常见英语口语问题范文

导语：如何才能写好一篇常见英语口语问题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、大学生英语口语现状

1.学生入学时英语水平参差不齐

学生来自全国各地,有些学生基础较好,但有些学生在中学阶段从未上过口语课,认识的单词只会写不会读,更听不懂。传统的教学模式过于看重语法练习,忽视口语表达,对学生输入有余却输出不足,片面发展了学生的阅读和听力。造成许多学生能读有一定难度的文章,能听懂对话和短文,但却张不开口,被人称作“哑巴英语”。还有的学生对英语不感兴趣,所学知识严重的脱节,更有的学生长时间受应试教育影响不愿意开口讲英语,甚至产生“说英语没用”的错误思想。

2.学生知识量小,缺乏自信

大一新生入学后的第一节英语课上,笔者组织学生用英自我介绍(make self-introduction),学生们叙述时间几乎都不超过一分钟,而且运用的句型局限于“My name is…”“I come from…”“Thank you…”之类。经常在做主题讨论时,觉得不知道说什么,也没什么好说的。这些现象突出地反映了一个问题:学生的词汇量匮乏,掌握的句型有限,另外相当一部分学生还存在发音不标准的问题,长元音发的不够长,短元音发的不够短促有力,双元音发音不饱满,经常将[ai][e][?]音标混淆等,发生词意误解的情况。由于自身知识量不足,严重缺乏自信心,所以学生经常是不敢开口说英语,怕出错,怕同学取笑。

3.缺少语言环境

笔者通过调查得知,课下练习口语的学生只占学生总人数的10%左右。在中国学英语不像在国外,学生没有语言环境,只有在课堂上说英语,课下说英语的人寥寥无几,就是说也经常遭到嘲笑。要想说英语只能读课文、单词或者自言自语了,久而久之失去兴趣,就放弃了。

4.缺乏跨文化交际能力

学生在使用语言时,缺少对西方人道德准则、生活方式和价值观等跨文化知识的了解,不知道在什么场合说,说什么,以何种方式说,经常会冒犯别人的忌讳。例如西方人强调个人隐私,不喜欢被问及个人年龄、收入、婚姻状况等方面的问题,但有些学生在与女外教交谈中,经常会问到How beautiful you look! Have you been married? (你真漂亮!你结婚了吗?)这种问题会不经意间造成尴尬局面的产生。

上述情况反映出大学生英语口语教学中存在的众多问题。著名的语言学家Widdowson指出,“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法,把语言技能和交际能力结合在一起。”因此,在教学过程中应在加强基础语言知识传授和基础技能训练的同时,重视培养学生用英语进行交际的实用能力。

二、英语口语教学对策

1 .了解学生的口语水平,选择适当的口语练习内容

美国应用语言学家克拉申Krashen的输入假说(The Input Hypothesis)认为:“只有当习得者接触到‘可理解的语言输入’(comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得”。这就是他著名的i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平,1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。我们在课堂上往往只是提供一个话题,让学生进行自由交谈。听起来似乎合理,但学生没有接受充分的可理解输入,拿什么去说呢?我们应充分尊重语言学习规律,围绕功能或跨文化主题,先输入后输出,使接受和产出达到某种均衡,使学生在提高口语的同时,综合技能得到全面提高。面对口语水平参差不齐的学生,首先应掌握学生的真实口语状况,然后选择恰当的口语材料。材料内容不要太难也不要过于简单。如果选材的难度太大,就会使学生对练习望而却步,感觉自己的水平和要求相差太远,就会自动放弃。久而久之使学生丧失兴趣、自信,学习热情自然就消退了。相反教学内容过于简单,学生就会感觉什么都学不到,失去学习兴趣。所以选择材料的难度应该主要面对中等水平的学生,也就是说选择比学生现有水平略高一些的练习材料,这样学生在理解部分内容的同时对于新知识的渴望强烈,就会激起他们学习的欲望。此外还需兼顾内容的趣味性和现实关联性,注重学生对语言内容和意义的理解,而并非语言形式,使学生在不知不觉中学习语言,这样的效果往往是最佳的。

2.熟练掌握句型,活用单词

笔者认为要想解决学生知识量小的问题,首先使学生积累大量的句型,在掌握地道句型的基础上活用单词,以句型作为口语练习的最小单位,才能达到口语表达的最高境界。例如:当一种表达式对方不懂,会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个,但表达它的语言符号可能有很多,这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习,但这种替换不是真替换,只是语言层面的替换,而不是思维层面的替换。比如I miss you(我想你),按我们教学的替换方法就把you换成him,your father等。这种替换没有对智力构成挑战,没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变,对方听不懂I miss you,肯定也听不懂I miss him。如果替换为you are always on my mind,这样一来对方可能就明白了,这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的方式表达同一个意思,或者一个表达式对方听不清楚,举一个简单易懂的例子来表达,直到对方明白。掌握了足够的句型和词汇,学生自信心自然就增强了,也就更愿意开口说英语了。

3.创造语言环境

语言环境是可以创造的。首先要帮助学生树立“不要怕犯错误,不要怕别人笑话”的思想。要争取一切机会讲英语,和外国人讲,和同学讲,实在没办法的时候和自己讲,例如可以将自己的说的话录下来,再反复听,纠正错误。其次可以利用多媒体手段,播放一些英美电影的片段或英文歌曲等,让学生模仿。最后应注意把握好教师在课堂上的位置,教师不仅仅做一个课堂的控制者(controller),而且要承担多种角色,如评价者(assessor)、活动组织者(organizer)、士气鼓动者(prompter)、活动参与者(participant)、解疑者(resource)、辅导员(tutor)等,多为学生创造语言环境,鼓励学生开口说英语,彻底摆脱“填鸭式”教学模式,将更多的课堂时间留给学生,并想方设法提高他们学习的自觉性和自主性。

4.加强文化导入,提高跨文化语言交际能力

口语是一种需要迅速反应的跨文化交际行为,无法当场查阅资料或词典,因而更加需要跨文化语境交际训练。语境(context)有三个层次,从宏观到微观分别称为文化语境(cultural context)、情景语境(situational context)和上下文语境(linguistic context)。跨文化语境体现于上述三个层面。如果让学生达到用口语交际“得体”的程度,除了词汇和语法的基础以外,还必须考虑跨文化语境要素,因为在任何的真实交际中,交际双方都必须考虑对方的文化背景。

鉴于此,教学过程中应设计导入文化知识,设计语言情景,从而充分体现这些跨文化交际要素。教师在课堂中导入西方文化时,应注意所导入的文化内容应与大学生日常交际所涉及的主要方面密切相关,文化教学要与语言交际相结合,使学生感到语言和文化的关系可理解,不抽象,还可以激发学生学习语言和文化的兴趣。此外,不能仅仅依靠教师在课堂上的教学来培养跨文化交际能力,要充分利用学生在课余的可支配时间,引导他们广泛接触西方文化材料,阅读西方英语文学作品、报刊杂志和时事评论等材料,从中吸取文化知识,增加文化素养,拓宽西方文化视野,提高跨文化交际能力。

当然,语言的各项技能是相互促进,共同提高的。我们可能在实际教学中较为突出某一项或几项技能,但却不能脱离或避开其他技能。现代大学英语教学培养的是实用性人才,教师应积极转变观念,并引导学生,把教与学的重点转到口语教学中来。同时教师应努力激发学生“说”英语的积极性并给他们创造有利的条件,使学生们在交流的过程中大胆去说,不拘小节,敢于亮出自己还不太完美的英语,不怕出丑,这样才能得到实质的提高。

参考文献:

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关键词： 英语口语；学习；方法和策略

语言最基本的功能是沟通交流，传情达意，我们学习英语不能偏离初衷，只会认单词，做题目，而不能自如运用英语交流。“哑巴英语”“中国式英语”已经不适合当今社会发展需求，我们应培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。英语口语的学习显得越来越重要，学习英语口语，应避开一些常见的误区，找到学习的方法和策略。

一、英语口语学习中的常见问题

1 缺乏英语口语训练的环境和氛围

语言学研究表明，所接触的环境和学习语言的年龄影响着一个人的语言学习能力。英语口语训练的环境和氛围非常重要，目前我们大部分学校都没有为学生提供良好的英语学习环境。我们发现，西方英语国家的小孩子们，词汇量并不丰富，比不上我们的大学生，但是他们英语交流的能力却比我们高很多，环境潜移默化的作用是超出我们想象的。我们学习英语是有一定困难的，虽然英语越来越重要，但作为一门外语的适用范围是有限的，仅仅在一些外企单位或者一些国际交流组织中才用到，不是我们日常交流的方式。我们最早学习英语也是7岁以后了，错过了学习语言的最佳年龄期，且不同地域有不同发音，很多学生发音带有地方特色，做到标准化有一定的困难。此外，高校英语课程考试体系中，对口语尚未制定一套正规、细致的测试方式和评分细则，即使是专业学生也只是象征性地考查一番，并不计入学期总成绩，使得学生积极性不高，学生在课外彼此之间也极少主动用英语交流训练，缺乏主动学习的劲头，易于忽略口语。

2 口语交流中母语思维根深蒂固

我们学习英语或者用英语对话时，受母语思维的影响非常大。一般都会经历固定的母语思维过程：听到英语，在大脑中要先用汉语进行理解和标志，而表达时，总是先用汉语思考要说的话，然后翻译成英语说出来。如果始终以这样的逻辑思维来进行英语交流，那么英语口语永远达不到“地道”的水平，即使学习英语多年，词汇量很大，在口语表达上也难以达到让人满意的效果。这种中国式英语，在很大程度上源于我们对英语国家文化的不了解。英语国家的风土人情、宗教文化、文学艺术、政治信仰等和我们很不相同，他们委婉语、禁忌语、客套语、谦逊语的使用也非常讲究。因为母语思维，我们经常发现同学们喜欢臆造英语，如“I will give you some color to see see”“good good study，day day up”，这些句子基本符合语法规范，但如果与英语国家的人交流，说这样的话，只能让他们干瞪眼，摸不着头脑。学习英语一定要了解英语国家文化，培养英语思维，消除因文化差异带来的交际障碍，降低焦虑感，从而避免“中国式英语”，提高英语口语的文采。

3 对英语口语的重要性认识不够

受应试思维的影响，一些学校、教师、学生都没有对英语口语有足够的重视，对英语口语的教学和练习偏于疏忽。学校和教师没有积极主动为学生创造良好的学习英语的环境和氛围，在教学方法上也很传统，没有跟上素质教育的步伐。部分学生也认为，毕业以后英语用得不多或者是根本用不上，也没有花力气去学习；还有的学生对口语课抱着好玩的态度，根本没有理解学好口语的重要性。由于认识不够，对口语学习也没有科学的方法，忽视最基本的发音练习。语音是口语学习的基石，是我们学好口语的最基本单元，如果不注意，某个单词的发音我们总是重复地念错，因为一开始就是错的，纠正起来很费力。不管是英式英语还是美式英语，我们要掌握一种正确发音，才能为进一步学习打下基础。此外，学生对学习英语的感情不深，真正喜欢英语的同学不多，大部分是为了出国，或者是为了考试，或者是为了顺利毕业，通过考试后，就把英语特别是口语学习抛在脑后，很少继续学习。

4 口语学习中缺乏信心羞于开口

多少年来，国人都被“哑巴英语”的状况困扰着。我们的学生能记单词，能通过考试，阅读和写作都很好，但英语口语却是软肋。语言无非是用来交流，良好的英语口语是必须具备的能力，积极向上的学习态度对口语学习有很大帮助，胆怯羞于开口是学不好口语的。许多同学感觉词汇量不够，没有信心，担心表达不准确、发音不标准而被人嘲笑，因而选择了“沉默是金”，逐渐对英语口语完全失去了兴趣，甚至存在一定的心理恐惧，对学习产生了一种焦虑心理，抑制了自己口语水平的提高。其实口语之道在于勤练，只有开口，才能敲开英语口语的大门，勤练，才能改正错误，纠正发音。口语学习的第一步，是敢说，是开口。我们应该意识到学好英语口语的重要性，让学生深刻领会提高口语水平最有效的方法就是勇于开口。

二、提高英语口语水平的方法和策略

1 创设多层次的英语口语交流环境和氛围

我们学母语外的语言，最不方便的就是没有语言环境，所以在学习时，要有意识地把英语口语融入到日常的生活、娱乐和学习之中，为英语学习创造多层次、多方位的环境和氛围。我们学唱英文歌曲，在愉悦心情的同时，研究发音与歌词内容，学习相应的词汇、句子结构。欣赏经典影视作品时，多看几遍，从看字幕慢慢到不看字幕，努力听懂，边看边模仿，研究剧中人物的说话语气和台词，自己改编，这都是非常不错的学习方法。平时生活中，同学之间、同学老师之间互相练习，自编自演对话，把所学内容和现实相结合，将英语对话编排参与到平时的购物、看病、问路、吃饭等生活中。这种实践性很强的方法能挖掘学生的想象力和创造力，拓宽思维，养成用英语思维的习惯。学生能真正体验英语的实用性，学习积极性增加了，口头表达能力也自然增强。

2 学习英语国家文化背景，培养英语思维

语言表达不仅需要清晰流畅，更重要的是得体。英语不是我们的母语，在学习过程中很容易受到母语思维的影响，表达不是很地道。因为语言是文化的载体，我国与英语国家存在巨大的文化差异，在语言表达上也有很大差别。语言学家们纷纷强调，学习语言一定要注意理解其文化背景，不能只学发音、语法、词汇等，还要用英语的思维看世界，需要了解他们的文化背景，这样才能交际准确得体，才能提高语言运用能力。很多学生觉得和外国人交流是一件很困难的事情，不仅紧张，还经常闹出笑话，因为不了解他们的生活习惯，就会不自觉地照搬自己当地的习惯。我们常常习惯问对方吃饭了吗，去哪里，干什么去等问题，但是这样问英语国家 的人，就会很不礼貌。如果以兴趣爱好、健康情况、天气、交通、体育等为话题，则会和英语国家的人交流得很愉快。

3 明确英语口语的重要性，改进课堂教学

目前，“应试思维”仍然主导着大部分学校和教师的教学，由于英语口语并没有统一纳入考试，也没有检测的标准，即使有口语测试，也是非常笼统，很多都是象征性地“过场”，教师和学生对英语口语练习都没有非常重视。我们知道，语言最大的功能是用来沟通交流，学习英语，却不能用英语来准确表达思想，不能和讲英语的朋友交流，这无疑是违背了学习语言的初衷。要避免“哑巴英语”，必须高度重视口语，特别是教师要改进传统的教学方式，引导学生真正学好英语，听说读写不能偏颇。英语老师是提高学生口语水平非常重要的因素，老师要和学生多交流，不断学习，完善自己的知识结构，更新教育理念，探求更好更多学习英语的方法。教师要把握课堂，教口语课时，要绘声绘色、生动有趣，更要符合语言的习惯；一定要鼓励学生多说，师生之间、生生之间双向互动，才能共同进步。教师还要讲究教学方法，复述课文内容，上课前5分钟的“Daily Report”都能很好地促进学生学习口语。课文复述可以锻炼学生的英语口头表达能力，温故知新；课前的“Daily Report”让学生养成说口语的习惯，以问答、叙述、口头作文等形式让学生口头表达一段内容，并结合当下的热点，引导学生相互交流，丰富课堂教学。

4 利用丰富英语学习资源，加强口语训练

语言是用来沟通交流的，在实践中学习，在实践中领悟是学习语言的不二法则。我们学习英语，需要老师教，更要自己练习，特别是口语，我们没有环境，只有不断地加强训练，才能提高。一方面，要养成好的学习习惯，充分利用多种资源来学习。准备口语记录本，留心精彩的表达字句和方式，改进自己的不足，还可以多听英语广播和新闻，边听边复述边录音，不断纠正自己的发音。另一方面，保持一定量的面对面口语交流也是非常必要的。在生活中寻找一位或者几位和自己水平相当，或者稍高于自己水平的人，作为长期对练口语的伙伴。去英语协会，也不失为一种好的选择，只要能坚持下来，保持一定量的面对面口语交流，口语进步是非常快 的。除此以外，还可以在一些专业的英语学习网站学习，资源丰富，方便易行。

5 举办各种英语学习活动，搭建成长平台

语言学习是一个长期的过程，把语言学习当成生活的一部分是非常必要的。学校举办各种大型英语比赛，或者老师同学自行组织丰富多彩的小型活动，都能极大地提高学生学习英语的积极性，在不断的参与过程中，英语水平特别是口语能力会飞速提高，这些活动让英语学习为我们的生活添色彩，也搭建了成长的平台，这种积极氛围的营造提供了良好的学习英文的环境。定期开展的各种诗歌朗诵比赛、短剧比赛、辩论赛等，参与的学生既是竞争对手，又是合作伙伴，能够互帮互助。每天都可以进行的英语角、英语沙龙等，在一定程度上弥补了英语课堂教学的缺失，在课外增加了英语学习时间，增加了不同途径、环境下的语言信息的输入量，能培养学生对英语的学习兴趣。我们要积极引导学生在课内外主动接触英语，广泛参与各种形式的语言交流活动，增强自主学习能力，让每个学生都可以开口说英语，养成语言实践的好习惯，慢慢来，循序渐进。只要积极参与，长期坚持，一定会说并能熟练表达。

三、结语

英语口语的学习涉及方方面面，避开误区和问题，掌握方法，才能事半功倍。在学习英语口语的过程中，努力创造学习的环境，明确学习语言的规律，讲方法，讲策略，勤学苦练，循序渐进，踏踏实实落到实处，多听，多说，多读，多看，不断练习，不断模仿，不断超越，坚持不懈，才能切实提高英语口语水平。

参考文献：

[1 ] 吴林蓉.大学生英语口语学习浅谈 [ J ] . 英语广角（学术研究），2013（8）.

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[关键词]英语口语教学；大班教学；交际活动

[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2012）09-0081-02

一、英语口语在大班教学中存在的问题

（一）大班教学的问题

一般来说，英语口语课的人数应不超过30人，这样才能确保学生之间有合作学习的机会，同时又让每个学生都能练习口语。然而事实上， 30人以上的大班却是常见的，大班的英语口语教学存在诸多问题。首先，教师难以在同一时间内关注每个学生，往往更容易注意表现突出的学生。其次，每个学生发言的机会大大减少。每节课的上课时间仅有40-45分钟，因此，在大班教学中，并不是每个学生都有在课堂上练习口语的机会。最后，在课堂上，教师对于学生的表现给出的具体反馈是有限的。由于课堂时间有限，教师不可能在很短时间内对每个学生作出评价、反馈。

（二）传统教学法的问题

传统的教学法往往把语言的教学从语境中孤立出来。在传统的语言教学课堂里，教师往往注重语言的形式，而忽视语言的功能。结果是学生记住很多语言结构和形式，却不了解语言的功能，不知道如何正确使用语言。

二、大班学生英语口语交际能力提高策略

（一）在大班中使用分组教学

在各种教学情境中，老师们要与30名甚至更多的学生打交道。尽管这样的大班教学存在很多问题，但是教师可以采用分组教学作为交际教学法的重要形式，这有助于教师把一种潜在的困境变成某种程度的成功。

首先，在大班中使用分组教学就是在课堂上把学生分为几个学习小组。 如果教师根据学生的语言熟练水平给学生分组的话，不同水平的学生都能得到提高。教师可以把高水平的学生和进步较慢的学生分到不同的组。因为只有当高水平的学生和进步较慢的学生既感受到满足感又感受到挑战性时，他们的积极性才会被调动起来。

其次，教师根据学生的能力把学生分成不同的学习小组以后，便能够同时注意到每一个学习小组在课堂上的学习情况。当不同的学习小组在课堂上讨论时，教师可以巡视并检查每个小组的学习情况，听听每个小组讨论的内容，并依次加入每个小组讨论。这样，教师能够更具体地掌握学生的学习情况。

再次，教师根据学生的能力把学生分成不同的小组以后，学生在课堂上练习口语的机会增加。在口语课堂上，相同水平学生之间的交流会更顺畅一些。高水平的学生运用的句型和词汇可能相对复杂一些，他们之间也能相互理解；进步较慢的学生运用一些简单的词汇，重要的是他们之间的交流会没有压力，也能进行得更流畅。也就是说，老师运用分组教学，使不同层次的学生在课堂上都能更顺畅地交流。

最后，教师根据学生的能力把学生分成不同的学习小组，可以在课堂上针对学生的表现，给出及时、详细的反馈和评价。由于教师在课堂上加入每一组讨论，就有更多时间对每一组的学生给出详细的评价，而不是在整节课结束前的一两分钟匆忙地给全班同学一个抽象的评价。只有这样，学生才能知道下一步该怎么做，才能提高自己的英语口语水平。

（二）运用交际活动提高英语口语交际能力

英语口语教学必须包含社会互动和社会文化语境。交际的关键在于，它必须有一个目的，且必须包含真实性。在英语口语教学中，组织和运用一系列的交际活动，对于教师来说不仅是挑战，也是极具吸引力的事情。交际活动分为控制的活动和半控制的活动，都包含真实的信息交流。新的语言结构和语言功能融入交际活动之中，已经不再是交际活动的焦点，在交际活动中，学生更关注语言的意义。教师可以在英语口语教学中运用交际活动来提高学生的交际能力。

1.信息差活动

教师可以给层次不同的学生布置同一个口语任务，并要求他们一起完成。由于家庭背景、受到的英语教育、自身的学习能力以及知识面不同，学生的英语口语水平参差不齐，他们之间就必然存在一个信息差。交际任务的完成必须依靠学生之间交换信息，互相合作。在交换信息的过程中，学生交换他们各自掌握的词汇。在课堂上，他们通过学习他人的语言表达提高自己的语言能力，通过学习他人组织演讲的过程提高自己的话语能力，通过学习他人丰富的演讲内容提高自己的对话策略。语言能力、话语能力和对话策略都是交际能力的一部分，因此在这种信息差活动中，学生的交际能力会得到提高。

2.对话和角色扮演活动

在教师尽可能让学生自发对话的基础上，对话和角色扮演活动就具有交际因素。阅读或者背诵书面文章并不能发展学生在对话中产生快速及时的反应能力，而这种能力正好是流畅对话的基本特征。一段对话通常发生在至少两个人当中，学生不可能预测出另一人接下来会说什么。例如，教师要求学生在课堂上进行角色扮演，一个学生扮演售货员，另一个学生扮演顾客。教师可以告知学生角色扮演的背景信息，比如时间和地点，也可以告诉学生一些对话中可能会用到的常见表达短语等，以便学生之间的角色扮演对话更顺畅。因此，学生在学习这些常见表达短语的时候，语言能力会提高。最重要的是，教师必须要求学生在角色扮演对话的过程中，用英语思考，用英语表达。以这种方式训练，学生通过毫不犹豫地、自然自发地说英语，其交际的流畅性也会得到提高。

3.解决问题的活动

解决问题的活动需要学生具有较高的语言熟练水平，因而比较适合高年级学生，但是难度水平能受到话题的控制。总的来说，如果话题与学生的生活息息相关，问题解决的活动就能很好地发挥作用。学生往往趋向于亲自参与其中，他们把所讨论的话题与自身的情感、知识和道德联系起来。例如，教师可以给学生提供一个假设的情景，假设学生独自在孤岛上，学生想要生存下去，必须从下列东西里面选出几件并给出原因：ax， matches， pan， cloth， radio， cell phone， guitar， books， magazines等。学生在思考如何解决这个问题的时候，必然会想象自己正身处那种情景之中。他们会感觉到自己好像真的处在一个孤岛当中，真的在选择这些物品。这样学生就把自己的个人情感、知识和道德与这个问题联系起来。不同的学生根据自己的理解程度和语言水平，会做出不同的选择，并给出不同的理由。同时，在使用英语解决问题的过程中，通过用英语讨论一个和自己相关的话题，学生的语言能力和交际流畅性也得到了提高。因此，通过这种解决问题的交际活动，学生的交际能力也得到了提高。

参考文献：

[1] 周真.略论英语交际活动与课程目标的实现[J].云南师范大学学报，2002（3）.

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关键词 中等专业学校 英语口语交际能力

近年随着大学和普通高中的扩招，我校的生源质量难免受到影响，多数学生对英语学习不感兴趣，英语基础知识普遍较差，甚至持放弃的态度。而传统的中职英语课堂教学忽视了学生既是学习的主体又是自身发展的主体，遏制了学生自主学习的积极性和创造性。

在英语教学中，我们还经常遇到这样的问题"某学生作业、考试都不错，就是上课不喜欢发言。"诸如此类的现象比比皆是，分析起来，主要是由于学生对口语不感兴趣;内心焦虑紧张;表达时注意力不集中以及学生的个性差异。那么怎才能解决航空服务专业学生口语表达在在面试中存在的问题呢? 如何改变这种状况以达到优化课堂教学、提高教学质量的同时促进中等专业学校的学生就业的目的。基于这些情况，我来谈谈如何培养学生英语口语交际能力。

1.培养口语表达的兴趣，改变英语课堂教学现状，探索课堂互动教学模式，引导学生积极主动参与学习活动，建立和谐互动、教学相长的师生关系；

1）开展实验课教学

为了使学生在面试中能够自如应答英语问题，我在教学中针对实验班的学生进行实验教学，结合我校的礼仪课的要求，专业英语课的要求以及口语课的重点问题对学生进行模拟面试。例如我在我校05级学生和06级学生的实验班中进行模拟面试，把全班学生按层次分成8组，分别给予不同难度的口语话题，教师给予针对性的指导，目的明确，从课前准备到课堂实施，充分体现生动活泼、充满情趣的师生之间的课堂互动活动。而到毕业时全班几乎全部都顺利走上理想的工作岗位，可见效果显著。

2）使用一些较新的互动性更强的口语教学方法。例如，进行小组活动、模拟角色扮演、讨论与辩论等几种新型口语教学内容。例如，小组讨论加全班讨论，在学习到一些具有开放性讨论空间的问题，尤其是一些热点面试问题的时候，就显得格外有效。《英语口语教程》下册中Unit 10 “Interview For the Flight Attendant”中有一个课堂口语活动是“Why do you want to be a flight attendant?”,假设学生是来某航空公司面试的面试者，要求学生以小组为单位，讨论出相关的解决方案，由于这些问题都与他们的面试息息相关，学生就显得有话可说，根据课本所提供的“Useful Expressions”都能流畅地表达自己的想法，，教师要求小组讨论后选出一名代表来向全班作口头总结，然后再进行全班范围内的讨论，那么学生的口语交际能力在无形中得到了锻炼。2.纠正学生口语表达错误的策略

现如今大家对英语口语都相当重视，那么，航空服务专业的学生更重视英语口语的运用，有的学生过分注意自己的发音，认为发音好就是口语好，以至于忽略了语言的表达能力。因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音，语调，语法上有什么差错，就马上打断纠正，这不仅打断了学生的思路，影响了学生的完整表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误.

3.适时进行口语测试

1）常见的口语测试的方法

英语口语测试的方法因为英语口语教学本身的灵活性也有多种形式，常见的有：看图说话、朗读课文并且回答有关课文的问题、角色扮演、就一定的话题做一个简短的报告、就所给的情景与自己的搭档编对话等等。

2)口语测试实践

我所教授的对象是高二以上的学生，但中职学校的学生，即使是高二以上英语水平大多数略低于同龄人平均水平。那么面对这么一群学生，对他们的英语口语测试，既要能够真实地测出他们的口语能力，又要不能拘泥于那些对于他们来说已经非常司空见惯的口语测试方法以免使其失去参与的积极性，对于英语教师提出了更高的要求。

因此，本学期的口语测试，笔者大胆采用了以前从未使用的形式，那就是，每次上课轮到一位学生，就所给的topic在全班面前作一两分钟的oral presentation,然后这位同学作为主持人，根据自己的报告内容提出一些有针对性的讨论问题，邀请作为听众的其他同学参与自己主持的讨论，各抒己见，最后由这位受试同学根据同学们提出的看法和观点作出口头小结或结论。整个讨论过程中，教师作为观察者、评测者，不作任何评价，对于学生的典型性错误可以在讨论后再加以指出。要指出的是，为了鼓励学生积极踊跃参与话题讨论，教师规定每位同学的口试分数必须包含三个部分的内容，60%是本人的报告准备和表现，20%是提出问题的质量、讨论主持的有效性和最后的小结或结论内容，剩余的20%便是要参与其他同学主持的讨论。从教学策略来讲，这属于一种外部强化的手段，起初可能是强制性的，但是由于其可操作性和可参与度，而成为一种有效的激励策略，使得学生逐步培养信心、增强勇气，敢于在公开场合有效地、流畅地用英语表达自己的观点和看法。这个过程中学生的显著变化让教师着实感到欣喜，而且相信这样的口试形式鼓励了学生的积极开口表达，为他们进入就业面试关打好了扎实的基础。

口语教学实验和科学研究正在深入。如何处理口语教学及培养学生英语口语交际能力并提高学生面试中的英语口语能力的问题，将是我们在实践中需要深入探讨的问题。

参考文献：

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【关键词】情境教学；小学生；英语口语；途径

一、问题的提出

小学阶段的学生，正处于身心发展的关键时期，结合儿童心理学的相关理论，这个阶段的学生对于新鲜事物充满了好奇，在语言学习方面，这个时期的学生也处于一种相对开放、变通的阶段，只要加以合理的引导，学生能够很快接受并学习语言。但是结合多年的一线教学经验，笔者认为现阶段的小学口语教学依旧面临着一些急需要解决的问题，主要体现在以下两个方面：

（一）兴趣不高、投入不足

小学时期的学生在语言学习方面，存在一些个体差异性，有些学生天生对语言有兴趣，很容易消化、吸收所学的英语口语，并很快能够在老师的启发下，灵活运用。但是也有不少学生，对于英语口语学习的兴趣不高，兴趣往往是孩子的第一任老师，有了兴趣，才能将学生领进英语口语学习的大门，而缺乏兴趣的学生，往往在业余时间对英语口语学习方面的投入也是相对不足。

（二）眼高手低、语感匮乏

在考试指挥棒的影响下，不少学生重视笔试而轻视口语，将大部分精力放在了笔试方面，研究考试技巧，对于口语不加以重视，以为笔试过关，口语就没问题，造成眼高手低、语感匮乏的现象，写英语作文的时候漏洞百出，也不会加以创新。

二、思考与途径

语言学科的实用性较强，因此，英语口语在整个英语教学中，也是至关重要的一个部分。但同时，小学阶段的英语口语学习也受到环境的限制，让学生无法全身心融入英语语境，很多时候在口语的对话、交流中，往往先用日常汉语思维思考问题，再进行汉译英的方式，这样一来，英语口语能力的提高就受到了限制。结合笔者近几年的教学实践，认为在英语口语课堂中，应该适时为学生们创设情境：

（一）“生活”英语：导入生活情境

教材的内容是有限的，很多学生能够将教材上的对话熟练掌握并背诵，但是在日常简单的交际方面，依旧会出现很多错误，包括语法、表达等方面，因此，笔者认为，在英语口语教堂中，教师应该在结合教材的基础上，导入“生活”英语，为学生创设生活情境。

比如在学习牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar这一单元时，学生学习了有关water， milk， juice， coffee等生词后，为了让学生们加深印象并学会将这些生词运用到实际的口语练习中，我任意点名了学生起来回答问题，比如我问他们：What would you like？（你想要喝什么？）一个同学站起来回答：I’d like coffee.（我想要咖啡）并且可以尝试着让学生们站起来按照角色进行对话，对话的情境可以运用我们生活中常见的片段。

每次上课前，我一般都会花十分钟时间与学生进行口语对话，比如会问What’s your name？（你叫什么名字？）Where are you from？（你来自哪里？）What do you like？（你喜欢什么？）What’s your father/mother？（你爸爸/妈妈是做什么工作的？）What date is it today？（今天几号？）What day is it today？（今天星期几？）What’s the weather like today？（今天天气怎么样？）类似于这些看似简单的口语交流，有助于学生加深语境感，在生活中不由自主学会用英语思维去交流和思考问题。

（二）“快乐”英语：导入游戏情境

爱玩是孩子的天性，处于小学阶段的学生，都喜欢在玩中学习英语口语。作为一线教师，可以采用游戏情境的方式，吸引孩子的兴趣，同时又让学生觉得学习英语口语，用英语口语交流是一项快乐的游戏，通过这样的游戏，不仅掌握了英语口语技巧，并且不自觉发觉英语口语课堂的时间过得很快，也很有价值。

在学习牛津小学英语4A Unit 2 In a toy shop这一单元B部分单词时，涉及到很多动物类的单词，所以上这一课时，我准备了很多卡片，并且事先讲解了动物知识，并传播了保护动物的理念，并且利用幻灯片的形式，把可爱的动物的图片一张一张播放出来，一边播放，一边让学生记忆动物的英文名称，随后，进行速记的游戏，将学生分成四组，哪一组同学抢答到并回答准确，该组学生就能加一分。于是我就用多媒体播放动物图片（单词已经去掉），让每组学生通过举手抢答，这样的游戏既让学生们具备团队意识，又形成一种紧迫感，为了小组的荣誉而积极思考、快速回答。

此外，还可以利用一些比较好听的英文歌曲，把这些歌曲放到课堂中来，学生们通过欣赏优美的英文歌，下决心进一步学习好英语口语。比如有一首经典的英文歌叫《Big big world》，“I can see the first leaf falling. It's all yellow and nice. It's so very cold outside. Like the way I'm feeling inside.”（我看见第一片落叶，是那样金黄而美好，外面是那么的冷，如同我内心的感受）学生们瞬间被好听的旋律、优美的歌词给吸引住了，也发觉了学好英语口语的优势。

结论

英语口语的学习离不开一定的语境，也离不开学生自身的主观能动性的调动。笔者认为，要想学好英语口语，作为一线教师，要积极为学生创设良好的口语学习的氛围，要积极鼓励学生运用口语，感受语感语境，更重要的，要引导学生在快乐的情绪中学好英语口语。

【参考文献】

[1]高薇.《浅谈小学生英语口语水平提高的策略》.[J].《小作家选刊（教学交流）》.2011（6）

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KEY WORDS: College students; Oral English; Methods

【摘 要】英语口语的重要性在当今社会日益显现出来，大学生的英语口语现状却不容乐观。文章阐述了说英语的重要性，分析了说英语难的原因，并结合实际教学提出了几点有效途径。

【关键词】大学生；英语口语；有效途径

一、引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这个要求特别强调了听说能力的培养，希望能改变以往只重视读写而轻口语的现状。然而从笔者多年的实际教学状况来看，让大学生开口说流利的英语是难之又难，这与日益发展的社会现状是背道而驰的。英语教师应该努力寻找提高学生口语水平的有效途径。

二、开口说英语的必要性

语言作为一种交流工具是有声的，说话是第一性的。亨利.斯威特认为“所有的语言学习，无论是理论还是实践上的，都应该以口语为基础。”语言学习无论最终目的是什么，都必须先学听和说然后才是读和写，遵循这个规律才能学好一门外语。在教学过程中也应该遵循这个规律才能帮助学生学好这门语言。

三、学生“说英语难”的原因

1.自尊和自卑心理

学生在英语口语学习中自尊心太强，害怕自己说错引起别人的嘲笑。很多学生在初学英语时没有打好音标基础，在第一次接触某英语单词时没有练好发音，日积月累，导致英语发音奇怪的现象。课堂发言对大部分学生而言本身就比较让人紧张，再加上用英发言就更加重了紧张情绪。一旦被同学或老师嘲笑自尊心被打击就会引起自卑心理，从而拒绝说英语。课堂上最常见的就是英语课的时候成绩差的都拼命往后面坐，一旦抽到发言就如临大敌。信心不足是没有办法学好英语的，过度的自尊和自卑心理是生不愿开口说英语的主要原因之一。

2.缺少动机

学习动机是激发学习的最强大的力量。虽然大学英语进行了一系列的改革，但是大部分学校还是以过级来衡量学生的英语水平，在考核的时候还是侧重笔试成绩。虽然很多学校都说要注重口语，要提高学生的口语水平，但在课时安排和课堂教学过程中依然很难做到把重心移到口语上。学生平时运用英语的机会不多，很难体会说一口流利的英语的好处。学生感觉不出学习口语带来的回报自然也就缺少了继续学习的冲劲和动力。

3.缺少语境

大部分大学生所处的环境都是母语系统包围的，一个人的母语包围系统是在13岁以前形成的。每个成年人的脑海中都形成了一个完整的母语系统。要学好英语最好的方法就是关闭母语系统，让自己周围都被英语所围绕。然而在国内学习英语这种语境是很难找到的。每当想讲英语时自然而然地就会先用中文思考，然后再想着怎样翻译成英语。母语的干扰造成了各种各样的问题，语序混乱是最明显的问题之一，各种中文式英语屡见不鲜。

4. 缺少训练

如上文所述，学校长期以来注重笔试成绩而使学生缺乏学习口语的动机，同样也使课堂教学侧重读、写和语法，从而使课堂训练口语的机会减少，课堂上不重视学生课后也很难重视起来。

四、提高英语口语水平的有效途径

1.鼓励为主，提高学生信心

教师在上课过程中要充分了解学生的英语口语水平，适当调整练习的难度。对水平不同的学生有不同的要求，布置的任务难度也要有所区别。对基础好的学生可以增加难度，以期对其有充分的挑战性。对基础差的学生则选择布置最简单的任务，让其回答最简易的问题，不管回答正确与否都要进行适当的鼓励，不宜苛责，更不可嘲笑，逐步提高学生的自信心。

2.转移重心，提高学习动机

教师在开学初就要告知学生，平时课堂表现将计入总成绩，并且占的比例会相当大，并且记录上课积极发言的学生姓名，这样学生的学习动机会被引起。上课过程当中要分配好练习口语和读写的比例，练习口语时尽量将气氛搞得活跃，使学生都有发言的欲望。布置作业的时候除了布置笔头作业也要布置口语作业，让学生课后也能说英语。

3.增强趣味性，创造语境

教师上课要多创新，增加课堂趣味性，创造一个良好的语言环境鼓励学生放心大胆，情绪高涨地说英语。笔者在教学过程中经常采用角色扮演、猜单词游戏、猜人名游戏、辩论赛等方法激励学生主动说英语，活跃课堂气氛。

教师要求学生在课外也尽量用英语进行交流。问问题的时候要求和老师用英语交流。并且将学生按寝室或其他方式组成各种学习小组，课后抽取一定时间进行英语对话。久而久之，学生会自动形成一个说想说英语、爱说英语的习惯。只要养成了开口的习惯，那么提高英语口语也就是指日可待的事情了。

4.增加多样性练习机会

多样性练习机会主要是指教师要善于开辟第二课堂。大学生不同于中小学生，他们与社会的接触日益频繁，在生活当中也能接触到外国人，接触到需要说英语的实际情景。教师也应该为学生多创造这种机会。“英语角”是一个常见也非常有效的方法。在这样的一个语境下学生会自觉融入说英语的气氛当中，学生觉得新鲜有趣，同时能将所学用上，边练边学，增强自信心。“外商访谈”是笔者学校一个特色项目。每个学期学生都有一个实践周，这段时间学生会拿到学校老师出的一份调查卷。这份调查问卷要求学生结对去找在本地做生意或生活的外国人进行采访，并要求将问卷回收打分。多年下来取得了一定的效果。

要提高英语口语非一朝一夕之事。这其中学生的主动性和积极性是一项重要因素，但是教师的教学方法更是起到了极为重要的作用。英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语的正确策略，才能对学生做出正确的引导，真正帮助学习切实有效地提高口语水平。只有师生两者之间做到良好互动，积极交流，教学相长，才能将英语口语的学和教提高一个新的台阶。

参考文献：

[1]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社. 2007:1.

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【关键词】高中 英语口语 问题 策略

1.高中英语口语教学中存在的问题

1.1 广大师生对于口语的重要性认识不足，重视程度不够

由于高中学习的应试性太强，高考英语只考笔试和听力，对于口语没有硬性规定，因此许多学校认为教口语浪费了时间， 是一件没有收益的无用功，因此忽略了对口语的教学。学生也以取得高分为学习目的，对口语不十分重视，认为只要能读课文就足够了。正是由于这些错误观点导致了我国高中英语教学中普遍对口语教学比较轻视， 阻碍了口语教学的发展，也进而影响到了学生对外语的掌握程度和应用能力。英语重在"说"出来，听说读写四个环节不管哪个环节减弱了，对于整条英语链都是很不利的。我们首先要纠正这种错误的认识。

1.2 哑巴英语现象普遍

哑巴英语的出现是由于某些学校在口语教学中对一些英语日常用语、俚语、中西文化差异和交际策略等方面的教学不够重视，而导致的学生口语学习环境狭窄和口语学习内容单一的现象。许多学生可以考试得高分但是表达能力非常差，只能说出课本上的对话范例，无法与生活中的英语应用接轨。哑巴英语的现象在条件落后的地区更加明显。这种现象的出现是由于师生对于学习英语的目标认识的偏差。

1.3 口语教学缺少科学的方法，效率较低

1.4 学生在课堂处于被动地位

在英口语语教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性；而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语口语的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。

1.5 学生的口语参与度不高

在英语口语教学中，学生的参与程度与教学效果密切相关。但是由于口语并不属于考试范围内，因此学生对口语学习的重视度不高，再加上高考负担的加重，学生投入的时间与精力有效，直接造成学生口语水平的下降。另外，在口语教学课堂中，由于口语交际具有一定灵活性，因此出错的可能性高，让学生在学习中产生了心理障碍。

1.6 口语的语音语调不标准

由于学生自学习英语以来，多重视考试型教学，因此对英语发音掌握不足，尤其对元音与辅音的发音不标准，双音节、多音节的重音与次中音没有准确掌握。在朗读词组或者词汇时，不能做到连读，语调不准确，也成为口语交流的障碍。

2.提高高中英语口语教学质量的策略

基于广西高考英语听力口语考试中已有体现模仿朗读和口头表达两节，由考生口述、计算机录音完成答题。那么，该如何组织开展行之有效新课改形势下的高中英语口语教学提高呢笔者认为可以从以下几点着手：

2.1 语音和语调

语音重在三点：一是单音发音。除了听老师讲解舌位模仿练习之外，还可采用绕口令法专门练习难发的音，比如Lily ladles little Letty's lentil soup.和Nine nice night nurses nursing nicely.两则绕口令可以精练[l]和[n]这两个某些地区同学容易混淆的辅音。二是英美通用。英音和美音中个别发音会有差别，比如字母"r"出现在元音字母组合中时，美音会出现独特的卷舌音，比如"bird"这个词，英音发成[bE：d]，而美音实际上发成[bE：rd]，但只要不造成沟通障碍，操英音或美音，甚至二者混合使用皆可，唯一需要注意的是不能发出"四不象"的音，比如famous中本没有字母"r"，发音只能是[5feimEs]，如果非要加入卷舌音，变成[5feimEr s]，则画虎不成反类犬，贻笑大方了。三是熟悉吞音、连读和失爆等语音现象。前面介绍听力学习法时已经指出，以上现象都是英语说快时的自然结果，可以通过由慢到快的变速朗读自然习得。

语调重在两点：一为单词重音，就好比汉字声调，读错的时候听者就很难理解。尤其是兼具多个词性的单词，各词性发音有明显差别，比如"记录"record这个词，当美音发音为[5rekErd]时，是名词，而发音为[rI5kC：d]时，则是动词。二是句子语调。口语学至高级阶段，在发音标准的基础上，更要重视语调变化，西方人说话通常高低起伏明显，如果用一马平川的语调和西方人交谈，无异于在不断提醒对方"我是外国人"。

口语词句积累注意两点：一是重正常表达而非习语、俚语。笔者接触过的许多外国人与中国人交流时用的都是最平实的英文，很少习语（idiom，即习惯用语，其真正含义往往不同于其组成单词，比如广播中常用wrap up，字面意思是"包裹"，来表示"结束"），更少俚语（slang，既非正式习语，因地区、职业不同会产生不同含义，比如街头语言中的"bro"就是我们常说的"哥们"）。二是为便于迅速理解，优先小词短语，避免书面大词；句式以短句为主，避免书面用语中的冗赘长句。口语中通常短语优于单个词汇，比如"进来"是"come in"而不说"enter"，突破短语应以点带面，集中突破一些小的核心词汇，如get， turn所组成的常见表达，像"相处"get on，"集合"get together，"克服"get over等等。

【摘要】高中英语教学中，教师对英语标点的具体使用规律加以整理，有利于学生从宏观上了解英语的句式的使用规律，有助于学生的阅读和写作水平的提高。本文总结了英语中最常见的几种标点的常见用法，通过地道的英语句式展示了英语标点的使用规律。

【关键词】完整 句子 成分 谓语 动词

众所周知，所有的语言都是有功能分段的： 口语中表现为话语的顿或停，语气及语调的轻重或升降；书面语则反映在标点符号上。在实际英语教学中，标点符号往往被许多教师一带而过甚至忽略不计。笔者认为这对学生对语言的学习理解的深度是大有影响的。标点符号无疑是构筑语言的重要骨架，明确标点在英语中的使用规律必将大大帮助学生了解这门语言的结构特点。教师在教学中应帮助学生从宏观上把握这门语言的建构方式--既英语标点符号的具体使用规律，从而让学生在英语学习中收放自如，无论从整体还是局部都能更好地理解和把握英语。

在高中英语教学中，常见的标点符号有逗号 "，"、句号 "."（英语中的句号是用实心圆点来表示的） 、引号 " "、分号 "；"、冒号 "："、破折号 "____"、问号 "？"和叹号 "！"。当然也有省略号 "――“和 单引号”。本文笔者重点旨在探讨对句号，逗号，分号，冒号和破折号的使用情况，这几种标点在学生阅读和写作中最常见，也是最容易混淆的。

在实际用英语交流中，无论听说读写哪个方面，无疑构成具有实际意义的最小单位应该是单个的单词或以意群为单位的短语搭配。这些最小的单位是不能够传达完整的信息的。完整信息传达的最小单位我们称之为句子，即一句话是最小的语言交际单位--包含最小完整语义单元。换句话说，一个句号（加上问号和叹号）就表示英语的最小交际单位。那么什么情况下我们必须使用句号呢？（注：下文只讲述句号的使用，因为问号和叹号具有完全相同的句法功能。只不过叹号是表达强烈的情感，问号表达好奇或疑问等某种语气而句号表示一个最小单位的结束，弱化了或者是干脆不表达情感或语气，是陈述的结束）

请看下面的例子：

He went to Qingdao last week.

Walking has always been good exercise.

The teacher told us an interesting story.

What I need is more practice.

I don't know when he will come.

Chinese is being learned by more and more people all over the world.

（You）Get out！

Did you use to play soccer？

一个句子中必须要有完整的谓语动词（上文例句下划线部分），即句子中的动词形式和结构要完整规范。完整性是指英语中谓语动词要反映各种时间关系，不同时间发生的动作表现在英语中成为各种不同的时态或语态形式，如will + v 表示动作发生在将来；have/has + v-ed 表示动作发生在过去，但影响到了现在。（另外，动词也存在主谓一致的问题；例如，have的主语成分是第一、二人称或复数概念，而has前的主语形式则需要单数第三人称。这里不再累述）只要句子中存在了这样完整的动词形式，我们就可以称其为完整的句子，就可以使用句号了。教师必须要让学生明白谓语动词的功能分类： 行为动词和联系动词。绝大多数动词都是行为动词；如，sing， dance， come， go， jump等。还要帮助学生理清及物动词和不及物动词的意义。联系动词主要说明主语是什么，有什么特征；即联系动词是用来定义主语的；如appear， see， remain， get， become等。

1.英语中句号的使用规律

1.1 在叙事性句子的结尾使用句号

Most middle school students in China ride bikes to school.

We can be successful if we make efforts.

1.2 命令，指令

Hand in your homework no later than noon on Friday.

In case of fires， leave the building immediately.

1.3 在间接问句的结尾

The teacher asked why Maria was late again.

My father wants to know weather I really enjoy collecting stamps.

1.4 缩写字之后。

Dr. Espinoza arrived from Washington， D.C.， at 6 p.m.

Did you enjoy living in Washington， D.C.？

（缩略词出现在句尾，不再重复使用句号。但是问句和感叹句还要在缩略词的后面加上问号或感叹号。）

2.逗号的句法意义

2.1 逗号用来分割句中具有相同功能的系列成分

My favorite uses of the Internet are sending e-mail， surfing the Web， and using chat rooms.

Willy used a hammer， saw， and nails in his work.

Look out ！ /Watch out！ It's my/your fault.

I didn't do it on purpose.

You must pay for…

You'll need to …

Be careful when…

You'll have to say sorry to …..

You'll be fined （200） yuan .

2.4.3 角色扮演（Role-play）

角色扮演（Role-play）是要求学生扮演特定环境中的特定角色，谈话的内容、方式必须与角色的身份相吻合（Richards，1985）。它可以培养学生的英语口语运用能力及在特定语境中的反应能力。也是一种最能调动学生说英语的积极性、主动参与英语课堂的有效教学设计。活动开始前，教师应向学生明确任务（task）。

例如，NSEFC Student's Book2 Unit 4 Wildlife Protection 的Speaking 部分设计了这样一个角色扮演活动：Imagine you are with the dodo and you try to hep it. Talk in pairs about what you might do. 如果仅给这样几个活动要求，能力较差的学生可能找不到合适的词语或讨论的要点。此时，笔者利用了如下提示表格以降低难度。

Intention Purpose

I'm going to help the dodo

I intend/mean/plan to hide it in a cave

I will trap man as he kills a dodo

I feel like attack man myself

I'd like to teach man how to be friends

I'm ready to what I think of man

由于角色扮演可以使学生熟悉不同的"语域"，且可以适应不同能力的学生，因此在角色扮演活动中选择的场景可以是学生熟悉的生活画面，也可以是学生不熟悉的或没有生活体验的角色（如商人）。例如，在教授NSEFC Bbook3 Unit 2 Healthy eating （warming-up and speaking） 时，首先用多媒体展示一组美味食品的图片，然后，安排一胖一瘦两名学生走到讲台前，并关切地问胖同学：What do you often eat？ 该生答道：chicken， pork， beef and fried chips，紧接着，笔者又提问瘦同学同样的问题，他回答说：I like vegetables， tomatoes， potatoes and tofu best.然后，笔者对全班说：I think there are some diet problems with the two classmates. Could you please give them some advice about how to keep a balanced diet？ 学生纷纷举手发表己见。

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[关键词]英语口语；问题；影响因素；有效学习方法

1英语口语学习中存在的问题

（1）用词不精准大多数学生能用英语清楚地表达自己的意思，也可以与英美国家人士直接对话。但是在对话过程中，中国学生喜欢用一些“大”词、“虚”词，书面化的词语，不能够精准地表达一句话，或者是一个词的意思。这也是受我国教育环境的影响，我国的英语学习注重笔试，而忽略口试，所以大部分学生在与英美国家人士对话时，很正式、较书面化，而非使用一些口语化的词语。例如，“产生好的结果”这个短语，英美人通常说delivergoodresults/outcomes或者是guaranteegoodresults/out-comes。然而中国人在口语中可能就会使用producegoodresults/outcomes。因为教育体制的原因，大部分中国英语学习者在口语中用词不精准。（2）句法不规范句法问题在口语中也是一个非常突出的问题，中国学生通常习惯使用各种从句、定语从句、名词性从句等。无疑，我们在写作中使用各种从句，可以让句型结构多样化，从而使文章显得有文采。然而大部分中国学生不能摆脱英语学习中写作的影响，在口语表达时，大量使用写作中的句型结构，特别是从句。然而在地道的英语表达中，较少使用从句，除了主语从句和同位语从句，英美人士习惯使用非谓语动词或者是独立主格结构。因为这一结构对中国学生来说，是一个较难的句法结构，所以也很少有学生能够用对、用好这个结构，即使在写作中也不能很好地使用这种结构。（3）逻辑思维问题口语表达中的另一个问题就是逻辑思维问题。中国人和英美人士的逻辑思维习惯不一样，导致在真正的口语交际中，中国人和英美人士之间不能互相理解各自的意思。在日常生活中中国人用语比较委婉，通常把最想要表达的意思放在最后，而英美人士习惯先表达自己的总体观点，然后再逐步阐释。由于中国和英美国家逻辑思维方式不同，在真正的口语交际中偶尔会造成一些误解。

2英语口语学习的影响因素

既然中国的学生在口语学习中存在上述问题，那么是什么原因造成了这些常见的问题呢？下文笔者将阐述英语口语学习的影响因素。W有效输人不足有效输人不足是英语口语难以提高的一个关键因素。何为有效的输人?与口语欠佳的同学用英语聊天?看看中国学生写的文章?这些都不是学习英语口语的有效输人。在英语口语学习中，有效的输人为输人纯正的英语口语。中国学生在英语学习中大都是应试学习，背单词、记忆句型结构、做题，英语考试成绩高，却不敢开口说英语，最后成为“哑巴英语”。在中国的应试教育中，英语书籍、题集大都由中国人编写，因此就出现一个新的名词—中国式英语(Chinglish)，其特点是语序混乱、思维混乱，不能称为真正的英语。出现这样的结果最重要的原因就是有效输人不足，即纯正的英语输人不足(2)有效输出不足有效输出不足严重影响了英语口语学习，即便有些学生有了许多有效的输人，看了大量的美剧、英剧、人物演讲等等，也听了大量的英文歌曲、英语新闻等，但仍然不能讲出一口流利的英文，那是因为他们没有把有玫的输人转化为有效的输出;而有效的输出也不是随便回答一下老师的问题，随便和同学用英语交流一下就可以做到的。有效的输出是指对输人的词汇、句型机构、思维方式等不断地运用。(3)练习机会不足有了有效的输人，也能做到有效的输出，但是缺乏>Y习机会，英语口语也难以提高。有效的输出和练习是不一样的，练习是对有效输出的练习。缺乏必要的语言环境是我国众多学生难以提高口语的一个重要因素之一。我国的学生是在单一的汉语环境中学习英语，除了每周的几节英语课，在日常生活中很难接触到英语，口屠训练少之又少，而有效的练习就更少了，这样的语言环境严重影响了我国学生的口语学习。口英语口语学习的有效方法了解了影响英语口语学习因素后，我们需要针对口屠学习中的问题提出有效的学习方法，这个公式就很好池阐释了英语口语学习的有效方法:输人大量纯正的英屠口语十背诵大量的纯正口语十抓住口语练习机会一输出完美的口语。(1)输人大量纯正的英语口语口语属于输出，而完美的输出则需要大量的输人，我们需要纯正的英语输人，如英语电影、电视、音乐、新闻、人物演讲等等。除此之外，我们也需要刻意去精听、精看、精读电影、电视、人物演讲、音乐、新闻等。而输人纯正英语的主要方法之一就是模仿，好英语是读出来的，大声地朗读并对比自身和英美人士的差别，不仅可以练习语音、语调，还能增强语感。在模仿时要大声地朗读，读准字音、读出节奏、读出语气。选择朗读模仿材料时，一定要选择自己感兴趣的话题。兴趣是最好的老师，我们只有对所模仿的材料有兴趣，才能提高学习效率，也有助于激发兴趣、提高自信。(2)背诵大量的纯正口语很多同学看了很多英语电影、电视、人物演讲，也听了很多英语歌曲、新闻，而英语口语水平还是没有突飞猛进。原因在于只做到了“泛”，而没有做到“精”。众所周知，我国传统语文教学十分重视背诵输人的方法。通过背诵，学生能巩固所学知识，牢记词汇、句型和固定表达，加大积累。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，便是这一学习方法的最好设释。现在的学生积累太少，以至于在口语学习过程中深感困难重重。在接触到这些纯正的英语后，需要把这些纯正的英语转化成自己的知识，而转化的唯一方法便是背诵。当背诵足够多纯正的英语，如人物演讲、电影台词后，就已经积累了足够多的纯正英语表达，如词汇的一词多义、句型结构、但语等等，同时也丰富了英语文化知识，在不经意间就已经把“泛”的知识做到了“精”的程度。(3)把握口语练习机会做好了输人部分，现在就需要做好输出部分，也即练习。课堂上可以积极回答老师的问题，和外国人可以积极地沟通，或者和同学用英文对话，给别人讲英语故事、英语笑话等，这些都是很好的练习机会。总之要抓住每一个练习机会。日结语中国学生在口语学习中存在各种问题，影响口语学习的因素也是多种多样，而本文第一部分主要从三个方面讨论了影响英语口语学习的因素，即有效输人、有效输出，以及练习机会方面。本文第二部分则是主要针对口语学习的影响因素提出在长期实践过程中行之有效的具体英语口语学习方法，即输人大量纯正的英语口语十背诵大量的纯正口语十抓住口语练习机会，只有从这三个方面人手才能高效提高英语口语。口语的学习并没有捷径，而本文所列出的有效方法只是为以后的口语学习指明了方向，真正的提高则需要持之以恒的不断学习，坚持正确的学习方向，让学习变得高效、愉快。

参考文献

[1]华敏，罗子倩.影响中国学生英语口语学习的因素分析与改进策略[[J].华中人文论丛，2014(2).

[2]廖廷良，范雯.影响大学生英语口语自主学习的因素及对策「J].佳木斯教育学院学报，2013(12).

[3]吴帅.浅谈影响英语口语学习的因素「J].利一教导刊一电子版(上旬)，2014(2):77-77.

篇9

【关键词】21世纪；英语口语；表达能力；复合型人才；提升

引言

英语学习过程中，注重的是听，说，读，写。其中，说是最重要也是难度最大的，它考验的是一个学生的口语表达能力水平。今天，“哑巴式”的英语教学方式已经没有立足之地了，想要打破学生“说英语”的窘境，在教学过程中采取正确和有效的策略就显得十分重要。只有加强学生在英语口语方面的学习和培训，才能全面提高学生的英语口语水平，帮助他们更好的将平时所学的知识灵活的运用到自己的工作和生活当中。

1.提高学生口语表达能力的重要性和必要性

1.1更好的满足社会发展的需求

改革开放以后，我国经济等各领域的发展都逐渐与国际接轨，全球化的交流和沟通更是成为了不可阻挡的历史潮流，社会上也因此需要大批优秀的英语人才融入到国际化的市场当中。要想在时代浪潮中脱颖而出，就不得不掌握一门生存的技能，对于英语专业的学生来说最重要的技能就是具备口语表达的能力。

1.2更好的与他人沟通和交流

虽然英语是一门外来的语言，但不管是何种语言，共同的地方都是为了更好的与他人交流和沟通。尤其是在国际贸易活动中，如果没有优秀的口语表达能力就会遇到各种意想不到的问题。所以，有志于从事外贸事业的学生就更应该明白英语口语表达的重要性。

1.3增强逻辑性的思考问题能力

流畅的英语口语表达需要学生把所学的单词和短语重新组合在一起，然后用一个完整的句子向对方表达，平时不注意口语表达能力训练的学生很难在短时间内完成与他人的交谈。然而，那些英语口语表达能力很强的人，听他的谈话可以感受到语言的流畅性和思考问题的逻辑性。因此，从某种程度上可以看出英语口语表达的水平也是一个人思维能力的反映。

2.提高学生英语口语表达能力的深远影响

2.1能够被更多的社会单位所青睐

英语专业毕业的学生选择的工作通常专业性会很强，应聘工作的单位除了看重专四、专八英语证书外，还特别看重应聘者口语的表达能力。只需要通过简单的口语交流，就能很快的测试出对方的口语水平是否满足单位人才的需求。良好的英语口语表达有时比证书更具有说服力，它是一块很好的敲门砖。

2.2适应我国石油行业国际化的发展趋势

随着国际间能源领域合作的深入以及我国石油行业的海外业务不断拓展，需要将越来越多熟悉石油行业国际业务管理与技术的人才派往海外工作，石油业界及其它行业对国际化人才的需求日益增加。中国石油海外业务的迅速发展，对国际化人才的工作能力及知识结构提出了更高的要求，流利的口语表达当然是石油人才走向国际化所必备的一项基本能力，也是石油高校英语专业培养复合型人才要求。

2.3为我国教育改革提供一个明确的方向

英语是一门外来的语言，到了中国传统教育的课堂上难免会出现水土不服的现象。从近几年英语专业学生的就业方向来看，情况是不容乐观的，很多学生在口语表达方面的问题尤为突出，这也从侧面反应出我国的教育制度急需改革，才能培养出社会所需要的复合型人才，纸上谈兵的理念在当代已经没有多少价值了。

3.当前大学生英语口语表达能力的现状

3.1对学习英语口语学习没有正确的认识

进入大学校园内的学生考虑的问题就是将来找工作，因此很多学生学习英语的目的就是为了考试得高分并且不挂科，想着凭借这样优异的成绩就能找到一个专业对口的工作。这些其实都只是他们短期的目标，从长远来看，提高自身的英语口语表达水平不仅是对自身学习能力的一种检测，也是为了更好的适应将来社会的发展。

3.2心理作用 不敢开口

很多的大学生虽然已经认识到了英语口语表达能力的重要性，但是在传统教育模式影响下已经习惯了“哑巴式”的英语学习方式，因此，开设英语口语课对提高他们的英语口语表达能力十分重要。学生不敢开口，其主要原因一个是不自信，怕说出来的是“中国式英语”会遭到他人嘲笑，另一个则是对开口说英语变得很陌生，毕竟高中三年英语的学习仅仅是为了应付考试。

3.3受母语思维的影响

中国人学习英语通常会有一个这样的思维：先是听到英语，然后很轻松的就能把它翻译成汉语进行理解，接着出现的问题就是习惯性的用汉语思考要说的话，最后翻译出来的英语就会十分具有中国特色，其实整个思维过程自始自终都受到了母语的影响，如果长期用这样的思维模式来讲英语。即使学习英语很多年，积累了大量词汇，但在英语口语表达上也难以达到令人满意的效果。

3.4教师的专业性不强

学生能不能提高自己的口语表达能力和教师也有很大的关系。一些任课老师根本没有专业的态度，每次上课就是急于把自己要说的内容全部说出来，根本没有考虑到学生能否接受。除了在教学方式上有问题，有的教师连发音都不准确，更不用说是语言的流畅性了。师资队伍上都存在不少的问题，又如何期望他们的教育方式能够提高学生的英语口语表达能力呢？

3.5缺乏交际的机会和环境

国内的英语专业学生进行英语交流的机会和环境主要还是在课堂，然而在课堂上的教师更加侧重于对英语语法、阅读、写作和听力的教学，这使得师生之间进行交流的形式往往比较单一和机械。而在课下又是很难听到学生主动用英语去与他人进行交流的，加上部分高校为了节约资源，不太愿意花更多的经费去请外教。外教人数的有限性直接减少了学生和外教沟通的机会，从而严重制约了大学生英语口语水平的提高。

4.提高学生的口语表达能力策略

4.1走出应试教育的误区 注重培养学生的能力

英语作为一种语言，其最终目的是交流，教师不仅只是教给学生知识，还要教会学生如何正确的使用这门语言。如果说高中的时候学习英语是为了考取一个高分，那么大学学习英语则是为了以后和他人能够更好的交流。作为从事英语教育的教师，应该让学生走出应试教育的误区，让他们转变自己的思想和态度，明白英语教育的最终目的并不是考试，而是懂得如何正确的使用它。

4.2改变传统考试模式

英语考试大多数是以笔试为主，完全忽略了口试，即便有，所占比重也不是很大。因此，教师在实行考试制度的时候应该加大口试在整个考试中的比重，让学生意识到口试也是十分重要的，这样才能让他们从对口语学习的漠视变为重视。

4.3教师要坚持用英语组织教学

教师用英语进行授课，就能把短短的四十五分钟变成一个小小的英语世界。有些教师可能认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，如果全部用英语授课学生会接受不了，然而这样的问题并不存在，相反还能让课堂上的学生无形当中拥有听觉的的记忆，让他们模仿老师去表达一种语言。

4.4营造良好的课堂氛围

学习也是需要讲究氛围的。在传统的教育上往往遵循的是老师提问，学生再举手回答的模式，这样的教育方式使学生完全就处于被动的局面。所以要想提高学生的英语口语表达能力就要为学生营造出一个良好的氛围，常见的情景对话就是一种方式，这不但会激发学生的表演欲望，还能让学生在课堂上放开胆量。

4.5改变学生的发音 让他们说一口流利的英语

中国人提高自己英语口语的表达能力，学会发音是第一步，因为正确的发音才能让对方知道你在说什么，双方之间的交流也才会更加的顺畅。教师在教学过程当中不要只注重教给学生一些基础的理论知识，而是要让学生在课堂上通过看视频，听音频，听广播等方式，积极的去模仿别人纯正的英语发音。这是一个长时间学习的过程，教师需要多花点时间对学生的发音多加引导和指正。

4.6课前五分钟，把时间交给学生

不管是英语专业还是在其它专业的课堂上，普遍有一个现象：那些举手回答问题或者被提问的总是那几个学生，他们往往都是班上口语表达能力最强的学生。每次上课前，5分钟的演讲能让每个学生拥有上台发言的机会。演讲的内容和形式可以不受限制，这在帮助学生增加胆量的同时，还能有效的提高他们的口语表达能力。

4.7鼓励学生们朗诵、背诵英语课文

英语本身就是一种需要用声音来表达的语言，鼓励学生对一些优秀的英语文章进行背诵和朗读是增强英语语感的好办法，无形当中可以让学生积累到丰富的词汇，这种方法看起来死板但却十分有效。毕竟实践也曾多次证明朗诵和背诵的确是提高英语口头表达能力的前提条件。

5.结语

进入全球化后，我国石油行业海外业务的迅速发展迫切需要更多的英语人才。因此，全面提高学生的英语口语表达能力，是教育工作者肩负的一项十分艰巨的任务。学生在英语口语方面存在不少的问题，只有对症下药，实施切实有效的训练方法才能取得良好的效果。只要我们坚持不懈，共同努力，我们的口语教学就会迈上一个新台阶。

【参考文献】

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[2]蒋尚芳.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[D].华东师范大学，2008

[3]王琳.论英语教学中对学生口语表达能力的培养[J].新课程研究：教师教育，2008

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关键词：分级教学；英语口语；错误分析

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2014）02-0022-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.006

1 . 研究背景和意义

根据2007版《大学英语课程教学要求》“分类指导、因材施教”的原则，全国许多高等院校都进行了大学英语分级教学改革，把相同英语水平、相同兴趣的学生分在一个班级，以更利于调动学生学习英语的热情，培养学生的实践应用能力。例如，作者本校的大一新生经过一年基础英语教学之后，在大二可依据自己的兴趣和能力选择一门英语拓展课程，如英语中级口语、中级口译、商务英语等。从学生反馈的情况来看，大多数学生对分级教学效果表示满意。

但是，分级教学对英语口语课程也提出了新的要求和挑战。由于分级教学，一个口语班中的学生来自不同专业、不同班级，彼此并不熟悉，难以开展生动的课堂讨论或小组活动；由于班级人数相对偏多，学生大多是中等口语水平，口语锻炼的机会相对偏少，也无法意识到一些普遍的口语错误。鉴于此，本文基于错误分析理论，旨在归纳出大二非英语专业学生的常见英语口语错误，并分析错误产生的原因，以更好地帮助教师有效地指导学生，使学生有针对性地提高英语口语水平。

2 . 研究设计

2 . 1 研究问题

本文所要调查的具体问题包括：对于大二并且通过大学英语四级的学生来说，英语口语中常见的错误有哪些？每一类错误所占的比重有多少？造成口语错误的原因有哪些？对大学英语分级教学有何启示？

2 . 2 研究对象

本次研究对象为常州大学非英语专业二年级一个中级口语班的42名学生，该班学生都通过了大学英语四级考试，有一定的英语口语基础，但在实际交流中仍常出现口语错误。

2 . 3 研究方法

本次研究中的口语语料选自该中级口语班学生期末考试的录音，并进行了详细的转录。口语考试包含三项内容：回答问题、情景问答和看图说话，以测试学生在模拟交际情景中的口语能力。通过研究收集转录的语料，笔者对出现的错误进行分类，并进一步分析错误产生的原因。

3 . 研究结果及分析

在转录的42份语音材料中，笔者共发现518处口语错误。在所有的错误中，不仅包括显性错误，如语音、词汇、时态等错误，还包括一些隐性错误，如语用错误。在错误分析理论中有许多不同的错误分类标准，如Ellis（1985）认为口语错误可分为词汇错误、音位错误、句法错误、理解错误和语用错误；James（2001）根据错误发生的原因将错误分成语际错误、语内错误、交际策略引起的错误和诱导错误四类。基于本研究，笔者将收集的口语错误分为两大类：语言错误和语用错误。见表1：

在518处口语错误中，语言错误有508处，占到了98.1%，而语用错误只有10处，占到1.9%。分析原因，笔者认为语料来源于学生的口语考试，采用的是单向口语任务，虽然模拟了实际的语言交际情景，但语用要求相对较低，出现语用错误的可能性也减少。

3 . 1 语言错误

在二语习得的过程中，学习者对目的语的语言知识掌握并不全面，在实际使用中还会受到母语的干扰，出现一些母语中的语言特征，这些都会造成语言错误。本研究中的语言错误共有四类：语音错误、词汇错误、语素错误和句法错误。

3.1.1 语音错误

如表2所示，语音错误中主要有六种类型，其中音素（元音和辅音）发音错误出现最多，共55例，占到32.5%，学生常发错的音素如/？/ /？？/；其次是用拼音来替换相似的音素，出现39例，占23.1%，例如用拼音/z h/替换/？？/，/i/替换/？/等；加音或省音错误出现的也比较多，共36例，占21.3%，最常见的加音错误是在单词末尾加辅音/？/；有一类发音错误是由派生词误导的，共20例，占11.8%，例如单词economy[？？？？？？？？]读成[？？？？？？？？]；还有两类错误是长短音混淆（12例）和缺连音（7例），分别占到7.2%和4.1%，例如长音/？？/和短音/？/，/？？/和/？/混淆，连音错误主要是单词之间没有连读，如词组give it up是每个单词单独读出，而没有连读成/？？？？？？？？？/。

3.1.2 词汇错误

从上表所有80例词汇错误中，可以看到近义词使用错误所占比率最大（47.5%），共有38例，最典型的例子是work和job的混用，这两个单词意义相同，但用法上要注意job是可数名词，而work是不可数名词；其次，搭配错误也出现得较多，共25例，占到31.2%，例如：

（1） Most of the graduates can’t make/take a job.

此句中的动词make/take与job搭配不当，可换成get；第三种词汇错误是捏造词，共17例，占到21.3%，这类错误是指学生根据自己的习惯创造一些不存在的单词，例如用the charge man替代the manager，用use the good effect of替代词组make good use of等等。

3.1.3 词素错误

作为英语中最小的语义单位，词素可分为自由词素和粘着词素。在本研究结果中，词素错误有两类――屈折词素错误和派生词素错误，分别占到74.8%和25.2%。屈折词素错误主要是表示复数的词尾-s/-es的误用或遗漏、不规则动词过去式的误用、其他屈折词素（如表示第三人称单数的词素-s/-es、表示现在进行时的词素-ing、表示比较级和最高级的词素-er/-est）的误用或遗漏。派生词素错误主要表现在学生对单词词性的混淆，例如：

（2） There is a problem in the social.

此句中的social是形容词，应改用它的派生名词society；

（3） I can breath fresh air.

此句中的breath是名词，应改为它的动词形式breathe。

3.1.4 句法错误

如表5所示，句子结构错误占所有句法错误的40.1%，出现次数最多，例如：

（4） I think you know what should we do.

（5） Can you tell me （if） it’s a beautiful city for my travel？

其次，结构词错误和主谓不一致错误数量接近，分别占到21.7%和19.8%，结构词错误主要指介词、代词、冠词和连词的误用或遗漏。时态、语态、语气错误出现28例，占到18.4%，例如：

（6） Last week I buy the new mobile phone.

此句中的last week已明确表明过去时态，动词应使用过去式bought。

3 . 2 语用错误

本研究结果中出现的另一类错误是语用错误，虽然数量相对较少，但仍值得关注。中西方文化背景的差异、语言使用习惯的不同以及违反会话合作原则或礼貌原则，都有可能导致语用错误（陈，2011：174）。例如在一道情景问答中，要求向商店投诉刚购买的手机质量问题，一些学生的答案中出现Can you explain it to me？或Can you give me an explanation for it？ 这样的句子，带有明显的汉语思维痕迹，不符合英语的语言习惯。

4 . 错误原因分析

语言习得过程中出现错误的原因是多样的，正如Taylor（1986）所指出，错误的原因可能是心理语言学的、社会语言学的，也可能是认知方面的。依据测试结果和错误分析理论，笔者认为非英语专业学生口语错误的原因有以下四种：

4 . 1 语际迁移

4.1.1 负迁移

仔细分析受试者的语言错误，我们不难发现这些错误的产生很大程度上受到汉语的影响，在语音、词汇、词素和句法错误中，都体现出母语对英语口语的负迁移。

在语音错误中，用拼音替换这一类错误明显受到了汉语拼音的干扰，如学生将with读成wiz，weather读成weazer，用拼音/z/的发音来代替英语中的音标/T/，这主要是因为汉语拼音中没有/T/或/W/这样的舌齿摩擦音。

词素错误中的屈折词素错误也与负迁移有关。例如受试者常常遗漏名词的复数词素，因为在汉语中我们用数词和量词来限定名词的单复数，而在英语中要求名词本身也要有单复数的变化，在词尾加上-s/-es。于是出现了以下的错误：

（7） In this two picture（s）， we can see a problem.

（8） Students should have lots of certificate（s）.

此外，动词现在时第三人称单数词尾变化的缺失也受到汉语的影响（欧阳宏，2010：116）。汉语中主语不管是单数还是复数，动词都没有变化，所以受试者在英语口语表达中习惯使用动词原型，而没有考虑主语的单复数情况。

在句法错误中，结构词如冠词的遗漏受到汉语的负迁移影响，因为在汉语里没有冠词这个概念，所以受试者在英语口语表达时常常会遗漏冠词。例如：

（9） You are （a） student.

（10） It’s a city with （a） long history.

母语的负迁移还会导致时态错误。汉语没有动词的变位，要表达不同的时态时只需要加入具体的时间。而英语中不同时态动词有不同的变位，受试者在实际运用中常常因大意而忽略了这点，出现下面的错误：

（11） I buy it last week.

（12） Last week， I have bought a new mobile phone.

4.1.2 文化负迁移

语际迁移不仅体现在语言层面上，还体现在文化的迁移。本研究结果中的语用错误主要就是受到汉语文化的影响。学习者习惯性地把汉语的一些表达直接翻译成英语，这样既不符合英语的表达习惯，还容易产生误解。

4 . 2 语内迁移

学习者对目的语的学习达到了一定阶段，对语言的规则和用法有了一定但不全面的了解，这时容易出现受语内迁移影响的错误。本研究中语内迁移的影响主要表现在以下三个方面：

4.2.1 过度概括

过度概括是语内迁移的一种常见类型，词汇错误中的有些捏造词就是由于过度概括造成的，例如more and more hot， more poor。学习者早就学过把more and more放在形容词或副词前表示比较级，但是却将这一知识过度概括，认为其可以放在任何形容词或副词前，导致错误的产生。

4.2.2 过度简化

过度简化是过度概括的对立面，即学习者通过简化语言规则使语言变得简单易记，本研究结果中尤其体现在近义词使用错误和派生词素错误上，学习者因为忽略了相似单词的不同用法或是只记住单词的大概意义，而出现这两类错误。例如：

（13） It’ll also effect （affect） your study.

（14） I think they are suit （suitable） for this job.

（15） I need the detail （detailed） plan.

4.2.3 规则的不完全应用

当学习者没有完全掌握某种语法结构时，很可能出现下面这类句子结构的错误。例如：

（16） I think the telephone has something wrong with it.

（17） We must know we can do what.

4 . 3 交际策略引起的错误

交际策略常常运用于实际的口语交流中，学习者由于现有语言知识的不足，在口语交流时无法准确地表达，但为了使交流顺畅，不得不使用一些策略，于是出现了一些看似语法正确却不合乎英语语言习惯的语句。例如在词汇错误中受试者自己创造了一些单词，如the charge man，“jiuye”（就业）等。

4 . 4 非语言因素

学习者口语错误的原因是多方面的，其中还有一些非语言因素的干扰，即由心理因素或客观环境造成的错误，如精神状态、注意力程度、环境的安静或嘈杂等都可能干扰受试者的口语表达（潘冀春，2008：70）。本次研究采用的样本是学生期末考试的口语录音，学生在考试过程中难免有紧张感，而且第一次接触使用录音考试的形式，这种测试焦虑必然会影响到受试者的心理，犯一些平常不会犯的口语错误，例如主谓一致错误。在平时的口语练习时，学习者都会注意主谓一致问题，即使出现错误也能及时自我改正，但在考试的过程中，由于心理紧张，这类错误频频发生。

5 . 对分级教学下大学英语口语教学的启示

本研究显示，在两大类口语错误中，语言错误占了很大一部分，语用错误较少出现；语言错误中的语音错误和句法错误出现频率较高，词汇错误和词素错误相对较少。可见，虽然这些受试者都通过了大学英语四级考试，但是在口语中最常出现的错误仍是基本的语音错误和语法错误，学生的英语基础并不够扎实，有些语言点开始出现遗忘和混淆。因此，教师在培养学生口语的流利性和语言的丰富性时，不能忽视基本词汇和语法的教授和练习，例如在介绍新单词时尽量用英语解释，并强调它的固定搭配，还可进行近义词辨析，避免出现对单词的片面记忆；在课堂上教师对学生的词汇或语法错误要及时指出并告诉他们如何改正，而不要直接为学生修改过来（王颖，2006：394）。

在学生的口语错误中，有很大一部分受到了母语汉语的影响，尤其是中式思维的影响，于是学生常常将一些汉语的表达直接翻译成英语，在这个过程容易产生错误。鉴于此，在教学过程中教师应尽量创设英语语境，通过多媒体设备和网络将英语国家的历史文化知识融入教学中，使学生了解汉语和英语国家之间文化和思维方式的差异。在课后，教师可布置阅读一些英文原文，扩大学生的知识面，并且熟悉地道的英语语言，然后要求学生通过复述或课堂讲演的方式表达出来，逐渐提高学生的兴趣和英语口语能力。

参考文献

Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1985.

James， C. Errors in Language Learning and Use[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2 0 0 1 .

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