英语口语学习材料范文

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在旅游英语口语教学中将旅游英语口语知识内化为学生的口语能力是发展学生英语语言运用能力的最终目的。本文从知识内化的角度研究了旅游英语口语教学过程中促进学生知识内化的策略，进而提高学生旅游英语口语的运用能力，促进其实践能力和整体素质的发展。

关键词

旅游英语口语教学；知识内化；策略

0引言

英语教学中，教师们一直纠结于传授知识与发展能力的困惑。发展能力自然是英语教学的出发点和落脚点，但是，不可否认，传授知识却是发展能力的前提和基础，是实现能力发展的必要条件。旅游英语口语的教学更是体现知识和能力的协同发展，两者并不矛盾。旅游英语口语的知识内化研究就是要研究传授知识和发展能力二者相辅相成的关系，从而更好地设计旅游英语口语课堂，达到发展学生能力的教学目标。

1知识内化的教育理论综述

法国社会学派的代表人物迪尔凯姆最早提出内化这个理论，其含义是指社会意识向个体意识的转化，亦即社会意识形态的诸要素移植于个体意识之内。法国著名心理学家让内也对内化问题进行研究，指出儿童在发展过程中不断地接受成人强加于他们的各种社会行为而被内化。前苏联维烈鲁学派，如维果斯基就赋予内化概念新的内容，认为人的一切高级心理机能最初都是作为外部的人际交往形式表现出来的，后来由于内化的结果而转化为个体的心理过程，即内化是由外部的实际动作向内部智力动作的转化。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，知识的本源既不是从客体发生，也不是从主体发生，而是在主体与客体的相互作用中发生的。知识的发生过程是通过主客体相互作用而不断建构的过程。知识内化导向的基本内涵，美国认知教育心理学家奥苏伯尔在认知同化论中指出:知识内化是学习者通过一系列智力活动，将具有潜在意义的外部新知与其认知结构中的相关旧知建立实质性的联系，把新知同化后纳入认知结构，进而转化为已有观念，扩建认知结构的过程。知识内化成学生素质是内化的完整过程。也就是说，知识内化是学生把教材中的新知识经过他们的学习认知活动，接受成其内部的知识，也就是教材新知识与学生主体认知结构中的原有知识建立内在联系，形成其新的认知结构，即实现知识结构向认知结构的转化。因此，教学中适当展示知识形成的过程，让学生积极参与这个过程，使他们在经历感性理性、已知未知的学习活动中，逐步内化新知，发展智能。

2学生知识内化的条件

知识内化是学生已有知识与新知识建立内在联系，从而转化为学生解决问题的能力的过程。学生知识内化是一个主体内在性活动过程，是学生自发的内在的演变过程，需要具备以下条件。

（1）有逻辑意义的学习材料。新知识的学习材料本身必须要有逻辑意义。这里的逻辑意义是指学习材料与学生的理解接受能力相符，也就是说，学习材料是在学生学习能力范围以内的。旅游英语口语教师在新的学习材料的选取上要以学生可理解接受的内容为前提，为学生创建可理解接受的知识内容，才具有实施教学的可行性。学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。

（2）有足够充分的基础知识。有逻辑意义的学习材料是学生知识内化的客观条件，但是知识内化发生的内部条件也不可或缺，即学生原有的知识中需要具备一定的新知识的基础知识。具备了新知识的基础知识是实现知识内化的内部条件。

（3）有主动加工的学习活动。具备了知识内化的客观条件和内部条件，更需要学生的积极主动的内在学习加工活动，来促成知识内化的发生。主动加工的学习活动是指发生在学生主体的新旧知识的相互交融，相互贯通，激活旧知识，吸收新知识，从而又使两者构建成更大的知识结构体系，更大的知识结构体系又为知识内化的发生提供了保障。主动加工的学习活动是知识内化的决定性条件。

3旅游英语口语教学特点

（1）实践性强。旅游英语口语课的实践性较强，其目的就是培养学生的旅游英语口语表达能力。因此，教学过程不仅是让学生掌握语言知识的过程，更是其实践所学英语口语知识，应用于旅游交际的过程。实践性强的特点要求旅游英语口语课堂应以学生为主体，发挥学生的主动性，在课堂充分实践课堂所学知识。教师则要创造语言实践的环境和活动，实现学生旅游英语口语知识的内化。

（2）专业性强。旅游英语口语教学的另一个特点是专业性强。它既是口语交际用语，又不同于一般的日常口语交际，它有旅游的特色，是在国外旅游中涉及的交际用语。包括出行交际用语，住宿交际用语，饮食和购物交际用语等。因此，其语言有自身的特殊性。

（3）综合性强。旅游英语口语的最后一个，也是较重要的特点，即综合性。它既是涉及语音，词汇，句法的英语知识综合应用，又涉及到文化习俗等非语言的特性。因此，课堂的设计既要使学生的知识实现内化，更要让学生对异域文化习俗方面有认同感。

4旅游英语口语知识内化的策略

4.1向学生提供有序化、整合化的旅游英语口语知识体系

学习材料具有逻辑意义是学生知识内化的客观条件。通常旅游英语的教学内容包含如下板块：（1）旅行中的常用社交用语；（2）空中旅行用语；（3）旅行中的出行；（4）旅行中的住宿；（5）旅行中的饮食；（6）旅行中的购物等内容。每一个板块章节的内容都是有序化、整合化的知识体系。教师的任务便是有序整合每个章节的内容以及每堂课的内容，使每个章节和每堂课的内容的呈现方式易于学生达成知识内化的学习目的。教材的知识结构设计合理与否，课堂的知识呈现有序与否，成为学生能否有效实现知识内化的重要条件。因此，旅游英语口语教学的一项首要任务是整合有序地呈现旅游英语的口语知识。

4.2构建学生的旅游英语口语基础知识结构

知识内化的实现，以定量的基础知识为内部条件，即学生的原有认知结构中需要具备一定的基础知识，才能具备知识内化的内部条件。旅游英语口语的旅游交际的特殊性决定了其内容的特殊性。首先，教师应了解学生原有知识结构，学生基本的词汇结构，学生熟练掌握的句式结构，其次，教师课堂具体教学内容也以学生熟悉的词汇和句式展开，便于学生在原有知识的基础上建构新的知识体系。因此，教师设计最佳知识结构序列，在课堂教学中帮助学生搭建起旅游英语口语的知识体系和知识结构，才能为学生逐步实现新知识的内化打下基础。

4.3注重学习过程促进知识内化

4.3.1课堂结构突出学生的主体性

旅游英语口语课堂教学应突出学生学习的主体性，课堂结构设计应以学生探索和实践知识为主。引导学生做好课前预习活动，教师可为学生的预习活动提供方案和要求，使学生有针对性和目的性地去实践课前的学习活动，实现课前自主探索学习的目标。课堂展示环节，在教师的启发和引导下，进行头脑风暴，学生各抒己见，展示自己的预习成果和收获，教师可适当补充和纠正，也可以对知识进行提炼和深化，是学生的学习效果更上一层楼。先课前预习，后课堂展示，最后学习效果评价。检测环节也是知识的应用环节，在这个环节可以实现所学知识的初步内化。预习—展示—反馈三部曲的课堂模式有利于学生知识内化的实现。这样的课堂教学模式突出了学生的主体性。学生主体地位在学习过程中的充分发挥，也是激发学生内在学习动力，挖掘学生内在学习潜力，培养学生自主学习能力的有效途径。

4.3.2合作学习实现学生的互动性

旅游英语口语的课堂特点，是要通过合作学习实现学生的互动性。合作学习，既不是老师的传授知识为主导，也不是学生个体独立展开的学习活动，而是学生和老师的互动，学生和学生之间的活动，小组之间的互动为主要形式的课堂教学模式和组织形式。在预习，课堂展示和反馈这三部曲中，可以将学生分成不同的小组，交叉交错的学习小组，充分激发学生外部学习环境刺激产生的新鲜感和神秘感，从而调动学生课堂学习的主动性和积极性。旅游英语口语的教学采用这样的教学模式有利于学生对知识的探索和实践，有利于学生的旅游英语口语能力的发展。合作学习使学生学习的积极性、主动性、参与性和互动性将得到很大程度的提高。

4.3.3拓展知识实践实现学生知识的应用性

拓展知识的实践活动，组织学生参与实践活动，在参与实践活动的过程中应用语言知识，发展语言技能，培养能力，达到知识能力的升华。英语角的组织，口语比赛，演讲比赛，英语话剧表演，英文歌曲比赛，英语文化知识讲座等等，这些活动不仅可以激发学生的学习热情，还是学生实现知识内化的有效方式。因此，课外实践活动是学生知识应用实践的操练，也是旅游英语口语课堂教学实现教学目标达到教学效果的重要补充。

5思考

学生知识内化过程的实现是学生主体与知识结构，知识呈现，课堂教学模式等外部客观因素相互作用的结果，教师的媒介作用至关重要。作为旅游英语口语教师，掌握学生的基础知识结构，整合有序地呈现新知识，改进并不断丰富新的课堂教学模式，开拓新的实践活动，注重学习过程促进知识内化，激发学生的求知欲望，促进学生知识内化的提升，进而实现知识到能力的转化。

作者：郭爱霞 单位：北京市石景山区业余大学

参考文献

[1]李琳莉.大学英语知识内化的有效途径.中国商界，2010(12).

[2]丁玲玲.大学英语教学中的知识内化机制研究.教育探索，2012(7).

[3]张翠平.大学英语教学中的知识内化机制研究.科教导刊，2014(19).

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英语口语教学是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国长期以来的英语口语教学一直停留在标准、规范的传统课堂教学模式中，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成学生语言学习与语言实际应用脱节。同时，在现今的大学教学环境中还普遍存在着课堂教学与学生课外自主训练严重失衡的情况，学生一直面临着学习材料不足、真实语言环境缺乏等诸多问题。美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的1+1语言输入理论认为：要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是大量的“略微”超过学习者目前水平的可以被理解的真实材料，在外语教学中，可理解输入是习得语言的关键。传统的大学英语口语教学重在以教材和课堂为主，内容和形式较为单一，而在色彩斑斓的大学生活中，英语影视作品不仅已经成为大学生喜闻乐见的休闲娱乐形式，也完全可以因其具有语言纯正、情景真实、内容丰富、承载文化等特点成为高校英语口语教学的重要内容和手段。

二、影视作品与英语口语教学的选材原则

大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影视作品在英语口语教学中的应用

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关键词：初中英语；高效课堂；课堂优化；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-223-01

教学工作是学校的中心工作，课堂教学是学校教学工作的中心环节，只有不断深化教学改革才能提高课堂教学效益。要打造高效课堂，就要优化课堂教学。课堂教学的优化既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。如何提高初中英语课堂的有效性呢？值得每一位初中英语教师进行探索。

一、突出学习重点目标，帮助学生理解记忆

教学目标是在围绕教学重点知识的基础上而设计的，也是学生在学习运用英语中的重要内容。可以说，重点目标的设计，一方面，体现了课程教学的重点知识，便于学生理解感悟；另一方面，能够在构建学生知识结构体系中发挥作用。在教学过程中，围绕学习重点目标，注意好学生的语言接受能力和理解感悟能力。我们首先要把重点学习目标进行分解，帮助学生更好地予以学习记忆。其次是重视学生的学习基础，根据学生的学习基础而确定适当的教学过程和方法，让学生的学习认知能够与文本内容相一致。最后，突出教学重点目标的实现过程和方法，允许学生能够有学习探究的空间和时间。

二、在课堂上进行有效的师生互动

有效的师生互动使教师和学生在课堂上的情感交流成为可能，而师生互动营造出来的轻松、充满尊重和信任感的课堂又能够使学生对英语学习产生正向的情感。因此，进行有效的师生互动是初中英语课堂教学优化的第一个步骤。在师生互动过程中，教师对学生的情感表达和情绪传达将起到关键性作用。例如，在英语写作课上，教师态度严肃，在给班上给出写作题目“my family”，要求学生：“请大家在30分钟内完成写作，现在就开始动笔吧”，则这堂英语写作课会笼罩在一种“尽快完成作文”的气氛下，虽然教师和学生之间进行了互动，但仅限于布置学习任务，教师的情感传达是枯涩的；如果教师面带微笑，不把作文题目写上黑板而是让同学对作文话题进行猜测：“我们今天的写作题目是一个世界性议题，你们想一下会是什么？”这样的引入使学生对作文产生兴趣，纷纷讨论，“是环保吗？”“是经济问题吗？”当教师出示作文的题目“My family”的时候，学生可能会大失所望：这个似乎与“世界性议题”无关，面对学生们失望和质疑的表情，教师认真的看着学生们说：“不要小看这个题目哦，亲子和家庭问题，是世界卫生组织研究的重点项目呢，说不定同学们在作文里的见解，能为这个大课题的研究做出贡献啊！”而学生们在教师这样的鼓励下，带着一种“为世界性议题出谋划策”的责任感和使命感进行作文，一堂普通的英语作文课，也因为师生之间的互动，显得主题更加明确、更有活力。

三、将多种教学方法结合使用

教师应该做到在掌握各种教学方法的基础上，根据学生学习的特点和教师的教学特点，将各种教学方法进行结合，以求这些教学方法能够在英语课堂中发挥最大的作用，使英语课堂的教学效果得到优化。以英语听力练习为例，大多数教师在英语听力练习课中使用播放录音，请学生听写或者是复述的方式完成教学内容，虽然教师也在教学的导入过程中使用情境教学的方式，例如为学生描述一个“去外国旅行，和外籍学生进行交流”的场面，但单纯的情境导入往往会花掉很多时间而并不能对课堂产生深远的影响。如果英语教师能在听力课堂上将情境教学和小组合作教学结合起来，以一桌的两名同学成为一组，要求二人配合听写听力的内容，然后在全班决出“英语听力听力最佳”组合。竞争的刺激会使学生们对听力的内容格外注意，而小组学习的方式，也能够使学生们按照各自的优势分配“听”哪方面的内容，例如，同桌的甲同学对单词的掌握量比较高，而乙同学对句式掌握的比较牢固，二人配合，会很快弄清楚听力材料的内容，比单独一个人进行听力训练的效果高的多。以此同时，情境导入将不仅仅是教学背景的简单阐述，而是能够将情境所营造的气氛贯穿于整节课的始终，使学生们在进行小组合作学习时候更容易进行角色转换，从而提高课堂效果。

四、帮助学生制定自主学习计划

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关键词：情感教育；语言环境；交际能力

英语口语教学就是培养学生的口语技能，提高学生的英语口语能力。英语口语能够体现出英语教学的内在真谛，大量准确的口语能够促进听力和语法的进一步完善，有益的口语更能够充分提高阅读和写作水平。2002年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确强调高职英语教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则，重点加强听说能力的培养。目前，高职院校的英语口语教学难度大，学生基础差，学生的口语能力不高，在就业这一块很多同学因为一口哑巴英语而失去工作的机会。因此，现阶段，提高高职生的口语能力，以满足社会发展对高职人才的要求，是我们首要解决的问题。

一、高职生英语口语差的原因

1.客观因素

(1)高职学生英语基础相对很差，没有良好的学习习惯，由于没有明确目标和学习兴趣，导致英语水平的停滞不前甚至倒退。英语，对他们来说是更为头疼的一学科。学生在薄弱基础上学习新知识更是力不从心，这就使他们从学不会成了不想学。音标不会，单词不会，更别提口语了，在课堂上往往出现一段课文，学生大概读十分钟左右，或者老师读一句，学生跟一句的情况。厌恶口语，不爱张嘴，无话可说，有话又说不出的程度可想而知。

(2)良好的语言环境是学生提高英语口语能力最重要的因素之一。目前，高职生所生活学习的环境限制了英语口语的学习与发挥。由于英语作为基础课教学，往往一个老师带不同专业的许多班级，或者是合班教学，学生人数过多以及课堂时间的限制决定了口语教学、对话仅能在教师和少数学生间展开，大多数学生没有练习的机会；如果分成小组让所有的学生都参加，学生也是选出代表回答不愿意交流。此外，由于学生不是生活在英语语言环境中，他们在实际生活中能用到英语口语的机会较少，因此，他们很少进行口语练习活动，影响了口语能力的提高。

(3)许多老师，上课用英语滔滔不绝地讲解，全英式教学彰显自己的优秀功底，却不知下边的学生早已瞌睡。原因是听不懂老师在说些什么。还有的老师，面对高职生的口语失去自信完全用汉语来教学，只有必要的时候说点英语，这两种极端形式的出现，只能使学生不会在不同场合用恰当的语言结构表达特定的语言意义，因而无法进行正常的交际。

2.主观因素

(1)大部分高职生学习成绩较差，普遍存在着自卑心理。他们对自己能读对一个单词很惊讶，这说明他们对自己的英语口语能力不自信，不能积极主动地参与到课堂的口语交际活动中来。这种消极的情感，导致他们英语口语学习的失败。换句话说：自信心的丧失造成了学习口语的失败。

(2)大多数高职生学习英语时的焦虑程度都比较高。他们一开口说英语就紧张，对主动回答问题感到难为情很害羞，老师提问就手足无措，会的问题脑海中也是一片空白，所以往往处于被动学习的状态，导致他们对英语口语学习产生了情感障碍。

(3)英语口语学习动机是促使学生学习英语的内部动因，是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。许多高职生学习英语口语是为了通过口语给用人单位一个良好的印象，从而寻求较好的就业机会。他们往往是突击性地学习口语，以期通过短期强化掌握一些应答的技巧，而在练习英语口语方面没有投入足够的时间和精力，从而导致很多学生英语口语能力相对较差。

二、提高高职生英语口语能力的相关措施

1.重视情感教育，树立学生的自信心，消除紧张焦虑情绪

(1)对学生进行启发引导。在平时的口语教学中，教师应经常鼓励学生，即使是读错，或者读的时间过长，也不要表现出焦躁，或不耐烦。当学生遇到困难时，教师要及时给予提示，增进师生互动，充分调动学生学习英语口语的积极性。

(2)创设和谐融洽的学习环境。在口语课教学中，教师应要求学生相互帮助。当其他同学出错时，不能讥笑其他同学。同时，还要经常给予学生鼓励和支持。在这样的学习环境中，同学之间相互支持，相互理解，不会因为自己有某方面的缺陷和不足而感到不适应或者有压力，从而有勇气面对学习的挑战。

2.创设良好的英语语言环境

(1)采用模仿式。教师要引导学生跟着录音带去读课文；大声地读出来，语音语调模仿录音带，尽量用比较标准的读音去读，而高职生的动手能力强，模仿能力强，在这种语言环境下，大多能起到事半功倍的效果。

(2)利用多媒体教学，能有效地弥补传统教学手段的不足，利用网络让学生共享大量的教学资源，极大地提高学生学习口语的兴趣，促进学生口语能力的提高。英语教师必须熟练掌握和运用现代化教学手段，充分发挥其优势，帮助学生提高英语口语能力。

3，运用各种教学方法

(1)抓住学生兴趣。教师要了解高职院校学生的兴趣所在，尽量设计出学生喜欢，感兴趣，参与性强，并具有一定创新和挑战的语言活动，调动学生的学习积极性与热情，使学生保持最佳的学习状态。

(2)开放型教学。在口语课教学中，可以开展情景设置、分角色朗读、辩论、演讲等活动，这些活动既能有效地推动课堂交互活动，烘托课堂的教学气氛，让学生身临其境的说话交谈比填鸭式的背和读更有效果。在此过程中，学生要不断地思考，所以把学生的主观能动性发挥到极致。

(3)任务型教学。在任务型教学中，学生的注意力主要放在怎样用语言作为媒介以实现交际目的，完成交际任务。布置学生感兴趣的课题，让学生积极地说起来，即使他们说的词汇很浅显，语法有明显错误，但能代表他们想完成老师布置的任务，如果他们肯说出来了，那么交际目的已经实现，交际任务顺利完成。只有在任务型交际活动中，学生才有真实的交际意图。因此，高职英语口语课堂应采取任务驱动教学，让学生积极地“动”起来，随心所欲地“说”起来，提高口语交际能力。

(4)教学体现交际性。交际教学理论强调语言学习材料与练习任务的是否真实、语言使用的是否流利与得体、学生在课堂活动中是否处于主体地位以及教师对学生语法错误能否宽容。在口语教学中，以交际性原则为指导，实施交际语言教学，有利于提高学生的语言交际能力。

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一、家校联系，共同促进

小学阶段的英语教育，除了学校教育之外，家庭教育也是非常重要的。凡是家长比较重视的，孩子的接受能力和表达能力相对就好，反之就差。我校是一所位于城乡结合部小学，学生大多来源于因征地农转居的农民家庭，家长的文化水平相对较低，对孩子的学习普遍不够重视，而家长懂英语的却很少，学生缺乏说英语的语言环境。那么，究竟如何紧密联系家长，共同促进孩子英语口语水平的提高呢？我采取了以下措施：首先，召开家长会，向家长陈述了英语的重要性，明确了要家长配合的事情。其次，举办家长讲座，请专家给家长讲授“如何培养孩子”的方法。通过一系列的活动，家长对孩子的学习逐渐重视起来，大多数家长通过增加必要的学习设备、找英语基础较好的亲友辅导、让孩子参加外教培训班等支持孩子学习，千方百计满足孩子英语口语交际的需要，教师和家长齐心合力，为孩子的英语学习提供了坚实的保证。

二、多用鼓励，建立自信

鼓励是学生建立信心的基石。农村学校学生见识比较少，胆子小，羞于开口说英语。针对这种情况，教学中，我在努力营造师生友好、平等关系和宽松、和谐氛围的的基础上，特别注意积极性评价：一是对勇于开流的学生及时给予表扬、鼓励；二是对口语表达不够正确甚至很差的，采取先表扬其大胆开口的精神、在婉转矫正的策略，让不敢开口的学生迈出第一步，进而形成一种学习的自然常态；三是做发现学生闪光点的有心人，哪怕只是一点点，也要进行鼓励，帮助他们建立自信心。一句“You are great！”、“You are clever！”、“Good ideas”，一个眼神，一次赞美，一次亲切的抚摸，都会增加学生的自信，让学生由害羞变为敢说，由小声说于变为大声说，进而交流自如，形成风气，提高口语交际水平。

三、巧用戏剧，激发交际

英语戏剧作为英语教学的一种形式，在小学英语教学中有其独特的魅力，不仅为学生的全面发展拓展了空间，而且能激发学生学习英语的兴趣，使学生由“让我说”变为“我要说”，在主动参与中提高英语口头表达能力。主要做法：

1.选取“有趣”戏剧，激发兴趣。对好玩的事情，孩子们总是乐此不疲。有趣的“drama”活动会极大地激发他们学习英语的兴趣。如在表演《小狮子找食物》中，孩子们把各种可爱的动物表演得活灵活现。孩子们在表演中积极思维，积极对话，从而提高口头表达能力。

2.寓“说”于“戏”，突破口语难点。在“drama”活动中，教师应抓住课文中的重点句型及难点，努力为学生创设语言实践的情景，精心设计对话让孩子进行表演，让他们在不知不觉中攻克难点。

3.自编自演，提高能力。学生喜欢表演，这是他们的年龄特点决定的。在“drama”活动中教师可充分利用这一特点，把语言材料编成生动有趣的故事，吸引学生参与。剧本的改编是学生在教师的指导下或者由学生自己独立来完成，教师还可以根据教学内容和学生的实际水平选择教材外的剧本。同学们在编戏剧的过程中，反复练习台词，无形中提高了他们的口头表达能力，随着学生参与活动的人数的增加，学生的整体口语水平也就得到了提高。

4.组织英语短剧的编排、表演比赛，让学生在一个个近似真实的情景里，扮演各种角色，用英语进行交际，并邀请老师和学生的家长一起来观摩，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，获得成功的喜悦，进一步激发他们“说”英语的欲望。

四、利用活动，促进交际

学习英语的最终目的是运用语言。我们农村小学缺乏英语口语交流和运用的环境，虽然大多数学生书本知识掌握良好，能熟练背诵课文，但真正地用英语进行口语交际，就显得拘束、害怕，结结巴巴的。为了给学生创设丰富多彩、形式活泼的口语交际环境，我们教研组因地制宜，开展了以下活动：

1.学唱英语歌曲，选用一些适合学生年龄特点、浅显易懂、节奏感强的歌曲给孩子欣赏学唱，不仅营造了一种轻松愉快的氛围，而且使学生在学唱歌曲的同时提高口语水平，通过纯正的英文歌曲矫正发音。

2.利用课前五分钟开辟“英语小喇叭”，为学生创造“说”英语的平台，让学生轮流汇报在家准备的材料，然后由其他学生自由提问，互相补充，互相促进。

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高职高专教育英语课程教学基本要求6规定，高职高专英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但相形之下，高职高专院校英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节，存在诸多问题。那么，现在高职高专学生的英语口语是什么状况呢？对此，怎么样应对这些薄弱环节？笔者将从以下角度分析：

1 高职高专学生英语口语学习现状

1.1 学生英语基础薄弱，口语基础尤其薄弱

相对于本科院校，高职高专学生英语入学成绩较低，英语基础薄弱。由于受中、高考指挥棒的影响，在平时的学习中，学生在语法，词汇，写作下的功夫比较多，以便应试，忽视了口语训练；学生对口语不感兴趣，疏于练习。有些学生不熟悉甚至不认识国际音标不懂读音规则，语音语调不准，地方音严重。学生词汇量不足，想用英语表达却想不起英语单词。中式英语严重，学生没有建立起英语思维习惯。

1.2 课时有限，偏重精读课模式

目前，各高职英语课程一般只开设三个学期，有些学校甚至仅有两个学期，每周四个学时，而这四个学时当中，受到传统教学模式的影响，教材的限制，课堂的重点放在了词汇、文章长句子的理解、语法解释以及分析文章结构、写作方法等等。因此英语课就演变成了精读课。学生在课堂上一直被动的灌输合乎语法规范和正式的书面语，而随意、松散和具有实时性的口语，学生根本接触不到，这样的课堂影响了学生口语能力的培养。

1.3 大班教学，限制口语教学

目前在高职院校，每班的英语课至少会包括30个学生。在师资不足的院校，会出现并班上课，学生多达七八十人，或一两百人。比较好的情况下，公共英语课也是40～60人的大班教学，在有限的课时里，老师不可能照顾到每个学生，更谈不上因材施教。只有少数学生有机会在课堂上和老师用英语交流，大部分学生没有机会说英语。

1.4 缺乏有效的评价考核体系

很多高职高专院校口语考试没有像笔试那样，列入学生比较习惯的学期期末考试当中。而且，高职学生认为英语和自己专业没关，以后就业及工作中用不到。因此，由于长期“考什么、教什么、学什么”的应试教学模式，造成大多数学生对口语的重视程度不够，甚至部分学生错误地认为英语口语并不重要，只要能读懂就行了。在这种观念的作用下，他们缺乏强烈的英语口头表达的动机和欲望，口语课缺少积极性和兴趣，表现出冷漠和消极的态度。

2 提高高职高专学生英语口语水平的建议

2.1 加强英语口语训练与学生的专业相结合

英语口语教学是一个循序渐进的过程。从简单见面与人打招呼，自我介绍；到朋友之间对简单日常话题的交流；再到具有一定技巧性、目的性的产品推广、商务谈判；甚至涉及到特定专业技术的报告、演讲等，英语口语的教学任重而道远，不是一朝一夕就能完成的。同时，随着中国经济的发展，相当数量的外企进驻中国，具有流利的使用英语结合办公环境进行交流的能力，能使学生在就业竞争中更具有核心竞争力。教师在教学中合理的把口语教学与专业相结合，更能调动学生的学习的积极性与创造性。

2.2 灵活采用多种教学手段，在语境中锻炼口语

语言学习和语境是息息相关的，因此学生不仅要在课堂中练习口语，也要加强课外练习。

在现实中，大多数学生很少接触到母语为英语的人，所以教师就应该尽力为学生创设真实有意义的语境。而且应把传统口语教学法和交际法及情景教学法在教学中有机结合，以激发学生在课堂学习中的好奇心和积极性。课堂参与时间有限，因此采取措施保证学生能课下练习有为重要。所以探索出适合学生课下练习的学习方法更是一个挑战。

2.3 丰富课外活动，营造学习口语的良好氛围

语言学习离不开环境，语言环境的缺乏势必严重影响并制约着英语学习活动的效果，因此，教师要创造良好的课堂学习氛围。但是，口语是一门实践性课程，要想提高学生练习口语的积极性，仅仅靠课堂有限时间的学习与练习是不够的。英语口语教学本质上是技能教学，这就要求教师和学生在课堂以外共同营造良好的英语氛围。教师应组织安排各种课外活动，帮助学生在课余时间进行口语练习，多为学生创造说英语的机会，努力营造英语口语学习氛围。在这种良好的整体英语环境中，学生可逐步地进行英语交流，提高口语表达能力。

2.4 开发适合本校学生的口语教材及学习材料

据我所知，目前还没有一套教材能够满足所有高职院校的需求。一些教材话题已经过时不能引起学生的兴趣。一些教材只是部分话题可利用。一些教材和学生的专业几乎无关。为了解决这些问题，就应该鼓励教师去开发和编辑符合教材编制原则并符合自己学生的口语学习教材。这样就能编制出一套有趣的、实用的、符合学校需求的及和学生专业相关的教材。才能改善学生口语是薄弱环节的情况。

2.5 制定科学的评价机制

建立科学的评价体系，追踪学生的进步状况，给与及时的反馈，让学生体验学习的成就感。由于大班级上课及时间有限，教师经常就在学期末根据期末成绩评价学生，然而一套科学的评价体系应该是追踪学生整个学期的学习过程及成果，不定时的给与学生反馈，并提出改进的建议，鼓励学生在口语学习中取得更大的进步。解决高职高专口语教学中存在的问题不是一蹴而就的事情，需要我们教师改变教学观念，在教学中不断摸索适合学生和自己的一套教学模式，为学生创造良好的说英语的学习环境，让学生真正地有信心敢于说英语，有兴趣学英语，形成较强的英语交际能力。

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农村小学英语口语教学有自己的先天缺陷：第一，英语学习的内容是学生的现实生活。第二，教师的教学方法已经过时。第三，英语课缺乏兴趣，学生们学到的知识不能满足他们的实际需要。

针对这一现状，教师应帮助学生发展他们的英语沟通技巧和提高创新的能力，通过整合教材，选择恰当的英语学习内容，采用不同的英语口语学习方法（游戏，沟通与合作方法）以及建立适当的评价体系。

一、引言

叶斯柏森（Jespersen）曾说：语言教学的前提是给学生更多接触语言的环境。因此，英语教师应该鼓励学生在课堂上或课后尽可能多讲英语。

在我的英语教学生涯中，我发现许多学生仍处在“哑巴英语”的困境。许多学生可以知道课文的意思，但他们不能复述它。有些学生可以理解，但他们不愿意站起来说。也许他们认为能正确的做作业就是学得好，然而，他们其实不知道口语在小学英语学习中的重要性。

因此，我们研究农村小学学习英语口语。这个探索的主要内容包括三个方面：第一，如何整合所有不同等级的英语学习材料。第二，寻求研究方法或模式是适合每个学生的成绩。第三，建立一个英语口语的评价体系。

二、问题分析

我们发现许多学生不能把课堂上学到的知识用于日常交流。在现实生活中，如果他们满足外国客人说”你好吗？很高兴见到你！“一些学生只能尴尬的回答：“你好吗？“这种突然的和笨拙的回答，这样是不能执行达到交流的目的。最常见的原因是：

1、不重视

考试的影响，面对现在的教学体系，学生不喜欢英语口语，他们只重视他们的写作能力。而且学校的教育也集中在语法教学，而非语言的交际能力。大多数学生可以测试中的高分，但在日常交谈中，他们无法理解别人，也不能表达自己的思想。与外国人交流时，会有很多的单词但很难用英语表达。

2、害羞

一些学生害怕被嘲笑为自己糟糕的英语。他们缺乏信心，因为他们害怕被同学笑话。

3、没有气氛

老师在课堂上说，学生只是听和做笔记，这使得学生很少有机会表达自己的想法。渐渐地，这种教学模式不能创造良好的英语氛围，也不能给培养学生英语口语的一个好习惯。

4、尴尬的语言

语言教学与文化背景会影响学生的口语表达能力。因为缺乏英语的语言风俗，学生们可能会觉得麻烦，他们都不愿意说了。

三、提高农村英语口语教学的方法

在小学英语教育中，我们应该更加关注孩子们的口语教育。尽管大多数孩子都对新事物的有好奇心，但他们几乎没有自律和自我控的制能力。然而，无乏味的课本知识会强烈地阻挠他们的英语学习兴趣。所以我们应该找到新的方法来维持他们的好奇心和新鲜感。毫无疑问，口语教育将成为理想的选择来提高学生学习的兴趣。有效的方法：

1、创建一个舒适的课堂气氛

教学经验告诉我，教师应该多给设计一些游戏和竞赛，学生喜欢在课堂上可以让他们玩、行动，以及讨论。它还可以提高学生的热情和改变“英语”变成一个好的体验。加入简单的语言交流沟通能力，学生可以享受一个初始沟通能力。我总是用各种各样的方式在课堂上激发学生用他们学过的句子与同伴对话，并展示给老师和学生。我倾向于让学生做一个故事可以激发他们的兴趣，增加他们的想象力。

2、创建场景，让学生有话要说

语言学习需要一定的语言环境。很难想象的学生在一个力量薄弱的语言学习环境。这就需要教师把英语课堂变成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，将枯燥、抽象的内容放入愉快的场景。

为此，学生语言理解能力得到了增强，在新东西的刺激下，他们的头脑在语言使用的过程中扩大。Jespersen曾说：老师应该激发学生在课堂上或课后说英语。

3、补充文化背景知识

语言和文化之间的关系是部分和整体的关系。如果我们想要完全掌握一种语言，我们必须理解它所反映的文化。在教学过程中，教师应阐述西方国家学生他们独特的生活方式，，思维方式和传统节日等。为了创建一个西方文化氛围，我们可以把一些照片挂在墙上的教室，如自由女神像和悉尼歌剧院，足球明星贝克汉姆和圣诞老人等。这种很少单词和生动的图片可以使学生感到新鲜和有趣的，使他们喜欢说英语。西方主要节日到来时，比如感恩节，圣诞节和复活节，我们应该告诉学生关于这个节日的起源、人们庆祝的方式、以及用来庆祝这个节日的食品，再把西方与中国的节日进行比较，比如春节，端午节和中秋节。使学生更了解中国和西方的文化的差异。

四、结论

1、选择适合农村小学英语口语教学的内容

我国教材面临着城市和农村地区，但这是农村学生的现实生活。所以老师不能使用同一种教材，他们应该结合学校的发展和学生的实际情况选择有用的内容教学，的负担，老师的教学口语做到有的放矢。

2、在农村小学针对不同层次应采用不同的方法。

低年级可以以游戏教学法为主；然而，中段年级可以多使用交流教学法，而小组合作学习法方法有利于高级学生提高他们的英语学习。

3、我们必须正确认识农村英语口语教学的意义。

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【关键词】初中英语教学 合作学习法 学习小组

在传统教学模式下，教师是课堂的中心负责控制课堂的教学进程，而学生处于被动接受知识的地位，学生学习的主动性和创新能力很难被激发。合作学习法的引入增强了学生之间和师生之间的互动交流，让学生成为了课堂的主体，有效调动了学生学习的积极性，培养了学生的综合能力，有利于人才培养目标的实现。

一、合作学习的定义和基本方法

合作学习又被称作合作教学，是指学生之间通过明确的责任分工，相互合作完成共同学习目标的学习方式。合作小组是合作学习的基本组织形式，小组成员为实现共同目标而形成互助合作的关系，小组的总成绩是合作学习的评价标准和奖励依据。

合作学习有五种基本方法。一是学生小组成绩分工法，该方法是在授课前依据性别、成绩等内容将学生分成若干异质小组，各学习小组根据授课内容开展合作学习，学习结束后每位学生参加所学内容的个人测试并取得个人成绩，通过学生学习前后个人成绩的进退情况对小组成绩进行加减分，以小组的最终得分进行相应的奖惩。二是小组游戏竞赛法，该方法是将学生分为若干异质小组进行授课，各学习小组每周与自己学习成绩相当的小组进行竞赛为自己小组赢得分数，竞赛结果将成为下次调整竞赛对手的依据，成绩优异的小组可以获得奖励，竞赛双方实力相当为他们取得成功提供了均等的机会。三是切块拼接法，这一方法是将已被分割成若干部分的相同学习材料分配给各个学习小组，小组成员各自认领不同部分的学习材料，将各小组认领相同部分学习材料的学生重新组合开展合作学习，学习结束后回到原来学习组就自己已学习的部分进行讲述让其他学员学习，该方法更有利于加强学习小组之间的学习互动。四是共学模式，该方法是将学生进行分组，协商完成指定作业，老师根据作业完成情况给出成绩并给予小组成员相应的奖惩，共学模式的关键在于组建合作学习小组，了解学习小组内部组员的学习活动情况。五是小组调查法，该方法是选择一个课题并将课题分成若干部分分配给学习小组的成员，学生通过小组讨论和合作设计开展课题研究，各成员对自己负责部分开展研究并形成小组报告，最后以学习小组为单位向全班同学交流介绍本组的课题研究成果。

二、合作学习法在初中英语教学中的应用实践

1.初中英语听写教学中的应用实践。英语听力是英语交际的基础，传统英语听力教学是由教师反复播放听力材料，学生根据听力材料完成习题，老师核对作答内容的教学模式。这样的课堂形式内容枯燥乏味很难激发学生对英语听力的学习兴趣，而合作学习法有效避免了传统教学模式的弊端。在合作学习听力教学中，学生清楚的知道自己需要完成的学习任务，每人根据自己听到的材料内容记录关键信息，然后互相交换意见，讨论整理出最终答案，各学习小组将自己小组得到的最终答案进行交流，由老师公布答案并进行点评。

2.初中英语口语教学中的应用实践。初中英语口语教学要求学生能够根据所给话题发表自己的看法见解，其不同于其他教学内容，口语教学依赖于人与人之间的言语交流，合作学习法可以灵活的变换学习小组分组方式，使学生不断的变换交流搭档，从而调动全班同学的学习兴趣，积极参与到口语交流学习中来。在练习过程中，各学习小组可以根据自己的喜好选择不同的组织方式，多样的话题选择和丰富的练习方式给学生带来一种新鲜感，为了取得自己学习小组的集体荣誉，每位学员也更愿意发挥自己的语言能力。

3.初中英语阅读教学中的应用实践。英语阅读教学要求学生不仅要了解阅读材料的相关背景知识，还要求他们能根据材料大意了解作者的态度、分析材料语句的细节。合作学习法可以让学生充分表达自己的观点，在与他人的交流探讨中了解学习小组其他成员的观点。教师可以引导学生采用切块拼接法开展学习，将同样的课文分成若干部分分到每个小组成员手中，负责相同段落的学生重新组合开展研讨，学习结束后回到自己学习小组分享所学内容，老师负责解答反馈的问题。

4.初中英语写作教学中的应用实践。英文写作是初中英语教学中的难点也是重点，传统教学模式下的写作课程较为封闭，几乎没有任何的交流合作。合作学习法鼓励学生对写作话题进行讨论，小组成员各自进行独立写作，完成的稿件进行交叉修改。在文章互相传阅和修改的过程中，学生的语言输入和使用语言的准确性得到进一步提高，提升写作能力和改错能力的同时也增强了学生的集体荣誉感。

三、结束语

合作学习法在初中英语教学中的应用实践，不仅提升了学生学习英语的积极性，对学生英语学习能力的培养和英语成绩的提高也有很大的促进作用。通过合作学习，加强了学生与学生之间的交流，为建立融洽的师生关系提供了良好的平台，提升了班级的凝聚力，形成了和谐的班级学习氛围。合作学习法改变了传统以教师为核心的课堂模式，让学生成为课堂的中心，切实发挥好学生的主体地位作用，让学生正在掌握了学习的自和主动权，在人才培养方面展现出明显的优势。

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关键词：口语教学 英语戏剧 学习兴趣

一、英语戏剧表演与口语教学的关系

戏剧是由演员在舞台上通过动作、服装、台词等元素将故事或剧本表演出来的一种艺术。戏剧包括了三个因素，演员、语言、和故事。在戏剧表演中，演员是主体，较之动作表现，演员的语言表现力更重要。语言是文化思想的载体，在现代戏剧中，演员只有充分发乎语言的艺术特征，才能更深刻地将戏剧思想展现出来。

在英语课堂教学中，戏剧是非常有效的教学方法。戏剧表演的主体是学生，整个表演过程中，从挑选剧本、角色分配、台词记忆、服装道具准备到最终的舞台表演，学生百分之百地投入。这一过程充分地发挥了学生学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，激发了学生的学习兴趣，大大增强了学生的表达能力，而且在准备和表演的过程中，更身临其境地了解英美文化知识。

在大学英语教学过程中，提高学生的口语交际能力是非常重要的教学目标。然而当前大学课堂的口语教学效果却并不令人满意，其主要的原因就是学生开口说话的兴趣没有被充分调动出来，学生想说而无话可说，有表达欲望却无表达途径。口语课堂常见的现象就是教师滔滔不绝地讲英语，学生就像上听力课一样被动地听。学生没有成为口语课堂的主体，导致教学失败。而将戏剧表演应用于口语教学，则能在一定程度上解决这个问题。下面，笔者将英语戏剧表演应用于大学口语教学的经验作简要的介绍和总结。

二、大学英语口语课堂英语戏剧表演实例

在口语开课初始，教师将本学期英语戏剧表演任务分配给学生，学生自愿分为10个小组，每小组6人。按照顺序每个小组事先准备英语剧本，可于图书馆查找资源或者小组成员编写剧本。剧本选好后由教师加以指导，酌情做一些修改。之后道具服装的准备、角色分配、排练等则完全由学生自己完成。每次课有一个小组表演。在表演之前，演员会对故事做一个简要的英文介绍和每个演员所扮演的角色。表演过程中，学生会根据剧情选择一些背景音乐，并且自制道具、服装、头饰等。每小组表演10-15分钟。表演结束后每组演员根据教师和学生的评价会有自我总结。以其中一个小组的戏剧表演的全过程为例。该组学生表演的戏剧名称是《阿甘正传》。组员从《阿甘正传》的电影剧本中截取三个场景。由于是电影剧本，剧中对白俚语较多，教师指导学生将剧本中难以理解的语言改写为课堂精读中学到过的词汇用语，并编写出三个场景衔接的话语。学生课下准备了道具，用毛衣针固定在腿上当做阿甘固定瘸腿的支架，把扫把加以修理变成了战场用的冲锋枪。主角阿甘由女学生反串表演，而阿甘的女朋友则由男学生反串表演，一上台就引起了同学们的笑声。表演过程中，学生不但将剧本中的台词背的滚瓜烂熟，还能根据现场临时发挥自编台词。尽管是三个不同的场景，但是由于有旁白，有台词衔接，并不影响剧情的连贯发展。表演结束后，其他学生对演员在英语发音、肢体动作、道具服装音乐准备等方面进行了点评。表演组的学生则根据现场表演总结了一些不足，并给将要表演的下一组学生提出了一些建议。

三、英语戏剧表演对大学英语口语课堂教学的辅助作用

大学英语口语课重在实践，而戏剧表演的形式正是口语实践的一个有效方法和途径。在课前准备阶段，学生们通过网络、图书等媒介大量查阅英语剧本信息，并加以筛选改编以适应课堂表演，在这过程中积累了一定的词汇量并纠正了常犯的语法错误。学生们根据自身能力选择适合自己的角色，背诵台词，演练动作，和组员互相配合达到最佳的表演效果。为了使表演更加生动，学生们利用生活用品积极制造道具，比如表演《白雪公主》的学生用利用蚊帐做了白雪公主穿的白裙子，反串的男学生甚至化了妆，喜剧效果十足。在表演过程中，学生们非常注重自己的英语发音，模仿原版电影演员的语音语调，配合情绪，时而抬高音调，时而压低嗓音。戏剧表演是全体学生都要参加的课堂活动，因此有一些不习惯在人前讲英语的学生第一次鼓足勇气在同学和老师面前大声说英语，表演结束后，有的同学生真正地卸掉了心理束缚，锻炼了自己开口说英语的胆量。而一些经常课下操练英语朗读的学生也发现自我朗读无法发现一些自身的错误，只有通过对话，合作才能照见自身的不足。其他未表演的学生通过观看表演，能够在别的同学身上看到自己常犯的错误，此种自醒令人印象非常深刻。学生在整个戏剧准备表演和总结的过程中，充分地调动了自身的学习积极主动性，在轻松的气氛中既学到了知识，又锻炼了自己。学生们非常享受这个过程，由于是主动地学习，所以学习效果非常显著，学习过程非常愉快并令人难忘。

通过对英语戏剧教学在大学英语口语教学中的应用，笔者认为此种教学手段能够有效地丰富课堂教学内容，活跃课堂的气氛，加强学生在课堂中的参与机会，满足了学生学习的多样性。而课前剧本的选择有利于学生扩大知识面，充分调动学生的潜在能力，锻炼学生自我选择学习材料的能力。学生参演英语戏剧能够加深互相的了解，为以后的互动学习以至工作中团队能力的体现都有很大的锻炼。学生在表演后的评价过程中培养了自身的参与和总结的经验，加强了英语交际的能力。口语表达能力的提高，对英语听、读、写、译的能力都有促进作用。

参考文献：

[1]崔卫.英语口语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2001

[2]大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004

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关键词： 高职学生 英语口语表达 困难 克服

高职学生拥有一定的英语知识，具备基本的英语技能。尤其是在初高中的英语教学执行“听说领先，读写跟上”的教学方针多年后，学生的哑巴英语有所改观，但高职学生在英语口语表达中仍旧有不少困难存在。因此有必要对这些困难进行梳理，分析其成因，最终找到行之有效的解决途径。

1.找出错误，多加模仿，改善语音语调

高职院校中有不少学生尤其是三校生源的学生，由于初高中阶段英语学习条件的限制，加上本身意识的欠缺，英语语言语调的不准和错误广泛存在。如：基本的音素[W]与[V]不分，[θ]错读成[S]；又如：把leathergloves错念成[′li：（r）馈luvz]，把product[′prkt]/[′prkt]错念成[prkt]/[prkt]等；再如：不少学生在每一句子的结尾都不由自主地使用升调，等等。

有这些问题的学生，首先应该有改善语音语调的意愿；其次应该善于利用诸如手机这样先进而便捷的设备，进行自身录音并与原声对比，尽量找出自己的不足；最后要在以后的表达和交流过程中，对自己容易出现错误的地方多加注意，竭力避免错误。

就目前而言，学生较以往能更便捷地找到各钟英语原声资料，像英语新闻、英语电视节目、英语影视歌的资料，可以根据自身的水平和兴趣进行跟读和模仿。如果能持之以恒，则自身的语音语调必定会大大改善。

2.系统复习语法，夯实语言基础

对于英语为外语的学生来说，英语语法体系是学好英语的纲要。自初高中的英语教学执行“听说领先，读写跟上”的教学方针后，部分教师和学生对语法教学和学习有所松懈。学生的口语表达中语法错误频繁出现，甚至影响交流的正常进行。从下面取自商务英语专业学生表达的例子中可见一斑。

The price will up.（词性不明）

Specialized in the export of garments，we are eager to do business with you.（非谓语错误）

The catalog has at least 100 kinds of our Christmas decorations.（there be与have混淆）

学生应该对自身的语法知识进行系统的梳理，比如重读语法书，进行查漏补缺，巩固语法知识。对语法的理解和领会是一方面，对语法的使用操练更不可忽视。对语法的透彻理解和熟练使用，是保证口语表达正确的基础。

3.扩大语言素材积累，提高表达的流利度

学生的口语表达中，常会出现长短不一的停顿和犹豫。如：“mm”，“ mn”，“erm”，“err”，“hm”等大量出现，体现了学生在表达过程中犹豫的频现。又如：I couldn’t # I couldn’t # lower the price any longer.Would it be po-po-possible for us to make con-concessions each？（注：“#”表示单词及单词以上语言单位的重复；“-”表示音节及其以下语言单位的重复）这些停顿和犹豫使学生口语表达的流利度大打折扣。

I think it is very important _ the most important thing is that..._ talk=the price first.这一简短的例句可以说明学生英语口语表达中的不完整或未完成的句子，以及未完整的单词或词组，既影响了流利度，又使达意质量有所下降。（注：“_”表示不完整或未完成的句子；“...”表示短暂的停顿；“=”表示未完成的单词或词组）

据不少学生自述，在表达过程中，他们经常会出现持续时间不等的脑中突然空白、无话可言的情况。在英语学习中，只有有了足够量的输入，才得以实现理想的输出。足够量的英语语言材料积累不是一朝一夕能够获得的，因此学生应该多朗读、多背诵、多记忆。而高职学生中部分个体学习的自律性不够，配对学习，分组学习和集中学习等，通过外界或团队的力量来约束个体是行之有效的方法。

4.多听多阅原版资料，减少口语表达中式化

我们的学生在以往的英语学习中，所读所听的英语不够地道，即使目前使用的教材，也无法做到真正意义上的authentic，导致他们现有积累的英语不够地道。每当要用英语表达时，常常是先把他们想说的，在脑子里下意识地根据中文表达式译成英语再说出来。这就使他们的英语口语表达不可避免地受到中文的干扰，中式表达自然而然地出现了。

为此，学生不应仅对课内学习内容的掌握，在大量的课余时间还应多寻找适合自己的各种真实语言学习材料，或听或阅，直接用地道的英语把听到或看到而且理解了的东西储存在记忆里，从而培养自己克服母语干扰，直接用正确英语表达的能力。

5.接受思维开发训练，提高思维品质

高职学生在进行英语口语表达时，常常会逻辑性不强，思维不清晰，思维的广阔性和深刻性不够。例如：在谈论网络的影响的时候，大部分学生的第一反应是在学习上碰到问题的时候，可以借助网络查找资料，帮助他们解决这些问题。接着就会提到听音乐、看电影和玩游戏。如果有更多的表达，内容无非就是交作业、问老师问题、与朋友家人聊天等。事实上，就这一问题，可以从学习和生活两大方面表述，但能沿着这一思路表达的学生不多。单就对生活的影响而言，除了学生们提到的音乐、电影和游戏外，譬如假期网络购票回家或返校、网购各种物品，等等，事例举不胜举。事实上，这些影响实际上已在学生们的日常生活中真真切切地产生，不少学生表示在用英语表达时，这些事例他们根本“想不到”。