听力课的技巧范文
时间：2023-06-05 18:00:49
导语：如何才能写好一篇听力课的技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词:英语听力课 课堂提问 技巧
课堂提问是师生之间课堂交流的主要方式之一,也是使用频率最高的教学手段,更是一堂优质课的基础。而作为重要的语言输入,听力教学是提高学生英语综合应用能力的关键环节之一。就我院目前的高职商务英语专业学生学习英语的现状而言,听力可以说是薄弱环节,学生在之前几乎未接受过专门的听力训练,又因语音室的整体布局,教师很难像在教室里那样与学生进行面对面的交流。最初上听力课时,学生由于听懂的内容不多,便产生紧张、急躁、焦虑的情绪,且越紧张就越听不懂,越感到不知所措。因此,我通过语音设备对学生进行各种形式的提问,教学实践证明,并非所有的课堂提问都能达到预期的目的,提问技巧的不同,对课堂教学效果的影响是非常之大,只有那些经过精心设计,不断以各种方式有技巧的课堂提问才能取得好的效果。本文将从听力前的教学提问准备、听力提问的时机、提问的方式、提问的策略以及对回答的点评等几个方面进行阐述。
1.听力课堂的提问准备
听力课堂上教师的提问表面上随机性很强,其实“真功夫”在备课中,它要求教师在深入钻研各篇听力材料的同时,不仅要完全掌握其重、难点,还要根据听力材料的内容结合学生的情况,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地设计听前教学提问,因此优化了的听前提问应具备以下特点。
1.1提问要有针对性。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”教师要根据提问内容的难易程度,针对不同的听力材料和学生之间的差异因材施“问”:对较容易的内容进行提问要面向中下程度的学生,而对听力难点的提问时就要面向中上程度的学生,以使每个学生都能获得表现的机会,起到“优生能吃饱,差生吃得了”的良好作用。
1.2提问要有整体性。美国心理学家布鲁纳说:“向学生提出挑战性的问题,可以引导学生发展智慧。”因此,听力提问就应该面对全体学生,不能忽略任何一个。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的听力教学中,我将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出,然后要中等生综合,最后请优生总结归纳。这种提问设计以中等生为基点,兼顾优、差生,使中等生经过思考后能够回答出来,即“跳一跳,摘个桃”。而为适应优、差生,在此基础上将某些问题作进一步深化或是将听力材料的问题分层次,以便在课堂中向优、差生提出,能收到很好的教学效果。
1.3提问要有预见性。听力材料播放中,教师向学生提问要事先想到学生可能回答的内容,能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答中可能出现的错误或不确切的答案,以及在听力理解上的误区。另外,听完一部分听力材料后,可让学生对接下来的内容进行猜测,预言上下文的内容。猜测这种方法可活跃思维以及课堂气氛,适用于情节跌宕起伏的听力材料。
1.4提问要有推进性。听力课堂的提问与其他科目一样,问题一个又一个地提出,每一个问题之间应该有一定的关系,这也就是听力材料内容的逻辑关系和学生学习的递进关系。课堂中全部问题的解决标志着听力教学任务的顺利完成。由此可见,听力提问应该也必须完全具有推进性,使课堂教学有序有效地圆满完成任务。
2.掌握提问的时机
孔子的《论语》中提出:“不愤不启,不悱不发。”意思是说老师要善于创造启发式教学的最佳时机。所以听力课中,要善于捕捉时机,在学生感到疲惫、分心之时,适时创设情景,巧妙提问,使学生集中注意力、积极思考。
2.1听前“问答”能有效地吸引学生,营造出“紧张”的听前气氛。听前“问答”内容带有启发性质能将学生带入听力状态。
2.2听中“问答”老师要审时度势,抓住机遇,它是教学机智的体现。听力录音播放中,提问在多数情况下都具有突发性,它可使走神的学生意识到没有逃脱老师的注意;听中“问答”主要的作用是使学生的思维处在高度活跃的状态,可以提些评价性的问题,有助于学生对听力材料的理解。
2.3听末“问答”不仅能有效地消除学生听完材料后的疲乏精神,充实50分钟的边角时间,还能巩固所听内容,有查漏补缺、强化要点的作用。
3.多样的提问方式
活跃的课堂气氛,丰富的听力教学内容,更不能缺少灵活多样的提问方式。
3.1教师问,全班答。如回答多种多样,再叫单个学生回答,这样做可以使课堂气氛活跃,但这种回答方式有时会影响课堂纪律,过多或不恰当使用会使课堂秩序混乱。
3.2教师提问后,让学生思考一段时间,然后任点一个学生回答,这样做可使全班学生都处于高度思考的状态。
3.3教师先叫一个学生,然后再提出问题,这种方式针对性强,但容易使没叫到的学生放松注意力,觉得问题与其无关。
3.4小组讨论。由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充,增强了学生团结协作的能力,课堂气氛活跃。
3.5全班讨论。全班同学各抒己见,相互补充;但易使部分学生不独立思考,造成滥竽充数的现象。
采用正确的提问方式,不但使学生的思维按照教学的意图活跃起来,达到预期的教学目的,还能培养学生英语应用能力,使教与学在良好的气氛中顺利完成。
4.适当的提问策略
4.1停顿。当学生不能给出答案时,即使是短暂的或瞬时的沉默也会令他感到紧张,短短几秒钟的时间似乎像几分钟一样长,所以教师在提出问题后,应该给学生一段思考的时间。
4.2重新措词。如果学生未能听懂问题,较为妥当的策略是用一种他们能够听懂的形式重新措词。其间,教师可环视全体学生,用目光激励学生,不要频频重述和追问。
4.3点拨。听力中,有些错误是由于学生在具体情况下不会灵活运用所学语言知识而导致的,这时老师只要稍加点拨,学生自己便能改正,而且能促使学生学习更细心、思考更深刻。
4.4补充提问。当学生的回答不全面或模棱两可时,进一步的提问可以帮助学生理清思路,从不同的角度回答原来的问题,也可以启发学生预测答案。
4.5转向。如果一个学生在鼓励、帮助后仍感到问题困难,这时教师须请另一个学生帮助回答,不能让这位答不上来的学生感到难堪,挫败学生的自尊心和自信心,影响他(她)听课的心情。
5.点评的鼓励方法
“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此,当学生回答正确时,给予恰如其分的肯定和褒扬,如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;对回答困难者及时诱导,给予鼓励:“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;对回答片面乃至错误者,给予启发“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,这是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式,可鼓励学生大胆回答,勇于开口,获得学习成功的体验。
6.结束语
篇2
关键词：英语听力；提高；培养；技巧
语言的主要功能是用于交流，表达说话者的思想。听是人们进行语言交流的前提，而用英语与人们交流时，听更是显得难之又难，同时英语听力也是初中英语测试的题目之一。那么，作为英语教师，在教学过程中既要提高学生的听力能力，也要传授学生一定的听力应试的方法与技巧。纵观十六年的初中英语教学历程，在这里，我想谈一谈自己在这两方面的一些做法，与大家分享。
一、在教学中提高学生的听力能力
1.尽量用简单的英语口语来组织教学
若学生刚开始时，无所适从，不知老师说的是什么，可以借助手势来让学生明白老师刚才所说的口语的意思，或者用汉语来解释口语中的个别词汇，或者把口语的内容多重复几遍。总之，要达到让学生明白老师刚才所说口语意思的目的，这样就培养了学生在学英语时用英语听课的习惯，同时也能用英语去思考问题，回答问题。
2.让学生多背诵课本中的对话与短文
我认为如果学生不能流利、顺畅地背诵对话或朗读课文，那
就更无法听懂别人说的是什么，也就是说自己不会说，自然也听不懂别人说的是什么。因此，在教学中，我要求学生课后一定要背诵课本中出现了的对话，以此来培养学生的语感，从而有助于学生听力的提高。
3.在教学中培养学生的成就感
教师在教学过程中，在处理了本课生词的情况下，让学生关起书来听本课的录音带，听一句重复一句，重复错了也不要紧，等全部听完后，让学生打开书去找到那些他们没有听懂的句子，老师再讲解其中的难点，然后再让学生合上书，跟着录音机朗读。这样，学生在学习过程中就会对听英语产生兴趣，同时也有听懂后的成就感。
二、让学生掌握一定的听力应试技巧
在听力应试过程中，要想听懂听力题目中的每一词、每一句，往往是不可能的，所以要想取得听力应试的好成绩，除了要有较强的听力能力外，还要讲究一定的方法与技巧！这其中很重要的方法是让学生养成带着问题与选项去听题的习惯，比较选项与选项之间的区别，可以剔除其中不大可能的答案，从而提高正确选择的概率。特别是对话与短文类的听力测试，看题时，应把所有问题与选项贯穿起来，这样可以大至猜测出将要听到的材料是一段什么样内容的对话或短文，甚至有些题在没听材料之前就可以选出选项。
例如：
听一段对话，根据对话内容完成1-3题。
1.Who are the two speakers？
A.Student and teacher.
B.Student and librarian.
C.Librarian and teacher.
2.Why can’t the man borrow these three books？
A.They are for teacher only.
B.They are for students only.
C.They are only for reading in the library.
3.How many books had the man had on his card finally？
A.5. B.7. C.8.
分析和比较上面3个问题的问法与所给选项，学生可以得出：第1题的A、B答案都是不可能的，第2题的A也是不可能的。这样，选择的正确率就大大提高了。
除了要有目的的去听以外，还应有一定的生活经验与常识，听力材料中往往会带一些背景音，如敲门声、电话铃声、人群的喧哗声、火车的鸣笛声等等，都可以给学生以提示，领会这些提示，会使听力材料听起来更简单明了。
篇3
杨可心
（沈阳职业技术学院外语系，辽宁 沈阳 110032）
【摘要】探索了非英语专业学生听力教学行动研究，该行动研究分为两轮：第一轮行动研究探索了听力教学中存在的问题，第二轮行动研究是建立在对第一轮行动研究的反思基础上进行听力教学设计，解决现存的问题，以期提高学生听力水平。
关键词 高职生；公共英语；行动研究；听力教学设计
在英语各项技能中，听是交际中的核心活动。对绝大多数高职学生来说，听说能力是弱项，根本无法与其进行交流。听力是应用性最强、最难掌握的技能之一。所以，在学习语言的过程中，提高听的能力是首要的。职业岗位对英语听力能力的需求越来越高。
1教学设计涵义
不同的学者有着不同的定义。本课题中教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它以优化教学效果为目的，以解决教学问题为宗旨。
2行动研究
本课题中行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题为研究主题进行系统研究，以解决问题为目的的一种研究方法。我院公共英语课没有专门单独的听力课，只是拿出一些课时上听力，听力课的内容主要包括课本毎课的对话录音，课后题中的听力练习，辅助大学英语应用能力测试A\B级的测试题。
本次研究实施对象为2014级沈阳职业技术学院商贸系、工商系、机械系和电气系B2班为例，调查绝大多数学生英语听说能力发展达到的程度，而不是特例情况，即少数的极好和特差的学生。共132人。开始时间为2014-2015第一学期，在此之前学生通过大学英语能力考核就可以。一学期后发现，学生只是在乎是否通过机考考试，其他的一概不关心。
3听力教学中存在的问题
问题1：在日常的听力教学中，学生的学习较被动，对教材内容不太感兴趣，课堂气氛沉闷，对听力缺乏积极主动的学习态度。
问题2：学生的听力正确率低、基础差。得分整体较低。
问题3：有部分学生甚至上听力课不带课本，听着听着就走神了，或做其他事情。
问题4：有一部分学生拿手机或睡觉。
所以公共英语课的改革迫在眉睫。
4笔者对其原因进行了分析和归纳：提出假设
1）很多地方实施高考不考听力或是英语听力成绩不计入总分的政策，削弱了中学教学阶段英语听力能力的培养。学生听不懂说不出，中学时期对听力不重视。
2）教师没有采用适当的听力讲授方法。学生容易产生厌倦感。听力课往往是教师反复播放听力材料录音，然后对答案。学生被动、机械地接受听力训练。
3）教材上的听力内容枯燥。
4）由于受教学进度和课时的限制，许多教师处理听力环节总是匆匆走过，听力课时有限，学生的听力技能很难有实质性的提高。
5）没有掌握听力策略，缺乏听力技巧。缺乏对听力材料的文化背景的了解。
6）学生在遇到听说障碍时，自制能力较差。有些学生在在听一会儿后就放弃了。
5采取的措施
5.1引进在线学习系统，E-learning( 上机课) 语音识别系统
采用了先进的语音识别技术重视听力策略的训练，有语音模仿模块、有问题问答模块等，学生可根据自己的情况进行训练，在此期间，教师可进行个别指导或答疑。每次上课都可以接着上次课的进度接着训练，自己确定学习进度，教师无需监督学生是否练习，只需在期末时检查学生进行到了那个模块即可，以此来评价学生的成绩。这一学习软件，真正实现了每个学生都能积极主动地进行听说练习，提高了学生自主学习能力。
教学反思：
一个学期下来，发现这一学习软件有弊端。第一就是语音模仿，无论学生怎样模仿，都通不过系统识别。第二，有个别较好的学生，很快通过了前几个模块的训练，但当达到了一定级别的时候，就很难再提高到下一个模块，这在某种程度上挫伤学生的自信心和积极性。
5.2结合学院养成教育制度
上英语课时，坚决不能拿手机出来，或睡觉（这也是我院坚决要求制止的事情），并相互监督，否则一次扣2-3分，第二次发现看手机或睡觉，扣的分数是第一次的2倍，以此类推。分数从英语平时分的30%里扣，如果情节严重的，就从学院满15分就停止上课、英语成绩大挂。
5.3提出有效的听力策略和技巧
帮助学生在大脑中储存足够的词汇和语音难点，如语调、句法、停顿、声调、重音、连读、文化背景知识培训等；对听力信息进行预测、推理等思辨技能训练。介绍一些简单实用的听力技巧，控制注意力；并引导学生将这些技巧在实践中加以运用,并鼓励学生对所听的内容提出问题,并进行回答,对内容进行复述、评价。
5.4采用多种教学方法相结合，开设听力选修课
采用任务教学法、比赛法、测试法等相结合的教学方法。增加师生之间互动，开展课堂活动。开设听力选修课可提高学生听力水平、解决在听力方面的问题。
5.5实行每周一歌计划
为了调节课堂气氛，每次上课，我都会给学生听一首英文歌曲，促进了学生英语听力能力的提高，但依然存在一些问题：进行英文歌曲练习的时候积极性特高，但到书本练习的时候又有所懈怠。
6结束语
通过实施行动研究的听力课程改革，解决了原有课程中存在的一些教学问题，通过课堂观察发现，还存在一些新的问题，学生的整体听力水平是一个漫长的过程，有待在新一轮的大学英语课提高。
参考文献
［1］程惊艳.英语听力教学的现状及发展趋势[J].外语界,2009(1):5l-56.
［2］潘之欣.大学生英语听力需求分析[J].外语界,2006(3):24-31.
篇4
关键词：英语听力；词汇量；答题技巧；训练；提高
每次考试后分析学生们的答题情况，都会发现听力部分失分太多。英语是全世界沟通的一座桥梁，听力则是英语学习的奠基石。九年级同学面临着中考，所以，提高考场听力应试能力刻不容缓。先来看看学生们在听力方面存在的问题。
一、词汇量少影响学生的听力水平
很多学生词汇量过少，就连书本上最基本的单词也记不住，造成在处理听力文稿的时候大面积的文本内容听不懂，导致讨厌上英语听力课，甚至对自己的能力产生了怀疑，失去了学习英语的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”没了兴趣，单词更记不住，听力自然一塌糊涂。
二、听得少影响学生的听力水平
有些学生从一开始就不注意积累，听得少，所以就没有掌握每个单词的准确发音，特别是对发音相近的词，例如：house-horse，beat-bit，here-hair，quite-quiet，mouth-mouse等。同时听得少也产生了语音的障碍，导致学生听数字和人名等非常凌乱，例如thirteen-thirty，Mark-Mike。有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常语速听力材料就不能适应。如再遇到一些连读、弱读、重读等语音语调的变化时，更是无所适从。
三、缺乏技巧影响学生的听力水平
在上听力课的时候，学生们往往只是去努力地把文稿内容听明白，过多的注意力被文稿中的单词和句子所牵绊，缺乏答题的技巧，导致考试的时候失分严重。
四、心理紧张影响学生的听力水平
平时在上英语听力时，学生的第一反应就是“紧张、害怕”。情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，这会使可以听懂的内容也大打折扣。即使同样的听力内容，学生在平时听和考场上听的效果也是不一样的。如果学生没有过重的心理负担，那么听力的效果就好。反之，则可想而知。
五、教学缺乏重视影响学生的听力水平
大多数老师存在重基础知识轻听力训练的问题。一次考试后的试卷评讲，听力一般是一笔带过，哪里有错就讲哪里，没有跟进练习，导致学生听力水平上不去，在考场上失分较多。
在所有的英语考试中，听力题都占了一定的比重，九年级的学生面临中考，要在中考中取得好成绩，听力尤为重要。学生英语听力应试能力要提高，可以从以下五方面入手。
1.教会单词记忆方法，增加词汇量
单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解。在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于没有太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。如：记忆词根法，以care为例：careful，carefully，careless，carelessness这些都是在词根care的基础上变化而来的，学生们只要记住词根，掌握了变化、增、减的方法，记忆单词、扩充词汇量就不再是问题。教师要教会学生利用和各种方法来记忆单词，而对于课程标准中出现的单词和短语，无论是其音、形、义还是其用法，教师都应该教会学生掌握。这是提高听力水平最关键的一步。
2.创设听力情景，多听多练
多给学生创设听力情景，进行听力训练。采取的步骤应该由易到难。首先听单词，其次听短语，再次听句子，最后听短文。并且要边听边跟读，让学生逐步适应英语语音、语调，对于连读重读，失爆，重音转移等语音、语调的变化能适应并熟练掌握。每次在做听力之前，可以采取以下的做法：（1）给学生先简单介绍文稿背
景，提示一下短语，设置一些悬念，帮助他们熟悉一下材料，以用于激发他们的兴趣。（2）选一些合适的听力材料如旅游、问路、天气、运动、姓名等接近他们现实生活的材料，创造合适的教学情境，所选内容的难度应该适合大多数学生去完成，要求检测方式灵活多样，难易结合。（3）所选内容不宜太长，以减轻疲劳，不会使学生们感到厌烦。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，效果很好。
3.指导应试技巧，掌握答题方法
教师在平时进行听力训练时，要指导学生善于总结做题时的技能技巧，要对学生多进行一些方法指导，这很关键，很必要。可从以下这几方面入手去做：
（1）听时记关键词，抓有用信息。当我们做听力的时候，首先要做的就是通过关键词来捕捉有用的信息。如：What did the women do yesterday evening？
A.She went to see a doctor.
B.She went to play football.
C.She went to visit a friend.
这三个答案中前面部分：She went to see /visit…是相同的，一眼扫过去就把重点放在后面的 a doctor，football，a friend 关键词上。当听到对话录音中的句子：I went to the hospital 便可知A 为正确答案。平日训练时多用心琢磨，考试时便能得心应手。
（2）听时记大意，思路要跟上。平时，学生要养成一边听一边记下有用信息的习惯，连在一起就可以知道文稿大意，听的过程中不要因个别词语卡住停顿，坚持下来难题也很容易解决。如下例，先看所给的三个选项：
A.Apple juice
B.Beef dumplings
C.Orange juice
这三个选项都是跟吃、喝相关的东西，听的时候，思路跟上，不能停，一边听一边记。
M：Can I help you，madam？
W：Yes. I’d like fifteen beef dumplings and a glass of orange juice.
Q：What would the woman like to drink？
我们记下最后一个单词是drink，即使 “fifteen beef dumplings” （十五个牛肉馅的饺子）没明白到底是什么，也不难得出正确的答案C。
（3）听时记要点，做合理推断。注意抓住题目设置中的关键词，即what，when，where，who和how。再看一个例子，所给的三个选项为：
A.It’s cloudy. B.It’s rainy. C.It’s sunny.
很快做出推断：这是一道和天气有关的题，听时就应该关注和天气有关的词了，并做好记录。文稿内容如下：
M：It’s raining heavily.
W：Yeah. The weather changes a lot. It was sunny yesterday.
M：I hope it will be fine tomorrow.
Q：How’s weather today？
最后问的是How’s weather today？问的是“how”怎样，有两种天气“raining”和“sunny”。有今天“today”，文稿中还没有直接的答案，但是有“ It was sunny yesterday”。 根据这句话学生就不难推断出“ today”和 “raining”有关系，从而也就很快得到答案B了。由此可见，平时训练过程中答题技巧把握得当听力得分明显提高。
4.加强心理指导，减少情绪障碍
引导学生降低焦虑感，减少情绪障碍对提高听力有非常好的效果。在听力测试中，学生经常会出现如下两种情况：一是着急（hurry）。很多学生一到听录音就显得慌乱，大脑中获得信息的能力就越低，甚至到最后大脑还是一片空白。二是停顿（stop）。有的学生一听到生词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。因此，要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。首先，教师要指导学生树立坚定的自信心，坚信自己能听懂。其次，在听到不懂的单词时不要停下来，要继续听下去，或许后文会有提示。即使遇到一两个生词也不必过于介意，只要能抓住关键词和关键点，便可得出答案。听力考试时一定要聚精会神，千万不要顾虑重重。在日常教学中，教师应加强这方面的心理疏导，减少情绪干扰，这对于听力考试非常重要。
5.调整教学思路，夯实基础能力
作为教师，要巩固、促进和提高学生的听力水平，就要从思想上重视听力课的上课方法，有计划地训练学生的基本功。既要重视平时的单元考试听力题、课后的听写训练材料，又要有听力对应的跟进练习。教师可以在平时加大对学生听写的训练，虽然将听到的内容写下来，这个难度非常大，但也不能放弃。训练时，应先易后难，随着学习内容的增加和学生听力的能力不断提高，难度逐步加大，还可以跟读听力文稿等。坚持经常有效的基础练习，有利于及时发现问题，缩小两极分化现象，对大面积提高学生的听力水平很有帮助。
篇5
一、注重语音知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能提高英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
二、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成分。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一两个词不甚了解而忽视全文。
三、寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟和每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”，或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
再说朗读。朗读是英语学习的一个重要环节。英语是有声语言，它的韵律美、语感、节奏感，都要通过朗读表现出来，教材的味是读出来的，只有坚持朗读，读好教材，才能说出一口流利的英语，不会朗读，肯定是难以说好英语的。俗话说：“拳不离手，曲不离口”。拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子，那么学英语每天要坚持朗读，学英语就是用嘴努力，从嘴突破。那么如何正确进行朗读呢？其中最重要地就是要把握好语音和语调。正确优美的语音语调是教师语言素质的真正体现，能给人以美的享受，也是一项技能。在平常的教学中，笔者从以下两个方面入手来指导学生的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。
一、朗读技巧指导
关于朗读的技巧，笔者主要做以下几点指导：
连读：一个意群内前一个单词以辅音结尾，而后一个单词以元音开头的要连读。
不完全爆破：六个爆破音后面有辅音时要发生不完全爆破。
语调：句式不同，升降调也不相同，一个句子内也应该有抑扬顿挫的变化。
停顿：一个长句子不能一口气读下来，在意群间应做停顿。
节奏：根据感情等的需要，把握好词语的重读、弱读和语流的缓急快慢，使听众产生美感。
笔者发现，朗读技巧的指导非常必要，因为语音是语言的物质外壳，语调的抑扬顿挫，语流的轻重缓急，都有能给人的心灵带来愉快的享受，能使人对朗读产生兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，正是因为这种美的感染力，使学生津津有味地读着课文，而丝毫不觉得这是一种负担。
二、鼓励学生大声朗读
篇6
【关键词】听力；环节；步骤
一、听力训练的必要性
对外汉语教学的专项技能课是以训练某项言语技能和言语交际技能为主的技能训练课，培养学生的专项技能。具有专门性特点的课程有口语课、听力课、阅读课和写作课。培养学生听说读写的能力。这其中听力的培养是最重要的。杨惠元曾说过：“作为第二语言教学或者外语教学首先应该培养的能力是理解，尤其是听力理解。听懂了就完成了焦急的一大半，而听不懂就根本不能交际。”就教师教学和学生学习而言，听力的学习都是非常重要的组成部分，是学习的基础的、根本的内容。又因为“听”是一种被动性的行为。它会受到各种因素的影响，所以相比较而言，听力有着其他技能所没有的难度。听力课又是最不容易上好的课。学生的语言能力和交际能力直接受到听力教学效果的影响。要上好听力课，教师要在这其中各显神通，各显其能，选择教学方法、设计教学环节、组织教学步骤。
二、听力课的课前准备
为了上好一堂课，每一位老师不仅在课堂上需要讲究方法技巧，使课程顺利进行，在课下也要花费时间和精力来了解熟悉学生和教材。也就是要备课既要备学生又要备教材。学生是教学对象，教师要时时刻刻以学生为中心。为了贯彻因材施教的原则，使教学具有针对性，教师就要非常详细地了解学生学习水平，学习目的、媒介语、母语等等。同时也要对全班有个总体的了解，了解每位学生的长处和短处，老师要能够掌握课堂，什么样的问题问什么程度的学生，这样在课堂上才能做到有的放矢。
教材是教师的工具，教师对此更要熟悉，首先要了解教材编者的意图，在教学的过程中尽量把编者的意图和想要达到的效果表现出来。其次，不能完全照搬照抄教材内容，事物都有两面性，教材也不例外，任何一本教材也都有各自的优点和缺点。教师要善于扬长避短，挖掘教材的长处，同时也要避免它的短处。也就是说要科学合理地处理教材。
对于备课，最重要的还是听力材料中的词汇、语言点、文化等知识的熟悉。材料中的生词量是多少，有哪些是重点，哪些是次重点和非重点，对于这些不同阶级的生词需要采取什么方法去讲，对于这些一系列的问题老师都要提前备课，要做到了熟于心。为了贯彻“可懂输入”的原则，教师要根据班级同学的水平来确定教学内容的难点、重点。
教师还要对教材进行合理规划，对于每一课的内容都要有自己的想法，哪些是教材的优点，要使之发扬，哪些是教材的不足要加以改正，先讲哪部分，后讲那部分，哪些生词要重点讲，哪些不需要讲，练习哪些在课上作，哪些又是要求在课下完成的等等这些一系列的问题都要处理好。只有老师提前备好课，才能提高学生在课上的学习效果，才能更好地掌握学习内容。
做好备学生、备教材的备课工作之后教师要做的非常重要的一项就是写教案。教案应该包括教学目的、教学内容、教学重点、教学难点、教学环节、教学步骤、板书设计、教具准备、时间分配、教学反思等等。教案写好了对于教学也是非常有帮助的。
三、听力课的教学环节和步骤
（一）复习。复习环节虽然不需要占用太长的时间，但是是不可缺少的重要一环。通过复习一方面可以巩固前面学过的内容，是同学们加深印象。另一方面就是可以起到检查学生家庭作业的作用。复习内容的选择也是要讲究方法的。选择大部分学生在练习中出现的问题，前面讲到的重点和难点等这些都要进行复习。教师可以通过重点讲解、总结规律、编写补充练习题等的方法进行复习。
（二）学习新课。（1）导入环节。导入环节也就是在正式开始听课文的录音材料之前所做的准备工作。通过对语音、词汇、句子的练习和对文化背景知识的讲解为课文理解扫除障碍，贯彻“可懂输入”的原则。教师在课前备课时所预示到的对学生会造成理解困难的因素，在这个环节中就要进行针对性练习。以至于使学生能够辨析相似语音和相似语调，理解生词的意思，熟悉课文长句子的结构，了解相关的文化背景知识。这样才能让学生顺利听懂课文和做练习，提高听得技能。（2）听课文。一边听课文一边做练习这是听力课的重中之重。这一环节不仅要让学生听懂课文内容，更重要的是要教会学生听的方法，也就是要听什么怎么听。在听之前要让学生了解练习题，从题中寻找已知信息，确定哪些未知信息是需要从听中才能得知的。同时老师要先告诉学生听力材料的模式，是要听两遍还是三遍，每一遍的重点和任务是什么，不能盲目地听。让学生带着问题，有目的地去听效果会很好。还要培养学生耐心聆听的习惯，有时答案往往就在下一句或者下下句，只要耐心听一听可能就会找到想要的答案。请看下面的一个听力材料：
商贩：......不甜不要钱，不信你们尝尝，先尝后买才知好歹。
萨沙：（对塔妮娜）他说什么？
塔妮娜：尝了以后再买才知道好不好，“歹”是不好的意思。
学生刚刚听到“先尝后买才知好歹”的时候不知道是什么意思，再往下听后面就有解释。这也是教学生怎么听的一种方法。
（3）听后练习。听后练习是在听课文作练习的基础上进一步的提高，巩固深化理解。教师可以通过让同学快速回答问题、朗读课文、复述课文、讨论问题、总结等方式是学生对课文的内容形成更加系统、更加完整的印象，从而作为储备知识存放于大脑之中。
（三）布置作业。听力课的作业一般是预习生词或者课后补充的听力练习，或者老师也可以给学生布置听新闻、听某一电视节目的作业。这一环节也是不可忽视的。对于听力材料的不同教师可以针对性地提出一些问题，让学生们听后能够解决这些问题，使这种“听”起到练习的效果而不能是为了留作业而留作业。布置作业也要讲究方法，要有悬念能够引起学生的兴趣。
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【关键词】 集体备课 教学思路 知识的输入 知识的输出
集体备课，从老师的备课和学生的预习两方面同时展开，教师在思考和备课的过程中得到教学启发拓宽教学思路，改善教学方法；学生在预习和思考的过程中学习培养学生动脑、动手习惯能力。
一、教师的备课所备内容
1） 备《课程标准》：以培养学生的综合语言运用能力为教学的总体目标。
2） 备教材：整合教材，简化语法，挖掘学生语言学习潜力，在掌握基础知识的同时拓展知识，提高学生的语言运用能力。
3） 备学生：突出学生为主体，尊重个体差异。教学应成为学生在老师指导下构建知识，提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
4） 备文化意识：培养学生跨文化交际和能力。同时，对学生进行德育教育和法制知识渗透。
另一方面，教会学生预习并教会学生写预习报告。学生的预习报告含以下内容：
5） 文化背景知识：以《Go for it》九年级第八单元为例，让学生查找中外学生参加志愿者活动或公益活动的资料。
6） 归纳本单元的主要话题及相关的表达方式。
7） 归纳本单元的基础语言知识。
8） 归纳本单元的学生自己的疑惑和疑难，目的在老师的教学中一一击破。
集体备课，以年级为备课组，强调教材的整合和单元内容的整合。在备课的同时要重视实效性。
二、在备课的过程中所要注意的环节
2.1知识的输入
老师是引导者，学生才是主体。要充分发挥学生的自主式学习，避免老师一言堂。在教学过程中，老师可采用设问式的提问方式引导学生进行思考，学生在思考中学习。并且老师的设问也要分层，不同的问题可针对不同层次的学生。老师在设问时要做到心中有数。
2.2知识的输出
在输出的过程中，针对语言能力较弱的学生，老师可给学生一定的模板、例子，在老师的帮助下进行模拟式输出。英语程度较高的学生在模板的帮助下发挥或紧扣主题自由发挥。
2.3知识的拓展
由于各班级学生的情况即学情有所不同，知识的输出和拓展的深浅应有所不同。
三、教学案例
以《Go for it》九年级Unit 8 I’ll help clean up the city parks. 为例，备课分为七个板块：主讲人、文化常识和德育渗透、引入、听力、阅读、写作、练习与作业设计。每个板块由一位老师负责，资源共享。
3.1主讲
主讲人确立本单元的主题、语言功能、学习策略；根据本单元内容安排课时，本单元需要几个课时完成及每个课时的教学目标是是什么。例如，第一课时要完成以下内容及目标：
引导学生谈论自己及家人、朋友助人为乐的事例或参加过的公益活动，完成1a。
目标：归纳、总结出多样化地帮助他人的方式，有用的词汇和句型。
听力训练完成1b、2a及2b。
目标：巩固1a的话题。
口语训练，完成1c、2c。目标：运用所学的词汇、句型结合本单元话题进行口语操练，使学生掌握基本词汇、句型、学会有用的表达方式。
语言知识分析：
语言目标：总结和归纳能为本单元话题提供帮助的有用词汇、短语、句型，为交流、阅读、写作服务。
语法：动词短语小结。归纳初中阶段所学的动词短语，总结其含义、用法和结构，并进行归类。
本单元的重、难点：not only ... but also ...，介绍其含义、用法（倒装）和就近原则。
3.2 文化意识和德育渗透
结合本单元的主题，以志愿者活动为中心，因而可以从志愿者的概念、校园内、街头巷尾所见的助人为乐行为及绿丝带扩展到在北京奥运会、广州大学生运动会、第九届少数民族运动会上出现的志愿者形象及志愿者工作，升华到志愿者代表的是国家、城市的形象及民族的象征。使学生的思想境界得到升华。
3.3 导入
老师设计了三种导入的方式，由浅入深，每一种都要做到有效性。导入要与本单元主题紧密结合，展现相关的重点词汇、短语和句式。
1） 由课本图片引入志愿者
2） 由三创一办和绿丝带导入
通过播放事先录制好的学生自己参与的志愿者活动和助人为乐小片段引入
3.4听力
通过听力训练可帮助学生积累语言知识，为进一步的学习打下基础。同时，可以结合中考听力，训练学生的听力技能。负责听力训练的老师可充分利用好课本的听力材料，设置听力连线题、表格题、完形填空题及任务型听力题，训练不同层次学生的听力。例如：连线题针对全班学生，特别是学习困难的学生；表格题和完形填空题针对中等学生；任务型听力针对英语程度较好的学生。
3.5阅读
以训练阅读技能、培养学生掌握阅读技巧为主要目的，并为写作打基础。在教授阅读技巧的过程中，为检验学生的阅读效果，结合课文，针对各个层次的学生，老师精心设计一些题目，题型多样化，难易程度不同。针对基础较薄弱的学生，可以设计连线题、判断正误题、单选题；对于中等生，可设计短文填空题；对于好学生，可设计任务型阅读题或让学生根据课文设计一个mind map， 以此为主线用自己的话复述课文，让学生能力得到更有效地提高。另外，阅读课要精读和泛读相结合。
3.6写作
写作训练必须以听力、交际、阅读训练为依托，在做好以上铺垫好，负责写作训练的老师设计了以下写作训练的步骤：
谈论周围的助人为乐现象、志愿者活动，目的：让学生头脑中“助人、志愿”概念清晰化、细节化、具体化，并积累素材。
帮助学生总结、归纳所需词汇、短语、句式，针对学困生，给出一个范例。目的：充分发挥课本作用，教会学生借鉴课本中有用的表达方式，降低写作难度。
作文体裁：老师可根据学生的水平，选择不同的体裁，分层布置写作练习。
3.7练习与作业设计
结合学情分析，根据学不同的学生特点和情况，分层布置相应的习题作业。
四、结束语
集体备课的过程不仅是教师资源共享的过程，更是教师精读教材、分析教材、整合教材、分析学生学情及确定对学生因材施教的教学策略的过程。我们要充分依靠集体的力量提高集体备课的科学性和合理性，为我们的教学提高有效的帮助！
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2011.
[2] 肖礼全. 英语教学方法论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2006.
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论文摘要：随着全球经济及文化的发展，英语作为国际通用语言之一，发挥了极其重要的桥梁作用，因此“学习英语，学好英语”成为了中国教育中不可或缺的一环。而英语作为第二语言，在学习与应用上有别于我们母语的行为方式。脱离了正确教育模式、教学方法、教学手段、教学材料的英语教学，只能使学生的语言学习偏离轨道，与国际语言渐行渐远。“听说读写，听力为先导”明确突出了听力课程的重要性，如何以最科学高效的方式提高听力课的教学质量，将成为讨论的切入点。
论文关键词：国际语言；听说读写；听力为先导；科学高效
英语听力是学习英语的过程中首要的一环。作为信息输入的主要渠道，如何高效并准确理解分析输入信息的内容，对语言的学习有着至关重要的作用。听说读写，以听力为先导，是很多地区提高语言能力的新理念。听力课的训练应当体现听力技能训练的能力导向性与能力递进性。课程内容、模块与考核均循序渐进服务于听力技能的学习与巩固。以各类听力技巧的导入为切入点，以大量输入、反复输入为基础训练方式，听说并进，手耳并用，使学生不仅能学习听力技巧，也能将英语听力运用到生活中，增强反应与沟通能力，实现活学活用。在进行听力训练的同时，给学生介绍听力的基本知识和技巧，培养学生在听的基础上判断推理的能力。
（1）在教学过程中，老师应当尽量使用全英文教学，加大听说教学的力度，为学生营造更专业的听力环境，并要求学生在课堂上用英语来表达思想，交换信息并进行小组讨论。学生进入大一下学期后，词汇量基本达到四级要求，应当适时改变翻译式的教学方法为英文式的听力课堂。
（2）老师要多扩充听力材料的知识面，除了能训练学生听力水平之外，也能为四六级考试打下基础。比如：文化背景材料。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时还需简单了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响文化类材料的听力。
（3）老师应当着力培养学生稳定的心理素质。一方面，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，使原来可以听懂的内容也受影响。另一方面，外部环境对听力效果也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。还有一个比较容易忽略的问题是在考场内，监考老师的走动，同学翻卷子的声音等都会影响学生的听力答题效果。学生只有具备稳定的心理素质才能不受影响，发挥正常水平。
（4）老师应当加强学生的听力逻辑思维能力。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。学生对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这就需要学生运用归纳、综合、分析等能力把材料中的信息进行辨别及长时或短时储存。
（5）听力课与其他课型相比，在思维拓展方面有很大的局限性。一堂听力课，最基本的教学目的，就是要采取多种手段，多种策略让学生听懂并会分析。而细致和有针对性，是听力课的基本要求，因此与学生进行有效互动是一个值得深入思考的切入点。
（6）听说读写四个环节应当互相辅助，互相促进，绝不能割裂开来进行长期单独训练。一个班的学生大多来自全国各个省市县，每个地区的高中英语教授方式不同，对听力的重视及倾斜程度不同，对口语及发音的要求及训练模式不同，这就造成了学生在入校后大多带着浓重的地方口音及学习习惯进行英语学习。一旦口语不标准，学习习惯不合理，就会造成对单词的误听误认，势必造成听力水平能力低下的情况出现。
（7）英语四六级听力试题的考点大部分都是非常具体的细节，音响信息瞬间即逝，有时单凭大脑记忆是不够的，尤其是涉及人物、地名、时间、数字等需要强化记忆的内容必须随时笔录下来，然后再根据后面的提问来选择答案，并在答题纸的相应位置按要求涂写。对此我们建议考生在四六级考试复习阶段，不妨采取以下办法来提高听力得分能力：
①练习听写，平时听录音时就要有意识地将关键信息写下来，一方面训练信息接受的准确性；另一方面培养短期记忆、正确拼写单词的能力。练习听写还能强制性地迫使自己全神贯注、积极思考。
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【关键词】初中英语；听力障碍；训练方法
里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45% 。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近 50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解， 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。
1．听力理解障碍
1．1 语言基础知识的障碍。听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。
语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship,house---horse.
语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。
1．2 母语干扰的障碍。许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
1．3 文化背景知识的障碍。语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving,AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
1．4 心理因素的障碍。听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
2．听力理解的训练策略
2．1 注重语言知识的传授。首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2．2 重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯。在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。
2．3 寓听力理解训练于日常教学中。训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
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一、听力理解障碍
1.语言基础知识的障碍
听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度决定了听力理解及反应速度的差异。
（1）语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如sheep - ship，house - horse。
（2）语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连续，弱读，重读，失爆，重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。
（3）英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。
（4）词汇障碍：学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都给学生听力理解造成一定的困难。
2.母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
3.文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现Thanks giving，April Fool学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。
4.心理因素的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上困难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体，效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。
通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。
二、听力理解的训练策略
1.注重语言知识的传授
首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。
2.重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯
在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连续、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆。记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系起来，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因个别词忽视全文。
3.寓听力理解训练于日常教学中
训练学生听力要与日常教学结合在一起，在课堂教学中，教师要尽量用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写的教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。
4.注意学生良好心理素质的培养
