初中历史大概念范文

导语：如何才能写好一篇初中历史大概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 初中历史教学 讲评课 “四步骤、四重视”教学法

一

在初中历史教学中，讲评课占有一定的比例。上好一堂讲评课，能集中解决学生学习中的共性问题，有效帮助学生释疑解惑，大大激发学生的学习兴趣，提高初中历史课的课堂效率。下面，我就结合自己的教学实践，谈谈运用“四步骤、四重视”教学法，上好初中历史讲评课的一些操作要领。

二

四步骤，就是根据初中历史课堂教学需要，设计四个步骤的教学过程，即：做题、统计、分析、定点。

1.做题。一部分老师经常有这样的惯性思维，认为历史讲评课就是校对答案，没有什么新内容，因而也不需要备课。只要在课前教师把需要讲评的题目做一遍，知道大概要讲的内容，上课就直接把正确答案报给学生，让他们对对答案，就算完成任务了。事实上，这种上讲评课的方式并不科学，而且会导致学优生吃不饱、学困生不会吃的现象出现，大大浪费宝贵的课堂时间。其实，做题是上好讲评课的基础一步，合理的做题设计能收到事半功倍的效果。最重要的一点就是准备上讲评课的老师不仅要会做历史试题，对每道题目都知其然和其所以然，还要做题时分析题目考查的知识点是什么，考查的切入口在哪里，考查的具体方式是什么，学生必须具备哪些知识和能力才能完成该题的作答。只有在做题时多思考、多从命题者的角度打开考试题目设计的思路，才能做到在讲评时胸有成竹、活学活用，并且让学生学得轻松、学得快捷、学得条理、学得深刻。

2.统计。统计是上好讲评课承上启下的一步，目的是通过分类统计的方法，充分了解学生在历史试卷中反映出来的各种情况。具体做法是：在批阅题目的基础上，以班级为单位做好学生在试卷答题中反映出来的各种情况的抽样统计工作。通常要统计的项目包括：选择题的错误人数，材料解析题每小题的失分率。由于每班出现的错误情况不尽相同，为了统计的方便，可以简易地设计这样的一张表格（下表）。

日期： 月 日；班级： 人数： 试卷名称：

上述表格的备注栏，主要详细记载这些情况：学生的典型错误，试题能级要求低但还有错误的同学名单。有了这些详细的第一手资料，就为下一步的分析奠定了扎实的基础。

3.分析。分析是上好讲评课最为关键的一步，它为确定课堂讲解哪些核心要素和知识点，提供教学决策的直接依据。有了上一步的统计表格后，学生的错误一目了然，错误的区间也相对明确。此时，教师可针对学生的典型错误，点对点地具体分析原因，看究竟是学生的历史概念理解不够透彻，还是历史答题的角度不够理想，抑或在答题中语言的表达或历史事件的描述与定性不合理，还是出于马虎大意审题不够认真仔细等。知道了错误的原因和潜在的答题漏洞，就可以有针对性地解决问题，化解答题困难了。

4.定点。即确定讲评的重点、难点和疑点。通常历史讲评课中，教师都会将一份试卷中学生错误较多的几个历史题目作为重点讲解。但我觉得，有了上述三个步骤的依托，最合理最科学的做法是从重点、难点、疑点这三个方面去备课的。重点就是属于历史课知识体系中重要的主要的内容，因其重要，须多强调，而且要作进一步的相关知识的延伸讲解。难点就是学生难懂、不太容易掌握的内容，因其难懂，就要多从学生角度出发，设计解答类似历史难题的思维路径，避免再犯类似错误。疑点就是学生混淆不清、容易误解且易产生疑惑的内容，因其易混淆，要多设计一些同类历史题举一反三，作进一步的比较和分析，让学生从中发现规律和明确差别。

三

明确了以上四个步骤后，下面让我们结合具体历史教学内容，一起看看如何运用“四重视”方法，上好讲评课。或者说上历史讲评课讲什么？怎么讲？主要是要做到四个方面的重视。

1.重视讲解学生不懂的概念，架起学生与题目之间的桥梁。如下面的两个例子：

例1：下列事件对近代民主进程有推动作用的是（ ）

①制定《权利法案》②颁布《人权宣言》③发表《独立宣言》④启蒙运动

A.①②③ B.①②③④ C.②③④ D.①②④

通过“四步法”我们发现，在这道题中学生对“近代民主”这个概念理解不到位。因此，教师可着重分析和讲解近代民主的本质和对世界近代史的影响。教师不妨联系历史事件，告知学生近代民主，始于文艺复兴运动，发展于启蒙运动，是清算封建专制的思想解放运动。它提倡人性，反对神权；提倡人与人之间的平等和自由，为资产阶级夺取和巩固政权提供了有力的思想武器。在它的影响下，英国出台了限制王权的《权利法案》，美国出台了要求摆脱殖民统治的《独立宣言》，法国也制定了要求人人平等、自由的《人权宣言》。因此，讲解了这些答案就不言而喻了。

例2：之所以说俄国二月革命是资产阶级民主革命，是因为它（ ）

A.了罗曼诺夫王朝

B.了农奴制度

C.了资产阶级临时政府

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在高中历史概念教学中，首先我们应该明确历史概念的内涵和外延。历史概念是对历史人物、历史事件、历史现象的抽象概括。历史概念包括内涵和外延两个方面，其历史内涵是指反映历史概念的定性，反映出历史人物、历史事件、历史现象的本质属性和含义，内涵是一个历史概念区分于另一概念的根本依据。而历史概念的的外延是指对历史概念量的规定，是指历史人物、历史事件、历史现象所包含的范围或者过程。因此，历史概念的定义是在适量的历史表象（感性认识）的基础上，经过人的思维，抽象概括而成的，反映历史事件的内在联系和本质属性。

二、高中历史概念教学存在的问题

在高中阶段历史概念教学的现状不容乐观，存在着许多的问题，主要表现在三个主要的方面。第一，在学生方面，由于许多学生初中历史的基础不牢，对一些历史概念理解不够深入，大部分都只停留在表面的认识上，只是大概的知道有这个历史事件。学生对历史概念的理解缺乏准确性，加之高中历史教学中概念非常的繁杂，影响历史的概念教学的效果；第二，在教科书方面，教科书上的概念太过浅显，对许多历史事件和人物解释不到位，而且教科书的概念都比较零散，不具有严格的逻辑思路，没有形成一个严谨的历史概念体系。第三，在教师教学方面，教师对历史概念的重视程度不够，讲解不到位，自身对教科书的理解和把握欠佳，导致教学水平不高，教学效果不佳。

三、高中历史概念教学的策略

1.先给概念后用实例印证的策略

实例印证概念法多用在概念的同化方面，是指先给一个历史概念下一个定义，然后用各种实例来充实和解释概念的方法。通过真实的历史事件来加深学生对概念的理解，达到历史概念教学的目的。首先对历史概念进行“解剖”，也就是说明历史概念的内涵，分析历史概念的本质属性，然后对涉及到的历史内容进行深入的说明，这样来丰富历史定义的外延，再用历史事件的外延转化为定义内涵的印证。把历史概念的内涵和外延都进行了分析和讲解，最终是学生深刻的把握历史概念。

比如在分封制的教学时，对分封制下定义。分封制是在保证周王室强大的条件下，将亲族、功臣等分派各地，建立封国，以拱卫王室。因为周公认为亲族、功臣等是自己值得信任的人，能够帮助周朝统治和管理地方。在给出了分封制的概念之后，与学生通过教学来找出实例来印证概念。

我：“根据地图，姬姓的封国有几个？这说明了什么问题？”

学生：“有四个封国是姬姓，说明分封的主要对象是姬姓的亲族。”

我：“除了姬姓封国，还有其他的封国吗？”

学生：“还有一些功臣、贵族等的封国。”

我：“周公为什么要分封这些人呢？”

学生：“因为周天子信任他们，让他们为自己管理国家的部分，然后让他们为自己打仗、交钱等，他们要听周天子的话。”

我：“是的，就是这样的。总结起来就是说受封者要在政治上服从命令、定期朝见；在经济方面要定期上交贡献，在军事上要保卫周王室，为周王室打仗。”

这样，先给出一个历史定义，让学生通过探讨找出实例来印证定义，这就是一个很好的历史概念教学的方法。

2.先给实例后总结概念的策略

先给实例后总结概念的方法更加的符合学生的认知习惯，具体地说就是先向学生呈现某个历史概念的各自实例，这些实例一般都是概念的外延的内容，然后进行归纳总结得出历史概念。

这样的教学方法就是在具体的实例中抽象出概念的方法。

比如进行宗法制的教学过程时，就可以采用这样的方式。

我：“在周天子去世之后，由谁来继承王位呢？”

学生：“让老大继承，让老二继承，让品德最好的继承，让最小的儿子继承，让女儿继承……”

我：“同学们的想法很丰富啊，但王室的继承要有连续性，避免在继承时发生矛盾，怎么样做呢？”

学生：“固定一个比较特殊的位子，比如嫡长子，然后让嫡长子继承。”

这样通过实例来引出宗法制的概念，进行宗法制历史概念的教学。

3.分析对比法的策略

任何历史概念都存在与一定的时空当中，和其他的历史概念有一定的联系，在进行高中历史概念教学时，教师可以利用这些联系来进行概念的教学。通过对一些概念的对比分析、综合运用、抽象概括的方式，总结出同类概念的异同，这样使得历史概念不再是一个个单独的知识点，而是形成了一个体系，加深了对相关概念的理解。

比如学生在学习时容易把“宰相”和“丞相”两个概念弄混，在教学时就可以采用分析对比的方法。丞相是秦朝的一种官员名称，是三公之一。丞相是指一个正式的政府的机构的行政长官，对于这个行政长官就直接称其为“丞相”。而“宰相”不是一个正式的官职或者是政府机构。在唐朝中央的正式机构只有三个，为中书省、门下省和尚书省。“宰相”不是三者之一，而是这三者的行政长官都被称为“宰相”。也就是说，不能直接把某个官员称之为“某宰相”，而“丞相”可以。学生把这两者弄混的原因就是两者都是中央的高级官员，权力地位都差不多，而且都有“相”字。通过分析对比的方法就能彻底解答学生的疑惑，让学生对两个历史概念有更清晰的认识。

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关键词：高中历史；主题式教学；教学模式

一、主题式教学

（一）主题式教学界定

对主题式教学的概念界定学术界还没有形成统一的观念。范君玲认为主题式教学就是以一个主题为中心，通过一系列相关活动全面培养学生的基本学习能力和思维能力的教学方式；蒋俊英认为主题式教学是以某一主题为桥梁，将横向教学要素进行整合，通过学生之间的相互交流和学习，实现学生综合能力的提升。因此，主题式教学是一种开放式教学；宋国耀认为主题式教学是在整合思维教学方式下，以整体性为基础，对某一主题相关要素进行整合，在学习过程中帮助学生塑造完整人型的整体性教学。综上所述，本文认为主题式教学模式以一个主题为中心，将相关教学资源整合，在教学过程中引导学生对某一主题进行探讨和分析，并借此培养学生学习能力和思维能力的一种教学方式。

（二）主题式教学实施过程

主题式教学的实施主要包括以下几个步骤：第一，明确主题。主题是教学实施的依据和主线。只有明确了主题才能进行下一步的教学要素整合。老师在确定教学主题时最好做到每个课时一个教学主题。第二，要素整合。要素整合是主题式教学实施的关键步骤，直接关系到后期的实施效果。在进行要素整合时，可以以每节课的课时为主题，也可以以每个单元的内容为主题，甚至还可以将整个高中所学历史知识划分为模块，以模块为主题。第三，主题式教学活动开展。在主题式教学活动开展时要注意师生之间的互动，通过资料搜集、小组讨论、问题提问等多种教学方式调动学生学习的积极性，提升学生的学习能力、认知能力和思维能力。

二、高中历史主题式教学实施的必要性

（一）顺应高考需求

近年来，全国高考试题命题向着开放性、专业性的角度发展，历史试卷对考生的考核也不是简单的知识问答考核，更多的是考查学生对知识的融会贯通和理解认知能力。主题式教学就是以某一主题为主线，实现不同要素的融合，强调的就是整体知识的融会与贯通。

（二）提升学生整体思维能力

历史本身是枯燥的，传统历史教学方式以简单的历史知识堆砌为主，更多地侧重于史料的传授。高中三年的历史教学之间是相互联系的，高一历史是高二历史的铺垫，同时高一和高二又是高三历史的铺垫。可以说，高中三年历史是一部人类历史的简化史学习，而历史都不是偶然的，是一定要素积累之后的必然。主题式教学符合历史整体性要求，侧重学生整体知识的融会和贯通，将简单的历史知识点串联起来，形成片、面。学生在学习历史时，不再是单片的“画片”式记忆，而是“画片”组合成的“历史电影”“历史电视剧”。主题式教学除了让学生掌握历史事件之外，还能让学生更好地掌握历史发展规律。

（三）激发学生的学习兴趣

高中生历史基础薄弱，知识水平低。因此，在教学过程中如何选择符合学生实际能力的主题是非常重要的。对教师来说，教学主题过高，学生史学基础较弱，难以理解，感觉学习枯燥无味，进而丧失学习兴趣；教学主题过低，虽然学生学习相对轻松，但教学目标难以达到，教学效果不理想。因此，在教学主题选择时以适应学生需求为根本，只有这样才能激发学生的学习兴趣。

三、主题式教学在高中历史教学中的应用

本文以历史必修2为例进行说明。

（一）确定教学主题

对一个时期的研究，我们可以从经济、政治、军事三个方面进行。其中，经济又包括农业、工业和商业三个方面。农业是基础，因此在高中历史必修2中首先介绍的就是农业。在教学主题确定上，我们可以依据上述分析，将高中历史必修2内容划分为农业、工业、商业、政治、军事五个主题，可以看出这与课程名称划分基本是一致的。

（二）教学要素整合

以古代农业教学主题为例，围绕这一主题对相关教学内容进行整理。（1）农业的开展需要哪些要素？（2）古代农业发展过程中生产工具与生产方式的演变。（3）生产工具与生产方式的演变给人们的生活带来哪些变化？（4）古代农业发展点评。

（三）教学过程实施

教学过程的实施可以通过多种方式进行，如小组讨论法、多媒体教学法、资料查阅法等。针对古代农业主题教学采用多媒体教学法和小组讨论法共同进行。先通过多媒体教学法让学生观看影片，对古代农业的发展进行大概了解，再通过小组讨论法让学生对古代农业发展变化过程、带来的影响和感想进行讨论。

四、结论

主题式教学是一种新的教学思维方式，它的灵活性很高，没有统一的标准和方法，对教师的综合素质要求较高，需要教师花费更多的精力和时间去学习。但任何事物都有两面性，并不是所有的教学内容都适合于主题式的教学方式。教师在选择主题式教学方式时要根据具体内容来定，不可生搬硬套。

参考文献：

［1］范君玲．试论高中历史主题式教学设计与实践［D］．

［2］蒋俊英．钱谈离中历史主题教学的误区及实施策略［J］．新课程（中旬），2014年第3期．

［3］宋国耀．初中历史“主题式”教学模式下的课堂转变［J］．吉林教育，2015年第16期．

［4］王玉英．高中历史主题式教学设计的收获与困惑［J］．中国校外教育，2013年第22期．