英文口语学习材料范文
时间：2023-03-16 19:48:13
导语：如何才能写好一篇英文口语学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词： 幼师 英语口语 英语电影片段
一、幼师生英语水平的现状
随着国际交流的日益频繁和学前教育的普及，英语作为世界上应用最广泛的语言，起着越来越重要的作用。不少家长越来越重视幼儿的早期英语教育，更多的人愿意把孩子送到双语幼儿园接受英语教育，从而为他们的英语学习打下牢固的基础。然而，目前大多数幼师生的英语基础薄弱，对于英语学习消极，对英语学习存在厌恶和抵触情绪。她们甚至认为只要学习好音乐、美术和舞蹈等专业课就行，没有必要学好英语。由于高职学校的特殊性，学生没有升学压力，她们在英语学习中缺乏动力、缺乏兴趣。结合幼师生的实际情况，如何激发学生的学习兴趣，提高她们的英语口语水平，这一直是笔者所关注的。
英文电影片段指的是截取英文电影中的其中一小部分作为教学资源来教学。相比整个的英文电影，片段教学更具可操作性。英文电影片段应用于口语教学，具有以下优点。
1.真实的语境
语言的学习离不开真实的语言环境，特别是对于第二语言。很多中国学生在英语考试中能够得高分，但是在口语和听力上却不尽如人意。英文电影能够创造出真实的语言环境，提供练习口语的绝佳机会。学生在观看英文电影的过程中，能够在不知不觉中习得纯正的英语发音和语调，从而提高她们的英语口语水平，更好地激发她们学习英语的兴趣。
2.更能调动记忆
英文电影比其他学习材料更容易被人记住，其中的一些经典台词和句子在特定的电影场景中更能够增强学生的记忆能力，使她们不自觉地就能记住，从而提高她们的听力。英文电影是声音和画面的结合，这些画面和声音更能够激发学生的感官，从而提高她们的记忆保持力。
3.激发学生的兴趣
在平时的口语教学中，教师按照教科书上的听力材料进行教学，这些材料枯燥而又繁杂，学生对此觉得很无趣，学习积极性低下。把英文电影作为学习材料，同学们能够积极地学习英语，投入到课堂活动中，从而提高课堂教学效率。学生能够从丰富的声音和画面英文电影，学得电影人物中标准而又地道的发音，提高英语口语水平。尤其是在英文电影教学中，学生能够充满兴趣、积极地投入到英语学习中，这在英语学习中是最重要的。
三、英文电影片段教学法在幼师英语口语教学中的具体操作
1.电影片段的选择
在前期的准备工作中，教师应该注意合适的电影片段的选择，考虑从以下方面选择影片：一是台词是否属于幼师学生的认知范围，二是看电影片段中人物的发音是否清晰和标准，三是看选择的电影片段是否积极向上和贴近现实生活。根据幼师学生的英语基础和兴趣爱好，通俗易懂而又充满乐趣的英文动画片的选取是必不可少的。
2.采取合适的教学活动
英文电影按照教学内容的需要，采用一定的剪辑软件转化为教师所需要的教学材料之后，必须采用适合的课堂教学活动实施教师的教学计划。依据幼师学生的英语基础和兴趣，主要采用以下的几种方式。
（1）角色扮演
对于选取的电影片段中的经典的人物对话，老师要求学生分角色的扮演，并且尽量真实地模仿电影人物中的发音和她们的语调，使她们能够身临其境地进入角色，从而提高她们的英语口语能力。
（2）台词背诵
在很多英文电影中有着比较经典的英文台词，这些台词的熟记或者背诵能够极大地增强学生的语感和她们学习英语口语的自信心。
（3）电影配音
教师在让学生观看电影片段之后，对其中出现的一些英文单词进行讲解和分析，并且对于如何配音给出相关的解释和布置。学生被指派不同的人物，按照电影中的剧情发展和需要，扮演相应的角色。在配音过程中，根据学生的熟练程度，字幕的相互交替也是相当重要的。
（4）歌曲演唱
对于幼师学生，学会唱简单的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼师生所要求掌握的一项基本技能，而且大多数幼师生对演唱英文歌曲不排斥。英文动画电影中的英文歌曲，以及一些经典的英文电影中的主题曲和插曲的曲调是通俗易学的，学得这些英文歌曲对于增强幼师生的英语语感和口语能力是大有裨益的。
四、结语
英语英文电影片段作为一种新颖的口语教学方式，有着无可比拟的优越性，它改进了过去枯燥单一的英语口语教学模式，不仅能丰富教学内容，激发学生的学习动机，还能创造出轻松的学习氛围，使学生主动投入到英语口语学习中，提高她们的口语能力。作为课堂的引导者，教师如何在有限的课堂时间内帮助学生理解电影，学习地道的英语，并且提高他们的英语口语能力，都是教师今后应该不断思考和探究的问题。只有认识到在教学中存在的问题，才能不断改进自己的教学方法，提高课堂教学效率，增强学生的英语口语能力。
参考文献：
[1]幼儿教育学[M].人民教育出版社，2008.
篇2
一、初中英语视听说教学现状分析
1.传统教学方式缺少互动性
传统的英语教育多按照学习生词、阅读文章等方式来教学，其共同点就是以教师为教学中心，忽视了学生在英语学习中的主观能动性。而新时代的英语教育呼吁符合学生个性化的学习需要，教学过程提倡平等，教学方式提倡双向互动。传统的教学方式，严重阻碍了学生个性的发挥，不利于培养创新型的英语专业人才。
2.课堂教学气氛沉闷
传统的英语教学，按照既定的步骤进行，教学方式模式化；教学内容主要局限于课本，缺少对相关教学内容的引入，难以激发学生的学习兴趣。语言最大的魅力就在于沟通和应用，学生没有真正地运用一门语言，很难全面掌握，也难以建立长期持续的学习兴趣。课堂教学应试教育模式程序化，使得教学气氛更加沉闷，不利于学生积极性的调动。
3.教学素材单一
当前英语教材内容虽涉及政治、商业文化、地理等各个方面，但是课本知识很有限，缺少对相应的背景文化的渗透。虽然有些学校补充了相应的背景材料，但一般都作为补充学习资料让学生自主阅读学习，课堂上很少涉及。这样的学习现状往往会造成学生对学习材料的一知半解，不利于学生扩大知识面。
二、构架初中英语视听说优化教学模式的具体策略
1.提供丰富的视听学习材料
初中英语教育，教师应该立足于课本，更多地借助网络和信息资源。教学材料的内容要全面，应包含教育、经济、政治等各个领域。材料的选取应尽可能的原汁原味，避免中国式英语教材，给学生更多的机会去接触不同领域的英文知识。教师要有意识有目的地推荐不同形式的视听材料，比如短剧、动画、电影、歌曲等，并根据材料设计问题。学生对英文歌曲、英文动画、英文电影的接受比较容易，教师不妨多安排这种形式的教学。
2.采取互动式的教学方式
互动式教学方式给学生创造了更多的发言机会。比如：通过课前英语才艺展示，可以单独表演英文歌曲，可以组队表演英语短剧，每节课抽出短暂的时间，供学生展示才艺，既活跃了课堂气氛，又提供了学生参与英语课堂教学的机会，增进了教师和学生的情感交流。教师还可进一步给学生提供生活中的场景，并以丰富的语言输入内容，鼓励学生多看、多听视频材料，可以引导学生跟读、模仿，最大限度地树立学生说英语的自信心。为了鼓励学生多阅读相关资料，教师可以布置相应题材的课外阅读作业，让学生针对阅读资料撰写读后感和作文。
3.授之以鱼不如授之以渔，教导学生学习和分享适宜的学习方法
在英语学习中，掌握正确的学习方法可以达到事半功倍的效果。教师应该引导学生建立起正确高效的学习方法，在视听过程中，学生没有必要听懂每一句话，但是一定要掌握关键信息。这个过程我们可以采取“General—Specific—General”，也就是“整体—细节—整体”的教学方式。笔者认为，听力教学前，可以引导学生对主体内容有个大概“粗印象”。听完第一遍时，教师可以叫学生总结听力内容的总体内容。这个过程既检验了学生对听力内容的接受程度，又可以帮助学生将听力内容转化为自己的语言，提高其表述能力。在第二遍听力过程中，应该采用精听的方式，可以要求学生分句复述，最后完成相关内容的细节填写。之后，再进行第三遍听读训练，指导学生从整体上把握教学内容。通过这三个步骤的活动安排， 听和说就有机地结合了起来。
4.重视视听课课后学习的开展
根据语言输入和输出理论，听是对信息的接收和理解，说是信息的输出。输入和输出同等重要，在听力训练时，要坚持听说并重的原则。视听课后，教师不妨安排相应的口语测试，如对子活动、小组活动、话题讨论、角色扮演、观点辩论、主题演讲等，充分实现学生之间的互动， 以及师生之间的互动。
参考文献：
[1] 曲?岩.浅谈初中英语听说教学[J].新课程（教师）， 2010（2）.
篇3
[关键词]听力教学 听力理解 认知策略 必要性 方案
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0210-01
近几年来，听力理解能力和学习策略研究是英语听力教学研究领域的重点。多数学者把研究重点放在了元认知策略在听力教学中的运用方面，忽视了对认知策略的研究。这就使学生在听力学习过程中认知策略意识较差，影响听力理解能力的提高。笔者认为，培养学生的英语听力认知学习策略是十分必要的。
一、认知策略的概念及分类
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。由于不同研究者所持观点不同，对认知策略所做的分类也不尽相同。在认知策略分类研究上，影响较大的是梅耶、维斯坦通过实验研究把儿童的认知策略分为复述策略、精细加工策略、组织策略、理解控制策略和情感策略。笔者认为其中的复述策略、精细加工策略和组织策略运用在英语听力教学中是非常合理的。
二、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的必要性
（一）认知策略的培养使学生转变观念
认知策略的培养使学生在听读材料时，不必每词必究，记笔记和抓重点、要点的习惯一定要养成，加强记忆，以弥补短时记忆的不足。忽略多余的信息，抓住关键词，如时间、地点、人物、方位及一些连词等，就能掌握文章大意。能根据自己的实际情况选择合适的听力材料，提高听力的积极性。
（二）认知策略的培养使学生掌握学习方法
认知策略的培养使学生根据已掌握的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用推测、预测、记忆、分析及概括能力，积极思维，进而理解文章。精听和泛听的结合也是十分必要的，精听适合课堂上讲授的材料，而生活中不同目的的阅读材料，可作泛听材料。精听可提高基础的英语听力水平，通过泛听更好地适应语言环境，补充精听练习中的不足之处，只有这样才能有效、持久地提高听力水平。
（三）认知策略的培养使学生加强背景知识的学习
认知策略的培养使学生增强对各人文社科知识和自然科学知识的理解能力；对中西文化及风俗习惯差异的了解，特别是英语国家的文化和社会风俗习惯能够提高理解和运用英语的能力及跨文化交际能力。
三、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的方案
（一）复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在听力理解的过程中，复述是促进记忆的一种手段，许多新信息，如人名、地名、术语等，只有经反复的复述后，才能从短时记忆持续到永久记忆。在听、说、读、写四项基本技能中，输入的听力和输出的口语关系十分密切。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息，两者构成了口语交际的两个必要条件。
为了培训复述策略，在听力过程中可让学生跟读、模仿、练习发音；在听完材料后用自己的话复述故事；可以在听后对故事性较强的场景进行分角色表演或讨论；也可以让学生对听力材料中的优美文字进行背诵，以达到口语的强化。
（二）精细加工策略
精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。可利用的方式是：教学新课前，复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生能顺利地将新旧知识联系在一起。在进行听力训练之前，对已经掌握的文化背景的复习和对新的知识的扩充及讨论是十分必要的。多数学生是由于英美文化背景知识不足而引起的听力的障碍，为了改善此种情况，听者应有的放矢加以弥补。首先，应阅读英美文化背景方面的中英文书籍、报刊和杂志，关心科学技术、风土人情、人物生平、历史地理、生态环保、文化教育、社会问题、人口控制、妇女解放、生活方式等时下热门话题，以增加学生的知识储备，熟悉英语国家的风土习俗等，提高学生跨文化交际的能力。
（三）组织策略
组织策略是整合所学的新知识之间和新旧知识之间的内在联系，用于形成新的知识结构。概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，在听力学习中，泛听是组织策略的重点。泛听要求学生在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语，甚至是一个句子听不懂也没关系。每天的英语新闻、电影和各种英语磁带都可以作为泛听材料。主要靠大量听力实践训练来训练大脑对听力内容的反应，训练大脑在有限的时间内对信息的反馈和处理，听力实践也有助于理解和消化听力的内容。
教师只有加强培养学生对听力策略必要性的意识，才会使学生学会使用听力认知策略。学生在课堂上通过反复的听力策略训练后，便能够熟练运用，那么，学生的听力理解能力就会得到提高。在英语听力教学中，培训学生的认知策略能力是十分必要的。
【参考文献】
篇4
【关键词】英文电影 语言环境 培养兴趣
苏霍姆林斯基认为培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩较差的学生，他们在困难――不感兴趣――成绩差――更困难――更不感兴趣――成绩更差的轨道上恶性循环。所以帮助学生排除学习困难，教给学习方法，成为激发他们学习兴趣、提高教学质量的重要方面。
有的同学说：“我天生就对英语没兴趣。”此言差矣。须知，有些兴趣并非与生俱来，而是后天培养的。为什么不试着通过你感兴趣的东西去靠拢你无兴趣的英语学习呢？例如，有人喜欢音乐，有英文歌曲；有人喜欢看录像带，有中文字幕的录相片……千万别把英语只理解成枯燥的单词、语法，千万别把英语学习当成一种负担。看电影学英语是公认的非常有效实用的英语学习方法，可以综合了解外国人的思维、文化和语言。通过欣赏英文电影不仅能够掌握常用的口语句型及当下流行的俚语，而且能够留下较为深刻的印象。更重要的是学生能在电影情节中非常形象直观地理解其应用的语境，便于日后在现实生活中类似的语境中正确地使用英语进行交流，达到脱口而出的境界。以下就根据笔者个人的学习经验，提供初初入门的学习者几点看电影培养英语兴趣的方法。
看电影可以从以下几个方面促进英语水平在不知不觉中提高。
1、增加词汇量
词汇是语言的建筑材料，没有词汇英语学习就过不了关。在看电影的过程中碰到的不理解的单词，我们可以通过电影的情景去体认单词的意思，之后再去查字典。这样记忆下来的单词一定印象深刻，不容易忘记；而且由于电影情景的帮助我们也能较好地把握它的具体用法。另一方面，你还可以将词汇的用法做详尽的分析，挖掘词语的深层含义，对词汇有一个深入的全方位的认识，而不仅仅停留在“就词论词”上。
2、锻炼听力、口语
看电影学英语这种方法的最大好处就是可以锻炼听力。这种练习听力的方式不像听磁带那样干巴巴的，而是可以借助电影的情景、声画、情节推移生动感觉到台词的意思。尤其可以通过多看几遍电影的方式，加深对台词的感觉和控制力。要提高听力是不能脱离语言环境的。如何创造条件尽可能多地置身于这样的一个环境呢？对于中国广大英语学习爱好者来说，平常是很难接触到英语本土环境的，但看原声英文电影可以让我们很容易听到原汁原味的英语，弥补这个缺陷。看电影就是我们最便捷置身英语交流环境的好办法好方式。它可使我们身临其境地接受英语信号对自己听觉的刺激，加深熟悉度。这样，久而久之我们对英语的反应速度就会加快。
3、更多地了解英语国家的文化
文化背景知识的掌握对于语言的学习来说也是不可缺少的。电影是文化的传播者，无论是故事的叙述，情节的发展以及人物关系的变化都有着很多和中式思维不太相同的地方。英文电影为我们所有学习者开启了一扇生动了解西方社会文化背景的窗户，我们可以通过看电影了解美国等英语国家的人的生活方式、思维模式、价值观、风俗习惯等，从而真正理解英语，真正进入到纯正的英语氛围当中。而且这种了解和理解是在无形中进行的，正是所谓“无心插柳柳成荫”。当我们被电影中的故事吸引时，我们就在不自觉中受到西方英语文化潜移默化的影响。
4、选择合适的电影或电影片段
看电影对于学习英语有这么多的好处，那是不是所有的英语电影都适合拿来学习英语呢？答案是否定的。哪些电影比较适合用来学习外语呢？选择电影有三看：一看语言含量是否大，二看内容是否贴近生活，三看发音是否清晰地道在看电影学英语中除了选择合适的电影素材之外，一些小的技巧也是值得一提的。（1）看电影前一定先看懂它的有关介绍，并且对其情节有一定的了解。对介绍中的生词和词组预先查字典了解中文的大致含义。（2）看电影时，抓住关键字词，这一点很重要。如果你词汇量还不大，也许会经常为一句台词没听懂而发愁，并常常因此错过一句能帮助你理解上一句台词含义的句子。这时，记住关键词很重要。哪些是关键词呢？对理解电影起重要作用的是出现在影片中的人名、地名、形容人或事件的形容词、动词或短语等。（3）如果是系列电影的话，如《指环王》、《哈利波特》，那么看电影前先看他们的小说也会大大帮助对电影的理解，当然这里的小说是指英文原版小说。（4）做笔记。仅仅看懂电影对学好英语是远远不够的，每一个力求上进的英语学习爱好者，都会追求更多地掌握语言文字地实际运用。为了达到这个目的，最必要的办法就是记笔记。这是老方法，但是很管用！“好记性不如烂笔头”，当你把经常错过的、听不懂的、常用的语言句子词组一次次写在本本上，经过十来部电影观看后，这些问题往往迎刃而解，你会马上体会到这个方法会带给你的巨大收获。
篇5
【关键词】形成性评价 高职学困生 自主学习
一、 相关概念
（一）学困生
目前的教育研究中对学困生的定义为：智力正常，但由于学习基础较差，且存在着不良的学习因素，如学习兴趣较弱、学习动机不强等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩比较差的学生。由于怕遭教师和同学的讥讽，学困生的自尊心相对于其他学生更为脆弱。虽然学困生在学习上处于劣势，但在其他方面如人际交往、文体活动等方面通常有特长。
（二）形成性评价
形成性评价是美国专家斯克里芬提出来的区别于传统的终结性评价的一种教学评价方式，就是在教学活动中，对学生的日常学习进展情况进行全面监控与评价，为教师和学生提供反馈信息， 以改进教学策略，促进学习的系统性评价。
这种评价使教师能在课上及课外全面动态地关注学生的学习过程，及时地了解学生存在的问题和取得的成效，帮助教师调整教学策略，提供教学效果。同时，能够帮助学生记录自己的学习进展情况，学生不再被动地接受教师评价，更要发挥主观能动性进行自评，还要发扬团队协作的精神进行他评，对原来学习有困难的学生帮助尤为明显。
（三）自主学习
自主学习是指在教学宏观目标的指导和教师科学地引导下，学生自主地选择学习材料，实施合适的学习策略，通过学生独立的监控、分析、探索、实践、质疑、评价等方法来实现学习目标。
在自主学习中，学生从被动地“要我学”变成主动的“我要学”。教师要培养学生的自主学习能力，拓宽学生学习的渠道，最终实现灵活运用语言的目的。自主学习不仅能使学生在学校学习中受益匪浅，还能为学生的终身学习奠定良好的基础。
二、 形成性评价的运用及实施
（一）学习成长袋
根据教学目标，学期初让每位学生准备一份档案袋，收集一段时间与课程相关的学习材料，记录教师、自己、同伴所做的评价，反映学生该课程学习所付出的努力程度、取得的进步过程。
学习档案袋能够帮助学生看到自己的优点和他人的肯定，从而增强了自信心。学习档案袋给学困生提供了一个展示特长的平台，借助特长表现自己，得到教师和同学的关注和肯定，从而激励了其英语学习。从这个意义上看，学习档案袋对学困生的转化效果尤其明显。同时，学习档案袋是一种很好的反馈机制，能够帮助教师全面、客观、动态地了解每个学生的学习发展的重要信息。
（二）教师评价
1. 评价学习态度、学习方法、学习策略
在课堂上，教师观察学生是否经常主动发言， 是否能融入小组活动，是否按时按量地完成作业；课外，教师经常抽查学生学习成长袋，观察学生的个性特征，综合能力，了解学生一段时间内学习动态。综合课内外学生的表现，教师对学生的学习态度、方法及时客观地给出评价。
2. 评价语言水平、实际运用能力
在课堂开始五分钟内，让两名学生做free talk，教师做好记录，对学生口语表达能力做出评价；鼓励学生课外多阅览英文文章，并要求写读书笔记。教师可尝试 “跟音模仿”训练，让学生自主选择材料模仿语音语调，然后对自己的模仿进行录音，教师及时跟踪评价，对学生取得的进步，给予肯定和表扬， 能有效地改善学生的语音语调。
3. 同学互评
笔者以口语课为例，说明同学互评的实施情况。在口语课上，每位同学在讲台上做presentation时，其他同学认真听，然后就语音语调、内容、流畅性、个人表现、时间控制等方面对演讲同学进行评价。因为可以事先准备，学困生也能有很好的表现。
4. 自我评价
在教师的指导下，学生制订一份每周学习自评表，每周填写，及时回顾、和自评。学生整理自己的学习资料，自查自己的努力程度、学习成效，积累自己的学习经历。自我测评能使学生能更清晰地看懂自己的学习轨迹。
三、注意事项
（一） 形成性评价与终结性评价相结合
终结性评价主要是指期末考试评价。学生在学期末得到一个代表知识掌握水平的成绩。终结性评价侧重于定量分析。这种测试评价主体和方式较单一。形成性评价侧重过程评价，评价主体和方法多样，便于提高学生的综合素质。因此，高职英语教学中要将形成性评价和终结性评价相结合起来，既注重考查学生学习的过程，又关注学生学习的结果。
（二）倡导合作学习
自主学习和完全意义上大的独立学习不能简单地划上等号。完全意义上的独立学习是指学习者根据个人情况自主确定学习目标、学习内容和进度，选择相应的学习材料、方法，自主监控学习进度，进而自主评价学习效果。高职生自主学习能力较弱。所以，实际上，不太可能实现完全意义上的自主学习。学生的自主学习需要得到教师的指导和同学的合作。
（三）对学困生的评价要以激励为主
对学困生的评价要以尊重为前提，评价语言以激励为主，及时发现学困生进步，给予反馈和激励。不吝啬“Good”“well done”“perfect”这些溢美之词，让学困生感受到努力后成功的喜悦，从而更加愿意去表现得到下一次的认可，学习效果事半功倍。慎重使用否定评价。
【参考文献】
篇6
关键词：国际旅游岛 旅游英语 教学实践 技能人才
海南国际旅游岛建设把旅游及与其相关的第三产业作为海南的主打产业。针对国际旅游岛建设，笔者所在学院审时度势，于2010年创建了旅游专业，培养面向旅游市场的技能人才。为提高旅游从业人员的国际化语言水平，英语课程成为旅游专业的重点课程之一，肩负着培养符合国际旅游岛需求、面向就业市场、具有一定英语能力的技能型人才的重任。
一、精心制订教学计划
在笔者担任任课教师的旅游专业中级班，开设了四个学期的英语课程。经过对新生的入学英语测试，结果堪忧，学生在初中阶段的英语基础十分薄弱。为打好基础，在第一、二个学期，笔者将教学的内容定为基础英语，从英文字母、国际音标抓起，以简单的基础英语为基础组织教学，不在语法句型上精雕细琢，多在听力口语上强化训练，重在应用。为了更贴近专业课，为学生走上工作岗位增加筹码，第三、四个学期，教学内容定为旅游英语，根据旅游行业的特点，特别强调英语的交流功能，尤其重视“听”与“说”的训练。
二、提升自我
想要给别人一杯水，自己先得有一桶水。在大学期间笔者学习的是英语专业，旅游英语算不上精通。为了成为旅游英语的行家里手，笔者必须先提升自我。为此，笔者到书店购买、到图书馆借来相关的旅游英语教材进行自学。在自学中，笔者特别注重听、说能力的自我提升。而对于相关的基本专业知识，如旅游概论、旅游文化、礼貌礼节等，笔者也通过学习了解其基本框架。
三、创新教学方法
既要让学生具备一定的英语能力，又要让所学能够融入专业，服务于旅游市场，笔者让英语课走出教室、走进实训室、走向旅游岗位。在教授餐厅情景对话时，笔者把学生们带进实训餐厅，在模拟的场景中学习。针对学生们说英语机会不多的情况，笔者把课堂设在海南旅游从业人员交流英语学习经验的平台――海南英语广场，让学生们感受良好的语言氛围。在学生们到酒店实习时，笔者的课堂又来到了真实的环境中，指导学生们在实际工作中学习、交流、提高。此外，笔者还组织学生们观看海南旅游英语口语大赛的实况转播，引导学生们在观看后认识、感知。
四、渗透德育教育
想成才，先学会做人。海南正在积极开展“文明大行动”。我校近年来也大力推行德育教育，让学生树立“德高为范”的理念。在英语课堂教学中，笔者也处处渗透德育教育，潜移默化地向学生们传递爱家、爱校、爱海南的正能量。因为，笔者深信，旅游业是一扇窗口，只有具备良好德行的从业者，才能传递海南的美好形象。
五、积极参与英语活动
要想营造学英语的良好氛围，仅仅依靠课堂是远远不够的，笔者鼓励、发动学生们在第二课堂锻炼成长。笔者的学生常活跃在学生社团――英语沙龙协会中，定期参加社团开展的英语角、英语课堂、学唱英文歌等活动。学校不定期邀请英语专家在学校开展英语讲座，让学生们开口大声说英语。每年都举办的旅游英语口语比赛，更是笔者的学生们展示自我的舞台，获奖的选手们也都成为了校园里的“明星”。此外，笔者还利用课余时间辅导学生参加海南省旅游职业英语口语水平测试，通过测试检验学习成果，以测促教。
六、走进企业
为实现学校与企业的无缝对接，笔者多次跟随旅游专业教师走进企业，了解企业之所需，以实现培养企业之所需。每到一处，笔者都认真向管理人员取经，深入一线，参加企业组织的“服务岗位的在职人员外语培训”，了解他们在实际工作中需要用到的英语。这些笔者都一一记录下来，为编写校本教材、课外学习材料提供依据。笔者还带领学生们参与学校组织的“小记者进企业”活动，让学生们亲身体会到，在旅游行业中，学习英语是工作的需要，是为了保住“饭碗”的需要，换句话说，是为了“生存”的需要。
七、改革考试方式
篇7
关键词： 英语口语 翻转课堂 互动式教学
1.引言
大学英语口语教学现状不容乐观，大学阶段的英语口语教学仍普遍采用传统教学法，教师教学缺乏新颖多样的方法，常用的方法是回答问题、小组讨论、复述、和学生对话，学生学习兴趣不浓、活动参与度不高，甚至流于形式。消极被动的学习又造成自信心和安全感不足，形成非良性循环，教学满意度不高，学生对教学内容、教学方法和课堂气氛不满意，有的学生在课堂上只听不说，学成了哑巴英语。如何实现学习者主动、自信、高效地学习，从根本上改变现状，笔者发现近期很受欢迎的翻转课堂在某种程度上可以解决当前存在的问题。
2.翻转课堂对大学口语教学的影响
随着计算机技术越来越广泛用于教育领域，“翻转课堂式”这种全新的教学式方便应运而生。该术语翻译自英文Flipped Class Model，亦翻译为“翻转课堂”。所谓的“翻转课堂”是指学生在课前利用教师提供学习材料自主学习课程，在课堂上与同伴和教师互动并完成练习的一种教学形态。这种教学模式的主要目的就是在教学过程中改以教师为主体的课堂教学模式，让学生成为课堂教学的主人。
尽管一再强调在大学英语教学中要注重口语能力的培养，但在很多高校，尤其是地方院校，将学生的四级通过率作为考核教师的重要指标。因此，口语教学仍然被大家忽视，虽然有听说课，但基本上都是单向的一味地听，学生在课堂上练习口语的时间少之又少，学生语音、语调、口语交际能力的提高大打折扣，学来学去仍然是“哑巴”英语。“翻转课堂”教学有着传统教学无法比拟的优势，借助于“翻转课堂”教学，学生能够充分利用大学英语自主学习室、校园网的网络教学平台进行网络自主学习，自主学习意识和自学能力得到明显提高。
3.如何利用翻转课堂提高学习者的口语能力
笔者认为要想提高学生的口语能力，只有使学生由被动的接受者变为主动的学习者，不是教师主动给，学生被迫听，而是学生自己要，然后教师给；在课堂教学模式方面，不是教师讲，学生听，而是学生讲，教师评；在学习理念方面，不是要我学而是我要学。翻转课堂教学中，教师和学生角色会发生根本变化，学生成为课堂教学的中心，而教师成为教学的幕后导演。通过教师引导，学生行动，实现教与学的高效互动。在翻转课堂理念中，教师由传统的知识传授者和信息传播者，变为学习引导者、教育技术使用者、视频和课件制作者；由以往教学的中心变为学习的辅导者。学生角色也发生了变化，学生由被动吸收者转向主动学习者，由幕后走向台前。传统的课堂学习通常由教师一人主宰，在翻转课堂理念下，课堂教学时间主要留给学生进行讨论、提问和学习成果展示，学生成为课堂的主体，由单一学习变为互动学习，在课前自主学习与小组讨论后再进行课堂展示。在翻转课堂中，教师的引导是基础，学生的行动是教学的核心，教师通过问题导入，学生进行演示；教师指导学生搜索学习资料，通过深度提问引发学生自觉、自愿、自发地投入到问题解决中，从而有效保护了学习者的求知欲，激发了学习积极性，提高了学习自由度，营造了富有安全感的口语学习氛围。在这种自由平等的氛围里，学习者的情感不再是压抑的，课堂气氛不再是沉闷的，口语学习者不再是“哑巴”了。
4.结语
“翻转课堂”，作为一种全新的教学模式和教学流程，正改变着我们教育者的思维方式。对于教师来说，一个重要的问题就是转变角色。“翻转课堂”虽然比传统教学模式有着更多的优势，但也给教师带来了强有力的挑战。“翻转课堂”的实施，使教师从课堂知识点的讲授中解放出来，课堂教学重点落在检测学生对知识点的掌握情况上。貌似教师的负担减轻了，其实，要把“翻转课堂”高效地进行下去，教师要付出比传统教学模式下更多的精力，因为课前的准备工作是需要花费大量心血的。网络学习资源的优劣直接关系到能否将学生吸引到网络教学平台上，否则，“翻转课堂”的组织实施将是非常困难的，抑或是无法达到预期的效果。
参考文献：
[1]章晋新.大学英语口语教学实践研究[J].大学教育科学，2005（1）：53-55.
[2]朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003（1）：40-47.
[3]周岚.我国大学英语口语教学现状及对策[J].宁波大学学报，2008.06：116-120.
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一、 挖掘生活资源
我国教育家陶行知先生认为：“生活即教育。” 他认为，“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育。” 由此可见，生活和教育是相辅相成的。教师在传授知识和训练学生能力的同时，应自然而然地注入生活内容，进行生活教育。
1. 充分挖掘日常生活中的英语课程资源
学生从书本上能获取很多的英语知识，但仅靠书本还远远不能为学生感知、理解、记忆和运用英语提供最佳的语言环境。 随着改革开放的不断深入，英语在我们的日常生活中几乎随处可见。我们身边有许多英文广告、道路交通标志牌、公共场所标示语及各种物品说明书等等。我们应该有意识地收集并关注这些容易被我们忽视的英语资源，并把它们带进英语课堂，为教学服务。
2. 利用家庭的、学校的和社会的生活内容资源
从学生熟悉的生活中选取教学内容，能使学生感到亲切自然，容易接受，充满人情味；能使学生适应生活、获得经验、得到发展。比如，颜色、天气、食品、服装、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友、节日、明星等，这些都来自于家庭生活和社会生活。选择这样的教学内容，英语教学就会变得生机盎然。如：在学完9A Unit 5 Kitty’s favorite film star后，可让学生收集资料、图片等，谈论他们最喜爱的歌星、影星、球星等。让学生课后准备，第二天在班上口头汇报交流。因为这样的任务对学生来说是“投其所好”，学生积极性高涨。在班上交流不仅锻炼了学生的口语，而且提高了学生的听力水平，增加了学生的词汇量，拓宽了学生的知识面，真可谓“一举多得”。
二、 利用学生资源
1. 妙用学生资源进行课堂教学
教师与学生是课堂教学活动中活生生的互动主体，教师教学的灵感与机智，学生学习的感受与情绪变化，都可以转化成教学中的重要资源，从而创造教学契机，闪现教学亮点。
如：在学习8A Unit 1 friends 时，教师可以本班学生为例，让学生描述他们的外貌、性格和爱好，也可开展guessing game，然后让学生猜出他/她是哪位同学。这样学生在游戏的同时轻松自然地掌握了Reading 中的重点词汇及短语。又如:在学完9A Unit 1 Star Sign Reading 后，教师也可让学生在班上作自我介绍(包括生日、性格特征)，让其他同学猜所属星座；或介绍自己的生日、星座，让其他同学猜其性格特征，然后让学生根据自己的喜好选择朋友，并说明理由。这样的活动不仅让学生操练了口语，更进一步复习了星座和性格的有关知识。更重要的是，这样的教学既生动活泼，又寓教于乐，并在无形中提高了教学的亲和度，激发了学生的学习激情和参与热情。 转贴于
2. 巧用学生错误资源巩固知识
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。” 学生的错误是教学的财富。在纠正错误的过程中，学生可获得知识，提高能力、增进情感体验。因此，教学中学生的错误是一种重要的课程资源。善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值是教师教学机智的表现。引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。如农村中学学生的英语基础较薄弱，英语作文更是一大难点。传统的作文批改费时费力，而且批改完后学生对错误视而不见，下一次作文中错误还会再犯。于是，本人改变了作文批改方式，将作文分等级（好、中、差），选择有典型错误的用投影仪呈现，让全班同学找错修改，并阐明原因。有疑问的教师引导。学生修改完后，教师再分析错误原因。这样学生自己在纠错的同时，又给予分析与订正，再结合教师的讲解，真正做到了知其然，且知其所以然。最后教师再趁热打铁，呈现有类似错误的作文，学生就能较轻易地找出并改正。这样，在以后的作文中类似的错误就会逐渐减少，效果较教师逐份批改有了明显改善。
“错误”是重要的课程资源，没有错误就没有正确，二者是对立统一的。在教学过程中，我们应该利用错误，为教学增添一些精彩！
3. 利用学生合作资源丰富作业形式
如果英语作业一味地需要个体完成，这不仅会令学生产生厌倦之情，而且定有部分学生因为能力差异而无法完成。久而久之，对英语学习失去兴趣。因此，教师可适当布置一些“两人一组”练习或“小组合作”练习，既可增加趣味性又可降低难度。如：“两人一组”表演对话或“小组合作”收集信息完成任务的作业，就很受学生欢迎。如：在学7A Unit 3 Let’s celebrate 前，我布置了一项任务：每四人一组，完成一份英语小报，可用一周完成。内容要求：一人网上搜索有关万圣节的信息；一人编绘小报；一人将中国传统文化和西方传统文化进行比较；一人负责小报的版面设计。完成后在教室后的黑板上张贴展出，并评选出最佳小组。学生学习热情空前高涨，展示出的小报五彩缤纷，英语汇报各显神通。这一活动不仅而且锻炼了学生各方面的能力。
三、 运用报刊、电视、电影、网络等其它资源
《英语课程标准》五级目标规定：九年级学生毕业时，除教材外，课外阅读量应达到15万词以上。英文报刊以内容丰富、信息量大、版面生动活泼、反映时展为特点，是个人与国家甚至世界联系的一个重要纽带，可以作为课程资源为英语学习提高丰富多彩的素材。随着我国经济、文化的发展，出现了越来越多的英文报刊。报纸类的有：China Daily， TV Guide， 21st Century， English Weekly等。期刊类的有： English Language Learning， the World of English， English Salon， China Today 等。他们涉及多方面的内容，有国内外新闻、故事、人物专访、卡通漫画、小说连载、汽车、动物、时装、电脑等，几乎包罗万象。其中对学生来说最为重要的是English Weekly，Study English 等。这两份报刊中对教科书有关内容背景资料的介绍，使学生对课文的理解更容易、更深刻，与单元相配套的练习更是起到了巩固的作用。
语言是灵活的、不断发展变化的。它需要不断地吐故纳新。科技在发展，社会在进步，新词汇不断出现，阅读英文报刊是学习和了解这些新词汇最简易的途径。英文报刊不仅给学生创造了一个广阔的阅读空间，也为学生增添了一双了解世界的“慧眼”。所以，只要教师能够合理、恰当、有效地利用英文报刊，它就能够作为教学资源很好到为英语教学服务，丰富课堂教学。
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关键字：初中英语 课堂教学 有效性
初中英语教学的有效性与否是衡量中学英语教学水平重要指标，同时也是学生提高英语学习效率和兴趣的关键点。教师如何将复杂知识点简单化、枯燥学习生动化；学生又如何通过简单的英语课堂学习将知识点及时吸收消化，并且乐于接受英语学习。这些问题一直是英语教育工作者多年来研究的重点。新课程改革以来，初中英语课堂教学也通过不断的改进、实践，已经取得了一定的成效[1]。摆脱了一些之前义务教育阶段课堂教学的一些弊端，但依然存在一些问题。本人针对这些问题做了一些简单的概括和原因分析。
一、当前初中英语教学中存在的问题及分析
1、大部分学生缺乏对英语的学习兴趣。很多教师在上初中英语的时候一直沿用之前的英语教学方法；讲解语句、单词、语法，再通过背诵、练习、测验的方式来教学。很多学生学习的有主动性差、基础不好、贪玩厌学等毛病。老师在讲课的时候，他们在下面滥竽充数，并没有真正学习英语知识。而生搬硬套的教学模式更是导致学生对学习英语不感兴趣。
2、学生并没有充当英语课堂学习的主体。随着新课程的改革的深入，很多教师意识到授课必须产生互动，引起学生共鸣。也就是《英语课程标准》倡导的任务型教学。在此指导下，很多教师也设计了一些任务型教学的活动。但更多的依然是由教师把控，按照教师的思路来。学生依然处于被动的状态，回答老师的问题、完成老师的布置的任务，未能将学到的知识及时的消化和巩固。还有很多因素从一定程度上限制了任务型教学的展开。例如学生学习水平参差不齐，英语课程时间安排的合理性，教学设施不完善等等问题。更多的课程中还是教师讲解、灌输知识。学生在课堂中主体的位置并未得到体现。学习英语的积极性和主动性也没有被调动，教学效果也就可想而知了。
3、应试教育的理念导致学生学习不能学以致用。长期以来的应试教育导致教师、学生以及家长将考试的分数一直是看成学习重中之重。长期以来的教育也是以练习测验为主，而轻视了英语口语交流。很多学生考试成绩好，但真正涉及到用语言交流的时候，发音不准、不敢交流的等缺点就被完全暴露出来。据调查统计，几乎95%以上的初中生在课堂学习之外并没有锻炼英语口语的练习。然而英语口语又有书面语、俚语、正式、非正式等等之分，如果忽视了口语的环节，英语学习将大打折扣[2]。而且在信息化飞速发展的今天，英语的词汇量也是呈现迅速增加的趋势，如果仅满足于学习课本上的知识，只会让英语学习孤立，跟不上社会的发展。
二、如何进行初中英语有效性教学
如何提高英语教学的质量，如何提高课堂教学的有效性，如何让学生易学、爱学一直是英语教育工作者多年来探讨和研究的问题。本人也在这里提出一些观点和建议。
要不断培养并保持学生学习英语的兴趣。对英语学习产生兴趣是学好英语的前提。相对于枯燥沉闷的课程，学生更加喜欢课堂气氛比较轻松愉悦一些，这样学习效果也会好很多。很多教师已经意识到这一点，经常在上初中英语课程时会让学生做一些小活动。例如唱英文歌、做英文游戏，说英文小故事等等。不仅活跃课堂气氛，还让学生参与进来，是的学习内容变得生动，给学生留下的印象也非常深刻[3]。除了培养学生学习的兴趣以外，还要注重让学生一直保持这种兴趣。很多学生在刚开始时还有些兴趣，但渐渐的，这种学习的兴趣就淡了。因此，需要教师在平常的教学过程中不断的发现学生的优点并加以鼓励。让每一位学生都感觉到学习英语的成就感。学习的劲头就由此而生了。
要有系统的教学方法帮助学生打好基本功。记忆在学习英语课程是必须要做好的，包括记忆单词、语法、句型等等。很多学生害怕背单词，因为很容易遗忘。这种死记硬背的方法效率太低。因此，需要授课教师有一套系统的教学方法帮助学生练好基本功。例如学习单词的同时一定要强调音标的学习，通过音标的学习让学生可以自己学习单词。并且可以归纳相同的前缀、后缀、词根、派生等构词法，帮助学生记忆单词。在学习的过程中不断强化、使用。在学习语法和句型时可以用惯用比较法，或者情景假设的方法等，帮助记忆。还要鼓励学生多读，培养语感。
要培养学生的英语交际能力。《英语课程标准》倡导任务型教学理念。任务型教学强调通过完成真实的生活任务来完成学习任务，更强调培养学生英语交际能力。因此，我们需要在课堂之外开展更多的英语活动培养英语学习的氛围。例如：举办English corner，组织学生看英语电影、英文电视节目，开展英语口语大赛、英语晚会等等。让学生在锻炼中学习，在学习中快乐。同时教师要利用读报、网络学习等手段拓宽自己和学生学习英语的渠道。
4、建立评价机制，鼓励学生的创新思维。美国教育学家布卢姆曾说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起积极的情感，燃起追求无休止成功的意念和力量。因此，教师要多给予学生鼓励评价，在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，让他们建立学习的自信心，影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。当学生面对思维探究的挫折时，教师要用积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，使学生产生不怕错误，敢于求异的良好学习心理，以此来激发学生的创新思维，提高课堂教学的有效性。
教与学是相辅相成、缺一不可的。只有通过不断地实践，不断的创新，才会有更多更好的教学方法。实现教与学的统一，不断提高初中英语教学质量。
参考文献
[1]刘军琴.新课标下初中英语有效性教学探讨[J].成功（教育）
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关键词：初中英语;课堂;学法指导
一、指导学生学习和熟练掌握英语国际音标和英语字母，并以此为基础学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则
初学者在模仿的同时，要明白发音的道理，做到自觉地模仿，避免用汉语中近似的音去代替英语里的音。模仿是“口耳”之学，要有老师的指导，而明白了音理，甚至还能无师自通。所以在英语入门阶段，教师要结合口语教学，指导学生集中学. 习英语国际音标和字母，学习英语单词的呼读和拼读规则。
1. 指导学生在学习英语国际音标时要同汉语拼音对照进行。
通过对比，找出异同点，发现规律以便更快地识记音标并深刻记忆使它成为学习的正迁移，从而收到事半功倍的效果。音标的集中教学可在l一3节课内完成。字母的集中教学在l一2节课内完成，且最好放在音标教学之后，从而避免它的负迁移作用。在适当集中学习音标和字母之后还要注意反复循环加以巩固。
2. 结合词汇教学指导学生学习和熟练掌握英语单词的拼读（写）规则。
要快速准确地拼读（写）单词，仅靠死记硬背必定费时费力。而学习和熟练掌握字母及字母组合的常用读音规则，特别是元音字母及字母组合在重读和非重读音节中的读音规则非常有利于快速而准确地拼读（写）单词，如soon、moon、tooth。
二、指导学生学习和熟练掌握英语单词的识记方法，指，导学生对单词进行集中识读和记忆，努力扩大词汇量
词汇是构筑语言的材料，词汇的学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师要引导学生掌握词汇记忆的规律，最大限度地扩大词汇量，以满足英语课内外学习的需要。
1. 单词的记忆要依据它们是否符合常用字母及字母组合的读音规则区别对待，采用不同的记忆方法。
首先教师要指导学生学习和掌握依据单词音标和字母及字母组合的常用读音规则拼读（写）单词的方法。对于符合或基本符合字母及字母组合常用读音规则的单词，依据字母及字母组合的发音规律，结合归类法、卡片法、循环法记忆法集中进行识读识记，努力做到听音写词、据音索词。
2. 单词的记忆还要和语法、课文的学习结合起来。
教师要指导学生通过语句韵学习来记忆单词的音、形、义及其用法。活学活用单词，力避死记硬背。要在语境中学习和运用词汇，要从课文的听、说、读、写活动中学习和掌握词汇，从各个方面对词汇作深度的信息处理是学习和扩大词汇量的一个有效途径。
三、指导学生集中学习必要的语法知识，学习和熟练掌握英语课文中句子、文章的阅读和背诵的方法。
1. 在学生具备一定词汇量基础上，教师指导学生集中学习必要的语法知识，为他们自主学习课文创造条件。
语法是词形变化和用词造句的综合。语法虽不是学习英语目的，却是学习英语的有效手段。借助语法的体系和规则，不仅可以系统地学习和学握英语，而且还可以利用自己的理解力和推理力，自觉地学习和掌握英语。在语法的超前集中学习阶段，每次学习一个项目（如词形变化、句子、成份、句式等）有的内容为做练习、有的内容只要了解、理解，不必面面俱到。语法的学习和词汇、句型、课文的学习相结合，随机集中学习与综合集中学习相结合。简单的语法点可结合课本，有意识地通过口头操练掌握。一些复杂或汉语里没有的语法点，可结合课本中含有某些语法规则的语言材料（习题）进行口笔头练习，系统掌握其用法。
2. 老师在指导学生适当集中学习词汇、语法知识的同时，还要指导学生如何正确快速地阅读、背诵英语句子与课文。
教师要指导学生依据不同的学习材料（对话、短文等）采用不同的阅读方法，如精读、略谆等，教师也要指导学生学习和掌握句子重音、意群、连读、语调等相关语音知识，以便能独立准确、流利地朗读句子。教师还要依据学习材料采用不同的背诵方法，如分角色演练、尝试回忆、寻找支撑点或关键词复述课文等。
四、引导学生积极主动地预习课文，全员全过程参与英语课堂听、说、读、写活动，努力拓展课外学用英语的渠道
1. 在学生学习和熟练掌握英语单词的呼读、拼读规则。
和单词的记忆方法，能够独立地读、背词汇和课文并初步掌握必要的语法知识基础上，教师要引导学生有计划、有目的地预习课文。尝试解决课文的词汇与语法要点，为气习课文尽可能地排除障碍，从而顺利地开展课堂英语听、V、读、写活动。
2. 在进行课堂教学过程中，教师要尽可能地设置各种情境。
开展丰富多彩的听、说、读、写活动。如开展朗读、背诵、回答问题、两两对话、写作等活动。培养学生用英语说话、做事的能力。
