数字电子技术课程总结范文

导语：如何才能写好一篇数字电子技术课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:电子技术;课程设计;教学实践

在科技高速发展的今天，电子技术在人们的生活、学习、科学研究等各个领域都得到了广泛的应用。因此在大学电子技术课程设计的教学过程中，教师如何教好，学生如何学好这门课程也成为值得我们探究的问题。

1电子技术课程设计介绍

电子技术课程设计是继“模拟电子技术”和“数字电子技术”课程的理论学习和实验教学之后进行的一个非常重要的实践性教学环节。课程设计的目的旨在学生掌握和具备电子技术基础知识与单元电路的设计能力的基础之上，能够综合运用所学知识进一步学习和掌握电子电路系统的分析、设计和实现方法［1－3］。我院电子技术课程设计是针对物联网工程专业开设的，该课程开设在第四学期，也就是大二的最后一个学期，而学生在第三学期刚学完模拟电子技术和数字电子技术基础课程。有了这两门课程做基石，给电子技术课程设计的顺利完成打下了良好的基础。接下来，以我院物联网工程13本1班的电子技术课程设计的教学实施为例，对该课程的实施情况进行分析和总结。电子技术课程设计的时间安排表。

2电子技术课程设计的实施过程

2．1确定题目

在教师的指导下，学生可以自主选择课题，并对课题的基本要求和扩展要求加深理解。然后，学生就要通过图书馆、网络等多种途径查阅与课题设计相关的资料，积累与课题相关的知识。物联网13本1班共有44人，教师组总共给出30个题目，每个题目都有扩展要求，虽然有一部分同学选做了同样的题目，但是同学们都对自己做了较高的要求，同样的题目采用了不同的芯片，最后制作的实物也不尽相同，比较圆满的完成了课程设计。全部课程设计题目如表2所示。前16个题目主要是采用模拟电子技术的知识来完成的，其余14个题目主要依靠数字电子技术的知识来完成。

2．2仿真电路设计

随着电子技术的不断发展，电子设计自动化技术(EDA，ElectronicsDesignAutomation)已经成为实用电路设计过程中不可忽视的重要手段［4］。现在流行的EDA软件有很多，比较常用的有Proteus、Multisim和EWB。EWB是其中相对简单好用的一种仿真软件，也是这次课程设计中学生们较为常用的一种软件。通过仿真软件的应用，学生可以对自己的设计思路进行验证，还不用担心损坏元器件。当设计好的电路能在仿真软件中达到预期的效果后，再进行实物的搭建就会事倍功半了。但是仿真软件也存在一定的问题，例如，在电路仿真时，二极管、数码管等器件即使不接限流电阻也不会烧毁，但是在实物搭建中如果也不接限流电阻，往往就会烧坏这些器件。这也是实物搭建过程中需要注意的事项。

2．3实物搭建

实物搭建是和仿真电路设计几乎同样费时甚至更为费时的过程。电路越复杂，实物搭建的过程就越长。因为条件所限，一部分同学设计的电路在面包板上搭建完成，一部分同学设计的电路通过实物焊接来完成。而在面包板上搭建的电路因为接触不良，导线连接错误等问题，常常会出现电路搭建好后却不能得到预期效果的情况。事后寻找错误原因时却并不那么容易找到问题所在。有时候寻找问题花费的时间往往比重新搭建一遍电路还要长。所以电路的搭建最好在一开始就细心认真，争取一次成功。

2．4课程设计评分

课程设计历经表1所示6个环节，评分时针对其中的4个主要环节，也即仿真电路设计、实物搭建情况、设计报告完成情况、答辩情况，分别进行评分，从而得到最终成绩。课程设计各环节占总成绩百分比情况如表3所示。最后要求学生提交仿真电路、设计报告和答辩PPT的电子版，以及打印好的纸质设计报告。

3总结

通过电子技术课程设计，学生们在2周的时间之内完成了一个实用电路的设计和实现，培养了学生正确的设计思想，严肃认真、实事求是的科学态度和勇于探索的创新精神;促使学生综合运用所学的电子技术知识对工程实际问题进行分析和解决。通过课程设计，使学生对于仿真软件的使用和电子产品实物的搭建、焊接能力得到训练和提高［5－6］。然而，在整个课程设计过程中也发现了一些值得思考的问题，希望在以后的课程设计过程中能够进行改进。

(1)题目难易程度不尽相同。

尽管题目组老师尽力使得每个题目都难易相当，但是还是存在有些题目容易些，有些题目难一些的情况。导致学生们完成的进度不一致，最后成绩评定不能完全公平。建议在以后的课程设计中，对于难易程度不同的题目设置不同的难度系数，这样在学生自由择题的时候就会慎重选择题目了。

(2)实物搭建方法最好统一。

采用面包板搭建简单的电路是非常方便快捷的，电路改错也很方便。然而当电路变得复杂时，面包板就不是最好的选择了。因此以后的课程设计可以考虑采用万能板来进行实物搭建，既锻炼了学生在万能板上进行实物电路搭建的能力，还能锻炼学生的实物焊接能力。虽然存在一些不足，但是学生们的收获依然很大。有的学生甚至表示:两周的课程设计做完，感觉自己收获的知识比一学期的理论学习还要多。虽然不排除有夸张的成分，但是也间接体现了学生在电子技术课程设计中确实获益匪浅，这也是设立这门课程设计的初衷和希望达到的目的。

参考文献:

［1］刘芸，陆洪毅，王学慧．浅谈模拟电子技术的学习难点及教学策略［J］．大学教育，2015(01):120－122．

［2］王美玲，陶涛鑫君，，等．基于PSoC的数字电子技术教学改革探索［J］．实验室研究与探索，2014(08):162－165．

［3］孙炳．模拟电子技术与数字电子技术的优势比较［J］．电子技术与软件工程，2015(16):146．

［4］徐晓霞．基于EDA的电子技术课程设计探究［J］．电子测试，2015(05):148－150．

［5］李宁，罗琴娟，钱桦，等．数字电子技术自主设计性实验教学实践及分析［J］．实验技术与管理，2015(06):161－163．

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关键词数字电子技术 教学改革 简单方法 学习策略

中图分类号:G420文献标识码:A

数字电子技术是一门应用性很强的技术基础学科。随着现代电子技术的迅速发展,中、大规模和超大规模数字集成电路在电信、计算机等信息类领域得到广泛应用,逐渐从过去单纯的电子技术理论中分立出来,形成独立的学科,作为高职院校电子信息、电气自动化、通信工程、机电一体化、汽车电子等专业一门重要的技术基础课程,该学科教学目的就是培养技能型、实用型人才,注重他们的技术能力和工作过程适应能力的培养,注重职业素质和创新能力的培养,更是适应新的高等职业教育发展的需要。

学生刚刚接触数字电子技术这门学科时,学习起来感到十分的困难,抽象的逻辑条件,习惯于十进制的运算被二进制运算所替代,难免一时适应不了这门课程。教师也往往是言之无物,教学严重脱节,就会导致数字电子技术课程的教学难度。

在此教学矛盾存在的前提之下,针对数字电子技术课程的特殊性进行教学改革,要从教学方式、学生学习形式和考核评定标准进行调整,应采用教学的“简”与“略”,提高数字电子技术课程的质量。

简:即是教的简单方法。略:即是学的学习策略。简单方法不等同于在教授知识中的“偷工减料”,而是依照教育规律的深入浅出,化腐朽为神奇的做法。学习策略也不是“弄虚作假”,而是学生在掌握知识过程中的经验总结,用相应的学习对策来巩固学习的内容。

1 从教的方面入手,利用简单方法解决复杂的逻辑问题

在数字电子技术教学中,老师应从四个方面进行调整,以期达到到教学效果。

1.1转变思维

在运用教育规律,进行数字电子技术的教学,首先应该转变思维方式,采用简单方法教授该课程。转变思维,也就是转变常规教学模式,用科学发展观来思考,具体问题,具体分析,知识就能融会贯通。

数字电子技术课程强调的是逻辑理论,故而要将课程前后知识串联起来,在教学过程中一定要联系后面的课程内容,这与其它课程的教学有所不同,难以借鉴。

在教学之初一定要介绍晶体管的开关特性,这是数字电子技术学科的基础和来源。数字电子技术要学习关键的两个字,就是“开关”,也就是0和1的关系。

晶体管的开关特性,在《模拟电子技术》和《电路基础》课程中讲过,内容相互重叠,我们可以简单的介绍晶体二极管的单向导电性,以及使用晶体三极管“边角余料”,即饱和及截止区,放大区解决的问题是另一学科模拟电子技术的内容。

数字电子技术的进步,可引申到电信业的发展上去讲,可以从电话的产生到广泛应用说起,玩具话务员转接机械转接(步进式交换机和纵横交换机)电子转接(准电子交换机)数字通信(程控交换机),这样便能连接起从手动半自动自动,开关的自动化控制过程介绍清楚,加深学生对逻辑关系的理解。

1.2强调步骤

在讲解逻辑概念和推理条件,主要应体现在步骤的落实上。只要遵循规律,按步骤来分析和设计,使其有章可循,一步一步进行,就不至于混乱,也就避免了重复利用规则,浪费时间,比如卡诺图化简,只要按照步骤进行,即:(1)从大到小。(2)圈尽量大。(3)可重复圈。(4)减多余圈。就不会遗漏化简的结果。

数字电子技术不同于其它的课程,它除了基础门电路部分与后面内容相关联,其它的章节都具有相对的独立性,只要按照步骤引导学生来求解,学习就显得轻松和简单。

有些求解可以在书上直接做结论,如上图所示,可督促学生将其每个步骤得出的结果写到每一个门电路的输出端,最后就不难看出Y1、Y2、Y3的结果从何而来,这样既直观,又让学生看得一清二楚。

1.3简化过程

在教授数字电子技术课程中,可适当简化课堂教学的过程,就可以节约时间,让学生充分地发挥主观能动性,多做课堂练习,教师起到指导教学作用,只要学生与之配合,便可以达到课堂教学目的。

在教材利用上,笔者与很多教师的意见相反,笔者认为应减少或删除主要参数和使用中的注意事项,而着重于工作原理和逻辑关系的讲解,还要注重组合逻辑电路和时序逻辑电路的分析与设计。

可以把编码器、译码器、加法器、比较器、寄存器和计数器等典型电路,当成例题、习题来做,这样就可以减少课堂教学的时间,让学生们自己动脑,增加了师生的互动环节。

在学习过程中,通过基础内容的教学,不必过多的浪费大量板书书写的时间,只要在基本条件上添加后面的学习内容,就可以让学生触类旁通。考核评定的标准主要是看结果,而不看学习的过程。

比如在学习集成触发器一章,只要熟练掌握了基本RS触发器原理及表示方式,后面的RS 触发器、 JK 触发器及 D 触发器问题便可迎刃而解。在这些电路上都有着逻辑联系,只要了解其延续与发展,都是建立在解决问题基础上,如钟控触发器存在着“空翻”现象,解决办法有两种,一个是用物理办法来缩小脉宽,而最理想的脉宽是窄到一条线上,那么就要考虑另一种在电路上解决问题的办法,也就是边沿触发器形成的基本条件,在上升沿和下降沿上触发,如此一来,主从触发器便应运而生。

1.4精练结论

数字电子技术不同于其它学科,数字电子技术体现在具像化上,教材多为晦涩难懂,很难体现出具体的意思来,不适合学生自学。这往往要求教师做到课堂问题要在课堂上解决,尽量要求学生不要去看教材,而只能拿教材来作为课后的参考。课后的作业甚至都要在课堂上完成,故而,课后总结就显得尤为重要,要总结出精髓,适合学生的理解和记忆。

结论的文字一定不要太多,以点带面,举一反三。比如说在总结异或门关系,只用“相异为1”做结论,巧妙运用的异或门中的那个“异”字,而不必强调相同为什么,让学生联想到另一个条件明显就是“相同为0”。这也可以省去对应的同或门的功能记忆,因为同或门使用的是同一个记忆方法,就是利用“同”字来做结论的。在结论中只要记住一个条件,理解其原理,就可以省略其它的原理的死记硬背。

2 从学的角度考虑,采取学习策略掌握实际的职业技能

与上述理论不同之处,文章所讲的“略”字,并非是省略的意思,而是在学生在数字电子技术课程中讲究的学习方法,即学习的策略。

如何让学生面对数字电子技术课程学习增加兴趣,摆脱枯燥无味,这就需要教师讲究教法,学生讲究学法,彼此之间产生共鸣,增添互动环节,学生才会取得良好的学习效果。对于数字电子技术学科,学生应用三种学习策略。

2.1数字游戏

英国联想主认错心理学认为学习是形成观念间的联想,鲍尔和希尔加德(G.HBower&E.R.Hiligard,1981)将学习重新定位为:“由一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。而且这种变化不是根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态来解释的。”

数字电子技术主要是以二进制数码运算及应用,要抓住学生学习的兴奋点,增进他们的学习热情,就要从数字入手,以做游戏方式增进友谊加他们的学习兴趣,加深对教学内容的理解,也就是高等教育学习理论中的“对那个情境的行为或行为潜能的变化”,充分利用其心理的反应,才能达到有效的学习效果。

比如在学习七段数码显示译码器时,那些“0”和“1”就成了具体的发光管的“灭”与“亮”,虽然只是数码的设计,却让学生在数字中得到乐趣。再就是用现实事件说明与、或、非真值表中的“数字”关系,这让可以让学习在实际的生活中理解二进制条件的广泛应用。还有卡诺图的化简,只要掌握了化简的规则,学生对于那些数字关系及化简就会如鱼得水、轻松自如地完成。

2.2典型电路

在数字电子技术教学中,特别重要的一点,就是发挥学生学习的主观能动性,让学生自主自觉的思考,提高学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力。

故而,教学内容应突出现实电路设计,多讲应用在各个领域中的电子信息的数字电路,引导学生的学习兴趣,让他们感到学有所用,可以学有所成。

在数字电子技术基础理论教育形成后,结合学生专业的实际,选用一些实用性、趣味性较强的案例,指导学生自己设计一些简单电路,让他们亲手设计交通岗灯,表决器,多路抢答器,楼上楼下双向开关等电路,开拓学生的思路,充分发挥学生的想象力,让学生从电路功能角度出发,进行真值表的排列组合,化简以求最简式,画出电路图。

掌握设计的经验、技能和技巧,进一步深化理论学习,将理论转化为实践,从而提高学生的电路设计、分析能力,充分调动学生的主动性和参与意识。

2.3动手能力

数字电子技术是一门实践性很强的课程,抽象理论要在实验室中转化为实际应用,在对基础的知识学习过后,通过实验环节,直观地展示在学生的面前,在数字电路测试箱上,根据给定或是设计电路图进行连线,让学生验证实验结果和理论结论对错与否,这样就可以“看得懂,听得到,摸得着”,以此培养学生的实践能力、创造能力,提高学生分析问题、解决问题的能力。

用现代化的教学手段、实验设备进行实际的操作与应用,让学生在设计性、综合性、创造性实验中得到锻炼和提高,在数字电子技术课程完成后,要进行一次综合练习实习,至少要在一周以上,提供的数字器件设计制作一个实用的数字系统,制作数字电子钟,这样把学到的数字电子技术学科各个单元电路有机地结合起来,要求学生学会使用常用数字电路器件构建简单的数字电路,构成一个具有脉冲单元电路、数字组合电路和时序电路组成的具有一定功能的实用系统,使学生学习和逐步掌握工程设计、电路分析、组装、调试及故障处理动手能力。

通过数字电路的综合实验分析与训练,将所学的数字电子技术列入其中,加强了各章节的联系,培养了学生解决实际问题的能力,提升综合设计能力和对新技术的应用能力。

3 结论

我们从上述的教学体会中,不难总结出教学的简单方法和学习策略,指导数字电子技术的教学。通过切合实际的作法,可以培养学生的自主创新的学习能力,开拓学生的思路,极大激发学生学习的积极性,提高学生的分析能力与设计能力,使学生由被动的接受变为主动的学习,促进学生综合素质的培养,从而真正实现高职教育的目的。

参考文献

[1]李江玲.数字电子技术[M].北京:中国铁道出版社,2008. 1.

[2]陈其纯.电子线路[M].北京:高等教育出版社,2006. 2.

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实践课程改革是应用型大学整体教学改革工作的一个重要环节。以数字电子技术课程设计为例，围绕充分激发学生自主创新能力、培养应用型人才，针对课程设计题目的选定、设计过程、考核等教学环节进行了改革与细化，通过课题自拟、实践操作多样化等方式，解决了传统教学模式对学生思维的禁锢、实验设备资源紧张等问题。

关键词：

数字电子技术课程设计；应用型；创新

数字电子技术课程设计是电气、电子、通信等专业共同具备的一个重要实践环节。学生在查阅文献的基础上，根据数字电路的特点，自行分析、设计和搭建一个实用电子产品雏形，撰写相关技术文件资料，巩固并加深在数字电子技术课程中的理论基础和实践基本操作技能；同时通过方案比较、电路制作、调试等过程，培养学生实现理论到实践的综合应用能力，为毕业设计和毕业以后从事电子技术方面的科研及开发奠定基础，因此，要求担任该课程的指导教师需具备一套完整的、针对性强的教学方案。本文结合应用技术型大学以培养生产服务一线的高层次技术技能人才为目标的特点，从课程内容、教学模式等方面对数字电子技术课程设计进行了一些改革和尝试，取得了较好的教学效果。

一、数字电子技术课程设计的教学现状分析

(一)教学内容陈旧单调目前，数字电子技术课程设计在电气、电子、通信等专业的教学内容上，通常存在以下几个问题：第一，应用类型的经典案例类型少，设计题目单一，多数教学内容大同小异，无法完全激发学生的求知欲与好奇心；第二，教学内容通用性不强，对某一具体设计题目，未采用多种设计方法设计，不能很好地培养学生打破常规思维，利用多种方法解决问题的能力；第三，教学内容层次划分不够清晰，难以实现因材施教，实施最优化的弹性教学方案。

(二)课程设计环境条件受限由于实验室设备偏向于验证型实验，可开设的创新类综合设计型实验项目较少，同时受实验室设备仪器种类少、数量不足、机房与实践操作平台分离等多种因素的制约，使得实验室资源分配紧张。另外，由于实验室仅在白天开放，使得学生能够利用实验室的时间大受限制，在培养学生动手能力方面上，难以提供充裕的时间和空间作为基础保证，也不利于学生在设计过程中保持思路的连贯性。

二、数字电子技术课程设计教学方法改革

(一)课题的选定在进行课程设计之前，教师可通过学习国内外教学资源，结合现今前沿技术，引导学生形成对该课程的感性认识，激发学习兴趣，充分调动创造创新的积极性与主动性。认真教授学生资料查询的方式，以便能快速获取有用信息。在此基础上，改革传统题目给定方式，不再由教师统一规定课程设计题目，而由学生根据自己查阅的相关资料，以围绕生活或行业企业的一线需要作为课程设计选题来源，并自主列出设计目标、预期效果及创新点。指导教师则根据学生自拟课题的难易程度、是否切实围绕实际需求进行打分，并要求学生在设计过程中必须有属于自己的创新点，以避免雷同设计的出现。学生根据课题的分值，结合自身情况，选择其中一个课题进行设计。通过这种自拟课题的方式，学生不仅学会了资料查阅方法，提高了自主学习的能力，同时解除了传统教学方式对学生思维的禁锢，使学生能够不受限制的自由发挥，提高创新能力。

(二)设计的进行由于实际生产与仿真验证之间往往存在较大的差异性，仅从理论上设计出来的电路可能在实际中存在很多问题。因此，在完成仿真设计以后，还需通过实践操作来检验所设计的电路的合格程度。学生可利用实验室现有仪器设备、面包板或万用板等多种方式，完成设计电路的实际组装与调试。该教学方式扩大了学习范围，让学生不再局限于某一种固定的方式进行思考。根据课题难易程度，学生可以通过成立小组的方式进行研究，也可以以个人的兴趣为主独立完成设计。另外，实践操作多样化，不仅可以缓解实验室资源紧张的问题，同时，学生还可以在课下利用可移动资源(面包板、万用板等)进行连续性设计，有助于保持设计思路的连贯性。

(三)细化数字电子技术课程设计考核标准数字电子技术课程设计的考核采用提交报告加答辩的形式综合评价学生的学习效果。以下是考核标准：1.报告要求：设计报告必须有统一的格式及模板，需在规定限期内完成。报告的主要内容包括课程设计名称、设计任务要求、方案的制定与选择、方案具体内容(设计原理图、电路图、布线图及其说明；元器件清单；单元电路功能描述及相关参数计算说明等)、电路调试分析以及整体设计的全面总结。2.答辩要求：答辩环节包含口试和演示操作两部分，口试部分首先要求学生对自己完成的设计内容做一个简单概述，指导教师则针对学生所设计的原理、性能、元器件选择依据、整体设计思路创新点提出问题，学生单独作答；然后进行演示操作，展示出所设计电路的功能及特点。3.成绩评定：课程设计结束以后，教师根据设计报告的质量，结合答辩情况(课题论述和问题回答情况；演示操作过程中的安装工艺水平以及调试时分析解决问题的能力)，综合给出评分，其中课题自拟占总成绩的20%，设计报告占40%，答辩环节占40%。报告及答辩部分评分标准如下:及格：能够遵循实践课程的相关纪律，设计报告符合基本要求；答辩过程中对电路工作原理论述清晰，电路组装连接正确，能实现设计基本目标。中等：在及格的基础上，设计报告内容充实准确，报告撰写思路清晰，框架合理；电路板组装调试成功。良好：在中等的基础上，设计方案创新点突出；答辩演示时电路板工作稳定、可靠。优秀：在良好的基础上，电路布局布线美观大方，实现功能完善，容易操作，整体设计性价比高，调试方便。

三、教学效果评价

通过对整个数字电子技术课程设计教学环节的改革，使得学生在学习过程从各个方面得到了充分的自由发挥：命题的自主设计与创新点相结合，可以有效地启发学生进行创新思考，同时避免个别学生不动手、不思考的现象，也可有效预防雷同设计报告的出现；实践操作多样化，丰富了学生实现课程设计的手段及方法，不再局限于单一设计模式，扩大了学生接触的知识面，同时为缓解实验室设备紧张提供了一种有效的方法，学生实践时间更加自由化，为顺利完成课程设计奠定基础；细化考核方式，则为提高课程设计质量提供了有力的保障，有助于提高学生的工程素质和综合能力，为以后课程的学习打下良好的基础。

四、总结

实践培训是应用型大学最基本的育人方式之一。不断改革传统教学，优化教学模式，注重应用型、创新型人才培养，是目前多数学校教学改革中至关重要的核心内容。为实现培养应用型人才的目标，针对数字电子技术课程设计课题的选定、实践操作多样化、考核方法的细化等方面进行了一系列的改革，同时验证了该方法实施的可行性及教学效果，对于实践类课程建设的研究与探索具有重要意义。

参考文献：

[1]孙晓艳.《数字电子技术》课程设计的改革[J].机械职业教育,2007(7):59-60.

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【关键词】数字电子技术；多媒体；项目化；教学实施

1.数字电子技术课程特点与现状

数字电子技术课程是大学计算机、电气、电子类专业的一门专业基础课程。根据专业的不同，所学习的数字电子技术课程的内容范围也略有不同。本文是基于高职院校应用电子技术专业所学习的数字电子技术课程的基础上进行相应的教学改革的探讨。

在现行的应用电子技术专业教育中，电子技术课程体系往往划分为模拟电子技术和数字电子技术两条教学主线。两条教学主线相辅相成，但各自有着自己显著的特点和后续课程。数字电子技术具有逻辑性强、内容抽象难懂，其后续课程主要为单片机应用技术、EDA技术、PLC应用技术等课程。

当前电子电路的迅猛发展，目前已从超大规模集成电路发展到了甚大规模集成电路，随着电子电路集成度的提高，电子电路技术也日益复杂化。这使得数字电子技术课程的内容也较之过去更为复杂，与其密切相关的后续课程也日渐多样化。因此，数字电子技术课程体系的优化和教学改革成为了当前高职院校教学过程中面临的重要课题。

2.现行教学方法的优点和弊端

现行数字电子技术课程的教学方法因受制于这门课程理论、逻辑性强的这一固有的课程特点，目前众多高职院校仍然主要以原始的黑板+PPT进行讲授教学，辅以指导完成验证性实验。在过去的几十年中，中国的职业教育一直主要以教师讲授的模式存在，这样的教学曾给我国培养出了许多计算机、电子电气类的高级人才。因此，笔者认为以传统模式进行讲授教学也并非如一些改革人士口中的一无是处。

传统的教学模式对理论的重视度较高，由于主要以教师讲授为主，在整门课程的教学当中理论系统条理清晰、环环相扣。以传统模式培养出来的学生，往往理论分析能力强、基本功扎实。这也是许多教师不愿意放弃这种传统教学模式的原因之一。

然而，我国高职院校的生源大多来自于本科院校的落榜生，加之近年来生源人数有所下降，致使进入高职院校学习的学生往往呈现出理科基本功差、不爱学习、自卑等特点。而数字电子技术逻辑性强、内容抽象，仅凭教师的讲授，基础知识薄弱的高职学生难以理解课程内容，从而渐渐丧失对学习的信心。

另一方面，现行数字电子技术教学存在着过度理论化、内容抽象、理论和实际应用脱离等问题。实验教学也基本处在仅完成基本的验证性实验的阶段，缺少创新教育，难以培养学生独立创新思维和能力。笔者在平时的教学实践中发现，通过传统教学模式进行指导的学生绝大多数仅能完成简单的验证性实验，难以完成探究性实验。

3.教学方法改革的探索与实践

笔者在日常的教学过程当中，参考我校应用电子技术教学团队多年的教学经验，并结合己身对教学理念和教学过程的体会，先后进行了最传统的纯黑板教学、多媒体教学以及项目导向式教学等三种不同的教学方式的尝试。以下分别对这三种不同的教学方式进行对比与探讨。

3.1 纯黑板教学

纯黑板教学是指在教学过程当中，仅使用黑板板书这一手段进行口头讲授的教学方法。这种教学方法是最为传统的一种教学方法。笔者在教学过程当中发现，如基本的逻辑代数、卡诺图等纯理论化的基本知识和基本分析方法等内容的讲解，使用纯黑板教学效果良好。数字电子技术整门课程，其实质都是在逻辑代数的基础上进行后续延伸，无论是组合逻辑电路还是时序逻辑电路，都以逻辑代数作为基本分析手段进行数字电路分析。因此，这一部分内容掌握情况的好坏直接关系到了这门课程后续内容是否能正确理解和掌握。使用黑板进行口头讲授，师生之间会在思路方面有一个较为直接的交流，相当于教师作为学生的人，用粉笔将师生共同思考完成的思路和步骤一一列在黑板上。在此过程中，学生的思路跟随教师的思路，学生有充足的时间思考，并且能即时性的得到教师的提示和引导，从而良好的完成基本分析方法的学习。

尽管这种方法在进行基本分析方法的教学中效果出色，但是在数字电子技术课程后续内容中，这种方法呈现出了许多不足之处。结束基本分析方法的教学之后，往往会进入到电路部分的教学。应用电子技术专业所学习的数字电子技术课程的内容，通常会大量接触到各种不同的电路，这些电路从简单到复杂，简单的电路通过教师在黑板上进行画图讲解的效果尚且差强人意，但到了略为复杂的电路，教师在黑板上画图则不但费时费力，而且容易出错。因此在传统的黑板教学当中加入多媒体教学则变得尤为重要。

3.2 多媒体教学

这里所说的多媒体教学并不仅限于PPT课件讲授，还有图片、动画、视频以及各种仿真软件等的辅助教学手段。[1]使用多媒体教学可以直观的展示许多难懂的教学内容，可将抽象化的原理、过程等进行形象化的展示。高职高专的学生基础相对较差，抽象思维往往相对薄弱。在进行课堂内容讲解时，内容一旦较为抽象，学生便难以接受。例如，在讲解数据选择器的“数据输入端”和“地址输入端”时，由于无论是“数据”还是“地址”均是由1和0组成的数字组合来表示，内容极为抽象。这时可以采用PPT将表示“地址”的数字展示为城市当中每家每户的门牌号，而将表示“数据”的数字展示为快递的单号，学生即可形象的理解两者的区别。

而运用各种仿真软件不仅可以看到电路中输入和输出之间的关系，还能清晰的看到输入信号的改变引起的电路变化的情况。例如，在讲解时序逻辑电路时，许多学生难以理解所谓的“即时输入和电路原状态共同引起时序逻辑电路变化”的这一概念。这时，如果通过仿真软件（如：Multism、Quartus II等）进行实时演示，向学生展现电路实时变化的情况，学生即可将这一抽象的概念以形象的画面深刻在脑子里。

在课程中引入多媒体教学，课堂的信息量大，可以弥补许多课本上没有的内容和实例，并且可以让学生直观的看到自己所学的知识与将来的工作有何关系，从而提高学生的学习兴趣。许多在纯黑板教学中难以完成的课堂过程也可轻松的完成，如教学知识点的前后对比、复习时对旧知识点的直接引用等。

但是，多媒体教学也并非完美无缺。方便快捷既是多媒体教学的优点，同时也是其缺点。由于过于方便快捷，教师的讲课速度在无意识中变快，学生反而跟不上。信息量过大，时常会出现一节课里出现了大量的信息，学生难以承受。许多教师使用多媒体讲课，只是把多媒体简单的当成了黑板的替代品，最终沦为用PPT演示文字和图表的单调过程。[1]而且，采用多媒体教学，由于仍旧是主要由教师进行展示，所以在实验教学方面与纯黑板教学并无太大的差异。

所以，合理的选取多媒体的工具以及筛选演示内容在多媒体教学当中变得尤为重要。此外，一些公式推演、基本分析方法等，仍需配合黑板来完成。

3.3 项目化教学

无论是纯黑板教学还是多媒体教学，都面临着一个难以解决的问题——实验教学。在理工科的教学当中，实验教学成效的好坏往往关系到这一门课程教学是否成功。在以往的教学方法当中，往往会出现理论与实践相脱节的问题。许多学生在毕业从事本专业的岗位之后，往往觉得学到的知识与工程应用相差甚远，甚至有些极端观点认为所学的知识完全无用。而项目教学则很好的解决了这两方面的问题。不仅将理论与实践联系了起来，而且解决了以往学生只会做验证性实验，无法做探究性实验的问题。

笔者在进行项目导向式教学实践时，主要通过以下几个步骤来进行教学实施。

（1）布置任务

由教师进行下发项目任务书，任务书上面详细写明学生需要完成的内容、步骤以及要求，并且对学生进行约3-5人为一组的分组。学生则开始对项目任务书进行初步的研究，进行资料查阅、收集，查阅并学习相关知识点。学生如果有对任务书上的要求有不明之处，可向教师询问确认。

（2）任务分析

由学生自行进行安排组内人员分工协作，对已收集到的各项资料进行整理分析整合，对任务要求详加研究，进行电路功能分析，制订初步方案。在这一阶段，教师要进行巡回指导，要防止出现学生对任务要求理解错误的情况。

（3）方案设计

学生各小组拿出各自设计的方案，小组之间进行互相交流、互相探讨。在这过程中，教师应参与在内，给予学生适当的引导和建议，对学生提出的争论点进行答疑。通过互相的讨论，学生改进自己原来的电路方案，确定最终的方案，并进行电路图的绘制。电路图的绘制可纸上绘制，也可使用Protel、Multism等EDA软件来进行绘制。笔者在教学实践中，往往鼓励学生使用EDA软件来进行电路图出图，因为在这一过程当中学生会在实际应用当中学到相应的EDA软件的使用方法。

（4）制作与调试

学生开始自行电路的制作与调试。而教师则要进行相应的技术监督与指导。在笔者的教学实践中，这一过程往往进行得比较艰难，因为制作出来的电路中常存在各种问题和故障。排除故障和调试电路，在实际工程应用当中极为重要，但是对学生来说却是巨大的挑战。在这一过程当中，如果教师不能及时的给予技术上的指导，将有可能出现学生因排除不了故障而丧失自信心，甚至直接放弃整个项目的学习。

（5）汇报与展示

进行完以上4个步骤之后，完成的小组要进行项目的汇报和展示自己的成果。每个小组要对自己的方案与成品进行自评，而小组与小组之间也要进行互评。教师要对各小组完成的情况进行一一点评。项目的最终成绩由教师点评、小组互评、组内自评三项得分按一定比例构成。此外，教师还要对整个项目进行总结，并点出相应的知识点。

总的来说，项目导向式教学和以往的黑板教学、多媒体教学相比，在教学的实施过程上变化较大。整个教学实施过程都贯彻“以学生为主体，以能力为导向”的基本理念。通过这一种方法进行教学，课堂的主体是学生，而教师在其中只是扮演了一个引导、提供建议的技术监督的角色。由于全程都由学生来完成，所以，学生的自主思考能力以及创新思维都得到很好的锻炼，这是传统教学方法所无法比拟的地方。但是，项目化教学对教师的要求较高，不但要求教师具备坚实的理论基础，还要有丰富的实战经验。[2]

4.结束语

我们在培养职业技术人才的过程中，需要突破许多过去的习惯性思维，对过去和传统的教学方法提出一定的质疑，并敢于接受新的教学理念，勇于尝试新的教学方法。本文通过对传统的教学方法与新的项目化教学方法进行对比而提出了极为有限的探讨。培养职业技术人才是一个艰难且复杂的系统工程。现代职业教育现状对教学方法提出了比以往更高的要求。可以预见到，对教学方法的改革与探讨，将会成为一个长期的重要课题。

参考文献

[1]陈柳，戴璐平.“数字电子技术”课程教学改革研究与探索[J].中国电力教育，2013（2）：96-97.

[2]王杨，顾准.高职项目化教学与教师职业能力要求[J].中国成人教育，2011：130-131.

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关键词：高职；数字电子技术；改革；研究

中图分类号：G712文献标识码：A

作者简介：董小琼（1971-），女，副教授，主要从事电子技术应用专业的教学与研究，湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉430070；丁官元，湖北水利水电职业技术学院，湖北武汉

为满足技能型人才培养的需要，高职数字电子技术课程要顺应改革的潮流，开发基于工作过程导向的数字电子技术课程体系。要有效合理地利用现有的教学资源，从建立数字电子技术课程标准出发，在该课程的教学内容、教学方法、教学手段等方面进行系统的改革，以提高教学质量，改善教学效果。

1建设符合培养目标的数字电子技术课程标准

教学的基本依据是课程标准，在课程标准中既要规定教学的基本内容又要明确教学模式，确保教学顺利实施。在课程标准建设时要注意下面几个方面。

1.1课程内容的确定必须紧贴专业培养方案

课程内容的设置必须满足专业培养方案中所列出的知识结构、能力结构和素质结构要求，课程标准必须以这三个模块为主来设置教学环节。

1.2激发学生兴趣，内容贴近学生实际

学生的学习基础、学习能力等基本情况是编制课程标准的前提，编制的内容要符合学生的实际。比如我们采用项目式教学时所引进的项目都应是些工程实例、生活中常用的电子产品，比如数字钟，简单易做，极易引起学生的学习兴趣，起到促进教学确保良好教学效果的目的。

1.3规定明确的教学模式

为确保教学的正常运行，在课程标准中要根据教学条件合理设置教学模式、教学环节，要求教师在教学过程中按照课程标准进行教学。

1.4制定确保学习效果的考核方式

为确保学习效果，考试考核方式的明确也显得至关重要。我院在本课程标准制定中采用过程性考核与综合理论考核相结合的方式，据学生对项目实施中的工作态度、协作精神、创新发挥、完成结果等进行成绩评定，作为过程性考核成绩；学期结束采用题库，根据学生独立完成情况给出综合理论考核成绩；两种考核成绩各占50%。其中过程性考核是一种全程考核方式，它能督促学生平时自觉自主学习，避免为考试而突击性学习的现象。

2以理论够用、着眼应用，全面体现高职教育特点构建教学内容

依据高职教育的培养目标，高职教育教学基本原则是：理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，要加强实践能力培养。我们在教学内容的取舍上要处理好传统内容与现代内容的关系，将先进的实用技术、科研成果、新知识、新工艺作为教学内容传授给学生，让学生要学有所长，学有所用。在教学内容上要认识到中大规模集成电路已经是数字系统普遍采用的主流，我们应以介绍常用的中大规模数字集成器件的外部功能、典型应用为主，注意淡化集成电路内部结构和内部工作原理的内容。在教学过程的组织中引入项目的内容要把握一条基本原则：项目要精练，由浅入深，循序渐进，同时涵盖高职数字电子技术教学的大部分知识点。制定项目时要考虑到高职院校的数字电子技术教学主要应该传授给学生基础的数字电子技术知识，培养他们查阅电子器件手册并具有合理选用元器件、具备应用常见数字集成电路的能力；重点让学生掌握基本逻辑关系、常见集成逻辑门的应用、常见组合逻辑器件和时序逻辑器件的应用。

笔者在教学中，主要设计了如下项目：电子液位控制器的设计制作、四路抢答器的设计制作、多路控制开关的设计制作、计数显示电路的设计制作、自动控制小车电路的设计制作、信号发生器电路设计制作、数字频率计的设计制。这些项目基本包含高职数字电子技术教材的大部分知识点，前面六个小项目中融入的知识由浅入深，层层递进，数字频率计的设计制作融合了数字电子技术课程的所有内容。通过这样的项目引入教学内容，学生在学习过程中就不会感到知识的离散性，并且每个项目基本上是一个实物产品，简单易做且实用。在项目制作过程中，我们还需将电子工艺、PCB板制作、电子仿真等知识结合起来，通过项目式教学，使学生在实践中学习，在学习中实践，学生不仅能掌握数字电子技术的理论知识和操作技能，而且培养了学生的综合职业能力。

3改革传统的教学模式，实施教学做一体化

教学做一体化作为改革传统教学模式、提高教学效果的有效方式，已深入到各高职院校的课堂。教学做一体化要求教学做合一，提倡在教中学，学中做，做中学。其优势主要在于以下几点。

3.1将理论教学与实践教学融于一体

在教学环节，我们由典型项目入手，在项目设计制作过程中融入相关知识和理论，实践部分有理论分析，理论部分有实践作为基础，理论与实践融于一体，互相补充。通过项目的分析与训练，学生不仅学会了常用的电子仪器设备使用、利用常用数字电路器件构建简单的数字系统，也学会了分析数字系统故障及检测，达到了本课程的学习目的。

3.2能积极调动学生的主动性

教学做一体化的教学过程主要以学生为主体，能充分调动学生的主动性，突出受教育者的积极参与。例如，我们在讲解组合逻辑器件理论知识之前向学生演示上一届学生学习作品“霓虹灯显示控制器实用电路”，要求通过这个模块的学习，每位同学都要完成一个类似的作品。同学们看到电路板上那么多的集成块充满了神奇感:这么复杂的电路我能设计出来吗？这时我们再合理引导学生设计电路所需知识，再向学生提出学习模块的要求、告知学习的一般方法，评价学习的方式等。“完成一个电子产品”的烙印深深地打在学生的记忆中，学生也有了学习的方向和动力。在教学做一体化的实施阶段，内容上要安排一些小型易做的实用电路进行设计制作，让学生参与分析、训练，既调动学生学习主动性，又培养了他们的职业技能及创新能力。在教学方法上，要考虑高职学生基础差、学习能力参差不齐的现状，注重将课堂讲授、课内讨论、课外自学、技能训练等合理结合进行教学实践。在教学手段上，合理运用各种教学媒体，实现信息传递的多渠道化，提高学生对知识的吸收率，促进由知识向能力的转化。

4结束语

在数字电子技术课程的教学改革中，我们通过项目和一些实用电路的制作把理论知识应用到实际中，既使学生掌握了技能，又培养了他们分析问题、解决问题的能力，使他们由被动的接受变为主动的学习。教学改革是个长期的过程，只有不断更新教学内容，创新教学方法，才能提高教学质量，培养符合企业需求的优秀人才。

参考文献：

[1]陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术,2009,(2).

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关键词：电子技术课程；实践教学环节；能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0187-02

电子技术是高职院校应用电子技术专业的一门重要的专业核心课程，本课程的任务是使学生掌握模拟、数字电子技术的基本理论和基本知识，并通过实践训练，使学生具备较强的电子设备和仪表操作、电子元器件检测、电路分析和设计、电子电路装配和检修技能，具有很强的应用性和实践性。我们在电子技术课程教学中发现，合理地设计和设置电子技术课程的实践教学进程和实践教学内容，不但易于学生掌握和理解深奥的理论知识，还有助于提升学生的技术应用能力和实践水平。因此，我们针对以往电子技术课程所设置的实验注重验证性实验、缺少设计性实验；实训环节设置相对独立，缺少与其他专业课程的融合和练习；实训项目单一、内容陈旧；实践课程考核标准单一，没有引入职业技能鉴定标准等问题进行了改革和实践等问题，重新构建和设计了电子技术实践教学环节。

一、构建电子技术课程层级递进式实践教学体系

高职院校培养的是应用型、技能型人才，而非研究型、理论型人才，因此在开发和设计课程实践教学环节的时候，应以培养和训练学生的职业能力和技术应用能力为出发点和立足点。

1.明确课程定位，确定能力培养目标。作为应用电子技术专业的专业核心课程，通过电子技术课程的学习，学生不但要具备仪器仪表和工具使用、元器件检测和选用、电路识图和分析等基本技能，还要具备电路装配、制作、检修等高层次的技术应用能力，为后续课程的学习准备必要的知识和技能。由此可见，本课程能力培养目标具有一定的层次性和递进性。

2.构建层级递进式实践教学体系。根据电子技术课程能力培养目标，并结合高职学生学习特点、知识技能系统建构的过程，设计由基础实验、拓展实验、技能实训等3个环节构成的电子技术课程层级递进式实践教学环节，立足于学生基本职业能力训练的同时强化技术应用能力培养。（见下图）

在实验环节，旨在加强学生的基本实验技能训练，增加设计性、综合性的拓展实验比例，从原来的以小单元局部电路为主转移到多模块、综合系统应用的拓展实验为主，训练理论知识应用能力。在技能实训环节，系统地将职业基础技能、基本技能和实用技能结合在一起，让学生在实践操作中完成知识的总结、应用和技术应用能力的训练和提升。

二、开发与专业技术发展相对接、与实际生产相对接的实践项目

1.实验项目注重新器件、新技术应用，与专业技术发展对接。基础性实验项目注意及时跟进专业先进技术发展，在原有的分立元件、单元电路为主转向中、大规模集成电路与GAL、FPGA芯片使用并重，缩短教学内容，滞后市场实际应用的距离。例如，拓展性实验通过设计小型电子控制系统，训练学生综合应用模电和数电知识以及对各功能电路、芯片之间的连接和匹配方法的综合运用能力，同时适当地引入现代化的电子电路设计方法，将传统的电路设计方法与EDA技术相结合，培养学生对新知识、新技术的掌握和运用能力。同时，在拓展性实验中我们主要应用Protues软件进行设计和结果仿真，这样一方面避免了需准备大量硬件器件的过高要求，便于学生不同设计思路的实现、验证和修改，获得较好的实验效果，另一方面也训练学生掌握了先进的设计手段，为后续课程学习奠定了基础。

2.实训项目注重真实性与可操作性。技能训练安排在课程学习结束后的集中时间段进行，项目选取不但要具有典型性和真实性，还要满足教学低成本和可操作性要求。因此，基本技能训练我们选择了双波段收音机和模拟烘手器两个项目，重点进行单面电路板和双面电路板、分立元件和贴片元件的电子产品装配训练，综合训练学生的七种电子基本技能，让学生在实践操作中进行技术应用能力的提升，帮助学生完成从电子技术基础学习到工程实际开发的过渡。

三、实践训练和考核引入职业标准和企业标准，强化职业规范培养

实践教学是对学生进行规范训练和职业素质养成训练的关键环节，在教学中引入职业标准、企业生产标准和工艺标准对培养学生的生产意识、质量意识，提升学生职业岗位适应能力的作用明显。因此我们将本专业面向的就业岗位之一——电子设备装接工职业标准和岗位技能要求进行整合、提炼，融入到双波段收音机和模拟烘手器装配中，在组装过程中关键的工序环节均按照企业工艺规程进行操作。同时在制定实践考核方案和产品验收标准时均按照产品装配工艺和检验工艺进行验收。这样的教学设计注重了课证融合，将学生职业技能、职业素养的培养融于日常教学中，有利于后期职业资格技能鉴定工作的进行。

四、实践教学环节设计及教学实施中应注意的问题

1.实践教学内容设计要具有职业性、针对性和实用性。高职教育的职业性、针对性和实用性要求必须依据职业岗位群的实际需要进行课程教学内容设计和选择。因此，我们不但要加强实践教学内容与职业标准和行业标准的相互沟通和衔接，并且当由于经济和专业技术发展变化使职业岗位群的职业技能发生变化时，相关课程和教学内容也要随之优化，不断调整、充实新的教学内容和教学项目。

2.高素质的实践指导教师有利于实践教学效果提升。在实践教学项目设计时，要求教师不但应具有较深的理论水平和综合的专业知识，还必须具有一定的实际工作经验，能够科学合理地选择教学项目、进行教学设计；在实践教学中，要求教师不但要具备较高的实践技能，还必须具备一定的教学设计和教学方法论知识；不仅能够进行实践操作和指导，还要对学生进行相关知识的传授以及对教学过程中出现的各种问题进行现场解决。可以说，学生职业能力的培养在校期间主要取决于教师的实践能力，因此高素质的指导教师将有助于确保实践教学环节开发、设计和实施全过程的工作质量以及教学目标的实现。

参考文献：

[1]辛艳凌.构建电子技能实训课项目式教学模式的实践与探索[J].新课程学习，2011，（3）：104.

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关键词: 电子技术课程 教学改革 项目化教学

1.引言

电子技术课程是高职院校电类专业学生必修的主干基础课程之一,在电子专业中起着连接基础理论课和专业技术课、专项实训课的桥梁作用,在整个学科体系中具有承上启下的重要功能。目前我院的该课程正在进行教学改革,原因是本科院校培养的是研究型人才,学生整体综合素质较高,课程教学模式普遍采用传统课堂教学与实验教学相结合的形式,且取得了较好的教学效果,但高职学生基础较差,培养目标定位为生产一线的技能型专门人才,如果沿用本科教学设计思路,很难实现培养目标。高职院校、企业、科研院所的大量调研分析表明:“以任务为驱动、以项目为导向、学生为主体、教师为主导”的项目化教学能够适应高职学生的学习特点,因此我们对该课程进行了项目化的教学改革,重新进行了课程教学设计,并取得了一定的成效。

2.课程整合,教材开发

根据企业行业调研分析,高职电类专业学生主要面向电子产品的装配、调试、维修、现场管理、技术支持等工作岗位,学生须具备相关的电子基础知识和基本技能,以及良好的职业道德。结合电子技术课程的知识体系特点,我们将该课程定位为一门工学结合的职业基础课,该课程学习的是电子技术方面的基础理论知识,训练的是仪器仪表的使用能力,以及基本电子线路的分析与设计能力,培养的是行业操作规范、基本职业素养。

传统的电子技术课程分为模拟电子技术与数字电子技术两大模块,采用传统教学法。我们从有利于培养高技能人才的需求出发,结合高等职业教育教学的特点,以“理论与实践一体化”为指导思想,以真实工作任务及其工作过程为依据,将传统意义下的“模拟电子技术”与“数字电子技术”两门课程内容进行整合、序化,开发出一门实践性较强的课程《电子技术与项目训练》,并结合项目化教学特点,开发编写了项目化教材。

3.教学内容项目化

该课程的教学内容包括基本技能、基本知识及基本分析方法,但并不是说教学过程就是从“基本技能”到“基本分析方法”的依次展开,而是将三方面内容有机融合在一体,按照“做中学,学中做,递进交互”的教学理念,合理选择课程内容,设计教学环节。该课程设计了“6个教学单元,12个教学项目”的教学内容,将电子技术的基本技能、基本知识和基本分析方法贯穿于所有的项目学习中,这既符合认知规律,又符合行动导向的原则。

6个教学单元与12个教学项目的对应关系如下表所示:

4.以项目驱动为主线,多种教学方法共用

高职学生生源面广,层次参差不齐,学生在校学习时间较短,实践操作技能相对较差,而且习惯了传统教学模式,初次接触教改课程,如果采用单一的教学方法,部分学生可能会难以接受,难以实现教学目的。结合我院目前的教育教学软硬件教学条件与课程特点,我们将传统教学、项目教学、引导文教学、实验教学等多种教学方法综合应用在课程中,引导学生积极思考、乐于实践,提高教学效果。本课程的每一个教学项目均是以“任务引出知识链接项目操作项目考核项目总结”的步骤运行,根据各个阶段的特点,采用不同的教学方法。

在任务引出阶段,我们以项目教学形式展开,首先提出项目任务,进行项目描述,并引导学生结合实际对任务进行讨论分析,从中提炼出所需知识模块。在知识链接阶段我们采用传统讲解、实验等教学方法,以课堂教学为主,同时注重理论联系实际,对一些理论性较强、较难理解的知识点,让学生进实验室进行验证,通过验证加深对知识点的理解,这样既激发了学生的学习积极性,又巩固了理论知识。在任务实施阶段使用项目教学法和引导文教学法,模拟企业管理模式,实行教师管理制,班、组长负责制,目的是让学生独立工作,充分发挥学生的自主创新性,培养学生的职业素养。在项目考核及项目总结阶段主要采取“抽查加压”、“激励与鼓励”的教学方法,展示学生的优秀作品,抓住一切机会发现学生的闪光点,及时表扬鼓励,既激发了学生的学习兴趣,又激起了“比学赶帮”的学习热潮;随机抽查评价考核,通过给学生施加一定的压力,消除学生的惰性与侥幸心理,促使每个学生都能全身心地参与项目。学生通过全身心地参与项目,收到了意想不到的惊喜,又进一步增强了学生的学习热情。

5.更新教学评价模式

课程改革的效果如何,只有确立了合理有效的评价方式,实施了公平、公正的评价,才能得出正确的答案。本课程确定了以下的评价方式。

(1)校内专家评价。邀请校内专家、督导对课程的定位、教学目标、教学内容、运行情况等进行全面的评价。

(2)校外专家评价。邀请电子企业或同类院校的专家从课程在人才培养方案中的地位与作用,以及实际运行是否能实现人才培养目标的需求等方面对课程进行评价。

(3)学生问卷调查。开展问卷调查,座谈等活动,获取学生对课程的评价信息。

(4)课程考核。采用形成性考核测试方法,注重平时各个教学环节中学生的表现,总评成绩按平时成绩(70%)与终期考核(30%)的标准进行折合。

①平时成绩。由项目实践考核(30%)、项目报告(20%)和职业素养(20%)三部分组成,考核学生的基本知识、基本技能掌握情况与职业素养的养成情况。

②终期考核。设置理论知识点、实践知识点和与职业素养有关的情境性问题,全面对学生进行考核。

6.结语

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【关键词】数字电子技术；教学效果；教学方法

《数字电子技术》是高职电子类专业的一门理论性和实践性都较强的专业基础课程，是《单片机技术》、《电子电路设计》、《传感器》等后续课程的基础。电子技术的发展日新月异，新概念、新技术和新设计方法不断涌现，电子技术基础课程的教学面临更高的挑战。传统的教学方法与现代教学的要求不相适应，就降低了基础课程的教学效果，阻碍了学生实践能力、创新能力的发展。因此，必须探求新的教学方法，提高课程教学效果，让学生的专业技能、综合能力得到提高。

1 根据专业人才培养目标，确定课程教学目标

职业教育教学要强调针对性，电子类专业毕业生的主要从事岗位为电子产品的生产装配、安装调试与维修、电子产品的局部设计等，针对这些岗位的要求，明确了电子类专业的人才培养目标，《数字电子技术》作为专业基础课程，应该根据专业人才培养目标，来确定该课程教学目标。专业基础课程教学目标应紧扣专业人才培养目标，为人才培养目标服务，这样才能达到培养具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的技术应用型专门人才的职业教育目标。

2 从课程的教学目标出发，精选教学内容

《数字电子技术》的教学目标是通过本课程的学习，学生掌握数字电子技术的基础知识和设计方法，培养学生电子应用电路制作与调试的基本技能；为后续课程的理论基础知识学习和实践技能培养做铺垫，为今后可能更快适应岗位工作打好基础。因此，我们在对教学内容的进行筛选时，以“实用”、“够用”为原则，突出基本原理，基本分析方法和知识的应用，着重集成电路外部逻辑功能的描述、分析和应用，强调外特性和主要参数，回避了繁锁的内部分析和数学公式的推导。

3 根据课程教学内容，精心设计教学方法

教学方法是教学改革的核心，贯穿课堂教学的全过程。教师对《数字电子技术》的教学内容要整体把握，在讲授时，将内容大致分为两大模块：一个模块是基本概念，数学工具，器件工作原理及性能指标等内容；另一模块是这些器件组合成的各种电路及实际应用。

3.1 问题式教学方法的内容及实施

结合高职学生基础差、学习水平参差不齐的实际情况，在第一模块内容的教学方法上，我们要避免单纯的注入式，改用启发式、问题式教学方法。问题式教学方法是一种以解决学生的“问题”为目的教学方法，在教学过程中，教师以基础知识为内容去“设计问题”、引导学生自己“发现问题”“思考问题”然后“假设结论”、“求证结论”，充分调动学生的听觉、视觉、触觉等各种感官共同作用，以问题为中心，引导学生去观察、思考、比较、判断、推理、归纳。在整个教学过程中主体是学生，教师主要起引导作用。

例如，在介绍“与”、“或”、“非”这三种逻辑门电路时，让学生动手用单个“与”、“或”、“非”门电路控制发光二极管，让学生看到发光二极管的变化，激发学生的兴趣，学生发现“两输入端同是输入高电平，但连接不同的门电路，二极管的发光情况不同”的现象，简单介绍门电路的逻辑关系，再让学生用门电路控制单个数码管，分别输出0―9这十个数字，学生兴致勃勃，然后抛出问题“可不可以用多个门电路组合控制多个数码管，同时输出0―9这十个数字呢？”学生跃跃欲试。在学生连接电路过程中，不断设计问题，师生共同解决问题，创设教学情境，逐步引入卡诺图、组合逻辑电路、时序逻辑电路等新内容的学习。这样教学内容环环扣，教学做一体，调动学生学习主动性，激发学生创造性，提高了课堂效果。

在《数字电子技术》课程教学中，教师实行问题式教学，改变了知识的传统讲授方式，把课堂从“灌满堂”变为全体学生积极主动参与的“乐满堂”，课堂中学生的个性得到了重视，每一个学生都有体验成功、尝试创新的机会，促进了学生认知、情感、技能的全面发展。

3.2 项目式教学方法的内容及实施

“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。在整个教学活动中，教师将教学内容设计成一个或多个项目并交给学生，由学生以单个或小组的形式，负责完成分析项目，收集资料、设计方案、实施方案及考核评价，教师在这一过程中只是起到指导、答疑的作用。随着每一个阶段任务的逐步完成，学生循序渐进地掌握了数字电子技术的相关知识，更大的激发出学生的学习兴趣。在完成项目的过程中，学生的分析问题和解决问题的能力不断提升、良好的团队合作精神及良好的职业道德和职业素养逐渐养成。

项目教学法的具体实施贯穿在教学的过程中，如在讲到时序逻辑电路时，可以让学生以小组的形式，设计制作一个数字钟电路。这就要求学生理解秒脉冲发生器及显示译码器的基本原理、了解各种器件的性能及指标、电路的连接方式；思考高、低电平有效与显示译码器相互匹配、各个电源电路信号相互连通等问题，还涉及到画电路图，电路仿真，实物制作等实践环节。在列真值表用卡诺图化简写出最简表达式画出逻辑电路图选择元器件连接电路，到调试完成设计的过程中，学生是主体，遇到问题，自己查找资料解决。学生看到自己的设计渐渐能实现功能，就激发了学习的兴趣和热情，带着兴趣，理性地深入学习，对教学内容有了更深刻理解，学习兴趣就更浓，进而步入良性循环的学习过程。任务完成后，小组之间进行自评、互评，互相交流学习，并选出优秀的作品进行展示，然后请学生分析总结自己的作品存在哪些问题，与好的作品存在哪些差距，总结成功的经验和失败的原因，提出改进的方法，分享自己学会的知识和技能，最后由小组长和老师对小组成员的参与作用、合作能力、创新精神和团队精神等方面进行综合评价，最大程度的发挥学生的主观能动性，挖掘其潜能，从而达到提高教学质量的目的，这在高等职业教学中有着重要的意义。

“项目教学法”改变了“教师讲，学生听”的被动教学模式，建立了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学氛围，提高了课堂的效率。

4 与现代技术相结合，更新教学手段

在教学手段上，应打破以往只注重公式的推导和定理应用教学模式。利用多媒体技术，进一步丰富和优化实验教学手段。在日常的，教学中恰当使用仿真软件中提供的虚拟元件、虚拟仪器进行仿真实验，能更为直观的将结果展现出来，且教学形式比较灵活，并可以提高学生的学习积极性。

在数子电子技术实验教学中，目前使用的EDA工作软件有EWB（Eleetronic Wok Bench），它虚拟了一个可以对数字电子电路进行模拟仿真的工作台，具有较完善的各种器件模型库和常用分析仪器，能进行电子电路的设计，并能对电子电路进行较详细的分析，它可以完成在实验室进行的很多数字电路实验。例如，在制作数字钟电路时，学生会发现用脉冲发生器与二十四进制电路连接制作的电子钟不实用，芯片和导线太多，与日常使用的数字钟相差甚远，这时使用EDA技术设计电路，就可以自由发挥去设计一个完美的数字钟了。仿真软件的正确使用，可以培养学生运用软件解决分析问题的能力，建立正确的设计及分析理念。

虚拟实验不受工作场地、仪器设备和元器件品种、数量的限制，便于开设设计性、综合性实验，既打破了实验设备缺乏带来的局限，又解决了课堂上未能解决的问题，这对传统的实验教学起到了很好的互补作用。

5 与时俱进，及时将新知识、新技术融入课程教学

现代电子技术正迅猛发展，若《数字电子技术》课程的授课内容，还是以中、小规模数字集成电路为主，那就与目前电子信息产业大规模集成电路器件高速发展和应用的趋势严重脱节。讲课效果较差，学生普遍感觉“实践中用不上所学的知识，实践中需要的知识没学过”。因此，要提高课堂教学效果，就要求深入了解相关电子产业的发展，加强与企业的合作，与企业技术人员结合实际生产技术和生产的典型产品，编写相关课程教材，及时将新知识、新技术融入到课堂教学中，让学生体会到所学知识很实用的，也就提高了学习的积极性。

对《数字电子技术》课程的教学方法进行改革，在教学过程中运用问题式、项目式等新的教学方法，激发学生学习的积极性。结合现代技术，更新教学手段，使学生由被动的接受变为主动的学习，提高了课程教学效果。通过一些小型实用电路的设计、仿真和制作，把理论知识应用到实际中，又将实际生产中的新技术融入教学内容中，使学生既掌握了技能，又培养了他们分析问题、解决实际问题的能力，开拓了学生的思路，培养了他们的创新能力，从而真正实现了高职教育的目的。

【参考文献】

[1]陈木鑫.《数字电子技术》教学改革探索[J].改革与开放，2013（02）.

[2]汪涛.基于项目式的高职数字电子技术课程教学改革探讨[J].文山学院学报，2012（06）.

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关键词：教材建设；多元化；立体化；电子技术

作者简介：宋婀娜（1973-），女，河北滦南人，黑龙江科技大学电气与信息工程学院，副教授；王振龙（1968-），男，黑龙江肇东人，黑龙江科技大学电气与信息工程学院，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150022）

基金项目：本文系黑龙江科技大学校级重点项目“基于电子技术课程的专业技术基础课多元化教材建设的研究与探索”、黑龙江省教育规划课题省重点课题“基于NCBE教育培训模式的应用型本科院校专业基础课程的教学研究”（课题编号：GBB1212057）的研究成果。

中图分类号：G644 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0043-02

高校教材是传授知识、培养技能的重要工具，在人才培养过程中扮演着重要角色。教材建设将关系到教学秩序的稳定、教学质量的提高等多方面，同时推动教学内容的创新及人才培养目标的实现。

本文分析了高校教材的特点，结合黑龙江科技大学（以下简称“我校”）的“电子技术”课程教材建设，确定“多元化、立体化”的教材建设原则，总结教材建设中取得的成效及存在的问题，以推进高校教材建设和发展。

一、高校教材的特点

1.指导性强，可作为工具书使用

在本科高等院校中，教育的目的是使受教育者掌握本科专业所需要的基础理论、专业知识和实际技能，将其培养成为社会所需要的人。教育目标不只是对知识本身的掌握，而是培养形成一种学习方法和对知识体系的归纳总结。[1]而教材在这个过程中将起到一个长期的指导作用，学生无论是在学习的过程中，还是将来走向工作岗位，曾使用的教材将成为其手中一本重要的技术工具书，可随时查阅。

2.专用与通用相统一

对于不同专业的特殊要求，同一课程对于教材也会有不同的要求，要求教材能够充分反映出本专业的专业特点，这就是高校教材的专用性；同时各专业之间又存在相同或相近的理论基础，这就使教材又具有一定的通用性，不必考虑学科、地区及学校等因素而产生的差别，也是由于该特点，许多优秀教材脱颖而出，被推广使用。

3.变化与稳定相统一

高校教材中的很多内容是经过人们长期实践与研究总结的结果，形成一定的规律，这些内容是相对稳定的。而同时随着现代科学技术的飞速发展，需要将大量的新成果、新技术补充进教材，这就要求教材在结构、内容上不断变化、不断更新。但变化与稳定二者是紧密相连的，相互统一。高校基础课的教材相对而言稳定性更高一些。

二、高校教材存在的问题

一是人才培养层次的划分及学科专业计划的变更，使高校教材出现极不适应甚至是滞后的情况。

二是学生自由购买教材的意愿及教材供应市场化也极大影响了高校教材的建设。

三是基础类的教材重复现象较为严重。

四是在教材使用过程中，忽略了教师和学生对教材的评价和意见反馈。

三、建设多元立体化的高校教材

高校教材建设必须以服务人才培养为目标，提高教材质量，实施精品战略，为提高教学质量和人才培养质量发挥作用。

我校在“电子技术”课程的教材建设的过程中，紧跟教育发展的现状，关注信息化条件下高校教材的建设，推进立体化教材建设。所谓立体化教材，也称“多元化教材”，就是要为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革。具体的教材多元立体化建设从三方面展开。

1.教材形式建设的多元立体化

纸质教材依然是目前使用的主要教材形式。在编写教材的过程中，要符合学生思维发展的规律，教师要提高文字水平，将重点、难点内容讲得清晰透彻，使教材层次分明，从而在一定程度上减轻了学生学习的负担。

但纸质教材并不是学生获得知识的唯一途径。随着现代化教学手段的应用，教材的形式还包括电子教材、网络教材等。

在“电子技术”课程中，既包含基础理论，又与实践联系紧密。如果只靠纸质教材上的文字介绍和教师的口头讲述，学生往往很难准确把握。任课教师将声音、文字、图像、动画和视频集于一体，制成电子教案、多媒体课件，并在教学过程中不断修改完善。这类形式的教材能模拟电路的工作过程，将抽象的知识具体化，直观地展现电路不可视的工作过程，使学生了解电路的特性，较快较好地掌握专业基础知识，寓教于乐，提高学生的学习兴趣和效率。同时缓解了高校课程中普遍存在的课时少、内容多而带来的教与学之间的矛盾，保证了在规定的时间内高质量完成教学任务。

随着现代网络技术的发展与应用普及，网络教材的建设已成为教材建设的重要内容。网络教材的使用提高了学生自主学习的效率，符合现代学生个性化的特点。“数字电子技术”和“模拟电子技术”课程分别建设了课程网站。以“数字电子技术”课程网站为例，网站包括课程描述、教学队伍、教学档案、课件下载、动画学习、双语教学、项目设计、学习园地、教师互动等板块。网站具有模块化、可视化、多样化等特点。网络教材的使用相当于开辟了一个第二课堂，学生可随时进行自主学习，打破了传统的教师与学生间面对面的言传教学，加强了学生与教师、学生与学生之间的互动。

2.教材内容建设的多元立体化

教材的内容就是教学内容，教学内容的改革一直是教学改革的中心问题。

我校任课教师在数字电子技术教材编写过程中，内容上注重基础，充分吸收了很多最新教材中的新思想、新理论和新技术。在教材内容上争取实现多元立体化，满足各高校“应用型本科学生”的培养目标。该教材内容建设上形成了自身的特点：[3]

（1）精简与实用并重。删减了对集成门电路内部电路的分析，侧重数字集成电路的逻辑功能和应用，重点介绍数字电路的分析和设计方法，注重教材使用者对实用性的要求。

（2）理论与实际并重。在数字电路的介绍中，采用当前的主流芯片，引入工程实例，解决实际问题，提高学生学习兴趣。

（3）基础与系统并重。教材强调对基本知识点的覆盖，降低知识点的难度与深度，有利于学生的学习和掌握；同时又强调“数字电子技术”知识的系统性。

（4）中文与英文并重。对于数字电子技术中常用的专用名词和专业术语给出了对应的英文解释，为学生学习专业英语打下了一定的基础，同时有助于学生对全英文教材的阅读和理解。

3.教材贯穿教学环节建设的多元立体化

我校人才培养注重技术理论与生产实践的有机结合，培养的是既具有工程研究能力，又掌握生产技能，能解决生产一线的实际问题的应用型本科人才。人才培养目标的实现反映在教材建设上，就是要求教材贯穿教学各个环节。[2]我校“电子技术”课程教材根据不同的教学环节，进行相应的建设，形成了多元立体化教材网络，如图1所示。

三、教材建设的成果

几年来，我们以转变教育观念为先导，深入进行教材的建设工作。通过不断的努力，初步形成了包括理论教材、实践教材、网络教材等在内的多元立体化的系列教材，涉及教材形式、教材内容及教材的使用，取得了明显成效，真正实现教材为师生提供教学方案、教学资源、教学服务的作用。

1.理论教材

由我校教师编写的《数字电子技术基础》、《模拟电子技术基础》两本教材，在试用后已由机械工业出版社出版，并被确定为十二五规划教材。

2.实验实践教材

实验教材——《电子实验与实践》，由高等教育出版社出版；实践教材——《电子工程实践技术》，由化学工业出版社出版。这两部教材获得了全国煤炭教育成果一等奖和黑龙江省高等教育成果一等奖。

3.网络教材

我校教师制作的《电气工程实践实训》多媒体课件在2012年教育部主办的全国多媒体课件大赛中获高校工科组一等奖，《数字电子技术》获三等奖，《模拟电子技术》获优秀奖，得到了专家评委的好评。

教材建设来源于教学实践，教材建设所取得的各项成果，也都将服务于教学实践，相互促进。

四、结束语

教材建设是高校教学基本建设任务，它是一项系统工程。一部好的教材具有无穷的示范力，能给教者和学者一定的研究空间；一部好的高校专业基础课程教材，能使学生了解专业知识及本专业相关的领域，为其他专业课的学习打下一定的基础。

教材建设工作任重道远，要将教材建设与教育改革创新相结合，与学科、专业、课程建设相结合，与服务社会相结合，建设特色教材、精品教材、品牌教材。

参考文献：

[1]徐宏.立体化教材建设的多维度思考[J].中国电力教育，2008，（11）.

篇10

一、教学体系改革

修改教学大纲和授课计划，缩减“数字电子技术”课程的授课学时，由64学时改为48学时。在教学内容上要紧跟科技发展，结合实际工作需求调整教学内容，保证基础知识讲透彻，减少冗余知识点，摒弃陈旧内容，增加前沿科技，深入浅出的引导学生学习。对本科生教学要注重基本电路原理分析，将简单器件的原理解释清楚。将该课程分解为“数字电子技术”和“数字电子技术实验”两门课，增加实验课时，增加对实验室的建设投入，开放实验室，建立大学生创新实验室，鼓励学生利用实验室自主学习。

二、教学方法改革

1.探究式教学

在理论教学中，注意引导学生主动提出问题、思考问题、解决问题，以增强其对理论知识的理解。首先由老师提出问题，启发学生采用新方法解决问题。例如，由具有逻辑相邻性的最小项相加可以合并为一项，并消去一个不同因子，启发学生是否可以利用图形的方式，使逻辑相邻的最小项在几何位置上也相邻，由此引出卡诺图化简。在CMOS门电路讲解中，可以由普通CMOS反相器输出端直接连接引起的短路问题，引出OD门来解决输出端线与的功能。

2.计算机辅助教学

多媒体辅助教学（CAI）已经成为一种广泛应用的教学方式，在教学中如果能够充分利用多媒体技术，将大大丰富课程的内容、增强其理解性。因此在教学改革中，对PPT进行全面改进，增加电路板、集成芯片等实物照片，对复杂的工作原理和物理现象增加动画演示。在传统PPT教学的基础上，充分利用电路仿真软件Multisim对电路工作过程进行模拟仿真。该软件提供了一个丰富强大的元件库及虚拟仪器，可对复杂的电路原理图进行仿真分析。例如，教学过程中，理论分析之后，用该软件对CMOS和TTL门电路进行仿真，通过仿真软件可以测量出门电路各部分原件的电压、电流值，与理论分析相结合，使学生更容易理解CMOS和TTL门电路的基本原理。受到实验设备、经费、课时等条件的影响，理论知识有很大一部分不能在实验课当中得到验证，因此借助Multisim软件对数字电路进行仿真，可以提高学生的学习兴趣，增加学生理论与实践相结合的能力。

三、实践教学改革

1.实验教学

实验是工科类专业中非常重要的一个环节，通过亲自动手实验，可以增强学生对理论知识的理解，适当增加实验的趣味性，更容易激发学生的学习兴趣。但在实验教学中发现，很大一部分学生对理论知识掌握不牢固，其实验过程只是机械的按照实验指导书中的步骤进行操作，而并不思考其原理，也不会通过理论分析来判断实验结果的正误。针对这种情况，进行了如下改进：首先要求进行实验预习，提前复习相关理论课程，并通过分析得出实验内容的理论数据。其次在实验之前对实验原理进行讲解，强调实验注意事项。最后在实验结束后进行总结，将理论分析结果与实验结果相对比并分析误差原因。

2课程设计

数字电子技术课程设计是在学生完成《数字电子技术》、《Multisim仿真分析》《DXP电路设计》等课程之后，独立完成一个电路系统的设计，例如多路抢答器、电子闹钟的设计等。以往的选题由教师决定，导致部分学生对指定选题没有兴趣，设计积极性不高。我们做了如下改进，由教师对已有固定选题进行难易评估，学生可根据自身能力选择不同难易程度的题目，对于创新性思维活跃、动手能力强的学生，可自主选择题目，由教师对其复杂程度进行控制。选题完成之后，要求学生自主查阅资料，确定设计方案，并通过Multisim对电路进行仿真，仿真实现之后，通过DXP绘制电路PCB，完成电路板的制作，最后对电路进行安装和调试，以达到设计要求。

四、考核方式改革

将课程总考核成绩分为三部分：平时成绩占30%、期中考试占10%、期末考试占60%。其中平时成绩分为到课率、作业、课堂提问、课堂笔记几部分。增加平时成绩比重，并细化平时成绩考核内容，更有利用督促学生重视日常学习。传统闭卷考试形式，学生需要识记内容较多、负担较大，很多学生通过死记硬背应付考点，而开卷考试又不适合主干课程的考试。因此我们创新式的改变传统期末考试形式，采用半开卷考试方式。提前要求学生在复习时对重点知识进行归纳，并总结在一张A4纸上，期末考试时允许且仅允许携带该一张A4纸。通过自己完整的归纳总结一遍，学生可以更好地理解所学知识，并在不知不加深了记忆。这种方式在近几次的期末考试中取得较为满意的效果，既可以检查学生掌握知识的水平，也反映出教学中存在的问题，以便在以后的教学中改进。

五、结束语

科技发展越来越需要具有工程技术和创新能力的人才，在课程改革中要紧跟时代的步伐，注重对学生动手能力和创新能力的培养，教师也要不断学习提高自身水平，才能使教学质量不断提高。在教学中逐步引入双语教学，引导学生查阅外文文献资料，与国际接轨。此外，对电子技术兴趣较为浓厚的学生，要组织他们积极参加全国大学生电子设计竞赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等。总之，只有不断的改进教学方法，更新教学内容，注重创新能力培养，加强实践教学，才能提高教学质量，培养出社会需要的有用人才。

作者:郑丽媛 李如 单位:河南科技学院机电学院 河南科技学院高等职业技术学院

参考文献：

[1]任希，侯建军，李赵红，路勇，曾涛.研究性教学在“数字电子技术”课程中的探索[J].电气电子教学学报，2010.08

[2]赵航.“数字电子技术”课程教学改革与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2012.04

[3]陆冰，魏芸，闾燕，张琛.“数字电子技术”课程教学改革的实践[J].电气电子教学学报，2013.08