封闭式英语培训范文

导语：如何才能写好一篇封闭式英语培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】合肥环球雅思；优势劣势分析；机遇和挑战

一、合肥环球雅思的概况特点

（一）专业性强，市场覆盖率广。合肥环球雅思学校是安徽省第一家专业雅思学校；安徽省第一规模雅思学校，全国诚信留学培训机构。2010年，合肥环球雅思成立“别墅封闭校区”“VIP个性化辅导中心”“北美考试院并场覆盖全省，实现多层次、系统性培训课程以及出国留学一体化进程等国内领先的留学培训机制。

（二）定位明确，发展前景广阔。环球雅思合肥分校因其定位于英语培训，并将品牌延伸到基础教育、职业教育等领域，可以满足不同需求的顾客，通过资源的合理配置和调整，完全拥有获得更大发展的机会。树立科学的发展观，以市场为导向，依托环球雅思国际教育集团的资产运作实力，利用环球雅思的品牌、行业和市场资源优势，走多元化经营和可持续发展的道路。

二、合肥环球雅思SWOT分析

（一）环球雅思合肥分校优势分析

1.创业背景雄厚。合肥环球雅思学校是安徽省第一家专业雅思学校；安徽省第一规模雅思学校，全国诚信留学培训机构。2010年，合肥环球雅思成立“别墅封闭校区”“VIP个性化辅导中心”“北美考试院。合肥环球雅思市场覆盖全省，实现多层次、系统性培训课程以及出国留学一体化进程等国内领先的留学培训机制。

2.创新的教育环境与模式。创新性的别墅封闭留学语言学习基地。合肥环球雅思“雅思全封闭班”，拥有独立的别墅校区――合肥环球雅思蜀山1号别墅校区的“雅思全封闭班”，采用科学的分层教学，根据学员不同的英语基础，设置相应的六个月、五个月、四个月、三个月、两个月、一个月等6类班级，所有班额都限15人以内。

3.专业性较强。相对于新东方，文都以及其他的教育机构，环球雅思对于雅思的重视程度也是相对较高。由于专业性比较强，这样可以更好的保障环球雅思雅思培训的教育质量。这也是这么多年环球雅思一直处于雅思培训的领军人的原因之一。

（二）环球雅思合肥分校劣势分析

1.宣传推广力度不足。环球雅思合肥分校缺少必要的品牌宣传，市场推广手段单一，集中在发传单、在校园办讲座等传统方式。合肥环球雅思制作了VI视觉识别系统，但是在品牌识别、企业文化推广、企业战略制定等方面缺少必要的投入。

2.市场竞争地位不利。当前合肥英语培训市场与新东方还是存在很大的差距，在学生选择的时候一般情况下会选择新东方，环球雅思可能在雅思方面比较好但是整体来说还是不如新东方。在品牌，信用等很多方面都不如新东方，因此合肥的环球雅思在市场竞争地位处于不利的地位。

3.合肥环球雅思与新东方的对比。在教育运营的理念上来看，环球雅思仍有不足；在业务的开展方面，也有些狭窄。正如之前提到的军事化管理，封闭式教育，环球雅思只是通过应试教育培训来使学生达到通过考试的。而反观新东方，则是更多地鼓励学生通过对国外文化的兴趣，来进行语言的学习。在保证学生通过考试的同时，以学生本身的个人能力建设为目标。在业务开展方面，环球雅思一直主攻英语方向，而新东方则以英语起家，开始进军各小语种领域，并打出了一片属于自己的天地。

（三）环球雅思合肥分校机会分析

随着改革开放的不断深入，加入WTO，奥运、世博的成功举办，使中国和世界的联系更加紧密，外国人渴望了解中国，中国人也在积极地将传统文化展示给世界。这样的时代背景造就了英语培训行业新的生机，作为合肥的英语培训市场需求广阔，为环球雅思的发展带来了无尽的商机。

（四）环球雅思合肥分校威胁分析

1.监管政策严格。为保证民办教育英语培训市场健康有序地发展，自2002年出台《中华人民共和国民办教育促进法》后，国家对民办教育在市场准入、软硬件设施建设、教务管理、日常监督等方面都加大了管理力度，法律监管逐渐成熟，政策规范也日趋完善，所以，对合肥雅思分校在办学中的要求也日益增加。

2.市场竞争加剧。目前已经在合肥了有很多类似的培训机构，文都，新东方，这些机构有些是全国性的知名机构有些不是，但在合肥的知名度和影响力都不容忽视，激烈的市场竞争在所难免。合肥分校的环球雅思市场竞争的威胁会逐渐加大。

三、对合肥环球雅思的一些建议

（一）学习新东方以人为本的经验，注重个人素质全面发展。新东方与环球雅思最大的区别在于新东方与环球雅思的教学方式以及教学理念上有很大的不同，环球雅思应该不单单重视学生的分数，也应该重视学生的全面发展。这对老师的能力和素质有了很大的要求，应该加强老师相关方面的培训。

（二）加强员工培训，增强员工对企业整体的认同感。想要员工对企业文化认同，就需要员工与公司在情感上得到很好地沟通，建立员工交流平台。企业可以通过建立全面的内部沟通机制，在企业的各个部门提供一个全面的交流平台，通过举办一些集体活动来向员工诠释企业的理念。

（三）提高各级管理人员的专业化水平。环球雅思还不是一个真正意义上的资本公司，其内部结构还是家庭化，而不是专业化。其中的大多数管理人员缺乏专业化的培训，这些人的管理能力在环球雅思内部很难得到应用。管理人员应该考虑怎样构建合适的企业文化和怎样开展文化培训，在短时间内怎么将企业文化发展为企业的核心竞争力。

（四）发扬企业创新精神。在任何行业都需要具有创新精神，当然对于培训行业也应有创新精神，在合肥环球雅思做的比较好，但是创新精神需要继续发扬，渐渐地摆脱思维定式。此外，企业的管理和课堂讲授还有教学模式上也需要具有创新精神。其中在课堂内容上要着重突出创新精神，在课堂上要尽量活跃气氛，这样学生会更加容易记住知识点。

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11月4日晚，约50所美国寄宿制高中在浦东香格里拉大酒店摆摊“吆喝”，吸引上海乃至长三角地区的优秀初中生赴美就读。那么初中阶段赴大洋彼岸求学，需要什么样的条件?

哪些孩子适合留学“我们喜欢敢于向老师挑战的孩子，而不仅仅是记忆力优秀的孩子!”美国寄宿中学协会(TABS)前会长Steve Ruzicka曾说，年龄不是决定孩子是否适合出国的唯一要素。在寄宿制学校学习，都要面临和国际学生一样的挑战――离开了父母，如何独立面对新环境，如何交友。因此，是否适合出国留学，关键还得看孩子的个性特点。好奇心、认真的学习态度和一点冒险精神，都是做一名小留学生的必备条件。

家长可以从以下几个方面评估：首先，孩子要比较有主见，有明确的学习目标。国外的学校气氛比较自由、宽松。学生学习完全靠自己主动，但学习任务并不轻，需要有很好的自律能力，有效地利用时间。

其次，孩子本人是不是个性上比较成熟、自律，有较强的主动性。欧美国家的学习环境与中国教育完全相反，如果没有很强的学习主动性和学习热情，很容易迷失方向。 另外，性格开朗、有宽容的心态和较好的沟通能力，并且喜欢与人交流。无论是课堂上还是生活中，国外学校都非常鼓励思想的交流和经历的分享。

国外寄宿中学优缺点分析

一、优势：01、进入名牌大学的捷径。以美国为例，美国的高中一般是四年制，从9年级到12年级。寄宿中学没有重点、非重点之分，但都有各自的办学特色。在此阶段，学生需要大量地吸取各方面知识，学习比较紧张，但同时也非常注重培养个人特长。对中国学生来说，进入美国寄宿教育系统的最佳学习时间，是在9年级。美国教育专家认为：通过这样的教育系统，中国学生可提升其被美国常春藤大学录取的机会。

02、学习环境安全。目前，接收国际学生的基本为美国寄宿制学校，管理非常严格，寄宿学校学生总体素质比较高，相对封闭式环境，学生吃、住在学校内，学生通过在学校内的集体生活，创造更多的时间去接触美国当地的学生，可以更快适应当地的学习环境，学会在国际环境下的独立生存能力和多元思维能力，为将来的发展奠定良好的生活及思维习惯。寄宿中学有专门的辅导老师24小时对学生的生活进行关照和指导，学生能得到全面的照顾。

03、易融入美国主流社会。孩子年龄较小，能够学习地道的英语，并培养全球化的视野，也为小留学生融入美国社会和深入了解美国文化提供了很好的环境。这一段人生成长经历是在国内上中学的学生无法体验到的。美国学校的教育对孩子的人格和正义感的培养很有好处；从小独立在美国接受教育，还可以锻炼其自立能力。

二、缺点：到美国念寄宿制高中，只能上私立学校。少数公立学校接收外国短期的交换学生，学习期限最长为1年。而私立学校的费用相对较高，一年的总费用从15000美元到40000美元不等(少数学校可以申请到数量不等的奖学金)，家庭需要有较好的经济基础。

韩国：据悉，韩国每年对教育的投入在亚洲名列前茅，文凭的含金量高。而且，对申请人的学历、经济能力要求并不苛刻。韩国政府给予认证的韩国语考试叫做KPT，每年9月或10月进行。一般符合年龄条件的国内高中毕业、大学毕业和硕士研究生毕业的学生，通过韩语三级考试(后两者达到托福成绩550分也可)就能申请到韩国读大学、硕士和博士。没有达到韩国语三级的学生可选择在韩国大学内进行语言研修。一些大学还设有全英语教学的硕博专业，直接招收优秀学生。

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关键词：基础教育国际化；本土化模式；国际合作项目

一、基础教育国际化：概念与争辩

随着20世纪80年代以来高等教育国际留的不断高涨，“高等教育国际化”这一教育发展模式开始受到广泛关注，教育国际化进程亦从此得到各国持续性推进。然而，学者们对教育国际化的理解不尽相同，加拿大学者简・奈特（Jane Knight）从广义角度将教育国际化定义为各种国际的、跨文化的或全球化的因素融入高等教育的目的、功能和知识传播方式的一种过程[1]。也有学者认为，教育国际化是指通过与不同国家的教育机构或国际教育组织进行合作交流、合作研究、合作办学、合作培训以及开展国际理解教育或国际援助等途径，在理念与目标、课程与教学、评价与管理等方面实现融合并有所创新，从而提高国际化人才培养能力的教育发展过程。[2]

近几十年来，教育国际化在我国基础教育领域得到迅猛发展。目前，我国基础教育国际化实践模式主要有五种。第一，中外合作办学模式：外国机构、企业或个人直接在国内投资或寻找适当的合作伙伴共同办学。第二，扩展国际业务模式：为满足在华外籍人士子女接受教育的需要而设立的国际班和国际部。第三，项目合作与交流模式：通过聘请国外教师来校教学，本校教师去国外学习和借鉴他国的教学经验，以及学生去国外短期学习、参观等手段实现教学与国际接轨。第四，境外教育消费模式：中小学生在基础教育阶段直接到国外接受教育。第五，专业研修模式：针对基础教育阶段的行政管理人员、校长和教师的专业发展而专门设立的教育培训项目[3]。学者们普遍肯定高等教育国际化，其理论和实践探讨也趋于成熟，但是对基础教育国际化存有较大争议。有的学者认为，基础教育国际化是教育全球化的必然要求，是教育国际化的重要组成部分[4]， 认为其有利于我国基础教育学习和借鉴发达国家的教育经验和教学技术，有利于我国基础教育阶段师资队伍的建设，以及培养国际化人才[5]。同时，也有学者担忧基础教育国际化会成为西方发达国家实现其新殖民统治和文化殖民的重要途径，在意识形态、政治、宗教、文化和社会诸方面带来一系列问题[6]， 并可能会加剧国内区域化教育的不均衡[7]。本文认为，基础教育国际化有两面性，既不能盲目夸大其好处，也不能因为其可能带来的潜在挑战而完全否定它。基础教育国际化在中国，尤其是发达地区，已是即成事实，发展趋势不可阻挡，因此，当务之急是寻求符合实际的本土化实践模式，充分发挥其正面影响，尽可能减少其负面影响。

中国地域辽阔，东部c西部、城市和农村、省与省、市与市之间，甚至区与区之间的教育语境（所处地域经济情况、教育资源、生源、学校与教师的教育理念、教育政策、教师素质、教学基础建设等）相差甚大，因此不同地方探索基础教育国际化的路径和实践模式也自然不一样，不可能存在一种“放之四海而皆准”的有效模式。在这种情况下，我们必须着眼于具体教育语境下的具体实践模式，从中分析和解决问题，总结成功的经验，摒弃失败的做法，以探索出符合实际情况的本土化实践模式。

教育国际化实践的各方主体，如管理者、教师、学生、家长，在很大程度上影响着实践模式的实施。国外有不少研究调查各主体的态度，如以色列巴勒斯坦-阿拉伯中学的教育国际化项目中校长和教师的态度调查[8]，澳大利亚中学的管理者、教师和学生对教育国际化尝试的态度[9]，美国中西部州的中学教育国际化实践中管理层的理念等[10]。相对而言，国内大部分关于基础教育国际化的研究集中在宏观层面的理论探讨，实证调研尚少，缺乏对实践主体的态度和看法的研究。鉴于此，本研究以深圳宝安区某中学基础教育国际化实践项目为例，调查该项目涉及的管理者、教师、学生、家长的态度和看法，并在此基础上结合当地教育语境分析其值得借鉴的经验和存在的不足，旨在对我国基础教育国际化的本土化模式探索起到启示作用。

二、深圳宝安区某中学国际合作项目简介

2012年，深圳市宝安区教育局与加拿大不列颠哥伦比亚省（BC）列治文市教育局合作，在深圳宝安区某中学初中部展开了为期三年的中加国际教育合作项目，简称国际班。其主要实施方法如下：

通过“自愿申请、平行分班、抽签决定、只出不进”原则组建国际班。截至2016年7月，该校共有8个国际班，其中初一年级3个班、初二年级2个班、初三年级3个班；

除开设国内义务教育阶段规定课程外，英语课程实行“x+y”与“小班化”教学模式：“x+y”模式指中方教师（中教）与加方教师（外教）合作完成英语教学任务，中教每周承担1～2课时以及早读、训练、考试等工作，重点结合中考，落实相关知识考点，外教每周6～10课时，英语课程有机融合信息、音乐、美术、形体等内容；“小班化”教学指国际班在上外教英语课时分成两个小班；

外教课自组课程资源，无固定教材；中教使用上海牛津版教材，三年共需5本书；

课外开展各类英语实践活动，如英语故事比赛、英语歌曲演唱比赛、英语书写比赛、第二外语小课堂（意大利语、法语、俄语、西班牙语）、圣诞游园义卖活动；

学生在寒假赴加拿大列治文市参加冬令营游学活动，学生在通过英语水平测试后依据不同水平分在当地不同的公立学校，与当地学生一起组建班级，进行为期四周的全英语环境学习，一起上音乐课、信息课、体育课等（学生居住在加拿大寄宿家庭）；

每周三为教师发展日，中加双方教师一起讨论教学内容、方法，分享教学资源、互相听课评课；同时，开展非英语教师专题培训，提高其英语水平；近三年，还先后三批派出共36位教师赴加拿大参加为期一个月的教育教学培训活动。

三、研究问题与方法

本研究旨在回答两个问题：实施主体，即管理者、教师、学生、家长如何看待该国际合作项目的作用和效果；该国际合作项目对于我国基础教育国际化的本土化实践模式探索有何启示？

针对以上问题，本研究于2015年6月至2016年7月对该国际合作项目进行了为期一年的实证调查，采用多种方法收集数据：实地考察校园4次，现场观摩国际班英语课堂10余节，对该项目的管理者和任课教师进行深度访谈，对学生以及家长展开问卷调查。另外，查阅该项目相关材料，如项目协议书、项目中期工作汇报材料、国际班近三年试卷与学生成绩、该项目自评报告、上海督导组对该项目的评价报告，以及学生书面反思、日志等。

访谈和问卷调查为本研究的重点数据来源。本研究先后对该项目主管领导P校长和15名担任国际班英语课程的教师（4名外教、11名中教）进行面对面深度访谈。访谈为半开放式，主要围绕三大主题：国际班的整体效果、国际班对学生能力（语言能力、学习能力）的提高、国际班对学生人文素养的提高。问卷调查于2016年1月在97名初三国际班学生和250名初二、初三国际班学生家长中展开，收回88份有效学生问卷与213份有效家长问卷。问卷主题与访谈基本一致，既有封闭式问题，也有开放式问题。正式调查开展之前，将问卷发给初一国际班50名同学进行试点调查，以确保问卷的信度和效度。

通过混合采用以上研究方法，本研究既获得了定性数据，也有定量数据，对定性数据（访谈、各种文件、问卷调查开放式问题）进行内容分析，对定量数据（问卷调查封闭式问题）进行频率统计分析。

四、实施主体对该国际合作项目

的看法与态度

（一）对该项目的整体看法

管理者和任课教师对该项目的整体效果均表示满意。P校长认为，不仅国际班学生，所有教师乃至整个学校都从该项目中受益。教师们对项目实行的“x+y”师资配置尤其表示肯定，认为既保证了外教的教学，也考虑了中考的现实需求。但也有一名中教认为，这种师资配置模式对中教压力太大：“中教每周只有2节课，却要完成与考试相关的所有教学内容，压力太大，难以应付。”

问卷显示53.4%学生和39.0%家长对该项目的整体效果非常满意，39.8%学生和50.7%家长持满意态度（见表1）。在教材使用、师资配置、教学方式、教学内容等方面，学生和家长最满意的是师资配置模式。少数学生（9.1%）不太喜欢外教的教学方式，11.7%的家长不太认可教学内容的安排，即外教不受内容限制，中教负责中考内容。

（二）对提高学生能力的看法

1.英语语言能力

有26.1%的学生和32.9%的家长认为该项目在提高英语语言能力方面的效果非常好（见表2），45.5%的学生和50.3%的家长认为效果好。其中，教师、学生（67.0%）和家长（77.5%）普遍认为学生的英语口语水平提高最大，其次为听力、阅读、写作。这与测试成绩反映的情况一致。

国际班学生在初一组班时英语水平与普通班无异。2015年6月，上海市浦东新区人民政府教育督导室对该项目进行了绩效评价。评估组对初三2个国际班97名学生和2个普通班95名学生进行了英语书面测试（听力、阅读、写作、语法和词汇、完形填空、短文填空），并对每个班书面测试成绩排序前15名的学生（国际班和普通班各30名）进行了口试（语音语调、语法词汇、流利程度及交际能力等）。口试成绩显示，国际班的优秀率（A-以上）为86.67%，普通班只有16.67%，差异显著（见表3）。同时，国际班学生在口试中的语音语调、语法词汇、流利程度及交际能力四个方面均优于普通班学生。国际班的书面测试成绩也明显优于普通班，国际班的平均分为69.2分，比普通班（52.2分）高出17分，差距明显（见表4）。此外，国际班的及格率（78.4%）比普通班（45.3%）高出33.1%。

教师们谈到国际班学生英语能力得到较大提高的原因时总结道：国际班学生以在国际班为荣，热爱学习，英语学习兴趣有很大提升；国际班学生浸泡在英语语境中的时间比普通班长，外教课堂比普通班每周多5～6节，学生与外教用英语交流的机会增多，因此，英语尤其是听说能力得到快速提升；地方政府和学校管理层重视此项目，在这种氛围的带动下，教师和家长也更加关注学生的英语学习。

2.学习能力

学习能力是学生应具备的重要能力。问卷结果显示，过半数的学生（59.1%）和家长（51.2%）认为国际班提高学生学习能力的效果好，19.3%的学生和24.9%的家长认为效果非常好（见表5）。教师们普遍反映，国际班学生逐渐养成制定目标的习惯，学习计划性增强。同时，学生的学习自觉性增强，更愿意去探究问题，并开始用国际化的视野看待问题。

外教教学对提高国际班学生学习能力起到重要作用。P校长指出，加拿大教育注重培养学生的学习能力、学习习惯和综合素养的教育思想，注重小组合作、全员参与、教在心灵的课堂教学模式，学生作业形式以个性化作业和手抄报为主，这对提高学生的动手能力、探索精神，以及l现和解决问题的能力很有利。一位学生的日志中写道：“外教的课堂，不再有固定的课本，我们的课桌被摆成了花的形状，小组合作学习的方式成为我们的主要形式。在小组学习中，每个人都必须参与，大家互相合作才能完成教师布置的任务。每次活动结束后，我们都把过去学习时觉得困难的东西一下子记在了心里。课后没有练习题式的作业，因为所有的作业形式不是一张有趣的手抄报，就是一份思维导图的作文纸，有小组合作完成的，也有自己独立完成的。可是，要完成这看似简单的作业可不容易，我们要学会上网搜索信息，学会围绕教师给的主题写好自己的见解，还要学会把自己的见解展示在手抄报上。但是，我们都爱上了这样的作业，没有练习题的死板，更没有传统作业的枯燥。每当教师把我们的作品展示到教室的墙上时，那种成就感便油然而生。大家也会互相借鉴学习，争取下次做得更好。”

（三）对提高学生人文素养的看法

不管是管理者、教师，还是学生或家长，都一致强调了该项目对提高学生人文素养的作用。从表6可以看出，过半数的学生（54.5%）和学生家长（51.6%））认为国际班在提高人文素养方面的效果好，33.0%的学生和31.9%的家长认为效果非常好。

外教课堂内外对学生潜移默化的影响对提高学生的人文素养发挥了重要作用。P校长说：“中国教学、教师以‘考’为主，不利于学习者的全面发展。在外教课堂，学生有事可做，提倡相互尊重、合作。”一名外教谈道：“我在教学过程中，会逐步灌输团队精神以及社会责任感。鼓励学生进行小组合作，并相互帮助，促使每个学生都以不同程度取得进步。”同时，外教尊重学生等良好职业素养和工作认真细致的态度也慢慢影响着学生：外教每天上课前站在教室门口微笑迎接每位学生，下课在门口目送学生并回教室整理座椅、打扫卫生。一名中方教师说道：“国际班学生在加拿大‘成为一个完整的人’的教育理念的影响下，逐步树立了‘信任、尊重、阳光、责任、爱心’的良好观念，体会到尊重每一个人的重要性，开始拥有国际视野和包容心态，整体素质也有了显著提高。”

冬令营游学活动对提高学生的人文素养起着很大作用。一名中国教师谈道：“夏令营活动拓宽了学生的国际视野，全面提升了素质。短短一个月的学习和生活，带给这批学生的不仅是异国风情的享受和对异国文化的理解，更是对自我素养、自我品行的反省。比较突出的是懂得了倾听，明白了尊重每一个人的重要性，爱心、温情、团队、合作等核心价值观也有所增强。此外，他们还意识到了品德比学识更为重要，诚实是为人之本等。”有学生也表示：“在一个月的学习生活中，我们感受到了加拿大人的互相尊重、团结互助、对他人和社会有责任心，懂得爱护环境，懂得合作分享。从加拿大回来后，这些美好的品质，似乎已经在我们的日常学习生活中慢慢地体现出来。同学们越来越有爱心，越来越有责任感，积极为班级服务成为我们的理念……不管是课上还是课后，对教师和同学多了几分尊重。”一位家长写道：“一个月的加拿大冬令营生活让他们学会了独立，以及遵守社会公德。对家庭更有担当，更关心父母和家人，更愿意承担家务。”

国际班举行的各项活动，如圣诞游园暨爱心义卖等活动，也对学生的人文素养提升起到了重要作用。在圣诞爱心义卖中，国际班筹集善款居全校之首。这种活动对培养学生的爱心、感恩心有着直观的教育意义。

可以看出，管理者、教师、学生和家长对该国际合作项目的整体效果、提高学生能力和人文素养都持有较高认可度。

五、对基础教育国际化的

本土化实践模式的启示

推动基础教育国际化以区定位比较恰当[11]，因为相对而言，区域内部的教育资源“基本均衡”。深圳市在基础教育国际化实践上走在国内前例，福田区、南山区和宝安区为全国基础教育国际化试验区，其中南山区取得较大反响，宝安区获得的关注相对较少。宝安区与南山区虽然同属经济发达城市深圳，但宝安区在教育资源、师资等方面整体弱于南山区，生源更杂，因此宝安区的基础教育国际化实践探索不可能也不应该完全借鉴南山区，而必须探索一条适合宝安区教育语境的本土化模式。以下将具体分析该项目值得借鉴的经验与存在的不足，为深圳宝安区以及类似教育语境区域的基础教育国际化本土化实践探索提供启示。

（一）值得借鉴的经验

1.领导层的高度重视与支持

领导层在推动国际化教育中起着很重要的作用。本项目能获得顺利推行的原因之一在于深圳宝安区政府的高度重视和大力支持，以及校方管理层的坚决实施。2011年，宝安区“以教育国际化引领教育现代化”为工作思路，积极探索基础教育国际化实践模式。本项目就是在宝安区教育局的大力支持和推动下，由中加双方政府一起努力（中方提供财力保障，加拿大列治文市政府提供优质师资队伍）而得到强势推进。另一方面，本国际合作项目受学校办学经费、学生家庭经济条件、政府支持力度等外在因素的影响比较大，教育行政部门的管理职能和合理引导显得尤为重要。这对宝安区尤为如此，因为该区中小学的国际合作和交流能力相对中心城区的南山区学校较弱。宝安区教育局对该项目在经费和管理上的支持和监督，保证了该项目的质量并非停留在简单的交流和了解层面上。在区政府的高度重视和大力支持下，校方管理层对该项目非常重视，委派P校长直接主管该项目的执行和实施。在此影响下，师生和家长也积极配合，从而形成上下、内外的良好合力。

2.双保险策略

深圳市南山区集中了大批受教育程度较高的高新技术人才，学生的家庭经济状况普遍较好，家长对基础教育国际化需求度和认可度高。因此，南山区中小学在开展中外合作项目时大多完全采用外教教学模式。相比而言，宝安区学生的家庭经济状况多样，家长对孩子国际化教育的需求存在差异，很多家长并没有将孩子在中学后送出国的打算，更多的只是想让学生在国内教育环境下有“出国”和接受“西方教学模式”的体验。这样，该项目若也像南山区一样完全采用外教教学模式，很可能会受到来自家长和学生的抵触和不配合。为了彻底解决家长、学生的后顾之忧，也为了使项目保持可持续发展，该项目最终决定采用双保险策略，在教学上实施“x+y”模式，在外教教学的同时，配以中教的常规课堂教学，从而让学生可以“两条腿走路”，既可以选择出国学习，又可以参加中考。这种双保险策略，在宝安区的特定教育语境下不失为一种积极的改良尝试。

3.充分利用资源，促进教师专业发展

要提高教育际化水平，首先必须扩大教师的国际化视野，把教师培养成具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才[12]。该项目所在学校重视教师的专业发展，不仅每年派送学生去列治文市进行一个月的封闭式学习，同时派送大批教师进行同步封闭式培训，进入当地课堂观摩，并接受专业培训。这一做法有效地提高了教师的专业素质，开拓了教师视野。另外，教师发展日对中方教师的专业发展也有很大帮助。与有些中小学在社会上招聘外国教师不同，该项目的外教为加拿大教育局派出的经验丰富、专业素养高、教学水平好的专业教师，他们给中方教师带来新的教学方法，传递前沿的教育理念。同时，外教也从该项目中受益匪浅，既学习和了解中国文化和汉语，又积累了教授中国学生的经验。除了英语教师受益外，校方充分利用外教资源，为其他学科中方教师进行英语培训和教学探讨，对其他学科教学理念和方式创新产生了“鲶鱼效应”，为教师发展起到良好带动作用。

（二）不足之处

1.本土文化输出欠缺

学者们对基础教育国际化的诟病之一就是国际化实践演变成“西方化”，重视西方文化的“输入”，忽略本土文化的“输出”，该项目也存在此问题。不管是游学活动还是课堂内外各种教学活动，学生都在单方面被动接受加方教学和文化。这从“言论一边倒”的调查反馈中可见一斑。管理者、教师、学生、家长大都强调加方文化的先进性、教学模式的优势，较少谈到中国文化和中方教学模式，似乎形成了这样一种潜意识：凡是外教的都是先进的，值得学习；国际班等同学习英语和英语文化。这显然是危险的，因为教育国际化是各国教育理念、教育方法、教育制度、教育模式等各方面的相互理解、交流、博弈、认同、共生的发展过程，包括各国教育之间的学习与借鉴、继承与创新、对话与沟通、输入与输出等[13]。中学生正处于身心发展的成长关键期，如果引导不当，他们容易形成以西方教育审视、批判、改造中国教育的习惯性思维，这种单一取向的国际化思维，势必使中国基础教育更加依附于“西方中心主义”范式，容易导致对本民族文化的疏远和对西方文化的亲和，形成西方视野，而不是真正意义上的国际视野。

鉴于此，在国际化实践中，应该改变一贯单纯的“拿来主义”，更多地“走出去”，把我国优秀的教育理念、管理制度和教学方式推向世界，这在基础教育阶段是完全可能的，因为与其他层次的教育相比，我国基础教育在世界上被认可的程度更高[14]。具体而言，可以从课程内容与教材上加强本土知识，尤其是优秀文化传统的传授，加民族自尊、自信、自立、自强精神的教育，编篡富有中国民族特色的教材。例如，成都市武侯区基础教育国际化把国际理解教育与和平教育、环境保护、多元文化等国际热点问题紧密联系，各校开展的教师交流项目、学生派出项目、来华短训项目、出国短训项目有意识地倡导教师、学生成为文化的使者，在相互交流中加强沟通与理解。同时，成都市教育局组织百余名教师参加国际汉语推广教师储备培训，选派到国外任教。

2.课程和教学未成体系

课程与教学体系的国际化是教育国际化的关键所在，成功的教育国际化实践应该有科学合理的课程教学和教材体系，毕竟教学过程是人才培养的主要阵地。目前，该项目虽然实施“x+y”模式，但是中教和外教的教学思路、内容和课程体系还没能深入融合，仍处于相互独立状态，且该项目的国际化仅体现在英语学科教学上，而真正的国际化应体现在较为完整的国际化课程体系上。今后，可尝试双语教育，开设国际性的通识教育课程，突出关于世界性的问题，如在英语、社会、历史、地理、生物等课程中渗透全球问题，发展学生的国际理解能力。此外，该项目在教材方面还未获得长足的起步，外教使用自制散页，且校方未对教材实施监督管理，而是全盘接收。因此，应着眼于学校实际，在现有双方教师沟通和交流的基础上，逐步通过项目合作打通资源共享渠道，共同开发教材，融合中西文化因素，实现国际化课程和本土化课程的全方位整合。例如，北京市21 世纪国际学校的40 余种校本教材中有公民读本、博识读本、英语科学系列教材（科学、生物、历史、地理）。

在建立课程和教材体系的同时，应注意“输出”。例如，成都市通过“引进、融合、开发”等策略自主开发国际理解教育教材，向国外友好学校输出“草堂教室”“巴金课堂”“熊猫课堂”等世界课堂计划，构建起本土化与国际化并重的国际理解教育课程体系，以此提升课程的国际化水平。[15]

六、小结

当前，中国基础教育国际化总体上还处于初级阶段。深圳宝安区某中学中加国际合作项目虽然取得了一定成绩，但是在文化输出、课程和教材方面还存在很多不足，应因势利导，长远规划，逐步探索适合具体教育语境的本土化发展模式，以培养具备真正国际理解和国际视野的人才为目标，切不可急功近利，流于形式。

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[12]赵萱. 应然理性： 上海基础教育国际化述评[J].基础教育， 2012 （1）：26-34.

篇4

【关键词】观念；机制；模式；创新人才培养

科教兴国，人才为本。当今中国要发展，最缺乏的不是土地、资源、资金，而是人才，尤其是具有科技创新、知识创新的人才。我国教育改革的根本问题，是要从知识型人才的培养彻底扭转到创新型人才的培养上来。而创新型人才的培养，需要我们的教育成为创新教育而不是过去和现在这种单一灌输式的知识型教育。而学校教育作为促进全民素质提高的主阵地，是知识创新、传播和应用的主阵地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。作为学校及教育工作者，责无旁贷地担负着全面推进素质教育、培养创新人才的重任。

本文拟结合本校的实际就创新人才培养观念、机制、模式等问题与同行作一探讨。

1 关于观念问题

1.1 确立人才培养理念，引导人才培养行为。

“人才培养，理念为先。”在长期的办学实践中，我们深刻认识到办学理念对于学校办学行为具有重要的引导作用。而办学理念是人们对办学的理性认识、理想追求及所持的教育观念或哲学观念，它是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础上的，是学校办学历史的总结，亦是学校教育的旗帜，对外昭示学校品性，彰显办学特色；对内引领精神家园，引导教育行为。它作为学校办学思想的核心，决定着学校的建章立制、组织运作及教育行为的实施。

因此，办学理念中应将创新人才培养的观念融入其中，为学校实施创新人才培养提供理念的导引、舆论的支持，从而浓郁学校人才培养的氛围。

广东省韶关市第一中学是一所办学历史悠久、文化积淀深厚的百年老校。早在1905年就办起了范家祠学堂，1918年为意大利天主教教办学校， 1978年被省政府定为广东省重点中学，1994年评为广东省首批省一级学校，2008年被评为国家级示范高中的学校。

作为百年老校，我校一直以来注重办学理念对办学行为的引领。在传承和弘扬学校百年育人文化精髓的基础上，与时俱进，形成了“文化育人，和谐发展”的办学理念；结合新课程的改革和实施，提出了“以学生为主体，教师为主导，探究为主线”的教学理念。

这些理念的提出是基于当今社会对人才的全面要求和高素质要求，超越知识育人和制度管人的阶段，站在文化育人的高度，注重以传统文化和世界文化濡养学生，厚实人才发展的根基；用科学文化和当代思想文化导引学生，引领人才发展的方向；注重以探究的课堂组织模式发展学生，激发教育主体的积极性和创造性，培养教育主体的创新意识和创新精神。

学校按照科学发展观和创新人才观的要求，从“文化”和“探究”两个方面对学生进行全面的素质引领，把学生培养成为具有文化视野的高素质创新人才。

1.2 端正创新人才认识，浓郁创新人才氛围。

人民教育家陶行知先生曾经说过：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”他认为创新能力是人类普遍具有的素质，只要是正常的人，都具有创新的禀赋，都可以通过学习、训练得到开发、强化和提高，都有可能成为创新人才。

而在许多人看来，创新是少数人的专利，是科学家的职责。这与人们对创新及创新人才的认识、评价标准存在偏移有关。在人们看来，创新人才就是“智商高，情商低”、业绩突出的人。这种创新人才特点的概括和评价标准的确立，影响着我们对创新人才的判断，引导着我们培养创新人才的举措和行动，甚至让我们武断地圈定创新人才的范围，从而将许多具有创新潜质的好苗子驱之于千里之外。这种评价标准与当今社会对人才素质的全面要求和高标准要求大相径庭，不利于人才的培养和成长。

其实，我们所主张的创新，是指在前人或他人已经发现或发明的成果的基础上，能够做出新的发现、提出新的见解、开拓新的领域、解决新的问题、创造新的事物，或者能够对前人、他人已有的成果作出创造性的运用。它有两种表现形式：一种是发现式创新，即经过探索和研究从而认识以前的客观存在，是未被前人或他人认识的趋势、规律、本质或重要事实等，这种创新属于认识世界的范畴；另一种是发明式创新，即创造出以前不曾存在，并经实践验证可以应用的新事物、新技术、新工艺、新理论或新方法等，这种发明式创新属于改革世界的范畴。

具有这种发现式创新或发明式创新能力的人就是创新人才。这种将形式创新与内容创新、过程创新与结果创新纳入创新领域的创新观念及创新人才的评价标准，能让人们能冲破观念的禁锢，激发创新的热忱，展开创新的翅膀，争做有益于社会的创新之人。

在中学阶段，学生的创新意识、创新精神尚处于不断的开发形成阶段；学生的创新能力尚处于不断培养的潜在时期。学校作为一个人才成长和发展各种潜能的地方，就应当为学生各种潜能的发展和培养创造良好的条件，就应当“把每个学生当人才培养”，应当用发展的眼光去看待学生，更新我们的人才观念，扩大我们对人才的认同范围。因此，我们不应该有好学生与差学生的区分，而应该只有各有所长、各具特点、各具发展潜力的学生差异，而且要尽力去挖掘、培养学生的特长，发挥他们的潜力，形成他们的优势，帮助学生形成创新意识，培养创新精神，具备创新能力，进而成为创新型人才。

因此，我们在学校的创新教育实践中重视端正广大教师对创新的认识，帮助教师确立科学的创新人才观，让教师们在内心中接纳所有学生，认同所有学生，把所有学生当作人才去培养，去引导他们，营造并浓郁人才成长的健康环境氛围，从而激发学生内在的创新动力 ，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

2 关于机制的问题

2.1 要建立科学有效的评价激励机制。

在长期的办学实践中，我们深知：建立科学、有效的评价激励机制，不仅能让师生在评价中认识自我，寻找差距，而且能够通过评价，激发师生共同参与人才培养和教育实践的积极性，导引师生的实践行为。在建立科学有效的评价激励机制时，应注意下面二个问题：

首先，在建立创新与创新人才的科学评价激励机制中体现三个特点：

一是评价的全面性：既顾及创新的过程，也考虑创新的结果；既接纳形式上的创新，也肯定内容上的发明；既考虑创新的潜力，也追求创新的现实；既看重其创新意识和精神，也关注其创新能力及发展；

二是评价的层次性：既赞誉原创式的独抒己见，独创发明，也肯定发现性的推陈出新，古法新用；既盛赞学科竞赛中的精妙设计，也首肯课堂教学上的一题多解；既注重机器人制作的灵思妙想，也幸慰社会实践调查的独特视角；

三是评价的激励性：既注意挖掘实践中的闪光点，也注意指出实践中的薄弱处；既注意正面的肯定激励，又注意负面的自尊保护；既指出现时的不足因素，也点明今后的努力方向；

通过这种具有全面性、层次性、激励性的评价，肯定师生的创新努力和点滴成果，激发师生积极参与创新的内驱力，导引师生的创新行为，从而形成“人人创新，时时创新、处处创新”的环境氛围，进而促进学校的创新人才工程建设。

其次，在建立创新与创新人才评价激励机制时，注意二个结合：

一是与教师的业务档案、学生的成长记录相结合：建立教师业务档案和学生成长记录本，将创新实践纳入教师业务登记和学生成长记录的范畴，作为教师业务考核、绩效考核和学生学段考核的一项具体内容。

二是与教师年度评优、评先及学生等级评定相结合：结合教师的教育、教学工作业绩及学生在校的表现和学业情况，将创新人才培养的业绩及创新实践情况作为教师年度评优、评先及学生等级评定的一个重要依据。

2.2 建立长期追踪的监控机制；

俗语有云：“十年树木，百年树人。”人才培养是一项长期而艰苦的工程，创新型人才的培养更是一项艰难的工作。为加强培养的针对性，切实提高培养的实效，为多出人才、出创新型人才，建立长期的监控追踪机制就成为一项有力的举措。我校信息学教育、英语教育、数学教育屡创辉煌、屡出创新型人才就是一个生动的证明：自2000年以来，获国家级奖项的共计281人次，获省级奖励的共有371人次。其中信息学竞赛获得“全国信息学联赛优秀参赛学校”、“全国青少年信息学奥林匹克竞赛优秀参赛单位”的荣誉称号，连续十一年位居全国信息学联赛广东赛区十强学校之列，连续五年位居广东省团体四强之列，连续两年获得团体总分第一。

2006年张伟达同学因参加全国信息学奥赛夺得金牌提前被清华大学录取，2007年就读于高三的杨溢同学因竞赛中屡获金牌现已被复旦大学提前半年录取，就读于高二的刘家骅同学也因多次获取金牌，并在第一届亚太地区信息学奥林匹克竞赛中国赛区比赛中夺取银牌，被清华大学相中，保送清华。

数学竞赛成绩也一样突出，自2000年以来，获得国家级奖项的共计有101人次，其中2006届高三级学生刘家旭在全国数学联赛中获全国一等奖，参加公派“留学法国考试”跻身全国前三名。

英语竞赛也取得骄人成绩。2007年张敏同学参加中央电视台CCTV第七届英语风采大赛获广东赛区一等奖，进入北京总决赛；2008年王骏威同学在CCTV英语风采大赛北京总决赛获全国第五名。

近几年来，英语学科共有64人获国家级奖励，其中有7人获国家级特等奖。这些创新型人才的涌现，与我校注重对人才培养的监控追踪有密切的关系，与建立学生成长记录档案有关。从在小学生中进行苗子选拔开始，到进入初中、高中培养发展阶段，我校都密切关注苗子的情感、个性、品格及学科方面的悟性、能力发展的变化轨迹，记录他们成长的点点滴滴，形成阶段性的初步评价，并以此作为实施下阶段培养计划的依据，加强培养的针对性和实效性，从而使我校的信息学教育、数学教育、英语教育成为学校的三大品牌，省、市乃至全国的一面旗帜，培养了一批批在国家级、省级、市级比赛中斩金夺银的创新型人才。

3 关于培养模式的问题

注意实现“四个转变”

一是依托学校整体改革，实现主体角色的转变

传统的教育注重的是教师的言传身教——言语传授，亲身示范，突出的是教师的主体作用和地位，这种现身说法、一言堂的传统教育方式与强调不囿于陈见，敢于突破框框的创新教育格格不入，是创新人才培养的桎梏。为改变这种状况，促进创新人才的培养，我校2004年开始实施了以“主体教育”为主题和特色的整体改革，从教育观念、教育机制、教学模式、评价体系等方面实施了整体变革，重构新的理念，重建新的机制，变革新的模式，重塑新的评价体系。

以实现主体角色的转变，让学生成为教育实践的主体，让学生成为课堂学习的主人，让学生在“自教、自治、自律、自评”的“四自管理”中彰显自我个性，塑造自我品质，锻造自我能力，提升自我素质，涌现了一大批具有创新意识、创新精神和一定创新能力的新时代人才：

高三级学生曾婷的书法作品在“腾龙杯”第三届全国青少年儿童书法比赛中获国家级一等奖，作品被送往在韩国大田举行的“韩国第三届儿童博览会”展出；刘文君同学在“南国书香首届中小学生书香作文比赛”中获省一等奖；高三级学生于海宁，04年在“百歌颂中华大赛”中获韶关赛区“百歌颂中华大赛十佳”称号，05年9月获韶关赛区“旅游形象大使”亚军，05年12月获韶关赛区“百事新星大赛”冠军，06年12月获广东赛区“广东歌SLNG魅影歌唱大赛”亚军。

主体改革结硕果，创新教育出人才。此项改革也因其意义深远，实效显著而获吴汉良教育创新奖。

二是依托新课程改革，实现课堂教学模式的转变

新课程的实施是创新人才培养的有力促进。在新课程的教学理念中，追求的是“主动探究，合作学习；分层指导，发展个性；师生和谐，教学相长”。强调的是学生的主动探究，注重的是过程体验，关注的是个性和谐发展。其目的就是释放学生主动学习的动力，让学生在过程体验中培养合作精神和探究精神，进而培养一定的创新能力。但这必须建立在实现教学模式转变的基础上。

为此目的，我校进行了整体架构，实施了“分层教学，分类提高”的A、B班制的课堂组织形式，建构了“以学生为主体，教师为主导，探究为主线”的课堂教学新模式，结合丰富的选修课程、多彩的综合实践课程和社团组织活动，以强化新课程实施的针对性，将新课程的教学理念在课程及活动的组织实施中贯彻落实，以达成新课程培养学生合作精神、探究创新精神和创新能力的目的。

三是依托德育改革，实现德育模式的转变

有学者就非智力因素与创造力关系问题，对日本160名有突出成就的科学家或发明家进行了调查，结果表明，这些人都具有与众不同的心理特征：具有恒心、韧劲，甚至在希望渺茫的情况下，仍然坚持到底；具有强烈的追求知识的欲望、鲜明的独立倾向和独创精神；凡事有主见，肯努力，不甘虚度一生。

以上调查说明：非智力因素对创新能力及创新人才的培养影响巨大；非智力因素中意志品质及价值观念对创新人才的成长意义深远。

这让我们深思：德育教育如何与创新人才培养相适应？如何有效地促进创新人才的成长？

传统的德育教育，注重的是集体意识，忽略的是人的个性；注重的是外部灌输，缺乏的是自我审视。结合目前德育工作及新课程改革，我校进行了积极的探索，实施了以年级组为管理实体的德育管理改革，赋予年级管理更大的责、权、利，将年级打造成为一个行为务实、针对性强、实效显著的管理实体，建构了“全员参与，全程育人，课程育人，活动育人”的德育新模式，用高效的课程发展人，用趣味的过程养成人，用丰富的活动培养人；让学生在体验中关注自身情感，审视自己内心，张扬自我个性，养成自我品格，实现德育模式的彻底变革，开创了德育工作的新局面，因而被授予“韶关市行为规范示范学校”，“广东省心理健康教育示范学校”等荣誉称号。

四是依托集体智慧，实现培养效能的转变

人才的培养，尤其是创新人才的培养决非是教学或德育部门的单边行为，也不是教师个体的独立行为，非依托集体智慧，难成其效。因此，既需调动广大教育工作者的积极性，也需发挥教育主体的主观能动性；既需教师的积极参与和引导，也需学生的积极体验与探究；既需教师在教法上的巧妙设计与组织，也需学生在实践中的创新吸纳和运用。

为提高创新人才培养的实效，我校还通过组织专家团、智囊团，聘请外教专家，派出人员进行专业进修，以调研、培训、专题讲座等形式，加强对创新人才培养工程的研究与诊断，加强创新人才培养人员的理论提升，为创新人才培养工程出谋划策，集众人之智慧，实现资源优化，优势互补。

目前，我校相继在信息学教育、数学教育、英语教育等方面组织成立了研究组，智囊团，并与美国“鹤庐亚洲文化中心”建立了长期合作关系，美国“鹤庐”每年定期选派6-8名优秀教师利用暑假对我校师生进行三周封闭式英语培训。另外，经国家教育部考试公费选派了三位英语教师到英国进行了一学期的培训，有效提升了教师队伍的素质，增强了教师队伍对创新人才培养的统领能力。

我们相信：只要我们能端正对创新及创新人才的认识，充分利用科学有效的评价激励机制，调动师生共同参与创新人才培养的积极性和创造性，实现培养人才模式的革新转变，开拓创新人才培养的新路子，探索创新人才培养的新途径，我们一定会实现著名教育家陶行知先生提出的创新人才培养的理想境界。

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