数字教育的概念范文

导语：如何才能写好一篇数字教育的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 数字化电厂 热工自动化专业 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

2016年是国家“十三五”规划的开局之年，在“十三五”期间发电企业将面临节能减排、减员增效等多重压力，但同时也是电力发展的又一个重要战略机遇期；目前中国经济社会进入新常态，转向经济结构优化升级、创新驱动发展。基于这样的大背景，电力行业作为支撑国民经济和社会发展的基础性行业，受到了较大的冲击。电力市场表明，低速增长将成为新常态。

发电企业如何积极应对经济转型，适应经济发展新常态，打造、建设高效、安全节约的数字化电厂是发电企业的首选。做为培养发电企业中自动控制人才的专业，进行相应人才培养模式及课程体系的改革必须先行启动。本文首先介绍数字化电厂的概念和国内外数字化电厂的现状，然后阐述教学改革的必要性和存在的问题，最后探索提出了教学改革的措施。

1数字化电厂的概念

数字化工厂在全世界并没有形成公认的统一的定义，但在我国电力行业标准《火力发电厂热工自动化术语》DL/T701-2012中，对数字化电厂采用了电厂数字化和数字化 电厂二术语进行解释。电厂数字化是利用计算机及微处理器技术将反映火电厂生产和管理过程对象的现象、特征、本质及规律的声音、文字、数字、符号、图形和图象等模拟信息转换为数字信息的过程。数字化电厂是电厂数字化达到一定程度后的概念。

电厂的数字化应包括在其各个生存过程，分为六个层面：即电厂规划和设计的数字化、电厂建设的数字化、电厂运行的数字化、电厂经营管理的数字化等各个层面，才可称得上是全面的数字化电厂；数字化电厂具有以下六个特点：数字化、模型化、可视化、互操作性、信息化、智能化。

热工自动化专业的毕业生在未来的工作中，将参与到电厂的各个层面，因此适应形势、与时俱进进行教学改革势在必行。

2国内外数字化电厂的现状

2.1 国外现状

近年来，数字化电厂建设取得了长足的进步，德国的尼德豪森电厂是全球第一家数字化电厂，控制系统为西门子TXP-2000，除锅炉安全监控系统（FSSS）、汽轮机控制和保护系统（DEH、ETS）、重要的模拟量采用常规方案外，均采用了现场总线控制系统。被称为尼德豪森二期工程的德国诺伊拉特电厂1100MW的F机组和G机组，控制系统西门子TXP-3000，与尼德豪森一期相比，不仅被控对象采用了Profibus-DP协议，仪表与全部采用了Profibus-PA协议，同时在常用电源系统还采用了IEC61850协议。

2.2国内现状

国内电厂在运行方面基本实现了过程控制及设备运行的初级数字化，具备了一定的控制优化和状态检修能力。也已经有相当一部分火力发电厂采用了现场总线技术，如即将投产的华电常德电厂（2？60MW）现场总线控制系统占40%，在主控和辅控系统中都有用到；

3基于数字化电厂理念的教学改革的必要性

3.1数字化电厂的推进，要求专业人才知识体系的转型

我国经济正向结构调整的新常态转型，“十三五”规划期间对电力行业将会有更高的要求，尤其是传统能源方面，因此将进一步推进数字化电厂。数字经济和信息时代的到来，电力消费者对于供电可靠性、电能质量及多元化服务的要求越来越高，另一方面发电企业内部也面临减员增效和节能减排的双重压力。基于行业的需求，要求专业人才在一定的知识基础上，适应社会和发电企业的发展，这样就要求学生的知识面广，在具备理论基础的能力上，着重培养创新能力。

3.2自动化技术的发展

数字化电厂采用故障预警、无人值守等技术，将满足发电企业节能减排和减员增效的要求，而实现电厂的数字化主要依据自动化技术。其中先进的测量技术、控制技术和在线优化技术，进行数据挖掘和故障预警技术，能够实现锅炉燃烧的优化及故障预警等，从而实现节能减排和减员增效。这些先进的技术和手段都为适应经济形势的发展，发电企业将全面实行数字化、智能化，这主要依赖于自动化技术的发展。

4目前人才培养中存在的问题

4.1人才培养模式深化拓展

目前专业培养人才主要是面向火电、核电行业，但在“十三五”规划期间电力工业的发展重点预计会向分布式能源、热电联产等方向发展，以及更高容量、更高参数、更高效洁净的方向发展，因此专业的人才培养模式必须能够在传统优势的基础上，深度挖掘利用专业领域的新知识，并适当开拓新的领域。在优势领域里做深做强，并适当探索新领域，这是当前人才培养的首要问题。

4.2 教学中存在的问题

鉴于社会经济形势的发展及人才培养模式的改革，原有的课程设置及采用教材的不适应显得尤为突出。适应经济形势的发展变化，增减相应课程，并修订课程中的内容，也需要修订相应教材。

5探索人才培养模式和课程体系的改革措施

5.1人才培养模式的改革

我校的热工自动化专业是为电力行业基层培养具有创新精神和实践能力的应用型高级专门人才，因此改革首先要适应电力行业的要求，并根据本专业的现状，借鉴和学习其他高校的经验进行改革。因此，首先到本省、外省的先进发电企业进行走访和调研，了解企业的发展战略和自动化技术现状，以及对热工自动化专业人才的具体要求；其次，到同行业高校进行调研，学习改革的措施，借鉴成功经验及教训；并实时关注本专业毕业生的动态及听取学生的反馈，根据学生的切身体验，对人才培养模式进行动态更新。

5.2 课程体系的改革

在正确的人才培养模式的指导下，对具体的课程体系进行改革主要从理论教学和实践教学两方面进行：

5.2.1理论教学的改革

基于数字化电厂理念下，电厂的测量技术、控制技术、在线优化技术和数据挖掘技术都将在电厂中得到广泛的应用，相应这些内容课程的增设就十分必要。除传统的一些必要的专业课外，可增设选修课或开设讲座等，或通过专家学者的报告等，使学生接触和学习这些前沿的知识，做为知识储备，才能在工作岗位上立于不败之地。

现有课程的教材也需要实时更新，测控技术日新月异，在教学过程中可通过编写讲义、教案等，或在网络教学平台中向学生补充先进的技术的内容。

总之，通过传统和现代的教育手段相结合，为学生补充信息。

5.2.2实践教学的改革

实践教学是整个教学环节中重要的一部分，实践教学的改革主要从两方面进行：实验设备及实验手段的改革。

目前学校加大了对教学的投入，不断更新增置教学实验设备。利用此契机，新增加的设备应面向数字化电厂的运行及管理，例如现场总线控制系统、智能设备的添置，将来还应加大对大数据利用、互联网+等方面的投入，使学生能够在学校掌握最前沿的知识，并为将来的创新提供驱动力。

在教学的各个环节进行全方位的改革，才能培养出适应社会经济形势发展的人才。

6结语

基于社会经济形势的大背景，适应数字化电厂的发展，进行教学改革势在必行。人才培养模式的改革和课程体系的改革都是在教育方针的指导下，结合热工自动化专业的特点，探索改革措施，具有较强的理论和实践推广价值。

参考文献

[1] 张晋宾.解读数字化电厂[J].自动化博览，2013（10）：42-46.

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【关键词】教学改革 电工电子技术 BTEC

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近年来，我国的职业教育得到了飞速的发展，国家从政策和资金方面给予了大力的支持，随着我国推进职业教育教学改革的力度增强，早在多年前就引入了很多国外的先进的教学经验，英国BTEC教学模式就是其中之一，其“以人为本”“以学生为中心”的教学理念已成为大家的共识。与中国传统教育模式相比，BTEC教学模式有着鲜明的职业教育特色。

二、BTEC教学模式的特点

BTEC 课程没有指定教材，只提供每门课程的教学大纲作为教学工作的指导性文件。HND（BTEC）大纲的内容和要求是以满足工厂、企业对教育对象的要求为基本原则。课程开发的出发点也是以职业岗位需求为主，而不是传统学科。教师可以依据教学大纲自己编排授课内容，在教学过程中要有来自于工厂、企业的实际案例，学生在学习时要学到雇主要求的知识与技能，为学生今后的就业打下基础。BTEC教学不是以最后的考试为考核依据，而是以课业为主要形式的评价和考核依据，所以课业的设计在BTEC教学中占有举足轻重的地位，课业以“证据”为依据，以“成果”为目标。

课业是以一系列任务的形式，由学生自主完成的学习活动，由教师设计、布置、指导和评估。学生在自主完成课业任务的过程中，达到教学大纲规定的若干项专业学习“成果”。同时，课业规定了学生必须发展的通用能力领域及应取得的成果。通过课业的方式使学生的专业技能和职业素质紧密结合在一起同时得到发展。教师根据学生课业完成的情况，对学生掌握专业能力的情况进行评估，都必须达到及格标准。具体评价时，分四个等级——D、M、P、F。其中D（Distinction）为优、M（Merit）为良好、P（Pass）为及格、F（Fail）为不及格。教师将根据相关的规定及每次课业中的具体要求，来评价学生是否能够取得较好的课业等级，对学生完成课业的质量进行认定。

三、电工电子技术课程的特点

高职院校的《电工电子技术》课程作为电子专业的一门专业基础课，是学生学习其他专业课的基石，它涵盖的内容丰富，包括物理、数学知识还有电路理论。电工测量技术，甚至还有电机和控制、PLC和电子技术等电领域多方面的知识，是多种电类基础知识的综合。课程涉及的内容多、信息量大、知识面广。随着高等学校扩招人数的不断增加，高职生源素质的普遍下降，理论基础薄弱。原有的教学模式偏重于理论知识的讲解，讲的深等问题突出，《电工电子技术》成为学生怕学、难学的一门课。如何解决这一问题，保证教学质量，必须在教学内容、教学手段、教学方法等诸多方面进行教学改革。

根据BTEC的教学理念，电工电子技术课程的大纲针对学生的特点作了一定的调整，大纲包括基本电路原理、二端口网络、复杂波分析和RLC电路的暂态分析四个部分。从课程的能力结构着手，学生应主要掌握应用基本电路原理分析电路的能力，应用二端口网络模型解决实际电路问题以及设计电路的能力、分析复杂波问题和分析电路的暂态工作过程的能力。

四、课业的设计和实施

课业设计的背景与实际问题相结合，密切联系社会实践和生产实际。课业活动多样性可采取小组讨论、角色扮演、演讲、社会调查，到图书馆和上互联网查阅有关资料，到企业实习等多种方式来完成课业任务。在教学大纲的指导下，根据课程的能力要求确定了四次课业，每次课业包含1～2个任务。见表1。

本课程的教学过程在专业一体化教室中进行，以课业为中心进行教学活动。教师要做到精讲，启发学生思维，为学生的学提供背景条件，让学生自主参与活动。充分利用专业教室的资源，使用EWB仿真软件和实际电路器件来搭建电路，让学生有更多动手实践的机会。在讲完基本的理论技能后，教师通过布置任务让学生自己独立完成从设计到操作的过程。为了培养学生合作精神，教学强调组成学习小组进行活动，教师针对学生的性格、能力、特长差异指导学生合理组合，让学生充分发挥自主学习的能动性。采取小班教学既能充分发挥教师的指导作用，又能使学生获得均等的学习机会。教师也可加入一个学习小组，只是咨询者、顾问和学习伙伴的角色。另外，打破课程教学的时空界限，采取课上课下结合，每周教师都会找学生在课下单独讨论学生学习中遇到的问题，指导学生课业；同时学生也可以给教师提意见，达到师生互动。课业成绩及时向学生反馈，学生也可以与教师对评估的成绩平等地交换意见。

学生在完成课业的活动中要做好记录，收集并保存“证据”。学生用“证据”来申报自己的学习“成果”。证据有多种形式，如工作日志、报告、总结等。

在课业的实施过程中，学生也存在一些问题，比如分组完成作业时，有同学不积极，依靠其他同学的成果完成自己的课业；有同学不能按时提交作业，甚至有个别抄袭现象。教师通过采取措施来解决上述问题：课堂教学中小组内部进行讨论，教师则主要指导学生主动参与，独立思考，鼓励学生提出问题。另外，教师要求小组内明确的分工，安排时间与小组同学进行单独谈话，请他们陈述，自己在小组活动中承担了哪些任务，具体作了哪些工作，以此作为评价的依据。避免发生“不劳而获”的情况。另外，在课业中明显标识截止日期，并反复强调按时交作业。对于抄袭的学生决不纵容，一律退回重做或按照不及格处理。

五、教学效果

实施教学的两个班（1）班20人、（2）班12人的总成绩如图1和图2，同其他非BTEC班的《电工电子技术》的成绩比较有大幅提高。共有一名学生不合格，四名学生重做后合格。不过成绩还不是学生最大的收获，通过BTEC学习学生自主解决问题的能力增强了，学生在完成课业的过程中，不断的与教师沟通改进课业，在教师的帮助下能力不断得到提升。学生在这种过程评价中慢慢进步。教师只是把学生领进门，学生要完成课业还需要自己去查资料，去图书馆利用各种资源，与其他老师同学交流，甚至到校外与专业人员交流，学生的沟通能力和利用资源的能力提高了。学生学会了管理自己的学习成果，制作自己的学习证据汇编。增强了整理复杂资料的能力，为以后求职时如何展示自己的能力奠定了基础。

图1 BTEC（1）班成绩分析图 图2 BTEC（2）班成绩分析图

六、结束语

作为BTEC教师仍面临很多挑战：

1.要求教师的知识面广

教师不仅要备本课程的内容还要备其他相关课程的内容，甚至还要有相关学科的知识，不但要重新温习多个相关学科，更要将知识之间的关系想清楚、弄透彻。如电工电子课程需要软件操作、数据分析、电路焊接的相关知识，还需要对无线电通信和有线电视技术有一定的了解。每节课中涉及多个学科，而且这些知识是相互联系、交织在一起的，这就给教师的备课提出了更高的要求，要求教师在上课前想得更全面些，这对教师来说无疑是一种考验，大大的增加了教师的备课量。BTEC教师之间多多交流也是十分必要的。

2.要求教师有丰富的实践经验

在实际教学中，只有真正有实践经验的教师才能讲好BTEC课程。教师只有在企业工作的经历，才能设计出带有实际工程背景的课业，才能培养出符合企业要求的学生，如果教师缺乏实践经验，将会在课业设计、授课等多方面遇到困难。从这个角度来说，BTEC课程是真正体现出职业技术教育精髓的一种教育思想和教育体系。

参考文献

1 凌杰.HND（BTEC）中英合作办学的本土化研究[J].广东白云学院学报，2006（12）

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关键词：小学数学 信息技术 多媒体 整合

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）09B-0094-01

信息技术的发展推动了教育的民主化、自主化，是教育发展的动力。可以说，备课、上课、作业、学生自主学习环节都需要多媒体技术的协助，现代的教育教学工作已经离不开多媒体技术。在教学过程中教师可有效结合多媒体技术，例如老师能利用办公软件做成PPT对课文内容进行诠释，能够提升教学效率。

小学是启蒙教育的时期，学生开始进行正规化的学习，但是小学生年龄尚小不具备成熟的自我意识，因此教育的规范化和学习方法的养成尤为重要。数学课程是对学生思维能力要求最高的科目，在小学阶段培养学生正确的数学学习态度至关重要，深刻影响着学生的终身学习习惯。同时，小学生由于年龄小，判断是非能力差，自制力弱，课堂注意力往往不能集中，利用多媒体的灵活性，能把学生的注意力集中起来，增添教学的趣味性，同时也能把教学内容通过这种方式成功灌输到学生头脑，需要教学过程中多媒体适当参与。小学学习每个时期的任务不一样，多媒体教学的参与度也不一样，这就需要根据教学任务及时调整多媒体教学方式。

一、运用多媒体技术，搭建课堂与生活的桥梁

小学数学课程中有很多认知问题，在小学低年级学习阶段，学生开始进入各个板块的概念学习，如数字运算和几何图形认知等板块的学习都要求学生对其概念和形态有基础的了解，这时的数学大多贴近生活，概念容易理解且不需用抽象思维就能掌握知识。

这个阶段的学习注重教学的趣味性，教师可以多利用多媒体搜集图片资料，搜集贴近小学生生活的数学资料，做成幻灯片在课上讲解，甚至可以播放小视频，让学生感受到数学学习的乐趣。这时，在学生对事物的新鲜感还很充足时，用幻灯片进行概念引入，适当讲述一些简单的概念及数学常识，从生活中的数学出发，同时注重多媒体教学中与学生的互动，可以有效提升学习的学习兴趣，集中学习注意力。

低年级数学学习的目的是开发智力，学习内容主要围绕数字的加减及生活常见计量单位。针对这一特点，教师在介绍新概念时可以利用多媒体信息图片进行介绍，快速大量列举例子让学生熟悉概念。在数字运算和计量单位认知板块，可以用多媒体做成Quiz，在课前让学生进行抢答，这样能起到头脑风暴的作用让学生练习运算，还能课前调动学生学习的积极性，使接下来的学习更有效率。

二、运用多媒体技术，提高数学练习效果

小学三、四年级的学习任务比起低年级开始加大，启蒙期结束，趣味性减少，这个阶段开始规范学习，学习内容也由简单的数字加减变为数字乘除及大数字的运算。这个阶段的学习要求学生有简单数字运算基础，作业量及上课内容增多，学习氛围也由轻松转向紧张，开始真正意义上的数学学习。

这个阶段的教学多媒体的参与度也要减少，多媒体在教学中的作用更要求带有教育性，能够被作为学生的有利学习工具。这个阶段的多媒体教学方式宜以幻灯片为主，用来介绍一些概念。最主要用来搜集大量数字运算练习题，以小测验或者抢答的方式，让学生在上课时练习。例如，在学习数字的乘除时，练习对之前数字加减的掌握，通过数字的加减引出数字乘除，由浅入深，慢慢加大练习量。在学习数字运算时，最重要的就是勤加练习，无论是课外还是课内，都能利用多媒体技术练习，这样能提升学生的数字运算能力。

小学学习中期，除了数字运算，还要求学生对大数字进行认知，还有简单的几何平面图形认知。这个阶段可以利用多媒体进行数字列举，从个位数开始逐步向上列举，同时利用生活中的数字概念，能帮助学生理解大数字的范围。

随着信息技术的发展，多媒体技术日益成为现代教学中不可或缺的教学手段之一，借助技术优势，可以有效构建丰富多彩的课堂学习情境，是学生获得数学知识可靠的、有效的途径。在小学数学课堂教学中有效结合多媒体技术，可以吸引学生的注意力，提高学习兴趣和积极性，降低学习难度，实现了课堂教学的优化，提高教学效率和质量，这也是现在教师必备的一项教学技能。同时，应意识到任何先进的教育技术都不能完全取代教学活动，在运用多媒体技术时，应坚持扬长避短的原则。教师在充分利用多媒体技术的优点时，也要注意克服其不足之处。另外，合理分配教师教学、学生练习和多媒体教学占用的时间也很重要，多媒体教学的比重过大很容易造成学生无心学习书面知识，过少会引起学生的学习疲劳。不管通过什么学习方法，必要的练习加思考才是学好数学的根本。

参考文献：

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关键词：数字化校园；智慧校园；发展现状；建设研究

《国家中长期教育改革和规划纲要》指出，在整个教育结构和教育布局当中，必须把职业教育摆到更加突出、更加重要的位置，到2020年形成现代职业教育体系。而中等职业教育是我国职业教育的重要组成部分，推进中等职业教育的信息化建设是实现《纲要》中“加快教育信息化进程”的重要步骤之一。中等职业学校是实施中等职业教育的学校，学生毕业属中专学历。招生对象是初中毕业生和具有与初中同等学历的人员，基本学制为三年。作为我国职业教育的主体，其定位是在义务教育的基础上培养大量技能型人才与高素质劳动者。目前，我国中等职业学校共有三类：（1）中等专业学校（简称“中专”）主要招收初中毕业生，培养目标是中级技术人员、管理人员，近年来培养目标已扩大到各类技能型人才。（2）技工学校（简称“技校”） 主要招收初中毕业生，培养目标是中、初级技术工人。（3）职业高级中学/高级职业中学（简称“职业高中”、“职高”）在改革教育结构的基础上发展起来的中等职业学校，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制以3年为主。培养目标与中等专业学校和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。

中等职业学校从传统校园到建设并建成数字化校园，已经经过了多个阶段及多个层面的研究，在代替了传统校园的纸笔和电教后，数字化校园也完成了计算机化、信息化、网络化的进程建设。随着传感技术、云计算、虚拟化技术、人工智能等技术的发展和应用，智慧校园的建设已掀起一股浪潮，改变以往人们传统的生活与工作方式，改善了人与社会的关系。智慧校园的发展是数字化校园的高端形态，是数字化校园发展的理想追求，也已成为一种共识。

近年来，国内很多学校都开展了“数字化校园”的建设工作。这些建设均投人了极大的人力、财力与物力。虽然有的学校硬件平台与相应的软件平台已经搭建完成，系统已经投入运行，但与预期效果相比还有较大的差距。其主要原因还是在于建设都集中在平台的投入上而没有让广大师生感受到其带来的巨大便利，系统没有与用户很好地结合。随着物联网技术与移动通信技术的成熟与发展，移动终端设备的广泛使用，在数字化校园的基础之上又发展起来了智慧校园。可以说 “智慧校园”是数字校园升级到一定阶段的表现，是数字校园发展的一个阶段。 “智慧校园”的基石是前期数字校园的建设与发展，也就意味着，“智慧校园”首先要有一个统一的基础设施平台，要拥有有线与无线双网覆盖的网络环境；其次，要有统一的数据共享平台和综合信息服务平台。智慧校园的建设也存在着硬件与软件投入、系统建设与系统使用之间的矛盾。解决这些问题的关键还是领导与决策者的看法与决心。不能为了建设而建设，重点要放在实践应用上。只有充分使用才能充分发挥智慧校园的各项优势。

一、数字校园的缘起及概念解析

数字校园概念最早起源于20世纪70年代美国麻省理工学院提出的E-campus计划。1990年，美国克莱蒙特大教授凯尼期・格林（Kenneth Green）发起了“数字校园计划Campus Computing（The Project）”大型科研项目（黄荣怀2009）。1998年，美国前副总统戈尔发表了题为“数字地球：21世纪认识地球的方式”的演讲，提出“数字地球”的概念，此后全世界普遍接受了数字化概念，并引出了“数字城市”、数字校园等概念（陈丽，2007）。随着国际互联网的广泛应用，各种与之相关的概念不断涌现，数字校园逐步成为一个单独的研究领域。利用各种计算机技术创建一个基于互联网的与现实校园并行的“虚拟化电子校园”，并依托各种技术工具和手段来推动高校的全方位改革，成为世界各国高等教育改革的重要趋势之一（赵国栋，2012）。数字校园是一个伴随技术应用变化而不断发展的概念，人们理解的层次和内涵不尽相同，目前存在四种有代表性的观点。

（1）“平台”观。万新恒（2000）较早阐述了数字化校园的概念，他认为数字化校园以高速发达的计算机网络为核心技术支撑，以信息和知识资源的充分共享为手段，以培养善于获取、加工、处理和利用信息与知识的学生为主要目标，以校园为整个社会知识、信息的基本创新与传播中枢。陈丽（2007）认为数字化校园是一个网络化、数字化、智能化有机结合的新型教育、学习和研究的校园平台。

（2）“空间”观。沈培华等（2002）认为数字化校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境（包括设备、教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到活动（包括教学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园的基础上构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的效率，拓展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平的目的。蒋笃运（2009）认为，中小学数字校园是借助信息技术手段，对学校的教育、教学管理等主要业务以及资源和数据进行优化、整合和融通，拓展现实校园的时间和空间维度，在传统校园的基础上构建一个数字空间，实现从环境、资源到活动的数字化，从而达到提升教育教学质量和管理水平的目的。这既是一个实用概念，也是一项工程和标准，更是一种文化.并非严格意义上的学术定义（张虹波等，2009）。

（3）“环境”观。黄荣怀（2009）认为，数字校园是为了有效支持学生学习，创新和转变教学方式，以面向服务为基本理念，而构建的数字化资源丰富的、多种应用系统集成的、相关业务高度整合的校园信息化环境；其宗旨是拓展学校的校园时空维度，丰富校园文化，并优化教学、教研、管理和服务等过程。

（4）“过程”观。蔡苏等（2009）认为中小学数字校园是一种依托现实校园而存在的以网络为基础平台，通过数字化环境的支撑，实现从环境、资源到活动的数字化，辅助完成校园活动的全部过程。赵国栋（2012）认为在当今信息技术广泛应用的背景下，以提高运行效率、推动管理改革为出发点，高等教育机构在管理、教学、科研、社会服务等方面规划、建设与应用各种现代通信技术工具的过程，可以称之为“数字化校园”。数字化校园的建设目的是充分利用信息技术来改变校内各部门之间的信息传递流程，推动高校组织模式、管理模式与运行方式的变革，从而最终实现优化管理流程、提高工作效率和促进教学科研之目标。

上述观点从不同侧面描述了数字校园的特点。数字校园是学校教育信息化发展到一定阶段的产物，是通过技术手段改造和提升传统校园的必然结果，其具备五方面的特征：重点关注学生的有效学习以及创新和转变教学方式；以服务教育教学作为数字校园的建设的基本理念；支持学与教的资源比较丰富；多种应用系统有机集成、相关业务高度整合；能拓展学校的时空维度并丰富校园文化。

数字校园建设强调信息技术应与教育教学深度融合，这与教育信息化的目标是一致的，也是与社会信息化的步伐相匹配的。但要应对社会信息化进程中学习方式变革的诉求，单纯的网络基础设施装备、学与教数字化资源建设、应用软件系统的开发难以有效支撑学与教方式的变革和拓展相对封闭的时空维度。只有跟上甚至引领社会信息化的进程，积极构建“智慧型”校园环境才能真正提升校园信息化水平。

二、智慧校园的内涵与特征

2008年，美国IBM总裁兼首席执行官彭明盛在题为“智慧地球：下一代领导议程”的演讲中首次提出了“智慧地球”的理念。2009年，奥巴马就任美国总统后对这一理念给予积极回应。“智慧地球”的概念一经提出，得到美国各界的高度关注，甚至有分析认为IBM公司的这一构想极有可能上升至美国的国家战略，并在世界范围内引起轰动。（张永民，2010）

在“智慧地球”的概念提出后，国内不少学者提出了“智慧校园”的概念和建设思路（宗平等，2010；郭惠丽等，201l严大虎等，2011；张永波，2011），西南大学、成都大学、同学等几十所高校正在筹划、实施智慧校园的建设，智慧校园不再停留在理念层面（鲁东明，2011）。例如，浙江大学信息化“十二五”规划，提出建设一个“令人激动”的智慧校园，这种智慧校园支持无处不在的网络学习、融合创新的网络科研、透明高效的校务治理、丰富多彩的校园文化、方便周到的校园生活（吴颖骏，2010）。南京邮电大学完成了一个相对完整的智慧校园规划（朱洪波，2011），且认为智慧校园的核心特征主要反映在三个层面：一是为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；二是将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用与服务领域，实现互联和协作；三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。

在理论研究方面，不同学者从多个角度对智慧校园的内涵进行了解读。黄荣怀（2009）从数字校园的建设进程角度提出数字校园的“四代”建设观，他认为第四代数字校园（智慧校园）能够有效支持教与学，丰富学校的校园文化，真正拓展学校的时空维度，以面向服务为基本理念，基于新型通信网络技术构建业务流程、资源共享、智能灵活的教育教学环境。有研究者强调物联网技术在智慧校园建设中的作用，如沈洁等（2011）认为，智慧校园是一种将人、设备、环境、资源以及社会因素，在信息化背景下有机整合的一种独特的校园系统，它以物联网技术为基础，以信息的相关性为核心，通过多平台的信息传递手段提供及时的双向交流平台，简单说，就是更智能的学校；周彤等（2011）认为，智慧校园是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合；李春若（2012）认为，智慧校园是物联网在学校教学管理、公共安全、后勤保障中的具体应用，为学校构建了智能化的学习和生活环境。有研究者认为智慧校园是各种技术的综合应用，如陈翠珠等（2012）认为，智慧校园是充分利用信息化相关技术，通过监测、分析、融合、智能响应的方式，综合学校各职能部门，融合优化现有资源，提供质量更高的教学、更好的服务，构建绿色的环境、和谐的校园，以保证学校教育的持续发展。也有研究者认为智慧校园的建设不仅仅是物联网技术的应用，那只是感知部分，应更多考虑技术的特点，突出应用和服务。（宓泳，2011）

综合以上观点和黄荣怀等（2012）提出的“智慧学习环境”的概念，我们认为，智慧校园（Smart Campus）应具有以下特征：

（1）环境全面感知。智慧校园中的全面感知包括两个方面，一是传感器可以随时随地感知、捕获和传递有关人、设备、资源的信息；二是对学习者个体特征（学习偏好、认知特征、注意状态、学习风格等）和学习情景（学习时间、学习空间、学习伙伴、学习活动等）的感知、捕获和传递。

（2）网络无缝互通。基于网络和通信技术，特别是移动互联网技术，智慧校园支持所有软件系统和硬件设备的连接，信息感知后可迅速、实时的传递，这是所有用户按照全新的方式协作学习、协同工作的基础。

（3）海量数据支撑。依据数据挖掘和建模技术，智慧校园可以在“海量”校园数据的基础上构建模型，建立预测方法，对新到的信息进行趋势分析、展望和预测；同时智慧校园可综合各方面的数据、信息、规则等内容，通过智能推理，做出快速反应、主动应对，更多地体现智能、聪慧的特点。

（4）开放学习环境。教育的核心理念是创新能力的培养，校园面临要从“封闭”走向“开放”的诉求。智慧校园支持拓展资源环境，让学生冲破教科书的限制；支持拓展时间环境，让学习从课上拓展到课下；支持拓展空间环境，让有效学习在真实情境和虚拟情境能得以发生。

（5）师生个。智慧校园环境及其功能均以个为理念，各种关键技术的应用均以有效解决师生在校园生活、学习、工作中的诸多实际需求为目的，并成为现实中不可或缺的组成部分。

因此，智慧校园是指一种以面向师生个性化服务为理念，能全面感知物理环境，识别学习者个体特征和学习情景，提供无缝互通的网络通信，有效支持教学过程分析、评价和智能决策的开放教育教学环境和便利舒适的生活环境。

三、职业学校智慧校园建设目标

加快基础设施建设的升级、提速、完善，建设高水平网络平台，完善IPv6网络系统的建设与管理，实现高速优质有线网和无线网全覆盖，构建 10000兆骨干的网络系统 ，逐步建设物联网基础设施，建设校园云计算平台，实施虚拟服务器系统，完善有效服务不同学科的共享高性能计算环境；建设基础应用支撑平台，进一步完善和全面推广统一身份认证系统、信息门户和中心数据库；建设信息化教学应用平台，构建支持多种教学模式的数字化教学与学习环境开发整合校内各种资源的数字资源管理服务系统；建设覆盖学校所有领域的综合业务管理信息平台，实现以用户为中心的管理与服务，建立提升管理效率的决策支持系统和一体化业务应用系统，支撑学校核心战略发展 ；建设有利于学科交叉和学术交流的科研信息平台，支持自然科学研究社会科学研究水平的提升；建设信息化校园服务平台，完善虚拟社区功能，建立涉及各类服务项目的 “一站式”服务申报、受理信息系统；建设物联网应用及移动互联平台，探索智能感知、识别控制等技术在学校各个领域的应用。

建立统一的标准体系、严密的安全体系和规范的校园服务体系，保障数字校园的效益的最大发挥。 以人才培养 、管理体制和政策措施为重要保障举措。经过两个阶段的努力，将我校的数字校园建设成为市级领先、省内一流的职业教育信息化高地，建立省内示范性智慧校园，支撑与推动学校整体战略发展。

特色创新：智慧校园是一个系统工程，中等职业学校物力有限，在两者之间找一个切合实际应用的结合点，既能结合中等职业学校财力物力构建一定规模的智慧校园实践项目，又能将学校的智慧校园建设成为市级领先、省内一流的职业教育信息化高地，因此本项目准备以本校数字化校园中已部分建成的智能办公管理系统和教学资源建设为突破口，进行智慧校园建设的实践研究，探索智慧校园在中职学校的实践之路。

参考文献：

[1]严大虎，陈明选. 物联网在智慧校园中的应用[J]. 现代教育技术，2011，06：123-125.

[2]沈洁，黄宇星. 智慧校园及其构建初探[J]. 福建教育学院学报，2011，06：122-125.

[3]黄荣怀，张进宝，胡永斌，杨俊锋. 智慧校园：数字校园发展的必然趋势[J]. 开放教育研究，2012，04：12-17.

[4]陈明选. 基于物联网的智慧校园建设与发展研究[J]. 远程教育杂志，2012，4：61-65.

篇5

关键词：数字化艺术教育创新教育

电脑的普及与互联网的应用将人类社会推进到了信息时代，全球经济一体化的到来和数字化生存方式的出现必将冲击到设计艺术领域。随着计算机、数码相机、数码摄像机等数字化设备在艺术教育领域中被广泛应用，以计算机为核心，运用多种数字化技术手段驾驭艺术表现形式的新型教学模式应运而生。它给我们的设计理念、设计方式带来巨大的革命。海德格尔指出：“倘若我们沉思，我们就要追问现代的世界图像。”数字化技术使人类对世界的把握已经突破语言的抽象概括而更为直观、更为图像化了。体现高科技的数字化艺术手段，将感性的认识理念用严密的数学方法组织起来，并对美术设计要素进行理性化控制的数字化艺术教育必将给人们带来新的观念、新的思维，以及新的设计思想。

一、数字化发展的必然与现状

现代数字化技术所提供的产品使我们的生活以前所未有的真实图像面目呈现在人们面前。首先是信息载体的数字化，书籍印刷，作为几百年来最主要的信息载体，将逐渐被比特运算的方式所取代，即实现知识的数字化。这种变革使知识可以以更简单的方式传播，以更大的容量存取，以更低廉的成本让人们获取知识。信息技术不仅可以实现文字、图像、声音的数字化，还可将人类世界的一切物质以数字化的形式表示。其次，通信方式的数字化使信息能够突破国界、文化及时空的限制而任意传播，互联网的开通使世界变为一个地球村。数字化的进程已经在我们面前展开，而这势必导致人类的一切文明都必须转化成批量的资讯信息。只有这样才能通过各种新的数字媒体，以数字方式传输。甚至可以这样说，任何不能转化输送的事物都将面临被淘汰的危险。而作为一名教育者，更应该具备将知识转化为电脑语言的能力，并为人类几千年来沿袭的教育加入新的概念及内涵。

二、数字化带来的影响

从设计工具的变革到新的设计形态的产生，数字媒体的作用已日趋显著，它使设计艺术的发展进入了一个全新的领域。数字媒介的应用给艺术设计教育带来的影响具体表现在以下几个层面。

1．高效的数字化技术工具

设计教育从美术教育中衍生而来，在传统教学中，从概念构思到图形设计或实体建模分成多个层次和阶段，学生的设计水平相应逐步提高。设计学习是在一定的绘画基础、绘画技能及在掌握了有关工具和材料的前提下进行的。在数字化时代，电脑的出现则大大改变了传统的学习行为，大量的手工绘画、制图及模型工具转变为计算机图形设计、制图及建模系统。电脑还替代了学生有关重复计算和公式化、格式化、优化选择等大部分的理性工作,从而使设计的速度大大提高,使学生集中精力更多地致力于概念分析、创意构思、选择评价等方面。当一个构思成熟后就可交由计算机去修饰、扩展、强化或试验。专业化的电脑软件具有准确方便的参数化、变量化的功能，在设计中只要随时存储变化的结果，就能随时回到设计创造过程中的任何一点，对以前的步骤进行修改并反复调试。

2．新的造型语言及表达方式的出现

计算机对设计最直接的贡献是带来了新的造型语言及表达方式，计算机构造物体的方式及图像处理上的特点，使计算机创作的作品表现出了新的风格，开辟了设计传达的新领域。传统的手绘技法与电脑设计是两种不同的语言形式，它们有本质的区别。运用虚拟的概念而非物质实体进行设计表现，是设计表现领域的一个极为重大的变革。在平面设计中，由于扫描仪及数码相机的出现，使设计者能直接地输入真实图像，通过二维或三维技术的辅助，就能模拟出逼真的虚幻世界。在立体设计中，计算机三维建模及渲染技术使设计师在观察物体时，它能表现出物体的各个侧面及细部，同时也能在空间的视点中对形体进行构筑和修改。艺术设计语言与网页设计语言结合，融入了互动语言和数字符号。新技术的应用开辟了设计传达的新领域，创造出新的美学形态和设计形态。

3．多学科的交融与新学科的兴起

人类进入数字化时代，自然科学、社会科学、人文科学三大领域的分界越来越模糊，学科交叉性发展、研究已成为高校教学与科研的重要内容。一方面，有些专业出现综合、合并,甚至消失的现象；另一方面，各种交叉、综合学科大量出现。

设计师必须掌握日新月异的电脑硬件和软件，灵活把握视觉新语言的表达。这就促使当今的艺术教育必然要融入新的理念，构筑新的教学体系——数码艺术教学。数码图形基础、Internet资源及传播应用、网页设计、三维动画、多媒体技术、数码影像处理等都被纳入艺术设计教学中。目前，艺术教育先进的国家已经将艺术设计的教育重心转向多媒体设计,设立了新的专业——传媒艺术设计专业、数码电影特技专业、数码游戏设计专业等。

4．信息交流和资源共享

电脑实现了设计数据的储存及再利用。各种设计素材、设计草图、效果图、制图、图形艺术、模型等资料都可以以数据来储存,并且可以方便地检索。集通讯网络、计算机、数据库为一体的电子信息交换系统网络的出现和远程传输技术的发展，使交流的发生不必受到时间和空间的限制。国际互联网络也拓展了艺术设计的存在空间，使艺术设计走向了更广泛的数字化，让受教育者轻易地接触大量艺术设计资讯，有利于学生形成开阔的、前瞻性的视野。

5．对传统教学方式的冲击

在传统的艺术设计教学中，学生的思维过程，受限于繁杂重复的技能示范过程，而限制了设计过程中的偶然性、多变性。在现代计算机技术进入课堂后，直观丰富的表现方法以及全方位、跨时空的思维方式，让设计的翅膀摆脱了美术基础的制约，简单的操作过程可产生多样性的结果，这才是现代艺术设计教学的核心。

互动式教学更是改变了以往单向线性的教学模式，它打破了时空的限制，并最大限度地支持个性的发展。另外虚拟现实技术，可以帮助我们开设一直感到有必要却没有能力和条件开设的课程。网上通讯可以排除时空及人为因素的限制，使教师和学生能在全球范围内检索信息，开展教学活动和学术交流。教师的教学也从“主讲者”转变为学生学习活动的设计者和辅导者。学生的地位也转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、掌握知识的主动地位。只有完成这几种转变，才能适应数字时代对设计教育提出的要求。

三、艺术教育创新与数字化教学

在数字化离我们越来越近的今天，高校艺术教育如何培养高素质的综合性美术人才这个问题，不可避免地摆在了我们的面前。在数字化时代，人们凭借网络可更快地更新艺术观念，更快地创作艺术品，更快地把艺术运用到各个领域。在美术人才的培养上，将从传统的、单一的某一画种或艺术风格的临摹、复制式的教育，发展成为传统手法与电脑数字技术综合的艺术人才培养模式，这将对现存的传统艺术教育产生巨大的冲击。在数字化时代，要培养高素质创新人才，必须强调培养方式的创新。

虽然数字化教学手段已经深入到教学工作的每一个方面，但是在艺术设计教育中，围绕数字化的教学与学习会不会使教师和学生的实际动手能力逐步降低的问题，一直存在争议。笔者认为，学生实际动手能力降低问题确实存在，但这一问题不能看作是现代数字技术的发展负面结果。一方面，学生实际动手能力降低是社会问题，是社会分配不合理与传统价值取向等各种深层次矛盾反映在大众教育观念中的结果。因此我们必须在积极发展现代教育技术的同时，重视实际动手能力的培养。另一方面，传统观念中的动手能力并非都是有价值的能力。就像现代绣花工人只需了解绣花的原理、针法，而无需学会手工绣花一样，科技进步总会使一些旧的技能失去意义，进而产生新的技能，使知识与技能达到新的平衡。新晨

此外，数字化技术不仅为艺术类学生提供了更广阔的发挥空间，也给理工科学生插上了艺术创新的翅膀，使设计艺术学科更加显示其艺术学和工学的边缘学科优点。笔者所在院校近几年，已经有部分专业将理工科学生与艺术生同时招收、对照培养，工科生与艺术生的界限变得模糊，美术基础已经不是阻止工科学生从事设计工作的障碍。

结语

我们面对的是崭新的数字化时代，它对我们的冲击可能会改变我们的文化形象，而我们的艺术设计教育也会因此而发生翻天覆地的变化。电脑的应用和网络技术的发展带来了高效的数字技术工具，带来了新的造型语言及表达方式，开辟了新兴的交叉学科，给教学方法的不断创新带来了动力。在数字化时代，我们必须强调创新教育，才能造就一批掌握视觉设计、互联网及多媒体设计，具有创意潜能，能牢牢把握艺术创新和设计未来的专门人才，这是艺术设计教育者的职责。

参考文献：

[1]德马丁·海德格尔.林中路.上海译文出版社,1997.

[2]王波.数字化时代的美育思考.山东电大学报，2004年第1期.

[3]陈实.数字化时代的艺术设计教育.浙江万里学院学报，2001年9月第14卷第3期.

[4]薛生健.数字化时代对艺术设计教育的影响.河西学院学报，2002年2月第1期.

[5]周发强.数字化时代我国高校综合性美术人才培养的几点思考.内江师范学院学报，2002年第17卷第3期.

[6]张耕云.数字媒介与艺术.美术研究,2001(1).

篇6

关键词：高校；数字图书馆；云服务；数据；技术；人才；管理

0.前言

高校图书馆是高校的重要教育和服务单位，在数字时代的影响下正在进行着数字图书馆的不断建设，当前高校数字图书馆出现了云服务的发展趋向，作为高校图书馆的管理和工作者要对这一趋势进行跟踪和把握，在明确云服务定义的基础上，立足高校数字图书馆的创建工作，展开对云服务的应用研究，在防范高校数字图书馆云服务相关问题产生的基础上，以安全、技术、管理工作的加强达到高校数字图书馆云服务功能的全面实现。

1.云服务技术的概念

云服务技术可以简单地描述为基于云计算各种服务的统称，云服务是利用云计算技术的种种长处，以网络为媒介实现巨大的信息存储能力，进而打造出云服务的平台和基础，在整合丰富的信息和资源的同时以最低的成本获得最高的运算能力和服务能力，形成对于应用者的共享共建信息资源，来为用户提供全面高质量的服务。

2.云服务技术的研究现状

对于云服务在高校数字图书馆的应用在国内有着不同的研究，例如：有种观点就认为：云服务可以构建高等教育中云技术的环状体系，为高等教育学科和各阶段提供服务，这种管理为云服务的应用奠定了理论和实践基础；还有些学者在分析混合云架构下跨云认证、授权管理等安全需求基础上，从跨云身份管理与认证、授权管理模型等方面开展研究。

3.现存于高校数字图书馆云服务的主要问题

3.1对于云服务概念的理解问题

当前在高校数字图书馆的建设过程中存在对“云”技术理解不足的实际问题，这会在云服务的概念上造成理解上的困难，一些图书馆馆员还抱有传统的思想，导致对云服务出现了狭隘的认知，由于不能从观念上积极进行转换，导致高校数字图书馆建设上和云服务功能上存在基础性问题。

3.2对于云服务技术的保障问题

技术保障方面当前有两种主要的问题类型，一类是高校数字图书馆对于信息整合的程度不高，存在数据库、检索、帮助协议等方面的技术不统一，进而出现对云服务不能提供应有的技术保障。第二类高校数字图书馆对于信息的安全存在保障不力的实际问题，没有身份认证，图书馆资源没有备份，对于信息失去必要的安全维护，这些都会导致云服务的安全保障出现大问题。

3.3对于云服务管理的不严格问题

一是，对于云服务人才的管理问题，当前高校图书馆本身的待遇和地位问题，很难留住有经验的专业人才，人才的不足会直接导致服务水平的下降和先进设备的使用率不足，极大阻碍了全面推广云服务。二是，云服务内外环境问题，当前云服务还受到知识产权、法律法规等方面的影响，存在一定的管理方面的漏洞。三是，云服务读者的管理问题，当前读者对于云服务没有一个主动的接受意识，对于传统的使用路径存在着依赖性，不愿尝试体验新事物，使他们不断地接受云服务，这为对云服务进行有效管理提出了难题，也是一项在推广高效数字图书馆云服务进程中始终存在的重要问题。

4.高校数字图书馆进行云服务的建设建议

4.1做好高校数字图书馆数据的安全保障工作

高校数字图书馆应该发挥专业优势，在积极推行云服务的同时做好数据的安全工作，要制定相应的数据备份制度，要建立不同读者的分级服务体系，在完善高校数字图书馆数据安全操作的基础上，创建出安全的云服务基础框架，在实现高校数字图书馆数据规范化的基础上，为读者提供稳定而安全的云服务。

4.2做好高校数字图书馆技术的保障工作

云服务对于高校数字图书馆来讲尚属于新概念和新生事物，因此，要对于云服务的科研人员、操作人员和保障人员予以适宜的培训和教育，使高校数字图书馆建立一支云服务的技术队伍，进而实现云服务的人才支撑，进而保障高校数字图书馆工作向更深一个层次稳健地迈进。

4.3做好高校数字图书馆管理的保障工作

高校图书馆应该重点做好两方面的工作，一是，对于数字图书馆的管理要加强，形成新时期高校数字图书馆对云服务的有效管理，并形成自身的管理人才队伍。二是，高校图书馆要面向社会，对云服务开展较好的单位和企业进行学习，结成云服务发展的战略伙伴，借用“外脑”打找出高校数字图书馆管理的队伍。

结语：

总而言之，新时期高校数字图书馆的功能发挥、服务扩展都离不开云服务这一技术，高校图书馆相关人员应该科学认知云服务技术的概念和实质，了解高校数字图书馆应用云服务的现状，规避和解决高校数字图书馆进行云服务时存在的种种问题，这样就可以实现高校数字图书馆更好地为读者提供云服务的功能，在实现高校图书馆网络化、数字化的同时，将“云”技术有效地应用到高校数字图书馆的建设和发展之中。

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关键词：数感；涵义；教育价值

我国2001年颁发的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）在关于学习内容中安排了四个学习领域，指出“课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力”，同时描述了数感的主要表现。在总体目标的具体阐述中，将“建立初步的数感”列入数学思考目标的首项要求，可见，数感已成为我国义务教育阶段数学课程中一个全新的重要内容。

什么是数感？数学课程中安排数感有什么教育价值？自然就成为数学教育工作者十分关注的问题。

一、数感的涵义

“数感”的英文是“Number Sense”，也可以翻译成数觉或数意识。这个在西方数学教育中的常见词语，首次作为我国数学课程的一项培养目标，为我国当前的数学教育传达了一种全新的信息。什么是数感？可以从其历史发展过程中，国内外学者的有关论述中加以考察。

（一）数感是关于数字（量）的直觉

1976年，Carpenter与他的同事分析NAEP数据在估算上的作用之后，得出结论：在学生能很好地进行估算之前，他们一定发展了一种数量的直觉，一种用数字表现量的感觉。[1](34)后来这种关于数量的直觉被称为数感。

1989年在美国的NCTM中，对数感进行了如下的阐述：“数感是一种关于数字的直觉，它从数字的所有不同的意义的表述得以表现。”[1](34)

（二）数感是关于数概念的网络结构

1988年，Judith Sowder将数感定义为：“一个具有良好组织的概念网格结构，它能够使一个数字和它相关的操作特性相关联，并且以灵活而有创造性的方式解决数字问题。”[1](34)这就是说，数感是关于数概念的网络结构，这个网络结构是随着数概念的不断扩大（自然数小数有理数实数复数）在人脑中逐步形成的，它帮助人脑接纳数学中的其他知识，使人开始以数为基础逐步建构数学知识系统，并且能够自觉选择灵活而有创造性的方式解决数字（量）问题。

（三）数感是与数字相关的教育目的的非精确形式

1989年，Resnick用非决定论的、开放式的思考对数感进行了阐述：数感抵抗我们已经在学校教育中所设定的以联系被指定目的的精确形式。[1](34)即是说，作为一项教育目的，对于设定的与数字相关内容的精确形式而言，数感是相应的非精确形式。然而，当它发生的时候，列出数感的主要特征是相对容易的。（1）数感是非算法。那是因为行动的路径不被预先完全叙述。（2）数感是合成物。总路径不是“看得见”（心理上）地来自任何单一观点。（3）数感包括细微的判断力和解释。（4）数感包括多标准的运用，有时各标准之间会彼此冲突。（5）数感时常不确定。不是与任务有关的每件在手边的事物都是已知的。（6）数感包括思考程序的自我规则。（7）数感思考是需要努力的。

（四）数感是对于数和运算的一般理解

1999年，Robert Rey、Barbara Rey等六位学者在对澳大利亚、瑞典、美国以及我国台湾的8~14岁学生数感的评定研究中提出，数感是指“对于数和运算的一般理解，连同这种能力和倾向一起的是使用这种理解去灵活地作出数学判断，并且发展有用、有效率的策略去处理具体的数学情境。它导致一种关于使数字变成一种有意义的实体的数字观点，以及关于数学的操作和成果可以产生感觉的期望。”[1](34)

2001年，《数学课程标准》在关于学习内容的说明中，描述了数感的主要表现：“理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估算运算的结果，并对结果的合理性作出解释。”这些表现说明，我国数学课程中的数感主要是指对数和运算的一般理解。

2002年，我国学者马云鹏、史炳星认为：数感是人对数与运算的一般性理解。这种理解可以帮助人们用灵活的方法作出数学判断和为解决复杂的数学问题作出有用的策略。在中小学数学教学中，发展学生的数感主要是指：使学生具有应用数字表示具体的数据和数量关系的能力；能够判定不同的算术运算，有能力进行计算，并具有选择适当的方法（如心算、笔算、使用计算器）实施计算的经验；能依据数字进行推论，并对数据和推论的精确性和可靠性进行检验。建立数感可以理解为会“数学地”思考，这是十分重要的。[2]

2002年，我国台湾学者Der Ching Yang关于数感的表述是：“一个人对于数字和运算的一般理解，以及处理日常生活中包括数字情境的一般能力，例如：形成有用的、灵活的和有效的策略（包括心算或估算）去处理数字问题。”[1](34)

（五）数感是对于数字（量）的敏感及鉴别能力

2002年，我国学者郑毓信认为：为了说明数感，可以先看一些类似词语的用法，如“语感”“方向感”“美感”“质感”等。显然，这些词语都代表了一种相关的能力，但与能力相比，又都含有一种“直感”的涵义，特别是指对于某些特定的事物或现象或属性或方面的敏感性，及相关的鉴别（鉴赏）能力。而后者通常又并非是一种自觉的过程，仿佛已经成了主体的一种本能，一种直接的“感知”，从而在很多情况下是说不清、道不明的。[3]根据以上描述，数感可以理解为对于数字（量）的敏感及鉴别能力。

（六）数感是数概念扩展中产生的一种对数学的敏感与理解

通过以上对数感的历史发展中各种定义的考察，笔者认为，数感是人们在数概念的扩展中而产生的对数学的一种敏感与一般理解。

（1）这种敏感与理解是对数字（量）的直觉，它帮助人们对数字（量）的直感迅速地反应为数学问题，使数学问题从感知层面敏捷地链接到数学思维。

（2）这种敏感与理解是关于数概念的网络结构。这个网络结构帮助人们以数为基础掌握更多的数学知识，以选择灵活而有创新的方式解决数量问题。

（3）这种敏感与理解具有非算法、非单一、非确定、非逻辑等特点，其反应时间短，稳定性差，是所需解决的问题与数学思维之间的按钮，其灵敏度与数概念网络结构的个性化有关。

转贴于 二、数感的教育价值

数感的涵义及其特征，决定了数感的教育价值。正是对数感教育价值的认识，美国2000年的NCTM第32页中强调指出：“这个标准的核心就是发展数感。”《数学课程标准》也首次将数感安排为学习内容，并列为“数学思考”中的重要目标。数学课程中安排数感的教育价值，可以从如下四个方面理解。

（一）建立数感有助于提高学生的数学素养

作为公民素养之一的数学素养，不只是用计算能力的强弱和解决书本问题能力的大小来衡量。学生学会数学地思考问题，具有理解和解释实际问题的数学敏感，是数学素养的重要标志。即是说，数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。

例如，一个小学一年级学生学习了自然数的意义之后，懂得了自然数可以表示物体的个数，当他看见盘子里的苹果时，不再是注意苹果的颜色，而是关注苹果的个数，并且懂得比较两个盘子中苹果的多少。于是可以认为这个小学生具有了自然数感，这是他数学素养提高的标志。又如，一个初中毕业生，学了不少数学知识，但不会估计学校运动场的大小，不会用恰当的方式向别人说明自己所在的位置，不能在需要的时候用数学方式解释某些现象，这样的学生不能说是具有较高的数学素养。

学生数学素养形成的关键是在具体的问题情境中去探索、去发现，学会从现实情境中提出问题，找出数学模型。从一个复杂的情境中发现问题，就需要具备一定的数感。培养学生的数感，让学生学会数学地思考，有助于提高学生的数学素养，克服数学教育中过分地强调知识与技能训练、忽视数学与现实的联系、忽视数学的实际运用等倾向。

（二）建立数感有助于学生对数学知识的自我构建

我们知道，数感是关于数概念的网络结构，数概念网络是接受数学知识的一个平台。数概念网络结构的形成和稳定是数感建立的关键，数感的建立有助于学生对数学知识的自我构建。

例如，学生学习了负数的概念，当他购物支出5元钱时，就会与负数建立联系──用“-5”来表示这一问题。又如，怎样为参加学校运动会的全体运动员编号？要求从号码上就可以分辨出年级和班级，区分出男生和女生，表示出参加的项目类别。这是一个实际问题，它没有固定的编排方式，而且不同的编排方式在实用性上是不同的。学生对于这一问题有效地解决，也要依托于数感的建立。

（三）建立数感有助于发展学生的创新精神和实践能力

学生在数感建立的过程中，有很多机会接触和体验现实问题，交流自己对有关数的问题的个性化看法，用不同的方式思考和解决同一问题，对原有的数学知识结构进行改造。这无疑有助于发展学生的创新精神和实践能力。

例如，德国数学家高斯小时候对于“1+2+3+…+100=？”问题的解决，就是一个由数感促进创新的典型案例。又如，池塘水面上生长着浮萍，浮萍所占水面面积每天增加1倍。经过100天，整个池塘长满了浮萍。问经过多少天，浮萍所占面积是池塘水面面积的一半？从表面上来看，这是一个指数方程的问题。如果学生具有良好的数感，对“浮萍所占水面面积每天增加1倍。经过100天，整个池塘长满了浮萍”就会产生一种敏感与理解，从而从隐秘形式中发现问题的实质：长满浮萍的前一天，即经过99天，浮萍所占面积正好是池塘水面面积的一半。

数感是一种对数字（量）的直觉：“拿创造来说，关键是直觉……直觉像是思维的‘感觉’；人们通过感官的感觉，只能认识事物的现象，可是用直觉就能够认识事物的本质和规律性，所以直觉也可以说是思维的洞察力。”[4]具有良好数感的人，就会凭借对数字（量）的本质认识建构自身的数概念网络，有效地接纳数学知识，形成良好的数学意识。在遇到实际问题时，就会灵敏地链接数学思维，从而进行数学地思考，创造性地解决实际问题。

（四）建立数感有助于提高学生的文化修养

从数学文化学的观点来看，数学是一种具有独特价值的人类文化。数学文化的独特价值，一是体现在它的兼容性上，即它支撑着科学技术的各个领域，包容着人文精神的方方面面。正如数学家克莱因所说：“音乐激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善生活，但数学却能提供以上的一切。”数学家在赞美数学时，即使是不同的流派，在这一点上也是异口同声的。二是体现在它的先进性上。这是由功利和非功利两个方面的先进性所决定的。当数学与科学技术相结合时，就能转化为强大的物质力量，创造出新的、先进的社会生产力，这是数学文化价值的功利方面；抽象而具有神秘魅力的数学，同时还蕴涵了高深莫测的哲学、美学、语言学等人文精神，抽象数学中许多没有直接“用处”的成果，可以提高人的文化修养和文化品格，是人类文化中的无价瑰宝，这是数学文化价值的非功利方面。[5]

数感是数学文化的一个重要成分。建立数感有助于提高学生的文化修养，主要表现为三个方面：第一，数感是人们对数学的一种敏感与理解，是数学（理性）精神形成的基础；第二，数感是数学思考的催化剂，是思维发展的阶段性（精神）成果；第三，数感是一种认知的直觉，是创新精神培养的关键。具有良好数感的人，在遇到实际问题时，就会凭借对问题的直觉，触发创新思维的按钮，探究问题解决的创造性策略。

参考文献

［1］叶蓓蓓.对数感的再认识与思考［J］.数学教育学报，2004，13（2）：34—36.

［2］马云鹏，史炳星.认识数感与发展数感［J］.数学教育学报，2002，11（2）：46—49.

［3］郑毓信.“数感”“符号感”与其他──《课程标准》大家谈［J］.数学教育学报，2002，11（3）：30—32.

篇8

关键词：幼儿；操作材料；选择

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0181-01

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，具有高度的抽象性和逻辑性。对于幼儿来说，数学活动是幼儿教育内容的一个不可缺少的部分，是促进幼儿全面发展的重要领域之一。积累有关数学概念的感性经验，为建构数学概念打下基础，从而发展幼儿的认知，培养幼儿对数学活动的兴趣和主动、积极地参与数学活动的态度。

一、操作材料的科学性

最基本的概念蕴含在操作材料中，通过幼儿的探索，幼儿便可以正确地把握这些基本概念，通过吸收理解，他们可以将这些基本概念进行内化与迁移，使幼儿具有进一步了解事物的各种空间形式和数量关系的基础能力，这些基本概念是幼儿以后形成数学概念的关键经验。

如在学习配对比较两组物体是否一样多时，我们将教具设计成小猫与圆形、苹果与三角形两组，并将操作材料的数量安排成5到7个，这样超出了小班幼儿点数的范围，多数幼儿不能一下子数出是多少，就迫使他们去思考别的方法，有的幼儿把操作材料摆来摆去，最后想出了一个一个配对比较的方法。另外，我们把小猫与苹果分别固定在底板的正反面，这样，幼儿只操作一种元素就能进行发现、比较，更容易集中幼儿的注意力。幼儿通过对这套材料的操作，很快地掌握了配对比较的方法，科学地将基本概念蕴含在操作材料中，有助于幼儿发现掌握、理解，从而达到将配对比较这一方法吸收、理解、迁移，比如要知道全班小朋友是男孩子多，还是女孩子多，可以用好朋友手拉手配对的方法找出答案。

二、操作材料的目标性

操作材料要能引导幼儿参与学习的操作，并以此为途径完成教学目标。所以，操作材料的选择一定要考虑其与目标的关系，把教育意图和要求融进材料之中，才能使之更好地为教育目标服务，发挥最大的教育功效。如我们用带透明盖的酸奶盒制作了摇摇盒，使之两面相合凑成指定的数字。那么，骰子六个面的数字究竟怎样分配，才最有利于操作呢？在巩固5以内数的组成及其分合关系时，我们想：如果骰子睥数字是1到6，那两面相合的数字常常是会超过5的，如果将四面的数字定为1到4，其余的两面数扔在1到4中间选择，那么数字1和1到4中的任意一个数相合都是5以内的数字，数字2也有80%的合成概率，因此，我们就把六面数字分别确定为1、1、2、2、3、4。这种操作材料因其组成方式的不确定性而增强了幼儿学习的积极性，使活动达到了预定的教育目标。

三、操作材料的生活化

只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时，才会全身心投入，意义学习才会发生，这时，儿童不仅学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。我们组织幼儿到郊外散步，引导幼儿观察大自然，有意识地带领幼儿收集各类材料。如：到沙地上捡漂亮的小石子；到大树下拾落叶；到草地上采集野草、野花的种子……在收集各种材料的同时，幼儿注意到了物体的数量、形状，并产生了一定的兴趣，为今后的学习打下了基础。同时，收集的材料也为课堂教学和区域活动提供了材料。

我们将周围生活中收集到的一些数学材料，运用到实际的操作活动中。在组织幼儿活动时，有意识地为幼儿提供各种材料。比如：在认识数和量关系的活动中，教师提供一些小纽扣、雪花片、小石子等等，让幼儿操作、摆弄。使他们对活动产生浓厚的兴趣，积极主动地参与操作。在认识几何体的活动中，教师利用一些废旧的盒子。如：牙膏盒、化妆品盒子、药盒等。让幼儿自己操作、比较、分析，从而获得有关长方体与正方体的基本概念，充分发挥了幼儿的观察力、思维能力及综合、分析、概括的能力。

四、操作材料的多元化

1.全面性。为了落实某一教育目标，投放的材料要尽量做到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。同一目标可投放不邮的材料，不同的目标也可提供相同的材料。只有这样，才能满足幼儿的不同需要。

2.多效性。数学操作活动不仅可以帮助幼儿获得粗浅的数学知识，更重要的是能促进幼儿思维的发展，

如投放红、黄、蓝三色图形片，可让幼儿分类、排序、配对、比多少，鼓励幼儿用语言描述操作结果，交流各自的操作方式，获得多方面的发展。

3.差异性。为了适应幼儿不同阶段的发展需要，材料的投放不仅要考虑不同年龄幼儿的层次，还要考虑不同发展水平幼儿的层次，为幼儿提供多种具有不同功能、不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的发展速度选择，逐步达到发展目标。而对于同一目标的内容，材料的难度也应有层次上的差异性。如给大班的幼儿提供转盘，要求能力中等的幼儿转到数字即可进行加减运算，而能力强的幼儿内可先看某一图形，再根据图形内隐的数量关系进行加减运算。

五、操作材料的趣味性

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关键词：云计算；云教育；教育云；数字校园

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8719-02

1 概述

当前云计算技术越来越受到人们的关注，无论是在理论界还是实践界，研究云计算都成为研究者研究的热门。特别是在云计算的应用方面，由于云计算解决方案的低成本、高效率等优势，使人家将云计算应用在各行各业行业中。在教育行业云计算的出现，为满足各种需求提供了可能。不管是在教育成本上还是业务敏捷性上都得到极大的满足，并开创出了新的教育模式和应用机会。可以说，云计算将催生教育发生一系列新的变革，教育将突破传统教育理念的局限，积极地向在线教育、在线管理等新的领域扩展。而数字校园是在传统校园的基础上，利用信息技术辅助，将传统校园的各种资源信息化，形成一个信息化平台，从而使校园在时间和空间上延伸开来。该文将将介绍云计算的相关概念，并探讨云技术在数字校园中的应用。

2 云计算简介

2.1 什么是云计算

云计算技术虽然是当前信息技术的一个热门领域，但是无论是学术界还是实践界对云计算还没有一个统一的定义，每个企业和个人在不同的角度对云计算都有不同的理解，维基百科这样对云计算的定义“云计算就是基于互联网的计算。共享的资源，软件和信息，以按需的方式提供服务，就像用水，用电一样，按需缴费，不用关心水、电是哪里来的”。一般来说，云计算是利用虚拟化技术，以提供服务的方式为特点的，信息技术发展的一个全新概念，或者业务模式。

云计算在虚拟化的基础上提供数据存储服务、数据管理服务、软件应用服务等方面的服务，其技术实质是网络计算、网络存储、网络软件应用等计算机资源的虚拟化。其核心思想是将大量的信息技术资源（如服务器），通过网络连接起来，构成一个计算资源池，统一管理和统一调度，然后向用户提供各种所需的服务。用户按照自己不同的要求，能够随时获取，按需使用。

3 云计算在教育中的应用

云计算技术在教育领域中的应用称之为“教育云”。教育云利用的云计算技术，将教育资源进行整合、数字化和虚拟化，在云平台上进行统一部署和实现，通过网络为给广大师生提供服务的系统。它被认为是一种优秀的教育信息化的架构。教育云能够实现教育资源的普及，目前中国教育领域存在严重的教育资源不均衡，借助于教育云能够使得教育资源得到合理调度和分配，实现教育资源的共享。

数字校园是利用信息技术辅助，将传统校园的各种资源信息化，形成一个信息化平台，从而使校园在时间和空间上延伸开来。数字校园是以网络技术为基础，以信息计算为工具，以信息化的方式管理校园的人员（教师、学生等）、资源（图书、设备、教师等）、活动（教、学、管理、服务、办公等）等各个方面环节。在数字校园里，借助信息技术，能够方便地实现学校的教学、科研、管理等活动，从而提高学校的教学水平、科研水平和管理水平。

但当前学校在进行校园信息化建设时，不但需要话费巨资购买各种的网络设备和公共硬件平台，还要建设各种软件业务应用。花费大量的人力物力资源。另外缺乏整体规划，各种应用系统“各自为战”，导致整个校园信息化陷入“体系混乱，应用割据”的瓶颈。云计算技术为数字校园带来了新的解决方案。采用各种云服务搭建数字校园平台，不但能节约成本，而且提高效率，保证数字校园的健康和持续发展。

1）数字校园的基础架构服务

通过云计算的IaaS服务，学校根据自身规模和各种应用的需要，定制基础设施服务。通过以服务的形式租用各种服务器、网络设备、存储设备、安全设备、备份设备。

2）软件应用服务

软件应用服务即各种管理学校日常各种活动软件服务。包括统一门户系统、教学管理平台、学校管理平台、交流互动平台和网络教学平台。学校能根据自己的需要租用自己需要的服务，然后组合起来，搭建自己的数字化校园应用平台。

3）公用平台服务

公用数据平台提供统一数据共享平台、统一数据标准接口、统一应用标准接口和公共基础数据库。

4 结束语

利用云计算技术建设数字校园是未来数字校园的发展发现，它能带来许多优势：1）云计算可以降低数字校园建设成本，运维成本。学校无需再搭建服务器，购买软硬件等，从而也不需维护复杂的软硬件系统。2）云计算对终端要求不高，使用者只需要一个很简单的互联网终端（如PC、,平板或手机）连接互联网即可获得所需的服务。3）云计算提供了可靠、安全的数据存储中心，应用环境，用户不用再担心数据丢失、病毒入侵等麻烦。4）云计算能方便的实现教学资源贡献，从而实现教育的均衡分配。

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随着科技的进步，数字技术得到了迅猛发展。1962年，伊凡・沙瑟兰德教授在美国麻省理工学院发表了题为《绘画板》的论文，首次提出“计算机图形学”的概念，确定了计算机图形学作为一个崭新的科学分支的独立地位，可以说这是数字技术应用于艺术设计的起点。20世纪90年代计算机艺术开始在我国得到普及和推广。如今，数字技术已交融于现代艺术设计的各个领域，给艺术设计的发展带来了前所未有的广阔空间。

二、数字时代艺术设计的特点

（一）数字化媒体的出现

伴随着娱乐文化、流行文化的发展和新媒体交流的普及，人们开始对交互式、影像化和视觉交流方式进行探索，更多的人开始探索虚拟空间，从中寻找和塑造自我理想的角色和形象。我们已不能再把设计理解为一个狭隘的概念，艺术设计也在渐渐地超越其原先的反响，走向越来越广阔的领域。

数字化媒体的出现，使得社会文化环境发生了质的变化，网络技术、数字艺术设计、数字电影电视、多媒体广告短片等新兴科技在不断地挑战传统艺术设计形式的同时，也在充实传统艺术设计的内涵和外延。多元化的视觉观念也暗示新的视觉传达方式将要打破传统设计门类的界限，让艺术设计成为一种能够融合多种学科的载体。

（二）创新意识的培养

数字艺术设计不但要重视电脑技术的操作，更要重视设计艺术的表现，尤其要重视创新意识的培养。课堂上学生虽然对电脑设计软件操作得很熟练，但是做的作业往往缺乏新的创意，也无法表现出自己的想法，或者根本没有想法。为了改变这种不良现状，教师在教会学生电脑技术的同时应结合专业特点，启发和引导学生如何运用电脑技术去创造符合人们审美要求的新形态。

（三）数字时代艺术设计的非物质化

新的社会形态中，设计艺术的形式内容发生了很大的变化。数字技术的发展为设计艺术创作提供了新的创作方式和设计语言，人们的一切艺术想象几乎都可以变为现实。这样的背景下，设计艺术的重心已经逐渐脱离物质层面而向精神层面靠拢，设计从静态的、理性的、单一的、物质的创造向动态的、感性的、复合的、非物质的创造转变。艺术的本质体现为自由的创造，非物质设计的发展使得过去功能性较强的设计艺术特质中艺术的成分越来越多，设计内容变得越来越艺术化。全新的技术手段不仅给人们带来了全新的思维空间和视觉空间，也带来了新的感官需求和心理需求。

三、数字时代艺术设计的发展趋势

（一）数字时代把现代艺术设计推上了崭新的发展平台

数字技术以其独特的方式进入到现代艺术设计领域，是社会进步和历史发展的必然。随着计算机软硬件的发展和普及，数字技术已融入到现代艺术设计的各个领域。现代艺术设计与数字技术已密不可分，它不仅融入了传统设计文化和设计思维，而且拓展了艺术设计的视觉语言、表现形式，改变了我们的设计方法、丰富了我们的设计思维，延伸了新时代的艺术设计的价值内涵。

（二）数字时代拓展了现代艺术设计的创意思维和表现手法

设计离不开它所处的时代，如果说工业革命促进了设计的发展，那么数字技术的发展必将促进现代艺术设计发生前所未有的飞跃。数字技术的发展预示着现代设计新纪元的到来。速度、效率、便捷等等都是数字时代带来的优点，设计的创意思维方式，设计的形式语言，设计的执行力度都因数字时代的到来发生了根本性的变化。设计多元化的今天，如何充分利用数字技术拓展的空间，引领现代艺术设计的发展，创建融民族特色、人文特点、独居个性特质为一体的设计文化，都给我们提出了新的挑战。

（三）数字时代推动了现代艺术设计的教育改革

百年大计，教育为本。这些年来，我国高等艺术设计教育发展迅猛，但教学质量的低劣和就业压力的加大也引起了人们对高等艺术设计教育的普遍担忧。受传统教育模式思想的束缚，教学内容陈旧、方法死板，导致学生毕业后不能直接胜任其岗位的工作、缺乏设计创新能力和设计执行能力等等都值得我们深思。艺术设计教育可谓是任重而道远。我国的现代设计教育在观念及形式表现上都备受东西方文化思潮和艺术风格的影响。

随着经济改革的迅速深入，我们的设计教育必须跟上并超越时代的发展，为社会培养出更多合格的设计人才以满足市场需求，因此，新型的设计素质教育已经刻不容缓。作为一个学科，我们要在设计教育多元化中构建现代艺术设计人才培养和评价的理论体系。新科技、新思想、新设计意识形态的变化，更需要强化数字时代人才培养的观念意识。

四、结语

21世纪充满着希望和挑战，数字化艺术作为传统设计的延伸和升华，更有赖于数字技术与艺术的结合。创愈是设计的生命、是致胜的法宝，它贯穿于设计艺术的整个领域，不论是传统艺术设计还是现代艺术设计都一样。科技的进步已经缩短了人们交往的距离，跨越了国界的概念，作为正在对社会作出贡献的艺术设计者和艺术设计教育工作者，一定要时时刻刻关注世界上的各种新的设计潮流，以便能够对设计的发展趋势作出正确的理解和判断，及时对世界的这种飞速发展有充分的心理准备，走在时代的前列，为现代艺术设计作出贡献。

参考文献：

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