词汇在英语学习中的重要性范文

导语：如何才能写好一篇词汇在英语学习中的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】词汇量；高中英语；重要性；策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）12-0099-02

在英语学习中，词汇量的掌握起着很重要的作用，学生词汇量掌握的多少在某种程度上决定了自己英语学习程度的深浅。因此，在高中英语教学中，采用多种方法提高学生的词汇量就显得尤为重要。

一、英语词汇量在学习中的重要性

1. 词汇量的扩大可以提高学生听说的能力

英语词汇量的掌握在学习英语中起了很大的作用，首先体现在词汇量的扩大可以提高学生的听说能力上。众所周知，语音、词汇和语法是语言组成的三大要素，而词汇又是其中的重中之重，要熟练地听懂英语，并用英语流畅地与人进行交流，那么对掌握的词汇的量上就有一定的要求，正如词汇学家McCathy所说的，“一个人的语法和语音不管多好，如果没有足够的词汇来展现情感或者理解他人的观点和想法，那么他是无法和别人进行交流的。”因此，想更好地用英语进行语言交际，第一步就是掌握尽可能多的词汇量，这样在与人交际时才能够快速、准确地明白对方的意思，在表达自己的想法时，也能够使用正确的词汇来传达自己的语义。

2. 词汇量的增加可以提高学生读写的能力

英语词汇量的增加还有一个重要的作用，就是提高学生读写的能力。在教学实践中可以发现，词汇量的多少影响到学生的阅读面，掌握的词汇量越大，学生的阅读范围就越宽，也能够在广泛阅读中掌握更多的词汇，形成一个良性循环。有时候，在阅读的过程中，对个别的生词不了解，就可能影响到对整个句子甚至整篇文章的理解。在写作的时候也是如此，掌握一定的词汇量可以让学生更好地写出自己的想法。《普通高中英语课程标准》提出，学生在学习中要掌握一定的词汇量，包括习惯用法和固定搭配，并能运用其进行阅读和交际话题，在教学中，如何更好地提高教学质量，还要从词汇这个基础问题入手进行教学。

二、提高英语词汇量的策略

1. 运用语义场，立体化教学

语义场的理论指以一个词汇作为基准，采用各种方法进行联系，最终形成完整而庞大的词汇系统，这个系统中的词汇都具有一定的联系，在记忆的时候就能更好地促进学生掌握词汇信息，立体化记忆词汇。

运用语义场进行词汇教学是一个很好的方法，可以通过词汇多义扩展来促进学生记忆多义词。在英语学习中，很多学生对于英语词汇意义的繁多感到困扰，有的词汇语义多达十几条，要更好地掌握这些词汇，就要采用语义场的方法，将繁多的语义都整理起来，找出其中的线索，然后更好地掌握词汇。以“board”为例，首先要整理出的就是这个词汇呈辐射状的语义，这些语义都是完全不同的，可以理解为同一个词汇的同形异义词，如“board”这个词汇就有甲板、桌子、舞台、布告牌、板床等不同的意思，这些意思都是从“board”的基本义“薄木板”中衍生而来的。第二步就是要找出连锁义，如“上船”就是从“船上甲板”这个语义中延伸出来的，而“上车”“上飞机”的语义则又是从“上船”这个词义中进行二次衍生而来的。此外，“住宿”这个词义是从“板床”中延伸而来，而“提供住宿”则是从“住宿”中二次衍生来的。从上面的叙述中可以看到，如果能合理运用语义场，就能将那些纷繁复杂的语义都整理起来，让学生在记忆的时候有一定的逻辑性，使他们的记忆从平面变成了立体的，有助于加深记忆。

2. 渗透文化面，地域化教学

任何语言都和文化有着不可分割的联系，所以在学习语言的同时应让学生了解该语言的相关知识，教师可以利用互联网让学生上网查询一些资料，用更能体现地域特色的内容来进行教学，促进学生学习。

在进行英语教学时，抓住各国不同的文化特点进行教学，可以避免学生在口语交流和写作阅读的时候产生不必要的误解。例如，不同的地域文化会使学生对不同的事物产生不同的联想语义，如对于“dragon”这个词汇来说，在中国人的心中，“龙”是一种崇高、吉祥的象征，但是在英语中则不是如此，是一种邪恶的代名词，在进行教授的时候就要抓住这一点，让学生认识到彼此的差异。又如在教授人称代词的时候，也要考虑到汉语和英语的文化层面，在汉语中对于亲戚称谓有着详细的细分，如外公外婆、爷爷奶奶、叔叔伯伯、阿姨婶婶、公公婆婆、岳父岳母等，但是在英语中就并非如此，如“grandmother”这个词语就既可以指奶奶，也可以指外婆，在进行教学的时候教师可以让学生自己排列一个表，先写出中国人称谓中的各种词语，将其按照人的关系来进行排列，形成一个树形表格，然后将英语中的人称关系进行排列，再将两个表格进行对比，这样可以帮助学生更好地了解中英文的人称关系对应情况。

3. 指导记忆法，有效化教学

在教学的过程中，教师要指导学生进行有效的记忆，用各种丰富多彩的记忆方法来提高学生的记忆量，让他们在最短的时间内掌握更多的词汇量，然后再利用扩展的词汇量进行阅读、听力等练习，这样能够更好地促进学生掌握语言规律，学得更快。

在英语学习中有很多方法都可以促进学生记忆英语单词，教师可以运用一些小游戏，将各种记忆方法融入进去，引发学生的学习兴趣。如可以运用对比法来记忆成对的形容词，在教学的过程中，和学生一起进行“结对子”的小游戏，教师在黑板上展现一组英语词汇，然后学生要根据语义的差别将它们组成一对一对的反义词，看谁的速度更快，如“big”对应“small”、“beautiful”对应“ugly”等。另外还可以用联想法来进行词汇记忆，教师可以和学生一起进行“找朋友”的游戏，教师先说一个词汇，如“black”，然后让学生说出和其一样也表示颜色的词语，学生可以用“开火车”“击鼓传花”“指名答题”等方法来回答，看看谁最先词穷，这个方法也能够锻炼到学生的词汇量，并且提高学生敏捷的反应能力。教师还可以规定一个情境，让学生说出和该情境有关的词语，并进行联想，如以“医院”为话题，让学生依次说出“医院”是“hospital”，进入医院接受诊疗叫做“diagnose”，动手术叫“surgery”，病好了之后叫做“recover”等词汇，通过这样的方法也能够扩展学生的词汇量，让学生掌握在一定情境中的各种英文单词。

词汇量的提高在英语学习过程中有着十分重要的作用，对于学生听说读写等各方面能力的提高有很大的帮助，在英语词汇教学中，教师要用科学的、更加符合逻辑的方法来进行教学，促进学生掌握更多的词汇，触类旁通，提高英语综合素质。

参考文献：

[1] 陈玉洁.认知隐喻理论对英语词汇习得的启示[J].吉林省教育学院学报，2013（6）.

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英语作为一种语言，是种社会交流的工具。语言的功能就是交际，就是沟通，能否在语言的流动中掌握一定的词汇量是衡量学习英语的标准。可见如何让学生掌握大量的词汇的必要性。英语词汇学习在英语学习当中占有重要的地位。在当前的初中英语词汇教学中，英语词汇教学枯燥乏味，学生对英语词汇学习的兴趣不高。作为一名英语教师，要运用好多媒体技术进行英语词汇教学，并让学生掌握发音、构词法等相关知识，同时，要在具体的语境当中进行词汇的讲解。只要教师不断改进教学的方法，增加英语词汇学习的趣味性，让学生掌握词汇学习的方法，一定能够提高课堂教学的效率。

英语是一门在世界范围内广泛使用的语言，学好英语在学生的发展中具有举足轻重的地位。词汇作为英语的基本构成单位，学好词汇对提高英语学习的效率有着促进作用。但是，在英语教学中，词汇学习成为英语教学的最大难题，是学生进行英语学习的最大障碍。

英语词汇作为英语语言的最小构成单位，在人们进行思维活动以及思想交流的过程中起着基础性的作用，不熟练掌握英语词汇就不能做到英语的熟练运用。许多学生的英语水平较差，就是因为他们在英语词汇学习上落后于他人，由于缺乏英语词汇学习的方法，导致英语学习的基础不扎实，最终影响了总体英语水平的提高。

在传统的英语教学中，有些教师没有重视英语词汇教学，他们认为英语词汇的学习是学生自己的事情，因此，在进行词汇教学时，教师只是简单的进行词汇的领读，然后就让学生进行机械的词汇记忆，使学生失去了英语词汇的学习兴趣，甚至对英语词汇学习产生了抵触的情绪。

作为一名初中英语教师，要正视英语词汇教学，要认识到英语词汇学习在整个英语学习过程中的重要性。教师要深入研究英语词汇教学中存在的问题，并且据此探索英语词汇教学的方法，以激发学生英语词汇学习的积极性，提高学生英语词汇的学习效果，为英语其它知识的学习奠定坚实的基础。

1.英语词汇学习的重要性

英语词汇是构成英语语言的三大要素之一，在语音、词汇、语法三大要素当中，词汇的基础地位不容忽视，离开了词汇我们就不能表达自己的思想情感，听、说、读、写各方面的语言实践活动都有赖于词汇的学习。英语词汇量的掌握程度如何直接影响着一个人的思想表达以及语言表达能力，决定着一个人英语水平的高低。许多学生由于没有丰富的英语词汇知识，在英语学习过程中遇到了拦路虎，随着学习难度的加深，他们最终放弃了英语学习。著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能力运用所学的结构和功能的意念。由此可见，英语词汇在英语学习中的重要性，掌握一定的英语词汇量是学好英语的基础和关键。

2.当前初中英语词汇教学中存在的问题

2.1 孤立的进行英语词汇的讲解。在当前的英语词汇教学中，大部分教师都是按照词汇表对英语词汇进行讲解，他们只是按部就班的对英语词汇的拼写、发音等知识进行讲解，在进行英语词汇的领读之后，一般就是要求学生对英语词汇进行记忆。这样的英语词汇教学方式让学生感到英语词汇学习枯燥乏味，对英语词汇学习失去了耐心、在经过一段时间的记忆之后，由于不能取得预期的效果，对英语词汇学习更是提不起兴趣。

此外，每一个英语词汇都有着多种含义，在不同的语境当中词汇所表达的意思有所不同。如果教师只是单独的对词汇进行讲解，脱离了具体的语境，也不利于学生对词汇的理解和掌握，学生在遇到具体的问题时，不知应该从何处下手，不能做到英语词汇的活学活用。

在进行英语词汇教学时，只有把词汇放在具体的语境当中，让学生根据上下文进行词汇的学习，才能够激发学生词汇学习的兴趣，真正让学生理解词汇的含义。

2.2 不重视对英语词汇记忆方法的讲授。在英语课堂上，许多英语教师只是针对英语词汇进行知识的传授，对英语词汇的本义、引申意义、转化、词性等进行事无巨细的讲解，唯恐有所遗漏，然后对学生千叮万嘱，让他们对所讲授的内容进行反复的记忆。然而，教师却忽视了向学生传授英语词汇记忆方法的重要性。

学习方法的讲授比知识的传授更加重要。许多学生没有掌握英语词汇的记忆方法，在进行英语词汇的学习时，只是依靠死记硬背，虽然在英语词汇的学习上花费了大量的时间和精力，可是效果却不明显。即使学生记住了英语词汇，在经过一段时间之后也会再次遗忘。在屡次受挫之后，学生在英语词汇学习上的兴趣也逐渐被削弱。

3.初中英语词汇教学的对策

3.1 运用现代教学手段进行词汇教学，激发学生词汇学习的兴趣。在传统的英语词汇教学中，教师只是根据词汇表对词汇知识进行简单的分析讲解，教师认为，词汇学习是学生自己的事情，教师不用花费太多的时间和精力，只有稍加分析之后，就应该交给学生自己去记忆。因此，在词汇教学中，教师没有给予足够的重视，也不利于学生英语词汇学习兴趣的提高。

词汇是英语学习的基础，只要严把词汇关才能够为英语整体学习奠定基础。由于词汇学习单调、枯燥，在进行英语词汇教学时，教师要善于选用先进的教学方法，激发学生英语学习的兴趣。在信息技术高速发展的今天，把多媒体教学手段用于英语词汇教学中，可以激发学生英语词汇学习的兴趣，调动学生英语学习的积极性。

初中生的形象思维能力较强，他们对感性上的认识更容易接受。而多媒体教学手段恰恰能够把知识直观的展示给学生，使知识更加生动、形象。在进行词汇教学时，教师可以使用鲜艳的色彩、丰富的画面、动感的动画以及形象的声音吸引学生的注意力，让学生在无形当中获得词汇知识。

例如：在学习和颜色有关的词汇时，教师可以制作这样的多媒体课件：学校要举办活动，两个好朋友去商场买衣服，衣服的品种十分丰富，并且色彩鲜艳。衣服的颜色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在画面上，教师除了向学生展示各种服装以外，还要在各种颜色的服装旁边标上英文词汇，并把词汇的字体放大，配上闪烁等效果。学生在观看多媒体课件时，都会被多媒体课件所吸引，并会注意到相关的英语词汇，在不知不觉中掌握了和演颜色相关的词汇。

3.2 通过发音，简化英语词汇的记忆。在英语学习过程中我们会发现，英语词汇的拼写和英语词汇的发音有着一定的联系。许多英语词汇都可以根据发音正确拼写出来。并且英文字母以及字母组合在英语词汇的发音上还有一定的规律可循。因此，在英语学习过程中，学好英语音标对英语词汇的学习有很大的帮助。

3.3 通过构词法，丰富学生的英语词汇量。在英语词汇的学习中，会遇到许多的词的前缀、后缀、转化等知识，通过这些构成法的学习，可以帮助学生掌握更多的英语词汇，在方便学生记忆的同时，丰富学生的词汇量。只要学生掌握了构成法，当遇到陌生的词汇时，就能够根据已经掌握的构成知识，快速的猜出词汇的含义。

例如：含有否定意义的前缀，un-＼dis-等；构成形容词的后缀，-ful、-able等等。在学习一个具体的词汇时，教师还可以引申出不同的词汇，如，在学习"care"这个词汇时，教师可以进而列举出以下词汇：careless＼careful＼carefully等等。通过这样的词汇学习，不仅可以减轻学生英语词汇学习的负担，而且可以把英语词汇集中起来学习。

4.在具体的语境当中学习英语词汇，使英语词汇的理解更加容易

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【关键词】词汇学习 教学困惑 课堂教学

一、词汇学习的重要性

高中英语新课程标准中规定，达到七级目标要求即达到英语学科的毕业要求，除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配；了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。达到九级目标要求掌握的词汇量高达4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。规定中对词汇量的增加体现出对词汇掌握的要求提高，以通过高考的导向加强高中英语的词汇教学，促进学生听、说、读、写等语言运用能力形成。阅读理解和写作部分在测试中所占比例的增加，也说明词汇在外语教学中的地位变得越来越重要。

总之，词汇是我们进行英语语言学习的最基本要素之一，是我们英语学习的最基本原材料，是我们熟练运用英语的必要条件。没有充足的词汇积累，也就谈不上进行听说读写。英国语言学家George W.Wilk ins在《语言教学中的语言学》中就指出："没有语法 ，表达甚微；没有词汇，表达为零。" 因此，英语词汇学习的重要性毋庸置疑，它对我们英语学习的顺利进行，特别是把英语作为外语学习至关重要。

二、常规英语教学中词汇学习存在问题

我们在英语教学中，不管的学生的词汇学习还是教师的词汇教学都存在很多的困惑和问题。主要表现在：

1、学生在学习中，无法在日常生活中反复多次的接触到词汇，短暂记忆单词，遗忘速度快；机械记忆单词的中文意思，不能真正理解其内涵；习惯用中文思维而无法用英语思维理解运用词汇；记忆单词的过程中忽视读音与单词的联系；单词量来源单一，仅仅课本单词表；缺乏词汇的实践运用，词汇巩固不够，许多单词学生看见时能知道意思或者猜出意思，到要用的时候却想不起来了。

2、教师的教学中，集中统一单元词汇教学，重现率低，词汇教学低效不合理；在词汇教学时，一味的扩展词汇，讲解追求过深过全，导致学生词汇学习过于繁杂，负担重，有效性低，甚至失去学习兴趣；教学单一传统，没有创新，不能吸引学生。

3、国内外大多数关于情感因素对外语学习的影响的研究都证明，情感因素对英语学习有积极或消极的影响。比如焦虑畏惧的心理会造成学生注意力分散，记忆力下降，反应迟钝，学习兴趣、学习信心不足，这些都会影响学生的英语学习，特别是对词汇的记忆和巩固。

三、提高英语词汇教学效率的探索

有语言专家和学者认为，一个人的词汇量大概可分为四个层次，掌握的量依次递减，即能说、能写、能读、能猜的词汇。能说能写是属于熟练掌握的能够应用的词汇，能读能猜两个层次属于不一定能够应用的词汇。我们在词汇教学中，既要把重要词汇讲得透，讲到位，使学生达到能说能写的程度，又要对非核心词汇进行有效的渗透，以利于学生的可持续发展。笔者认为，英语教学过程中，我们可以从课内课外两方面结合来帮助学生更多更好地掌握英语词汇。

首先，在课堂上，以重点词汇为主，从提高学生兴趣、调动学生积极性、探索有效方法几个方面来进行有效的词汇教学。我们知道，中学生的自制能力及耐性不足，不能保持长时间的学习兴趣。但我们可以利用他们好胜不服输的性格，利用小组之间的竞争，开展小组合作学习，激励共同探索，分享共同的成果；课堂上充分创设条件，激励学生积极性、主动性，开展师生互动。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。"我们在词汇的教学过程中注意在语境中进行词汇教学，把词汇与句子、语篇结合起来，用英语解释单词，加深对词汇的理解与运用，使学生在的语境里接受、掌握词汇，培养良好的"语感"，掌握基础知识和基本技能。课堂中利用课文复述，提高单词的出现率；利用记忆的基本规律，适时的为学生听写，帮其复习，音形意的有机结合，帮助他们科学记忆，提高记忆效果；融构词法于词汇教学之中；采用对比法进行词汇教学，对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处；利用涟漪图表，学习一词多义。

其次，除了利用教材巩固词汇，还可利用课外阅读中经常出现的高频词教学，扩大学生的词汇量。积极指导学生的课外阅读，将原汁原味的语言中最新鲜的内容介绍给学生，增强学生对富有时代气息的新鲜词汇的理解掌握。然后，再次通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。比如比较适合中学生的二十一世纪报阅读版、英语周报上的阅读文章、英语杂志今日中国等等。

再次，在教学中渗透英语国家的文化历史，培养学生用英语思维的能力。仅仅记住了单词，但是却不能使用它们并不能说是掌握了它们。形成用英语思维的习惯，是学生从记忆单词到灵活掌握运用单词的训练过程，有助于学生真正理解掌握运用单词。

最后，利用积极情感因素对学习的促进作用，及时与学生沟通，了解学生，有针对性的解决问题；创造宽松、愉快的学习氛围，提高学生学习效率；指导学生克服英语学习的焦虑畏惧心理，用鼓励性的评价增强学生的学习信心和热情。

词汇学习在我们英语学习中有着重要的作用，但它又不是一蹴而就的事情，而是一个长期辛苦的过程。词汇学习不仅要求我们的学生要有耐心和克服困难的精神，如何使我们的英语词汇教学更加有效，更是我们每个英语教师不断探索的方向。

参考文献

[1]《高中英语词汇教学的若干再思考》刘向阳，樊淑贞

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一、改进记忆方法，创新词汇教学方式

大多数高中学生在学习英语单词时，往往通过字母表中A、B、C等的顺序进行书写记忆，并对照汉语死记硬背，这种方式总体来说，较为缺乏创新的学习方法，较缺少方式上的探索，在单词教学中，教师需对学生进行有效监督。教师应引导学生不断总结，在不断的交流整合过程中形成独特的学习方法。如在进行拼读记忆时，教学中学生按照教师教授的字形和发音的规则进行记忆。还需区分近义词、形近字等，注重划分类别。进行有规律的复习，从而加深印象，以最终达到延长记忆的效果。高中英语教学中自然需重视涉及大量单词等知识方面的相关内容。英语教学是训练学生听说读写综合英语能力的好方式，也是对于其未来奠定语言表达与运用基础的重要方式。高中英语教学中需提高英语基础性教学的词汇渗透研究程度，明确其创新方式的探索性研究进程。

高中英语词汇教学中教师应注重合理制定教学目标，也需注重掌握好语言的整体性及词汇所代表的文化背景。教学过程中教师应多培养学生认识到词汇对文章整体性与学习训练在英语学习中的重要性，教学中需让学生感兴趣学习、思考、强化记忆。教学中教师也应重视教学过程中会出现的问题及处理办法，在此过程中不断研究与进步。培养学生全面的能力，根据计划轻松高效地指导高中学生进行英语学习。学生需找到适合自身的学习方式，探索并形成属于自己独特的记忆方式，进而把握好英语单词的深层次意义。

二、激发学生词汇记忆兴趣，善于鼓励学生

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关键词：非英语专业；词汇学习策略；词汇教学

一、引言

许多非英语专业的学生经常抱怨说英语单词太多,记不牢,即使记住了单词,也不知道怎样正确使用。的确,词汇是很多中国大学生在学习英语的过程中遇到的主要问题之一。词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起不少专家学者的充分认识与肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如语言学家Mc.Carthy指出的那样,“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流”[3]。英国语言学家威尔金斯(GeorgeW,Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中也曾指出:“如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,那就不能传达任何信息”[4]。然而仅仅意识到词汇的重要性是不够的,更重要的问题是如何才能学好和教好词汇。在这方面,一些学者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了许多意见和建议。Rivers指出:“学生必须知道怎样去学习词汇,必须找到适合他们自己的方法来扩大和组织他们的词汇存储量(wordstores)”[7]。

中国也有许多学者在英语词汇学习策略方面作过一些研究,如吴霞和王蔷[8]、王文宇[9]、陈辉[3]、吕文澎[10]、吴丽林[11]、张萍[12]。这些研究对于我们了解我国目前英语词汇学习策略的现状有很大的帮助,并就解决词汇学习和教学这一问题提出了很多意见和建议。然而他们多数只是从学习者的角度来进行考察分析。目前,关于教师是如何看待和开展英语词汇教学方面的研究却不多,而把学生的词汇学习与老师的词汇教学相结合起来考察的研究则更为少见。为了分析非英语专业的大学生在英语词汇学习上遇到困难的原因,本文首先提出了一个假设:这不但要归根于学生缺乏有效的词汇学习策略,而且也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视以及对学生的学习困难缺乏充分的了解。根据这个假设,笔者针对学生和教师分别设计了一份调查问卷,旨在发现教师对学习者的学习困难的认识与学生们自己所感知的学习困难之间是否存在着一定的差距,希望本次调查的结果能从学生和教师两个方面解释这一问题。

二、调查方法

(一)调查对象

本次调查的对象分教师和学生两组。教师组为长沙理工大学外国语学院第四教研室的20位老师。学生组为长沙理工大学工程管理大二的一个班,共33名学生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）选择这些学生作为调查对象是因为作为大二的学生,他们在英语词汇学习上已有相当经历,而且由于他们临近全国大学英语四级统考,不得不多花一些时间和精力来学习单词,扩大词汇量。在学习词汇的过程中,他们对词汇学习往往有很强的自我意识,对词汇记忆效率也会予以更大的关注。

(二)调查手段

本次调查是通过这两组对象分别回答一份调查问卷的形式进行的。笔者设计了两份调查问卷,一份给教师,一份给学生。为了不引起误解,问卷是用中文写成,且问题设计得尽量简洁明了。教师卷和学生卷各由9个问题组成。每个问题的后面,都列有A、B、C、D等选项以供选择。这两份问卷除了有些地方措辞不一样外,所涉及的问题基本上相似。设计这两份问卷的目的主要是为了了解学生和教师对词汇学习和教学的看法和他们在词汇学习与教学中运用的方法或策略。

调查者把这两份问卷分别发给两组对象,告诉他们不必在问卷上写出他们的姓名,并要求他们真实地回答问题。回答问卷的过程大约花了15分钟。最后用百分比计算出结果。为了确保调查结果的真实性和可靠性,在做完调查问卷后笔者与部分调查对象进行了访谈。访谈记录显示他们能较认真如实地回答调查问卷中的问题,且对访谈记录的分析结果与调查问卷的结果基本保持一致。

三、调查结果

(一)英语词汇教学结果分析

教师问卷调查的结果显示,10%的老师认为词汇教学在大学英语教学中是“最重要”的,70%的老师认为它“很重要”。在回答“您认为英语学习中哪一项是您的学生感到最困难的?”这一问题时,各选项的比例情况是:口语(45%)>听力(40%)>写作(25%)=词汇(25%)>阅读(15%)>语法(10%)。

调查结果表明,65%的老师在精读课上非常注重词汇部分的教学,55%的老师意识到学生应该通过采用多种策略来学习和记忆单词。但当问及“您在课堂上有没有给学生讲授一些词汇学习的方法或策略?”时,55%的老师回答“有,但不多”。在回答“您认为哪种或哪几种策略最适合您的学生,效果最好?”时,85%的老师选择了“运用语言学知识(如同义,反义,一词多义,前缀,后缀等)”,只有两个老师(10%)选择了“反复朗读或拼写单词”。

(二)英语词汇学习结果分析

根据对学生英语词汇学习的问卷调查结果,75%的学生认为词汇学习在整个大学英语学习过程中是“非常重要”的,还有22.5%的学生认为是“最重要”的,而没有一个学生选择“不重要”。可见,多数学生已意识到词汇学习的重要性。在回答“你认为英语学习中哪个部分最困难?”时,各选项的结果为:听力(50%)>阅读(47.5%)>词汇(42.5%)>口语(37.5%)=语法(37.5%)>写作(35%)。对于“你认为词汇学习困难中最重要的是哪个因素?”这一问题,77.5%的学生认为是“单词太多,记不牢或记了也很容易忘掉”,40%的学生选择了“单词的用法(如后接动名词或不定式,介词搭配等)”,37.5%的学生回答是“即使认识这个单词,自己也用不出”,而22.5%的学习者选择了“易混淆的单词或词组”。

90%的学生在回答“你经常运用什么方法或策略来记忆单词?”时,选择了“反复朗读或拼写单词”,只有12.5%的学生选择了“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。当问及“你认为哪种或哪几种方法或策略对你最有效?”,55%的学生选了“反复朗读或拼写单词”,而只有15%的学生回答是“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。

四、讨论

从调查结果中明显可以看到,两份问卷的结果有一些相似之处。两组调查对象都充分地意识到了词汇在大学英语学习和教学中的重要性。但教师和学生都认为词汇不是英语学习中最难的部分,也不是最容易的部分。55%的老师承认他们在日常教学中并没经常讲授学习词汇的策略方法。而90%的学生在学习单词时用得最多的还是“反复朗读或拼写单词”,很少使用其它策略。如,只有两个学生(5%)使用了“联想法”,而没有一个人使用“制作单词卡片,定期复习法”。事实上,许多学生在刚拿到问卷,看到上面列着的多种词汇学习策略时,都很吃惊。这说明很多学生仍然习惯于使用一些像死记硬背这样的传统方法来记忆单词,而没能充分发挥他们的创造性思维,采用多样有效的学习策略。

另一方面,把两份问卷的结果进行对比,就不难看出,教师眼里的学习者的学习困难与学习者自己所感知的学习困难之间存在着一定的差距。正如Graham在1997年的《有效语言学习》(EffectiveLanguageLearning)中所说,“我们需要研究教师在多大程度上意识到他们学生的困难、焦虑和目前的学习习惯。若要做到教学方法与学习需求相符合,教师的这种意识显然对于师生间的和谐关系是至关重要,然而,是否所有的教师都能如此了解他们的学生则又是另外一回事了”[6](P124)。在本次调查中,教师认为口语是他们学生感到最困难的部分,而学生自己则认为听力才是他们最簿弱的环节。尽管“反复朗读或拼写单词”这一策略遭到老师们的冷落(仅10%),但它却是目前非英语专业学生使用最多的策略(占90%)。85%的老师认为“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”是最适合学生,效果最好的策略。然而只有6个学生(15%)认为它是“最有效的”。总而言之,教师和学生在观点上和策略的使用上的确存在着差距。学生没能运用多样有效的学习策略,教师缺乏对词汇学习策略教学的正确认识及对学生的学习困难的充分了解,师生之间的互动不够理想,在一定意义上解释了词汇学习困难的原因所在。

五、结论与建议

词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位,但它往往是许多非英语专业的中国学生经常抱怨的问题之一。造成词汇学习困难的部分原因是学习者没能运用灵活多样、行之有效的学习策略。而教师对于这个问题也应该承担起一定的责任。学生和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于提高正确运用词汇的能力、培养自主学习的能力是非常重要的。笔者现从教与学的角度提出以下建议:

1、英语教师应通过谈话、问卷调查、征求意见等形式尽可能地了解学习者的学习动机、目标及学习困难,然后适当调整课堂教学以适应学生的真正需求。

2、教师应充分意识到讲授学习词汇正确方法的重要性。应通过开展多种形式的活动,如讲座、学习经验座谈会、练习训练等来引导学生进行有效的词汇学习。

3、教师应充分认识到学生的个体差异。应考虑到学生学习风格和兴趣爱好的不同,帮助他们找到适合自己的有效的词汇学习方法。

4、英语教师应让学生意识到过度地依赖于教师和字典对英语学习带来的负面影响,鼓励他们运用多种有效的方法学习词汇,并采用测试、竞赛等活动让他们看到采用有效学习策略的真正好处。

5、为了做到以上这几点,英语教师应该不断地进行自我教育,提高自身的业务素质,扩展语言学及文化等方面的知识。

参考文献：

[1]Carter，R.Vocabulary:AppliedLinguisticperspectives[M].London:Roultedge，1998.9.

[2]Wilkins，D.A.Secondlanguagelearningandteaching[M].London:EdwardArnoldLtd，1974.118.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，(6):46-50

[4]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外语界，1993，(1):29-33.

[5]Nist，S.L，Simposon，M.L.Developingvocabularyconceptsforcollegethinking[M].Massachusetts:D.C.HealthandCompany，1993.

[6]Graham，S.Effectivelanguageleaning:PositiveStrategiesforAdvancedLevelLanguageLearning[M].Clevedon:MultilingualMattersLtd，1997.

[7]Carter，R，McCarthy，M.Vocabularyandlanguageteaching[M].London:Longman,1988.

[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，(1):53-57

[9]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，(1):47-52

[10]吕文澎.英语难词记忆法:调查与分析[J].外语教学，2001，(3):75-80.

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关键词：高职英语教学;文化导入;研究

【中图分类号】G712

在高职英语教学中，文化的导入对于学生学习并提高英语的学习水平有着重要的影响，高职英语老师应充分认识到英语文化导入教学带来的益处，鼓励学生学习、了解英美文化历史，提高对英语学习的兴趣，不断提高英语学习成绩。

一、高职英语教学中文化导入的重要性

英语学习的重要性逐渐凸现出来，我国的各大企业和公司纷纷提高了对于新型人才的标准，懂得国际贸易规则、掌握国际语言的全能型人才逐渐受到企业的青睐。为了适应时代的发展，各大高校也纷纷重视起英语的学习，把英语的学习和掌握作为高校人才培养的目标之一。高职英语教学中文化的导入对于高职学校培养适应市场需求的全能型人才有着重要的意义。文化的导入不仅可以激发高职学生学习英语的兴趣，而且通过英国文化的学习和了解，加深了学生对于英语学习的理解和掌握程度，提高了高职学生英语学习的整体水平，为高职学校培养全能人才奠定了人才基础和保障。

二、高职英语教学中文化导入内容

高职英语教学中文化导入内容主要包括以下三个方面的内容：其一，知识文化的导入。知识文化的导入只要是指英国政治、经济、历史、科技等等文化知识的导入，知识文化的导入是英语学习的基础，可以帮助学生实现更好的理解英语知识，了解到英语文化的深层次内涵、民族精神以及传统特色文化的了解。例如：在学习Festivals这一单元的时候，教材中出现了很多外国的节日如：Christmas、 Easter 、Valentine’s Day等节日，高职老师在对这些外国的节日进行介绍的时候，可以适当的导入一些外国文化和传统习俗的介绍，帮助学生更好的理解外国节日的由来和习俗，增加英语课堂教学的趣味性，激发学生学习英语的兴趣。其二，词语文化的导入。对于高职学生来说，英语单词的目的语词汇和社会文化意义相对来说掌握难度较大，因为它牵扯到社会经验和学习者的价值观等等。例如：在学习单词Cheese cake时，从此意上分析，该词是一种西方的食物“芝士蛋糕”；从词的社会文化意义上讲，它是西方的一种甜点，在学习的时候可以向学生简单的介绍西方的甜点小吃文化；从词的结构上讲，它是由两个单词组合而成的，分别是“Cheese”和“Cake”两个单词；如果老师从这三个方面进行详细的分析和讲解单词的意义，学生对对该单词产生深刻的印象。

三、高职英语教学中文化导入的具体途径

1、充分挖掘英语教材实现文化的导入

高职老师应充分认识到文化导入对于英语教学的重要性，在英语教学的过程中老师应注意英语教材中富有文化气息的文章的发掘，给学生了解外国文化提供生动鲜明的材料，开阔学生的知识视野，加深对于外国文化的理解。例如在学习Constellation这篇短文中，老师在介绍十二星座的同时，还应向同学们介绍十二星座的由来，以及其中著名的故事。通过这些富有趣味性的小故事向学生展示西方的古老文化和传说，从而联系到西方许多习俗的由来，对西方精神文化进行深层次的剖析，帮助学生更充分的了解西方文化。又如在学习：“What he has give you is a Greek gift”这句英语对话时，其中“a Greek gift”来源于荷马史诗中的“伊利亚特”中的特洛伊之战，在战争的最后，希腊人用“特洛伊木马”这份特殊的礼物结束了这场耗时已久的战争，所以“a Greek gift”一词由此而来，用来表示充满着危险和别有用心的礼物。因此，在进行英语学习中，老师应学会利用现有的教材进行挖掘充满西方文化气息的内容，在教学时及时导入一些西方的文化，创造出鲜明的文化背景，帮助学生了解国外的文化，促进学生对于英语知识的掌握。

2、利用特殊的词汇进行文化渗透

词汇是学习英语中重要的组成部分，其中包含着大量的风俗习惯、历史背景、生活环境等文化信息，充分的反映出一个国家精神文化和物质文化。特殊的词汇在不同的句子中又变现出不同的含义。因此，在高职英语教学中，老师应充分理解和把握词汇中的社会文化意义，帮助学生更好的理解一些特殊的词汇，并学会在现实生活中熟练的运用。例如：在学习“A luck dog ”这个词汇时，很多学生在进行简单的字面翻译时可能会理解为“幸运的狗”等，然而在中国文化中，狗向来都是一个贬多褒少的单词，比如“走狗”、“狗仗人势”等等，但是在西方的家庭文化中，狗却是人类的朋友，甚至是家庭中的一个重要成员，所以在单词中经常会出现“以狗喻人”的现象，凸显出狗在西方家庭中的重要性。所以这里的“A luck dog ”是用来表示“幸运儿”的意思，与中国的传统文化差之千里，所以，高职的英语老师在进行英语教学中，在讲解一些寓意特殊的词汇时，应注意融入一些西方文化的讲解，帮助学生们更好的理解在西方文化中这些特殊单词的寓意和由来，实现对英语特定词汇的透彻理解。

结语：总之，英语教学不仅仅是一门语言的教学，更是一门文化的学习和领悟，高职英语老师在展开英语教学中应充分认识到文化在英语教学中占的重要地位，在教学中结合英语教学的经验，适当的进行外国文化的导入，积极探索文化在英语教学中的作用和积极影响，实现高职英语教学的真正作用和意义。

参考文献

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关键字：英语教学方式改革；文化冲突；实践研究

【中图分类号】G642

一、英语课标改革和民族区域文化冲突间的关系

随着课改脚步推进，各个学科课程相应的发生了改变。据了解，新课标的要求，相对于过去课程要求复杂很多，进步也比较大。但是，我国存在城乡差别、地域辽阔、东西部发展不平衡等国情，使得课改不能根据标准要求开展。在东部城市地区，英语教学明显具备优势，有着高素质的师资资源，有着齐全的教学设备，有着良好的英语学习环境，这些优势相对西部落后地区，英语学习力度和质量会高很多。东部城市经济比较发达，人们对英语学习认识观念新，这将更好推进英语课程学习[1]。而在西部经济落后地区，教学设备落后，教学环境差，缺乏教学支助政策，家长和学生对英语学习重视度低，在西部地区很难实现英语新课标改革目标。

（一）民族针对性不强

新课标对经济落后地区要求比较高，在师资力量、教学设备、教学理念都落后的地区，新课标的要求很难达到。例如新课标针对九年级的学生要求，学生必须掌握15万词以上的英语词汇，十年级的学生必须掌握20万英语词汇等等。这些课标要求在具体的地区却无法实现目标要求，因此，在制定新课标时，要根据实际情况具体制定出符合地区发展的课标，有针对性的制定课标要求，将较好的促进英语教学水平提高。

（二）学生英语词汇掌握量过于质

教学大纲时常这样提出要求，学生掌握该章节的1100个单词，理解700个词汇。进一步理解为，学生在该章节学习中掌握1800个词汇。很多的学生根据这一要求，大量的死记硬背词汇。即使有的学生达到了要求，但是对这些词汇的利用还是不能做到学以致用。从调查中发现很多学校教师存在教学认识错误，教师纷纷认为学生学习成绩差，主要是因为词汇量不够[2]。在教学中教师重视提高学生词汇量，却忽视了词汇的用法，这种教学模式容易导致学生英语学习方向错误，很多学习跟随教师的要求，不断的记背单词，然而对英语单词的用法却一窍不通。如此学习英语，很难达到教学目标。因此，教学中教师要转变教学思想，学生在掌握词汇量的同时，也注意词汇的用法、词汇的意思以及词汇的语境，学生能够对词汇学习，做到学以致用的效果。

（三）学生不重视应用听力学习

英语学习，最重要的是要做到“听”“写”“读”“说”，这是学习英语最基本的要求，英语相对母语学习，它主要借助听力来提高模仿能力。对于英语学习要重视听力的重要性，但是很多学校，英语教学停留在阅读、作文书写上，忽视了听力。很多学生学习了“哑巴英语”，即使有些愿意开口说英语的学生，他们的音质和发音也极度不标准。英语学习做不到交流使用，这是失败的语言学习方法。

二、应对民族区域文化文化冲突的高效途径――实现多元化课改教学

（一）多元化课程教学重要性

不同区域的学生，他们心理差异比较大，心理素质强弱不一。学生学习习惯、生活习惯和普通学校学生有着巨大差异。因此，要注重文化教学的差异性和多样性。民族学校的学生在课改上跟不上国家教材统改需要，民族学校的课程要求，符合了学生学习习惯。特别是英语教学，要根据具体情况具体解决。课程要求基于本土实际情况，结合当地的文化背景，编制出符合该地区教学的课程。英语教学要摒弃传统错误的教学方法，教学不能将升学率作为教学首位，应该将学生学习能力放在第一位[3]。民族地区的教学要把握一个基点，在确定了基础知识教学的框架上，突出该地区教学特色，结合本土优秀的文化，与课堂学习融合。因此，教学中要建立起教学多元化特色教学，文化教学体现当地民族文化特色，这样的教学方式才能将民族文化发扬光大，才更好的提高民族基础教育水平。

（二）改善课堂教学结构，提高学生自主学习

当代教育重视多元化教学方式，从实际中发展，多元化的教学方式将提高学生学习成绩，也丰富了课堂教学内容。地区文化教学注重本土文化的挖掘。我国有着几千年文化历史，教学在使用本土文化时，该方式延续了我国传统文化[4]。民族文化教育特色非常明显，因此，教学中要融入该文化。课堂学习是学生掌握知识的地方，学生要珍惜在学习的时间，努力学习。在教师的指导下，提高学习兴趣，这是课堂教学要求，也是实现文化传播教学的重要方式。本地区的风俗习惯、传统习俗同英语教学相结合，把已经被遗忘的优秀文化再现，充实了教学内容。在西部地区，英语课程教学明显存在结构搭建不合理，当前，我国的英语教学质量非常差，很多教师只注重学生的学习成绩，忽略了英语教学的实际意义。学生在课堂的学习，关键不是掌握英语的语法或者是英语的写作，而是英语的活学活用。当下，大部分学生英语学习能力比较差，特别是口语学习。因此，课堂学习要注重口语练习。

在课堂学习上无法进行正常的口语交流，学校基本不设置口语课程学习，学生总是缺乏口语练习机会，课堂时间全被英语练习占用。其实这样的教学方式也不能完全的责备教师，这跟我国整体的教学方式有关，课堂学习要增加口语练习时间。随着课改脚步挺近，学生的英语教学综合能力渐渐的被提高，实现了我国教育目的，而不是单单的重视英语写作能力。英语课程设置是否合理直接影响英语教学的影响力，它涉及到学生学习能力提高，涉及到学生学习兴趣。因此，课程教学安排要重视学生的学习兴趣，合理的安排将极大促进学生学习能力，将提高学生学习欲望。民族地区课程安排已经加入该地区的文化特色，文化特色在教学中占据重要的位置，例如地区重大礼节、地区的礼仪习惯，这些在课程教学中占据重要的作用，在课程结构安排中，要首要考虑它的重压性。课程内容突出主流文化特色，展现本地文化亮点，民族文化在发展中得到发挥。

课程需要将实际教学和现代化教学融合，重视本土文化教育，在课程安排上尽量的将本土文化历史事件，风云人物融入其中。涉及到的民族文化、民族社会、民族地理都可以在课程中得到体现，内容加入中要注意民族文字和课程内容的关联性，课文中使用的文字表达方式，都需要体现出民族特点。使用该地区习惯的表达方式，加大人们的理解力度。课程内容要和实际生活相联系提高教学的民族性和主动性。这将有促进学生热爱本民族文化，热爱祖国文化。文化是一个民族发展的根基，需增强人们对文化的认同感。

三、课改实现有机融合

（一）课改要符合地区发展

在过去课程教育以封闭教学为主，随着社会发展这样的教学方式已经不适应社会发展，课改要符合地区发展[5]。很多学者不断研究课改方向和内容，引入了国外大量的教学经验，丰富我国英语教学内容，对我国英语课改有着借鉴作用。但是如果一味的引入教学经验，不注重同本土文化结合，这将对我国教学事业带来阻碍作用。我国是一个历史悠久的文明古国，教育事业在我国发展的历史也相当悠久。从数千年的历上看，我国文化教育已经形成了固定的模式，这种传统教育方式在人们脑海中已经根深蒂固。外来文化的引入，将很难短时间内被接受。英语属于外语种，这和人们默认的文化传递产生巨大差距，人们很难从心底去接受。所以在学习中常常出现对抗心理，使得英语课改很难实现。

（二）课改要符合学生心理需求

每个学生心理差异比较大。教师要分析学生心理差异，从差异中寻找合适的教学方法。这种方案是符合学生需求的，是在微观上进行的整改。从宏观上看，制定出合理的教学方案，跟经济发展水平息息相关。因此，在制定教学方案时，要与当地经济发展水平相适应。经济决定上层建筑，经济作用力也体现在英语教学中。

进行英语教学时，要整合教学内容，实现多样化教学。特色教学要因地制宜，要将本土文化在教学中体现出来，让学生感受到，英语学习不仅仅只是一种语种的学习，它和母语间有融合。教育事业能够推动社会发展，英语作为教育课程的重点。需要发挥出更大的作用性，将其更好的为当地经济发展做贡献。

（三）课改符合多元化需求

西部地区，是一个多文化多语言的地区，该地区有着多元化的文化结构，英语作为跨文化教育事业，慢慢地被当地人们接纳。英语教学要注重实用性，语言交流是英语教学的目的。英语课融入课堂时，要尽量的突出当地的民族特色，迎合人们心理需求。教学中不仅要注重升学率，也要关注文化在其中的重要作用。浓厚的民族风情，复杂的人文环境，英语学习需要重视这方面影响力。民族地区有着丰厚的旅游资源，旅游带动经济发展。随着社会不断发展，文化教学渐渐的融入社会发展中。教学要体现出文化特征，需要将地区特色文化融入其中。学生在本土文化的教育下，感受中华文化的博大精深，这是培养全面发展人的关键点，学生通过学习增强了民族自豪感。同时，学生在浓厚的学习氛围中，学习兴趣自然而然被提高。

四、结束语

很多学生缺乏语言学习兴趣，特别是英语学习。英语学习成绩一直没法提高，英语基本“听”“写”“读”“说”能力都不具备，这是失败的语言学习，英语学习首先要提高学生学习兴趣，其次，关注语言间的练习。最后，重视文化在其间的重要性。这才能更好的学习英语，才能提高英语学习能力。

参考文献

[1]张海英.浅谈英语教学中的跨文化交际教学[J].内江科技，2008，29（8）：80，132

[2]李旭明，郭爽.跨文化交流与英语教学[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010，26（11）：120-121

[3]董晓慧.浅析文化冲突视角下的大学英语教学[J].东京文学，2010，（11）：224

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随着中国在国际上的主体地位不断得到提高，英语作为国际通用语言在我国受到了越来越多的关注，英语教学也被广泛的重视起来。英语在未来势必会成为对外交流学习和我国应对国外挑战的重要语言工具，因此，英语教学的重要性就在学校教育中被广泛的凸显出来。而在高中英语学习过程中，学生英语词汇的掌握情况对于学生英语水平的提高有着十分重要的作用和意义。在英语学习过程中，词汇是维系语言和语法知识的基础，在英语学习过程中如果不能掌握一定的词汇量，学生的听说读写译都不能够顺利的进行下去，将会直接影响到学生英语学习的积极性和学习的效果。基于此，研究高中英语词汇学习的对策就显得十分重要了。

一、脱离死记硬背

在学习单词过程中可以通过形象记忆和联想的方法记忆英语单词，其具体的操作过程可以分为以下几个步骤，首先，通过将想要记忆的单词形象化，采用词缀、词根或者其他较为简单的单词和字母编码等有记忆概念的汉语含义来代替英语单词中的字母；其次，将记忆的单词进行联想，也就是在联想过程中将这些英语字母转变为孤立而无规则的是汉语含义，通过语文造句的形式，将其转变为完整的可以理解的逻辑思维，在进行单词形象化过程中，可以选择方案是多种多样的，因此，学生在学习过程中可以根据自己的理解，选择合适自己的方案进行记忆。

二、充分调动学生的主观能动性，树立正确的目标和责任

教育学和心理学研究结果表明，学生在学习的过程中，首先必须全面激发自身的学习兴趣和学习的积极性，这样才能充分调动起学生参与的积极性，增强学生的主体意识，这是直接推动学生积极努力学习的内在动力，同时也是决定学习成败的关键因素，通常来说，学生学习的决心越大，信心越足，其学习的过程也就会越持久，因此，教师在高中英语的教学过程中应该帮助学生树立明确英语学习的目标，让学生能够全面认识到学习英语词汇的重要性，启发学生将社会对自身的需求主动的转化为自己的责任，从而保证学生在学习过程中能够深刻的对自身进行约束，不断提醒自己，并且能够不断对自己进行自我教育，同时，学生在进行英语词汇学习过程中教师还应该注重平时对学生的观察和引导，使学生能够相信，在词汇学习过程中，只有保证自己能够努力去完成任务，有效地掌握英语词汇的学习技巧和学习策略，并且最终一定能够学习好英语，只有这样才能保证学生学习英语的兴趣更加持久。

三、注重培养学生正确的学习方法，强化词汇训练

我们在进行高中英语词汇教学过程中，教学的最终目的是为了教会学生该怎样学习，让学生在学习过程中掌握正确的学习方法，这样学生在学习过程中自身学习的自觉性和主动性就会加强。因此，教师在实际的教学过程中要充分认识到这一点的重要性。英语词汇在学习过程中遗忘是一直困扰学生的最大的一个难题，在日常的学习过程中英语学习就需要教师加强对词汇学习的指导和训练。在指导和训练过程中主要包括以下几个方面的的内容，首先，要教授学生掌握一定的语法知识和构词法，在英语词汇学习过程中构词法是对于学好英语这门语言来说有着十分重要的作用和意义，因此，在英语词汇中有大量的词汇都是派生而来的，因此，在教学过程中，为了让学生能够更好的学习词汇，教师在进行词汇教学过程中应该通过一个词语前后添加词缀变成派生词，让学生学习这类单词，并要求学生根据词汇本身的含义猜测派生词的含义；其次，要注重培养学生的联想能力，进一步强化学生对同类词汇的学习效果，例如在学习家具furniture这个单词过程中，可以让学生联想以前学习过的各种家具，例如washbasin、sofa、cupboard、dressing table等等，这些单词能够建设学生对新词汇的记忆和理解能力；再次，是要利用对比法深化学生学习词汇的印象，从而实现牢固记忆单词的目的。这种学习方法主要包括了以下几个方面，一个是词义的对比，在单词学习过程中可以采用同义词和反义词对比的形式，让学生对单词进行假设理解和记忆，例如学习过程中dark与bright，light与heavy，scare与frighten以及terrify等 词汇，另一种就是形似的对比，就是将一些单词相近的词汇，但是词义却不相同的词汇拿出来进行对比记忆，这些单词中包括了effect与effort，pray与prey，peasent与present等几种，采用形似记忆的方式能够加深学生对相似单词区别能力；第四，多组织一些活动，来激发学生学习词汇的兴趣。比如通过英语朗诵、讲故事和唱英文歌等趣味竞赛活动，来提高学生学习英语兴趣。如果教师能够重视并善于构建良好的师生互动，就能充分发挥这一教学策略的有效作用。总而言之，教师在施教过程中，要不断尝试新的教学方法，并加于总结提升，让学生了解英语词汇的积累并非单纯的死记硬背，把学生从“学会”某些单词转变为“会学”更多的新单词。

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关键词：语法教学；职专英语；重要性

目前我国英语教学中存在着较大的不足，主要体现在学生听说能力薄弱、语法知识掌握不全面、词汇记忆情况较差三个方面。语法作为语言学习中的三要素之一，需要得到教师与学生的充分重视，才能有效规范学生的语言表达，促进学生的听说能力发展。现阶段，许多英语教师过分的重视学生听说能力的发展，忽视了语法教学在职专英语中的重要性，这样不利于学生规范化语言表达。

一、职专英语语法教学现状分析

现阶段的英语教学中，教师对于学生的交际能力、听说能力进行了着重的培养，相应的降低了学生的英语语法教学时间。英语作为我国主要教学课程，在早期教师主要是注重培养学生的词汇记忆量。随着英语教学课程的不断深化改革，教师又逐步重视学生的语法学习。到目前，词汇与语法被教师摆在了英语学习的末位，着重培养学生的交际语言与表达能力。殊不知英语教学中语法与词汇才是构成交际语言与听说表达能力的基础，这样舍本逐末的行为是不利于学生的发展与进步的。许多职专英语教师普遍认为，语法是应试教育中所重视的问题，现在是素质教育阶段，就需要着重培养学生的表达能力。因此，职专英

语教师在进行英语知识学习的时候，在语法教学环节花费的课时较少，在讲解课文的时候，就让学生多听录音、多读文章，培养学生的语感，却很少甚至是没有去分析文章的句式结构与句式特征，也不对学生的语言文字表达中的语法错误进行纠正，不利于学生英语能力长远的发展与进步。

二、职专英语语法教学中存在的问题

1.英语教师年轻化对英语教学的影响

随着职专英语教师的年龄层次逐渐走向年轻化，许多老教师在教学中重视语法与词汇的教学，被普遍认为走入了英语教学的误区，不重视学生素质能力的发展。年轻的英语教师普遍存在着过分重视学生素质能力的培养，忽视语法与词汇教学的重要性，导致学生在表达的时候往往存在着词不达意、句式错误的情况。近几年，学生在语言表达的时候存在较大的口语错误。语法教学的缺失，导致学生在口语表达与书面表达方面存在较大的漏洞，也不利于学生阅读能力的提升，长远上制约了学生英语能力的提高。

2.英语教师没有充分理解课程标准

在素质教育的背景下，培养学生语言综合应用能力不同程度的被很多英语教师曲解。重视表达能力的培养，忽视语法与词汇知识的教育，这种舍本逐末的情况比比皆是。语法教育作为职专英语教学中的重要环节，需要得到教师的充分重视，学生只有掌握了全面的语法知识，辅之以一定的词汇基础，才能全面实现学生表达能力的提升。因此，语法教学在职专英语教学中的重要性不言而喻。

三、充分认识职专英语语法教学的重要性

英语的学习就像在建设一栋高楼。如果要保证高楼的稳定可靠，必须保证地基的质量与建筑材料的质量。词汇就是英语学习这栋高楼的地基，语法就是这栋高楼的主要框架，只有保证词汇与语法的掌握，学生才能提升英语的掌握水平。学生的听说表达能力只是作为对英语学习效果的实际体现，就像对高楼进行装饰，是必不可少但是不是优先的目标。因此，学生只有依靠与完善的语法体系与充足的词汇基础，才能降低表达中的不规范问题，提高英语的实际应用能力。

1.职专英语学习中要保证语法学习的课时

学生进入职专阶段，学习压力逐渐加大，还背负着高考的重担。职专阶段学生的学习科目集中在语数外或者是专业课上面，相应的课时数量有限，在有限的课时内如果降低了学生语法学习的课时，则会导致学生英语知识掌握不牢固的情况。英语教学中培养学生听说能力是必不可少的一个环节，这一环节可以让学生利用课外休闲娱乐时间进行补充，课堂上主要还是需要进行语法与词汇知识的培养，让学生了解句子的时态、介词短语、非谓语动词、关系代词等，才能实现学生英语能力的提升。

2.语法学习是英语表达的基础

素质教育背景下，英语的教学目标需要加大学生英语表达能力的培养力度。提升学生英语表达能力确实是需要得到职专英语教师的重视，但是语法作为英语表达的基础，也需要得到切实的保障，才能够有效提升学生的英语表达能力的提高。由于中国语言表达方式与英语的表达方式存在着一定的差异，如果学生没有掌握良好的语法基础，那么学生就会存在较多的中式英文表达情况，不利于学生语言表达能力的提高。所以，职专英语教师需要落实语法教学，才能提高学生综合素质的发展。

结语

职专英语语法教学作为职专英语的重要教学部分，需要得到英语教师的充分重视，需要改变教学理念，不能仅仅将学生表达能力培养作为主要的教学目标，要立足于语法教学与词汇掌握的基础，实现学生全面素质的综合提高。英语的教学是由词汇、语法与表达共同构成的，在教学过程中不能舍本逐末，如果没有基于完善的语法掌握与词汇基础，英语表达能力的提高就成了无源之水，无法实现。因此，针对目前我国英语教学的现状，英语教师需要作出一定的观念转变才能够实现学生英语整体水平的提高。

参考文献：

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1、端正学习动机，强调词汇学习的重要性。

英语是由语音、词汇和语法构成的。词汇作为语言的三大构成要素之一，包括读音、书写形式、词意及词的搭配用法等几个方面。词汇的学习是语言学习的一个非常重要的内容。词汇量的大小直接决定着语言水平的高低。不掌握一定数量的词汇，就无法运用语言进行交流。

2、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍。

心理因素对英语学习成绩的影响极大。不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。在学生学习英语的初始阶段，首先要上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如:telephone，computer，VCD，CD，cute，cool，game，push，pull，TV，WC，E-mail，T-shirt，chocolate，KFC等，消除学生在学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在身边，通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣。

3、利用构词法记忆单词。

英语构词法分为合成、派生、转化。在英语单词中，有许多由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom，schoolbag，学生以前早就学习class和room和school和bag，在教授这类单词时，教师应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。教师可利用分析合成词的方法，如在学生学过read与room的基础上，就很自然推测出reading-room，waiting-room的含义;学习了前缀dis-，un-，un-，a-，im-，等和后缀-er，-ly，-tion，-ation，-ment，-ous，-ed，-ing，-ful，-less就不难知道dislike，unusual，teacher，luckily等词的含义及拼写。

4、利用拼读规则集中识词。

英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。在学习字母A时，可列出lake，take，name，E可列出we，she，he，Chinese，I可列出like，bike，side，O可列出go，so，rose，U可列出music，student，excuse等让学生拼读。

5、利用联想，类推归类方式记忆单词。

如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，教师可先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。通过发挥想像力把要记的单词与有趣的事联系起来，从而达到加深记忆的效果。记以“O”结尾的名词复数时，记“黑人英雄吃西红柿和马铃薯”(Negroes，heroes，tomatoes，potatoes)，等等。当学习到一定阶段，教师可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类，并让他们对已经学过的单词按此归类加以记忆。

6、利用歌曲歌谣游戏等进行词汇教学。

英语歌曲和歌谣教学的趣味性、知识性、实用性和连续性可愉悦身心，为学生喜闻乐见，也成为英语教学中提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，丰富学生业余生活和寓教于乐的有效手段。同时有利于语言和朗读技能的训练。有利于开拓学生的文化视野，培养学生广泛的兴趣。

7、复习巩固法。