翻转课堂内容范文
时间：2023-06-06 17:57:39
导语：如何才能写好一篇翻转课堂内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
移动设备日益普及，学生可以随时随地学习和交流，翻转课堂的出现引起了国内外学者和教师的关注，有学者在研究分析国内外典型案例的基础上,对比传统课堂与翻转课堂的特点，提出了翻转课堂教学模型的设计模式。如钟晓流等人提出了信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计，李丽丽等人提出了翻转课堂模式在英语教学中的应用。这些研究大多集中在翻转课堂教学模式及具体学科的应用上，而支持翻转课堂教学模式的移动学习APP设计研究较少。翻转课堂模式需要移动学习设备和APP的支持，一个好的APP设计，可以提升翻转课堂的教学效果。
联通主义理论认为，学习者的学习不是个人的内化活动，而是利用新的学习工具迅速改变知识，持续获取新信息，保持个人与其它节点联系、畅通的过程［1］。本文依据联通主义学习理论，提出移动学习APP的内容模块框架设计，强化学习者在课前和课中学习的互联互通，强调知识之间的相互联结。
APP是英文Application的简称，指移动终端设备上的第三方应用程序，目前我国的移动应用程序下载量居世界第二。移动APP如此受宠的原因是它具有便捷性、个性化、娱乐性3个特点［2］，因此将移动APP应用到教学中是一种必然趋势。
1翻转课堂教学模式
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州“林地公园”高中，萨尔曼·汗( Salmankhan)成功创办的可汗学院，掀起了网络教学的旋风，越来越多的学者开始研究“翻转课堂”教学模式。
1.1“翻转课堂”教学模式特点
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”教学模式中，以前的这种形式受到了颠覆，知识传授借助信息技术在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。
翻转课堂教学模式与传统的教学模式相比，在以下几个方面具有新的特点：
（1）教师和学生角色转变。在翻转课堂的教学模式下，教师从传统课堂中知识的传授者变成了学习的促进者和引导者。在技术支持的个性化学习环境中，学生从内容被动的接受者变成了通过主动学习来建构自己知识的学习者，成为了学习的主体。翻转课堂真正实现了将学习主体归还于学习者。其最大好处就是增加了师生、生生互动，充分发挥了学习者的主观能动性［3］。
（2）教学组织形式翻转。在传统教学模式下，教师在课上通过讲授的形式把知识传授给学生，学生在课下通过完成作业巩固知识，加深理解。而在翻转课堂的教学模式下，学生在课前通过教师提供的学习资源自主学习，课上的时间主要用来小组之间的协作交流以及师生间的问题答疑。这种转变更加强调学生利用学习资源进行自主学习的能力。
（3）学习环境和学习资源更加重要。在翻转课堂的教学模式下，强调学习环境和学习资源的重要性，教师提供的相关视频以及其它学习资料要经过精心设计，通过恰当的方式呈现给学生，从而促进学生的自主学习。
1.2翻转课堂模式下的学习流程
美国富兰克林学院数学与计算科学专业的Robert Talbert在很多课程中（如“用计算机工具解决问题”、“线性代数”）应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的积累，Robert Talbert总结出翻转课堂的实施结构模型（见图1）。该模型描述了翻转课堂实施过程中的主要环节。
图1翻转课堂实施结构模型
在Robert Talbert提出的翻转课堂结构模型的基础上，张金磊等人［3］提出了一个更加完善的教学模型，这个模型更强调信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的有力杠杆。卢强［5］在美国科罗拉多州落基山林地公园高中、克林顿戴尔高中的翻转课堂实践和Robert Talbert研究的基础上，结合“非线性编辑”课程和大学生学习特征设计了包括课前自学、课中内化讨论和课后升华3个阶段的翻转课堂实施过程。
通过比较国内外学者提出的这些翻转课堂的教学模型，结合移动学习APP特点，笔者提出了移动学习APP贯穿其中的翻转课堂教学模式，如图2所示。
图2移动学习APP贯穿始终的翻转课堂教学模式
在该翻转课堂的学习流程中，移动APP贯穿始终，注重翻转课堂之后的反思总结是该模型的特点。
在课前，教师在管理端上传相关的课程视频和作业，学生通过移动客户端的移动学习APP进入所学课程，观看学习视频以及其它相应的学习资料，在这个基础上在线完成作业并提交。在观看视频和完成作业的过程中学生会遇到一些问题，学生带着疑问进入移动学习APP中的交流讨论区，提出自己的问题并与他人进行交流。教师收集汇总学生的问题。
在课中，教师通过移动学习APP呈现的问题，引导学生进行课堂探究，学生采用移动学习APP查询相关资料，分小组进行协作式的问题讨论，最终得出结论。教师对于学生得出的结论以及在整个翻转课堂过程中出现的问题进行评价和总结，根据学生对课程知识的掌握情况借助移动学习APP给学生推送本节课的补充学习资料。
在课后，学生对补充资料进行学习，完成巩固作业，并在移动学习APP的个人空间中，发表自己的学习反思和学习体会。
整个翻转课堂教学模式中，移动学习APP支持学生的学习和教师的教学活动，促进教育教学效益、效率、效果的全方位提升。
（1）培养学生的自主学习能力和协作学习能力。在移动APP支持的翻转课堂教学模式下，学生的独立学习能力得到了锻炼，学生的学习是从依赖走向独立的过程。江山野在《论教学过程和教学方式》一文中指出：教学过程是“从教到学”的转化，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力的增长，教师的作用在量上也就发生了相反的变化。
课前的交流讨论与课上的小组协作式问题解决过程中，强调对学生沟通交流能力以及协作能力的培养，在分组时，教师考虑到学生的具体情况进行异质分组，并对小组活动加以引导，尽可能让学生在问题和方向明确的情况下，互相协作，共同得出结论。
（2）移动学习与翻转课堂结合，提升教学质量。翻转课堂颠倒了传统的教学过程，教学内容的传授将在课外进行， 本文中的移动APP设计支持了翻转课堂教学模式中的大多数步骤，移动学习与翻转课堂的有机融合必将促进教学质量提高，优化学习效果。
（3）符合联通主义理论中对于学习的理解。在联通主义学习理论的指导下，学习者的学习不再是个人的内化活动，而是利用新的学习工具迅速改变知识，持续获取新信息，保持个人与其它节点联系、畅通的过程［3］。学习者在移动APP中拥有个人学习空间，可以时刻记录学习心得，收藏学习资料，有利于日后的复习和阶段性的自我评价。学习者可以通过交流讨论模块来保持与他人的交流沟通，在学习网络中不断提高个人学习效果。
2支持翻转课堂的移动学习APP设计
笔者在上述翻转课堂教学模式流程的基础上，结合联通主义学习理论，构建支持翻转课堂的移动学习APP系统及其内容模块。
2.1系统设计
该移动学习APP的系统体系结构采用B/S运行模式（见图3）。系统的服务器端由Web服务器、流媒体服务器和数据库服务器组成［4］，学生通过移动APP进行学习和交流，教师通过服务器端对信息进行处理和响应，进行实时反馈，支持整个翻转课堂模式下的学习活动。
2.2APP内容模块设计
（1）资源模块部分。最底层的是资源模块，主要由4部分构成，分别是视频模块、作业模块、补充资料模块和搜索查询模块。
视频模块：教师通过服务器端上传现有的或者根据学校和班级具体情况录制的微视频，在上课之前，学生在移动APP端通过观看视频进行学习，可以对观看的视频进行快进、快退、暂停等操作，以便在观看的过程中记录下学习心得和遇到的问题，该模块是设计中的重要部分。
图3移动学习APP的系统体系结构
图4移动学习APP内容模块框架
作业模块：教师在制定课前作业和练习时应依据维果斯基的“最近发展区”理论，对学生进行起点能力分析，考虑到学生已有的认知水平和认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要适当，让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴趣［7］。
补充资料模块：教师根据学生课前和课上对本节内容的掌握情况，通过服务器端推送相应的补充学习资料，以供学生在课后根据需要通过移动APP学习相应内容，加深对课程的学习和理解，这部分的学习资料可以以链接、视频等形式呈现。
搜索查询模块：教师根据学生在课前交流讨论中反映的问题，在课上对学生进行引导，学生通过自主和协作两种形式查询相关资料，最终得出结论，在该模块中，学生可以在指定的资料库中进行搜索也可以链接到搜索引擎搜索相关资料。
（2）学习交互模块部分。中间一层是学习交互模块部分，该部分主要由交流讨论、群组、个人空间3个模块组成。
交流讨论模块：在课前，学生通过移动APP观看视频和完成练习之后，通过该模块与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨课前练习及观看视频过程中遇到的疑惑，互相解答。对于解决不了的问题可以反馈给教师，教师在服务器端收集学生遇到的问题并进行分析。该模块的作用有两点：一是让学生在交流的过程中加深对课程学习内容的理解，明确自己遇到的问题并把问题提交给教师；二是充分发挥社会临场感的作用，即增强学生的归属感和凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习［8］。
群组模块：在课堂上，教师根据实际情况对学生进行异质分组，还要根据课程内容和学生课前提出的疑问总结出一些有探究价值的问题，组织学生进行小组协作式的问题探讨，小组通过资源模块部分的搜索查询模块查询相关资料，得出结论，然后在群组模块中汇总大家的成果和结论，最终得出整个小组的结论，教师在这个过程中对学生加以引导，小组同学之间可以互相评价。
个人空间模块：通过之前的学习，学生会对该章节有一个理解和思考，课后，在个人空间模块中，学生可以写出学习的反思以及记录学习中遇到的问题和解决方案，这是学习者自我反思的过程。该模块支持同学和教师给予的建议和评价，同时也支持学生在该部分收藏学习资料，目的就是要建立自己的学习记录和学习档案。
（3）课程目录部分。最顶层是课程目录模块：学生通过该模块来选择要学习的课程和章节，既可以学习新的课程，也可以对学过的课程进行复习。
3结语
在教育信息化进程不断加快的今天，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心［9］。本文提出翻转课堂的教学模式，并在此基础上进行了移动学习APP内容模块的框架设计。创设新的教学模式和新的技术环境，最终目的都是为了加快教育信息化进程，提升教学质量以及优化学习效果。
参考文献：
\[1\]张乐乐，黄如民.联通主义视域下的移动学习环境设计［J］. 现代教育技术, 2013, 23(2):115119.
［2］胡曦.浅论APP应用程序在大学英语教学中的应用［J］. 科教导刊, 2013 (30):6769.
［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］. 远程教育杂志, 2012 (4):4651.
［4］JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS．Flip your classroom：reach every student in every class every day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，July 15，2012．
篇2
[关键词]工商管理专业；翻转课堂；教学设计；教学案例；教学资料
传统的工商管理专业课程教学中，主要采用以老师讲解为主的方式开展教学活动，学生处于被动接受知识的地位，不利于调动学生主动性，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。为弥补这些不足，探索及应用新的教学模式，发挥学生在课堂教学的主体作用，提高工商管理专业教学质量是每个任课老师所关注的问题。翻转课堂的出现，给工商管理专业教学提供一种新思路，对调动学生的主动性，提升教学效果以及学生的知识应用技能具有重要价值。本文结合工商管理专业教学基本情况，就翻转课堂的设计与应用进行探讨分析，希望能为教学活动开展提供启示与借鉴。
一、工商管理专业翻转课堂教学问题的提出
作为新的课堂教学模式，翻转课堂在工商管理专业教学的应用逐渐受到重视，相关研究成果也相继涌现，并在指导课堂教学方面发挥一定作用。
（一）工商管理专业翻转课堂教学已有的相关研究成果
张晓梅、王妍妍、马增林（2014）探讨翻转课堂的内涵，分析工商管理专业运用翻转课堂教学的可行性，并从课前、课中、课后三个环节阐述工商管理专业翻转课堂教学的设计策略。谢朝阳（2015）从师生角色、教学理念、教学模式、评价方法四个方面入手，就翻转课堂与传统课堂进行对比，并分析翻转课堂在高职工商企业管理专业教育中应用的基本要求以及应用意义，同时就任课老师如何有效应用翻转课堂开展工商企业管理专业教学提出相应措施。陈洁（2016）结合慕课的应用，探讨基于慕课的翻转课堂的作用及特征，分析基于慕课的翻转课堂的可行性，并提出基于慕课的翻转课堂模式构建及其在课前、课上、课后的应用策略。张爱琴、刘东霞、宿丽霞（2017）比较翻转课堂与案例教学方式的异同，分析“工商管理案例分析”课程教学存在的问题，并提出“工商管理案例分析”课程翻转课堂教学模式的设计策略，指出存在的问题，并就“工商管理案例分析”课程实施翻转课堂提出教学策略。习波、杜钟（2017）介绍翻转课堂教学模式的特点，提出高职工商企业管理教学应用翻转课堂的可行性，并就完善翻转课堂教学提出相应对策，主要包括：完善课前教学资源，整合师资队伍，应用多种反馈与评价手段等内容。
（二）本文的研究思路
虽然理论界已经就工商管理专业翻转课堂教学展开研讨，相关研究成果也相继涌现，但缺乏实证调查与研究。究竟工商管理专业应用翻转课堂教学取得怎样的效果？存在哪些缺陷与不足？在哪些方面仍需改进和完善？这些问题都值得深入探讨和研究。本文在现有研究成果的基础上，就工商管理专业翻转课堂教学设计进行探讨，同时采用问卷调查以及与学生访谈的方式，就工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足进行研讨，并提出改进策略，可为工商管理专业翻转课堂教学提供一种新思路。
二、工商管理专业翻转课堂教学设计
工商管理专业有着丰富的教学内容，注重培养学生的知识应用技能，而翻转课堂强调自主与合作学习，二者在一定程度上契合，将翻转课堂应用到工商管理专业教学中具有可行性。同时，为促进该教学模式得到有效利用，首先应该完善教学设计。
（一）课前———准备教学案例，预习内容
主要内容包括：任课老师准备教学案例，视频或幻灯片，学生对将要学习的内容预习，并提交预习报告。首先由任课老师筛选工商管理教学案例，课前通过在线平台案例，由学生自主阅读和学习，完成课前预习任务。学生通过视频阅读教学案例，对案例内容有深入全面了解，逐渐形成自己的观点和看法，进而加深对案例的印象，并提交预习报告。翻转课堂改变传统课堂讨论的模式，通过计算机的辅助作用，对教学内容进行详细和全面的分析，有利于提高学习效率。任课老师利用幻灯片或微视频，对案例涉及的内容进行回顾，学生则在课前思考案例和相关理论知识。需要注意的是，整个准备阶段，任课老师要选择生动有趣的案例，提高幻灯片和视频制作技巧，为学生展示有效的教学信息资源。并详细掌握案例设计的理论知识，对翻转课堂教学进行精心设计与规划。
（二）课中———创设案例情景，开展合作学习
翻转课堂教学中，主要环节是讨论与互动，同时也是整个课堂教学的关键。先由任课老师创设学习环境，明确工商管理专业翻转课堂教学目标，然后开展小组讨论和班级讨论。根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等内容，将每5～7名学生分为一个学习小组，每组安排一个组长，明确每个组员的任务，对所学内容进行讨论。并且每个小组讨论后要整理组员的观点，形成小组学习成果。班级讨论是在小组讨论的基础上，汇集每个小组的观点，最后形成结论和学习成果。在讨论与合作学习的基础上，任课老师应该加强指导，引导学生发表自己的观点，从多个角度对翻转课堂教学内容进行深层次探讨和分析，进而深化对教学内容的理解，更为有效地掌握所学知识。在条件允许的情况下，应该有行业专家、优秀工商管理人员参与课堂教学。这样既能推动翻转课堂教学顺利进行，还能拉近课堂教学与实践活动的距离，深化学生对教学内容的理解与认识。
（三）课后———整理教学资料，进行反馈评价
课后的主要任务是复习与总结，学生要汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告。任课老师通过交流互动平台及时答疑，帮助学生解答学习中遇到的疑惑。同时在翻转课堂教学完成后，任课老师还要结合学生的课堂出勤、课堂发言、幻灯片制作情况、分析和解答问题情况、讨论发言次数、分析报告撰写等内容，对学生作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学习档案。总之，利用翻转课堂模式开展工商管理专业教学，学习任务实现前移，课前由任课老师布置学习任务，学生借助互联网和视频自主观看并思考。课堂教学的重点在于小组讨论和自由发言，任课老师加强指导，帮助学生解答疑惑。课后由学生递交学习报告，任课老师进行总结与评价。
三、工商管理专业翻转课堂教学的效果及不足
为了解翻转课堂的教学效果，笔者在工商管理专业课程结束后，对四个班级的200名学生发放调查问卷，其中回收有效问卷189份，有效率达94.5%。同时还对学生进行访谈，了解他们对翻转课堂教学的认识与感受。
（一）翻转课堂教学的效果
问卷调查显示，翻转课堂满足工商管理专业教学需要，能显著提高教学效果。调研过程中，在被问到“与以往的教学方式相比，你是否愿意接受翻转课堂用于教学”时，有186名学生（占93.3%）赞同将翻转课堂用于工商管理专业教学。并且还能激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生更加乐于表达自己的观点，有利于提高沟通能力以及分析和解决问题的能力，更好地掌握工商管理专业知识。此外，对比分析翻转课堂实施前后的情况，可以发现翻转课堂在激发学生兴趣、增进团队合作与沟通、掌握专业知识方面效果显著。
（二）翻转课堂教学的不足
调查显示，翻转课堂在实施过程中仍然存在不足，需要反思和改进。一方面，任课老师的教学观念有待改进，学生的主动性有待提升。任课老师要提高教学设计水平，注重对学生学习过程的启发和引导，帮助他们解答疑惑，推动翻转课堂教学顺利进行。学生在翻转课堂教学中，应该发挥主体地位与作用，更新思想观念，提高自主学习和探究意识，主动获取知识。另一方面，优质的工商管理专业教学资源缺乏。工商管理教学内容丰富，知识复杂，有效采用翻转课堂教学模式，离不开微视频资源的支持。但目前优质教学资源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高视频资源的开发与录制能力，注重教学平台建设，推动优质教学资源共享。
四、工商管理专业翻转课堂教学的改进策略
尽管翻转课堂在教学中的应用变得越来越广泛，然而，要想促进该教学模式取得更好的效果，必须完善教学设计，合理组织课堂活动。根据存在的不足，可以从以下几个方面采取改进措施：
（一）构建工商管理教学案例库
工商管理专业采用翻转课堂教学模式，为取得更好的效果，离不开丰富的案例资源支持。优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行。因此，一方面，要重视现有案例资源的利用；另一方面，要增强案例开发意识，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，并不断完善教学案例库，促进资源共享。同时还要注重更新和完善，形成门类齐全、内容丰富的案例库，为翻转课堂教学提供充足的资源保障。
（二）建立开放式的学习平台
目前，翻转课堂的研究主要以理论为主，关注翻转课堂教学过程以及师生角色转化等，但是对翻转课堂与慕课、在线课程、网络教育的联系的研究不被重视。事实上，互联网的发展为翻转课堂实施提供有利条件，尤其是慕课、在线学习、网络丰富的教学资源，为翻转课堂提供有效支撑。因此，有必要重视互联网的应用，建立开放式学习平台，推动翻转课堂与慕课、互联网融合，有利于促进课堂教学实效性提升。
（三）调动学生参与并重视课堂讨论
灵活采用小组讨论、分组辩论、合作学习、班级讨论等形式，让学生有效融入翻转课堂学习活动之中。要尊重学生，关爱学生，缓解他们的心理压力，营造和谐、轻松、愉快的课堂讨论氛围，让学生充分融入讨论活动当中。任课老师还要适当点评，引导学生将理论与实践结合，提高分析和解决问题的能力，不断增强工商管理专业实践技能。
（四）开发学习资源并采用多元化评价方式
任课老师在翻转课堂教学设计时，要重视视频、音频、动画资料的收集，提高微课制作技巧，为学生提供丰富多样、喜闻乐见的教学资源，激发他们的学习主动性，进而有效融入课堂教学，实现翻转课堂的深入参与和教学质量提升。要注重组织学生开展有效的课堂讨论，拓展学生思维的深度与广度，开阔学生视野。并采用多元化评价方式，强调对学生学习过程的评价，从而更好地引导教学，让学生从翻转课堂中学到更多有益的知识。
总之，翻转课堂不仅满足工商管理专业教学需要，同时也推动教学理念与教学方法的创新发展，有利于提升课堂教学效果。因此，任课老师在工商管理专业教学中，应该重视翻转课堂的应用，根据教学内容和人才培养目标，有效进行翻转课堂教学设计，并建立教学案例库，组织学生积极参与讨论，开发丰富的学习资源，从而为翻转课堂教学活动的开展创造条件，最终促进工商管理专业教学效果和人才培养质量提升。
参考文献：
[1]张晓梅,王妍妍,马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索,2014（07）:60-61.
[2]谢朝阳.高职工商企业管理专业翻转课堂教学模式研究[J].河北企业,2015(11):95-96.
[3]陈洁.慕课的翻转课堂在高校工商管理专业教学中的应用[J].天津电大学报2016（2）:17-20.
[4]张爱琴,刘东霞,宿丽霞.基于案例教学的翻转课堂教学模式设计与应用研究———以”工商管理案例分析“课程为例[J].工业和信息化教育,2017（1）:58-63.
[5]习波,杜钟.“翻转课堂”在高职工商企业管理教学中的应用———以创办你的企业课程为例[J].管理观察,2013（7）:133-135.
[6]周晓.基于翻转课堂的物流管理专业教学模式研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2015（2）:91-93.
篇3
关键词：《大学计算机基础》；翻转课堂；教学模式；应用
中图分类号：TP3-4
随着电子课本、书包、智能手机、平板电脑等各种新应用的出现，人们开展认识到创新技术与翻转课堂教学模式间存在着某种联系。即先进技术进一步提升了翻转课堂教学模式的有效性；而翻转课堂也为新技术的进一步应用提供了广阔的发展空间，二者的“契合”在当代课堂教学改革领域掀起了一场“思考冲动”。
1 翻转课堂教学模式的内涵
对于翻转课堂教学模式而言，其中的“翻转”共包括两层念义。一方面，是从学生出发，将课堂交给学生，使学习真正属于学生，让他们自我掌控学习的内容、速度，并对自身学习成果进修评估。教师充当一个引导者，而非施予知识者，学生是自主学习者，而非装载知识的容器；另一方面，翻转代表对教学过程进修翻转，利用现代化技术对直接讲授的时间进行转换，使讲授内容能够在合适的时间和地方呈现给学生。较传统课堂教学模式不同，翻转课堂将原本需要在课堂上讲授的知识借助于微视频、可视化视频、网站、在线交流等方式实现了。在该教学模式下，教师角色产生了巨大的转变，实现了由传统教学内容传递者转变为课堂活动组织者，教师不再进行传授，而是需要利用各种方式，如游戏、实验、交互仿真、艺术活动、共时体项目等，引导学生自主完成知识、概念的学习，推动学生知识逐步内化，逐步发展学生的主体、问题及探究意识。
2 翻转课堂教学模式在《大学计算机基础》课程中的应用思路
下文从《大学计算机基础》教学内容、安排及考核方式出发，分别就翻转课堂教学模式的应用进行了探讨。
2.1 实现教学内容的可视化
为了完成“翻转”这一目标，要求在《大学计算机基础》教学前应先将教学内容录制成相应的视频，使教学内容可视化，让学生能够课前学习。为了提高视频内容的针对性，要求教师必须精心进行准备，对教学内容进行科学安排，各段视频长度应适宜，并在视频结束后展开一个小测试，检查学生的学习效果。如，就“计算机软硬件基础”这一节，教师课前对视频进行录制，允许融入较多新内容，可先以主流操作系统为例，对操作系统的功能、原理等进行介绍，同时，为了拓展知识可对其他使用较多的操作系统类型进行简单介绍，就各厂商与不同版本操作系统的差异进行对比，使学生更全面掌握操作系统的概念、原理。
2.2 实现教学内容的模块化
为了解决课时限制等问题，可利用翻转课堂教学模式实现教学内容的模块化，适当修改教学内容，将课程进行合理分解，分为不同模块以供学生进行选择，通过资源共享、视频录制，开设更多更全面的模块，以供学生选修。实现了教学内容的模块化可以确保视频内容不至于过长，不影响学生学习积极性。如对于Photoshop这一常见平面设计软件而言，若详细进行介绍需要完整的一个学期进行讲解，因此，可将其分成简单使用、图像合成、处理、绘制、高级应用、综合案例等模块，使学生依据自身水平，合理选择所需学习的内容，满足了不同层次学生的不同需求。
2.3 实现教学内容的开放化
随着信息技术的迅速发展，教学内容很可能跟不上时代需求，需要重新进行视频录制，教师可对计算机最新技术应用情况进行介绍，将课程内容同实际环境相结合，激发学生的学习兴趣。若教师没有足够的精力，也可邀请其他教师前来录制视频，在翻转课堂教学模式下，由于教学内容可以课前录制，因此，其他专业教师也能够参与课程教学过程中。如可请专业教师对“三维动画基础”等章节的内容进行录制，这样极大地提高了专业性，使学生思路更清晰，便于他们自学或选修课程。也可请网络中心教师对计算机网络实践应用相关知识进行讲授，以进一步拓展学生的知识面。若具有优秀的公开课视频，也可在允许的条件下作为相应的教学内容，供学生学习。
2.4 教学安排实现了虚拟化与现实化的结合
在应用翻转课堂教学模式时，必须选择教学平台，一个合适的教学平台可以使学生自学中自主上网提问，同其他学生合作学习，教师则利用网络解答学生疑问，了解学生的学习情况，并通过统计软件，对学生学习课程、浏览网页情况进行了解，为课堂授课打下基础。因此，在《大学计算机基础》课程教学中实现了虚拟化与现实化的有效结合。翻转课堂解决了学生的各方面学习需求，对于不懂的知识，学生可以反复观看视频学习，并从论坛上进行提问，教师予以解答。若学生因特殊原因缺课，也不用担心会落下，教学内容可以永久性存档，以便学生随时查缺补漏。就《大学计算机基础》而言，应对重点内容面对面进行讲授，同时，就常见问题开展辅导。
2.5 实现了多样化考核
应用翻转课堂教学模式，较佳的考核方式如下：备课过程中将练习内容上传到服务器，学生课前自学教学视频后，在线将练习完成，通过学习平台对正误进行及时反馈。学生针对反馈情况对课程内容进行再次学习，及时纠正错误。借助于统计软件，教师可以掌握各学生课程掌握情况，利用学生在论坛上的活跃程度，可掌握学生学习积极性，以此对学生进行考核；为避免代替学习等情况出现，还应开展现场考核，在规定时间内通过闭卷考试，让学生完成简单实验，加以考核，也可采用大作业考核形式，邀请专业教师对作业情况进行评判。
3 结束语
不可否认的是，翻转课堂教学模式也存在诸多不足，要想全面、高效地应用于我国课堂教学仍需进一步实践与探索。在应用该教学模式时，不能一味盲目与模仿，必须厘清其内涵及理念，明确《大学计算机基础》教学现状，以更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]蔡晓丽，陈舜青.翻转课堂在大学计算机信息技术课中的应用研究[J].福建电脑，2013（29）：57-59.
[2]李晓红.翻转课堂在计算机程序设计类课程中的应用探究[J].现代计算机（专业版），2014（12）：29-31.
[3]汪群妃.用微教学平台构建计算机“翻转课堂”[J].职业教育，2014（12）：64-66.
[4]曾明星，周清平，蔡国民.软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2014（33）：203-209.
[5]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014（24）：49-54.
[6]徐柏林.“六步法”翻转课堂在中职《计算机基础》的应用[J].中国信息技术教育，2014（16）：25-25+41.
篇4
摘要：阐述了“翻转课堂”教学模式在中职旅游“导游服务”课程中的实践与运用，分析了“翻转课堂”的教学成效，对其实施过程中的细节问题进行了思考。
关键词 ：中职学校；导游服务；教学模式；翻转课堂
作者简介：吕丹萍，女，宁波东钱湖旅游学校教师，主要研究方向为导游服务。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2015）09-0058-05
一、中职学校旅游专业课程现状分析
现今中职学校旅游专业课程除了“服务礼仪”、“中餐服务”、“客房服务”中有部分实操内容，是以学生动手操作为主，其他的“旅游文化”、“导游服务”等专业课一直沿用“教师课上传授知识，学生课下完成作业”的传统教学模式。这种传统的填鸭式模式的最大问题是学生学习主动性差，教学过程刻板，最终的教学效果并不尽如人意。
当今是信息化时代，互联网、云、微博、微信等科技不断更新与发展，教学也必须跟上时代的步伐。作为教育者应该顺应互联网时展趋势，充分利用互联网带来的便利，克服中职专业教学中原有的弊端，实现学生能随时随地学习和个性化发展。
（一）中职旅游专业学生特点
1.基础水平存在差异。学生的成绩参差不齐。高分中考生一般都上普高，职高的生源大部分是低分和少部分家境较差的分数尚可的中考生。
2.学习兴趣有明显差别。与其他学生相比，中职学生对理论知识有一定的抵触心理，平时不喜欢看书、学习，对专业课程的学习兴趣有明显差别：一部分学生对旅游行业比较向往，能深刻意识到专业课程对今后的就业、深造都有一定的作用，学习兴趣较浓厚，学习主动性较强。另一部分学生对学习抱有得过且过、混日子、拿文凭的消极心态，学习主动性不强。
（二）课程存在的问题
1.教材版本多。笔者在多年的教学活动中使用过多种版本的教材，确实感觉教材的内容理论性强，实践和技能操作缺乏，对技能操作方法的归纳和总结不足。因此，对中职学校的专业课教学模式必须改进和突破。
2.学校教学与社会实践分离。由于专业课师资力量不足，虽然学校每年要求专业教师下企业进行为期1个月锻炼，旨在掌握专业最新动态和发展，但是专业课教师平时疲于应付授课任务和做班主任，类此规定往往不能达成。导致教师很少有精力走进社会进行细致深入的调查，在教学中往往采用教材本位，致使学校教学与社会岗位技能脱节，教学内容与岗位所需技能如何相结合的问题迫在眉睫，亟待解决。
3.教学方法单一。作为一门重实践的专业课程，由最初的纯理论课程发展到“理实一体化”教学。［1］但教师大多采用讲授、示范、学生操作的模式，而且都是在实训室模拟进行，没有游客，没有真实的情景，教学方法和内容单一枯燥，很难激发学生的学习热情，学习效果并不明显。
二、“翻转课堂”在国内外的发展与运用
（一）“翻转课堂”的起源
2007年，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转课堂”教学模式，并在美国一些学校流行。
（二）“翻转课堂”的定义
翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。［2］简单的说，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
（三）“翻转课堂”在我国的运用
进几年“翻转课堂”引入我国，率先在广东、南京、济南等地区发展，由于效果明显，在全国被教育行业大范围的学习与运用。
三、“翻转课堂”在“导游服务”教学中的实践
在新课程改变背景下，专业课必须进行系统改革。中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用性人才。在其课堂教学中多采用项目化的教学模式，通过“翻转课堂”将项目细分，通过视频、图片等形式，可以解决教学实践中的困难。
（一）“翻转课堂”模式与传统课堂模式的对比
笔者在两年中对两个平行班进行“翻转课堂”与“传统课堂”的教学实践，比较后得出的结论见表1。
表1显示，项目化的教学模式在专业实训课堂的应用中，由于课堂时间有限，往往流于形式，目标达成率较低。鉴于此，笔者查阅了大量有关“翻转课堂”的资料，从中发现很多“翻转课堂”成功的课例，笔者认为，“翻转课堂”的教学模式具有很大的推广价值。因而在“导游服务”的教学中笔者尝试运用“翻转课堂”的教学模式。
（二）“翻转课堂”的教学模式
在两年的教学实践中，通过不断的尝试、探索，笔者主要通过课前、课中、课后3个环节来实现该模式（见图1）。
从图1可以看出，翻转课堂的教学模式在信息化的支撑下，将课前知识的传递、课中知识内化、课后知识巩固有效的连接在一起，创设了学生自主学习环境。
（三）“翻转课堂”对“导游服务”课程的新突破
1.教学内容的模块化、系列化。传统的教学模式由于课时的限制，只能讲解有限的内容，而这些内容并不能满足所有学生的需求。在翻转课堂的教学模式下，结合模块教学模式可以解决课时限制的问题。
“导游服务”是一门系统化课程，“翻转课堂”并不是适用所有内容，笔者根据当地旅游特色对教材进行了认真的分析、整理，设计为5个模块（见表2）。
2.教学内容的视频化。“翻转课堂”对专业课的教材提出新的要求，为了实施翻转课堂，教学内容必须突出视频化。根据视频能反复播放的特点，使学生能随时随地的直观、真实的反复学习相关技能。
例如，在“途中服务”教学设计中，将知识点与东钱湖当地的旅游路线相结合。以高速路口到小普陀景区这段路程为例，与旅行社联系，教师、金牌导游共同设计导游词，然后由金牌导游讲解，拍成视频作为“翻转课堂”的教学视频。
实践证明，在“翻转课堂”中，运用视频化教学，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也激发了学生的专业潜能，学生的专业技能大幅提升，在各级的技能大赛中大放异彩。
（四）“翻转课堂“的课业设计
课业设计必须适应教学模式，“导游服务”课业设计也必须与地方特色和专业岗位技能相结合。设计出的课业要突出地方性、技能性、实践性，切实将理论运用到实处，以提升中职生的专业技能。
（五）“翻转课堂”在“导游服务”中的运用
“导游服务”是中等职业教育旅游服务与管理专业核心课程之一。其主要任务是帮助学生认识旅行社的相关部门、服务程序，并明确导游人员的职责及应具备的素质。掌握基本的导游服务程序，灵活运用常用的导游服务技能，并能妥善处理带团过程中的突发事件，是一门操作性较强的科目。知识点单纯的依赖于教师的讲解，往往很难掌握和具体的运用。教师可以通过“翻转课堂”的方式，让学生提前主动学习新的知识。
学生通过学习教师提供的“翻转课堂”的视频，完成一份沿途导游讲解词的视频作业。以拍视频完成作业的形式新颖，能激发学生学习兴趣，乐意去完成作业。视频拍摄不是一次成功的，需要反复拍摄，这就给学生提供练习的机会，导游词自然就能熟记。
教师则根据学生提供的视频作业，在课堂上让学生找出其中的不足，并加以解决。优秀的作业则上传到学校FTP上供大家学习，并作为以后“翻转课堂”教学的素材。
（六）“翻转课堂”在实践中的难题与破解
1.学校作息时间安排。“翻转课堂”要学生在课前花时间阅读学习的资料，课堂上又需要有充足的时间来让老师引导学生讨论与实践问题，学校要想实施翻转课堂教学就必须合理的安排时间。
2.学科的适用性。目前，“翻转课堂”并非适合所有的课程。如何在旅游专业的课程教学中应用翻转课堂模式？这个问题是对教师的一个重大挑战。例如，欢迎词、欢送词、介绍下榻饭店、介绍景区这些内容是可以制作成“翻转课堂”，但地陪导游程序、各环节的交接工作等内容环节多、内容散，很难制作成“翻转课堂”，所以并不是所有内容都适合做“翻转课堂”。
“翻转课堂”可以通过图片、视频、音乐等多元素制作，关键从提高教学录像的质量入手。教学录像中不仅要概括课程中所讲授的基本知识点，还要阐述相关理论，生动充分，能引起学生的思考。在课堂中教师、同学互相进行交流探讨，逐步深化理解。对于不同的学科，教师应该采取不同的策略来完成翻转教学，并根据学生的反馈情况推进教学改革。
3.挑战教师的专业能力。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。这对教师专业能力的要求就更高了，学校要加强对教师信息素质能力的培训。
4.学生自主学习能力与信息素养。“翻转课堂”要求学生在课余观看教学视频后，查阅大量资料，总结问题，完成作业，然后在课堂中与教师、同学进行讨论。这一切都需要学生具备良好的自主学习能力和信息素养。
四、翻转课堂的成效与思考
（一）翻转课堂的成效
为何这么多美国老师争相采用翻转课堂模式呢?主要有两大原因：（1）传统的教学效果太差，激不起孩子的学习兴趣；（2）在线视频大为流行，2007年时只有15%的网络使用者观看教育视频，2010年时则增加到30%。［3］网络上有了众多的学习资源以及高中生熟稔科技操作，为翻转课堂模式奠定了良好的基础。笔者在两年的实践中也取得可喜的成绩。
（二）教学效果
1.从被动学到主动学。翻转课堂的教学模式需要学生的配合，如果学生不认同这种做法，在课余时间不学习，那么课程将无法继续进行，所以如何吸引学生学习是重中之重。
由于平时的学习较为枯燥乏味，所以在制作翻转课堂的同时，不能一味的强调知识点，笔者在“翻转课堂”设计中，设置趣味性、互动性、游戏闯关等环节，激发学生学习乐趣。
每个任务结束后通过一些评价体系，学生的成就感提高了，他们有信心继续学习下去；通过团队的合作提升了学生团队合作精神；通过设置最具创意“欢送词”、“最佳计调”“处理突出事件最佳小导游”的活动，学生讲解导游词的激情、技能得以提升，学生感受学习的乐趣，从被动接受转变为主动求知。
2.从教师传授知识到引导学生吸收内化。新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。在翻转课堂教学中，教师的角色由知识的传授者变成学习的促进者、指导者和推动者。［4］教的本质在于引导，笔者在引导过程中，不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。通过引导学生基本自主把控学习时间和地点，选择学习内容和方式，自主学习。
3.竞赛有突破。笔者从2012年最初接触到翻转课堂，两年的时间，处于一个摸索试用阶段，以下就是笔者通过近两年“翻转课堂”教学模式所取得的成绩（见表3）。
究其原因，主要是教学方式的改变、“翻转课堂”教学模式的引入，将原本注重理论知识转变为一种技能，学生乐于学习，才会提高教学效果。
4.会考进步大。笔者尝到“翻转课堂”给教学带来好处，在旅游文化教学中也试着运用“翻转课堂”，尽管在制作上并不专业，但能将教学中重点、难点通过课前“翻转课堂”形式、课中答疑重难点、课后的拓展来实现。
例如，少数民族、饮食文化、中国古代建筑等教学任务比较繁重，通过“翻转课堂”教学方式能帮助学生理解、突破难点。
（三）对翻转课堂的思考
翻转课堂教学模式是近年来才兴起的教学模式，特别是当网络教学视频流行起来才引起教育工作者的重视，所以，有必要对执行过程的一些细节进行讨论研究。
1.信息技术的支持。翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持。但是在国家基础教育阶段，农村中职学校办学条件还存在很多不足，现阶段学校的网络平台对学生的支持还是非常有限。需要学校给予信息技术的大力支持，才能得以开展。
2.“翻转课堂”的载体问题。较城市学校而言，农村中职学校开展“翻转课堂”的载体也是值得关注的问题。大部分的学生都是住校生，电脑、IPAD并不普及，通过什么途径解决学生观看“翻转课堂”的载体也是实现教学效果的首要条件。农村中职学校办学条件并不成熟，如何管理机房、怎样实现校园无线WIFI为“翻转课堂”的开展提供支持，有待进一步的研究。
参考文献：
［1］张金磊.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志，2012（4）：44-45.
［2］应筱艳，吴星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”［J］.中国教育信息化，2013（10）：77-78.
［3］金陵.萨尔曼汗.怎样走向“翻转课堂”［J］.中国信息技术教育，2012（10）：55-57.
篇5
IGCSE是International General Certificate of Secondary Education的简称，称为国际中学教育普通证书，是目前国外14岁至16岁全世界最多人读的体系，其课程体系中的ICT（information and communication technology）是与中国中学信息技术相对应的一门课程，该课程分为理论部分和上机操作部分，其中上机操作部分涉及Word、Excel、PPT、Access和网页设计Html语言五个主要部分，笔者在教学生上机操作时发现了一些问题：
①教材上的上机操作任务是以真实情境引发的一系列操作，虽然教材上每步操作都有截图和文字说明，由于教材为全英文的，学生照着教材操作时有些单词看不懂，而有的学生照着书本往往不能耐心地一步步操作练习，且操作步骤琐碎，往往一步没操作到位就会影响到之后的操作。
②教材上机操作任务虽然是基于真实情境的，但是情境中涉及的操作能力多是参加工作的人才会需要的技能，与学生现阶段的实际需求相差很大。
③学生的信息技术水平参差不齐，整个班级中有非常优秀的学生，也有基础非常薄弱的学生。
④基于学习内容的分析，笔者在教授上机操作内容时，先给出任务，学生操作，教师个别辅导，然后统一讲解重难点以及普遍出现的易错点。在教学实践中发现教学效果并不理想：单个辅导时教师分身乏术，一节课下来发现辅导的人数有限，基础差的学生不太主动问教师，干脆就放弃了所有的学习，统一讲解时已经会的学生认为教师在浪费时间，而且每位学生完成的进度也不一样，没跟上进度的学生觉得自己还没来得及探索就被教师打断了，因此学习兴趣骤减。
翻转课堂带来的灵感
如火如荼进行着的翻转课堂给了笔者灵感的火花，如果把要讲授的内容用视频录下来，供学生课后学习，上课来给学生答疑，这就解决了上面提到的各种问题。但笔者在实践探索中发现这样的学习方式对一些主动性很强的学生来说的确提高了他们的学习效率，可对另外一批学生来说，“在家里对着电脑时，完全就想不到学习了，就算打开了视频，注意力也不集中”，如果看视频时有不懂的地方，也不能及时提问，正如G.B.约翰逊指出的，学生反映在家看视频时很难保持动力，当学生发现没有办法立即向老师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。
传统的课堂，学生学习主要发生在课上，解决问题发生在课堂之外，而与此正好相反的课堂即通过教师上传的视频进行自学，在观看视频的同时记录遇到的问题，在课堂上教师组织学生讨论，解决学生提出的问题，这样的课堂是我们熟知的“翻转课堂”，笔者暂且将其称为180度翻转课堂，那么顺着这样的思维，我们把180度翻转的课堂再一次翻转（即360度翻转），又会出现什么样的变化呢？
有需求才会有学习和成长，针对180度的翻转课堂存在的问题，笔者调整了一下教学顺序，先给学生一定的操作任务，学生课堂上完成，在完成的过程中，他们可以问老师，也可以看书和问同伴，教师将教学内容录制成视频，在第二次上课时发给学生，学生根据上节课自己出现的问题有选择地观看视频，开展自主学习，有问题在课堂上及时向老师提问，所有问题解决后利用课堂余下的时间完成新的任务，如此循环往复，教师给自己减轻了负担，而且如果教师教多个平行班级，学生利用视频自主学习的方式可让教师从重复性的劳动中解救出来，将更多的精力投入到对学生的研究和课程的设计与开发中，当学生的学习效率得到提高时，学生兴趣增加，学习情绪乐观，形成了学与教的良性循环。这样的教学方式，基础差的学生可以跟着视频一步步操作，基础好的学生可以继续新的学习，这样的课堂真正实现了个性化教学，实践证明学生的学习效率和课堂教学效率都得到了提高，原定教学计划也提前高效完成了。
360度翻转之后的思索
360度旋转的课堂看似回到了起点，其实不然，就像是一个人在起点原地不动，而另外一个人看遍世间美景再回到起点，同样是在起点，但是心境肯定是不一样的。自从2011年翻转课堂理念传入中国以来，这个词迅速成了当前的热点，不过在热潮中，有的人跟着潮流“凡课堂必翻转”，有的人不屑一顾，认为只是形式的改变，并不能起实质作用，“热”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎样，热潮的涌动说明了我们都在努力寻找最优质的教育，说明我们正在探索着更高效的教育。但是对于翻转课堂，我们需要做一些理性的思考：是不是所有的课堂都需要翻转？我们是不是应该冷静思考，把握课堂翻转的“度”呢？教育的最终目的是促进学生的成长，让学习对象通过教育者的努力，发挥自己的主观能动性，使自己在学习内容的作用下产生积极的变化，笔者认为目前信息技术教学可根据学生和学习内容的特点来进行不同“度”的翻转课堂。
“0”度翻转，顾名思义，是不需要翻转的课堂，笔者认为需要教师和学生有深度交互的课堂、重在培养学生社会交往能力的课堂以及学生需要实地和现场操作的课堂，这些都是不需要翻转的，如在教计算机的软硬件组成时，如果能够让学生对计算机的硬件看一看，摸一摸，动手装一装，那就尽量不要用视频代替，毕竟在人类知识获取的过程中，通过教师讲授的间接知识是不能完全取代通过实践获取的直接知识，更何况是通过视频获取的更加间接的知识呢？还有信息技术三维教学目标中的情感态度与价值观目标的实现，有时需教师在课堂中大量及时的情感渲染和同学之间的交往互动，不翻转的课堂能更好地发挥它的作用。
180度翻转，学生在课后通过视频学习，课堂上在教师的组织下进行提问，小组学习，这样的课堂适合自学能力强的学生学习，学生自学能力的高低和其认知发展的水平有关，有的教师曾试图在小学低年级阶段实施180度翻转课堂，发现效果并不理想，尤其是信息技术学科，其周课时少，而且大部分学校认为没有必要大费周章地让学生课后再对信息技术学科进行学习，鉴于这些现实原因的存在，180度翻转课堂实施起来确实有其困难之处，因此信息技术教师特别需要尝试具有其学科特色的翻转课堂。
360度翻转，经过二度翻转后，回到传统的课堂，而又不同于传统课堂，此类课堂中有视频教学，学生可以利用视频自 学，也可以进行问题探讨，实现课堂的深度理解。以IGCSE的信息技术教学为例，笔者认为具有以下特征的课堂可采用360度翻转课堂：
①学习内容难度大。太容易的内容适合学生自学，甚至不需要放在课堂上学习，而对学习难度大的内容，学生需要时间思考，思考的同时又需要教师的一对一有针对性地指导以及与同伴的探讨与交流，因此在教授这类学习内容时可以实行360度翻转课堂。
②学习对象自主性强。以学生为中心的翻转课堂，需要学生的个性化学习，学生必须具备利用视频进行自学的能力，因此翻转课堂适合有一定自主学习能力的高年级学生。
③教学环境硬件设备全。360度翻转课堂要求课堂中具备一定数量供学生自主观看视频的音频和视频等多媒体硬件设备，信息技术课堂一般都是在机房里进行，因此这为信息技术课开展360度翻转课堂提供了得天独厚的条件。
④教学内容操作性强。信息技术很多内容涉及操作性很强的程序性知识，传统课堂中，教师在指导学生实践操作时往往心有余力不足，课堂时间有限，而被指导的学生只有几个，其他等待教师指导的学生由于本身自主学习能力相对缺乏，时间都花费在等待指导中。而且指导过程中有很多重复性内容，有教师尝试过各种方法，如学生进行小组学习，互帮互助，教师写帮助文档让学生自己查阅，但是有什么比录制视频更方便快捷呢？视频的利用，尤其是微视频的利用，课堂的翻转让学生自主学习，学生不用等待指导，教师减少重复性劳动，如此大大提高了课堂教学和管理效率。
虽然360度翻转课堂在信息技术教学实践中初见成效，但是在实施前需要做好充分的准备，学生不带着问题进行视频学习与传统的课堂中满堂灌是没有区别的，而且没有问题解决的求知欲也很难激起学生的学习动机，学习没有针对性。因此，教师在实施翻转课堂时应事先给学生布置一定的任务，让学生带着问题进入课堂，学生尽力完成任务，然后在课堂中进行视频学习，教师负责组织与指导学生学习，相信在这样的个性化辅导与自主学习的氛围中，360度翻转课堂一定有它的用武之地。
篇6
关键词：教师；课堂教学；翻转课堂
目前，在我国多数高校中，以传授知识为主的教学模式在高校英语教学中依然存在，并没有将新课程改革落到实处。因此，为顺应高校英语课程改革时展的趋势，必须对翻转课堂教学模式进行探究。
1翻转课堂特点
首先，教学主体发生了转变。在传统的课堂教学模式中，教育教学的主体是教师，教师与学生的角色关系是知识的传授者和知识被动的接受者。而在翻转课堂模式中，学生由被动的接受者转化为学习的主体，而教师在这一模式中只是起辅助作用，只是担任为学生的疑问进行解答的辅助角色。其次，教学环节发生了转变。翻转课堂使教学环节由以往的课内传授和课下消化，转变为课下传授和课内消化[1]。最后，教学资源发生了很大的变化。在传统的教学模式中，网络信息技术并没有得到充分的认识和认可，因此，该模式下的教学资源主要以演示文件为主。但是，在翻转课堂中，教师不仅可以通过合理运用网络信息技术制作教学类的视频，还能够通过相关的网络平台与学生进行交流。
2应用翻转课堂教学模式的重要性
2.1翻转课堂能够缩短学生英语学习的差距
我们知道，每位学生对于每门学科的知识悟性是不同的。在传统的英语课堂教学中，为了保证教学的质量和进度，教师所进行的教学活动也只能照顾到平均水平以上的学生，使得那些英语基础相对较差的学生很难跟上教师的讲解，再加上高校课堂教学流动性比较大，学生很难在课后请教教师。因此，随着时间的推移，学生就会产生厌学的情绪。但是，若是采用翻转课堂这一教学模式，将所讲授的内容制作为视频，就可以使学生充分利用课余时间进行英语学习。这样不仅可以培养学生的时间观念，还可以提高课堂教学的针对性和有效性等。
2.2翻转课堂可以对学生进行及时的补习
在大学，为提高其个人素质，学生所要参加的社团活动和学生会活动等比较多。在英语教学中运用翻转课堂教学模式，就可以使学生既能够参加课外活动，又能够合理地安排时间来学习错过的课堂内容，从而真正的达到劳逸结合。
2.3可以让教师及时的掌握学生的学习情况
在高校英语教学中实施翻转课堂教学模式，学生可以在课下运用空余时间来学习英语知识内容。在英语课堂中，师生之间的交流和沟通时间就增多了[2]。所以，教师就可以更加及时、清楚的掌握学生学习情况并进行有针对性的辅导，从而使其教学内容更加有助于使学生消化和吸收。
2.4翻转课堂有利于加强师生之间的互动
在英语翻转课堂模式中，师生在课堂内的交流时间增加[3]。因此，教师就可以改变之前在课堂内纯粹讲授知识内容的方式，通过多种形式的交流，对学生所遇到的问题进行及时的解答。另外，在翻转课堂中，学生之间的学习讨论也逐渐增加，学生与学生之间的交流有助于其共同进步。
2.5有助于高校英语课堂教学管理的优化
在传统的课堂教学模式下，为了保证课堂教学的有序进行，高校英语教师在课堂中不仅要讲授英语知识内容，还要时刻观察学生的学习动态，以防止学生做出扰乱课堂的行为。但是，在翻转课堂教学模式下，学生在课下已经对所要讲授的内容有了一定的了解和掌握，并且在课堂活动或小组活动中学生之间能够形成有效的监督，使一些学生没有机会做出扰乱课堂秩序的行为，从而有助于优化高校英语课堂教学管理。
2.6翻转课堂有助于学生个性化学习的形成
众所周知，每个人的学习方法和能力等都是存在一定差异的，高校大学生也不例外。在传统的高校英语教学课堂中，对英语教学内容进行分层讲授是不可能真正实现的。但是，翻转课堂能够使每位学生根据自身学习的实际情况来进行有针对性的学习，不仅可以真正的使英语教学进行分层，还可以根据每位学生学习的速度和程度来进行相对的调整，使英语基础差的学生也可以通过循环地观看教学视频进行学习，从而提高学生的英语学习水平，形成其个性化的学习方法。
3高校英语教师对翻转课堂模式的应用
3.1翻转课堂在高校英语听说教学中的应用
在高校英语中，作为其教学的重要目标，听说能力的培养是十分重要的。为了追求学生的应试能力，多数学校并不重视培养学生的听说能力，以至于出现“哑巴英语”的情况。
3.2翻转课堂在高校英语精读教学中的应用
在精读课堂中，传统的英语教学模式体现在教师的单一讲解和学生的被动接受，使得学生对其产生了厌烦的心理，不仅不能使学生掌握学习的重点和要点，还无法提高高校英语教学的效率。但是，在高校英语教学中采取翻转模式，对于提高教师的教学质量和效率具有重要的作用。
3.3翻转课堂在高校英语写作教学中的应用
学生自主学习比教师的常规灌输更加有效果，而翻转课堂是与该要求相符的。在高校英语写作教学中采用翻转课堂教学模式，不仅能够培养和提高学生的独立学习的能力，还能够加强课堂参与人员之间的沟通、交流与合作，从而提高学生的整体写作水平。但是，翻转课堂若要在高校英语教学中顺利开展，还需要具备以下条件：（1）要做好相应的教学资源准备，比如教师通过先进的信息技术来对所了解的资源进行加工改造，从而为学生提供与其实际情况相符的资料。（2）要对高校英语的学习任务进行科学的指导设计。高校英语教师要依据学生具体的学习情况，设计出具有趣味性的教学任务，并为学生提供相应的学习材料，从而有效地引导学生逐步完成所设计的任务，并使学生在这一过程中获得更多的知识。（3）要科学设计相应的练习题目。在翻转课堂中，高校英语的练习不仅仅是完成传统教学练习的任务，更重要的是要发现并改正学生在英语学习中所出现的问题。因此，教师要不断提高其观察和反思能力，根据学生学习中的问题，设计相应的练习题目。
4结束语
总之，随着教育改革的进一步深入，高校英语教师要不断创新教学模式，以期满足国家和社会对人才标准的需求。作为一种新型的有价值的教学方法，翻转课堂是顺应时展趋势的，对于提高高校教师的教学质量和水平具有重要的作用。
作者:巢郦君 单位:太原学院
参考文献：
[1]张聪.在高校英语教学中应用翻转课堂教学模式研究[J].太原大学教育学院学报,2015（1）:71-74.
篇7
关键词：翻转课堂；金融工程；高校；实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
所谓翻转课堂，就是重新调整课堂的教学时间，将传统教学模式中知识的传授和内化这两个过程进行改变的一N新型教学模式。使学生在家学习，师生在课堂上进行互动、探讨。
“金融工程”是一门理论与实践相结合的课程，传统课堂教学较难体现该课程的应用价值，而且课程内容较为枯燥难以激发学生的学习兴趣，因此有必要通过实施翻转课堂来开展“金融工程”课程的教学，增加师生教学中的互动交流，从而达到改善教学效果、提升学生的实践能力等目的。
1.翻转课堂在金融工程教学中的实践
（1）课前制作微课，引导学生自主学习。翻转课堂的“翻转”主要体现在学生学习知识的主要时间是在课外，而课外学习也需要教师的引导，因此微课这种教学视频非常适用于翻转课堂模式下学生的课外自主学习。教师可以将知识的脉络和主要内容通过微课展示出来，首先微课的形式比较吸引学生，其次生动的微课内容可以在课前辅助学生理解教材内容，最后微课可以通过形象的案例提出开放性的思考题，这些都有利于学生获得较好的自主学习效果。
（2）课堂组织讨论，引导学生内化知识。翻转课堂的“翻转”还体现在课堂上教学方式的转变，尽管翻转课堂把课堂时间还给学生，但教师还是要做好引导者的角色。比如，在“金融工程”课程中学习证券投资理论这部分内容时，我通过微课的形式让学生在课外自学了证券投资的基本分析和技术分析方法，并指导学生开设模拟股票投资账户进行模拟操作，然后利用课堂时间相互交流投资心得，通过课外实践和课堂交流，学生对各种证券投资理论都有了自己独到的理解。
（3）课后设置思考题，启发学生思维。知识的更新是日新月异的，因此教师要结合前言理论和当下经济发展情况启发学生课后继续学习，设置开放性的思考题，比如，在讨论完三种有效市场形式的检验方法之后，学生了解了西方发达国家的市场有效性，自然而然就会想要知道我国金融市场的有效性达到了什么层次，这时不必立刻给出答案，而是把它设置成思考题，课后让学生用学习过的理论去验证，因为答案是开放性的，因此再通过课堂上的讨论可以碰撞出思维的火花，以达到启发学生思维的目的。
2.翻转课堂在高校教学中的思考
（1）专业课程更适合翻转课堂模式。尽管翻转课堂这种教学模式具有很多优点，但通过实践，我发现它比较适合应用于专业课程，而不太适用于基础课程的教学模式改革。比如，高等数学、计算机语言等，这些课程不仅需要教师的详细讲解而且关系到学生在整个知识体系的基础，因此过多的让学生在课外自学不仅不能保证学习效果，而且往往容易改善学生的畏难情绪。
（2）微课制作要尽可能的精致。微课在翻转课堂中有着举足轻重的地位，是完成教学目标的关键，因此微课的制作应该尽可能的精致。精致体现在两个方面，一方面拍摄制作技术规范，呈现出的视频效果精致；另一方面是微课内容精致，要尽可能地包含所有的教学环节，特别是要包含教学内容的介绍、总结以及必要的练习题。
（3）积极调动学习主动性较差的学生。通过实践，我发现翻转课堂对于学习主动性较差的学生的学习收效甚微，甚至远不如传统讲授式课堂模式，主要是因为这部分学生学习课外新知识的积极性不高，由于没有课前学习，所以在课堂上也很难融入，容易形成恶性循环。因此，采用翻转课堂模式时，要特别关注学习主动性较差的学生，通过强制布置计分作业、组织课堂竞赛等方式尽可能地调动他们的学习积极性。
综上所述，翻转课堂实践虽然对“金融工程”传统教学模式进行了颠覆性的改革，但我意识到翻转课堂这一模式并非适用于所有的课程，这一新的教学模式仍处于刚刚起步发展的阶段，在高校教学改革和实践中还需要广大教学工作者不断进行探索和研究。
参考文献：
篇8
在云学习方式变革的研究中，必须要提到的就是“翻转课堂”。在学校参与研究之前，我们也到外校参加过各类研讨和听课活动，学习到很多宝贵的经验，同时也发现了一些问题。因此，我们特别感谢走在前面的实验校，从他们的研究中我们清晰了认识，避免了更多的失误，使我们的研究更快地步入正轨。
明确之一：“翻转课堂”不是什么？
1.iPad的介入不是升级的ppt。
2.不是在线视频的代名词。富有成效的面对面互动学习活动才是“翻转课堂”最重要的价值。
3.不是用视频替代教师。
4.不是在线课程。
5.不是学生没有教师指导。
6.不是学生整堂课都盯着电脑屏幕。
7.不是学生孤立地学习。
明确之二：“翻转课堂”是什么？
“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语也被称为“反转课堂式教学模式”，简称“翻转课堂”或“反转课堂”。
传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂”中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
明确之三：“翻转课堂”翻转了什么？
1.“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去学生在课堂上学习新知识，课后自主学习，运用学到的知识和技能。而“翻转课堂”则是课前自主学，课堂中教师因材施教或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2.“翻转课堂”翻转了传统的教学理念。目前不少课堂依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处，而“翻转课堂”做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。
3.“翻转课堂”翻转了教师和学生的角色。传统课堂里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生总体上是被动地学习。但在“翻转课堂”里，学生是主动地自主学习，教师是有针对性地个别指导。
4.“翻转课堂”翻转了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，认为反正老师会在课堂上讲。“翻转课堂”则可以很好地利用混合学习模式，巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习，以及知识应用和迁移有机地结合起来。
5.“翻转课堂”翻转了学生的学习方式。“翻转课堂”后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧张，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，不懂的反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。
实践研究，成效初显
从我校一年多的实践来看，“翻转课堂”主要经历三个阶段：“内容设计――开发课程”“自主学习――问题反馈”“展示交流――拓展深化”。前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂完成。
1.内容设计――开发课程：保障学生自主学习的质量
课程最核心的内容是什么？这是“翻转课堂”首先要思考的问题。学生课前学习内容的选择非常关键。教学内容不可能面面俱到，但是要把最核心、学生最需要掌握的课程内容呈现给学生。呈现方式如何，将直接影响学生自主学习的质量。因此，要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。
2.自主学习――问题反馈：追踪学生自主学习的路径及效果
“翻转课堂”的成败取决于学生课前自主学习的质量。有的学生缺乏自主学习的习惯，因此，这一阶段需要教师重点关注。我们除了有针对性地培养学生自主学习的能力、养成良好的自主学习的习惯外，还要在学生自主学习时，为其提供支架式学习工具，如学习单、学习导航等。
例如：在数学课“认识小数”教学中，郑雪飞老师结合要学习的内容，为学生提供了学习单及丰富的学习材料，学生借助学习材料开展自主学习，学习效果非常明显。
教师如何检验学生自主学习的效果，从而在课堂上进行有针对性地指导？这需要有一个反馈环节。在实践中，我们采取的方法主要是设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习。这样，通过网络在线反馈系统，教师就可以很轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。
3.展示交流――拓展深化：实现教师的个性化指导
这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。为了把握课堂学习的有效性和针对性，我们在课堂学习阶段的第一个环节就进行问题反馈，了解学生自主学习的状况，然后教师再有针对性地调整教学策略，进行个别化指导。
例如：王倩老师在数学“年月日”的课堂教学中，第一个问题便是：“从课前学习中你学到了什么？你知道了哪些关于年月日的知识？”从学生的反馈中，教师知道学生已经掌握了“一年有12个月”“一年有365天”“大月和小月”“平年和闰年”等基本知识。在此基础上，王老师组织学生交流展示汇报，进而理解年月日的意义。同时，为学生设计多样式的课堂练习题，让学生进行有针对性的练习，教师及时给予指导，使学生深化对年月日的理解。
在“翻转课堂”实践中，我们充分发挥信息技术所起的“沟通媒介”和“脚手架”作用，运用技术科学设计与组织学习资源，通过网络在线学习的反馈、评价与分析系统，真实记录学生课前自主学习的整个过程，为教师在课堂上实施有针对性的个性化指导奠定基础。此外，在课堂学习阶段，教师的教学设计要多考虑教学的生成性，充分考虑学生的个性化学习需求，进行多样、灵活的教学设计。
云学习方式之“翻转课堂”的研究促进了我校自主课堂教学实践，改变了学生的学习方式，同时实现了生生、师生的交流互动，有利于进行过程性监控，并且进行及时、个性化辅导，真正实现面向每一个学生的个性化培养。学生充分利用存储在“云平台”上的资源包进行自主选择、自主学习，使得学习能够按照自己的节奏把控课堂。
我们的思考
在研究和实践中，每一位参与研究的人员都受益匪浅。当然，我们也面临很多困惑和困难。
1.“翻转课堂”需要大量学习资源，教学和学习资源库的建立是一个系统的工程，如何尽快实现资源共享，在共享资源的同时处理好与教师个性化教学之间的关系？
篇9
关键词 大学英语 翻转课堂 教学设计 构建
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.03.035
Abstract With the continuous development of China's education reform， the traditional teaching model has been unable to meet the needs of modern education. College English， as a compulsory course for all majors in universities， has an important positive influence on students' future development. Therefore， College English teachers must conform to the needs of education reform， change the teaching idea， teaching mode innovation， through the "flipped classroom" teaching， broaden the students' horizons of knowledge and improve the students' knowledge structure， to achieve the comprehensive development of students.
Keywords college English； flipped classroom； teaching design； construction
0 引言
S着我国教育改革不断推进，翻转课堂在我国教育领域依旧处于初期发展阶段，对其研究还不够深入。以我国当前高校教学模式分析，大学英语翻转课堂教学涉及层面主要表现在：（1）大学生英语翻转课堂的认识依旧处于研究阶段；（2）在翻转课堂教学模式研究中，教师需要通过自身的教学经验来制作教学视频，打破时间、空间的束缚，来实现时时学习、处处学习的教学模式。大学英语课程作为我国高校的基础必修课程，大学英语的教学质量与学生的学习效果会直接影响着其它学科的教学活动。同时，随着全球经济、政治一体化不断加深，英语作为国际型语言，对学生未来的发展有着重要影响，也是当代综合型人才不可或缺的一项技能。对于翻转课堂来说，虽然国际发达国家的翻转课堂已经大范围实施、推广，但在我国已然处于初级发展阶段，甚至是探索阶段。因此，我国教育领域必须要充分利用信息技术、网络技术，将大学英语翻转课堂进行有效落实，实现我国教育改革。
1 翻转课堂的概念及其发展
1.1 翻转课堂的概念
翻转课堂在国际教育领域有着较大的影响力，很多教育研究者通过学习本质课程与实践流程角度分析翻转课堂。翻转课堂也称之为反转课堂、颠倒课堂，是指教师在课堂教学基础之上，将教学难点、重点、新知识进行融合，并将其制作成小视频。学生可以充分利用课余时间通过教学视频实现知识巩固、知识学习，打破空间、时间的限制，实现时时学习、处处学习。待到学生学习完毕后，可以通过测试模块检测自己的学习成果，将所学知识进行内部吸收。如果在学习过程中产生问题，学生可以带着问题走向课堂，通过师生交流、生生交流的形式解决问题，从而保障新知识学习的有效性。
1.2 翻转课堂的发展
翻转课堂起源于19世纪早期，是由西尔韦纳斯・塞耶所创设的一种新式教学模式。他事先把新知识的学习资料提供给学生预习，让学生在课余时间对新知识进行研究，并在课堂上表述预习中产生的困惑，通过小组合作讨论的形式实施教学。翻转课堂能够保障课堂教学的针对性，通过学生的合作交流形式，能够提高学生的创新能力、创造能力、自学能力、合作能力，全方位推动学生发展。虽然当时没有信息技术化的支持，但也能够积极有效提高课堂的教学效率与教学质量。
翻转课堂经过200年的发展，到现如今已然是国际教育领域中的主要教学模式，可见翻转课堂模式的实效性。随着网络信息技术的飞速发展与扩张，翻转课堂迎来真正意义上的辅助工具，即电子信息化的传播。通过网络技术能够有效地提高翻转课堂的实效性，教师通过将课堂内容录制成视频，将死板的书本知识形象化、活跃化，进而提高学生的学习兴趣与积极性。翻转课堂与网络信息技术的融合课追溯到2007年，两位化学教师为帮助旷课学生补充知识，将课堂内容录制成小视频，并将教学视频上传到网络。但出乎教师意外的是，不仅旷课学生对视频内容非常感兴趣，同时也带动了没有旷课的学生一同学习，学生通过在课余时间不断观看教学视频，极大的提高了学习成绩。因此，两位教师深受启发，试图通过网络信息技术来颠倒教学模式，保障学生日常的课堂教学，同时在课余时间鼓励学生观看教学视频，之后将视频中的问题带入课堂之中进行交流，随后这种教学模式在美国不断推广，形成了现代翻转课堂。
2 大学英语课堂教学的问题
由于大学生活非常自由，大学英语与初高中英语相比，大学生英语学习压力要比初高中英语学习压力低得多，没有了升学压力的束缚。现在大学英语四级也不作为大学生毕业的硬性要求，更加使学生没有学习英语的约束力。英语作为一门语言文化类教学科目，应更加注重英语的实践应用能力，英语能力包括英语交流能力、英语接收能力（听）、英语输出能力（说）。从英语本质上分析，英语对基础知识的要求非常高，例如英语词汇、语法、写作基础等，因此，想要提高学生的基础能力以及英语能力，必须要为学生营造良好的语言环境。
3 翻转课堂在大学英语教学中积极作用
3.1 通过“先学后教”模式，提高学生的学习能力
通过翻转课堂，教师能够将教材中课程的重点知识、难点知识制作成10～20分钟的教学短片。视频内容要以纯粹的知识为主，避免学生因其它因素分心。为了保障视频内容的娱乐性，教师可以将趣味提问、动画片、故事讲解融入到教学视频中，一改传统教学模式的枯燥与乏味，进而提高学生对大学英语知识的积极性与学习兴趣。由于视频内容短小精悍，避免学生长时间观看而产生的疲倦感，能够有效集中学生注意力。待到学习完毕之后，学生可以通过在线测试的形式检测自身学习状况，对于了解不够透彻的地方，可以通过暂停、回放、重复等播放形式，实现针对性教学。通过翻转课堂能够有效保障英语教学的质量，但必须要提高学生的自主学习能力与动机。在学生自主吸收知识之后，在课堂上通过师生交流、生生交流的形式显示知识吸收、知识共享，将英语知识转变为英语能力，实现学以致用。翻转课堂势必会提高学生的自主学习能力，使学生终身受益。
3.2 实现师生、生生多元化互动交流机制
通过翻转课堂能够将传统单一的师生交流模式转化为双向交流模式，实现师生、生生多元化交流机制，实现了师生之间的情感交流与互动，教师能够有效引导学生的思维模式，进而提升学生的综合素质，提高学习质量与学习效率。与此同时，翻转课堂能够消除师生之间的等级观念，构建师生平等关系，即亦师亦友的师生关系。这种师生情谊能够转化学生的学习动力与精神动力，降低学生的学习压力与恐惧心理，进而提高学生的抗压能力，实现“教学相长”的教学状态。
3.3 推动教育资源优化、整合，实现公平教育
在翻转课堂的形式下，教师将课堂内容制作成视频，并将其分享，能够从一定程度上实现教育公平性问题，通过整合网络中的优秀教育资源，让学生通过自主学习的形式，弥补课堂教学中的“不公平”现象，让不同层次的学生都能够享受到优秀的教学资源，将教学资源进行无差异化传递，进而弥补教师水平、教学方式上的不足。并且，通过教育资源共享模式，能够有效打破优质教育资源垄断问题，只要学生有一颗好学的心，即可通过计算机、网络技术接受优质的教育服务。
4在大学英语教学中构建翻转课堂的有效措施
4.1 明确教师、学生的定位
翻转课堂要求突出学生在学习过程中的主体地位，即教师为中心转变为学生为中心。在构建翻转课堂之处，教师首先要调整自身的心态，转变教学理念，从心理认识到师生平等的观念，彻底消除师生等级观念，给予学生一定的思考空间与话语权。在教师、学生定位中，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，教师要充分发挥自身的引导作用，辅助学生学习新的应用知识。
教师想要充分发挥自身的引导作用，首先要加强对学生的了解，挖掘学生的内在潜力，掌握学生英语能力的差异性，通过翻转课堂的形式实现“一对一”教学，进而解决每位学生的知识困惑，推动学生个性化发展，一改传统“一刀切”的教学模式。因此，教师必须要走向学生群体，以学生英语能力作为标准，将学生划分为多个层次，进而针对不同层次的学生设计不同难度的教学视频，进而保障翻转课堂的实效性与完整性，推动学生全面发展。
4.2 提高教师的信息技术技能
翻转课堂非常依赖计算机技术，因此，想要在大学英语教学中应用翻转课堂，教师必须要提高相关的计算机专业技能。首先对教师的视频制作水平提出更高要求，教师只有掌握一定的计算机水平，才能够将教学资源融入到视频中，辅助设计相关测试内容，并且根据学生的学习进度时时更新视频内容。与此同时，学生也必须具备一定的计算机水平，能够通过计算机、移动设备、云端进入翻转课堂系统，进而实施翻转课堂学习，并通过测试板块进行知识检验。
4.3 提高学生自主学习能力
翻转课堂传播途径依赖教学视频，可以说教学视频质量的好坏会直接影响学生在翻转课堂中的学习效果。翻转课堂能够打破传统教学模式的弊端，将教师单向传播知识的形式转变了学生根据自身需要进行学习，即逆向探究模式，实现了英语知识双向沟通。由于翻转课堂需要学生利用课余时间进行学习，这对学生的自律性、自主性都有着较高的要求。在课前，学生可以自主选择时间通过PC、移动设备进行学习，初步掌握新知识；在课上，通过师生、生生交流、互动，在交流过程中进一步拓展、巩固新知识。教育改革的根本目的就是为了打破传统教育模式的弊端，通过翻转课堂来提高学生的自主学习能力，保障学生个性化发展，这会使学生终身受益，逐渐培养学生的学习习惯，实现“终身教育”。
5 结束语
随着教育改革不断推进，大学英语作为一门大学公共基础类课程，对学生未来发展有着重要的影响。翻转课堂能够打破时间、空间的束缚，学生能够充分利用课余时间进行学习，实现师生、生生双向的交流渠道，提高大学英语教学效率、保障学生个性化发展。翻转课堂已经成为我国教育改革的一大趋势。
参考文I
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[3] 宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂――兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014（1）：105-112.
篇10
[关键词]信息技术；翻转课堂；大学英语；应用
[作者简介]曾秋霞（1983―），女，江西中医药大学讲师，研究方向为英美文学；谢丽萍（1980―），女，江西中医药大学讲师，研究方向为英语教育。（江西南昌 330004）
[基金项目]江西省2014年度社会科学规划项目――江西高校外国语言教学研究专项课题“基于MOOC理念的翻转课堂教学法在《大学英语》的应用研究”（14WX206）
一、引言
21世纪以来，信息技术的蓬勃发展给各行各业带来了巨大的变化和冲击。可以毫不夸张的说，我们现在正处于一个所有行业都有可能被颠覆、变革的时代，教育领域在这股变革的浪潮中，也不能独善其身。延续了几百年的传统教学模式因为“一刀切”的做法，已经受到越来越多的质疑。信息技术的发展促进了教育改革进程，为僵硬的教学模式提供了无限可能。早在互联网兴起之时，对教育和技术相互融合的探索就从来没有停止过。网上各种在线教育，精品课程使人们看到了教育领域做出改变的希望。随着技术进步，电子白板、电子书包、电子课本等新兴教育技术开始走进传统课堂。进入移动互联网时代，科技使教育变得唾手可得，学生学习方式发生翻天覆地的变化。为了顺应时展要求，传统课堂模式也应有相应变革，使课堂教学更便捷、灵活、个性化。而“翻转课堂”（Flipped Classroom）是近几年受到广泛关注的比较有代表的新兴教学模式之一。
二、翻转课堂教学模式介绍
1.翻转课堂的定义
传统的班级授课制教学模式是课前预习，课上讲解，课后完成作业。知识传递主要是由老师在课堂上集中传授。而翻转课堂中的“翻转”二字就表明这种新出现的教学模式将对传统课堂的顺序或形式进行改变。具体来说就是，课前老师根据课本内容，自己录制或从网上下载相关微视频及其它相关学习资料给学生，而学生课前通过观看视频和学习资料，掌握课本内容。课堂老师再针对性解答学生问题、辅导学生作业、加强讨论交流等形式来促进学生知识的深度构建。由此可见，翻转课堂是一种信息技术辅助下的先自学后传授的模式。它的“翻转”是一种手段，通过学生自主学习，老师个别指导来实现真正意义的因材施教。
2.翻转课堂的起源和发展历程
翻转课堂的出现是顺应时展的必然结果，而它的出现同时也具有偶然性。2007年，在美国科罗拉多州落基山的一个山区小镇学校“林地公园高中”里，两位化学老师乔纳森・伯尔曼（Jonassen Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺席的学生补课，录制了应用PPT进行的教学课堂视频，传到网上供学生下载观看。后来他们发现学生观看视频无法完全消化吸收知识，于是就将课堂“翻转”过来。课前学生观看教学视频，课堂老师帮学生答疑解惑。这一教学模式被学生接受并广泛传播开来，但局限是学生可利用的视频资源太少了。而萨尔曼・可汗创立的可汗学院很好的解决了这一问题，他的可汗学院不仅提供了大量的优质教学视频，而且还开发了配套的课堂练习系统、奖励学生进步的徽章以及对学生情况进行分析的工具。信息技术的飞速发展使得“翻转课堂”不断深入，2012年，一场以数字化为特征的教育变革席卷了整个教育领域，这一年被被称为“慕课（MOOCs）元年”。尽管慕课与翻转课堂是教育领域的新名词，但这两者相结合的教学模式，促进了传统教学方式的创新。
3.翻转课堂的特点
翻转课堂的最大的特点是先学后教。传统的教学流程是先教后学，而翻转课堂颠覆这一流程，它把传统的知识内化阶段由课堂转移到课前，而课堂则由老师答疑解惑来实现知识的深化。这种先学后教的模式是基于微视频和网络学习的前提下开展的。视频讲解比传统的课堂预习更生动有趣，而且网上老师可以及时反馈学生。
学生的学习是主动性的，个性化的。翻转课堂要求学生课前主动观看教学视频，这种学习是学生自发的，是一种主动地知识构建。而教学视频是一个个短小精悍、紧密相连的信息单元，这些信息单元就像一块块碎片。学生可以自主决定在什么时候、什么地点展开学习，并控制学习的速度和进度，真正做到了“按学生自己的水平来学习”。这种个性化的学习方式可以让学生掌握每一个知识点。
老师的教授是灵活的，实现了因材施教。传统的班级授课制，老师是讲台上的“圣人”，必须在有限课堂时间传授尽可能多的知识给学生。而翻转课堂让老师在课堂走下讲台，坐在学生旁边，对每个学生进行个性化的辅导，真正做到了因材施教。这种教学方式不仅没有弱化老师的作用，相反，它给予老师更大的空间去指导关心每个孩子的学习。
三、翻转课堂教学模式在国内外发展情况
1.翻转课堂在国外的发展情况
翻转课堂在基础教育领域的实施起源于美国，可汗学院的出现进一步推动了翻转课堂的实践。在美国，涌现出很多翻转课堂的成功案例。除林地公园高中外，密西根市的克林顿戴尔高中和明尼苏达州的拜伦高中，都是实施翻转课堂的典型案例。这些成功案例的背后都有惊人的相似点：采用微视频和翻转课堂进行教学后，学生兴趣得到提高，学习动机进一步增强，学习成绩得到改善，师生互动更加密切。正是这些优点使得翻转课堂在其它国家也受到广泛关注。毗邻美国的加拿大，在翻转课堂的实施中有较多早期的探索实践，奥卡那根中学是该领域的佼佼者。而新加坡从国家层面制定蓝图来推动教育和技术的结合，政府和教育部大力支持翻转课堂在中小学的实施与应用。
翻转课堂在各国的实践开展的如火如荼，而对翻转课堂的研究也在2013年呈现出一个爆发式增长。从2013年开始，翻转课堂频繁出现于各大主要学术理论期刊和杂志上。通过查阅文献发现，国外对翻转课堂的研究主要集中在：1.对翻转课堂的认识；2.翻转课堂教学模式的构建；3.翻转课堂的实施与应用；4.翻转课堂教学效果评价；从总体来说，国外对翻转课堂的研究比较全面，实践案例也很丰富。由于对翻转课堂的探索开展得比较早，国外不论理论还是实践研究都比较深入透彻，但国外的研究也存在不足。比如，翻转课堂的研究更多是关注理论，缺乏学科针对性；教学设计不够深入，很少结合学科提出具体实施方案；教学评价缺乏系统性；很少关注课堂活动等等。
2.翻转课堂在国内的发展情况
借助于数字化技术，一场以“翻转课堂”为手段的变革在我国教育领域展开。正如国务院副总理刘延东在《全国教育信息化工作电视电话会议的讲话》中指出：“信息化能力已经成为衡量一个国家或地区综合实力的重要标志。谁在信息化潮流中落伍，谁就会被时代所淘汰。”在政府支持下，我国不论是高等教育领域还是基础教育领域都出现了对翻转课堂进行积极探索的先行者，重庆聚奎中学校是国内较认可的成功案例。但我国地区与地区之间，城市与农村之间经济水平存在巨大差异，这种差异导致慕课在我国的实施都必须采取尊重差异，稳步发展的策略。
相比国外，翻转课堂在国内的发展起步较晚，但国内对翻转课堂的研究热情高涨。在中国知网输入“翻转课堂”搜索相关文献，2012年22篇，2013年206篇，2014年1320篇。不难发现2013年，我国学者开始大力关注翻转课堂，2014年研究文献则呈现爆发式增长。这些文献多集中在：1翻转课堂历史发展；2翻转课堂意义（价值）；3翻转课堂翻转模式；4翻转课堂教学设计等四个主要领域。但还存在不足。比如，对其他领域，如翻转课堂背景下的家校合作研究、教学管理、角色转变、学生发展、教师专业成长、教育公平等研究较少；其次，翻转课堂教学设计与开发缺乏系统普遍的模式；第三，翻转课堂多集中在信息技术课、数学和英语等基础学科，专业学科涉及较少；最后，缺乏对学生评价体系的探索。
四、翻转课堂在大学英语教学实施的模式设计
翻转课堂作为一种先学后教的教学模式，在全世界引起广泛关注。不同国家不同地区所实施的翻转课堂会呈现不同的形式，因为每所学校都要结合自己的实际情况不断摸索。翻转课堂的一般模式是学生在上课前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需要的个性化教学。简单来说，翻转课堂就是学生在课外完成直接教学，课堂时间策略性地用于集体或个性化活动。不同的学科有自己独特的特点，大学英语作为一门基础性公共课，它的特点是，受众广，实践性强。考虑我国大学教育实际情况，再结合大学英语的特点，本文拟设计大学英语课堂上的翻转课堂模式。
课前：老师根据大学英语课程每一课的教学目标、重点和难点创建教学视频，同时，老师还可以利用丰富的网上英语资源，结合学生特点设计个性化的教学课件。学生作为学习的主体，本着对自己学习负责任的态度，认真学习教学视频和教学课件。为了确保学生能够深度学习视频内容，老师可以结合课本内容让学生完成相应的练习题，也可以让学生根据视频内容提出有深度的问题。只有当学生积极投入到学习当中，才能体会到学习的乐趣。
课堂：重点讲解，释疑拓展，合作讨论，老师总结，学生展示。具体而言就是，课前老师利用几分钟时间先快速讲解课本重点，然后再针对同学们在课前学习过程中产生的问题，老师进行答疑解惑；随后，老师根据课前布置的有深度问题，组织同学进行讨论后，老师进行总结；最后，学生展示环节。这一环节应该本着“实用为主、应用为目的”的方向，以基于问题或任务的方法提高学生独立的探究式自主学习能力。以下是一些适合大学英语课堂展示环节的具体活动，比如：1.角色表演：对于故事性较强的课文，可以要求学生根据课文进行角色表演；2.英语演讲：针对课本内容，以个人或小组的形式在课堂上通过实物或者多媒体介绍某些人物、事物或社会现象等；3.成果展示：以小组形式，分工合作，录制相关内容的视频或制作相关内容的画报等进行展示。
以《大学英语综合教程》第一册第一单元为例，这篇课文是关于成长的，课本标题是――Writing for Myself。老师课前创建好这个单元的教学视频后，安排学生课前观看视频并完成课本后面的练习。课堂上老师先花五分钟时间对课本的知识进行梳理，然后再针对同学们观看视频所产生的问题进行答疑。随后，老师和同学一起提出有关知识理解和知识应用的深度问题，提出问题后，先让学生合作交流，共同找出问题答案。接着，老师对该问题进行总结。最后，展示环节。这个部分本文拟设计如下：
（1）分组：课前安排同学们观看纪录片――7up。然后让全班学生根据自己的喜好或兴趣自由组合，四人一组。每一小组按照任务要求选取纪录片中的一个孩子。四个人中，一个当组长，负责统筹规划，一人负责PPT的制作。
（2）分工准备：根据所提供的网站进行探究式学习，寻找所需要的视频和文字。
（3）内容讨论：各小组的四位同学一起对所获得的视频进行讨论，选取自己需要的内容。
（4）修改润色：将所编写的人物经历进行修改润色，制作成PPT，使之文字优美、图片丰富、布局合理。
（5）课堂汇报：各小组选一位同学向全班汇报所准备的内容。在汇报课上，学生不但要介绍有关文字内容，还要演示相关的图片等材料。
（6）课堂讨论：当同学们表演完了，老师要求同学们讨论一下下面几个问题：
Who played a major role in your development from a child into a well-educated young person？ Your parents， your grandparents， your teachers， or other people.
Tell about some of the things they did or said that had a good influence on the shaping of your character， behavior or attitude.
Suppose you are Baker’s classmates， Brainstorm how to write him a letter of congratulations on his success in essay writing.
六、启示和建议：
“翻转课堂”的实践目前在中国仍然处于探索阶段，在大学英语教学中采用这一全新模式，离不开学校领导的支持，同时在硬件上需要更先进的信息技术支撑。但就英语教师而言，需要全面提高自己的综合素质。翻转课堂并不是简单的用视频代替讲课，它不仅没减轻老师的地位，相反，它需要英语教师付出更多的时间和精力来录制视频和组织课堂活动。在数字化时代，我们要不断与时俱进，探索新的教学模式。在借鉴国外先进理念的同时，我们还应结合我国具体国情，设计出符合自己学生的大学英语课堂教学模式。
[参考文献]
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精品范文
10翻转课堂教学案例