校本培训学习材料范文

导语：如何才能写好一篇校本培训学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

论文摘要:本文主要论述了校本教师培训在教师教育中具有重要及独特作用;在转变培训观念的基础上，为了进一步推动计算机专业的发展，校本教师培训应以实践能力提高为突破口，制订可行操作策略，从计算机课程的课堂教学、教学方法、教学理念、教材使用、课程设置等方面设计校本培训内容，引领计算机专业教师团队发展。

一、校本培训模式产生的背景和现状

校本培训是西方发达国家针对培训院校的弊端提出来的新概念，强调将继续教育从以培训院校为主转移到以任职学校为主;强调把培训随时渗透到教师真实的教学情景和过程中，提高培训的实际效果。由此可见，校本培训模式是一种新型的培训模式，它由任职学校自主确定培训目标、自主设计培训内容、自主组织培训活动，其基本精神是立足于本职、本岗、本校。

在信息时代计算机专业知识更新加快，打破了计算机教师专业知识终生管用的格局，而计算机教师职业特色与社会因素不可能为每一个教师创造均等外出进修的机会和频繁集中培训的机会，因而校内培训不愧为最经济、最实惠、最有效的学习途径;再就是新近兴起的“教师专业化”运动，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注。

二、校本培训的操作策略

计算机专业是我校的骨干专业，为了进一步推动计算机专业的发展，转变教育教学观念，深化计算机教学改革，全面提高计算机专业教学质量，建设一支高素质的计算机师资队伍，“以实践能力提高为突破口”，从课堂教学、教学方法、教学理念、教材使用、课程设置等方面进行细化实施完善校本培训，为我校的教师专业队伍建设开创了一个新局面。

(一)制订培训目标，落实校本培训理念

1.通过有效的校本培训提升计算机学科的教学理念。通过培训，引领全体教师掌握教育教学理论动态，把握以“就业为导向”的基本理念，更新教育教学观念，提高课堂教学的基本素养。

2.通过有效的校本培训提升专业发展水平。通过培训，全面提高教师的专业发展水平，了解各学科在以“就业为导向”实施背景下的新变化，培养以“就业为导向”理念下的教学设计能力、教学评价能力，把握课堂教学中教材、教师和学生的关系，提高教师的处理教材、创新娜学的课堂实践能力。 (二)优化校本培训方式，构建校本培训特色

立足于教师的教学实践，把教学与培训相结合，使教学的过程成为培训的过程。基本形式有:

1.集中培训与分散培训相结合。教研组每周组织一次学科教师集中研讨会，提前拟定研讨主题及主题发言人。全体学科教师集中研讨提供的教学案例或片断;每月组织一次主题学习，围绕主题开展活动。同时，结合研讨主题组织教师个人搜集相关学习材料，或组成小组学习或个人自学，写出读书笔记和心得体会。

2.课题带动式:我们将校内正在开展的教科研课题作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和解题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，引领教师参与到研究工作中来，在研究中不断提升自我。

3.外出观摩与回校汇报相结合。学校每学期积极创造条件，拓展培训平台，组织多批教师外出参加省市级以上教研培训。外出观摩的教师回校把学习的收获与全体教师共同分享，让全体教师都能学习优秀教师的教育教学智慧，开阔全体教师视野，拓展研究思路。

篇2

一、做法与成效

1、加强学习，更新观念，提高对校本培训重要性的认识

校本培训是以学校和教师的实际需求为出发点，以问题解决为中心，以教育教学实践为落脚点，以提高教师专业化水平为目的的一种开放式的教师培训方式。中小学校和教师对校本培训拥有充分的自，提高中小学校长和广大教师对校本培训重要性的认识，充分调动他们组织、开展、参与校本培训活动的积极性，是实施校本培训的关键。为此，我们主要做了以下几方面工作：首先，举办校本培训专题研修班。我们先后组织全县中小学校长及校本培训组织管理者围绕《校本培训的理念与方案设计》、《校本培训的组织与实施》、《校本培训与教师专业成长》、《校本培训的管理与评价》等专题进行了专题研讨培训；其次，提供校本培训学习材料。我们为全县中小学校推荐了《校本培训实施指南》（首都师大出版社出版，张祖春主编）一书，做为各校组织学习的主要材料，同时编印《校本培训知识问答》，围绕广大中小学教师关心的问题进行答疑解惑；第三，做好宣传发动工作。我们经常在中小学校长会议、教务主任会议及参与各校教研活动等活动中，积极宣讲校本培训的意义和作用。通过广泛深入地学习、宣传、研讨，许多中小学校长及中小学教师进一步明确了开展校本培训是新时期加强教师队伍建设的需要；是促进教师不断提高专业化水平的需要；是提升学校竞争力的重要途径。

2、统筹规划，明确职责，确保校本培训工作的落实

校本培训工作得以持续开展的关键在于能否取得实效。为避免出现“轰轰烈烈搞培训、认认真真走过场”的现象，确保我县校本培训工作的良好开局，在认真总结新课程教师培训工作的经验教训、深入中小学全面调研的基础上，根据《宁德市校本培训实施方案》的要求，县教育局以文件形式印发了《关于进一步做好中小学校本培训工作的通知》。该《通知》遵循“加强领导、上下互动、分工协作、形成合力”的原则，对校本培训的目标和意义、组织与领导、实施与管理、条件与保障等方面做了的明确规定、提出了具体的要求。《通知》指出：“县教师进修学校具体负责全县中小学、幼儿园的校本培训的管理和指导工作”、“各校要将培训内容向县教师进修学校申报”、“培训方案须经审核同意后，方可实施”。《通知》进一步明确：各中小学校长是校本培训工作的“第一负责人”、“各校要根据市实施方案的要求，建立相应的组织机构，并指定专人具体负责校本培训工作，中学以校为主，各乡镇小学以中心校为主体开展此项工作”，要求各中小学校长要结合校情提出校本培训的思路和构想，充分发挥校长在校本培训中导向和引领作用。按照《通知》要求，全县中小学校普遍成立了以校长为组长的校本培训领导小组，初步形成了我县校本培训工作的组织网络。

3、立足校情，突出重点，科学确定校本培训的内容

校本培训的内容应与学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴而行。近年来针对许多教师对于如何将新课程理念应用于教学实践，如何将新课程理念转化为教育教学行为等仍感困惑的问题，我们确定了将“提高课堂教学的有效性”做为校本培训的重点内容，围绕这一重点，许多学校通过召开师生座谈会、问卷调查、课堂观察等方式，把握培训需求、确定培训内容、制订培训计划。如牙城中心小学以“重读课程标准、转变教学观念，提高教学效率”为培训主要内容；三沙中心小学以“新课程理念下的有效课堂教学”为培训主题；县一小以“教师角色转换与建立师生互动的课堂教学关系”为培训主题；海岛中心小学以“复式教学如何体现课堂新理念”为培训专题。总体上看，我县各中小学校本培训的内容大多以解决学校教育教学中发现的问题为重点，在关注学生素质全面发展的同时也关注教师的专业成长。

4、创新模式，研训一体，促进校本培训与校本教研的有机结合

先进的培训理念，只有外化为具体的培训形式，才能有所依托、落到实处。实践经验表明，校本培训和校本教研上是相互渗透的有机整体，校本教研是前提和基础，校本培训是手段和保障。在实际工作中，只有将二者有机结合起来，做到研中有训、训中有研、以研代训、以训促研，研训一体，才能更好地促进教师的专业成长，也才能有效地开展校本培训工作。为此，我们在校本培训形式上不断创新和探索。在组织实施校本培训工作中，积极尝试以活动为载体，以校际交流为媒介，以实践反思为突破口，以竞赛评优为动力，来充分调动教师参与的积极性，以推动校本培训的深入开展。如沙江中心小学通过开展“朝阳工程”活动，来进一步加强对青年教师的培养与管理，溪南中心小学通过开展“课改三星”评选活动，激发教师积极参与课改热情；水门中心小学通过开展“自我研读”活动，引导教师带着问题学习，在学习中不断解决问题。通过定期举办校际协作交流研讨活动、教坛新秀评选活动、教育教学案例征集活动、课堂教学开放周等活动展示各校风采，提高培训效益，扩大培训成果。由于学校不同、学科不同、教师本身的特点不同，各校校本培训的组织形式和开展方式也表现得不尽相同。如许多学校广泛采用的基于校际协作的校本培训形式、基于课堂观摩的校本培训形式、基于专题讲座的校本培训形式、基于课题引领的校本培训形式。年随着我县中小学教师远程培训工作的开展，一些学校还开展了基于网络资源的校本培训形式的尝试。2007年初我们受市教师进修学院的委托，承办2007年市校本培训现场研讨会，分别在三沙中心小学、十八中开展基于课例研讨和案例分析的校本培训的尝试，取得了显著的效果，受到与会领导、老师的一致好评。

5、关注过程，讲求实效，加强对校本培训的管理

校本培训是一项涉及面广、业务性强的复杂系统工程。要提高校本培训的质量，必须要有一个完善、严格的管理制度做保障。为此，我们主要要求做好以下工作:一是建立校本培训管理机构，在明确校长是第一责任人前提下，要求指定具体召集人，明确承办部门。我县各中小学普遍成立了以校长为组长，教研室、教务处、骨干教师共同参与的培训管理机构，初步建立统一领导、明确职责、分工协作的工作机制；二是建立校本培训管理制度。根据市县有关文件精神，结合我县实际制订了《霞浦县中小学教师校本培训管理办法》，建立了校本培训申报审批制度、培训管理制度、档案管理制度及考核评估制度等。许多学校的校本培训工作基本做到了有组织、有计划、有措施，一些学校还制定和完善了专题讲座学习制度、课题研究制度、师徒结对和名师帮带制度、骨干教师示范制度等等，这些既为校本培训活动的开展、增强培训实效提供了有力保障，同时也进一步激发了每一位教师的参与和投入的积极性。

6、深入基层，加强指导，充分发挥培训机构的作用

新课程突出强调了“以学生发展为本”的理念，在此理念的指导下，课程设置、教材选编、教学内容、教学目标、教学策略、考试评价等都发生了深刻的变化，这种变化使教学实践遇到了大量前所未有的新问题，从而使许多教师在新课程面前感到茫然和困惑，这使得中小学开展校本培训成为必须，同时也对县级教师培训机构的角色转变及作用发挥提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培训中引领示范、参与合作、评价指导、服务推广、沟通互联等作用的发挥。为此我们主要做了以下工作：首先建立校本培训试点校，我们在广泛调研的基础上，选择了四所层次不同、特色各异的中小学作为市级校本培训试点校，通过试点校校本培训工作的开展，以点带面，推动全县中小学校本培训工作。其次，通过组织研讨会、深入中小学巡回辅导、帮助分析诊断校情、指导制订计划等方式为中小学提供帮助指导。第三，经常组织骨干教师、学科带头人“送教下乡”、开展校际交流活动、举办专题讲座、参与教学研讨等，努力做到培训资源共享，培训优势互补。

二、问题与困惑

1、认识不足，观念模糊

虽然从整体上看，校本培训在一定程度上已被中小学校长和教师所接受和重视，但认识不足、观念模糊等情况仍较普遍存在，一些学校领导对于教师培训的认识并没有达到应有的高度，认为教育教学是学校的中心工作，应集中精力抓考试成绩、升学率的提高，而校本培训是可有可无的，可以忽略或不必开展，存在降低要求，流于形式的现象。有的学校虽然把校本培训工作虽然写入了学校的工作目标，列入了年度的工作计划，而更多的情况下是抓而不实、流于形式的。因此进一步提高对校本培训的认识，这是做好校本培训工作的前提条件，同时也是促进教师教育教学能力提高、全面提高教育教学质量的关键。此外一些教师困于沉重的日常教育教学工作，没能把参加培训学习与教育教学水平的提高联系起来，对校本培训的意义认识不足，认为是搞形式，是增加负担，因而对培训存在抵触情绪，参加培训学习自主性不强、积极性不高。

2、内容单一，形式泛化

虽然几乎所有的学校都在进行校本培训，但究竟什么是校本培训、怎样培训、培训什么，许多学校还不是很清楚，缺乏对校本培训的理性思考。一些学校把校本培训的简单理解为教师教学基本功训练、教育教学经验介绍、专题讲座、听课评课等，因此开展校本培训工作内容陈旧、模式僵化、缺乏新意。主要表现为：第一、培训目标缺乏科学性。一些学校在制定培训计划时过多考虑学校的工作安排和上级主管部门的要求，却忽视了教师的培训需求，缺少针对性、层次性，特别是对于不同专业发展阶段的教师需求有何不同，如何在保证通识培训需要的前提下，满足教师的个人专业成长需要方面。有些学校前后年度的培训计划几乎完全不同，毫无联系，缺少连续性。第二、培训内容缺乏针对性。多数学校的校本培训内容过于集中和单一化，注重理论观念培训，信息技术培训，忽视了教师的教育教学能力培训、学科知识的拓展培训。学校在选择和确定培训内容时存在想培训什么就培训什么，流行什么就培训什么的随意性，难以保证培训的针对性和实效性，无法满足不同教师的不同学习需要和个体成长需要。第三、培训形式泛化。有的学校用常规教研代替校本培训，认为定期举办一些专题讲座、适时开展课堂观摩、组织优秀论文评选等便是校本培训，培训缺乏层次性、互动性，形式单一，培训低效。常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座，其效果可想而知。陈旧落后的培训方式，低劣的培训手段，常常造成教师被动的接受培训，自我培训动力不足，无法取得令人满意的培训的效果。

4、资源不足，管理滞后

目前，我县的校本培训工作仍存在管理滞后的问题，配套的考核、奖惩机制仍未建立，无法评定优劣，难以激发学校组织校本培训的积极性。同时，培训设施落后，培训资源缺乏，专业指导不力等现象的存在，在一定程度上制约了校本培训的开展以及培训质量的提高。就我县校本培训工作进展情况看，许多学校反映教学任务繁重，时间紧，缺乏培训师资和学科带头人，加上资料、设施和经费等客观方面的困难比较多，影响了校本培训的开展及其效果。如培训师资问题的解决，如果一味外聘势必受到学校财力等多方面的影响，而一味的校内开发则一所学校中的名师毕竟有限，而且容易出现“近亲繁殖”、低水平重复的现象。

5、经费短缺，研训分离

机构设置的不合理，分工协作机制的缺乏，人为造成了研训分离。目前就我县来说，教师进修学校与中学教研室尚未整合，就教师进修学校内部来说，仍分设小学教研室与培训处。其次，在师训经费尚未到位的情况下，县教师进修学校组织开展校本培训，深入中小学指导推动校本培训，以及提高研训人员专业素质等工作动力何来，能持续多久。高质量的教师培训需要现代化的培训手段、良好的培训环境，没有一定经费投入是难以运行的。就目前的校本培训来看，教育行政部门对校本培训的经费投入微乎其微，大多的情况是学校自筹资金组织开展培训活动，学校只能根据自己的实际情况，在力所能及的范围之内组织培训活动。

三、认识与感受

1、实施校本培训，提高认识是关键

要使校本培训真正落到实处，取得实效，提高广大中小学教师尤其是中小学校长的认识是关键，必须强化“校长是第一责任人”的意识。中小学校长应在校本培训工作中，努力成为学习研讨的积极参与者、专业引领上的平等研究者、财力支持上的主动服务者。应从教育发展和教师专业成长的高度，重新认识和定位校本培训工作。要充分充分认识到校本培训工作对于提高教师实施新课程的能力、改进传统教育教学方式、推进基础教育改革与发展等方面的重大意义，全面把握校本培训的内涵和实质，充分认识校本培训的特点和优势，正确处理好校本培训工作中近期发展和持续发展的关系、共性与个性的关系、理论与实践的关系、规范和自由等方面的关系。

2、实施校本培训，形成氛围是前提

校本培训具有针对性、灵活性、多样性、自主性的特点，能否形成有利教师研讨、交流、对话的工作氛围；能否给教师提供民主、开放、自由的空间，为教师搭建展示自我、显示个性的舞台，是开展校本培训工作的前提，只有这样，校本培训才能生机勃勃地持续开展起来。学校管理者要积极营造了宽松、参与、互动、整体推进的培训环境，搭建专家、校长、教师对话、交流的平台。校长应成为教师的合作伙伴，与教师合作探究新的教学机制与教师一道攻克难关；校长成为教师的良师益友，激励教师教学创新和专业成长，促进教师的良好个性发展和教育反思能力的提高，为教师的成功和成长创造机会。要着力于建设注重学习、注重教师专业发展的学校文化，积极在学校建设学习型团队，促进学校教师共同发展，建立学习工作一体化机制，把学校建设成学习型组织，形成宽松的环境和开放的氛围，让教师在交流与合作、沟通与对话中，共同分享、共同提高。

3、实施校本培训，关注课堂是重点

课堂不仅是教学的时空场所，是师生对话与交流的舞台，更是教师专业成长的重要阵地。以关注教师专业成长为首要目标的校本培训，应以关注课堂，分析课堂，优化课堂为重点。问题是教师学习与成长必经的过程，因此，校本培训不仅不应回避问题，而且应主动地回到每一个教师的课堂中去寻找问题，在研究课堂的同时研究教师、学生，从而加以总结、提升，以此作为校本教师培训的内容。也只有当教师的培训回归到真实的课堂，研究课堂教学情境下的具体问题，才能吸引和调动教师参与培训的热情。所以，校本培训必须植根于学校教育教学的具体实践，聚焦课堂教育教学实践，贴近课程改革实际，选择教育教学中的真实问题作为培训内容，将教师在教育过程和课堂教学中出现的问题、产生的困惑作为培训的起点，以问题得以解决作为培训的归宿，引导中小学教师立足于自己的课堂教学实践，不断反思、研究和改进自身的教学行为，从而不断提高教育教学质量。

4、实施校本培训，制度建设是保障

校本培训的针对性、自主性的特征，对校本培训的管理提出了更高的要求，加强校本培训制度建设是实施校本培训的重要保障，中小学应结合学校实际，建立一套校本培训的计划审批制度、培训管理制度、考核评估制度以及学时登记制度，是校本培训工作持续开展的重要保证。教育行政部门应高度重视校本培训工作，把校本培训当作中小学教师队伍建设的大事来抓，及时研究制定政策，确保中小学校本培训的顺利开展；应将学校校本培训开展情况作为年终评估检查的一项主要内容，对校本培训开展好的学校进行表彰奖励，同时设立专项资金解决校本培训经费的不足。各学校在年终考评时应将教师参加校本培训情况纳入考核的重要内容，与评优、评职、晋级挂钩。

5、实施校本培训，专业引领是支撑

校本培训是以校为本的教师培训，但要开展好校本培训，仅仅依靠各个中小学自身的力量是远远不够的。因为中小学受自身条件的制约，仅仅依靠他们自身的力量来组织校本培训，培训工作常常会陷入低层次、低效率、低格局的状态。实践表明，专业研究人员的介入是校本培训不可缺少的因素，离开了专业人员的学术支持和专业引领，校本培训就会处在低水平重复的状态，所以说校本培训要取得实质性的进步，取得可持续地发展，获得专业人员的支持和帮助是一重要支撑。教师培训机构应做好以下几方面工作：首先、通过确定校本培训试点校，实行教研员挂校指导，推动校本培训工作的开展；第二、深入研究校本培训的规律、特点以及操作层面的问题，积极开发培训资源，定期深入基层学校，为基层学校有效开展校本培训提供帮助和指导；第三、充分发挥教研员的作用，有计划地培训辅导教师队伍，逐步建立一个逐级负责、纵向贯通、横向辐射、协调高效的立体的培训网络格局。

篇3

──提升文化品位岗位练兵阶段总结

本学期在县教育局的直接领导下，在全体教师的努力下，以新一轮基础教育改革为中心任务，多渠道加强教师培训，学校在“大兴学习之风”上做文章，使教师由“经验型向“科研型”、“学者型”转化。具体做法是：

一、打造学习型学校，让学习积淀为师生的身心素质。

我校以学习《基础教育课程改革》为中心，以学习新课标精神及有关课改文章，以及有关创新教育和新理念等为主，为教师创设浓郁的教科研氛围，提供学习机会。我校提出“打造学习型教师队伍，让学习积淀为师生的身心素质”的口号，力图通过创建学习型队伍，不断完善学校特色，扩大优质教育资源。具体做法是：一是定时间、定内容、定中心议题；二是查教师的“自主学习笔记”；三是听教师学习的汇报；四是开展教研组内学习求互动的形式，大兴学习之风，迈开学校教科研的步子，学校的“众议纷纭研讨课”是共享的平台。例如课改教师于晶上的《》一课、袁玲的古诗教学。由于任课教师有很深的文化功底，又搜集了大量的文史常识，课堂内容容量大，教师语言生动、严谨，课上亮点频闪，受到了教师的好评。同时教师也感到提升自己的文化品位，对提高教育教学质量的重要性，使教师自觉地投入到学习中去。

二、岗位自练，提升教师文化品位。

岗位自培自练是使教师素养提高的好形式，我校根据学校教师工作任务量较大、集中学习时间少的情况，结合校本培训、以集中学习为辅，岗位自培自练为主，在全校上下掀起了大练基本功、提升教师文化品位练兵活动。首先要求教师写好“三笔字”，此项基本功训练常抓不懈，期末评出优秀奖。

其次是按学校“提升文化品位”训练时间，教师熟背70首古诗、收集文史常识和名言警句和读名著等，增加了教师知识的内涵。教师每人有“采撷本”，沉甸甸的笔记本证载着学习的艰辛和收获，收集了大量的学习材料。

为推动教师提升文化品位活动向纵深发展，我们还以比赛促活动，十月份开展了“教师提升文化品位”大赛，通过背古诗、闭卷答文史常识、板书、背诵等形式，把活动搞得轰轰烈烈、扎扎实实。我校于晶、袁玲、焦海燕老师参加县“新课程理念在闪光”教学大赛，通过说课、课改理论测试、文史常识测试、抽签背古诗等，成绩优秀，获一、二等奖的好成绩。于晶、袁玲老师双双代表县参加市级教师教学大赛，成绩优异，获一等奖的好成绩，为我县赢得了荣誉。

篇4

一、指导思想

以"面向世界，面向未来，面向现代化"为方针，坚持以同志"三个代表"重要思想为指导，以基础教育新课程改革为动力，以加强教师职业道德和新课程理念建设为核心，以提高教师新课程改革的实践与创新能力为重点，以网络教育为依托的总体策略，整合科研，教研，德育，继续教育，信息技术等各方面资源，优质，高效地组织好学校的校本研修，不断提升教师实施素质教育的能力和专业水平，适应新课程改革的需要，为我校的发展奠定坚实的基础，为学生的成长提供优良的保障。

二、研修目标

培养自己的终身学习意识，树立新课程理念，初步实现教育教学方式，学习方式和教研方式的转变，促进教师专业发展，提高教师新课程的实践能力和创新能力。

进一步探索教师培训机制，努力使学年组，教研组等成为学习型团队，进而使学校成为学习化的组织努力培养出符合课改需要的高素质的师德高尚，素质优良，业务精湛，富有活力和创新精神的新型教师队伍；树立新的具有全新理念和鲜明时代特色的学科带头人；培养，发掘，推荐一批在新课程改革实验中涌现出的骨干教师。

三、培训内容

(一)根据市教育局制定的《哈尔滨市基础教育新课程改革师资培训工作实施方案》，新课程师资培训采用《新课程师资培训资源包》本学期将选用其中几个重点专题。

(二)以《〈基础教育新课程改革纲要〉及解读》，《〈学科课程标准〉及解读》，学科新教材等为主要培训教材。

(三)根据我校具体情况，我们又加选了《新课程改革中教师行为的变化》为我校培训专有教材。

(四)建立逸夫学校网上学习共同体，学校定期为教师提供学习材料或相应的网站，每月一个议题，教师通过上网查阅资料，发帖子开展网上论坛，学年组，学科组之间相互交流学习体会，相互切磋共同提高。

(五)在具体实施时，根据具体情况及时选择，补充有实用性和指导性的相关内容。

四、培训课时

我校基础教育新课程改革师资培训采取学分制管理办法，本学期30学时以上(按方案规定，每学期完成20学时左右就可)。

五、研修形式

1，集中与分散相结合:级部负责小集中培训，学校负责大集中培训，教师自主分散自学.集中与分散包括人员集中与分散，也包括目标集中与分散。

2，普及与提高相结合:区分不同层次，对新教师进行达标合格培训，对骨干教师进行重点培训，不同层次的教师接受培训的内容不同，形式不同，目标要求也不同。

3，培训与研修相结合:赋予校本目标指导下的"师本研修"以新的含义，使师本研修成为教师校本培训的新思路。

4，网络与书面相结合:我们的研修要发挥学校的优势，把网络学习，研究充实到研修的形式中来。

六、研修计划及措施

1，加强组织领导，指导到位:

成立由校长为组长教导主任，科研主任，学年组长为主要成员的校本培训领导小组，加强对培训工作的领导，协调，管理.对各种校本教学研修资源进行组织，整合，调控.由教导处与科研室共同承担对教研组"管理与评估工作".依据各教研组制定的计划，对各项教研活动进行目标管理，过程管理，达成度管理，及时了解活动进程，并给予具体指导，抓好组际和教师之间的总结交流.用学校电子档案管理系统，将教师在教研活动中的各项资料，信息进行收集，整理，归档.教导处，科研室还对校本研修中的人员安排，课时调配，场地经费设备配置等进行调控，使研修学习更有序有效.确保培训工作扎实有效的开展。

2，健全各种培训制度促进发展

我们认为，制度建设作为校本教学研修的管理手段，与学习型组织的管理思想并不相悖，它既是一种规范，也是一种引导，激励，保障和促进.本学期我们准备进一步完善《逸夫学校职业道德规定》，《逸夫学校教研制度》，《逸夫学校教育科研制度》，《逸夫学校课题管理办法》等一系列促进教师立足岗位参与学习研究，主动发展的规章制度，激励教师成长，促进教师专业化发展。新晨

3，发挥网络资源优势，

在校园网逐步完善的基础上，我们本学期准备充分利用网络作为获取信息和通信的重要手段，鼓励教师提高信息技术水平，通过远程教育，网上收集信息，参与网上论坛等途径进行学习研究；要求网络中心部门对教师的教研活动及教师专业化发展实现网络化信息化管理。

篇5

一、建立教师园地――为校本培训搭台

早在建校初，我校就建起了“教师园地”，为教师校本培训搭建了一个有益的平台。在两年的办学实践中，学校始终坚持“科学设计、严格要求、规范管理”的思路，将“教师园地”建成了促进教师专业发展的一个重要载体。首先是科学设计。“教师园地”分“权威论坛”、“校长讲座”、“骨干报告”和“教科沙龙”四个栏目循环进行。其中，“权威论坛” 主要聘请专家、学者和教育主管部门领导就当前教育科学前沿理论进行辅导讲座；“校长讲座”主要由学校正、副校长对当前学校改革与发展面临的重大理论与实践问题进行专题辅导；“骨干报告”由学校获得过区级以上表彰奖励的模范人物或聘请兄弟学校的优秀教师作事迹报告或经验交流；“教科沙龙”由教师交流自己了解和掌握的外地先进教育科研信息和教改成果。第二是严格要求。“教师园地”坚持每周星期二或星期五下午开课一次，每次一个栏目，培训两个小时；所有专任教师都要参加相关内容的培训；参加学习的人员要作好听课笔记，并写出心得体会。第三是规范管理。“教师园地”管理坚持做到“六落实”。一是组织落实。成立校务班子，确定一名分管继续教育工作的副校长具体负责“教师园地”管理；二是制度落实。建立相关制度，明确了教师在入学、考勤、考核、登记等方面的具体要求；三是计划落实。分年度制定“教师园地”办学计划，对全年的培训工作作出切合实际的详细安排；四是工作落实。严格按照计划设计和办学要求开课，不随意调整或挤占教学时间。五是考核落实。教科室专门确定1人负责教师学习的出勤、笔记、心得等项检查，并将检查情况作为继续教育学时登记的重要依据，与教师年度考核挂钩；六是经费落实。学校每年预算校本培训支出，保证“教师园地”教学及其它形式的培训支出。“教师园地”的开办，对于学校教师队伍建设和教学质量的提高都起到了积极的推动作用。

二、开展读书活动――提高教师的精神底蕴

常言道：“腹有诗书气自华”。书籍是创造力的源头，是人类文明发展的不竭动力。提倡教师研读教育名著，不断为大脑充电，不仅是传承教育文明的需要，更是促进教师专业成长，推进教育改革和创新的必然要求。学校从2004年起，就结合我校的“新教育实验”课题“师生读书活动”的开展，在全体教师中开展“牵手名著主题读书活动”，要求每位教师每学年要精读教育理论书籍2本以上。活动坚持做到组织有序：学校成立活动领导小组，制定学习要求，分年度确定实施意见。保障有力：坚持每学期为每位教师至少配发1本必读书籍，编发选读书目，为青年骨干教师每人订一本教育期刊，不定期为教师编印学习材料，丰富阅读内容；充实图书室阅读资料，建设藏书达10余万册的电子图书馆，为教师阅读提供条件；加强考核评估，将教师参与活动情况纳入年度考核和评优选先考核范围。形式多样：通过建立“周周读书日”制度，开展寒暑假集中读书活动，落实“天天自学”活动，提倡“日日上网”浏览学习等形式，阅读教育名著，吟诵教育经典，掌握教改动态，养成阅读习惯。措施具体：组织开展“四个一”活动。即：每季度举行一次读书辅导讲座；每学期进行一次读书心得评比；每学期开展一次读书讲演比赛；每期开展一次读书笔记展评。读书活动成为了教师为大脑充电，实现知识更新的重要载体，提高了校本培训的针对性和实效性。

三、培养教学反思能力――引领教师专业发展

课堂教学是课程改革的核心环节。打磨教学、培养教师的反思能力的过程是教师专业发展的过程，也是校本培训的核心任务。反思能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。我们的培训定位于课堂教学中的“问题”，着眼于教师自我意识的觉醒，从而使教师不断改进自身的教学行为，丰富实践性知识。在培养教师教学反思能力的校本培训中，我们结合我校的“师生共写随笔”课题研究的开展着重做好以下几方面的工作

（一）明确反思的方法

教学反思是对知识内容、重点与本质的感悟和理解，是对学生能力形成与发展的判断和评价，是对问题提出和解决的思维过程，是对教学特点规律的寻觅与发现。总之，教学反思是教师对自己教学过程进行理性的思考。它主要有以下几种方法：

1. 自我反思法。教师应常常自我反问：每一堂课精心设计得是否合理？每一个教学突发事件处理得是否得当？学生的学习状态是否良好？教学的目标是否达成？等等，进行反问和分析。教学反思还应该自我超越，经常去听课，研究别人的教学长处，特别是优秀教师和特级教师的教学理念，使之与自己进行比较，反思自己的教学方法，促进自己的成长。教学反思还应积极学习最新的教育教学理念，当问题理解不透时，可以通过查找相关文献，帮助自己解疑。

2. 他人反思法。积极参加各种教学研究活动，请教他人，为自己提出有针对性的问题，有目的进行自我反思，在百思不得其解时，虚心向同行请教，群策群力。他人反思法也应包括学生的协助，学生是教育的主体，教学最终目的是促进学生的全面发展。因此，要让学生评价一堂课最得益和最不得益之处，做到“教学相长”。教师在自我反思时，应该积极寻求学生的意见。

（二）确定反思的时间

课前反思，教师在教学前要充分了解学生学习水平，对自己设计的教案进行反思。课前反思，应具有前瞻性，有效地提高教师对教学预测和分析能力。课中反思，监控教学的过程，使教学高质高效进行，能根据学生的反馈信息，及时反思调整。课后反思，在上课后趁记忆犹新，写下自己切身体会和失误，记下学生闪光点和困惑。

（三） 指引反思的内容

1. 对教材反思

教材历来作为课程之本，而在新课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一资源。教材不再是完成教学活动的纲领性权威的唯一文本，而是以一种参考性质出现。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，教师在创造性的使用教材教学的同时，可以在教学反思中做专题内容进行记录，既积累了经验又为教材使用提供建设性意见，使教师、教材、学生成为和谐的统一体。

2. 对教法的反思

教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。在教学过程中，学生经常会有“奇思妙想”，生出创新的火花，教师在课堂教学组织上及时进行调整，更应利用课后进行反思成捕捉与提炼，为教研积累第一手素材，又能拓宽教学思路，提高教学水平，将其记录下来，可作为教学的宝贵资料，以资共享研究。

我们反思教法的成功之处。教师在教学过程中，如果抓住重点，突破难点，将教学的闪光点记录下来。我们反思教法的失误之处。失误并不可怕，应正视它，总结它。反思失误的教训目的在于引以为戒，最终可以转化成成功的经验。我们反思教学中的突发事件。在教学过程中，教师经常会遇到意想不到的情况，这就要求教师根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题。如何采取有效的措施，从而顺应学生的特点组织教学。

3. 对学法的反思

应该怎样对学生进行教学？大家都会说因材施教。可在实际的教学中，有不少教师会用同一种标准去衡量学生。然而每一位学生固有的素质、学习能力、学习习惯是不同的，对学有余力的学生要帮助他们向更高层次的目标前进。因此，我们应该及时对学生学习方法的指导方式进行反思。反思学生在学习过程是否得到不同的发展；反思学生的学习建议是否充分发挥学生学习的主体地位，发扬教学民主。我们应对这些教学建议做必要的记录和反思。

（四）规定反思的方式

教学反思方式很多，应该是丰富多彩、多姿多样。就我校教师工作的实际，我们目前主要从事教学常规反思活动――撰写反思教案和反思札记。

1. 撰写反思教案。反思需要依托一定的反思材料，反思的结果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成为行为记录反思策略的主要线索。通过认真地审视传统的教学常规，我们发现传统备课模式中的种种弊端已成为当前制约教师发展的瓶颈。以此为突破口，我们进行了以反思为核心内容的备课改革，旨在改变传统备课中的那些机械呆板而无效的近乎“八股”式的条条框框，使教师能充分展示自我，矫正自我，完善自我，发展自我。我们要求教师的备课带有开放性，富有个性的教学设计，教师既可以旧案新备，也可以使用卡片式备课，电脑备课。对教学经验较丰富的老师实行教案免检制度，这样就使教师从繁重无效的重复备课、应付检查的桎梏中解放出来，从而为教师自修、研讨、反思提供可靠的保证。同时也避免了老师“眼睛向上”、一味地应付上级和领导的检查； 促使老师“眼睛向内”、“眼睛向下” 。“眼睛向内”是指教师要很好地审视自我的教学行为，从而反思自我、矫正自我、发展自我。“眼睛向下”是指教师为学生负责，要为自己的教学行为负责。

2. 撰写反思札记。单纯的内省反思活动，通常比较模糊、难以深入，而在进行对话时，可以使人的思维清晰，来自交谈对象的反馈又会激起深入的思考。反思活动不仅是个体行为，它需要群体的支持。教师个体通过语言，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流，相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，可以加深对自己的了解，并了解不同的观念。然后，把自己的体会诉诸笔端，撰写成反思札记。为加强教学反思，学校制定了教师撰写《课堂教学反思录》、《教育教学反思录》的有关规定，要求教师上完每一课时要写出课堂教学反思录（活页），每一周写出2―3篇教育教学反思录，并对教师撰写教学反思录的情况认真检查，成绩纳入评估,并及时在校园网站上上传下载,动态交流。利用教研活动时间，分学科进行了备课和作业赏评活动，老师们通过找他人教学设计和作业设计中的特点、优点、改革亮点，同时反思自己的教学，每人撰写“观备课一得”、“作业赏评一得”，从而在学校形成了“备经典课、创特色作业”的浓厚教研氛围，进一步促进了全体教师逐步向反思型教师的转变，解放了老师的手脚，调动了老师的积极性，张扬了教师的个性。教师不仅仅认识到自身不是被动改革的对象，而是改革的积极参与者，在改革中，不少老师写出了建议来支持、参与改革。

当然教学反思方式还包括参加各种教学课题研究、开展教研活动和写总结报告等方式，这是我们在今后的校本培训中要解决的问题。

篇6

1、“三学”即“课前导学”包括：导学、自学、问学。2、“三教”即“互动导教”包括：互教、班教、导教。3、“三练”即堂中导练包括：自练、互练、导练。这一教法的提出给课堂注入了新的活力，“三学、三教、三练”的春风吹皱了传统课堂这一池春水。对于课堂教学质量的提升无疑有着很大的促进作用。

为了顺利开展这一活动，科研处为全体教师提供了“高效课堂”的学习材料，并组织老师到金溪二中、吉水三中等兄弟学校学习，制订了如下制度：1、“高效课堂”学习行为准则；2、小组合作学习评价制度；3中学“高效课堂”评价机制；4、科研处“高效课堂”每周科任老师对各小组评分统计表一系列等细致详实的前期准备工作。10月底安排组织了本校高效课堂展示活动，对全校教师起到了很大的促进作用，课改班级老师写出了阶段性反思与小结，涌现了一批课改先锋，如徐文华、金锐起、范金长、吴启凡、陈裕文、刘晓永、邓寿彬、李建中、刘星火、彭县城、朱宇飞、余永顺、程桂华等，他们以实际行动引领了我校的课改，起到了标杆似的作用。

学生的变化明显，思维更活跃了，对于文本个性化的解读更多了，学生在课堂上能团结、积极、有效地进行小组合作，能自信、大方地展示自己的学习成果，课后能轻松愉快地预习。学生们说，新的教学方法让他们减轻负担，得到自由展示，发挥了各自的才华与潜能，且能根据自己的兴趣和爱好提高自己的实践能力。

篇7

【关键词】 学校群；教师专业发展；信息技术（ICT）；学习共同体

【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097（2009）06―0019―04

一 “学校群”教师专业发展概述

1 “学校群”的内涵

“学校群”是指在地理位置上被定义为一定区域的参与学校和团体，由中小学校和大学及相关机构组成。“学校群”并非真正意义上的学校实体，而是利用ICT构建起来的虚拟学习共同体，学习共同体遵循“学校群”合作机制，共同参与合作计划。

“学校群”是区域性校际协作发展的载体，它关注信息时代教育改革的特征，以信息化手段构建“学校群”和教师共同体，实现教学观念和教学行为的变革，支持合作学习和终身学习。另外，从教育资源配置的角度看，以优势学校为核心，以来自不同区域和不同层次的学校合理调配建立学校群，加强了区域学校间和教师间的交流合作，最大限度地实现教师资源和教育资源共享，促进教师与学校共同发展。“学校群”执行统一的基本框架，关于其实施目标、周期、资金和成果等需要有比较明确的规定。“学校群”具有非常广泛的特征和参与者，亦没有单一可复制的专业发展模式，因此各个学校需要明确自身的优势和缺陷，实施自定步调的专业发展模式。

2 “学校群”支持教师专业发展

校本培训、资源共享和协作研究等都是新课程背景下教师专业发展的重要特征，分析信息技术环境下这三方面发展存在的问题，以“学校群”支持策略给予最大限度的弥补和发展。

（1）校本培训问题 校本培训能够根据学校自身的特点解决特定问题，培训费用较低。但是，它也存在着一些不容忽视的问题。首先，教师只针对小范围内的问题加以解决，而没有机会接触更多的教学问题。其次，校本培训力量单薄，不能给教师创造良好的发展条件。[1]“学校群”克服传统校本培训的劣势，利用ICT延伸校本培训，实现研训一体化，如利用Wiki开展校本培训和协作备课的研究。由此，将教师能力、专业技能的发展空间从本校扩展到校际范围，给教师的发展营造良好的环境。

（2）资源共享问题 教育资源分配不均衡是制约教师专业发展的重要因素，这种非均衡发展广泛存在于我国中小学教育中，思想观念和教育体制都必须适应教育均衡发展的需要，“学校群”也成为解决非均衡发展的有效途径之一。拥有优质资源的学校，根据其实际能力分享优质资源。而在资源不足的学校，通过资源共享减少重复建设与资金投入。这无论是对于单一的学校，还是相关的教育行政部门来说，都具有极其重要的意义。同时，各个学校的教师将会对这些资源进行二次开发，学校协同共享资源不仅实现了优质资源的有效利用，同时也形成了不断完善的资源优化体系。所有参与校际协作的学校和教师都能成为资源的创造者与受益者，有效促进了校际的合作与交流，实现学校与区域教师群体均衡发展。

（3）协作研究问题 传统教学中合作的缺乏和学校的封闭都将制约教师专业发展，没有一个学校能够完全解决自身的教育教学问题。“学校群”构建了教师协作研究的开放环境，不同知识、能力和专长特质，不同思维方式和研究风格的教师相互交流探讨，从而能够异质互补推进协作研究。对于优势学校来说，在教师科研项目中利用各个学校的人力资源进行深入研究；对于相对劣势学校，“学校群”给教师提供了更多的机会。尤其是在新课程改革背景下，学校要实现新突破与大发展，急需学校发挥集体智慧，实施改革策略。“学校群”恰好能弥补改革势单力薄的缺陷，站在群体的高度指导学校与教师群体发展。[2]

二 “学校群”的组织和实施策略

“学校群”教师专业发展是一项系统的工程，它涉及教师、学校及教育行政部门等要素，以下主要从“学校群”的组织策略、学习服务支持策略和效能策略三个方面加以分析。

1 “学校群”的组织策略

“学校群”以自由的方式组合，至少包括来自不同区域和不同层次的两所学校，其中一所学校是核心学校。“核心学校”在ICT应用领域享有最佳实践经验，在专业发展活动中与其他学校建立合作伙伴关系。以国家、省、市、县为单位的学校群辅助团队作为各级学校群实施的协调中心组织，负责管理监控学校群的实施过程，提供“学校群”教师专业发展的支持、建议和协调。

“学校群”汇集了众多学校的集体智慧与组织智慧，需要学校明确自身的优势和缺陷；需要学校摒除门户之见，密切合作，共享资源；需要合理安排教师的教学与学习任务，根据教师自身的条件与基础，制定相应的发展目标，并进行过程性评价，激发教师的积极性，最终发展和创新与自身特点相适应的专业发展模型。主要从以下五个方面考虑“学校群”的组织：[3]

组织形式：关于“学校群”的组成部分、地理位置分布、学校数量，以及更为重要的参与教师数量、专业发展活动时间和频率。

活动内容：关注教师技能、教师ICT应用理念和ICT教学实践和理论的发展，以达到更广泛、更长远和更高效的发展。

专业发展策略：提供最大限度的时间支持教师ICT学习和实践，提供最广泛的同伴互助，以及结合持续的教育专家和学科专家的支持。

社会性和人际关系：一定程度上满足教师和辅助者情感领域的需要。同时，“学校群”辅助者作为教育引导者角色的专业能力、及责任和合作精神，都是项目实施效率的重要方面。

支持和协调：“学校群”的发展需要广泛的支持，所以要获得区域或地方的最大政策和财政支持，需要积极参与区域性和国家会议、研讨会等，开展“学校群”之间，大学与“学校群”之间的交流。

2 “学校群”的学习服务支持策略

基于ICT的网络学习系统是“学校群”教师的学习支持中心，它是一个虚拟学习环境，主要用于支持网络学习的内容传递、促进师生交互、资源共享、学习评价和管理等活动。[4]目前国内外实现网络教学的平台很多，如国外的Moodle、Sakai、TopClass、Blackboard等，国内也有一些如电大在线、天空教室软件、中国教师研修网等。“学校群”要实现区域性资源的共享和交流，延伸校本培训，推进协作研究和共同发展，必须依靠持续的学习服务支持，学习服务既需要继承网络教学系统的优点，又必须具备自身的特点。

“学校群”的学习服务主要是指“学校群”教师专业发展活动的“软环境”支持，涉及安全稳定的软件平台，同伴互助的群体意识，区域环境的资源共享、教学协作与专业引领的教学研究等。信息技术环境下的“学校群”的学习服务支持策略融合了新的教育理念和技术手段，具有非常广泛的内涵：

（1）建立群体意识，构建区域性教师学习共同体。ICT为教师学习共同体的构建提供了更加便捷的方式，使跨区域学校的教师群体联盟成为可能。“学校群”的教师本着群体意识观，在教师专业发展活动中互助探究，建构实践知识。ICT支持的教师学习共同体的实现途径有很多，可以建立专门的教育论坛，也可以通过教学日志，协作备课，课题研究团队等方式加以实现。

（2）创建区域性的知识存储和共享空间。知识的意义在于其共享、转化、发展和应用的循环过程，“学校群”的教师以群体观建构实践知识，以ICT构建知识存储和共享空间，为教师提供理论和实践经验的指导。

（3）完善“学校群”的组织知识形成机制。组织知识（教师群体知识）是指个体知识经过一系列的知识流程最终形成的所有成员拥有的知识。组织知识的形成依赖于一定的机制，“学校群”的教师专业发展活动必须扎根于教师的教学工作实践，以团队活动为核心，及实施动态的教师专业发展评价，个体发展和群体发展有效统一。

3 “学校群”的效能策略

“学校群”从教师、学校、课堂和学生等层面关注开展教师专业发展活动的意义，对教师个体而言，教师ICT理念、能力和信心是教师专业发展的重要基础，分析教师对ICT应用的益处和问题，以便开展针对性的培训；分析教师ICT能力和信心，使对教师的需求更为明确。对学校而言，开展ICT在学校管理和教学管理中的应用，创造教师专业发展的良好大环境。课堂教学和学生是教师专业发展活动的实践基地和直接受众，分析ICT支持的教授活动和学习活动，为ICT整合课堂教学提供明确的指导。

（1）关注教师的效能 “学校群”的教师角色与影响力比以往的专业发展模式都更为重要深远。教师具备专业发展的强烈愿望，专业发展计划由教师自主设计选择、自主实践反思与自我完善总结。[5]教师是专业发展的主人，教师在自身的专业发展中处于主导地位，能够根据自己的专业现状与工作实际制定个人专业发展规划；根据实践中获得的经验，开展叙事研究，坚持教育协作，将个体的经验转化为显性的可以分享的知识，实现教师群体内共享的资源。教师ICT能力训练和信心培养对教师专业发展至关重要，“学校群”活动也必须紧扣这一基本问题。

（2）关注课堂教学和学生的效能 ICT在很大程度上改变着教师的课堂实践，教师通过不断加强自身的教学技能，使课堂内容充满趣味和更加丰富。丰富的课堂活动带给学生更多的参与机会和形式，在单个或多个教学单元中支持更多的ICT应用。学生是ICT活动的直接参与者，需要满足以学生为中心的学习及适应个别化学习；满足高水平的学习动机和学生参与；满足一般认知能力和社交能力的提升。

（3）关注学校的效能 “学校群”教师专业发展旨在提升学校或学校群体的综合实力。在学校管理方面，教师撰写学习报告供学生家长浏览，利用电子表格和数据库作评价记录，通过电子邮件交流等；在教学管理方面，利用文字处理软件准备课程内容，通过因特网搜索更多资源，拓展课堂教学内容等。

三 “学校群”教师专业发展的新思路和方法

目前，国内外都开展了关于教师专业发展的实践研究，新西兰ICTPD“学校群”计划就是成功实施的案例，我们也在浙江省永康市开展了教师专业发展的培训项目。

新西兰教育部于1998年提出教师专业发展新的模式：信息技术专业发展“学校群”（Information and Communication Technology Professional Development School Clusters），成为推动新西兰教育发展的重要动力。目前，ICTPD计划共实施248个学校群，涵盖全国范围60%的学校。ICTPD计划实施周期持续三年，为教师专业发展提供长期支持，每一期“学校群”可以获得$120,000的中央基金资助，同时各个区域的学校群可以获得不同程度的地方财政支持。[6][7]ICTPD学校群体利用ICT开发数字化资源和学习材料以促进“学校群”教学实践的发展，并把数字化资源共享到在线学习中心TKI（省略.nz），为同辈学校群或更广泛的群体提供教学实践的帮助和经验，通过TKI在线社区共享和交流经验。TKI是新西兰教育部ICT策略的一个中心实施点，它旨在建立一个帮助搜索在线资源的装置，建立一个汇集和储藏知识的平台和建立群体意识。[8]

浙江省永康市教师专业发展项目依托教师专业发展平台（sz.省略/jsfz/），从课程开发和课堂教学出发，以教学历程的记录与分析、教学研究、教学反思、同伴互助和专业引领等构成教师专业发展有意义的实践活动。教师可以把教学实践活动融入专业发展平台，从而给教师提供更广泛的参与环境和手段，新教师、老教师、学科专家和教学专家等组成学习共同体联手学习与交流，实现共同发展。

ICTPD学校群从宏观角度规划了新西兰教师专业发展的蓝图，教师发展突破了个体孤立和学校封闭的限制，然而教师专业发展途径相对单一，在线资源中心作为门户网站也难以提供全方位的个性化服务。浙江省永康市教师专业发展项目构建区域性学习共同体，发挥优势学校、优势教师和优势资源的作用，学校和教师选择适合自己的角色和形式参与专业发展活动，通过教师个人的教学反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领推动“学校群”教师专业发展。[9]通过借鉴ICTPD计划的经验和永康市项目的具体实施，提出教师专业发展的一些新思路和方法。

1“教学反思”的教师专业发展。

教学反思是指教师将自己的教学活动作为认知对象，对教学行为和过程进行批判的、有意识的分析与再认知；在同伴的帮助下，发展成为自身的知识和能力。教师利用ICT撰写反思日志来帮助教师进行教学反思，同时获得同伴的认可和改进意见。

2“教学历程”和“研究”的教师专业发展。

教学历程是指教师的教学经历，把Wiki技术应用到教师备课过程中，实现教师集体协作备课，实现教学和研究的共生互补。

Wiki贯穿教学历程和研究的始终，是一个螺旋式加深发展的过程。教学之前，教师贡献教学设计，获得同伴的帮助与建议；教学之中，修改的教学设计用于课堂教学，同时课堂教学被录制下来；教学之后，教师获得课堂教学的反馈，观看教学录像反思教学实践，同伴教师通过网络观看教学录像，进行集体评判，提出优点和不足。最后，教师修订教学设计，教学专家或学科专家审核评价协作备课的成果。[10]

3“同伴互助”和“研究”的教师专业发展。

教师专业发展源于学校并且存在于学校教育的实践之中，因此教师需要贡献自己的个人智慧与同伴分享，建立真正的教师间的合作伙伴关系。

ICT支持的团队活动包含多样化的同伴互助，教师与同学科或不同学科的教师组合，与学科专家或大学教育专家组合，新老教师组合，团队成员平等互助，共同进步。团队活动支持多种方式的同伴合作和教学研究，如协作备课、课题研究、视频研究、主题沙龙、资源推荐等。[11]利用ICT记录所有团队成员的活动（资源共享、研究讨论、反思和成果等），形成完善的教师行动研究实施过程，为新的研究活动做好充分的准备。

4“专业引领”的教师专业发展

专业引领是指教育研究人员通过他们的先进理念、思想方法和经验引导和带领一线教育工作者开展教育实践探索和研究。“学校群”鼓励专业引领的教学和研究，专业研究人员、专家和一线教师协作参与备课、听课、评议和教学反思全过程，建立起教师与专家的合作伙伴关系。团队活动提供合作研究的基地，把校本研修和校际研修结合起来，一线教师参与专业研究人员的课题，专业研究人员提供研究思路和方案设计，两者相互补充和促进。

四 小结

“学校群”策略建立了教师专业发展完善的组织、实施、服务、指导和评估体系，从培养教师ICT技能和理念，促进课堂教学ICT应用和促进ICT教学管理与学校管理等方面实践“学校群”教师专业发展，拓展了教师专业发展的途径，对我国，尤其是以省市县为单位的区域性教师专业发展提供了重要的指导意义。

新西兰ICTPD计划和浙江省永康市教师专业发展项目是“学校群”教师专业发展的实践项目，通过对两者的分析提出教师专业发展的新思路和方法，利用ICT开展教学反思、协作备课、团队活动和专业引领等丰富的专业发展实践活动，从学校群的层面延伸校本培训、促进资源共享和推进协作研究，实现教师和学校共同进步，推进区域性教育的发展。

参考文献

[1]熊焰. 校本培训:教师专业发展[M].广州:广东高等教育出版社,2006:38-45.

[2]徐晓东.基于网络的校际协作学习研究[J].中国电化教育,2005,(1):36-37.

[3]Vince Ham, Alison Gilmore, Annelise Kachelhoffer, et al. What Makes for Effective Teacher Professional Development in ICT? [R]. New Zealand, Wellington: Ministry of Education, 2002:26-51.

[4]周跃良等.中小学虚拟学习环境设计与应用 [M].北京:人民教育出版社,2006:8-9.

[5]丁文平.论教师专业发展的组织模式[J].当代教育论坛(学科教育研究),2007,(3):69-70.

[6]Vince Ham, Peter Moeau, Hasan Toubat, et al. ICTPD Through Three Lenses[R]. New Zealand , Wellington: Ministry of Education, 2006:10-13.

[7]Vince Ham, Hasan Toubat, Sandra Williamson-Leadley. National Trends in the ICTPD School Clusters Programme 2003-2005[R]. New Zealand, Wellington: Ministry of Education, 2006:53-58.

[8]Vince Ham, Derek Wenmoth. Educators’ Use of the Online Learning Centre [R]. New Zealand, Wellington: Ministry of Education, 2002:8-11.

[9]傅建明.教师专业发展――途径与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2007：27-29，125.

[10]赵杰.基于WIKI的协作学习行动研究[D].南京:南京师范大学,2007.

[11]袁志强.教师专业发展中的同伴互助研究[D].重庆:西南大学:2007.

The New Vision of Teacher Professional Development: the Strategy of School Cluster

TANG Yi-hui ZHOU Yue-liang

（School of Teachers Education, Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang, 321004, China）

篇8

一、做好教师教育规划，把握教师教育方向

学校每学年都要制定教师教育计划，对前一年教师教育做出总结，规划新年度教师教育工作。学校还制定《骨干教师培养计划》和《青年教师培养计划》，积极探索以校为本教师成长共同体的机制建设，从学科教研组、青蓝结对、班主任论坛，到成立以“许玉娟情趣数学工作室”和“孙丽霞魅力教育工作室”为代表的两个名师工作室，以名师工作室为阵地挖掘名师课堂魅力、深入研究情智课堂维度、带出名师徒弟：持续探究多元和多维教师评价，激励先进引领；通过发现青年教师榜样，肯定并宣传其成长案例，树立成长渐进式目标，增强自信心；充分发挥骨干教师示范引领作用，促进青年教师快速成长。由此，逐步形成夯实“塔身”和提升“塔尖”的教师教育机制。

二、开展有效校本研训。促进教师专业成长

（1）学习新课标，论讲知识树。我校围绕学习新课程，构建情智理想课堂目标，不断更新教学观念。提高教师学科专业素养。注重把学习新课程标准与新理念有机结合起来。每学期初，学校都组织各科教师重温《课程标准》，进行《课程标准》考试。

（2）进行集体备课研讨，把握单元教材。学校实行以教研组为主体集体备课，并做到“四定”：定时间、定地点、定主题、定主讲人。每周开展一次不少于一小时的教研活动，逐单元通研教材，共同研究有效教学方法。学校还定期就教育教学中疑难问题开展集体“会诊”活动，要求教师将本人在教学中遇到的疑难和困惑问题，随时记录下来，通过学科组或年级组专题研讨等形式集体“会诊”，找出解决办法，并编发5期校本培训系列学习材料，为课堂教学有效性奠定了较好基础。

（3）组织情智课堂研究，师生共享快乐幸福。以“情智课堂”研究为切入点，通过“同课异构教研”、“构筑情智课堂整合度与亲和度研究”、“骨干教师示范课、新任教师亮相课研讨”、“约课制”、“相约周二主题式教研”、“菜单式自主选择培训”，以及“相约星期六，魅力金海岸”等系列有效校本教研，通过研讨实践，每位教师逐渐提炼出特有教学风格，丰富教学内涵。学校明确要求，同学科教师间每学期互听课不少于15节次。同时，鼓励不同学科教师间相互听评课，增强教师间学习交流。情智课堂研究体现在以生为本和学为主体，提高课堂效率和焕发课堂活力的教学实践中，利于提高教师把握教材、整合知识点、信息化应用和驾驭课堂的学科能力，激发学生自主、生动、个性和探究的学习兴趣，从而让师生享受情智课堂带来的快乐幸福。

（4）教工比武，夯实教师基本功。一是进行限时教学设计比赛。每位教师从本册已教过教材中抽出课题，然后只带课本在规定时间内写出教学设计，全校进行评比。此项比赛活动旨在促进教师日常精教细研，谙熟教材内容，清楚教学环节，做教学的明白人。二是进行教学基本功比赛。从建校起，学校提出了“外树形象、内强素质、以校为荣、率先发展”的教师成长理念，就以创建普通话校园、书写规范字作为学校发展的根本，成立了语言文字工作小组，每学期都要聘请专家对全体教师进行普通话、汉字书写培训，在周会前进行情智教师“每周一讲”，在廊道里展示“每周一写”，组织每学期有侧重点教师基本功比赛，每学期末进行专业能力奖和推普奖的评选，使教师在语言文字中提高形象素质。

（5）开展情智教师演讲与论坛活动。每次例会前进行5分钟情智教师演讲，给老师提供锻炼机会。间周举办情智教师论坛，鼓励教师进行思想交流与碰撞，进一步提高教书育人思想和学习教育策略，规范教育行为，成为师德教育的生动平台。

（6）实施青蓝结对工程。青蓝工程是以师徒结对为外在表现形式的，传统师徒概念就是师傅把掌握技艺本领传给徒弟。青蓝工程不能仅仅停留在教学技艺传授和继承问题上，更要帮助青年教师拥有敬业乐业和乐于奉献精神，重视帮助青年教师确立专业思想。同时还制定青蓝结对公约，明确双方责任和义务。

篇9

2.教育信息化进程中不同群体间利益博弈分析张景中，周平红，彭翕成，ZhangJingzhong，ZhouPinghong，PengHecheng

3.国际劳工组织的职业培训政策:框架、特征与问题和震，HeZhen

4.谁为远程教育付费——从普通培训和专门培训角度李锋亮，张旭红，张少刚，LiFengliang，ZhangXuehong，ZhangShaogang

5."农远"工程:加快西部民族地区基础教育发展的战略选择杨改学，田健，YangGaixue，TianJian

6.中国精品课程建设的实践模式研究王龙，周效凰，WangLong，ZhouXiaohuang

7.网络远程教师多维导学能力新解胡志金，HuZhijin

8.东南亚国家开放远程学习质量保障实践东南亚教育部长组织地区开放学习中心，张建新

9.现代远程教育中形成性评价的现状及对策研究谢浩，陈丽，XieHao，ChenLi

10.学习型社会视野下成人学习品质调查分析章玳，赵博颉，ZhangDai，ZhaoBojie

11."教育技术学导论"课程团队远程教学实践杨亭亭，YangTingting

12.中国电信学院效能联动培训评估模型葛文骅，王伟，郭飞，GeWenhua，WangWei，GuoFei

13.在线学习活动设计研究李松，张进宝，徐(王争)，LiSong，ZhangJinbao，XuZheng

14.基于EduTools的网络教学平台测评王志军，余胜泉，WangZhijun，YuShengquan

1.建设国家开放大学的几点思考任为民，施志毅，RenWeimin，ShiZhiyi

2.上海正筹建全国首个"开放大学"或取消成人高考邹娟

3.高效学习与理解性教学——对话《高效学习》作者LindaDarling-Hammond教授冯锐，缪茜惠，FengRui，MiaoXihui

4.基于语义本体的远程教育领域知识特点及关系研究穆肃，MuSu

5.我国远程高等教育质量保证政策体系研究李葆萍，LiBaoping

7.基于3G的汉语国际教育发展探析唐燕儿，TangYan'er

8.远程学习材料的分类设计与整合效应丁兴富，DingXingfu

9.NKI合作学习对我国远程教育的启示路贵梅，陈娬，LuGuimei，ChenWu

10.远程学习者自主学习能力自评量表的结构分析与编制地丽热巴·克依木，赵宏，安哲锋，DilirebaKeyimu，ZhaoHong，AnZhefeng

11.基于学习者视角的网络教育精品课程调查亢净，陈庚，李亚春，张润芝，陈鹏，KangJing，ChenGeng，LiYachun，ZhangRuizhi，ChenPeng

12.流媒体课程资源的评价要素探究白晓晶，张振鹏，BaiXiaojing，ZhangZhenpeng

13.企业数字化学习的十大发展主题吴峰，Wufeng

14.我国企业远程培训研究十年述评张秀梅，黄晓敏，ZhangXiumei，HuangXiaomin

15.网络课程开发的工程化方法研究李青，LiQing

16.通用高校学术会议网络平台的设计与开发贺志强，HeZhiqiang

1.我国成人教育质量若干问题思考张志坤

2.教育系统范式变革的研究与启示任友群，张瑾，郑太年，王觅

3.低碳型教育的信息化之路黎加厚

4.中英远程开放教育理念比较——以我国"四个面向"和英国"四个开放"为例孙福万

5.区域定位与特点:建设学习型社会的重要向度陈乃林

6.价值链:远程教育服务增值模式研究武丽志

7.终身教育的职业发展内涵与成人高等教育改革康曙光

8.德国高校E-Learning发展现状研究杨素娟

9.中美虚拟外语学习社区比较研究袁磊，崔瑞雪

10.远程教育资源库资源共享服务研究冯立国

11.企业E-Learning实施与活动设计个案研究吴峰，李元明，熊春苗

12.我国农民工职业培训的政策支持与实施效能唐可，秦凤艳

13.网络课程资源建设之课程规划研究陈庚，张进宝，李松，马江舰

14.网络学习者状态元认知对认知负荷影响的实验研究李金波

1.远程教育的两大攻坚战:学习评价与资源评价谢阳斌，桑新民，XieYangbin，SangXinmin

2.新时期教育技术发展前沿问题研究与反思——由南国农教授报告引发的思考陈明选，梁林梅，ChenMingxuan，Lianglinmei

3.人工智能研究进路的范式转化冯锐，张君瑞，Fengrui，ZhangJun-rui

4.论远程高等教育实质性增长的系统要素卢勃，LuBo

5.交互式电子白板构建信息化教育的基础平台——《交互式电子白板与教学创新》专著基本思想述论张敏霞，王陆，ZhangMinxia，WangLu

6.开放教育资源可持续发展能力建设的再思考——美国犹他州立大学开放课件项目关闭的警示王龙，WangLong

7.我国现代远程教育快速发展的元分析秦换鱼，杨成，QinHuanyu，YangCheng

8.以信息技术促进城乡学校协同发展的优势分析黄萍萍，嵇兰兰，HuangPingping，JiLanlan

9.建设终身学习社区中远程教育的作用:国际视角——世界开放大学校长会议的拓展性研究综述李亚婉，LiYawan

10.阿萨巴斯卡大学远程教学模式及案例研究王玲，杨帆，WangLing，YangFan

11.成都市全民终身教育网络建设构想成都广播电视大学课题组，TheChengduTVUSeminar

12.广东电大科学发展:核心竞争力整体提升梅醒斌，MeiXingbin

13.高校教师教育技术"同伴互助式"校本培训研究刘梦莲，刘勇，LiuMenglian，LiuYong

14.网络课程内涵及其建设的核心要素张进宝，李松，陈鹏，ZhangJinbao，LiSong，ChenPeng

15.基于"瀑布模型"思想的网络课程设计与资源开发模型张进宝，李松，马江舰，ZhangJinbao，LiSong，MaJiangjian

16.基于JA-SIGCAS统一认证平台的设计和实现蔡永州，吴敏，CaiYongzhou，WuMin

17.农村远程教育站点规划中蚁群算法的应用林盾，李建生，LinDun，LiJiansheng

1.多维视野下的成人网络学习研究陈乃林，曹鸿骅，ChenNailin，CaoHonghua

2.四川广播电视大学30年校庆圆满结束

3.县级电大发展的主要问题与当前任务马良生，MaLiangsheng

4.第五届全国教育技术学博士生论坛在华中师范大学举行

5.绩效技术模型分类与比较方圆媛，刘美凤，FangYuanyuan，LiuMeifeng

6.现代远程教育内部质量保证体系的构建裴雯雯，PeiWenwen

7.略论3G时代的互动教学创新莫梅锋，刘潆檑，MoMeifeng，Liuyinglei

8.网络环境下问题导向学习活动的设计张君瑞，ZhangJunrui

9.现代远程教育对职业技术教学模式构建的启示余乐，黄安心，YuLe，HuangAnxin

10.美国凤凰城大学与我国网络学院比较研究郭炯，黄荣怀，张进宝，GuoJiong，HuangRonghuai，ZhangJinbao

11.远程华文教育的一大突破:中国华文教育网唐燕儿，TangYaner

篇10

关键词：农村小学教师；课堂教学设计能力；现状；建议

中图分类号：G622.0

文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2007)05－0058－02

通过对山东省部分农村小学进行的分层随机抽样调查和对所有有效数据分类进行的统计处理，我们对农村小学教师课堂教学设计能力的现状得出如下认识。

一、农村小学教师课堂教学设计能力现状

1．分析教学任务的能力

调查表明，农村小学教师普遍重视课程标准的钻研和对教科书本身知识结构的分析，但缺乏灵活处理教学内容的能力，忽视学生如何运用原有的认知去学习新知识的思维过程。这主要表现在92%的人能把握所教学科知识系统的前后顺序和横向联系，85.2%的人能从诸多学习任务中找出关键环节和步骤，85.7%的人能把握不同层次教学目标的达标要求，92.6%的人能根据学生的知识水平把握教学重点、难点和关键，86.4%的人能确定学习任务的类型。钻研、学习课程标准时，84%的人能正确制订教学计划，74.1%的人能灵活执行计划，70.4%的人能重新组织教材内容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并将其充实到教学内容中去。

2．分析教学对象的能力

教师重视学生在学习前表现出来的学习状态，但忽视学习过程中的状态分析和判断；重视学生学习过程中的行为表现，但忽视其行为表现的根源和出现的条件；重视对教学决策活动有直接支持作用的学习者的特征，但忽视学生在人际交流方面的特征。这主要表现在：92%的人善于分析学生的测验成绩，72.2%的人善于分析学生的学习风格和性格特征，85.2%的人能把握学生学习新内容的基础水平，83.4%的人了解学生的学习困难。但是只有42.6%的人善于了解学生的学习环境、文化背景等状况，59.8%的人能够预想课堂上教师与学生、学生与学生的交往情况，68.5%的人能够预想到学生的特点对课堂教学设计产生的影响。在了解学生的学习环境、文化背景等状况，探究其行为表现的根源和出现的条件时，其中30.2%的人从不主动了解学生行为表现的根源和出现的条件，通常只有班主任才会经常与家长、任课教师等联系。

3．设计教学目标的能力

研究发现，农村小学教师普遍重视教学目标的整体把握。这主要表现在，90.8%的人在拟定教学目标时能着眼于全体学生德、智、体几方面的整体发展，83.4%的人能确定符合学生实际和课程标准的教学目标，82.1%的人能把握课堂教学目标的层次以及各目标之间的联系，提出不同层次的教学目标，91.4%的人在落实教学目标时能为以后的教学任务做好准备。在教学目标的具体编写过程时，许多教师不善于恰当表述课堂教学目标，只有70.2%的人用表示结果的行为动词表述教学目标，68.7%的人表述教学目标时注明在什么条件下完成任务，74.8%的人表述教学目标时使用的行为主体是学生，67.9%的人表述教学目标时说明学生必须达到的标准。

4．选择教学策略的能力

调查数据表明，农村小学教师在课堂教学策略的选择上表现出较好的能力素质，他们在选择教学策略时都非常讲究教学方法的选择、学习方法的指导和教学组织形式的选择。这具体表现在：有86.4%的人选择教学方法时注重学习方法的指导，85.9%的人能在课前设计好与教学目标、内容符合的板书，86.4%的人能根据教学实际采用多种教学模式，93.2%的人能设计有特色的导入语和结束语。当然，也有25%～35%的教师忽视对教学内容的有效处理，课堂教学程序缺乏灵活性，课堂教学活动设计缺乏情感性、创造性和互动性。

5．选用教学媒体的能力

问卷调查显示，有90.8%的人能有效选择教学媒体。在现有条件下，能够根据教学媒体的特点、学生年龄特征和具体教学内容有效选择教学媒体的百分数分别是90.7%、85.2%和81.5%。农村小学教师教学媒体的使用能力较差，这主要表现在：只有45.7%的人能够经常运用现代教育技术，有50.6%的人能根据需要自己制作简易教具，有4.9%的人从不自己制作教具，49.7%的人只是偶尔制作；分别有84.2%和62.4%的人能够在课前筹划好教学媒体呈现的时间和方式，可见他们更重视在何时运用教具，而不是在什么条件下和如何使用教具。

6．课堂教学设计评价能力

教学设计评价是对教学设计结果的评价，其评价对象是持续一定时间的课堂教学方案，它包含着预测性的评价和结果性的评价。对教学过程信息测评的调查结果显示：80.3%的人能够认识到形成性评价的价值，把课堂教学反馈作为评价学生的重要标准，注意通过课堂观察了解学生的课堂行为表现，但只有45.7%的人善于观察学生是否在别处应用所学内容。访谈资料说明，有73.5%的人能够通过课堂观察学生参与教学活动时的情感状态，了解学生是否愿意继续学习，77.8%的人能够有意观察学生上课时的注意水平，79%的人善于观察学生参与教学活动时的行为表现。对学习成就信息测评的调查结果显示：93.3%的人每节课都能够提供给学生适量的课堂测试题，79.8%的人编写的测试题与课堂教学目标规定的行为和条件相匹配，87.6%的人编写的测试题能够使不同层次的学生获得不同程度的发展，89.0%的人能编写形式多样的课堂练习，及时获得反馈信息，88.9%的人能根据反馈信息提供给学生一定的学习材料，并不断改进教学。

二、建议与对策

1．夯实基础，强化职前培养

传统师范教育目标，往往面向基础教育对师资的要求，很少考虑到农村小学的特殊要求，致使许多师范生既缺乏从事农村小学教育的思想准备，又缺少从事农村小学教育的技能和能力。这就要求农村师范学校端正办学方向，明确培养目标，真正植根于农村，立足于农村小学。教师职业素质是由德智体美全方位构成的，教学设计能力仅是教师智能结构中的一个方面。目前多数农村教师包班、跨年级教学，这就要求他们不仅要具备教师的基本素质，更要具备承担多门学科教学的技能，成为一专多能的复合型人才，以适应农村小学教育教学改革和发展的需要。

长期以来，师范学校的课程结构中能直接体现“师范性”、有效影响师范生教学设计能力的教育类课程一般恪守“两学三法”等传统课程，这显然是不够的。为此，今后师范学校应完善课程结构，打破传统的课程门类，加开教育心理学、学习心理学、教学设计等教育分支学科。目前师范教育见习、实习一方面时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面实习通常放在学校教育的最后阶段，这种做法似乎说明“实习被认为是教师培养过程的补充，而不是此过程的基本组成部分。此外，实习看上去似乎被认为是对理论的说明，而不是作为教师专业培训的主要部分和获得特殊教学技巧的手段”[1]。这种“源”、“流”不分，本末倒置的状况使理论游离于实践之外，跟随于实践之后，使师范生难以在身临其境的实践或经验中提高课堂教学能力。这要求师范学校要建立必要的、稳定的教学实践基地，使学生能长期融入到农村小学教学中，赋予学生实践学习的机会。同时要求师范学校的教师应是教学的多面手，了解和熟悉小学各学科的课程体系，准确把握师范和小学两套教材的内在联系，科学地找准知识融合点，把小学内容引入师范课堂中来，为学生从教超前进行准备。

2．把握关键，重视职后培训

“由于一般知识和教育知识以及教育活动的持续变革和发展，所以不大可能为教师提供其终生职业生活所需的知识和技能”，从职前教育、职业开始准备及职后培训看，师范教育只是“教师持续的教育过程中的第一个基本阶段”[2]，职后各种形式的继续教育应成为教师成长与发展的关键因素。农村小学教师成长的过程是一个持续发展的过程，必须通过继续教育为他们的教师生涯可持续发展打好基础。保持教师的知识之源永不枯竭的在职培训，不应当是有意安排的时断时续的活动，而应是持续不断的经常性工作，只有这样才能真正为教师的可持续发展打好基础。

与传统的在职培训方式相比，校本培训更加关注教师所在的学校及课堂教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和更有效益。校本培训应紧紧围绕着学校和教师的实际状况和发展需要，重视教师已有的实际经验和现存缺陷，使教师培训在与本校教学工作紧密结合的基础上，不断向着多样性和开放性转变，注重方式的灵活性和多样性。

3．启动源泉，关注自我发展

联合国教科文组织在《变化中的教师作用》的报告中指出，“教师的自我教育应被看做是他们自修教育的一个重要因素”[3]。教师是具有自主选择、自我学习、自我教育能力的教育主体，没有教师的积极参与，任何教育和培训活动都不可能取得良好效果。教学理论的学习和技能的培养也应成为教师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行为。

当我们对一些优秀教师和教育专家的成功事例进行分析时，不难发现这样一个结论：他们之所以出色，固然与他们执著的追求、高尚的师德和精湛的教育艺术有关，但我们以为，更与他们有着比普通教育者更为先进的教育理念密不可分。从某种意义上讲，农村小学教师树立先进的教育教学理念比修正具体的教学设计行为更为迫切和重要。所为应帮助他们树立以下的先进的教育教学理念：(1)“终身学习”的学习理念。联合国教科文组织的一项报告明确提出，终身教育或终身学习(Life long Learning)是打开21世纪光明之门的钥匙。人的一生就应该是不断学习和接受教育的一生，那种“培训一次、就业一生”的情形正在成为历史，教师作为一个特殊的专业(职业)也毫不例外。而且，作为基础教育阶段的教师面对学习化社会，教学目标、教学内容、教学手段、教学方法等方面的革新将是经常的，教育对象和资料也在不断变化，只有不断学习，与时俱进，才能跟上时代的步伐，迎接新时代的挑战。(2)“以生为本”的教学理念。“为学习设计教学”，这是当代教学设计理论家加涅的教学设计观，只有树立“以人为本”、“以生为本”的现代教学理念，才能在教学中突破传统教学观念的束缚，进行真正意义上的以学生为中心的教学设计，使整个教学过程――从分析教学任务、确定教学目标、制定教学策略、选择教学媒体以及最终进行教学效果的评价，都以学生为中心，围绕着怎样有利于学生对所学知识的意义建构来进行设计。(3)系统的教学设计理念。相对于传统备课时编写的“教案加点评”的教学设计而言，现代教学设计有着更加广泛而新鲜的内涵，其最根本的特征是追求教学系统的整体优化。相对于一堂课的教学来说，不仅要考虑课堂中的各种要素，把课堂看作一个整体，同时要考虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学的关系，具体设计时从建立目标――导向目标――评价目标的角度看待课堂教学设计的整体优化问题。这些具有时代精神的理念是现代教学设计的理论基础。

总之，通过对农村小学教师课堂教学设计能力的调查研究，力求将其课堂教学工作的效益建立在教师工作的科学化、合理化和精确化之上，走一条内涵增长的教学现代化道路，从而达到减负增效、提高课堂教学质量的目的。这不只是教学设计理论所期望达到的目标，也是课堂教学设计所追求的理想价值。

参考文献：

[1][委内瑞拉]埃莱奥诺拉・比例加斯・赖莫斯，费尔南多・赖莫斯．6000万教师在何方：被世界教育改革忽视的声音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．