英语重要词汇范文

导语：如何才能写好一篇英语重要词汇，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中英语；词汇教学；基础；重要新

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）02-0057-01

初中词汇教学的好坏与学生英语学习成绩直接相关，词汇量少不仅限制了学生听、说、读、写的发挥，也大大遏制了他们学习英语的积极性。但是词汇的教学也出现了新的问题，如何提高学生对词汇的记忆能力和运用能力成为新的难点。

一、初中英语词汇教学存在的主要问题

初中生英语词汇学习存在的主要问题众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。我们教学中经常会碰到一些学生因为不会写单词，致使题目做错的情况。这些问题的出现都严重影响到学生对英语词汇的学习。

1.学生记不住单词。学生记不住单词，主要是因为在词汇教学中往往采用单纯记忆单词的方法进行死记硬背，而没有把单词放入课本的语境中让学生进行记忆。

2.词汇教学方法单调。 教学方法主要以教师的讲解单词以及学生记背单词为主。对于词汇教学，还在采用单调的“教师带读学生跟读抄写默写”的教学方式。这样不利于学生的记忆，时间久了，也会让学生对英语感到厌恶。最终导致有的班级连正常的英语课堂教学都不能顺利进行。

一、坚持语音教学法

重视语音，是促进初中英语词汇教学质量的关键，也是初中学生学好英语的关键，更是我国英语教学获得可持续发展的重要一环。因此，先要让学生学会音标，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。

1.让学生了解一些学习英语单词的简便方法。英语学习也是有简便方法可寻的，比如说教师可以将一些字母组合起来进行归纳，教授学生学习读音的规则，因此学好语音是学好英语的基础，语音教学是初中英语中教学中不容忽视的领域。

2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关。音素是字母和音标的桥梁。学好语音对学生记忆单词很有帮助，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；激发学生的潜在智能，有了这一基础的学习，才会为学生下一步学习语言打下良好的基础。

二、词汇教学注重营造生动有趣的语境，激发学生学习兴趣

新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命有活力。

1.语境教学的重要作用。语境对于语言的完整性有着重要的意义，可以这样说，如果没有了语境，语言就不能单独生存。例如outside这个单词，它有四种词性，词义也有所不同。“Don’t stand outside.”此句中的outside为副词，意思是“露天”。这些词汇的意思都要根据具体的语境进行学习，因此教师在教学中应合理地运用语境理论进行词汇教学，帮助学生记忆单词，切实提高英语教学的效率。

2.情景语境。情景语境就是结合当时的情景分析语境，有些交际用语与英美人士的文化背景、风俗习惯联系密切。如教学七年级下册Unit 7 “What does he look like？”的内容进行对话练习时，根据具体情境进行教学，“What does he look like？”“He is thin and light.”等，提高了学生的英语学习能力和理解能力，以巩固本单元要学习的有关长相的词汇。同时在词汇的学习中也会取得非常理想的教学效果。

三、利用构词法进行教学，降低记忆难度

构词法一方面影响学生现在的学习效果，另一方面也能为他们今后的学习奠定良好的基础。英语构词法能帮助学生降低词汇记忆的难度，扩充词汇量。如果能在初中就掌握简单的构词法，不但能提高英语学习的效率，更能为将来的学习打下扎实的基础，同时又有利于提高学生学习英语的兴趣。

1.构词法的重要性。构词法就是根据一定的规则，对原有词形进行变化而产生意义相关的新词的方法。学生学会相关单词的构成规则时，能增添学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，从而提高了学生参与学习，积极学习的信心。

2.派生词都是由词根添加前缀或后缀构成的，学生在学习类似的单词时只需记住它们的规则就可以很好地记住相关单词。从而达到扩充词汇量的目的，进而掌握一种学习英语的有效方法。

此外，词汇教学艺术形式很多，只要教师在教学过程中，注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，把学生置于学习的主体地位，启发、诱导他们思考、想象、表达。同时也要遵循语言教学规律，从而达到掌握词汇的目的，我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！

四、结束语

词汇教学是英语教学的一个重要环节，词汇教学搞上去了，英语教学效率才能提高。教师要在遵循认知规律的前提下，遵循中学英语词汇教学的原则，结合教学内容和学生实际，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。

参考文献：

[1]潘改霞.浅论新课程背景下初中英语单词的记忆策略[J].英语广场： 学术研究.2012，（02）：131-132.

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一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

如果学生掌握了这一技巧，会对英语学习有很大的帮助的。

在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合。如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

情境中教授词汇也很重要，学生可以了解词汇在具体情境的运用，也可以了解到一词多义的用法。

三、教新词的艺术

(一)介绍新词汇

1. 翻译法。

把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。在日常教学中，我们经常会用到这样的方法。

2. 直观法。

(1) 利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表)

(2) 利用图片或简笔画介绍词汇，如：面部(faces) ，用简笔画，边画边交流，达到用画表达词义。

(3) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如: Look——I am openning the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3. 用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说: All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及用法。

4. 同时使用几种方法介绍词汇。如教“smile” 时，可说: Look, he is smiling. Now look at me.I am smiling, too.(面部表情)We smile when we are happy(作手势让学生重复)。

5. 使用斜线介绍新词。即在斜线旁给一个句子或一个词画上斜线，目的是把斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词在意义上的细微差异。

6. 利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What abou this? Look，I can open and close the… They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

7. 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师: (Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it? 学生重复说wrist两遍。

8. 利用下定义法。如: breakfast——the first meal of a day.

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关键字:英语;词汇学;二语学得;外语教学

引言

多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。

1、二语学得与外语教学工作

二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(second language learning),就必然要提及二语习得(second language acquisition),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。

2、英语词汇学重要内容简述

词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。

英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。

英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”(不舒服,不高兴), 如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“thank you”(谢谢),那你将被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。

3、词汇学在第二语言教学中的作用

3.1 构词法在第二语言教学中的作用

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关键词 小学；英语；词汇；基础；教学；意义

一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义

（1）词汇是语言的入门基础，是语句的最基本组成单位。任何语句如果把它分解为每个细小部分，构成最基本单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这是语言的显著特点。如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料，砖块是大厦的基础材料，那么词汇便是英语教学的基础。

（2）词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响的便是英语基础词汇的掌握度。英语词汇如果掌握不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉词穷，无法有效地正确表达自己想要表达的内容，同时也会对英语句式和流畅度造成严重影响，制约着英语交际活动的开展。

（3）孩子学习语言都是从学习词汇和理解词汇开始的，这是一个必然的过程。小孩子学习语言，都是从学习最基本的词汇开始的，没有哪一个孩子能在学习一门新的语言知识时便能超脱词汇基础，说出完成流畅的英语语句。只有从每一个英语单词牙牙学语开始，不断学习新的词汇，同时积累学过的词汇，让其变成孩子脑海中的无形语言“财产”，通过不断的融会贯通变成熟练、流畅的英语句子，为孩子在英语交际和应用中发挥重要作用。

二、小学英语词汇基础教学存在的显著问题

（1）发音不标准，词汇拼读困难。小学生在刚开始接触英语时，对英语会很陌生，觉得和我们自己的母语有很大的差别。小学英语教学同汉语教学一样，都是从最基础的词汇教学开始的，在词汇教学中练习英语词汇发音，是学习英语的首要前提。在英语词汇发音上，小孩子的语言功能还不完善，在听觉上不免会存在很大的困难，以至于在实际的英语词汇发音中，听不懂，记不住正确的英语发音，便在英语词汇旁边备注与中文发音相近的中文词汇，这是小学英语词汇教学表现出的首要问题；如果按这种方法，长此以往会使孩子的英语发音与正确的英语发音出现很大偏差，影响孩子的听力和正确发音，造成英语学习障碍。

（2）词性记忆存在困难。小学英语教学中，许多孩子记不住英语单词，随着年级的不断上升，要求记忆的英语词汇越来越多；而孩子们在词汇记忆中没有形成科学的记忆方法，不善于找记忆单词的规律，对单词进行死记硬背，但是记住了，过不了多久又搞忘了，便觉得学习英语很难，遂产生了消极的抵触情绪。

（3）词汇理解和应用上存在问题。前面我们已经说过词汇在人际交往中发挥中重要作用，是学习英语的基础，要使英语知识真正得到应用，就必须进行英语交际语句的实践。纵观我国小学英语教学的现状，老师通常教学生们多学习新单词，忽视了融合基本英语词汇，构成英语语句的基本语言知识的讲解，导致孩子们即使记住了英语单词后也不能有效地进行英语语句表达，形成“无声”英语的局面，制约着英语学习进程；反过来，不能在英语语句中对所学的英语单词进行检验，会影响英语词汇的记忆、理解效果。

三、加强小学英语词汇基础教学的重要措施

（1）找准词汇教学的方法，善于运用英语音标进行教学。音标是拼读英语单词的基本工具，也是学习英语单词拼读通行规律的重要方法。

（2）给学生传授正确的记忆方法。英语单词虽然在数量规模上很大，学生觉得对如此多的单词进行记忆是难于上青天的一件事情，显然，这种认识是不恰当的。在英语词汇量的构成上，虽然英语单词有很多，单纯地对每一个英语单词进行死记，那肯定是非常不易的，但是只要对单词的词汇特点进行分析，我们会惊喜地发现许多词汇间都有着千丝万缕的联系。因此，小学老师在进行词汇教学时，要善于利于各词汇间的特点，对具有规律的词汇进行归类、整理和分析，找出其中的规律，同时也要鼓励孩子们去发现规律。这是小学英语词汇教学中对词汇记忆最科学的方法，可以不断丰富孩子们的英语词汇量，为进一步学好英语打下坚实的基础。

（3）善于运用联想记忆法，调动学生联想思维。在英语词汇教学中，由一个单词联想到另一个单词，可以有效提升单词的记忆效率和掌握度。

（4）采用各种丰富多彩的活动和手段巩固英语词汇。记忆英语单词是枯燥的，只有不断寻找生动的英语词汇记忆方法，形成生动、快乐的英语词汇记忆过程，才能使英语词汇教学更具效果。在小学英语词汇基础教学中，可以适时开展一些课堂或课外趣味活动，使英语词汇基础教学在快乐的娱乐过程中进行，使孩子在愉悦的气氛中加深对英语单词的记忆。

（5）培养英语交际是巩固英语词汇教学的重要保障。老师在英语词汇基础教学中，要适时地让孩子们通过学习到的单词和语法知识组成英语语句，老师要不断指点和规范，通过学习间的英语交流，巩固孩子对英语词汇的记忆效果，提升小学英语词汇基础教学的水平。

参考文献：

[1]胡舟涛.英语词汇学习及词汇教学策略[J].浙江交通职业技术学院学报，2002，（03）.

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英语是我国现阶段教育中重要的课程之一，所以如何更好地进行英语教育与学习是我们的教育工作者最需要考虑的问题。我们可以发现学习英语的基础是较好的掌握英语词汇，英语词汇作为构成语言的要素之一，不仅关系到语言的表达正确与否，更体现了一个人语言的综合运用能力。为了提高高中英语教育教学质量，从根本上解决英语词汇掌握和运用问题，我们将在本文中针对高中英语词汇教学中存在的主要问题展开研究，并针对性的提出相关解决对策，以此提高教师的教学效率和学生对英语词汇的记忆、理解、运用能力。

【关键词】

高中英语 词汇教学 问题 对策

英语词汇就如同每一个细胞一样是英语语言的基本构成要素，在英语学习中有着至关重要的作用。一个人所掌握的英语词汇的数量和熟练程度直接影响到其对英语学习的广度和深度，也关系的他对英语实际运用的能力。我国在对高中英语教学的规划中也做了明确的教学目标，其中从对词汇量的掌握要求来看，明显提高的高中学生词汇的掌握要求，所以为了更好的提高学生的词汇掌握能力，我们必须认识到现今教育教学中存在的问题，调整教学策略，为教师、学生提供高效的教育和学习方法。

1.认识高中英语词汇教学中存在的问题

1.1词汇教学重视程度低

现今的英语教育中，教师将更多的时间和精力放在了语法、听力、写作方面，认为词汇是较为简单基础的部分，学生可以自行学习，从而逐渐的放松了对词汇的要求和教育力度，造成学生的认识偏差。这种教育模式会使得学生也放松对于词汇的学习力度，形成了学生英语基础词汇部分能力薄弱，而做题技巧方面突出的现象，但可想而知，基础词汇部分的薄弱会使得学生实际能力的下降，如此恶性循环会造成学生学习英语兴趣降低，所以教师词汇重视度低是造成学生词汇掌握能力差的一个重要方面。

1.2学生词汇学习基础知识薄弱

词汇的学习需要掌握词汇的发音、拼写、和汉语的联系等，而学生在学习较难词汇的时候通常发音能力弱、读音不准确、拼写易混淆、英汉结合难等问题，这一系列问题会造成学生记忆单词方法单一，主要以死记硬背为主，不仅记忆难度大而且记忆时间短，所以解决英语词汇学习问题的首要问题是进行词汇基础知识的巩固。

1.3英语教学方式单一

英语作为一门语言，在教育过程中难免较为枯燥，而单一的词汇教育方式使得学生学习兴趣不断下降，课堂灌输式的教育方式，使得学生长期处在被动学习的一方。据统计高中词汇教育中教学方式以教师引导学生朗读或多媒体引导的方式为主，词汇锻炼方式以课本习题练习为主，这种方式使得学生机械式的学习，限制了学生的词汇灵活运用能力。因此在英语词汇教育中需要改进教学方式，实现多样化教学，走出教学固有模式，提高学生学习兴趣。

1.4词汇记忆方式存在缺陷

英语词汇的记忆方式有很多种方式，死记硬背并不可取，一个人在短时间里死记硬背的东西在接下来的时间里会很快遗忘，所以我们并不提倡记忆单词用死记硬背的方式，教师在词汇教育中不能单一的要求学生记忆单词，更要注重词汇记忆的方式，这对学生今后的词汇记忆习惯的养成有至关重要的作用。

2.英语词汇教育对策

2.1提高学生英语发音准确度

英语的学习最终会体现在实际运用中，所以英语发音是学习英语中需要重视的部分，词汇的学习也脱离不了发音，只有娴熟的掌握词汇发音方式，准确的进行词汇发音才会更好的帮学生掌握词。在英语教育中，我们可以尝试将词汇放入英语短句中进行发音，这样不仅可以联系语境，更快的记忆单词，也能更准确的掌握词汇发音，从而使得词汇的学习事半功倍。在高中阶段，教师一般不会对学生再进行语音的教育，这就容易使得学生只是机械的记忆单词，不会将语音和单词记忆联系起来，造成记忆困难。所以我们建议，高中教师也要适当的对学生进行词汇发音方面的教育，对以往的发音知识进行巩固，有必要时可以进行发音规律和拼写规律的讲解。如果学生能熟练的掌握发音技巧，了解发音规律，那么就会大大降低词汇记忆难度，音形结合，提高学习效率。

2.2注重词汇构词方法的教育

高中英语学习中，词汇量大大增加，学生短时间里难以记忆大量词汇，造成学习压力增加。所以我们在高中英语词汇的教育中，需要我们老师注重词汇构词结构的教育，教育学生掌握词汇构造规律，分类记忆，模块记忆，不断提高记忆能力，我们对此可以进行举例说明，首先分类记忆，例如，月份 January February March 等月份词汇可以放在一起进行记忆，模块记忆，例如，构词结构相似的词，进行联系记忆或者对比记忆，如，complement和compliment是特别相似的两个词汇，我们可以找出去区别进行对比记忆。

2.3进行语境词汇记忆法教育

在记忆词汇的时候，我们最简单的方式是将词汇放入一定的语境中，在对语境整体的理解下掌握单词，这种方式虽然有效但学生由于没有养成这样记忆的习惯所以并不常用，所以需要教师积极引导学生进行语境记忆法，我们可以举例说明这种记忆方法，例如；harmony 是协调；和谐；融洽的意思，我们进行死记硬背的话，可能也能在短时间里记住单词，但如果我们把它放入一定的语境中则会更快的记住，并且比死记硬背保持的记忆时间长的多，如“The will bring us all into harmony”意思是，“这将使我们大家和睦融洽”，所以将词汇放入特定语境中是记忆词汇的一种尤为有效的记忆方法，需要高中学生养成良好的记忆习惯，使得英语词汇学习事半功倍。

高中英语词汇教育需要我们的教育工作者积极响应国家教育规划和目标，不断改进学生记忆方式，提高学生记忆能力，改善现今的教育模式，为今后的英语教育打下坚实的教育基础，不断培养出高素质的人才。

【参考文献】

【1】屈武刚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略【J】.中学生英语（高三版），2014（2）

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【关键词】 高中英语 词汇 教学方式

语音、词汇、语法是构成语言的三大要素。而词汇是语言的基础，语言学习必须通过词汇来传递信息、表达情感、交流思想。在英语教学中，词汇是重点难点内容之一，也是学生学好英语最基础、最重要的内容。然而，许多高中生往往会因为枯燥繁杂的英语单词而对英语学习望而却步。高中生由于自己掌握的词汇量甚少，英语学习成效甚微，往往不会运用所学的单词进行交际。

1. 高中英语教学存在的主要问题

1.1 词汇教学方式单一

大多数高中英语教师在课堂上都是按照课后词汇表上的词汇来教单词的，在学习新课文之前，总是先带着学生读几遍单词，讲解一下单词的汉语意思，顺便引申出同近、同音的词或词组，然后就要求学生死记硬背。这样死记硬背的结果，却使得学生记得快、遗忘得也快，学生的听力和口语水平也得不到切实的提高。

1.2 记忆方式牵强

由于高中英语词汇的数量繁多冗杂，高中教师大都要求学生机械式地记忆枯燥的单词。这种死记硬背式的记忆方式效果很糟糕，一些学生常常背得快、遗忘得快，反复记忆也使得学生对英语学习的兴趣递减。

1.3 词汇学习方式传统

大多数高中生在考试中因为词汇量掌握得少，而可惜地丢了分数。他们偏执地认为只要掌握了大量词汇，就能把英语学好。于是他们更着重地背单词，但是高中英语教材书中的词汇量如此之多，他们在英语单词上花费了更多的时间。但是这种孤立传统的词汇学习方式，并没有让学生自己真正掌握运用单词。英语词汇的结构复杂多变，他们只是简单掌握了单词的意思，却不能明确地根据句意选择词汇的变形形式，也不知道如何在句式表达中运用词汇的何种结构。

1.4 词汇读音扭曲

在英语词汇教学过程中，许多学生会通过汉语来标注英语的读音，并且硬性地记忆单词，这种学习方式会严重影响英语词汇的发音，长时间下来，学生对词汇发音也会变得别扭、生硬，最终导致学生英语词汇的“汉语发音”。

2. 解决高中英语词汇教学问题的建议

2.1 多元化的词汇教学方式

词汇教学方式的单一，使得学生对英语学习的兴趣递减。因此，高中英语教师不能一味只是单一地带读几遍课后单词就可以了，然后让学生自己记忆词汇。

2.2 结合语境学习词汇

英语中，往往有些词汇有多重含义，在不同语境中所表达的意思不一样。教师们可以结合不同的语境来诠释单词的意思。比如，单词capital在human capital中是“资本”的意思；在capital letter中是 “大写字母”的意思；而首字母C大写的情况则表示 “首都”的意思，如Capital of China。同样此处的China大写首字母China 就是 “中国”的意思，小写首字母china就是 “瓷器”的意思。

2.3 熟知英语的构词结构方法

英语中词汇的构成也是富有规律的。教师们可以教授学生掌握词汇的构成方法以便加深对英语词汇的理解。这对于学生学习英语词汇会有很大帮助。例如，在英语词汇中，名词、动词、形容词前加上前缀dis-、in-、im-、un-等等就表示否定的意思；一些动词之后加上-er（or）、-ster之类的后缀则表示从事某种职业或参与某种活动的人。

2.4 强化词汇的语音学习

英语有英语的发音标准，汉语有汉语的发音标准，教师要求学生尽量不要用汉语谐音来读英语，这样读出来的英语难免会有汉语的语气。教师要指导学生哪些地方是需要读重音的，哪些情况是可以连读、弱读的。教师要时常让学生们来读句子、词汇，纠正学生的发音，巩固和强化词汇的学习。

2.5 拓宽学生阅读途径

教师们可以要求学生们挤出背单词的时间多阅读课外报刊、读物，这样高中生既能结合不同的语境分析词汇、掌握词汇，还能增加课本以外的词汇量的积累。学生通过阅读刊物，了解一些词汇的具体实际的用法，以增强自己的交际能力。

3. 结语

随着新课标的改革，教师们的教学方式也应该顺应时代潮流。教师们也应该根据自己的具体实践经验，结合不同学生的不同的词汇学习特点，制定出一套切实可行的教学方案，同时在教学方式上有所创新。教师不仅要以提高学生们英语成绩为目的，而且要教会学生如何将词汇具体运用到实际当中。

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（湖南中医药大学人文社科学院，湖南长沙410208）

摘要：在一些教学原则和理念上，词汇法与交际法颇为相似，但词汇法更为正确地认识了学习者的语言认知和习得规律，因而更应将其应用于英语口语教学。在实践中，教学者需要结合英语本土化的实际，对词汇法的运用进行必要的调整和设计，以保证口语交际训练中输入语料和所依据的语境的真实性。

关键词 ：交际法；词汇法；英语本土化；英语口语交际能力；英语口语教学

DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.029

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0062—03

收稿日期：2014—07—28

作者简介：谢粤湘（1975— ），女，湖南长沙人。湖南中医药大学人文社科学院外语系，讲师，硕士，研究方向：英语口语，商务英语。

虽然中国学习者经过了多年的英语学习和训练，但运用英语进行口头交流的能力仍旧不强，其原因是多方面的，包括教学者的教学方法、教学风格、专业素质，学习者的学习动机、学习自主性，口语学习的环境，教材编写的选材和原则，等等。那么，在中国，英语口语到底要如何教？有没有什么方法可以拿来即可用，用后即有效？中国学生的英语口语交际能力一直为人所诟病，这是否与教师所使用的教学方法有某种程度上的关联性？除此之外，还有哪些因素是口语教学中应该重视，但却一直被忽略的？中国英语学习者要摆脱较差的口语交际能力，出路何在？在本文中，笔者试图对上述疑问一一予以回答。

一、交际法在我国英语口语教学中未取得预期效果的原因

传统的以语法学习为中心的教学方式早已被证明是无助于提高学生的英语听说水平的。学界和英语教育界在最近一二十年间将眼光投向交际法教学，试图另辟蹊径。然而，交际法在我国英语教育实践中并没有取得预期的效果。正如语言学家Lewis指出的那样，交际法所强调的一些重要的教学原则，如重视接受能力、淡化错误订正的重要性、加强学习者的自主性等并未得到很好的贯彻实施。［1］而更深层次的原因则如学者孙铭指出的那样，对于我国英语教学来说，交际法主张“以做为先”、“由做而知”、“重做轻知”，这样的教学理念是不符合外语学习认知过程及其规律的。外语教学应遵循“以知为先”、“从知到做”的认知顺序。［2］

除了以上两点原因，我们认为交际法运用的失败还有一个非常重要的原因，那就是作为舶来的语言教学法，交际法并没有经过教学者的“本土化”改造，以适应中西方不同的语言学习环境。交际法倡导教学过程交际化，要求在教学中创造接近真实交际的情景，通过大量的言语交际活动来培养学生运用语言进行交际的能力，并将课堂上的交际活动与课外生活中的交际结合起来。然而，从多年的教学实践来看，交际法在运用于口语课堂的时候，学习者并非处于真实的交际情景当中。教材中的“情景”绝大多数都设定在英、美国家，与中国学生的语言认知环境相距万里，因而，对于中国学生来说，并不是真实的交际情景。学生在课堂上用这些语料所进行的“交际”实际上不过是“虚拟对白”，学生一旦离开课堂，应付真实的母语环境，则困难重重。从客观上来说，交际法似乎更适合于以英语为母语或第二语言的教学。对于我国这样以英语为外语的国家，如不能取其精华，并着力对其加以“本土化”改造，则交际法终将是南橘北枳，无助于学习者口头交际能力的改善。

二、词汇法的基本理念及其在运用中的困惑

交际法运用的失利使得众多英语研究者和教学者转向词汇法，以寻求出路。从严格意义上来说，词汇法仍应属于交际法的范畴，但两者之间仍有重大的区别：前者在后者的基础之上进行了修正，摒弃了后者忽视语法和词汇的做法，突出强调了词块教学的重要性。该方法的主要倡导者、语言学家Lewis认为，语言的中心是由各种类型的词块组成的词库；不同的词块组合起来，形成句子，进而组成连贯的篇章。因此，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法，这也是词汇法的核心观点所在。运用词汇法进行口语教学应遵循几个重要原则：（一）教学的重点应从语法转向词汇，学生应根据自己的需要大量吸收有用的词汇。（二）口语与书面语要取得平衡，应优先发展口语，尽量推迟书面写作的训练。（三）注重“输入”，要求学生在学习的初期多听，而不是多讲。（四）要给学生提供有意义的、可理解的语料，并且这些语言素材必须是真实的，以便使学生能在真实的语境中习得词汇。［3］

基于词汇法的基本理念，国内也有众多学者展开了实证型研究。如有的学者通过实验证明，词块能够促进英语学习者语言输出质量的提高。［4］ 还有学者得出了这样的结论：相对于语法而言，学习者运用词块的能力与英语口语成绩和写作成绩具有更加显著的相关性。［5］ 类似的实证型研究还有很多，得出的结论也基本趋同。但上述研究所选取的样本数量偏少，参与实验的学生数目不多，如此有限的样本能否具有广泛的代表性还值得进一步思考；此外，实验的方法往往是要求学生复述指定的文章或故事，这样做的结果有可能会导致结论的可信度降低。我们认为，口语能力的评定应考量学习者能否在各种真实的场景下与他人进行有效的沟通，而上述研究均未对此做出必要的回应。

综上所述，词汇法运用的困惑就在于，它要求学习者所输入的语料应具有真实性，其语言输出训练所依据的语境也应该是真实的，但这一原则并未在实践中得到贯彻实施。甚至很多教学实验和研究也都未能很好地满足该方法对真实性的要求。再翻阅各种版本的口语教材，则很容易发现，绝大多数教材所涉内容都围绕英美社会、生活中的种种情景展开，而中国本土的内容（如果有的话）基本只是点缀。如此一来，词汇法所强调的口语输入和输出所依据的真实性基本就无法保障了。另外，教学者未能有效地帮助学习者积累词汇，以满足其真实交流的需要，而后者也往往并不太清楚哪些词汇是其真实交流所需要的。因此，即便运用词汇法来进行口语教学，词汇短缺仍旧是学习者提高口语交际能力的一块短板，其最直接的表现就是口头表达空洞无物。

三、基于英语本土化的词汇法

在一些教学原则和理念上，虽然词汇法与交际法颇有相似之处，如都强调教学者应设计真实的语言交流环境，但词汇法更为正确地认识了学习者的语言认知和习得规律，因而抓住了解决问题的关键，即从掌握词汇入手来掌握一门语言，也就是从语言的“形”（内容）到语言的“神”（语法规则）。因此，相对于交际法而言，词汇法是目前口语教学中更应推广的一种教学策略。然而，我们仍需结合中国本土的实际，对其进行必要的调整和设计，以保证词汇法所强调的输入语料的真实性和输出训练所依据的语境的真实性，否则，词汇法很可能会重蹈交际法的覆辙。

事实上，词汇法的本土化调整和适应也是由英语本土化的大趋势所决定的。作为应用于国际交流的重要语言，英语随着全球经济的一体化而全球化，并在全球化的同时本土化。最近一二十年间，国内外学者对英语的本土化给予了充分的理解、认可，甚至是鼓励。代表人物如B.B.Kachru，他就英语在全球的传播提出了“世界英语”的概念。他认为，一方面，英语会引发世界其他语言发生改变，即这些语言会“英语化”；另一方面，英语本身也会在当地发生“本土化”和文化适应。基于此，才会有“英语的非洲化”、“英语的印度化”或者“新加坡英语”、“尼日利亚英语”、“菲律宾英语”、“斯里兰卡英语”等表述。［6］日本语言学家Okushima也提出，英语是“glocal”(由“global”和“local”拼撰而成)，即英语既具有国际性的特征，同时又具有使用地的本土身份。［7］国内有学者提出，在全球化背景下，可以实现英语国际化与本土化共存的“双层英语”，英语的国际化和本土化能够和谐共存。［8］另有学者对中国语境下本土化英语的可理解度和可接受度进行了研究，认为在中国语境中，英语的本土化特征具有较高的可理解度和可接受度。［9］ 因此，有“中国味道”的英语并非不可接受，相反，其在中国语境下具有较高的可理解度和可接受度。“中国英语”的出现和存在是英语在中国发生文化适应的结果，必然具有中国的本土身份特征。所以，要进一步认识我们的母语对英语的影响，在我国重构汉语与英语、中国文化与西方文化的对比关系。

综上所述，我们认为，中国学习者英语口语交际能力低下这一顽疾的解药就是基于英语本土化的词汇法。

第一，教学者本身应该对英语的本土化有更深入的理解，同时，应帮助学习者建立起英语本土化的概念。

第二，教学者和学习者均应认识到，现在及今后跨文化交际的着眼点在于努力运用英语，将中国本土的社会、文化、生活等介绍、解释、推广给来到中国学习、工作、旅游、居住的世界各国人民。跨文化交际的重心应从以往的“向外看”，或者更确切地说是“向英美看”，转为最大限度地“向内看”、“向本土看”。这也是中国国际地位不断提升和软、硬实力不断增强的必然选择。

第三，基于前两点认识，应督促学习者建立起自己的、有中国本土特色的“词汇库”，以避免或减少在跨文化交际中出现的“文化失语”。需着力搜集、整理和学习其在中国本土学习和生活中最常见、使用频率最高的词汇，以改善其在口语交际中因该类词汇短缺而出现的内容空洞的状况。同时，应鼓励学生不必过于担忧某些“汉”味扑鼻的表述，因为这本身就是英语在中国本土化的正常表现。但仍需提醒其确保这些词汇具有较高的公众接受度，避免随意杜撰。

第四，口语教学者应提供各种真实的语境，让学生练习词块。这种真实的语境应设置在中国本土，而不是国外；同时，应围绕与学习者的学习、生活密切相关的主题展开。

第五，应鼓励学习者综合运用包括背诵、复述在内的多种非交际性的口语学习策略，以使其更好地学习与语境并无关联的词汇，更高效地扩充自己的词汇库。

四、结语

在英语全球化和本土化的背景下，我们需要学习英语这种国际性的语言，以保持与世界的同步。更为重要的是，要熟练地运用这门语言，将中国的社会、文化、生活等真实地展现在世界面前。从根本上来说，中国文化的生命力来源于中国人自己的文化自信与文化自觉。我们应该认识到，在现在及将来，我们绝大多数的国际交流都发生在中文的母语环境中，因此，作为国际交流工具的英语应该适应这个环境。只有重视中国本土的语言环境，并进行适宜的调整，才能在我国的口语教学中得心应手地运用词汇法。

令人欣慰的是，目前，已有英语教育的参与者对此作出了回应。如外语教育与研究出版社修订出版了《新视野大学英语视听说（第二版）》系列教材，其中就有许多令人耳目一新的改变。它在前版为学生提供“有用的表达”的基础上增加了不少有关中国社会、文化、生活方面的素材，其提供的教师用书甚至搜集、归纳了许多最近的本土文化现象和事件（如超级女声），并用英文表述出来，供教师参考。教材还增添了与每单元主题相关的词汇表，给学生提供了可能用于真实口语交际的常见词和高频词。可以说，这套教材立足于英语本土化，从词汇法的角度做了很多有益的探索。［10］据悉，该出版社还准备在本土化的路上走得更远，正在投资拍摄由中国人出演的口语交际视频素材，内容围绕中国学生在本土的社会、生活点滴展开，用于编纂更新的口语教材。若能尽快付梓，则实为教学者和学习者的福音。期待未来有更多的英语教育参与者投入到教学改革研究和实践当中来，共同促进中国文化的国际表达。

［

参考文献］

［1］Lewis，M.The lexical Approach［M］.UK：Language Teaching Publications，1993.

［2］孙鸣.我国英语交际法教学之若干问题再思考［J］.外语与外语教学，2007（7）.

［3］Lewis，M.Implementing the lexical Approach：Putting Theory into Practice［M］.UK：Language Teaching Publications，1997.

［4］周超英.词块与外语学习者语言输出质量关系的实证研究［J］.湖南第一师范学报，2008（2）.

［5］丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究［J］.解放军外国语学院学报，2005（3）.

［6］Braj B Kachru.World Englishes-Agony and Ecstacy［J］.Journal of Aesthetic Education，1996（2）.Special Issue：Distinguished Humanities Lectures II （Summer，1996）.

［7］Yasukata Yano.World Englishes in 2000 and beyond［J］.World Englishes，2001（2）.

［8］文秋芳，俞希.英语的国际化与本土化［J］.国外外语教学，2003（3）.

篇8

［关键词］高职；大学英语；词汇教学；技巧

词汇是最基本的语言构成材料，在语言教学中起着基础作用。从高职英语学习的角度来讲，个体掌握的英语词汇量会直接影响到其英语理解能力和表达能力，这就对高职英语教学提出了更高的要求。高职英语教师只有切实认识到词汇教学的重要性，采用相关技巧去教学，才能提高词汇教学质量和效果。

一、英语词汇教学的重要性

词汇在语言系统中占据着重要地位，在语言学习中，个体掌握的词汇数量和词汇理解程度决定了其语言应用能力。如在高职英语学习中，学时掌握的词汇量越多，他在阅读理解中能看懂的部分就越多，他在运用英语来交流时才能更好地表达自己的想法。所以，许多语言学家都说：“没有语法只能影响信息传达质量，但是没有词汇则无法传递任何信息。”《高职高专教育英语课程教学基本要求》也明确要求学生经过一定学时（180－220）的学习，要掌握一定量（3400个左右）的词汇。高职大学英语词汇教学内容主要包括单词结构、构词法、单词意义和词义演变历史等，通过词汇学习，学生不仅能掌握系统的词汇知识，还能对英语词汇的历史演变、发展现状有所了解，并对词汇运用时的各种现象、词汇语境做出合理解析，进而提高个体的语用能力和交流效果。总之，在英语学习中，词汇学习是基础、不可或缺的一部分，脱离词汇谈英语学习，要想越过词汇去学好英语，都是无意义的，也是不可能的。

二、高职大学英语词汇教学存在的问题

（一）对词汇教学的重要性认识不足

高职大学英语教材中的词汇量比较大，词汇教学存在一定的难度。但是，许多教师在词汇教学中都存在这样的想法，词汇学习的重点在于学生自己，教材已经将词汇学习任务交代的很清楚，教师在词汇教学中，只要做好词汇领读、词汇讲解即可，单词学习和记忆则是学生自己事。因此，词汇学习的重担就完全转移到了学生身上，对于高职生来说，许多单词都难以理解和记忆，并且许多高职生的自学能力都不强，只有少数学生会按照教材和教师要求去学习英语词汇。教师对词汇教学的不重视，学生在词汇学习方面的约束力太差，使得高职词汇教学基本上处于放任不管的状态。

（二）词汇教学内容和方法老化

我国高职教学改革早已起步，但直至今日，许多高职英语教师在英语词汇教学方面，采用的仍就是以教材为主、以灌输为主的封闭式、填鸭式教学法。如在词汇教学中，一些教师只知道围绕教材来教学，很少会涉及到教材之外的内容，并且在词汇教学上只知道进行词汇拼读、意义讲解、造句，却很少会讲解单词发音与拼写之间的关系、词汇音变现象不发音现象，关于词源的系统性介绍更是少之又少，这就使得词汇教学孤立化。在这样的教学方式下，学生也养成了机械、被动记忆词汇的习惯，词汇学习效果不佳。有的教师在教学中出于对词汇的重视，存在着求多求全心理，一味的进行词汇扩展，反复去讲解个别词汇，但是却不关注词汇学习方法教学。而高职生由于词汇积累有限，在词汇理解和消化方面都存在较大难度，根本跟不上教师的节拍，学生的词汇遗忘速度比记忆速度更快。（三）重学习轻应用高职是培养应用型高技能人才的重要阵地，高职英语教学的重要目标是培养学生的英语知识、能力和素质结构，帮助学生将来应用英语打好基础。高职教育的特殊性要求高职英语教学必须遵循“实用为主、够用为度”的教学原则，重点培养学生语言技能和语言应用能力。具体到高职英语词汇教学中，教师要从语用的角度，深挖词汇背景知识，加强词汇与生活的联系。但是，在高职大学英语词汇教学中，许多教师都存在“重学习轻应用”的心理，很少会围绕词汇进行教学拓展和延伸，词汇与生活、学生专业发展的关联不大。由于高职生要参加全国英语应用能力等级考试，因此，许多教师都将教学重点放在了等级考试词汇大纲范围内，侧重大纲词汇教学，导致学生虽然掌握了一定量的词汇，但是在词汇运用上却始终不得其法。

三、高职大学英语词汇教学技巧

（一）运用构词法扩大学生的词汇量

高职大学英语词汇虽然数量庞大，但是，许多词汇在构成、变化方面都有其特定规律，学生只要掌握词汇的构成规律，很容易就能记住词汇。构词法是词汇学研究的一个重要方面，也是学习词汇的一个重要工具。在词汇教学中，教师要对词汇构成、变化情况进行对比分析、归纳总结，总结出词汇构造、变化、搭配规律，如一些动词后面加ed或者Ly变成副词，动词加er变成名词等，通过构词法教学让学生掌握英语词汇转化、派生、合成规律，就可以加深学生对单词的认识和理解，提高学生的词汇学习效率。如在单词构成中，以前缀和后缀为主的缀合法构词能力最强，英语单词的前缀成分以re、non、un、de最为常见，例子有cycle前面加re变成recycle（修旧利废）、person前缀non变成nonperson（毫无地位的人）、flappable前缀un变成unflappa－ble（沉着、冷静的）、pollute前缀de变成depollute（消除污染）等等，教师可以将许多词汇按照语义关联、构成关联汇聚到一起进行讲解，辅以联想法、释义法进行词汇讲解，将单词归类或建立单词树，进而形成纵横交织的词汇网［1］。这样不仅可以培养学生的关联和想象能力，扩大学生的词汇量，还能提高词汇教学效果。

（二）在语境中讲述词汇知识

关系学认为，语言的主要目的是交际，而人类交际要在特定的语境下进行。所谓语境，指在多种主客观因素和语言使用者共同作用下形成的语言使用环境。许多英语词汇都有着丰富的意义，在英语单词中，一词多义的现象可谓是非常普遍，并且，在特定的语境中，许多单词的意义都非常特别。过去，高职英语词汇教学存在的最大问题就是词汇与语境严重隔离，这是影响高职大学英语词汇教学效率的重要原因。鉴于此，在高职大学英语词汇教学中，教师要将单词教学置于更加广阔的文化语境、运用语境中去，使学生在不同的交际场合、文化语境中把握词汇的正确意义和用法，以提高学生的语用能力［2］。如weather这个词作名词时意思是“天气”，但是这个词还可以做动词、形容词用，并且，这个词在与其他词进行搭配时，词义非常丰富，如短语undertheweather的意义是不舒服，教师在讲述这个短语时，可从词的本意入手，讲述该词的其他含义，并站在文化高度，讲述西方文化中“天气”主题的丰富内涵及“天气与健康”关联。然后再告诉学生在遇到不懂或多义词时，如何根据上下文语境推测单词的意义，使学生真正掌握词汇用法。

（三）利用轻松的课堂氛围激发学生学习兴趣

与普通高校的大学生相比，高职学生的英语水平普遍较低，许多学生在英语学习上，还缺少学习兴趣和自我约束力。因此，在高职英语词汇教学中，如何激发学生的学习兴趣，也成为教师需要关注的重要话题。英语教学实践表明，轻松愉悦的课堂氛围，良好的师生互动，可以有效激发学生的学习兴趣。这就要求教师在高职英语词汇教学中，秉承以人为本的教育观，根据高职生心理特点和兴趣爱好，结合一些他们感兴趣的事件、事物来教学，组织各种小型的词汇学习、口语活动，并加强与学生的交流互动，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中提高学习兴趣。如在学习到有关食物的词汇时，教师可以将更多的学生熟悉的食物、饮料词汇都引入到词汇教学中去，扩大学生视野。在遇到一些难记的词汇时，教师可以将词汇融入到故事、诗歌、电影等英语素材中，并鼓励学生积极利用课外素材、资料来进行词汇学习，使学生在开放课堂中提高学习积极性。

（四）让学生在使用中记住词汇

在语言习得过程中，语言输入和输出同样重要。在高职大学英语教学中，知识传授只是教学的一部分，学生牢固掌握知识、能学以致用才是最重要的。使学生在使用过程中记住单词，比通过单纯的课堂教学使学生获取知识更具可行性，更有意义。因此，在高职大学英语词汇教学中，教师可以结合学生的专业，将一些课外素材应用到英语阅读和口语教学中去，并安排一些课外阅读和写作任务，让学生通过翻阅工具书、查找资料、合作学习完成作业，使学生在使用过程中掌握词汇知识［3］。如在高职模具专业和工业自动化专业英语教学中，教师可以将一些大型自动化机械的说明书、广告等用到词汇教学中来。在酒店管理专业英语教学中，让大家翻译一些旅游景区、涉外酒店的英语宣传页，使学生在语用过程中掌握词汇用法。

四、结语

综上所述，词汇教学是英语教学的基础和重点，但是高职英语词汇教学水平有待进一步提高。因此，在词汇教学中，教师要根据高职英语教学规律和学生特点，选用科学的方法来教学并给学生传授更多的词汇学习技巧，以扩大学生词汇量，提高学生英语学习水平。

参考文献：

［1］孙宏彬．高职大学英语词汇教学探索［J］．科教文汇（上旬刊），2008（12）：150，154．

［2］李敏．高职院校大学英语中的词汇教学［J］．科教文汇（上旬刊），2012（2）：135－136．

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关键词：英语术语； 词汇学；策略；研究

近些年，伴随着教学改革的深入与发展，词汇学研究问题引起了社会的广泛关注。英语术语教学是英语教学的重要组成部分，而英语术语词汇学教学又是英语术语教学的有机组成部分。从这个逻辑关系不难看出，加强英语术语词汇学教学，不仅有利于英语术语教学事业的发展，而且有利于整个英语教学事业的发展。然而，在英语术语词汇学教学过程中，这还存在着许多突出性的问题，如教学观念陈旧、教学模式单一、教学方法滞后等等。可见，在新形势下，加强英语术语词汇学教学研究，既是十分重要的，也是十分必要的。基于此，本文从基本概述与学习策略两个角度，对相关问题作了详细的分析和研究。

1.词汇学及英语词汇学的基本概述

1.1词汇学

简单地说，词汇学是一门研究语言词语的学科。它主要研究语言词汇结构，如词汇结构、词汇性质、词汇历史、词汇意义等等，是语言学的一个分支学科。对于词汇学而言，它的研究范围非常广泛，涉及词的构成与形态、词义与语境关系、词汇教学、词汇发展史等诸多领域。按照性质划分，词汇学主要分为两类，一类是普通词汇学，主要研究词与词汇共有规律；另一类是具体语言词汇学，主要研究汉语词汇学、英语词汇学等某一项具体语言的词汇。

1.2英语词汇学

英语词汇学是一门研究英语词汇的学科，是现代语言学的一个分支学科。概括起来讲，它的研究内容主要包括词汇历史、词汇来源、词汇发展、词汇构成、词汇意义五项内容。在词汇来源方面，主要由借词、创造、语义变化三种途径组成；在词汇发展方面，主要分为古英语时期、中古英语时期、现代英语时期三个历史阶段；在词汇构成方面，主要研究词的形式与成分。对于英语词汇学来说，英语词汇是其主要研究对象。这里所说的英语词汇，既包括简单词汇，也包括复杂词汇，还包括复合词汇以及语言中有意义的单位。

2.英语术语词汇学的学习策略分析

英语术语词汇学与英语词汇学是特殊与一般的关系。因此，无论是英语术语词汇学的教学，还是英语术语词汇学的学习，既要遵循英语词汇学教学与学习的一般原则与方法，同时也是坚持适合自身实际的原则与方法。对此，本文对英语术语词汇学的学习策略作了如下的归纳与分析。

2.1联想法

对于英语术语词汇学而言，联想法是其必要的学习策略。这里所说的联想，其内容非常广泛，如相似联想、关系联想、对比联想、词缀联想等等。心理学理论指出，联想可以客观反映事物之间的联系。通过联想，可以极大地促进人的心理活动，如思维、想象、记忆等等。在应用联想学习策略的过程中，要依据辨析分解、纵横归类、串联归类，建立和完善相互依存的知识结构。这样做，可以切实增强记忆效果，有效缓解遗忘压力。以词缀联想法为例，在学习词汇corporation时，可以利用它的词缀—tion，联想带有该词缀的相关词汇。通过联想，可以学习或巩固大量的词汇，增加自己的词汇量。词汇量是学好英语术语词汇学的基础。词汇量越大，就越有助于英语术语词汇学的学习；相反，词汇量越小，就越不利于英语术语词汇学的学习。因此，在学习英语术语的过程中，要充分一切可以利用的学习策略，扩大词汇量，而联想法就可以很好地实现这一目标。

2.2海量阅读法

在传统的英语术语学习中，学生们习惯于“死记硬背”的记忆方法。对于这种记忆方法，虽然也能取得一定的记忆效果，但是记忆效率、记忆实效等方都存在着明显的不足。与这种记忆方法不同，海量阅读法可以避免呆板的“死记硬背”，通过大量的阅读和语言交际，在实践中掌握各类英语术语。长期的实践发现，海量阅读法可以全面地了解外国的语言环境和语言文化。与此同时，它在学习过程中还能发挥温故知新的作用。对于英语术语词汇学而言，贵在得体，懂得在何种场合、何种时间，用何种语言和何种态度来交流。而通过海量阅读法，可以明显地提高学生的实际应用能力和应用实效。

2.3语境猜测词义法

在现实中，英语术语词汇学学习绝不能孤立地进行，而要充分发挥语境的作用。对于同一个英语术语词汇，它可能有多种含义或解释。因此，要想学好英语术语词汇，首先要弄清楚该选用哪种含义或解释，而语境就起到了很好的筛选作用。在阅读过程中，不管是遇到生词，还是遇到一词多义的英语术语，不要盲目地去查字典，而要将该术语词汇回归到文章中去，利用上下文的语境以及词汇的前后关系，仔细揣摩和记忆该英语术语词汇。可见，在英语术语词汇学习过程中，语境猜测词义法是不可或缺的学习策略。

2.4利用词的位置和搭配的差异法

同样的词汇，或者同义的词汇，因为位置或搭配的不同，都可能引起词汇含义或意义的不同。以work与job为例，这两个单词有着相同的词义。但是如果将其与“out of”搭配，“out of work”表示失业，而“out of job”则不能。对于英语术语词汇来说，它们是由两个或者多个单词组成的。因此，在实际中，英语术语词汇学习同样也会遇到上述问题。为此，在学习过程中，有必要弄清楚词的位置与搭配，根据位置与搭配的不同，合理判断英语术语词汇的真实含义。通过这样的反复训练，能够切实提高英语术语词汇学的学习水平。

3.结束语

综上所述，在新的教育环境下，加强英语术语的词汇学研究是一项非常系统的工程。为了将该项工程做好，要注意这样几个问题：首先，要对加强英语术语词汇学研究的必要性与重要性有一个清晰的认识；其次，要对当前英语术语词汇学的研究现状有一个全面的分析；最后，要对英语术语词汇学的学习策略有一个科学的把握。只有这样，才能切实提高语术语词汇学的研究水平，才能有效推动英语教学事业的深入发展。

参考文献：

[1]赵丽.外语词汇学习策略研究与展望[J].教育艺术，2011年07期.

[2]祝慧颖，徐艳珍.高职高专院校英语词汇教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2011年06期.

篇10

关键词 大学英语 词汇 教学

一、引言

词汇是语言组成的三大要素之一，是听、说、读、写的基础，是语言交流的媒介。词汇教学在外语教学中占据主导地位。研究者认为，语法的作用固然重要，但与词汇相比，它也只是起到词汇间关系的调节作用，而表达语言实际意义的是词汇。学生在大学英语学习中，会遇到各种各样的难题，如何以词汇为突破，采用正确的大学英语课堂教学方法、激发大学生学习英语词汇的兴趣和爱好、掌握词汇学习的技巧和方法、实现大学英语教学的目的等问题，已向大学英语教学提出了挑战。

二、大学英语词汇教学要求和重要性

2007年，我国教育部就针对大学英语教学颁布了《大学英语课程教学要求》，对大学阶段的英语教学进行规定的同时，对听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力翻译能力提出了要求，并给出推荐词汇量，要求学生掌握的词汇量，在中学学习的基础上，应达到约4795个单词和700个词组。英语学习中，学生听、写、读，最直接和首要掌握的就是词汇，英语是一种工具，最终的目的就是顺利地进行交流，衡量学生英语水平的高低,词汇量的大小是一个重要指标。

教育学家指出，如果把语言比作人体，那么词汇就是人体的器官和血肉，可见，词汇掌握和积累在英语语言中重要性，也衬托出大学英语词汇教学的重要地位。很难想象一个词汇贫乏者如何面对通篇都是陌生词汇的翻译文稿；也无法相信其语言知识、技巧在人际交流中的灵活应用和书面表达没有障碍。整个英语学习的过程，就是通过词汇将语法和语音相互联系的过程。丰富和积累词汇量，以及由此展开的听、说、读、译能力的扩展，是学生英语语言技能得以全面提高的必由之路。所以必须将词汇教学作为大学英语教学的重中之重。

三、目前大学英语词汇教学中存在的问题

英语词汇具有数量大、相似度高、变幻多样、含义丰富等特点，给学生的学习和记忆造成了很大的困难。大学的英语词汇教学，依然延续着传统的教学模式，即一边为英语单词，一边对应词义相同或相近的次或词组的英汉对照的词汇表的记忆方式。教师在讲授词汇时，也仍然把英语语言学习看作是死记硬背式的简单而机械的学科，强调词汇的准确和一一对应。国内的学生走出国门，到英语国家留学，为什么语言能力提高得快，除了语言环境，其中主要的原因在于，国外的老师坚决不允许学生使用汉语解释英语的英汉字典，要求学生一律改用英语解释英语的字典。国外的老师强调，语言的学习就应该用该语言思考该语言，当你做梦都在用英语说话时，你就掌握了英语。

现阶段，我国大学英语词汇教学存在以下问题：

（一）学生缺乏有效的学习方法。

英语教学过分强调语法、语言结构和语言形式，而忽视了大学英语词汇教学，教师机械地教，学生机械地领会，完全依靠死记硬背。阅读时，遇到生词就查字典，把过多的精力放在查找生词和标出中文意思，把阅读变成了清理阅读障碍的工作，完全忽略了阅读材料的美感，进行全面的理解，为记单词而记单词，将词汇与阅读材料完全脱离，这样会导致不仅英语词汇记忆困难，而且容易遗忘的现象。

（二）学生自主英语词汇学习动力不足。

通常，学生在有大学四、六级英语考试的压力下，大学英语词汇教学收效显著，词汇量增长很快；但在基础阶段之后,大部分学生的英语词汇量随着压力的减小而越来越小，导致学生在校期间没有达到教学大纲所要求掌握的词汇量。这种现象从一个侧面反映了学生没有把词汇量的积累当作语言的必备，也反映了教师没有把词汇量的积累的重要性贯穿到学生的语言学习中，学生没有形成良好的语言学习习惯。

（三）词汇教学被弱化处理。

将交际法融入中国英语教学后，很多英语教师为了活跃课堂气氛，采用互动教学模式，即师生在相互交往、沟通的过程中既是主体，又互为客体地进行教科书内和教科书以外的深层次的探讨的师生共同参的一种新型的教学模式，用以体现学生的参与性与教学的渗透性。这样课堂活跃了，词汇教学却被弱化了。最为重要的是，许多教师错误地认为，词汇学习是学生在课下能够自行完成的任务。于是，学生在缺乏教师正确引导的词汇学习中，面对浩瀚的英语单词，只能采取机械的死记硬背的记忆方式，这样，不仅事倍功半，遗忘率高，而且会导致学生正确说出一个英语词汇所对应的汉语不难，但缺乏对该词汇的正确应用的结果。学生学习语言的积极性也会受到影响。

（四）词汇记忆方法和教学策略落后。

大学英语教学中,词汇教学多以教师对其语音、词性词义的讲解为主，教学方式仍以传统的填鸭式为主，过多地对单个词汇讲解，缺乏适当的词汇练习和融会贯通，往往仅对课后的生词机械性地、孤立地逐一讲解，既忽略对单词背景知识和对该单词组成的各类词组的讲授，也很少注重词汇学习方法的探讨和在策略上对学生给予足够的指导，学生对生词的理解狭窄，尤其是对词汇的拓展意义领会不足，给学生的学习带来一定的困难。

（五）词汇教学空间有限。

对于非英语专业的学生，英语作为一门公共课程，课时相对较少。针对英语课时较少，但教学任务却很繁重的现状，英语教师只能在规定的课时内，完成教科书内容，而对于作为英语学习的关键因素英语词汇的用途、拓展等不能系统地进行教学和训练。

四、提高大学英语词汇教学的构想

大学英语词汇教学中，教师应明确自身的重要职责，教会学生掌握科学、合理的学习方法和策略，激发学生的词汇学习兴趣，提高他们英语词汇学习和融会贯通的能力，达到事半功倍。

（一）打破照本宣科的词汇教学模式。

针对大学英语教科书与时代差距较大，缺乏足够的信息量，课本中心词的复现率过小、不能有效地激发学生主动学习的兴趣等现象，教师的词汇教学方式应与社会发展紧密联系，注重向学生讲授词汇学习的理论知识，避免学生无从了解词汇的认知规律、前学后忘的英语词汇学习挫折感，培养他们根据上下文猜测陌生词汇含义的主动学习的能力。面对教材庞大的词汇量，教师应改进教学手段, 优化教学模式，采用让学生根据新词汇编排一个情景对话等新的教学方式，把词汇放在特定的语境中，通过上下文的关联，了解词汇更多的用法。活跃的课堂气氛，有助于学生的记忆。

（二）遵循词汇教学记忆规则。

认知心理学家认为，人的记忆可分为瞬间记忆、短时记忆、长时记忆三个阶段。我们常常发现第一次记住的词汇，很快会忘记，但第二次记忆后会长期记忆。学生学习词汇也同样，由于没有把短时记忆转换成长时记忆，所以词汇的遗忘率高。词汇输入的频率和强度可卓有成效地改变这一现象。理解是记忆的基础，教师授课时，应通过灵活多变的教学形式, 举一反三，触类旁通，力求营造词汇在一定的情景或语境中的反复呈现，引导学生摆脱机械的、枯燥的、形式单一的词汇记忆方式，顺利克服词汇记忆的难关。培养学生不怕遗忘，但求温故而知新的学习习惯。

（三）重视词汇教学的拼读。

一些学生在词汇学习过程中不读不写，对照汉语意思而对单词的英文注释不感兴趣，错误地将学习英语停留在看懂英文材料层面上，忽视了朗读的作用。教师应重视和鼓励学生词汇学习的大声朗读。朗读时，注意力集中，是一个有效的词汇消化和内化的过程。教师应耐心地引导学生的语音基础，鼓励学生多朗读，循序渐进，从词汇开始，依次到词组，单句到短文，使学生在朗读过程中建立自信心，在阅读和朗读中增加词汇的记忆和运用。

（四）运用科学的词汇学理论作指导。

英语词汇并非杂乱无章，大多数有规律可循。教学中应重视构词法等词汇学基本知识的讲解和基本词汇的传授，揭示英语单词的奥秘，使学生了解构词原理和规律，增强学习词汇的系统性，增强英语学习自信心。英语词汇浩如烟海，应优先重点学习基本词汇。有研究发现，一个普通的英国农民，一生中只用到大约2000个基本词汇就能够支撑他日常的生活和交流。英语词汇很多是通过派生法、合成法、转化法等转化而来的，教学中应采用词汇教学理论，传授语义构成，语义关系时配以词形转化等形式多样的练习，提高学生对词汇的敏感度，将词汇教学科学地融入到听、说、读、写、译的教学中。

五、结论

英语词汇教学是一个复杂的、多层次的语言的认知过程，也是学生学习英语的一个重点和难点。词汇教学中，只有认真分析学生在学习词汇的过程中所面临的困难和问题，采取科学有效的方法和策略，才能引导学生掌握正确的英语学习方法，实现大学英语教学的目的。

参考文献：

[1]杨威.大学英语词汇教学的方法论述略[J].沈阳农业大学学报（社会科学版）,2011, 13,(3):350-352.