须具有良好的思想道德素质、审美情趣、语言素养和组织才能。

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社会，是文科的工厂。这种人文观点，我非常赞同，以宏观视野环顾这浩繁深邃的广袤园地，却惊讶出泱泱济济，包揽无穷，可谓无处不有，无时不在，大千世界，苍生人环，社会演绎，历史上下都一个劲儿地与语言文字挂上了钩，扯上经关系，而且还是以之始，为之终，这似乎是一种不可抗拒的定论定格，有谁敢说“不”字！即使是没有文字的远古时代，语言就伴随人类同生同长，何况文字的产 生，便有如插上翅膀，让人类展示了文明。

人类的文明，社会的文明，历史的文明，该首先归动于语言文字的演变与发展。当然了，语言文字之所以能演变发展，也终究无法离开人类社会的进步文明的原动力，所以我同样认为，社会是文科的工厂。两者间，必然偕同生存发展。有道是，在人类悟性一说上，经验表明，“无师自通”是很有道理的，因为在人世间本来就有着“借 鉴”、“模仿”、“请教”等等人的本能性趋向，“师者”在你的周边隐形，显形地萦绕着你的思维空间。在实际状况下，“无师自通”的显著特点是人自身思维内部运动中的自我相师罢了。自然不排斥“天 赋”“天资”的差异，总之，在文科的学习与探索上，要尊重客观 性，更要重视主观能动性，要利用自然规律，但不要侥幸自然主义。

鉴于以上认识与看法，针对小学语文学科的基本特征，我认为在打实扎牢基本功的基础上， 应十足地考虑研究小学语文的综合性学习，由于语文的根在社会这厚土沃野中，涉及的是“面面观”，在单一的学习中离不开打下基本功，而进入角色的是综合运用，谁的综合运用能力强，谁就是语文学习的成功者，这已是屡见不鲜的事。因 为，我们知道，只要学会综合性学习语文知识，则必定会达到左右逢源，得心应手，驾驭语言文字的能力。

既然语言文字受制于社会实践，那么依据社会实践所得提供的佐证，研究语文学习的综合性手段，具有质优效高的功能与作用。究竟怎样采用与实施语文学习的综合性手段，综合分析如下：

一 真正建立实践观点，构建直观性教学框架，把语文认识与学习基于实践直观之基石上

通常状况下，人们都知“实践出真知”这个浅显的道理。基于这种观点，结合人的认知规律和语文自身的基本特征（语言文字的形象性）以及学习语文的基本方法（学用结合）要通过综合性学习，则会收到良好学习效果。

这里不妨从教材的改革方面，说明建立实践观点，采用综合学 习，对高速高效学习语文大有裨益。第一，“汉语拼音”学习，教材十分注重实践观点的处理与运用，通过大量直观性形象化图案，把“干瘪无味”的拼音字母喻比为有趣生动的具体事物，又经教师生动形象语言编为歌诀，那么学生初上学堂则享受着愉悦学习的轻松感。于是熟记，谙得也就顺理成章了。第二，每篇课文的插图，更是教材改革基于实践观点的“佳作”。这些够入目入心的画面，使语文增色增 辉，可谓色彩斑谰，让学生学起来有如进入百花园世界，冰释了多少难以言状的疑支疑团。第三，每单元的一次“积累运用”，把语文学习推至一次“综合演习”的境界，其实践性，综合性大显特色，如“口语交际”活动，写作训练，从动口说到动手写，无一不是包揽了语文多种能力的展示，把语文的学习拓展到一个无限的空间，学生在此时此刻，既要从书本中吸取营养为已所用，又要找到书本以外的“具体存在”来丰富自己，使自己的羽毛丰满，展翅飞翔，还要通过想 象，驾驭有致，心往神驰于语言文字的学习与运用，再学习再运用之中。

由此可见，研究语文的综合性学习，首先应建立实践的观点。让学生通过动口动手，动眼动脑等多种感官的互动，从外界事物中感 知，积累表象，而后蒸腾升华为理性认识。难怪苏霍姆林斯基一言说中“儿童的智慧，在他们的手指尖上”，此句言简意赅道是实践观点在学习上的伟力，更是综合性学习的发端。

二 防止片面性，强化综合训练

语文学习涉及类项多杂，音字词句段章，认、识、听、说、读、写等，其中有的属于能力范畴的，知识要掌握，能力要养成，不可偏颇其一，为了让学生夯实语文基本功，教师总是千方百计设计单一训练如集中识字，句式专项训练、自然这单一训练有其积极意义的一 面，但在效果上似乎不尽人意，究其原因，我认为是这种单一训练上有片面性，岐解了语文知识的相关性，同时还存在着局限性，不利于学生的知识掌握和思维的拓展，假如采用综合训练法，综合性学 习，不仅吻合语文自身知识的相互关联及整体性，又可让学生得到举一反三，触类旁通的奇妙。

譬如汉语拼音教学，每教一个汉字，除了讲清它的发音要领，发音部位外，常常要结合具体事物，实物帮助发音，识音。还要把它的字形书写顺序规则讲清，同时借助外界形相似的具体实物帮助识别字形。这样就在无意中把字母的音形放置在一个综合训练之中，学生不仅能较好地掌握字母的音形，还使其他相关的知识也得到潜移默化了。又如识字教学，设计让字“开花”，一字组成多种词语，把字与词联为一体去理解、认识；再如词解，改变了过去教学的背条条做 法，而是用联系上下文释词义，或者通过造句方式去理解。凡此种 种，诸如此类，都是综合性学习的“良方妙药”，有道是的“字不离词，词不离句，句不离段，段落不离篇”。正是语文学习的一大诀 窍，更为综合性学习语文提供了舞台。

尽管语文的知识点分布繁多，覆盖面广杂，但每个知识点总是相互关联的；尽管语文能力表现为棱镜般的多样化，但各种能力都是互相制约的，相辅相成的。如果说你的语文水平很高，那么音字词句段篇会一一装在你的心中，听说读写等能力也同样与你结伴相随，你的阅读能力，你的写作水平该也会成为你的骄傲与自豪！须注意，随着学生年龄的递增。见识的增多，阅历的拓广，综合性学习语文的能力将越发增强。

三 要综合性学习语文，还须看重学科间的依存关系

应该说，社会是文科的工厂；也应该说，语文是各学科的基 础。不管这么说，语文的确与各学科有着千丝万缕的关联。作为小学的教育，纯属基础的基础，奠定基础的首当其冲者该是语文，这是不以人的意志为转移的既成事实。承认语文的基础地位与作用，还须承认语文与其他学科的相关性，这在思想认识上才不至于产生片面性或主义，为认识和找到综合性学习语文扫清思想障碍，从而平铺出一条畅达的通道。所以笔者还认为，要综合性学习语文，还须看重学科的依存关系，即现在有设置的小学各门功课应如实如期同步前进。

从事小学教育教学的人们，心中都有一本“经”。认为“德智体美劳”全面发展是培养目标，教育方针。可是在具体操作实践中，由于“考试”、“应查”、“名次”是指挥捧，往往频以应对，专注于“纯智育”“纯学科”教学，以收到急功近利的效果。于是畸形教育也随之出现，学校便成了“语数”主科的场所，什么“小三科”等技能科都是子虚乌有，有也是形同虚设。自然，这种“瘪三教育”“蹩脚教育”与我们的教育方针背道而驰，与素质教育大相径庭，是应该走向灭亡的。幸喜，随教育的发展，素质教育正面走上历史舞台，改变着或逐步改变着教育中的弊端，小学教育正朝着德智体美劳全面发展的境界目标推进着。