建筑工程类专业范文

导语：如何才能写好一篇建筑工程类专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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文献标志码：A

文章编号：1671-1009(2011)05-0074-01

建筑工程专业以培养掌握本专业必备的基础理论和实践知识，并具有本专业相关领域工作能力和专业技能的学生为目标。实践教学是建筑工程专业教学课程中的重要组成部分，是整个教学过程中无可替代的重要一节［1］。

一、建筑工程专业实践教学特点

一般说来，按照教学特点来划分，建筑工程类专业的实践教学大体可分为:演示与验证型、工艺操作型、设计型和综合型［2］。

1、演示与验证型实践教学。演示与验证型教学实践包括力学试验、结构试验、房屋建筑学认识实习。

2、工艺操作型实践教学。工艺操作型实践教学一般包括计算机文化基础、建筑制图识图、建筑材料试验、建筑CAD、测量实习、生产实践实习。

3、设计型实践教学。设计型实践教学主要是各种课程设计，如房屋建筑学、混凝土及砌体结构、工程预算、施工组织等各种课程设计。

4、综合型实践教学.演示与验证型实践教学偏重于培养学生的认知能力；工艺操作型实践教学偏重于学生的动手、接受新知识、开发新技术、创新等能力；设计型实践教学则偏重于培养学生使用文献检索能力、运用所学知识解决实际问题的能力、创新能力等；最后，通过综合实践教学，对学生综合能力进行一次大检验。

二、建筑工程专业实践教学存在的问题

建筑工程专业经过多年的教学实践，如果依照以上几种教学模式进行实践教学，虽然学生能够按要求完成一部分内容，但问题依然存在。下面就各个实践教学环节中存在的问题进行简要的分析。

1、演示与验证型实践教学。在演示与验证型实践教学中，一些学生被动地接受知识，对课本太过于依赖，离开课本就不知如何解决一些实际问题。

2、设计型实践教学。在设计型实践教学中，画图任务一般学生基本能够完成，但总体来说学生的综合运用知识能力较差，设计过程、细部构造处理等部分完成得不是很理想，不能很好地达到此部分实践教学的目的。

3、综合型实践教学。在综合型实践教学中，管理人员对学生管理的难度比较大，有些学生只是写写实习日记，日记内容缺乏个人的真实感觉和独到见解，影响了实践教学的质量，这样就达不到综合型实践教学的要求。

三、建筑工程专业实践教学改进建议

建筑工程专业实践教学培养出来的学生应具备以下三个方面能力：

1）适用性。也就是说要使培养出来的学生适应社会与经济发展的需要，具有较快的转业能力，并且能够很快地适应现实工作岗位要求［3］。

2）实用性。实践教学培养出来的学生还应具备动手、操作能力，这样一来，等到毕业之后，用人单位就可不用培训或者对其略加培训即能上岗，大大地增加了建筑工程专业毕业生的竞争力。

3）灵活性。学生应具备准备迎接市场的不同需求的应变能力，专业知识牢固，知识面比较宽广，可以随时迎接市场的挑战。

1、理论与实践教学相结合。建筑工程专业教学实践应把实践教学贯穿于学生的整个学习实践过程中。可以把具体的工程施工图纸引入课堂教学，使专业基础知识和基本理论教学与实际工程紧密结合，提前让学生建立起清晰的工程形象。

2、结合工作岗位能力要求改进课程内容。结合工程现场施工的要求，增加具体岗位实际操作内容，删减那些理论性过强或已过时的内容，编写具有实践教学特色的教材，让学生更多更早的熟悉实际工程中的岗位需求。

3、综合型实践教学内容再置。对综合型实践教学进行研究和开发，对其教学内容进行再造，一方面可锻炼学生各项基本技能，另一方面实践教学还可以锻炼学生的团队意识、心理素质，这些素质对在校学生来说将是受益终生的［4］。

4、开展职业技能考核与鉴定。重视学生职业能力考核，努力把学生培养成“一专多能、一人多证”的人才。

5、改革考核方式，完善评价标准。传统的实践教学课程考核，主要根据学生的实习日记、实习报告、图纸等完成情况来评价，现在看来，这样的评价并不能全面反映学生的真实学习情况。把实践教学的过程划分为几个阶段，并为每个阶段制订相应的学分，最后加以综合，给出总评。将考核贯穿于实践教学的整个过程，并加以细化，使结果更为客观、合理。

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关键词：建筑 评估 模式 设计

当前，建筑行业的前景方兴未艾，建筑类办学机构的发展也是呈现出一派日新月异的景象，通过这几年我国有关建筑工程专业招生的统计数据可以表示。

但是，土建类专业快速发展过程中也存在着以下问题：如土建类专业结构失衡；建筑工程类专业办学条件仍不平衡；专业教学改革总体滞后；行业企业的参与度不高等。所有这些不足，有待于国家通过一种示范形式设置办学能力最底线。以下通过对教育教学的模式分析，提出对当前正要进行的对建筑类专业进行办学资格评估的理解和应用方式。

一、对市场经济环境下工科教学模式的认识

1、对常用的学科课程教学体系的分析

一直以来，我国的教学模式，常采用课程教学模式，对其进行分析，具有以下优点：如逻辑关联性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识；知识系统性强，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产；教学成本较低，学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价。但也存在以下不足：从教学安排看：理论学习与实训相分离；从教学内容看：忽视知识与具体工作任务的联系；从教学顺序看：理论先行，实训在后；从教学方法看：教师为主角，学生被动接受，忽视了学生健全人格的形成和身心的健康发展；从教学评价看：重记忆、轻理解，远离工作经验；从教学效果看：其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的难以培养学生的职业能力。所以，近年来在高职高专教学中，已逐渐被理论联系实际的教学方式所替代。

2、对实践教学模式的体会

在国外，德国的实践教学模式是“双元式”；英国的实践教学模式是“三明治”和“现代学徒”；新加坡的实践教学模式是教学工厂等，都是一种实践教学的模式。

在我国，实践教学方面已提出了“工学结合”、“基于工作过程”等各种教学模式。其实，在我国最早的实践教学是企业办学，各大企业自主创办了自己的技工学校等形式，教学过程理论联系实际，许多的教学过程就是在车间进行的。为企业培养了一大批技能型人才。当前我国的高职院校的两种形式，一是政府办学，一是民办学校。都是一种独立于企业的办学形式，由于这种办学形式与企业联系少，所以，企业基于自身利益考虑，学生到企业去项岗锻炼有一定的困难，但实践教学又必须有较多的实践机会。国家推行的教学资格评价正是适应了这种建筑类专业发展快，教学实践要求高，办学能力必须达到相应要求的情景。所以，进行建筑类专业教学评估是势在必行。

二、对建筑类各专业教学资格评估后教学模式的认识

以前，高职教育教学模式的设计是要求办学机构依据自身的特点进行适合开设专业的教学形式，相当于在教学工作过程中进行探索。现在，国家建设和教育两个行政主管部门推动的对建筑类各专业教学资格评估，相当于为建筑类各专业的教学模式选择提供了一个示范文本，将极大地推动相应专业的教学工作更上一层楼。新的教学模式主要体现在以下三个方面。

（一）教学“基本要求”。从以下几方面规定：专业名称；专业代码；招生对象；学制与学历；就业面向；培养目标与规格；职业证书；教育内容及标准；专业办学基本条件和教学建议；继续学习深造建议等。

（二）教学实训导则 从以下几方面达到：教学实训导则是以具体专业规定，在建筑工程技术专业方面，导则以正文表达校内实训内容，以附录形式表达校外实训内容。

校内实训师方面，根据校内实训职能要求，要求设立专职和兼职实训教师，每个实训项目不宜少于2人。专兼职任教师应具有工程实践经验及相关职业资格证书。

（三）行业论证 从以下几方面体现：评价要素包括条件、过程、结果三方面，以结果为主。评价指标体系由A资源条件、B教育过程、C社会评价、D就业状况、E职业发展、F社会服务等六个一级指标，22个二级指标和44个观测点组成。

三、建筑工程技术专业在办学能力上应体现的特色

即将进行的教学资格评估，必将对建筑工程相关专业的教学带来巨大的变革，如同对建筑类专业教育机构重新洗牌的效果。作为建筑类办学机构，应非常重视这项举措，及早准备。

按照以上国家两部委推行的教学评估要求，建筑工程专业专业应尽快调整教学模式，与国家推行的教学模式统一起来。首先，建立满足教学资格评估的研究机构，有计划、有步骤地研究和推动这项工作；

1、按评估要求，建设相应软件条件。校内实训基地建设导则要求，建设和完善11个以上实验实训室，并达到校内学生实训和社会服务的要求；建设和补充建筑构造、建筑制图模型室；建设本业专业各种教材、定额等图书室等硬件设施。

2、按评估要求，建设相应软件条件。配备满足建筑工程技术专业教学要求的专兼职教师队伍，双师型教师比例达到要求；研究编制教学计划文件，满足评估教学“基本要求”和“建筑工程现场职业标准”要求；完善各种教学制度如学分制度、考试考核制度、教师考评制度、学生参与建筑技能竞赛制度等，使各项教育教学活动在制度的框架内进行。

3、在满足以上条件的前提下，探索建筑工程技术技术教学特色。打破传统的课程教学模式，以员所需的主要工作职责和专业技能为依据，体现教学做一体化特点；多数的教学环节在实验实训室内完成；按照导则中校内实训教学要求，形成真实情景，把必须在校内完成的基本项目在校内完成，把宜在校内完成的选择性项目尽量在校内完成，拓展项目应设计好，使其能达到与将来的岗位工作无间隙对接。以下是几项关键做法：

（1）基于工作过程的课程开发。学习过程与工作过程相一致，理论与实践教育一体化的课程体系；将学生职业能力培养和个性发展有机结合起来；将职业工作作为一个整体化的过程进行分析，而不是点状的知识点和能力点；构建的是工作过程完整的学习过程；能够实现学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。

（2）实践教学是教学评估的重要内容，在课程开发之后，重在形成有实效的实践教学模式。

（3）建立具有鲜明实践特色的学分考核制度。教学的过程是以实践为主导的模式，与其相对应的成绩考核也应以实践方式为主。考核中，形成与工程类同的情景，以原理为基础，重点是工艺操作的熟练程度和工程管理相对应的方案编制能力。

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关键词： 土木工程 房屋建设 类型 分类

建筑工程的内容包括规划、勘察、设计、施工及竣工后的管理五个部分，其目的是为人类生产与活动提供场所，使房屋达到经济、适用和美观的目的。典型的建筑工程是指房屋工程，即通过对各类房屋建筑及其附属设施的建筑和与其配套的线路、管道、设备的安装活动所形成的工程实体。[1]本文就土木工程专业房屋建设工程的类型问题作初步探讨。房屋建设的工程类别有多种分法，可以按照房屋的使用性质分类，可以按照房屋结构采用的材料分类，也可以按照房屋主体结构的形式和受力系统（也称结构系统）分类，建筑师习惯于第一种，结构工程师和施工工程师则习惯于后两种，尤其是第三种分法。

一、按照房屋的使用性质分类

按照房屋的使用性质分为民用建筑、公共建筑、工业建筑、农业建筑。

民用建筑是指提供人们居住、生活、工作和从事文化、商业、医疗、交通等公共活动的房屋，比如图书馆、商店、医院、停车场等。由于民用建筑是人群聚集的场所，有着与公共建筑类似的要求，一般采用框架结构为主体结构。

公共建筑包括办公楼、教育科研类、文化娱乐类、体育类、商业服务类、旅馆类、医疗服务类、交通类、邮电类、市政公用设施类等类型的建筑。它是大量人群聚集的场所，室内空间和尺度都很大，人流走向问题突出，对使用功能及其设施的要求很高，因此经常采用将梁柱连接在一起的大跨度框架结构和网架、拱、壳结构等为主体的结构。[2]

工业建筑是指供人们从事工业生产的房屋，包括生产用房和辅助用的房屋，如机械、医药、化工、食品等厂房。它往往有巨大的荷载、沉重的撞击和震动，需要巨大的空间，有温度、湿度、防爆、防尘、防菌等多种特殊要求，以及要考虑生产产品的起吊运输设备和生产线路等。单层工业建筑经常采用的是排架结构，多层工业建筑往往采用框架结构。

农业建筑是指提供人们从事农业生产的房屋，如养殖场、畜牧场、蔬菜大棚等。它往往采用的是砌体结构或轻型钢结构。

二、按照房屋结构采用的材料分类

按照房屋结构采用的材料可分为木结构、砌体结构、混凝土结构、钢结构等。

木结构是人类最早兴建的建筑工程结构之一，它是将原木材经过齿形连接，螺栓连接、钉连接、键连接或铰连接，形成各种形式结构。[3]现代木结构建筑是指以各种木质人造板材或经过处理的原木、锯木为建筑的结构材料，以木质或其他建材为填充材料，并以构件或钢构件为连接材料建造的房屋。这些经过加工、处理的再生木质人造板材直接替代天然原木使用，其结构性能和防腐、防火性能远优于天然原木。

砌体结构是指采用砖、石、混凝土切块等砌体建造的结构。随着新材料、新技术和新结构的不断研制和使用，以及计算理论和计算方法的不断完善，砌体结构得到了广泛应用和迅速发展。

以混凝土为主制作的结构称为混凝土结构。它包括素混凝土结构、钢筋混凝土结构和预应力混凝土结构等。素混凝土结构是指不配置钢筋的混凝土结构；钢筋混凝土结构是指配置非预应力钢筋的混凝土结构；预应力混凝土结构是指在混凝土或钢筋混凝土结构制作时，在其特定部位上，人为地施加预应力的混凝土结构。混凝土结构广泛应用于各类建筑工程中，除用于工业与民用建筑外，还用于地下、水工、港口、桥梁、隧道等土木工程和国防工程中。

钢结构是由型钢、钢管、钢板等制成梁、柱等基本构件，再用焊缝将其连接成可承受各种荷载作用的几何不变体系称为钢结构。[4]有些钢结构用钢绞线、钢丝绳组成，钢结构常用于跨度大、高度高、荷载大、动力作用大的各种建筑及其他土木工程结构中。为了能更好地发挥钢材的性能，有效地承担外荷载，不同的工程结构通常采用不同的结构形式，因此钢结构的形式比较多。

三、按照房屋结构体系分类

按照房屋结构采用的结构体系可分为简体结构、网架结构等多种结构。

简体结构是由一个或者多个简体作为承重结构的建筑体系，适用于层数较多的高层建筑。简体在侧向风荷载的作用下，其受力类似于刚性的箱型载面悬臂梁，迎风面受拉，而背风面受压。[5]当简体结构高度较大时，其很难承受较大的水平作用，因此一般简式体系为组合体系。根据不同组合，简体结构可分为框筒体系、筒中筒体系等。框筒体系是指内芯由筒体构成，周边为框架的结构，当周边的框架柱布置较密时，可将周边框架视为外筒，而将内芯的剪力墙视为内筒，则结构就由框筒体系演变成了筒中筒体系。[6]在筒体结构中，增加斜撑来抵抗水平荷载，进一步提高结构承受水平荷载的能力，增加体系的刚度，这种体系称为架筒体系。

网状结构是由多根杆件按照某种规律的几何图形通过节点连接起来的空间结构。网架结构的杆件多采用钢管或角钢制作，节点多为空心球节点或钢板焊接节点。它改变了一般平面的受力体系，能够承受来自各方面的荷载，即使在个别杆件受到损伤的情况下，也能自动调节杆件内力，保持结构的安全。

四、结语

土木工程的根本目的和出发点是形成人类生产或生活所需要的、功能良好且舒适美观的空间和通道。它既是物质方面的需要，又是精神方面的需求。而其中房屋建设又是土木工程建设的重要内容，人们的生活离不开土木工程建设，土木工程建设又离不开房屋建设。因此，了解不同房屋建设的类型对于不断推动土木工程的发展和改善人民生活具有十分现实的作用。

参考文献：

[1]陈以一.薄柔构件钢框架的承载性能特点研究[J].工程力学，2008（02）：62.

[2]张家康.我国建筑结构设计规范编制与进展[J].建筑结构学报，2010（02）：179.

[3]曹居易.房屋建设的预应力混凝土结构[J].四川建筑科学研究，2001，09（12）：88-89.

[4]邓朝荣.土建类结构专业拓宽的探讨[J].高等建筑教育，2007（03）：123.

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1 研究设计

1.1 问卷设计

为尽可能全面科学分析工商管理类专业课程学习中大学生主体性的实践现状，笔者和其他课题组成员根据主体性的基本内涵、长期从事工商管理类课程教育的专家学者的意见，共设计了 20 个有关工商管理类课程学习中大学生主体性实践的问题项。对每一个问题项，笔者根据其实施情况与效果设计了 5 个等级，分别为 1 =“没有考虑”，2 =“计划考虑”，3 =“已经考虑”，4 =“有所实施”，5 =“成功实施”。

本文主要通过下面几种方式确保量表的信度和效度。第一、由于所使用的问卷项目中的一部分被其他研究人员使用过，因此认为这些量表具有可靠的效度。第二、通过咨询长期担任工商管理类课程教育的专家学者、老教授，对学生进行了问卷的预调查，在科学评估了问卷设计的恰当性之后，再根据预试者提供的意见对相关题项进行了修改。第三、通过克朗巴哈 信度系数法对问卷调查数据进行了信度检验，发现统计数据结果符合要求。

1.2 研究样本

笔者和其他课题组成员主要向河南省 2 所普通本科院校进行了问卷调查，发放问卷 300 份，收回问卷 295 份，有效问卷 285 份。其中男生占比为 55.43%，女生占比为 44.57%;一年级学生占比为 16.73%，二年级学生占比为 31.52%，三年级学生占比为 36.73%，四年级学生占比为 15.02%;经管类专业占比为 87.82%，工科类专业占比为 12.18%;从户籍构成来看，城市户籍占比为 42.26%，非城市户籍占比为 57.74%。

2 数据处理与统计分析

2.1 描述性统计分析

本文主要应用 SPSS 统计软件对收集到的数据进行描述性统计分析。由分析结果可知，20 个调查题项的均值大部分都介于 3-4 之间(限于篇幅，描述性统计分析结果不在文中列示)，表明这些学生已经考虑了主体性实践的内容，并且大部分学生已经开始了实施。

2.2 因子分析

在进行因子分析之前，本文对各调查题项的原始数据使用KMO和Bartlett球度检验。检验结果显示，KMO值为0.922。与此同时，Bartlett 球度检验结果显示相伴概率为 0.000，小于显著性水平 0.05，即拒绝统计量相关矩阵为单位矩阵的假设，所以适合对获取的数据进行因子分析。③通过对 20 个初始变量作因子分析，按照特征值大于1 以及方差极大旋转方法提取因子，可提取 3 个新因子作为 20 个初始变量的主因子，3 个主因子的累计贡献率为 72.931%，即它们可以反映原始20 个变量 72.931%的信息量。提取 3 个主因子的特征值和贡献率。对 2 个主因子进行方差极大旋转(旋转次数为 13次)，得到因子载荷矩阵。

为了验证因子分析得出的同一因子各个问题是否测量同一问题，本文进一步进行了内部信度检验，检验结果显示 3 个主因子的克朗巴哈 系数值均大于 0.7，因此有效保证了因子构造的一致性和有效性。

3 研究结论与建议

在学习工商管理类专业课程时，大学生主体性实践更关注努力扩展知识面，其累计贡献率为 50.936%，这也意味着大学生在学习工商管理类专业课程时，不再仅局限于课本上的知识，已经开始通过互联网、杂志等不同渠道开始关注现实企业的经营和管理实践;其次关注解决专业疑难问题，其累计贡献率为 16.147%，这也说明大学生已经开始意识到努力解决专业疑难问题对提升工商管理类专业课程学习质量的影响;完成学习计划的贡献率为 5.848%，表明大学生在学习工商管理类专业课程时，在完成学习计划方面已经有所事实施，只是这一系数相对较小，这也反映了其实施的力度还不够。

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[3]湘政发[2011]35号.湖南省人民政府关于进一步加快水运发展的实施意见[DB/OL].

http：///c/2011/12/02/2449531

[4]厦门海洋职业技术学院.轮机工程技术专业建设方案[R].2011-12-21.

[5]唐大学.2013年暑假下企业[DB/OL].

http：///SpaceShow/Index.aspx

[6]江苏海事职业技术学院.船舶轮机专业技能评估实训基地建设项目可行性报告[R].2007-01.

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建筑工程分支(土木类本科专业)专业除了开设通识课与技术基础课(包括工程制图、工程力学,流体力学等)外,还开设建筑施工设计、结构设计原理、建筑结构设计等专业课程。这些专业课的学习和进一步研究总是以力学类课程为基础的,主要涉及工程力学、结构力学、土力学、流体力学等。如常见的建筑施工过程中的脚手架,其强度和刚度问题都与各部件的可靠安全工作紧密相关。结构设计、工程地质等专业课也都涉及构件的强度、刚度及稳定性问题,这些正是工程力学要研究的主要内容。

2力学课程在安全工程专业建筑工程分支开设探讨

在考虑安全工程专业建筑工程分支研究方向的力学类课程设置时要充分考虑其专业特征,同时要注意处理好安全学科与土建学科的关系。为深入贯彻落实应用型安全工程专业的发展思路,切实做好安全工程与土建类专业在人才培养上的交叉糅合工作,该研究者深入企业和相关高校开展了安全工程专业建筑安全方向人才需求和该领域应用型人才培养调研。从调研情况来看,随着安全事业的发展,建筑行业急需安全工程的专业人才。但在人才培养特别是本科层次人才培养上仍存在一定问题,主要包括:

(1)由于安全工程专业人才的紧缺,建筑企业中安全员岗位目前往往不是安全工程专业毕业生担任,可能是建筑工程相关专业毕业生在取得安全行业资格证书后担任。这些安全员安全专业技能缺失,对建筑施工等工程的安全评估缺乏一定的系统性。

(2)从事建筑安全工作的安全工程专业学生,虽是安全工程专业毕业,但缺乏土建类相关专业知识。比如施工和结构设计方面知识的缺乏,对工地现场危险源的判断与工程安全评估处理就缺乏针对性和有效性。这就需要该类学生在从事该方面工作时必须补充施工和结构设计专业知识,但由于安全工程专业力学课程开设无论从学时还是深度上都少于土建类本科专业,导致在进行施工和结构方面知识补充时出现了极大的困难。此外,安全工程专业力学课程一般不开设结构力学,而结构力学是土建类专业必开课程之一,这也是结构类专业知识在补充学习时出现困难的一个重要原因。目前地方本科院校普遍存在理论课程学时压缩的情况,因此在安全工程专业人才培养方案中全面开设力学课程存在一定困难。综上所述,该研究者认为在安全工程建筑工程分支人才培养方案中,力学课程的开设应注意针对性,可采用模块化教学方式。具体而言,该方向力学可开成建筑力学(包括理论力学模块、材料力学模块和结构力学模块),学时在72～98之间。

3结语

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1高职院校建筑工程技术专业高等数学

教学现状与存在的问题高等数学课程是高职院校的文化基础课,是建筑类专业的一门必修课。建筑工程技术专业主要是培养面向建筑施工企业,适应建筑施工第一线需要,具有建筑施工、组织、管理能力,具备较强的实践技能和良好的职业道德以及具有可持续发展的学习能力与适应能力的高素质、高技能人才。高等数学课程作为文化基础课,不仅要增强学生的综合素质、培养学生的抽象思维能力,对于建筑工程技术专业的学生而言,高等数学课程更是其学习专业课程的一个必不可少的工具,它为专业课程的学习提供了必备的基础知识和技能。因此,高等数学的教学能培养学生科学的工程思维方法,为学生分析、解决工程技术问题提供理论方法保障;而工程技术专业课能扩展学生的专业技能,是理论方法的延展,二者相互补充,必不可缺。但是,目前高职院校的高等数学课程的教学大多数仍然是以传统灌输式的教学方法进行,侧重数学定理的证明、公式的推导以及习题的演算,而忽视数学在实际中的应用,忽略数学是源于生活的,数学中的很多公式、定理、模型在实际生活中都是具有工程应用背景。学生们不理解数学课程学习的作用,更不知道数学和专业课程、数学和实际问题之间的联系所在。加之数学课程基本概念较多、计算量大、内容抽象,高职学生自身学习基础就比较薄弱,学习起数学来感到吃力与困难。可以说,传统的数学教学方式并没有结合学生的实际情况,没有让数学与所学专业挂钩,不能让学生把数学知识运用到实际的工作生活中。如何“生活化”的变革高等数学在建筑工程专业的教学方法,更好的为建筑工程类学生思考、分析、解决实际工程问题服务;在人才培养中做到有的放矢,培养更多符合社会发展的高级建筑工程人才,是当前亟待解决高等数学教学方法中的问题。

2问题存在的原因

高等数学作为工科专业非常重要的一门文化基础课,在高职院校建筑工程类专业的教学为何会出现与专业课教学脱节的现象呢？有必要去深究其问题存在的主客观原因,用科学发展的观点去指导高职院校高等数学课程教学改革。我们从学校、教师、学生这三个层面去分析与了解高职数学的教学问题,通过与建筑系的管理人员、教职人员、学生进行交流讨论,深层次、多角度分析了解,以贵阳职业技术学院建筑工程技术专业的老师与学生为调查对象,设计相应的问卷调查表,得出了以下的问题存在如下原因。(1)通过与建筑系的领导进行交流探讨,发现领导本身是认可高等数学在对学生思维能力的培养和整体素质的提高上的作用的,但是他们并不了解数学这门课程作为工具与专业课程、实际问题之间的关联,也就无法对数学课程引起足够的重视。相反,还有些领导希望削减高等数学的课时量,觉得占用了专业课程的时间,而完全忽略了高等数学对学生系统学习专业课程的促进作用。(2)通过与建筑系的专业课老师进行交流探讨,得出对于专业课老师而言,是希望学生能把高等数学课程学好学透,这不仅能培养学生思维的严密性、思考问题的逻辑性,还能为相关专业课程的学习打下了坚实的基础。比如,在《建筑工程测量》课程中,水准、角度测量、经纬仪、全站仪的使用都要用到高等数学的相关知识。此外,《建筑工程造价》、《概预算》、《审计》等课程的教学更是与数学息息相关,一些操作软件也是需要有良好的数学基础。通过与建筑工程技术专业的200名学生进行交流探讨,并设计了问卷调查表进行调查统计,得出对于大部分学生而言,都能理性的看待高等数学课程的设置,并且认同这门课程开设的必要性。设计的调查问卷表的主要内容包括:你学习高等数学的目的、你希望高等数学的学习给你带来哪方面的帮助或者提升、你希望如下那种方式的教学方式会更好等等。在调查过程中,调查对象主要是高职院校建筑工程技术专业的教师和学生,所选取的教师和学生的比例是1:9。其调查结果表明:

(1)在高职院校85%的师生均认为高等数学很重要;

(2)高职院校学生学习高等数学的目的不一;

(3)学生对学习高等数学的对专业课程学习的帮助认识还不到位,甚至有部分认为学习高等数学毫无意义;

(4)建筑工程类专业学生认为专业课程学习对理解高等数学抽象问题有帮助,甚至有学生认为没有;

(5)部分学生对学习高等数学对他们能力的培养,选择无所谓;

(6)建筑类的学生普遍学习高等数学的方法还是来自于老师的讲授;

(7)学生喜欢的高等数学的授课方式,普遍喜欢从工程技术、应用的角度讲授。总体来说,由对这些调查问卷的分析可知,建筑工程技术专业的学生普遍认为良好的高等数学课程的教学对建筑工程类专业课程的学习与教学是非常重要;认为高等数学课程是后续建筑工程类专业课学习的必要课程,并有助于专业课程的学习;而建筑工程类专业课的学习同时也有助于进一步理解高等数学的某些理论知识。

3高等数学教学方法改革建议

鉴于以上对该院建筑工程技术专业高等数学课程的教学现状和存在问题的分析,可以从学校、教师到学生三个方面来对高等数学的教学进行改革,建议如下。

3.1学校方面

(1)在领导层面就应重视高等数学课程的学习,理解数学作为一门基础课程,不仅能提高学生的素质与抽象思维能力,还能与专业课程的学习相互促进。

(2)在设定高职高等数学课程的时候,应相应的配置相关的数学建模、数学软件的学习,以现代更便捷的方式去解决与数学相关的问题。比如开设《大学数学实验》、《数学模型》等课程,并配合相关软件的学习。

(3)由于高等数学课程是由基础部统一排课,可以考虑针对不同的专业,安排固定的老师进行授课。并针对不同专业,对授课的数学老师进行一系列相关专业知识的培训,让这些老师更深入的了解所教授学生的专业知识,以便能更好的把专业知识与数学教学融合在一起,让学生更清楚的理解数学在专业和实际生活中的作用。

(4)成立数学建模团队,积极的参与国家级或者省级的数学建模比赛。该院没有参与任何数学建模的培训和比赛,而开展数学建模是培养运用型人才的需要,是提高学生综合素质的需要,是数学教学改革的需要。因此,学校需要尽快的成立数学建模团队,报名参加各种数学建模比赛,通过数学建模竞赛来调动学生对数学的学习兴趣,并增强学生的各种综合能力。

3.2教师方面

(1)加强数学老师自身专业知识的素养,“要给学生一杯水,自己必须要有一桶水”。所以,只有当数学老师自身的知识足够全面和丰富的时候,才能由浅入深、由表及里的教导学生,让学生系统的、全面的去学习数学知识。

(2)数学老师可积极的参与各专业的教学研讨会,共同讨论不同专业对数学各知识点的需求。数学老师要以成为理论型和实践型相结合的“双师型”人才为目标来要求自己,不仅要有良好的数学专业知识和教学技能,还要具备较强的应用能力和实践操作能力,要懂得数学知识与专业知识的融会贯通。

⑶采用启发式教学方式配合传统的讲授式教学,让学生主动参与学习,分组讨论重点、难点。高等数学课程作为文化基础课,大部分的学生都不够重视,学习态度欠佳,因此把课堂还给他们,让他们来做课堂的主人,教师作为组织者和引导者来让学生积极的思考,这样才能让学生们真正的学懂数学。

⑷在对专业基础知识稍做了解的基础上,把数学课程分为基础模块和实用模块两部分。基础课程主要讲授数学的概念、定理及基本的解题方法;实用模块就需要把数学知识运用于专业课上,做到学以致用。

3.3学生方面

(1)积极参与数学建模比赛,增加自身见闻。数学建模不仅能培养学生的自学能力、快速获取信息的能力、学生的团队合作意识和能力,还能培养学生综合运用数学知识进行分析、推理、计算的能力。参与数学建模是最有效、最快捷的把数学知识学以致用的途径,能让学生的能力、素质、心智在比赛过程中得到较强的提高。

(2)重视每一次数学课程的教学,积极配合老师,做课堂的主人。

(3)在专业课程的学习当中,把数学当作一项工具,用以更好、更透彻的去理解专业课程。

(4)熟悉掌握基本数学软件,了解数学计算仿真工具,用所学的知识服务社会实践看得见也摸得着。

4结语

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    一、研究背景

    1.企业和行业背景。

    随着建筑业的蓬勃发展,合理地确定及有效地控制建筑工程造价,具有越来越重要的作用。从目前来看,工程造价确定的已不再是传统的套定额、取费模式,而是在国家规定的资源消耗的标准基础上,由施工企业自己编制定额,自主报价,这对于施工企业而言,是具有一定难度的,这就急需一批不但会计量,还要精计价等专项技能的人才,这正是我们职业教育的培养目标。为了适应职业岗位技能需求,要求职业教育在课程设置与教学方法上做出相应调整,以达到上述培养目标。

    2.人才需求情况。

    从目前人才供给情况来看,无论是数量还是知识结构均不能满足企业用人的需求,工程造价人才的市场缺口很大。但是,现今我国专攻工程造价专业的院校基本上没有,且国家的重点院校对此专业的研究也非常少。正是由于各高校工程造价专业的渊源不同,因而在工程造价专业的课程设置上各有偏重,课程体系还不够明确、不够完善,这对于工程造价这个新的学科来说是一个亟待解决的问题。

    3.现有课程模式的不足。

    随着工程建设从业人员市场准入制度的建立,工程造价课程的有关内容已经成为从事工程建设的各类注册资格考试中的一个非常重要的部分。目前高职院校的建筑类专业都非常重视工程造价课程的改革与建设,更多的学校则选择开设工程造价专业(方向),但造价课程的设置及教学方法大多数仍还采用传统本科的教育形式,即都是先介绍工程造价的一些基本知识,再介绍工程量清单和定额的内容,然后才是工程计量、工程计价,最后是施工图预算编制的相关内容,这样的课程体系更多地强调综合技能的形成,并不能满足造价行业对专项人才的需要。

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2、医学类专业：护理专业、口腔医学、助产、药剂学、药品经营与管理专业。

3、计算机类专业：计算机科学与技术、电子商务、动漫设计与制作、计算机网管理专业、应用硬件与维护、计算机维护及外设维修和信息安全技术等专业。

4、建筑类专业：环境工程专业、工程测量技术、工程造价管理专业、建筑施工与管理专业、房屋建筑工程等专业。

5、艺术设计类专业：室内设计专业、园林设计专业、广告设计与制作专业、艺术设计等专业。

6、教育类专业：学前教育专业、师范教育、幼儿艺术教育等专业。

7、机电类专业：机电一体化专业、电工与电子技术专业、机械制造与自动化专业、机械设备维修、电焊专业、机电数控专业、电电气自动化技术等。

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关键词：创业教育；现状分析；模式问题；改革措施

长期以来，我国的高校将人才培养简单的归类为“学术研究型人才培养”和“专业应用型人才培养”，学生毕业之后除了就业、读研之外基本没有别的选择，不认为创业教育像一般教育那么重要。随着毕业生就业压力的加大和各种创业计划大赛的开展，创业教育作为缓解就业压力的一个重要途径得到了前所未有的重视，各类高校都开展了各种各样的创业教育活动。如何开展创业教育，如何建设实践基地，是开展创业教育所迫切解决的问题。在本文中，将以土建工程类专业为例，对创业人才培养的模式和具体改革措施做一些探讨研究。

一、土建类专业创业人才教育的现状

土建类专业包括建筑学、土木工程、建筑工程、道路桥梁工程、给排水工程等多个专业性强、实践性强的专业。我国引进土建专业“创业教育”的理念开始于20世纪90年代。1998年，清华大学建筑学院发起了首届创业计划大赛，率先在国内高校推行大学生创业活动。

2002年4月，教育部高等教育司在首都召开了普通高校创业教育试点工作会议后，中国的大学逐渐开始探索创新创业教育。目前，中国的创业教育尚处于探索阶段。不同地区的高校、不同档次的高校对土建类专业创业人才培养的认识、要求也是不一样

的。目前，我国高校主要开展了以下五种大学生创业教育实践：

第一，开展计划大赛；第二，建立创业风险基金；第三，开设相关的课程；第四，建立创业实习基地或实训基地；第五，举办创业讲座。

二、土建类专业创业人才培养模式存在的问题

土建类专业创业人才培养注重工程实践能力的培训，让学生在毕业时具有发展的眼光、创业的勇气、较强的组织和沟通能力以及社会责任心。然而，现实中大多数高校土建工程类专业的创业教育现状是不能令人满意的，下面的一些问题普遍存在。

1.创业教育理念落后，忽视大学生创业教育的重要性和必要性。虽然有些高校常举办大学生创业教育报告会，但只有个别高校真正将创业人才教育纳入系统的课程体系建设中。

2.创业活动流于形式。尽管一些高校举办了各式各样的大学生创业计划竞赛，但大多数学生只为比赛而比赛，很少将创业计划付诸实践。学校方面也缺乏具体手段来培育大学生创业项目。由此可见，我国高校创业教育没有形成系统、完善的创业教育培育体系，这些亟待在具体的实践中继续完善和深化。我国的创业人才培养任重而道远。

3.创业教育师资水平跟不上。主要体现在创业实践教学中指导教师的数量和其指导水平两个方面。随着土建类专业的学生增多，通过简单增加教师的工作量来满足创业教育实践指导要求，在一定程度上影响了土建类专业的课堂教学。此外，中国的高校创业教育指导教师基本是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力，不像国外高校讲授创业教育课程的教师多有创业或投资经验，熟悉公司的运作。

4.缺乏权威的教材体系和教学评价标准。相形之下，国外已有一些很受学生欢迎的教材资源，形成了较为成熟的教学方法。但这些在我国尚属空白。已经开设大学生创业教育课程的高校在选择教材方面存在着显著的局限性。

三、土建类专业创业人才教育的改革措施

1.通过创业课程讲授、土建类企业案例分析以及企业家讲座等形式，加强学生的创业意识，激发学生的创业动机，提高学生的创业精神，培养学生的创业心理素质。教育学生用爱和信念来创业，将创业看作最有吸引力的能量，看作他们自身的价值观和人的社会价值的体现。让学生在实践中体会到创业的艰辛与喜悦，总结所得经验和教训，培养和树立持之以恒、开拓进取的精神，积累经营和管理经验。

2.通过创业理论学习和创业计划书编写提高学生对创业基础知识的理解，包括施工管理知识、建筑经济法规知识、管理知识、投资理财知识、税务知识、营销知识等等。

3.通过创业情境模拟训练提高学生的创业技能，如：机遇识别、融资、商务谈判、团队经营等技能，培养包含方案能力、社交能力、管理能力和综合性能力四个方面。与此同时，鼓励更多的学生参加“挑战杯”创业计划竞赛。通过编写商业计划书清晰创业思路和掌握创业过程中的创业管理，了解土建工程企业经营管理实践。

4.建设创业教育实训基地。在完善创业教育理论教学体系的同时，我们还必须加强创业教育实践基地的建设，整合、优化校内外创业资源，提供创业支持。除了建设校园创业教育实践基地，同时也要加深与企业的合作，加强企业与高校共同建设创业实训基地的力度，重点建设若干各具特色的实践基地，聘请企业专家和管理者作为校外创业指导老师，为学生创业开拓更为宽广的实践平台和更为专业的创业指导。进一步寻求各级政府的支持和合作，依托当地创业政策，完善创业保障，建设大学生创业孵化基地，为学生创业者提供扶持，以促进创业项目落地。

在我国建筑工程市场不断饱和的大背景下，在目前中国大学生严峻的就业现状下，鼓励和支持土建工程专业大学生创业是适应时展要求的一种尝试。高校应进一步探讨如何改革创业教育模式创业人才培养课程体系，将创业理论教育、创业技能培养和创业实体孵化相结合的创业教育体系融入土建类专业教学中。此外，政府应制定更多有利于学生创业的政策和法规，建立创业教育体系；各地区也应因地制宜，针对本地区的实际情况实施适当的措施，给土建工程类专业学生的创业提供更大的发展空间。

参考文献：

[1]胡剑锋.创业管理：理论、流程与实践[M].高等教育出版社，2012.

[2]石宇杰.建筑类大学生创业状况的调查和研究[J].中国教育技术装备，2009（4）：7-8.

[3]薛华培.土木工程类专业实践教学中的创业教育研究[J]. 淮海工学院学报，2010（8）：83-86.