未来教育的思考范文
时间：2023-06-05 18:01:05
导语：如何才能写好一篇未来教育的思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、问题的提出及其原因分析
（一）问题的提出。2006～2008年间，我分别以主讲教师和主讲教师兼培训点项目执行人的身份参与了我市英特尔？未来教育项目的培训工作。这三年的培训实践给我的感觉可以用五个字来概括：问题很严重。报到率不足90%；出勤率平均在80%左右（市区学员甚至不足50%）；合作学习、过程评价流于形式，作业水平普遍低下；培训后应用项目理念进行教学实践的学员为零。
（二）问题产生的原因分析。从这三年的培训反馈来看，学员普遍认为目前根本不具备应用英特尔·未来教育理念进行教学实践的条件——教学秩序（教学计划、教学评价等）不允许，信息化设施差得远。
当前的学校教学秩序和信息化设施的确在一定程度上影响了学员在教学实践中应用项目理念的积极性。但通过对部分学员的访谈后发现，学员对项目理念的理解比较肤浅才是导致学员不积极实践的根本原因。而导致学员对项目理念理解肤浅的原因主要有三：培训时间不足；主讲教师的教学方式滞后；学员的参训动机不对头。
1.培训时间不足。教材设计的教学时间是2610分钟（不含回家作业），合43.5小时，如果按每天8课时每课时45分钟计算，则为7.25天。而且这个设计应该是建立在美国教育实践的基础上的，对于中国的教师而言则显然需要更多的时间。然而我们现在的有效教学时间是5天。这就使得主讲教师根本没有时间让学员去充分地阅读和思考，更没有时间去开展各种相关活动以充分地探讨一些重要的理念问题。
2.主讲教师的教学方式滞后。把课堂的主动权还给学生、促进学生的自主学习，是新课程改革也是英特尔？未来教育的核心理念之一。然而在我们的培训课堂上，这一理念的体现却很不够。我们的主讲教师大都还是在用传统的教学思维和方式来组织教学。这不仅不能给学员有效的示范，而且也不利于学员学习积极性的提高。
3.学员的参训动机不对头。绝大多数学员反映，他们是抱着参加信息技术培训的目的来的。这是因为他们在来参加培训之前，该县（市、区）组织学员参训的人（学校管理者和教育行政部门管理者）一般都会这样回答他们的“这次培训的内容是什么”的问题：“信息技术”。这种参训动机直接影响了学员的学习心理——重技术而轻理念，从而影响了他们对项目理念的深入理解。
二、解决问题的对策假设
（一）改变参训指标的分配办法，选择一些信息化设施较好、课改力度较大的学校作为项目实验学校，然后集中培训其教师，辅导其应用。这样不仅可以避免因信息化设施不足而导致的学员的错误认识，同时还可以在一定程度上形成一个学习共同体，从而改善学员单打独斗得不到有效支持的局面。此外，这样做或许还能走出一条类似于我国改革开放的路子：特区—成果—示范，从而以点带面地、有效地推动项目的发展。
（二）对管理者（参训学员属地教育行政部门管理者、参训学员所在学校校长）进行培训，改变管理者观念。这样或许就能解决学员参训动机的问题，同时也有利于良好的教学实践氛围的营造。
（三）实践“项目教学法”，给学员作有效示范。也就是用英特尔·未来教育的理念和模式来实施培训的教学，让学员亲身体验一下英特尔·未来教育理念下的教学方式。这样或许能让学员在亲身的体验中有所感悟，从而进一步加深对项目理念的理解。
（四）增加培训经费投入以延长培训时间。这样，主讲教师就能够有“足够”的时间来组织学员进行深入的阅读、思考、讨论，从而加深学员对项目理念的理解。
三、对策实施及其成果
2009年3月，市项目执行机构审批通过了我们的《培训方案》。主要内容如下：
①缩减培训规模——由原来的500人减为100人；②增加培训时间——有效教学时间由原来的40课时增加到84课时；③增加培训经费——由原来的100元/人增加到300元/人；④改变培训指标分配办法——遴选4所市区小学为项目实验学校，并将100个培训指标全部用于4所项目实验学校教师（包括校长、教学副校长、教导主任）的培训；⑤改变培训方式——采用“项目教学法”。
2009年7月7日～7月14日，培训顺利实施。这次培训，报到105人（报到率105%）；7天（每天9个小时12课时）的培训，没有一个人请假，没有一个人旷课（出勤率100%），学员们的学习热情被充分地激发了。
好的过程必然会带来好的结果。无论是从数据统计，还是从学员的反馈来看，培训成果都是令人欣喜的。
1.数据统计：合格率100%，优秀率19%，良好率81%；培训结束后的半年时间内，应用项目理念进行教学实践的学员占到了学员培训总数的16%。
2.学员反馈（博文）：“此次参加英特尔？未来教育培训，培训的形式很特别，没有了主讲老师的夸夸其谈，参训学员完全是在主讲老师精心设计的框架问题引领下，在丰富的学习资源、学习支持工具支持下，或自主学习，或小组讨论，或全班交流；课堂上参训学员不再是昏昏欲睡，不再是哈欠连天，而是都积极投入到学习、讨论，精心设计自己的单元设计方案；参训学员不再两手空空回到各自的学校，看看我们老师设计的单元设计方案、反思日志，就知道老师们收获了许多！为什么有如此之大的变化？为什么？我不断地问自己？这完全是因为采取了英特尔？未来教育的基于项目的学习模式。”[1]
“如此的学习密度加上炎热的天气，从早到晚十几个小时的学习讨论，还没有任何培训学习如此安排。老人、孩子、家庭的牵挂，是什么支撑着老师们的激情？事业的需求？社会的压力？我看都有，但关键还是英特尔？未来教育独特的学习方式，只要你真正投入到学习中去，其内在的驱动力就会显现，这正是我们学生需要的，也是我们老师们追求的教育。”[2]
“自主学习开始了，孩子们的学习井然有序。看着孩子们认真而又投入的样子，我感慨良多。还是这间教室，还是我，还是这群孩子，可又分明不是我，也不是他们。离开了老师的讲授，他们如同鱼儿入海般畅游着。看着他们认真而又投入的样子，我第一次从心底里感觉到学习是他们的事情，而自己则是他们学习遇到困难时的一个支架。这样的学习，不仅大大提高了课堂的学习效率，还增强了学生的学习自觉性。想到这里，我不禁为英特尔？未来教育引发的学习方式的变革而赞叹不已。”[3]
参考文献：
[1]张建辉.参加英特尔？未来教育培训有感[EB/OL].[2012-9-29].
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[2]王卫肖.渐入佳境[EB/OL].[2009-07-11].
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[3]郭素英.参加Intel未来教育培训有感[EB/OL].[2009-07-14].
篇2
英语可以分成两个部分，其一是满足我们日常交流、生活需要的英语，大体上可以理解为通用英语；其二是专门用途英语，即ESP，它包括学术英语和职业英语。
事实表明，中学英语教学水平和高中毕业生的英语基本功已大幅度提高。步入大学后，学生已没有必要再花大量的时间学习通用英语。并且，不少大学的大学英语课程和学分为此正在压缩。那么在大学英语教学改革的大背景下，大学英语教师在课堂应该教什么内容，怎样教学生？
2.对大学英语的教学内容与教学方法的思考
随着我国对外开放的不断加深，对英语人才有大量需求是不容置疑的；但随着国际分工在各个领域越来越细，越来越精，客观上对英语人才提出了更高的专业性要求。从学生角度来看，随着我国基础教育的进步，高中毕业生的语言基本功与过去相比也得到了大幅度的提高。在此背景下，大学英语的教学内容很可能会从通用英语向专门用途英语转变，而CBI教学法可以很好的满足这一客观的要求。
内容教学法主张用英语教授学科知识，在获得学科知识的同时习得语言，使语言与专业有机融合是CBI理念的核心内容（陈冬纯，2014）。它从侧重语言技能到语言技能与知识内容并重再到侧重知识内容逐步过渡，这一教学理念正好为英语教学从通用英语向专门用途英语的转向提供了一个基本的路径（孙有中，李莉文，2011）。
2.1从学生角度思考
中国的大学整体上有重点与非重点之分，而每个学校又有不同的专业，理工科学生，文科学生，艺术类学生。这些客观因素造成了学生本身水平存在较大的参差不齐性，因此，大学教师要充分考虑自己所带的学生是哪一类的学生，是哪一英语水平的学生，采取更适合该类学生的教学方法，而不能盲目的对所有的学生都采用CBI等一些这一当下盛行的教学方法。
语言的教学流派一书中，作者回顾了从500年前教拉丁语的语法教学法，到根据时展要求提出的听说教学法，情景教学法，全身反应法，沉默法，社团学习法，暗示法等，到当今流行的交际教学法，内容教学法，任务教学法等历史上基本所有的教学主流方法。每种方法都可以根据不同的需要适用到具体不同的学生主体，针对不同的教学侧重点。例如，语言交际法能创造一个轻松的学习氛围，提高学生的学习兴趣和积极性（覃成强，2006）；任务教学法描述而不是规定做事的方法，指导学生怎样在完成一系列任务时运用自己的交际能力（蔡兰珍，2001）。这些方法可以用到不同水平，不同学习需求的学生身上，因此，大学英语教师要对各种教学法有深刻而全面的理解，才能做到教学上游刃有余。
2.2从教师角度思考
长期以来，公共英语教学的重点在于训练非英语专业学生的听说读写译的能力，以便能够通过国家的四、六级等考试（张杰，2005）。而现在培养学生的英语应用能力是高校教育的重要任务之一，摆在高校英语教师面前的是如何让学生学会并运用与其专业相适应的高校英语 （王利红， 王玉芝，2012）。大学英语教学不同于专业英语教学侧重文学文化角度，它更侧重于实用性。可以为理工科专业的学生讲授商贸英语，科技英语，计算机英语等方面的相关知识；为文科专业的学生讲授文秘英语，旅游英语等英语知识；为艺术体育类学生讲授日常交流的通用英语。
作为一名优秀的英语教师要紧跟世界学术潮流，了解新的学术研究成果，以便汲取新的知识理念；同时要关注国家高等学校外语专业教学指导委员会（教指委）在不同时期出台的教育文献，如《大学英语课程教学》，使自己的教学内容与社会需求做到有机结合。才能使自己课堂的教学内容紧跟时代潮流，满足社会工作需求，为学生未来就业成功奠定扎实的英语基础。
在职教师要参加一些社会实践，未来有意向当教师的人，在进入高校之前，可以根据自己的兴趣爱好进入相关行业工作学习一段时间。只有深入实践才能获得第一手的资料，回到学校再多读书，使“读万卷书与行万里路”有机结合，最终讲课达到栩栩如生，科研工作达到新角度，深层次，最终教学实践两不误。
篇3
一、新课程标准下小学英语语法教学的重要性
教学实践证明，英语语用能力的提升离不开一项重要的内容，那就是语法的学习，而语法掌握得好有利于学生综合语用能力的提升。因此，在英语学习的过程中，教师要善于引导学生归纳总结每一阶段所学的语法知识点学生在归纳总结语法知识点的过程中，他们的综合语言运用能力也在逐步提升。《牛津小学英语》教材要求学生掌握一定量的词汇、句型和会话外，还渗透了一般现在时、现在进行时、将来时、过去时四种基本时态及其他一些语法。小学英语阶段的学习，使学生具有一定的听说读写的能力，为进一步学习英语打下基础。这就要求学生掌握一定的英语基础语法知识，能在真实的语境中灵活、准确无误地运用。在英语教学中，我们要将语法知识渗透于各个教学环节中，引导学生总结归纳并内化，才能是真正地提升他们的综合语用能力。
二、新课程标准下英语语法教学理念
传统的语法学习通常采用对语法结构和规则进行讲解和机械训练的方式，忽略语法在语境中的用法和其特有的表意功能。在《标准2011》中，语法标准特别强调：（1）在具体语境中理解语法项目的意义和用法；（2）在实际运用中体会语法项目的表意功能。也就是说，在教学中，教师不仅要关注语法的形式和基本意义，还特别要关注如何创设有意义的语境，让学生通过语境理解语法项目，再通过观察和教师的引导，关注其用法，逐步学会该语法项目并在使用的过程中进一步体会该语法项目的表意功能，从而达到有效交际的目的，完成交际任务。在新课改的大氛围中，教师不再是直接向学生教授语法知识，而是把语法知识渗透于各个教学环节之中，让让学生去领悟，并在此基础上归纳总结，在实际生活中应用语用语法知识。
三、基于新课程标准的小学英语语法教学的策略
1.让学生在真实情境中感知语法
我国小学生学习英语普遍存在的问题是没有真实的语言交际环境，没有身临其境的感觉。因此，教师要大量创设情境，要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法，同时提高学生语言表达的准确性。交际能力的重要组成部分之一就是语法能力。因此，我们不能在一个短语或一个句子中进行语法教学，而是结合较真实的生活情境，让学生在交际运用中感悟和体会语言法规律。教师还可结合电教媒体、实物、模型、白板和图片等资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言环境，使英语学习更好地体系真实性和交际性，帮助学生把抽象的语法知识具体化。
2.让学生充分利用身边的实物学习语法
如在学习There is…There are…时，我们可以充分利用教室里的东西来让学生区分并运用。教师指着课桌上的书说：“There is a book on the desk．There is a pen in your pencil－box．”教师指着教室里各种能用到的单数物品，只要是学生学过的单词就多说几个句子，再让学生模仿“There is a…”句型就变得很简单了。
教学There are…时，可以先让学生数一数教室里的男女同学，然后教师说：“There are 25 boys in our classroom．There are 23 girls in our classroom．”教师可以指着教室里的各种复数物品用“There are…in our classroom”来表达，学生就知道某处存有某物要用There be，单数用There is…，复数用There are…。在此基础上再让学生练习就很容易了。
3.让学生在游戏活动中体会语法
根据小学生的年龄特点，教师可采取一些游戏活动来激发学生学习英语的兴趣。比如在学习一般过去时时，我把主语、动词和时间写在纸条上，如SuHai，pick oranges，last week把这张纸给一个学生，让这个学生到讲台上问全班学生：“What did SuHai do？Guess！”其他学生积极举手说：“Did she watch TV ／ read English…？”如果学生答错了，说：“No， she didn’t．”猜对了说：“Yes，she did．”然后教师给猜对的学生另一张纸条继续做游戏。如果学生实在猜不出时，可向台上的学生求助：“What did he ／ she do？”学生回答：“He ／ She …”教师也可用多媒体呈现一些图片，将图片里的动作遮挡一部分来做这个游戏。学生通过亲身体验产生兴趣和动力获得成功，学生很好地操练了一般过去时的一般疑问句。教师在教授其他时态也可采用这种方法。
4.让学生在对比和归纳中理解语法
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。针对此类现象，教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，通过举例说明来帮助学生发现其差异点。如：该是做某事的时候了，句型表达为：“It’s time to do sth．”和“It’s time for sth． ”教师通过列举大量的句子让学生知道这两种表达意思是一样的，区别就在于It’s time后面跟的是动词还是名词，如跟的是动词，前面要有介词to，如跟的是名词，前面介词是for。
篇4
钟道然语录：
“我没了想法”――这便是中国大多数学生的真实写照。这就是中国大多数学生十几年呕心沥血“被教育”的结果。我们唯一会做的就是在“说说你的想法”的题下默写出“标准答案”，然后在“姓名”栏大笔一挥签上自己的名字，表示这是“我的想法”，然后屁颠儿屁颠儿地交卷子等着发回好成绩。
上课就是老师在做一个“大脑置换术”，把自己的大脑嫁接到各位同学的头盖骨里。
要说为啥中国学生如此痴迷考试，原因很简单，“考试是检验学生的唯一标准”。从小到大，就卷子上那分数成了所有人活着的意义。
对话钟道然：
我需要对自己进行点素质教育
赢未来 当出版社为了图书的销量进行各种宣传，当媒体纷纷邀请你进行各种访谈时，你愿意这样被“炒作”吗？
钟道然 我迟早要出名的，没有美名也有恶名在外。这是王尔德的一句话，他说这句话的时候好像也只是个大学生。
赢未来 你曾说“这本书就是写给那些能看得懂的人的，那些看不懂这本书的人其实根本不配看它。”这是不是很多高人用过的诅咒式营销概念？别人为什么一定要看懂你？
钟道然 我只是想引起大家的思考，看不懂也好，因为王尔德说“当你理解一件艺术品的时候，它对你而言也就死了”。所以，看不懂的人越多，此书越有生命力。
我相信这本书呈现出了我大脑中关于教育的一切，它是独一无二的，是其他任何人都不可能创作出来的。所以它就是有价值的。
赢未来 书中有这样一句话：“小学拿走了独立价值观，中学拿走了自主思考，大学拿走了理想梦想。”你为什么觉得小学、中学、大学拿走了不同东西，这是普遍现象吗？
钟道然 引用我特别喜欢的一个英国喜剧里的台词：我需要对自己进行点儿素质教育，来弥补我所受的“素质教育”对我的伤害。这是个很普遍的现象，我在写书的过程中做了大量的调查，几乎所有的学校都是这样。而且书出版后，也有很多人说我写出了学生们的真实生活，说出了他们的心声。
赢未来 为什么你会觉得自己深受应试教育伤害？
钟道然 我不觉得中国教育和智慧有联系，事实上，这两个东西正好相反。如果是中国教育成就了今天的我，那么中国所有学生都有能力写出这样一本书。但事实上不是。
我的独立价值观、自主思考和理想是在中国教育的洗礼中挣扎存活下来的。我尽量把自己分成两半，一半去做标准意义上的“好学生”，另一半去追求自己的想法，做自己喜欢的事。如果不是后一半，现在我早就没有什么独立价值观了。我希望，若当下的这种教育制度不改革，学生至少也可以把自己分成两半。
赢未来 你在书中提及，理想中的教育“是能让人触电的那个东西”，你所说的触电的感觉具体是怎样的？
钟道然 通过讨论和独立思考，激发出自己脑中独特的想法，并有能将其表达出来的空间。
赢未来 你有想过，这个年龄出一本批判现实的书，是否为时过早？或许再过几年你会发现自己的有些看法是错的，是会误导人的？
钟道然 谁的观点是对的？真理不过是存活下来的观点（王尔德）。我说的话不可能全部正确，但我只是想启发大家开始关于教育的探讨和思考。此书有价值的一个重要理由，就是这是一个在校大学生写的关于中国教育的书。社会中有很多学者写的批评教育的文字，但之前从没有学生完整地写过。对我自己来说，当我有写作的想法和冲动时，就把它付诸实践了。我写它就是因为我想写，不早也不晚。
赢未来 因为这本批判大学教育的书，你为大家所知；在此之前，苏紫紫曾用行为艺术的方式，展现她对大学教育的看法。你觉得你跟她的出名有区别吗？
钟道然 没有看过她的作品，难以想象她是如何展示的。但我想，这种“出名”挺有意思的，也是一种独特的经历。现在太多年轻人走“红”，很多“红”一下就销声匿迹。就像有很多摇滚乐队只出了一张特别闪耀的专辑，然后就没影了。那些专辑也会被人们记住，但真正能让人尊敬的还是那些一直创作，从未停息的乐队。我觉得，那些人能有持续的灵感吧。不管是不是创作，就算“红”，也要有“红”的灵感。如果能持续做有意义的事，就不会是流星。
篇5
【关键词】家长；教师；儿童幸福观；研究
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2011)12-0046-04
儿童幸福观是指人们对什么是儿童幸福的看法。有研究表明，儿童虽然有获得幸福生活的权利，但其获得幸福生活的能力有限。在现实生活中，儿童是否幸福在很大程度上取决于家长与教师的儿童幸福观是否科学。家长与教师只有真正了解儿童，为其提供精神成长所需的教育支持，才能促使其幸福成长。
目前，国外有关儿童幸福的研究涉及的范围比较广泛，研究的内容也较丰富。多数研究将幸福感受与心理活动联系起来考虑。例如，有研究将儿童的家庭结构、个性、气质等与儿童的幸福感受联系起来思考。Pauline Davey Zeece的研究显示，成人的帮助有助于为儿童奠定幸福的基础。而国内关于儿童幸福的研究尚不多见。涂艳国根据幸福汉堡理论提出，若要通过教育促进儿童幸福，一方面要让儿童感受到现在的快乐，另一方面要让儿童享有美好的未来，因此必须处理好儿童的现在与未来的关系。这对我们进一步探索科学的儿童幸福观有一定启示意义。
教育是帮助个体获得幸福的有效途径，教育可提高个体追求幸福、创造幸福和享受幸福的能力。虽然研究者一直倡导要还儿童以幸福的童年，但对广大家长及幼儿园教师该如何看待儿童幸福的研究不多。为此，本研究从家长与教师的视角出发，对儿童幸福观的相关问题展开研究，以期为家长与教师提供有效的帮助。
一、研究方法
本研究从幸福认知、幸福预期、幸福评价和获取幸福的方式四个维度分别设计了家长和教师问卷，选取浙江杭州市4所甲级幼儿园的55名教师和65名家长为调查样本，共发放问卷120份，回收有效问卷99份，回收率为82.5％。其中教师有效问卷47份，家长有效问卷52份。回收的问卷通过SPSS11.0作统计处理。
研究者同时运用访谈法，对10名家长、5名教师和30名幼儿进行了相关访谈，还以参与式观察者的身份进入幼儿园，现场观察幼儿园的一日活动，观察教师的教学活动组织过程、幼儿的日常生活和家长接送幼儿时的各种情况，旨在进一步了解家长与教师在实际生活中对待幼儿的态度，探索幼儿幸福程度与家长、教师所持有的儿童幸福观之间的关系。
二、研究结果与分析
1 家长与教师对儿童幸福相关问题的思考
有没有儿童幸福观，有怎样的儿童幸福观，先要看家长与教师是否思考过这个问题，思考的程度如何。
卡方检验显示，家长与教师对儿童幸福问题的思考程度没有显著差异。不过，从表1的调查结果看，家长对儿童幸福的思考程度总体上优于教师。系统或粗略思考过这一问题的家长占调查样本的61.5％，明显高于教师的48.9％；很少思考这一问题的家长仅占11.5％，明显低于教师的21.3％。这一差异值得教师反思。
2 家长与教师对儿童当下幸福的认知
卡方检验显示，家长与教师对儿童幸福的看法没有显著差异。除了16.3％的家长和12.8％的教师认同传统的幸福观，即“多多学习，将来获得成功是幸福”外，其他家长与教师既看重儿童当下的快乐，也希望儿童拥有幸福的未来。然而，研究者在访谈与参与式观察中发现，很多家长和教师没有很好地理解“有快乐的现在，又有美好的未来是幸福”的真正内涵，家长更期盼儿童未来幸福，教师则将儿童当下是否幸福简单等同于儿童当下是否开心快乐。
总体来说，儿童的生活由家庭生活和幼儿园生活两部分构成。如图1所示，在大部分家长与教师眼中，儿童当下的生活是幸福的，只有5.9％的家长与教师认为儿童当下的幸福程度一般。值得一提的是，有46.2％的家长认为幼儿的家庭生活非常幸福，可是在回答“你觉得在幼儿园里更幸福，还是在家里更幸福”的问题时，有53.3％的幼儿认为在幼儿园里更幸福，因为在幼儿园里可以和小朋友一起玩，有许多好玩的玩具，可以跟着老师学本领，等等。
如表3所示，家长与教师对儿童成长过程中最幸福的事的看法比较一致。不过，研究者在访谈中发现，家长与教师在填写问卷时美化了自己的儿童幸福观，或者说家长与教师虽然自认拥有比较科学的儿童幸福观，但在践行时却存在种种问题。例如，许多家长虽然认为最幸福的事是“开心快乐地度过每一天”，但在现实生活中却会选择牺牲儿童现在的自由快乐，送儿童上种种兴趣班，希望儿童“通过教育，获得稳定或成功的生活”。所访谈的10名家长均将自己的孩子送进至少1个兴趣班，5名教师均在幼儿园或者园外兼职担任兴趣班教师。
3 家长与教师对儿童未来幸福的预期
家长与教师对儿童未来幸福的预期会直接影响他们对儿童当下生活的安排。卡方检验显示，家长与教师对儿童未来幸福的主观期望有显著差异。如图2所示，和教师相比，家长对儿童未来生活的幸福程度更乐观。有59.7％的家长认为儿童未来一定会幸福，而只有36.2％的教师认为儿童未来一定会幸福。有23.4％的教师对儿童未来幸福的可能性持中立或者否定态度。许多教师接受访谈时谈到，幼儿时期是人一生中最无忧无虑的阶段，因为幼儿园以游戏为基本活动，通常没有考试的压力。儿童进入义务教育阶段后，就不太可能像在幼儿园中那样无忧无虑，开心快乐了。
4 家长与教师对儿童获取幸福方式的认知
人人都想幸福，但不是人人都能得到幸福的。能否得到幸福，关键在于是否具有获得幸福的能力。
卡方检验显示，家长与教师对儿童获取幸福方式的认知存在显著差异。家长更重视培养儿童合理的幸福观念，而教师更强调让儿童根据自己的兴趣，通过自己的努力去获取幸福。对于学校教育能否带给儿童幸福，家长与教师的看法不一。许多家长表示现代社会竞争激烈，考上一流大学是孩子未来生活幸福的重要保障之一。教师则认为如果儿童能在成长的道路上找到自己的兴趣与爱好，并在自己喜欢的领域有所发展，那儿童将是幸福的，幸福与否和是否考上一流大学无关。
三、研究结论与建议
研究发现，家长与教师的儿童幸福观均是从成人角度出发得出的。家长与教师在对儿童幸福的认知和对儿童当下幸福的评价上没有显著差异，而在对儿童未来幸福的预期和儿童获取幸福方式的看法上有显著差异。虽然问卷调查结果显示家长与教师均持有较科学的儿童幸福观，但研究者在访谈与参与式观察中发现，家长与教师在教育实践中均存在种种问题。家长与教师有必要在科学儿童幸福观的指导下，真正践行让儿童更幸福的教育。
1 树立科学的儿童幸福观
调查结果显示，成人尤其是教师对儿童幸福的理解大多是从成人角度出发的，几乎不考虑儿童的感受。例如，在访谈中我们发现，80％的幼儿认为自己最开心的事是能够自由自在地玩耍，并且有小朋友或者父母的陪伴。然而，只有5.8％的家长与2.1％教师认为“每天自由自在，做自己喜欢做的事”是儿童最幸福的事。家长与教师应该从功利主义与未来主义的教育怪圈中走出来，从儿童的角度看待儿童的幸福，真正从儿童本身的兴趣和发展需要出发，让儿童感受到幸福。所谓幸福教育，就是将幸福视为最核心和最终极的价值追求的教育。对于儿童来说，不受任何限制地投入到自己喜欢的活动中去，才是最大的幸福。幸福教育可以为儿童创造全面发展的机会，可以让儿童在教育中感受到幸福，在幸福中获得教育。
2 践行科学的儿童幸福观
家长与教师要注意在实践中践行科学的儿童幸福观，实施幸福教育，做到知行合一。例如，我们从儿童的角度出发看待儿童的幸福，会发现体育活动可以让儿童获得感性的幸福体验，即让儿童体验到生理上的，德育可以帮助儿童奠定获得幸福生活的人格基础，和谐的人际关系则是儿童收获幸福的主要途径。
儿童天生崇尚自由，乐意亲近自然，最不愿意被束缚。然而，现在许多儿童被成人整天关在房间里“学习”，自然渐渐离他们远去，感性的幸福体验也离他们越来越远。洛克说：“健康之精神寓于健康之身体，这是对于人世幸福的一种简短而充分的描绘。”家长与教师应考虑多组织儿童开展体育活动，以帮助儿童积累感性的幸福体验。参加体育活动，不但可以让儿童拥有健康的身体，奠定人生幸福的基础，而且可以让儿童在运动中不断体验到身体解放带来的感性幸福。
南京师范大学道德教育研究所所长金生铉认为，“幸福生活是道德高尚的生活”。美国斯坦福大学教授诺丁斯也认为，“美德的魅力、人格品性能够增进人的幸福感”。洛克明确指出，“德行愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易”，因此“要把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面，那才是唯一可靠和保险的办法”。学前教育当然不只是追求让儿童获得愉快的生理体验，而是更重视对儿童的品德教育，让儿童品德高尚，为儿童奠定获得幸福的人格基础。品德教育的关键在于把抽象的道德理念用具体、生动、儿童可以接受的方式传递给儿童，以促使儿童的人格品质健康发展。
篇6
笔者以为，教育不在于教给学生过去的具体知识和技能，这些知识和技能即使不会过时，也很难应对未来世界的变化。教育在于激发学生的潜能，提高处理复杂资讯的能力，启发他们探求未知世界的勇气和好奇心，使他们能够从容面对不可知的未来世界。但是，目前的教育却因为一些真实的问题而很难面对未来世界的挑战。
首先是学生正在丧失的提问能力。“创造千千万，起点是一问。”幼小的孩子脑子里充满好奇，有无数个问题和问号，但这些最为可贵的问题和问号，渐渐地就被教成了句号，被教育给“教”没了。学生变得没有提问的兴趣，不知道问题在哪里，不会提问题，也提不出有价值的问题。究其原因，跟教育教学方式有很大关系，学生在学习过程中，不需要提问，只需要回答已知的、标准的答案。所有的笔试从来不考学生提问，只考解题，填写答案，而围绕这种考试所进行的“训练式”教学中，当然不会培养学生的“问题意识”和提问能力，只会在不断重复中提高学生填写唯一答案的技巧，久而久之，学生逐步丧失了提问题的兴趣和能力。从某种意义上说，是对学生宝贵的好奇心、想象力等的扼杀。
其次是学生正在丧失的思考能力。学生在学习过程中不需要思考，只需要熟练和准确，能够在考试中拿到高分的最有效办法就是提高对试题的熟练度、准确度和反射速度。在这样的应试中，学生已经不需要独立思考，更不需要创造性思考，只需要在短时间里以最快的速度反射出唯一的正确答案。他们已经逐渐习惯于跨越思考的过程，直奔结果而去。如果学生不能从过程入手去判断、选择、思考、分析问题，而只简单地去追求结果的话，当他们面对未来的不确定性，将会是手足无措，陷入迷茫之中。
篇7
如果说这些行为的逐一落实就代表“语文教学改革和探讨”已初见成效的话，那么，为什么在时隔几年后的今天，学生们还会存有一种“语文课耽误了无所谓”的认识？究竟是以上的科学理念还不够人性化、科学化，还是因为语文改革一直都处在自我感觉良好的虚幻中？究竟语文教学的路在何方？想必每一个语文人都可能会不由地质疑。
此外，随着大语文的呼声日益高涨和语文分值增加的现实一步步逼近，当下的语文人是时候该清醒地思考一下语文的未来了。
语文教学的基本定位
就此问题笔者多方听课，跟一线教师积极研讨，定期抽取学生进行座谈，动态地关注语文学科成绩的变化趋势，而且还带领和鼓励语文教师积极地走出去、请进来，与多方的思想进行碰撞，既与社会大众思维同步，又告诫教师们敢于另辟蹊径，但是有一点必须遵守：语文教学循序渐进的科学规律牢不可破。语文的学习绝对不是一朝一夕的速成教学。教育是百年大计，语文教学同样是百年大计，因为价值观在语文学习中可以被影响，世界观、人生观同样会在语文学习潜移默化。
双基训练，语文素质的基石
随着网络用语的逐渐流行，火星文、异形文大有来势汹汹之态。语文的规范化同样是语文教学必须捍卫和坚守的阵地。从广义上而言，文化的涵盖面非常广，但是任何一种文化的传播和丰富都不能离开其文字的传承与发展。当然，教育者也不否认有些词语的出现的的确确带有时代的印记，并非人力所能为之。但是规范语言的发展，在书面语的应用范围内规范文字，仍然是文化传承所能做、所该做的，这不仅关乎到眼前利益――语言沟通能力和表达能力的提高，更关系到长远利益――汉语言的传承和发展，汉文化的纯正和丰富。
思考力培养的重要性
思考力是一个人思维深刻性的量化程度，也是一个人内心丰富的一种客观表现，还是一个民族健康深入发展的动力，更是民族文化价值的外化表现之一。古今中外，但凡思考力强的人都不约而同地在自己的事业上、国家民族的事业上有所作为，这是不争的事实。我国著名的思想家、教育家孔子曾说：“学而不思则罔。”唐代杰出的文学家、思想家、哲学家、政治家韩愈则说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”
笔者认为，除了在自然科学的课题要积极落实思考的作用之外，在以语文为首的文科类课堂也要把思考力的提升当作重要任务来抓。只有这样，教育才能最大限度地帮助学生锻炼思维，培养思维力，让他们真正地学会对人生、对未来进行思考，进而激发内在更大的潜能，并且有效地推动各个学科的思考。如此一来，教育培养的学生绝对不是只会背诵几个成语那么简单，他们将较其他同龄人更习惯思考、习惯规划。培养高分高能的优秀学生将是教育看得见、达得到的目标。
正确价值观的引导
语文教学很多时候都可能被认为是可有可无的教学，因为大家觉得母语的识字量都已经在初中之前基本完成，而阅读和写作能力大家又都错误的认为必须是从咿呀学语时开始培养，一旦错过了小学读书期，那初中就要紧张；如果再错过了初中读书季，那到高中就意味着只能在贫乏的语言词汇里苦守分数了，三年的高中时间忙碌而又抓紧，哪有时间去做读书、写作这么奢侈的事情。再加上语文见效的速度较慢，甚至不如英语提高快。久而久之，语文这块营养丰富的蛋糕长期被搁置，直至发霉质，也少人问津。可是一旦学生学识提高了、价值观常识反而滑落了的时候，大家除了感慨之外，似乎也并未反思当下的教育到底哪里出了错。其实，并不是当下的教育出了问题，而是当下有限的教育资源并未合理地利用；教育者对于人才的定位和培养方向理解得较为肤浅，由此而采取的行为也多为短视。谈到此，语文的价值观教育就是解决这些问题的一把利刃，应该被更多的教师或是学校牢牢握在手里。
打造灵活、高效的理想课堂
有人说：终结的考察角度不变，我们打靶训练的角度就不能不变。笔者也同意，但是，笔者觉得角度变，但是并不影响我们多几个角度，而且更不影响在该角度的深度上做文章。
也就是说，笔者觉得高考需要学生具有“看天下”的能力、快速的阅读能力、准确的答题能力，除此之外，笔者认为教育者还应该多训练学生高效的阅读技巧和深刻的阅读体验。
那么究竟什么样的课堂更适合这种高效的能力培养呢？笔者认为，方式其实并不唯一，只要教师能坚持挖掘语文课堂价值，并把思考时间利用率当成习惯，把丰富学生的收获当为己任，那灵活多样而高效的课堂都将是理想的课堂。
篇8
你们好！
金秋送爽，丹桂飘香。今天美丽的校园迎来了又一批英华学院的新主人。首先，请允许我代表英华学院的全体老师和同学，对你们表示最热烈的欢迎！看到各位年轻的面孔、灿烂的笑容，我就彷佛清晰地看英华学院这所百年老校永不穷尽的生命力，内心真是无限欢欣。
刚刚步入象牙塔的你们大概还没有时间静下心来想一想即将展现在你们面前的大学生活。而这就是我们今天集会的目的。今天的开学典礼宣告着：你们来到了一所有着125年历史的民办教育百强学校。在高等教育大众化的今天，我们英华学院矢志不渝地坚持鲜明的“英语”与“计算机”特色，以培养人才为宗旨，为社会造就应用型“英语 + 计算机”的双面人才。无论你们出于何种理由选择了英华学院，我们都将以“以生为本，尽责善仁”的精神，帮你们实现从合格的中学毕业生向应用型优秀大学生质的转变。
你们必定在想：我们这所学校为你们准备了什么？今后的黄金岁月里，你们将可以享受这里丰富的资源、迷人的景致，从聆听讲演、阅读经典、省思辩论和实验实训之中，感受独特的校园文化，接受基本素质和应用技能的专门训练，增进知识，健全身心，掌握谋生技能，获得发展自我的能力。我们有平易近人、全心全意投身教育的专业教师，有尽心尽责的辅导员、行政人员和后勤员工，他们虽然不一定能告诉你所有问题的答案，但他们一直会鼓励你自己去独立思考，去自主探索，去自由地感悟心灵深处的智慧和幸福生活的起步。这正是大学教育与中学教育的最大不同所在。
篇9
中国教育注重综合，讲究基础概念和宏观理念的统一培养，注重学生整体性、全面性的认识，对已知的知识不断累积，故有“温故而知新”，又善于多方位的进行思考，还有学而知新的创新理论，“新是故中之事，故是旧时底，温起来以尊德性，然后就里面讨得新意，乃为道问学”；而西方教育大都是基于人文思想而展开的，注重在一个点上的深入培养，强调学生个性表现和创造力的挖掘，强调自我意识、实践及分析能力，鼓励思想的自由开放。由此可见，就艺术设计教育而言，中国这种统一化的教育模式，对思想的自由度有一的限制，进而影响到设计创造力的发挥，这对侧重于开发设计思维的学科而言缺乏科学性，以至于学生往往好高骛远，眼高手低，对事物有总体的理论认识能力而缺乏相应深入的个体分析能力，不肯脚踏实地的研究分析事物的细节，这种习惯也就间接影响了中国学生在做设计时的效率。西方教育虽然它注重个体深入的分析，但同时也缺乏综合思考能力的培养，缺乏对事物环境的宏观认知，也存在不足之处。中国的教育思想讲究“温故而知新”，注重先前知识和后续知识之间的联系关系，侧重综合、宏观的看待问题，强调面的整体性，善于全面的思考问题，但在纵向的深入研究上会有所欠缺；而西方的教育思想则正好相反，注重个体的探索创新，提倡个体间的差异，在某一个点上会深入的研究，容易发现新的事物，但在知识的系统性上又会有所疏忽。我们东方传统文化注重宏观设计理念，注重从总体到局部的逻辑思维过程，西方侧重个体问题的深入分析，突出个体研究差异。如在2011年北京国际设计三年展论坛上，中外嘉宾的切入点有明显的差异，西方设计师多从作品和设计细节入手，详述具体案例设计思考的过程，而中方嘉宾则是更多的涉及宏大的理论思考，以及中国未来设计发展走向的展望。当然这种差异除了传统文化对设计思维的影响外，还有设计环境和条件不同的现实原因。
二、这种传统文化根源对设计教育的影响也体现在具体的教学过程中。
首先，在教学目标的定位上。目前我国设计类院校很多情况下教授的知识还是停留在当下社会的实际应用，对未来的发展趋势预测不足；而设计较为发达的西方国家，其教授目标则是为了探究事物的发展规律及未来趋势而教学，尽可能的遵循人性自身的本质特质，最大限度地开发个体的创造力。其次，在课程设置和要求上。在西方的高校教学中，课程设置较为独立和深入，强调个体思维深度的训练，课程内容差异化明显，不太注重设计的关联性和实际的社会联系。同时，在教学过程中对个体之间的差异化要求严格，学生作品风格多样化，个性鲜明，这对学生个体创造力的开发有很大好处。相比之下，我们的课程要求上差异化不足，学习过程中对学生作业雷同现象严重，不利于学生创造力的发挥。再次，在课堂的授课方式上。西方在上课的方式上多采用互动讨论式授课，课堂氛围活跃，教师注重引导学生的独立思维能力，注重学生之间的观点交流，对统一的标准要求较为宽松，对未来的可能性留有空间。而我们多采用传统的“填鸭式”教学，课堂气氛严肃沉闷，对不成文的标准要求过多，学生显得过于拘谨，严重限制了学生的思维开发。
三、结语
篇10
关键词 创新教育 意识与能力 语文教学
创新教育应的教学目标，是培养出创新意识和能力兼具的学生，应用于语文教学中，则是让学生明白语文的学习，并不指的是单一的记忆前人的知识。而拥有现代语文教学中教育理念存在偏差，导致小学、中学、大学个年纪语文教学给学生的感受都极其相似，改变的只是语文课本里内容深奥、复杂的程度，学生在不同阶段的语文学习过程中，对语文的理解并没有发生根本的改变。
1高职大学语文教学存在的问题分析
1.1语文教学的重视度问题
高职大学由于教育的目标，是在培养学生的专业技术方面，以令学生拥有一技之长，这就令语文这门实践能力较弱的学科受不到学生和老师的重视，也因为这样，学生对于语文教学的印象，只是写作文和课本上由汉语组成的现代文和古文，因为语文没有实际操作的技术，所以在学生眼里，这门学科变的可有可无，形同虚设。而学校和老师对语文教学的重视程度，将直接影响学生对语文学科的态度。对语文学科的不重视，就会造成学生学习语文只是为了学校的考试，而且目标会定位及格就足够了，最终导致学生学习到的语文知识，停留在高职语文教学内容的基础和表面。
1.2语文教学内容的问题
高职语文教学的内容，看似容易理解，但因为语文即是代表中国从古至今的思想文化发展，所以具有一定的深刻、内在意义。但很多老师，只是在按照教材上的内容，把表面的文字所表达的意思，教授于学生，并没有利用语文知识对学生的思想进行教育，这就造成了语文教学内容的单一和枯燥，特别是在作文上的体现。因为语文教学缺乏创新精神，从而部分学生在写作时，其目的只是为了尽快的完成相应的字数，所以作文的内容变得缺少新意，而且相似度较高（学生之间的相似度和其它文学作品的相似度），这就导致学生的写作内容，并没有体现出自己思想的独特性，这也就表示学生并不具备创新意识与创新能力。
2创新教育的内涵
创新教育中的创新，可分为“创”与“新”来看。“创”即指的是创造，创造与教育的关系，则是分析未来社会对于人才的需求以及学生的具体情况，来制定最科学的教育目标和教育方式。“新”，从字面上看很简单，就是更加适合更加高效的教学模式，但这里的新，还要注重与新教学模式的实际效果，而不是看似拥有理想效果，但却不符合实际情况的空想式教育理念。创新教育不是前所未有的教育方式方法，而是针对不断发生变化的社会发展过程，来改变原有的教育方式，创造新的比之前的教学更加有效更加适合学生学习和未来生活、工作以及发展的教育教学策略。语文，是中国历代文学学者们思想文化的集合，创新教育在语文教学上的内涵，则是让学生在学习、掌握了语文知识之后，拥有足够的灵活运用能力的教学方式，而这种教学方式会根据社会发展情况所出现的变化而不断改变，即创新。
3创新教育在高职大学语文教学中的实际运用
3.1语文教学中培养学生创新式的思维模式
创新教育在语文教学中的应用，其目的是让学生在语文教学中，学会创新式的运用语文知识。首先要做的是改变学生以前的思维模式或是增强学生自己想法中的独特性，即是让学生在拥有属于自己性格的前提下，与语文学习融合在一起。很多高职学生，对语文的理解只停留在背、记和看，但却不会使用，根本原因是在语文领域中缺乏自己的思考能力，针对这点，老师可使用交换形式的辩论比赛教学，来改变学生学习语文和使用语文知识的方式方法。即：以语文教学中所涉及到的知识点为辩论题目，让学生自己选择支持的观点，然后在辩论的过程中，交换正方反方的观点，加强学生的多角度、客观的学习、思考语文知识，令学生逐渐学会主观与客观相结合的思考方式。通过这种让学生不断去思考新观点的教学方法，可以有效培养学生在语文学习中创新意识，学生通过客观思考，可以从多个不同的角度来看待和分析语文知识，在结合学生自身的主观想法（即属于学生自己独有的想法），即是创新意识成型的开始。
3.2培养学生写作上的创新能力
语文写作是学生把语文知识实际化体现的一种最有效的方式，也是学生自己的想法、观点以及思维模式在语文上的直观表现，所以学生语文写作内容的创新性，则是其在语文上创新能力的体现。在高职语文教学中，很多学生的作文内容过于直白，缺少隐喻的部分，而一个文学作品中，留给作者自己想象、思考的空间十分重要，这也是学生创新能力不足的体现之一。在针对学生语文写作创新能力进行教学时，应教会学生在面对已给出的题目时，通过联想法来扩展作文内容。比如：作文题目为“妄想”时，很多学生的作文内容大致上是谈论某些人错误的、不切实际的想法。但通过联想法给以联想到“妄想症”，虽然这属于医学领域，但学生仍可以以这种病症的患者的一天或一生为写作的内容，而由于妄想症的特征，则可以有效的把学生的想象力转化为语文学习中的创新能力。理想，这是非常常见的作文题目，大部分学生都把这个题目同未来的职业画上了等号，但理想一词，还可以是理想乡，即类似于陶渊明的《桃花源记》，而理想的职业，也可以是以面试的过程为写作的内容。培养学生写作上的创新能力，是语文教学中创新教育应用其中必不可少的一环。
4结语
创新教育应用于语文教学中，意在培养学生可以按照自己的想法灵活运用语文知识，同时在教学过程中，更多的激发学生积极学习的态度，因为积极态度直接影响着学生的创新能力，这就需要语文老师注意教学过程中，改变以往的以老师为绝对主导地位的课堂气氛，以促进学生在语文教学中的创新欲望。
参考文献
[1] 葛亚萍.高职语文教育的困窘与创新教育的尝试及思考[J].教育与职业.2008年27期：64-65
