小学英语学习材料范文

导语：如何才能写好一篇小学英语学习材料，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语学习；学困生；转化策略

小学英语教育作为英语教育的启蒙阶段，使学生通过小学英语教育完全具备英语沟通能力和英语学习能力不太实际，也不符合科学发展和科学教育的理念。小学英语教育有利于培养学生的英语习惯和英语基础，为今后的英语教育奠定基础。然而由于一些学生对英语学习存在抵触情绪或畏难情绪，以及对英语学习兴趣不高，导致各个班级里或多或少都有一些学习英语比较困难的学生。分析这些英语学困生形成的原因，主要有：1.上课不专心听讲，课后不复习，作业偷懒应付了事等学习习惯不好的学生；2.由于自身性格比较内向，不善言谈，英语学习中羞于开口，逐渐丧失学习英语的兴趣，产生畏难情绪，形成恶性循环的内向学生；3.一些学生学习英语的方法是用中文标注英标，如学习“thank you”时，在下面标注“三克油”等中文英标，并死记硬背，不知道举一反三，不学会实践总结的学习方法而存在问题的学生；4.存在对学习英语有抵触情绪的学生，这些学生厌恶学习英语，讨厌英语有关的一切。

针对这些英语学习中的学困生，教师应当通过积极的努力来改变小学应用学困生的现状，要及时转化英语学困生的状况，否则越学越困，对学生今后的学习十分不利。

一、创造良好的英语学习情境

良好的英语学习情境对语言学习来说有重要意义，英语作为典型的语言学习更是如此。要培养学生英语学习的习惯，要求教师营造良好的英语学习环境，使学生在良好的环境中提升学习英语的兴趣，同时使学生在潜移默化的过程中学习英语，丰富知识，提升学习能力。例如，教师在教室后面的黑板上办英语板报，张贴一些英语漫画或英语小知识、小典故等丰富学生英语学习材料。此外教师还可以筹建班级英文交流互动小组、英语图书角等，放

置一些简单的英语学习材料，如，英语童话、英语故事等书籍供学生借阅。通过这样的环境营造，整个班级的英语学习氛围就不断提高，学生学习英语的兴趣也越来越浓。

二、让兴趣成为学生学习英语的动力

实践证明，英语学习兴趣的培养能有效促进学习效果的提升，是提升学习效果最直接的内在驱动力。兴趣是一切行动的先导，兴趣在英语学习与教学中具有十分重要的地位，是提升教学效果的主要动力。小学英语学困生中百分之八十以上都是因为对学习英语不感兴趣，甚至有厌恶情绪。学生只有具备了英语学习学习的兴趣，才能主动克服学习中遇到的各种问题。教师要针对小学生的爱好和特点，通过各种途径激发英语学困生的英语学习兴趣，让学困生对英语学习产生浓厚的学习兴趣，主动学习英语，乐于学习英语，在英语学习中感受学习英语带来的快乐，在英语学习中逐渐提高英语学习理解能力，达到小学英语学习教学的

效果。

除此之外，转化小学英语学困生的方法还有很多，如，针对学困生实行分层教学、通过多元化评价方式提高学困生的学习信

心、适当进行家庭教育和辅导等方式，限于篇幅限制本文就不一一介绍，希望广大教师及家长共同研究探讨。

参考文献：

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我校是一所农村九年一贯制学校，初中学生主要来自于本校和周边小学，学生素质不一。我校中小学教师虽在一个校园，由于历史和习惯的原因，中小学教师各自教学，基本互不交流。我校小学使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目标》教材。在教学实践中，我们发现由于中小学英语教学在许多方面存在很大的差异，小学生升入七年级后，往往会遇到许多困难，产生各种不适应，学生学习兴趣下降，相当一部分学生在七年级就对英语学习失去兴趣，八年级时就放弃了英语学习，两极分化严重。中学教师难免会埋怨小学英语教师没有为学生打下良好的基础，而小学英语教师又会责怪中学教师没有顾及学生的年龄特点，一味强调英语知识的传授而使学生失去了学习的兴趣。

为了学生的发展，为了提高我校的英语教学质量，在焦虑、埋怨中，我们寻找题的所在，迫切想改变这种现状。心动而后行动，当我们把这一想法在教研组进行讨论时，小学英语教师积极响应。

二、研究目标与意义

小学和中学英语的教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。“九年一贯”素质教育办学模式下，根据中小学生的生理、心理特点，积极发挥学生的学习主体性和主动性，通过对中小学英语衔接的研究，把小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，互相取长补短，让学生能从小学英语的学习自然过渡延伸到初中英语的学习，探索适合学生的课堂教学模式，努力培育和谐的英语学习环境，保持英语学习兴趣，指导学生科学的英语学习方法，培养中小学生自主学习的意识，提高英语教学质量。

三、研究取得的主要成果及成效分析

1.主要成果。

（1）发现了衔接存在的主要问题及原因。1）在小升初的过程中，学生结构的变化问题。我校学生主要来自于本校和附近的夏家小学及孙家小学。小学六年级时，生源稳定，学生两级分化不很大，优秀生比例较高，在班上起到了积极的带头作用，班风、学风良好。我校位于城乡结合部，在小升初的过程中，不少优秀生源进城读书，而夏家小学只有三分之一的学生升入我校。学生结构的变化给初中英语教学带来了新的问题。我们必须面对这个事实，调整教学思路和方法，在面向全体学生的同时，努力发现和培养新的领头雁，让他们成为学习的榜样、老师的助手，推动良好班风学风的形成。2）教材衔接问题，经过比对中小学英语教材内容发现：教材内容和学生认知有较大差距。在小学阶段，学生对英语学科的重视程度不高，大多数学生更多地去关注数学、语文学科。3）教法衔接问题。通过观摩课堂教学，我们发现小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生容易丧失对英语的学习兴趣。4）学习习惯的衔接也是一个非常重要的内容。小学生在学习习惯上的问题主要有：不预习、不复习课文、不记笔记、书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、不会背记单词课文，英语字母与汉语拼音相互混淆，用汉语思维方式代替英语思维等等。

（2）对解决衔接问题的对策和方法进行总结。1）对中小学英语教学内容和学生知识的衔接。结合我校九年一贯制的优势，自课题研究开始，我校四名初中英语教师全部主动在小学担任了教学任务，并按照计划要求通读了小学英语教材，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的异同，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。2）在中小学同时推行小组合作学习模式和小组合作学习评价。小组合作学习模式在我校各学科中一直是教师个人的行动和摸索，我校英语组自课题提出以后，结合了前期的准备和交流，在区教研室的指点和引导下，认识到小组合作学习是“任务型”教学活动开展的重要途径，决定在我校中小学英语课堂全部推行小组合作学习模式。3）学生学习兴趣的衔接。有了小学英语学习的积累，加之初一上学期学习任务相对轻松，初一教师可以给学生设置过渡时间。在初一教学的起始阶段，采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把小学英语学习中的唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过缓冲时期，以适应初一的教学。4）注重学生学习习惯和学习方法的衔接。在研究过程中，我们做的具体工作有：①初中英语教师应维护好学生在小学阶段好的学习习惯，如：积极举手发言；喜欢做游戏；大声朗读等。②教师同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。除了课堂上的指导，我们印发了学习材料，以便学生理解和运用。③为帮助学生养成积累的习惯。指导学生建立词汇本，每学完一个单元及时对重点短语和句型进行整理，以便巩固学习。④规范听写。要求学生及时背诵当天所学单词，通过老师的长期督促，使背诵单词成为学生日常学习的主动行为；规范背诵。在每一单元中都挑选重点的篇目进行背诵检查，通过长期的背诵帮助学生形成良好的语感。以上日常学习活动均纳入学生个人和小组评价。

2.研究成效分析。

（1）教师层面。我校英语教师的教学能力和科研意识得到了提高。通过近三年的教学研究，课题组教师加强了理论学习，教学理念有了很大的转变，增强了衔接教学的观念。

（2）学生层面。课题研究，受益最大的是学生。小组合作学习模式的形成有利于全体学生参与学习，不同学习程度的学生在课堂上均有收获，课堂效率得到了提高。

四、问题与思考

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关键词：小学英语 活力课堂 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0034-01

结合教学案例谈谈如何创设“活力”课堂，提高英语课堂教学效率。

一、融情入境，创设英语课堂的“活力”氛围

课堂教学的过程是各种信息传递的过程。贴切的情境能有效激活学生的生活经验和知识背景，点燃学生英语学习的热情，让学生对学习材料产生情感上的共鸣，形成和谐活跃的英语学习氛围，让学生轻松愉悦地学习语言。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 8《At Christmas》的教学中，授课教师在教室放置了挂满彩灯和小礼物的圣诞树，教室的墙上和窗玻璃上贴上了圣诞老人和有关圣诞主题的学生画，处处洋溢着欢快的节日氛围；上课伊始教师首先播放了一段西方圣诞节的视频，让学生猜猜这是什么节日，引出课题at Christmas；接着从课题Christmas让学生开展头脑风暴What do you think when you see Christmas？从节日中人们的活动、人们的饮食等多维度激活学生的思维，激活学生已有的生活经验和语言背景。

授课教师围绕话题Christmas有效利用环境布置和主题活动营造浓郁的语言情境，不仅为学生营造了欢快愉悦充满活力的英语课堂学习氛围，圣诞主题情境的创设也有效激活了学生的学习欲望，让课堂教学奏响高效的乐章。

二、活动贯穿，营造英语课堂的“活力”教学

“活力”课堂要充分利用学生们与生俱来的好奇心和对获取信息的需求，引导学生在信息的传递和交流过程中、感知语言知识、发现语言规则、掌握语言运用，从而达成发展语言实际运用能力的教学目标，营造英语课堂的“活力”教学。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）四年级下册Unit 5《Seasons》的教学中，授课教师在通过儿歌《Seasons song》让学生感知复习四个季节名称之后，开展了一系列的语言活动，充分激发学生的好奇心，打开学生的思维空间，带领学生有效走进语篇：①看动画让学生找一找语篇提到几个季节，分别是哪几个季节，带领学生整体感知语篇，生动活泼的动画有效抓住了学生的注意力，让学生主动参与到语篇的学习活动中来；②自读课文圈出每个季节的天气，引导学生在插图等帮助下有效找寻语篇信息；③小组阅读语篇填写表格What do they do in spring/…？ 让学生找出每个季节人们的活动，并联系上下文或图片理解生字词演一演，有效整合学习资源，活化教材语言，调动学生语言学习的积极性；④朗读季节小诗，开展小组比赛，比一比哪一小组的诗朗诵最有创意，最生动，把语言知识扎根于语言的实践活动。

授课教师通过设置多样化的任务活动，关注了语言的工具性，将语篇的学习有效置于各项活动任务中，充分激发了学生的学习兴趣，让学生积极动脑、主动参与，把语言的学习落实于听、说、读等各项语言实践活动中，实现语言的立体化发展。

三、竞争评价，增添英语课堂的“活力”体验

评价是课程的重要组成部分，也是课堂教学有效实施的保障。充分发挥竞争评价的教学激励作用，多一些赏识、多一些鼓励、多一点信任，通过有效的评价机制来鼓励学生在英语学习的大舞台上大胆展示、尽情演绎。

例如，在译林新版《小学英语》（三年级起点）五年级上册Unit 3《Our animal friends》的教学中，授课教师在上课伊始就将全班分为6个小组，告诉学生课堂上要积极思考，大胆发言，闪光的点子一经认可或采纳就可以给自己的小组赢取一颗星星，课结束时我们要比一比哪一组最棒，可以获取老师的神秘礼物，这样的规则为学生建立了一定的激励机制，同学们的注意力一下子被吸引过来，为学生营造了敢想、敢说的学习氛围；课堂教学中在Brain storming的活动中让各小组进行展示，并进行小组互相打分，让学生参与评价；在引导学生开展语篇阅读活动时，教师又根据各小组的参与情况和难易程度进行分层次评价，给予学生更多的鼓励，激发学生英语学习参与的内驱力；在介绍自己的动物朋友时，某一同学介绍了自己的小仓鼠，大部分同学不敢说，某一同学大胆地说Xiao Cangshu，引起了全班的哄堂大笑，教师首先给其竖起了大拇指，给其小组加上了一颗星星：You're got the answer. Great. It’s a hamster. I have a hamster， too. 不着痕迹地保护了学生的自尊心，化解了该学生的窘迫。

活力课堂充分尊重学生这一学习主体，构建良好的教学情绪场，让英语学习成为学生主动探究的过程，降低学生对英语知识理解的难度，促进学生对英语知识的积累和语言能力的逐步提高，让英语教学达到“轻松一点，胜人一筹”的效果。

参考文献：

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关键词：小学英语；分享型；合作；小组

英语新课改的不断深入，对当前农村小学英语教学提出了更高的要求，促进农村小学英语教师不得不采取多元化学习手段，大力开展分享型合作学习小组模式，有效提升小学英语课堂教学质量和教学水平。然而，在具体实践过程中，如何开展小组合作学习，如何激发小学生学习英语的兴趣，成为当前教育部门及广大教师面临的重要课题。

一、分享型合作学习的概念

早于上个世纪七十年代，小组合作学习模式就在美国兴起，并取得了实质性的突破，形成了一种相对完整的策略体系和教学理论。在分享型小组合作学习过程中，一个班的学生会被分成若干个小组，并保持每个组的成员水平箱单，其组织活动的目的就是能够让小组成员通过合作完成任务。最后由教师依据每组成员的表现情况以及活动成果给出一定的评价和奖励。

二、农村小学英语分享型合作学习小组的建立策略分析

1.分组要合理

（1）自然座位式。最常见的就是同桌组成的两人合作学习小组，这种方式具有随机、省时省力的优势，一般可以用作两人能够完成的操练活动。

（2）差异组合式。在差异组合小组合作学习过程中，一般由四个人组成，其中有一人为优等生，两个人为中等生，一个学生为差等生。通常情况下，该种学习方式主要应用于对图片进行描述、讨论以及单词学习过程中。

（3）自由搭配式。所谓自由搭配模式就是让学生进行自由组合予以练习和讨论，这样形成的分享型合作学习小组，其成T多为兴趣相投，感情相融，能够有效激发学生学习英语的积极性，提升英语学习成绩。

（4）大组合作式。通常是班级纵向的两排为一个组，对小组进行科学设置，并对组内进行合理分工。

二、教学生学会合作

1.大力培养小组合作意识

在农村小学英语教学过程中，尤其是在进行对话交流方面学习的过程中，仅凭学生自己的能力难以掌握，这就需要合作，采用分享型合作学习小组模式，能够有效培养学生的合作意愿，有效提升学生对英语语言的综合应用能力。例如，在英语课堂教学过程中，学生刚刚学习了“What’s your name？I’m……”“How are you？ I’m fine.Thank you.”等一系列简单的对话，就会着急在小组内交流，一方面显示了自己的学习能力，另一方面也会向其他同学展示其学习成果，这就在无形中提升了学生对语言的驾驭能力。在对单词的学习过程中，创设分享型学习小组，一般来说以四人小组为宜，使用击鼓传花的方式让学生轮流读单词、记单词，大大提升了学生学习英语的积极性，寓学习于玩乐，同时还能有效发挥优等生的作用，让其充当老师的角色，在玩乐中将单词教给其他成绩较差的学生，提高学习效率和学习成绩的同时，还能大大减轻老师的负担。

2.传授给学生科学的合作方法

在农村小学英语课堂教学过程中，教授知识固然重要，但是教授学生掌握科学的学习方法更为重要。在小组合作学习的过程中，教师通常可以运用任务驱动模式，依据课堂教学内容和教学目标给学生设定相应任务，并要求学生合作完成，学生在学习小组中有序互动，分享学习，大大提升了小学生对英语的掌握能力和语言表达能力。

3.尽可能为学生创设小组合作学习的机会

随着新课改的深入，小学英语课程为学生小组合作学习提供了更多的学习情境和活动环节，而英语教师所要做的就是为学生寻找合适的、充足的合作学习材料，为开展分享型合作学习小组的建立和开展提供足够的学习材料，有效提升小组合作学习成果。

4.注重全体学生参与

在英语课堂教学中开展小组合作学习，教师应尽可能创设富有激情的教学情境，注重全体学生参与的同时，还需要对学生个体之间的差异予以综合考虑，为确保每个学生都有参与学习的机会打下坚实基础。然而，在实际操作过程中，小组合作学习模式并非万能的，有的课堂内容适合小组合作学习，有的并不适合，比如，在阅读英语故事时，要求教师提供相应的示范，学生可以跟着教师朗读，也可以跟着录音朗读，此时，并不适合进行小组合作学习。因此，开展分享型小组合作学习需要与课堂实际教学内容紧密结合，取长补短。

5.予以科学评价，全面促进小组合作学习的开展

实现组内协作、组际竞争是进行小组合作学习评价的重要目的。就评价方式而言，应做到评价结果与评价过程相结合，并将关注点放在过程评价上。教师评价与自我评价相结合，将关注点放在学生之间的评价上，个体评价与小组评价相结合，将关注点放在小组评价上。总之，进行评价的目的就是为了激发学生学习动力，从而取得进步。在这一过程中，需要注意的是，广大英语教师需要对学生合作技能的训练予以重点关注，否则，学生就会因为缺乏科学的学习技能还使得小组合作无法进行，降低小组合作学习的兴趣，对小组合作学习的顺利进行产生严重影响。

三、结语

总而言之，在农村小学英语教师过程中，建立分享型合作学习小组能够充分调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，有效提升学生英语学习成绩。因此，小学英语教师需要对小组合作学习模式予以积极探索，充分掌握，从而全面发挥小组合作学习的重要作用。

参考文献：

[1]田伟.小学英语小组合作学习中的问题研究[J].现代交际.2016（18）：96-97.

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关键词：中小学英语教育;质性研究

如同其他社会科学研究一样，从研究方法的视角来看，中小学英语教学实证研究包括三个类别：量化研究、质性研究和混合研究。近年来，质性研究以其能探寻语言教学中的过程而越来越受到我国从事中小学英语教学的教师和研究者的关注。本文分析了我国现有的中小学英语教学中的质性研究的特点、成绩、不足和未来的发展方向。

一、质性研究的定义和特点

质性研究涉及的学科很多，因此给出其合适的定义并不是一件容易的事情。我国学者陈向明（2000）在分析了有关质性研究的各种定义、质性研究的主要特点、质性研究何量化研究的区别后，尝试给出了下述定义：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。这个定义比较全面地概述了质性研究对研究者、研究方法、研究对象以及研究过程的要求。Creswell（2007）分析了质性研究的主要特点：（1）自然可观的研究环境；（2）研究人员自身作为主要的研究工具；（3）丰富的数据来源；（4）数据分析的归纳方法；（5）研究对象的角度；（6）渐变式设计；（7）理论视角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（杨鲁新等，2013）中学英语教学是一种特殊的社会现象，使用质性研究的方法来对其研究不仅能探寻到量化分析无法解释的现象，也能从更深的角度分析其中的问题。

二、我国中小学英语教学质性研究现状

中小学英语教学中四个主要的因素是教师的教学、学生的学习、教学材料、教学活动。目前我国中小学英语教学中的质性研究也主要是从上述四个方面展开。首先是从教师视角出发的研究。这些研究或从教师的知识结构，或从教师的教学活动，或从教师的教学观的视角展开研究。主要的研究包括：张丽冰（2007）通过对广州市四类不同学校的28位中学英语教师进行的访谈和课堂观察的质性研究方法分析了他们的四类教学观（传授知识教学观、应付考试教学观、促进学习教学观和促进成长教学观）。王安华（2014）对一名高中英语新手教师进行的为期半年的田野调查（开放式的半结构访谈、课堂观察和非正式谈话、课堂录音、录像和现场笔记）的方式探寻其教学实践性知识内容（关于自我的知识、关于科目的知识、关于学生的知识和关于情境的知识）的质性研究。吴丽娟，徐笑梅（2014）高中英语教师课堂话语调整研究。周雪晴（2014）通过分析自己课堂观摩的片段分析了低效英语课堂教学行为的特点，包括对课堂倒入、语法教学、情感教育、词汇处理、课堂评价的分析，并对中学英语课堂教学的存在的问题提出了反思建议。崔琳琳（2014）依社会文化理论，通过质性研究中的叙事探究的方法（正式访谈，课堂观察，新手教师反思日志、教案、公开课录像、学生调查问卷、校史校训等文本资料，电话、邮件、微博交流等私人通讯记录）分析一名新手中学英语教师的成长。其次，有的研究从教学材料的视角展开。徐孝邦（2013）通过对自己女儿使用双语绘本的体验阅读的经历分析了双语绘本的教育功能，并对中小学英语教育提出了教材的选择、阅读方式和评价方式的建议。韩宝城（2014）使用隐喻分析的方法调查了65位初高中英语教师对现行英语教材的看法，并总结出四类不同的隐喻，并以此为基础，分析了教科书的本质和功能以及编写原则（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者从教学活动的视角进行了质性研究。盛静等（2011）通过分析授课过程中的材料文本分析、授课过程以及授课过程的重建分析了我国小学英语教育中使用母语学习材料的困难以及新素质理论框架在分析课堂教学上的可操作性。该项研究从文本分析和课堂活动来对教学理论进行验证，以此为我国中小学英语教育的教学资料选材及课堂教学中师生互动活动提供值得思考的建议。安福勇等（2014）采用质性个案研究的方法，对一节初中英语课堂中的师生互动进行了深入的分析，尤其是在教师提问和反馈两个环节。

三、反思我国中小学英语教学质性研究

上述我国中小学英语教学中的质性研究显示，在数量上，此类研究不够充足。我国中小学英语教育是目前学校教育的主要部分，但是在质性研究方面，与其他学科相比，数量极少。其次，研究对象不够全面。质性研究并未涵盖教学活动中的四个方面，尤其是对学生的研究还是空白。在以往量化研究中，我国的研究者通过问卷调查、考试成绩分析等对学生的学习策略、学习能力等做了大量的研究，但是通过质性研究的方法对我国中小学的学生英语学习方面的研究不足。另外，研究的深度不够。目前的对中小学英语教育的研究主要集中在对新手教师的观察、访谈、对教材的调查和对教学活动的观察。在研究的时候，主要借助了质性研究最基本的研究方法，而未能深入展开。总之，同其他社会科学中的质性研究相比，我国中小学英语教育研究中的质性研究还有很大的发展空间，随着一些应用语言学质性研究的专著（如杨鲁新等，2013）和质性研究相关文献的繁荣，未来的质性研究也会增多。本文中所列的质性研究可算是我国中小学英语教育质性研究的先锋，他们的研究在一定程度上从另外的视角揭开了我国中小学英语教育的真面目。当量化研究无力解释一些教育的现象，进而揭示我国中小学英语教育本质的时候，质性研究可担当此重任。

参考文献：

[2]安福勇，黎宁，吴甜，李慧.中学英语课堂师生积极互动特征个案研究[J].基础英语教育，2014（3）：49-54.

[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[J].北京：教育科学出版社2000.

[4]崔琳琳.理解教师学习：关于一名新手中学英语教师的叙事探究[J].基础英语教育,2014（4）：72-79.

[5]韩宝成.从一项调查看中小学英语教科书存在的问题及编制原则[J].外语教学理论与实践，2014.

[6]盛静，韩宝成.新读写素质研究与英语课堂教学分析[J].外语教学与研究，2011（2）：261-272.

[7]王安华.高中英语新手教师实践性知识内容的质性研究[J].英语广场，2014（9）.

[8]吴丽娟，徐笑梅.高中英语教师课堂话语调整研究[J].基础英语教育，2014（2）：9-13.

[9]徐孝邦.英汉双语绘本体验阅读及教学启示———小学英语学习者个案研究[J].基础英语教育，2013（5）：49-54.

[10]杨鲁新，王素娥，常海潮，盛静.应用语言学中的质性研究与分析[J].外语教学与研究出版社，2013.

[11]周雪晴.低效英语课堂教学行为案例探析[J].基础英语教育，2014（2）：90-94.

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关键词： 小学英语教学 情境教学 语言能力

从小培养英语交际能力是提高整个中华民族素质，促进中国与世界交流的重要途径之一。英语是一门语言学科，旨在通过学习培养学生的听、说、读、写能力。语言能力的获得不单是靠教师的教，更是在教师的引导下一点一滴积累起来的。研究发现，语言的学习离不开语言环境，在小学英语教学中，教师应考虑如何创设英语情境，让学生感知语言，在有效的情境中乐意沟通、学会表达、运用语言。我从教材出发，结合学生的学习实际，优化教学策略，对情境教做了研究，并在教学实践中尝试了如下做法。

一、创设语言交流情境，促进语言交流

要学好英语，就离不开英语交流，否则就会变成“哑巴英语”。在英语学习过程中，语言环境的作用是毋庸置疑的。在小学阶段，英语课时比较少，学生几乎没有英语交流的环境，很多学生新课学完，过几天就忘了，这对语言的学习极为不利。小学英语教师要意识到语言学习的这一特点，创设语言交流情境，让学生在英语情境中交流。在教学中，要尽可能地创造一些条件，给学生更多的交流机会。虽然刚开始时，学生不知道如何配合，但只要教师坚持，英语交流环境就能营造起来。

二、利用多媒体教学手段，创设情境

在课堂上，运用录像、投影、录音机，为学生创设悦目、悦耳、悦心的英语交际情境，其形象生动，图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情，边看边听，积极参与对话，充分发挥自己的想象力，进行语言交际活动。如，实习期间听过一堂由贡老师上的实践课，她在教5B中“What is he doing？”时，在电脑中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是她从学生喜爱的动画片中下载了一些片段放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题：What is he doing？这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

三、以趣激学，情境领先

小学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学，教师不注重英语学习的情境创设，而只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后的英语学习带来一定的心理障碍。我们都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；教师可以借助实物、图片、动作等，引导学生进入较为真实的语言环境，使学生对所学的语言材料感兴趣，让学生在做中学、学中用，从而激发他们的学习兴趣，使他们学得丰动，从而提高英语学习效率。

四、钻研教材，善用媒体

为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣，教师要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境，多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受纯正地道的英语，极大地弥补直观教具的不足之处。如在单词教学过程中，我会结合生词创设情境，结合情境教学生词。

五、借助实物教具，巧设情境

利用直观教学手段创设的情境，能让英语课堂形象化、趣味化，容易引起学生的直观体验。在利用直观教具进行教学时，教师要结合教材精心选择、灵活多样，有时可以是实物，有时可以是图片，有时可以是课件。同时，教师善于挖掘“教具”，如学生的衣着、学习的用品、教室的设备、学校的景物等；教师还可以充分发挥自身的教学基本功，如画画，通过图画展示英语。当三年级学生在英语教学中碰到一些水果单词时，教师可以到美术室借一些相关的水果模型。当学生初步学习单词后，教师在课堂上将苹果放进一个盒子拿到学生面前，激发学生的欲望，然后用英语问：“Look！What’s this？”S：盒子。T：“Yes.A box.What’s in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通过用英语和学生进行交流，虽然一些学生听不懂教师用英语说的是什么，但通过教具学生就大致知道教师表达的意思。学生回答对时，教师说：“Yes.”然后打开盒子，用英语提问：“What’s this？”学生：“Apple.”教师通过多种形式创设情境，让学生轻松愉快地进行英语交流。

六、组织课外活动，激发兴趣

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关键词： 故事教学法 英语教学 应用与发展

前言：

故事教学法：是通过故事教学来完成教学目标的一种方法。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢幻想，偏好单纯明快的叙事方式，易于接受爱憎分明的情感表达。这种方法主要是吸引孩子们的注意力。调动儿童积极思维，教学效益得到提高，创设新情境，激发儿童求知欲，引导其积极思维。引导儿童探求真理，分析和解决现实问题，最大限度地激活儿童的思维机能。重视能力培养，就要让儿童动眼、动口、动脑和动手，即要让儿童活动起来、思维起来。学生有兴趣，就能积极投入，教学效果就会事半功倍。

1.目前小学英语教学存在的现象

1.1将一个故事划分为3次集体活动，每次活动的着重点不同。先进行以故事为主的欣赏导读，再针对故事中的重、难点分解学习，最后在表演活动中运用所学知识，达到帮助教师轻松实施英语教学活动的目的。教学流程包括：预备活动、内容呈现、游戏操练、巩固运用。

1.2以简单的故事为载体，通过重复的句型为引线进行学习，融入儿歌延伸，既可供小学英语在集体教学中使用，也可作为阅读材料，放置于阅读区供幼儿自主阅读，是一套适用于全国广大小学使用的英语学习材料。集全国权威学前教育专家学者、优秀英语教师的智慧及实际教学经验，通过线上、线下多种形式，为教师提供多维服务支持，帮助小学管理者提高管理效率、指导教师提升专业技能、增加家长的认同感和忠诚度。

1.3巧用故事法鉴国内外先进的教育理念，以幼儿熟悉的生活中的故事为载体，凸显故事的趣味性、生活性，内容贯穿幼儿生活中常见的场景和事物，在活动中发展幼儿的语言能力。结合了第二语言习得理论、浸入式教学理论以及全语言理论为理论指导。

2.小学英语课堂故事教学法的应用

2.1中国人学英语，在一张试卷上拿高分实在不易，倘若想说一口流利的英语更是难上加难，可是英语偏偏是中国应试教育的必考科目，且分数比重很大，想突破英语，取得高分，成了令很多孩子和家长头疼的问题英语的一词多义比较多，在文章翻译时不知如何辨别用哪一层意思比较好；很多从句和长句翻译不明确；当一个意思可以用多个单词表示的时候，不知选择哪个单词最恰当；海量单词难以记忆……

2.2普遍的问题，很多孩子觉得英语成绩还可以，就觉得自己英语就学会了，其实所谓成绩好，是带引号。英语学好，需要输入输出皆完成，输入是指听、读；输出是指说和写，在这里我想再加一项，译因为如果能够完成良好的翻译，那么口语和阅读就易如反掌了。教学实践证明：常“听故事”、多“讲故事”，爱“读故事”，每周“写故事”，每月“演故事”，既能提高学生学习英语的兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，又能迅速提高学生的语言能力和写作能力。因此，作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。在漫长的教学过程中，我们要努力设计不同的更有效的教学活动，增强学生学习兴趣，提高教学效率，让小学英语课拥有永久的魅力！

2.3，传统 “教师权威制”的教育现象在今天的初中数学课堂教学中仍不断出现。在教学过程中，教师总是无法放低姿态，总是以学生的主要任务是学习为借口，在不经意间，把书本知识“划重点”强加给学生，再加上教师的“绝对权威”的震慑，学生思考能力的匮乏，形成了“学而不厌”的情绪，因而教师在这种教学环境下心安理得的“传授”着，没有争议，双方心安理得的进行着教学与学习，学生潜在的创新能力在这种长期的“传统版教育”中消失殆尽。

3. 如何在小学英语教学课堂中的培养学生的创新能力

3.1英语教学就是一项复杂的工程。它是语言学习者语言习得获得的过程。学习语言涉及三个层面，即情感交流层面、多元文化理解层面、两种语言思维转换到位层面。把语言习得的获得，再分为两种能力的获得，即应用能力的获得和应试能力的获得两方面。无论是应用能力的获得还是应试能力的获得，语言学习者要从三个逻辑层面去习得语言，即从语法层面去习得语言，从文脉层面去习得语言和从形式逻辑层面去习得语言。

3.2大门（m）里，一只老鼠正在偷吃鸡蛋（o），另一只老鼠在偷吃杯子（u）里的牛奶，被做保安的大蟒蛇（s）和大鲨鱼（e）发现了，它们赶跑了老鼠……”在英语老师的循循善诱下，全班同学很快就记住了“mouse（老鼠）”这个单词。原来，花儿朵朵英语教学法是一种双语教学法，其绝妙之处就在于，它把26个字母的形象化与想象化，运用到成千上万个英语单词的记忆上来，通过为每个单词编一个故事，或配一幅画，抑或配多段动画，让儿童轻松记忆大量单词。简而言之，该种英语教学法即将“抽象字母形象化、单词记忆故事化、教学过程游戏化、美语发音电教化”。

3.4“故事教学法”为孩子们创造了设丰富的双语听力环境，全部采用标准的美式发音；同时，在画面中都有“中”、“英”标识，只要进行操作鼠标点击即可听到需要您需要的发音。每一个词或句子发音清晰、准确、有力，为把英语作为第二语言的幼儿了创设丰富的双语听力环境。还实现了交替式的互动，在所有的画面中，都需要幼儿根据情节或问题进行操作或反应，由此形成了画面－幼儿－画面这样循环的交替互动方式，创造了人机对话模式，模拟出了较为自然的对话场景，有效避免了强制的灌输和强迫性的学习。

结语：

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。

参考文献：

[1] 余素珍. 小学英语的故事教学[J]. 中小学英语教学与研究，2004

[2] 王妙芝;小学低年级英语故事教学实施策略的个案研究[D];西南大学;2008

篇8

关键词：素质教育；教学质量；教学方法；学习兴趣

小学英语教学是学生英语学习生活的开始，作为教师必须履行好职责，提高小学英语教学水平。小学英语虽然简单，但是不容忽视，尤其是在经济全球化的今天，英语的学习对于今后学生造福社会至关重要，所以我们要不断地探究新思路，不断地摸索新方法，不断地积累教学经验，从而提高我们的教学质量。在我的教学过程中，我一直注重通过兴趣培养教学从而提高教学质量。

一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲

对于小学这个年龄段的孩子来说，他们无所顾忌，好说好动，求新求异的欲望特别强烈，爱说爱闹。但是这是这个年龄段的正常特征，所以我们必须因势利导，不能用我们传统的思维去盲目地追求课堂纪律，打击他们的好奇心和求知欲。在上课时，教师应尽可能地风趣幽默，且要让孩子觉得你充满了悬念，并且要注意运用丰富的表情和手势来组织课堂教学，这样能给学生创造一个相对开放的教学课堂环境，在这样和谐的气氛中，可以使学生更加愉悦地投入学习，自然地就敢于大胆发言，积极思考，不断增强对英语的学习兴趣。同时我们可以适当地把教室当成他们的活动场所，让他们在一定程度上自由地施展个性，激发他们的想象力和学习兴趣，这样一来他们就对英语的学习产生了浓厚的兴趣。

俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，在课堂教学中还要特别注意利用好上课前的短暂时间创造出一个良好的课堂气氛，例如，可以唱一些英文歌曲，开展“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的知识型游戏，通过活跃课前的气氛来引导学生对英语课堂产生兴趣，引发他们的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性

教师在对学习材料和内容处理过程中，一般遵循由易到难，逐步推进的原则，但是还应考虑到要在一定程度上刺激学生的学习兴趣，这样可以使学生的思想始终处于积极的状态，使他们对于学习的兴趣逐步升级，还要增加教学环节的趣味性，想要让学生的学习兴趣得以保持就要注意教学手段的多样化。在进行情境对话教学之前，教师要想办法为学生创造新颖可联想的情境，由此吸引学生的注意力，然后逐步过渡到教材所展现的情境中，与此同时，要合理地运用实物，多媒体课件等，让所要呈现的情境更加直观而富有情趣。在这一点上，我一般在网上下载听说读写的英语材料，采用自制的课件来进行教学，用生动的画面、优美动听的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激他们的学习兴趣，增强学生对于知识的记忆效果，从而实现教学目标达到教学目的。

三、努力创造宽松和谐的学习氛围

我们知道，小学生如果在一个没有压力、不感到紧张、有愉悦的心情，并时常得到老师以及同学家人关爱帮助鼓励的环境中学习，他们的学习效果会有质的变化，收获会更多，进步也会更大。因此我们就要努力为学生创造这样的一个学习环境，我时常提醒我自己把笑容和幽默带进自己的课堂，一个微笑、一句问候、一个鼓励，可能对学生来说就是一种贴心的问候，在学生的学习过程中，不论学生的表现好坏，只要他们尽力了，我们就要尽可能地给他们更多的鼓励和奖励，一个：Good！Clever boy（girl）...对他们来说都是莫大的鼓舞，如果他（她）没有获得成功或出了差错，我们也要鼓励地告诉他（她）：Try again！/Don’t worry. I’ll help you...即使有个别学生在学习过程中不遵守纪律，我们教师也要理智地对待，这样才能不至于既伤害了他（她）的自尊心、自信心，又干扰影响了正常的教学秩序。总而言之，我们就是要尽可能地给他们一个相对宽松的教学氛围，只有在这样的环境中，才对培养学生的学习兴趣有所帮助，也只有这样才能奠定良好的情感与心理沟通基础。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣

师生关系在教学过程中是以基本的人性观为前提的，就以前的教学思想来说，尊崇师道尊严，是权威性师生关系的体现，而现在的教学思想认为人的本性是积极向上的，具有生长和汲取的潜质，我们素质教育的目的在于开发人的潜能，促进人的全面健康发展，这与以前的师生关系论相违背，但是确实适应了现今教育的要求。所以我们有必要建立新的师生关系。

1.合作的师生关系

强制性的教育不适合小学阶段的教育初衷，很容易伤害学生的自信心和自尊心，引起学生对教师的抵触情绪，甚至感到恐惧，也容易扼杀学生的学习兴趣。合作要求教师放下教师的架子，不以教育者自居。不运用强制手段，例如训斥，羞辱，向学生家长告状等来强迫学生服从教师的意志。合作就意味着教师和学生在人格上是平等的，我们必须转变过去你不会学习，我教你学习。你不愿学习我来强制你学习的思想，现在的观念是：你不会学习我来教你学习，你不愿学习，我来引导你学习。所谓的引导就是指使学生乐于学习，积极主动地参与到教学过程中来。

2.和谐的师生关系

所谓和谐的师生关系是促进学生学习的强劲动力，和谐是指师生间情感的联系。爱是其中的核心元素，这就需要我们在教学过程中注意对学生倾注相当的热情，对其给予各方面的关注，对

于学习有困难的学生更是如此，爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。和谐的师生关系使得教师与学生在相互依存中取得心灵的沟通。分享快乐，分担烦恼，是教学情感教育的升华。

3.互动的师生关系

教学过程是一种师生交互作用的过程，在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响，所以说师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。在另一层面上，在教学过程中，学生也会根据自己的价值取向和需求，接受理解教师的影响，并在行动上体现出来，学生的反应又会进一步强化或者修改教师原来的教学观念，所以师生就形成了互相影响、互相促进的正反反馈机制，不过师生在进行互动影响时要注意尽可能地加强正效应，尽可能地避免负面效应的出现，只有这样才能在进一步培养学生的学习兴趣的同时提高教师的教学质量。

4.融洽的师生关系

离开感情层面就不能铸造精神世界，教育工作是充满情感和爱的事业，教师除了注重学生的学习外，还应更多地注重与学生进行情感的交流，做学生的知心朋友，让学生觉得老师是最值得信任和尊敬的，只有这样，才会把学习中遇到的问题告诉老师，才会得以解决，从而提高教学质量。

五、开展内容广泛、形式多样的英语课外活动

教师可以设计和组织多种课外活动，通过活动增强学生对英语学习的兴趣，给学生创造更多的运用英语交流的机会，只有学生把所学的知识运用到实际中，才能知道自己的欠缺和优势，

取得不同程度的提高，进而可以长久地保持对英语学习的兴趣。

教师可以经常性地编辑英语学习园地或办英语墙报，解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法、英美风情知识讲座等，还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等；可以成立英语课外活动小组，开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动；结合实际组织英语竞赛，如：英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。让学生在这些活动中互相帮助、互相感染，进而共同提高，长久保持学习英语的兴趣。

六、探索小学英语的测评与评价

传统意义上的小学英语测评，主要是仿照一般中学英语的考试方法，进行了含听力与笔试两个部分的试卷测评。由于这种测试与评价的不全面性以及测试内容的难度较大，也导致部分学生认为英语很难学，并开始对英语丧失信心和兴趣。只有建立符合小学生学习阶段的测评标准，通过科学、全面的英语测评，才能增强学生学好英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣和热情。我在平时教学活动中，注意培养和及时测评学生的英语朗读能力、听说能力并建立学生个人档案。再结合期末试卷考试，或本校命题的期末试卷考试，就比较全面地考查了学生的听、说、读、写多方面的能力。

对于小学生英语的学习，兴趣的培养最为关键。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能培养交际能力。所以，作为英语教师，我们在注重向学生传授语言知识并使他们掌握技能的同时更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，这样才能获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。只有这样才能真正地把我们的教学工作落到实处。

参考文献：

[1]刘建清.小学英语游戏教学研究.中小学外语教学，2009.

[2]周建英.竞赛：小学英语教学的有效手段.中小学英语教学研究，2010.

篇9

关键词：英语教学；听；说

英语是一种交流工具，英语教学中的目的是培养学生能够使用这种语言进行交流。这就需要教师在小学阶段的英语教学中，努力提高学生的学习兴趣，培养他们的语感。因此听说训练尤其重要。

基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合运用能力，而综合运用能力的具体内容则体现在四种技能上，听、说、读、写。但小学英语的主要任务是培养和训练小学生的听说能力。关于训练小学生听说写英语的方法我总结了以下几点：

1．激发学生学习兴趣

小学生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，总想早一点开口说英语，这样的热情对英语学习非常有利，但在这样的氛围中，学生往往缺乏耐心。因此，教师需针对小学生的年龄特点，培养和保持学生的学习兴趣，并根据学生的实际情况选择合适的，难易适中的训练方式。为此具体做法如下：

1．1　对给学生的表演机会。

英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展，自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象，声音，色彩和感觉思维的”。而表演正式集形象，声音，色彩和感觉于一体，他摆脱了死记硬背的旧模式。我在教学中经常请一些小学生一起运用所学的知识表演，成效较大。

1．2　让学生多说，加大学生的听说机会。

教师在课内更多的对学生进行语言输入，当然，输入的知识不一定要求每位学生都掌握，目的在于加大学生听说的机会。

1．3　合理搭配，提高师生互动的质量。好差生间的合理搭配练习，有助于让好学生带动差学生以提高练习的质量。

1．4　组织教学，创设学生听说的环境。

值得一提的是，教师应坚持用英语组织教学，即创设听说的环境，为学生提供良好的榜样，语言力求生动幽默，善于启发，诱导学生，建立融洽，轻松的学习氛围。

2．用英语组织教学，创设使用英语的环境

在英语教学中，我们要全英教学，同时通过手势，眼神，动作等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会。

3．以听为基础，发展学生说的能力

语音是学好一门语言的关键，能正确的掌握语音，就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。

音标是语音的重要因素。不同的年级对音标教学有不同的形式方法。音标教学分表采用听，模仿，练说，使用等一套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，老师再示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生相互练说，互补不足，让他们自己来当老师学拼音标词，这样就可以满足他们的一种成就感，有助于提高他们的听说能力。

4．日常英语训练

英语课前通常都会有会话练习作为热身，会话的内容要与学生的生活实际紧密联系，实行多样化，要保证大部分学生参加语言训练。让他们联系身边的事情或者对话进行彼此的英语沟通和交流，以此来训练学生的英语表达能力和口语的表达。

语言训练的时候还可以添加一些节奏欢快的英文歌，欢快的节奏能激发学生的学习兴趣。这样给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中，在英语的环境中学习英语，掌握英语。

5．提升教师自身素养

课堂教学是我们进行英语教学的主要组成部分，也是学生学习英语的主要学习材料和练习英语的来源，这就需要作为教育者的我们必须提高自身素质。教师首先要具备英语学科的专业知识与素养。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该是准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身。反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。小学生模仿能力极强，可塑性强。他们在接受启蒙教育时若一旦走了调，今后再纠正发音就是“积重难返”了，这一点是不容小观的。

6．家长密切配合，提高学习效果

为了让听说能力的训练融入日常的生活，更需家长的配合。家长应该与老师互相沟通，看到社会的发展趋势，树立正确的教育理念，看到英语的重要性。在家，家长可以多为孩子放录音带或者有助于小学英语学习的录像，童话故事等孩子易于接受并感兴趣的东西，让他们有一个好的环境。另外也可以开展让学生当小老师，教父母自己已学的英语知识，这样也可以让孩子的学习灵活运用，加以巩固，可以加强他们的听说训练。

篇10

【关键词】生活化；英语教学；优化教学

1.生活情景小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关。

1.1运用肢体语言，优化教学。

小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。

1.1.1在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很到厌烦。教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。教师要求学生用右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。

1.1.2在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动作边教单词。如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。

1.1.3在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，一个学生说Sports，其余的学生做运动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。

1.2挖掘教材，贴近生活的知识点，通过设计真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。例如：在教学小学英语 “ Holiday”这一课时，我在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌声中相互问好，最后让学生模拟表演这部分内容。这样学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，同样，在教学Mother's Day/Teacher's Day Teacher's Day/Women's Day/Christmas Day……渗透要适时，并让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习也充满了兴趣和渴望。

2.巧用道具-运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境

2.1小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，尽量用实物进行直观教学，比如学习cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），学生看到这些实物，将它带到课堂，非常好奇，学生的好奇心与参与热情已被快速调动起来。很快就学会词汇和句型了。

2.2自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。再如4B有关 our school的教具，课前我让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座座大楼，包括art room、computer room、TV room、music room等，这些自制道具不但开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。

2.3简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。

实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。

3.利用多媒体技术，创造动感情境