幼儿园文化建设的思考范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园文化建设的思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、在创建中积淀西工大幼儿园文化

1.塑造共同的办园理念。办园理念决定了幼儿园的办园方向，我园坚持以《幼儿园工作规程》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》为指针，确定了“一切为了幼儿，促进身心和谐发展”的办园宗旨和“办学府精品名园，走教育内涵发展的创新之路”的办团目标。在管理中倡导让优秀成为一种习惯，让制度成为一种底线，让快乐成为一种常态。为此，不断增强四种意识，即：科学发展意识、品牌发展意识、内涵发展意识、超前发展意识。其重点突出内涵发展意识。内涵发展有两方面的意义。一是幼儿发展的内涵，为孩子未来发展打基础，给孩子一生享用的东西：二是幼儿园发展的内涵，办出自己的特色和优势，保持旺盛的生命力，促进幼儿园可持续发展。铸就以幼儿为本的鲜明特色。

2.建设人文的制度文化。幼儿园制度文化是校园文化建设的重要内容。幼儿园制度文化的形成是一个长期积累的过程，是幼儿园历史发展过程中所有人员共同努力创造的结果。我们积极倡导以人为本。立足实际，坚持人本与科学相融，增强凝聚力和创造力，促进人的全面和谐发展。我园从上世纪90年代起，几经修订。不断完善。在教学、教研、后勤保障、安全等方面形成了一套完整的岗位职责和规章制度。这些制度的建立。保证了幼儿园各项工作的有序进行，保证了教育教学质量稳步提高，发挥了制度文化的育人功能，营造了幼儿园良好的人文氛围。“制度成为一种底线”的管理理念，已深入人心。制度的定义不再是约束人的一项措施，而是教职工得到激励的催化剂。

3.构建和谐的精神家园。幼儿园精神文化建设中关键是要提高职工的人文素养、文化素养和道德水平，这是幼儿文化建设的灵魂。我园在长期的发展中形成了一种具有凝聚力、向心力的团队精神。彼此之间长相处，不相疑。相互理解，相互帮助。我们采取多种举措来加强人文关怀，如：嘘寒问暖的送温暖活动，丰富多彩的娱乐放松民主生活会，形式多样的综合素养培训，身临其境地感受优雅环境和服务……这些活动使这支队伍充满了活力和创造力。

4.打造高素质教师团队。在队伍建设上，我们力求打造一支“敬业、乐业、专业、创业”的教师队伍。我园在“十一五”发展规划中提出：构建一支创新型、学习型、研究型的师资团队；引领骨干教师循着学习型教师――发展型教师――研究型教师的轨迹成长。具体方法一是健全管理机制；二是经费优先投人；三是开展“园本研究”。

二、在环境创设中彰显幼儿园文化

创建“家园、学园、花园、乐园”式的幼儿园是我们环境建设的目标。环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的。而这种影响是深刻而持久的。幼儿园的外在环境大到楼房建筑、走廊过道、绿化园林、活动场所。小到游戏器材、玩具教具、活动区角、操作材料无不传递和昭示着幼儿园的文化。

1.精心设计幼儿园形象。从2002年起，我们引入了规范形象设计的理念。进行了园微、园标的设计。在专业人士的帮助下，形成了一套规范的CI系统，从园容、园貌、园徽、警示标志，到指示系统、办公系统都达到了规范化、标准化。

2.创设温馨的育人环境。本着“为每一个孩子的发展努力”，我们想方设法创造条件，挖掘教育资源。营造让“每一块墙壁会说话、让每一寸土地能育人”的校园氛围。创设适宜的、温馨的、有序的教育环境。实现幼儿与环境的互动。

3.充分利用学府资源。陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”的课程观，我们依附西北工业大学得天独厚的教育资源，将这些教育资源制订在教育教学大纲中，有计划地组织实施。组织孩子们参观国家重点实验室之一的空间材料实验室，校图书馆、航空馆。鱼雷馆、风洞……还邀请院士、长江学者为幼儿讲科普等，这些活动不仅给每个孩子留下了难以磨灭的印象。也让他们树立了从小爱科学、学科学的志趣。

三、在系列主题活动中融合幼儿园文化

在日常教育活动中，我们坚持“为每一个孩子努力：赏识每一个孩子；让每一个孩子体验成功和快乐；使每一个孩子享有平等的机会：与家庭一起努力!”的理念，以丰富多彩、饱含教育意蕴的活动为载体弘扬培育校园文化。

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关键词 文化氛围 激发兴趣 书香文化 文化滋养

幼儿园文化建设是幼儿园综合办学水平的重要体现，它对规范幼儿的行为习惯，促进幼儿综合素质的提高起到潜移默化的作用。探索特色幼儿园园本文化的新内涵，研究如何从园所的实际出发，建设有特色的幼儿园文化，是我们不断探索实践的课题， 我园在文化建设方面作了很多有益的尝试和探索，着力营造书香飘溢的浓郁氛围，彰显了高品味的文化氛围，较好地突出了我园的特色文化，对幼儿个性的陶冶、情感的激发以及非智力因素培养都起到了重要的作用。

一、以打造“书香”文化为宗旨，逐步提升办园品质

根据多年来的办园经验和文化积淀，我们不断思考，在文化积淀中提炼我们的核心价值观，希望老师、家长、孩子们，能静下心在工作、学习与生活，博览群书增长自己的聪明才智；不断丰富“书香”文化的内涵，大家对照文化内涵的要求思考自己的行为，让文化滋养自己的心智。我们成立了“浸润心田”工作室，让精神文化在潜移默化中影响着教师的思想，并内化为教师的行动，使每个人把自身的成长和幼儿园的发展真正地融合起来。

我们将“幼儿一日生活处处是教育”的理念渗透到环境创设和各项活动中，在环境、班级、场馆、特色课程等方面渗透文化内涵，让孩子们处处感受生活活动的乐趣、书香文化的芳香，让孩子们在各种有益的活动中身心得到全面的发展，寓教于乐，园本文化的魅力潜移默化地滋养着老师和孩子们。

二、以打造“书香”园所为目标，不断提升综合素质

我们大力实施“书香工程”， 通过实施教科研日常化，教育培训跟进化，亮点展示专题化等措施，不断提升教师素质，充分发挥骨干教师的示范引领作用，积极为教师搭建成长的平台，促进教师的专业化成长。在教研活动采用发现问题―查找原因―寻找策略―促进提高的教研模式，有效地提高了教师反思、评价、解决问题的能力。

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【关键词】幼儿园 管理方法 新理念

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0215-01

1 采取新管理理念的现实意义

传统的幼儿园管理理念多偏重于事务性和制度性，这种管理方式过于呆板，不能满足幼儿教育的发展需要。管理者在管理过程中，过分重视一些细碎事物的管理、目标的制定和工作的检查。这会让幼儿教师逐渐失去自己的思考和决策能力，阻碍了幼儿教师的创造力。另外，在传统的幼儿管理中，园长只扮演着督促、命令和指挥的角色，教师只是被动的接受园长的指令，这种管理方式不利于幼儿园的发展活力。因此，要想进一步提高幼儿园的教学质量，促进幼儿园的进一步发展，园长在管理幼儿园时就需要采取全新的理念，以人为本，建立新型的开放互动、合作分享以及关爱支持的氛围。

2 幼儿管理新理念

随着幼教事业的快速发展，在进行幼儿园管理时也出现了很多新理念，这些新理念充分考虑了幼儿园管理的实际情况与存在问题，适于幼儿园的进一步管理和发展。但是在实际幼儿园管理过程中，这些新理念并不能充分发挥其真实的作用，因此我们有必要加强对这些理念的研究。

2.1发挥教师在幼儿园管理过程中的主体力量

传统的幼儿园管理方法中，教师只是政策的接受者和被管理者。但是实际上，教师在幼儿管理过程中发挥着十分重要的作用，是主体力量。因此，园长在管理过程中应该尊重教师，给予教师更大的空间，让其依据实际教学问题制定教学目标和教学内容。这样才能充分发挥教师的潜在能力，使教师更全身心的投入到工作当中。这种教学理念就是要转变过去“绝对权威”的管理制度，而变为“管理就是服务”的态度。

2.2参加实际教学过程，采取多向互动的管理模式

园长在管理幼儿园时除了要解决幼儿园的日常琐事，还应该重视对幼儿园教学水平的管理，这才是幼儿园工作的主要内容。现代管理理念强调，管理者在管理幼儿园时不能一味的依靠行政指令来管理和支配教师，而要结合实际情况将权力下放给教师，让教师依据教学实际问题制定适当的教学方式，而园长主要负责把握大方向。园长在管理时要参与到实际教学过程之中，这样才能更真切的了解在幼儿教学过程中存在的问题，并提出适当的解决方式。通过建立多向互动的管理模式，更深入了解教师、学生以及家长的想法，形成“合作在先，引导在后”的管理方式。

2.3注重幼儿园文化建设，打造团队精神

团队精神在团队管理过程中起着十分重要的作用，要想进一步促进幼儿园的快速发展，就需要建立完善的幼儿园文化，通过建立统一的价值观、思想作风和行为准则才能进一步加强对幼儿园的管理。这是一个幼儿园的灵魂所在，是幼儿园管理的不竭动力。因此，在进行幼儿园管理过程中，必须要重视幼儿园的文化建设工作，积极的打造团队精神。

幼儿教师是比较特殊的群体，在实际工作过程中幼儿教师群体可以发挥极大的作用，如果将幼儿教师孤立，其所能发挥的作用是十分有限的，而新型教育管理理念中比较重视团队精神的打造，重视团队力量和集体意识，要树立集体荣誉大于个人荣誉的意识。这种文化建设和团队精神的打造是一种无形的力量，可以促进幼儿园管理水平的不断提高。

幼儿园文化建设是十分重要的，在建设幼儿园文化时，园长必须要做到以下几个方面的内容，这样才能不断促进幼儿园的快速发展：

首先要树立以人为本的思想，重视人的价值，在进行幼儿管理时要充分发挥幼儿教师的力量。其次是要重视团队意识的打造，并在实际工作过程中重视团队力量的培养，可以举办一些能够发挥团队力量的活动，让全体员工都可以感受到团队力量的重要性。第三在幼儿园管理过程中要开诚布公，敢于承担责任，及时了解员工的问题。第四是要虚心求教，不断进行创新。第五是积极的融入到实际教学过程中，真正了解幼儿教学中存在的问题，并采取适当的方式解决。

2.4采取服务式管理方式，为教师创造足够的空间

传统的幼儿园管理模式中园长在管理过程中将权力过分集中，并未给教师足够的空间发挥自身的力量，这对幼儿园的长远发展是十分不利的，因此必须要转变这一管理方法，采取全新的管理方式，要采取服务式的管理方法，为教师创造足够的空间。

首先，在管理过程中要实行“放权”，让教师在教学过程中进行自我管理，在制定幼儿园制度时，可以让教师参与到幼儿园制度的制定过程中，让教师进行自我监督和管理。

其次，可以为教师创造足够的空间，让教师进行自主教学，让教师依据教学实际情况制定和设计教学计划，布置教学环境等等。这样才能充分发挥教师在幼儿教学过程中所存在的价值，提高幼儿园的实际教学水平，对幼儿园的长远发展起着极大的积极作用。

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幼儿园校园文化是学校教育的重要组成部分，健康和谐的校园文化是幼儿和教师共同成长的土壤，是全面提升办园品位和师生素质综合发展的关键。它包含物质环境创设和精神环境创设两大主要构成。正是认识到校园文化建设的重要性，一直以来，我园在加强物质环境创设的同时，注重精神环境创设，尤其注重把握几个创建原则，使其不断发挥潜移默化的教育魅力，有力推动我园校园文化建设进程。

一、把握教育性原则，凸显“润物无声”的校园文化

幼儿园是幼儿接受教育，获得发展的主要场所，因而其校园文化首先必须突出教育性特点，只有时时、处处把握教育性原则，才能充分发挥校园文化潜在的导向功能，凸显“润物无声”的教育效果。

1、发掘墙面宣传功能，对幼儿进行品德教育

宣传墙面是校园文化的一种重要表现形式，它以形象直观的特点，把思想教育寓于各种具体可感的情境之中，对幼儿的思想品德教育和良好的行为习惯的养成具有潜移默化、愉悦身心等促进作用，给幼儿以积极影响和感染熏陶。如：操场围墙被装饰成“微笑家园”，上面呈现的是美丽的蝴蝶、花朵和数百张幼儿灿烂的笑脸，让幼儿一进园就有快乐的、健康的情绪体验；走廊墙上悬挂文明礼貌教育用语，教育幼儿要做一个讲文明讲礼貌的人；在花坛边墙上树立“花儿好看我不摘”温馨提醒牌，教育幼儿要爱护花草树木；连廊过道墙上张贴各种安全标志，教育幼儿不玩火不玩电，过马路走斑马线；每年的十月份，各班级墙面、窗面师生共同进行装饰，运用了中国结、书画纸扇、剪纸、灯笼、京剧脸谱等民间多种艺术形式，让幼儿感受中国文化博大精深的同时培养了热爱祖国、热爱家乡的美好情感。这正是践行了苏霍姆林斯基说过的一句教育名言“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。

2、充分利用校园的每处细节，让幼儿增长见识

我园在创设环境时充分利用各个校园角落，根据幼儿的年龄特点、知识经验和认识水平，进行合理布局，尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，让幼儿不知不觉地接受熏陶，增长见识。如：门厅悬挂“东山风动石”“海滨浴场”“关帝庙”“海产品”等宣传板画，让幼儿了解家乡的风土人情；楼梯的墙壁粘贴春夏秋冬的景物画面和“二十四节气”标志，让幼儿每天如同穿越于“四季长廊”；花圃周围插着制作精巧的牌子，注明植物的名称和特点，有助于家长带着孩子认识讲解；长长连廊吊挂各类由师生共同完成的“小动物挂饰”“七彩灯”，让幼儿在丰富知识经验的同时充分感受艺术的魅力。

二、把握互动性原则，凸显“三位一体”的校园文化

以往幼儿园的环境一般由教师创设，幼儿处于被动地位，无法参与环境布置，结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥。通过对《规程》《幼儿园教育纲要》的学习和解读，我们深切感受到幼儿园环境创设必须引入“互动式”教育理念，使幼儿园教师由管理者变成引导者，由组织者变成参与者，积极提倡教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、教师、幼儿与环境之间的互动。于是，实践中，我园充分发挥幼儿的主体作用，注重教师和全体幼儿的共同参与，让幼儿亲自动手、动脑、动口，参与环境创设。如活动室开辟“我真棒”“说一说”“童言稚语”等栏目，展示幼儿作品，幼儿的对话、提出的疑问及想法；创设幼儿活动照片墙和教师预设或与幼儿共同生成的主题板；一楼走廊张挂教师和幼儿历届参赛获奖的优秀字画作品；三楼连廊单独开辟“幼儿美工作品栏”，除了粘贴幼儿绘画、剪纸等作品外，还特别展示幼儿的种子贴画、树叶拓印、蛋壳、果皮拼贴等利用自然材料制作富有创意的手工作品。看着自己亲自动手、动脑布置的环境，幼儿每每产生一种亲切感和满足感。

《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，在贯彻“互动性”原则时，我园充分挖掘家庭资源，积极调动家长参与幼儿园教育的热情，在环境创设方面“家园互动”尤为凸显：一楼长长的连廊悬挂着中班年段家长参与制作的各种各样的鱼，各类鱼儿在蓝色渔网的映衬下显得活灵活现；小班年段家长与幼儿利用各种材质制作的蔬菜水果悬挂在枫叶背景中，好一派丰收景象，幼儿徜徉其中，感受艺术的魅力的同时也体会着浓浓的亲情，幼儿园也充满了暖暖的爱意。以教师、幼儿、家长共同参与打造的“三位一体”的校园文化，有力推动我园的特色化建设进程。

三、把握开放性原则，凸显“乡土特色”的校园文化

特色校园环境创设离不开课题研究，几年来，我园十分重视“蝶岛乡土”园本课程的研究，提出了“蝶岛乡土”元素为基调，着力创设富有特色的校园环境的构想并付诸实践。利用新园的有利条件，教师以“蝶岛乡土”整体的、开放性理念打造室内外环境，使室内外的“小环境”和园内外的“大环境”里外呼应、和谐统一。如：选择孩子们最常见、最熟悉的的沙、贝壳、松果、鹅卵石等乡土材料制作了各种各样的创意手工作品，有沙画、贝壳挂饰、松果拼盘等，然后利用这些作品布置环境。班班各具特色，融教育性、艺术性、趣味性为一体，让整个幼儿园“活”起来、“美”起来。课题研究的开展加深了幼儿对家乡的印象和了解，让其在耳濡目染、潜移默化中受到教育。可以说课题研究充实的不仅是校园文化，同时，也在不知不觉中转变教师的教育理念，使教师获得很好的专业性成长。

四、把握经济性原则，凸显“变废为宝”的校园文化

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关键词：做好园长的基础 做好园长的关键 园长的专业能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0236-02

1 高瞻远瞩的专业思想是做好园长的基础

专业思想可以分为专业理念和专业精神两个方面：专业理念意味着管理者要站在行业的最前沿，有海纳百川的教育思想，认清教育改革的内涵和实质，用独到的教育理念来指导工作；专业的精神是专业理念实施的保证，管理者在实施教育管理的过程中，要精益求精，不断创新，让贯穿于心中的理念有方法、有实效地得以实施。

1.1 形成正确的办园理念

前总理在政府工作报告时强调要提倡教育家办学。许多名家也谈到园长的素养，“园长是一个管理者，领导者，但她的角色首先应该是教育者，没有教育者的灵魂，领导者就没有教育的生命力”。我认为：“提倡教育家办学，并非要求每个园长都能成为教育家，但每个园长都应该为实现这个目标而努力。”

一位好园长，除了要有人格魅力、学识修养外还要有实践性的教育智慧。园长要不断地拓宽自己的视野，看到明天、后天的教育需要，眼睛看着历史的前方，但脚下踏着今天的现实，做有远见的园长。这就需要不断的学习，才能应对变化的世界。

曾经又讲过：要求我们教育者要有仰望星空的理想追求，要将我们的国家建设成为精神文明和有道德力量的国家。作为幼儿教育的管理者就要树立教育为国的思想，这样才能有高度的决策力。《幼儿园教育指导纲要》中也强调：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。因此，幼儿园办园理念的形成需要建立在国家的教育方针和教育的指导纲要的基础上才得以科学的实施。

1.2 持续发展的专业精神

幼儿园的管理者是幼儿教育的实践者，决定着教育的质量，这要求我们园长一定要具备：民主精神――让教师成为主人，畅所欲言，发挥教师主动性；还要积极听取家长的声音和合理的建议；还要关注到孩子的所需，这更是不能忽略的。科学精神――遵循办园规律、幼儿教育规律、幼儿成长规律、教师成长规律等。奉献精神――爱岗敬业、培养教师良好师德修养。

园长要由从业而敬业，由敬业而乐业，将自己的幸福与教师、幼儿的幸福紧密相连，在与教师和幼儿的生活中，体会到发自内心的快乐，在从而，在教育的实践中提升自己的德才学识。优秀的园长要用力工作、用脑思考、用心创造。

1.3 以专业理念为指导，以专业精神为动力，建设一流园所

专业理念和专业精神是办好一所幼儿园的基础。所谓“好”幼儿园的基本要求：（1）好的幼儿园是幼儿成长的摇篮；（2）好的幼儿园是智慧的组织，学习的共同体；（3）好的幼儿园也是教师成才的摇篮，好的幼儿园一定是尊重教师、关怀教师、赏识教师、激励教师，引导教师树立崇高的信仰和正确的价值观，为教师的发展创造条件，搭建平台，使教师实现人生的价值和事业的成功；（4）好的幼儿园是一个文化场，生活在其中的每一个人都呼吸着文化的气息并不断地成长，与之同化、与之共进。

建设一流的园所，必须有一流的师资；建设一流的师资，必须有一流的园所文化。幼儿教育的特点，决定了幼儿园必须创造“尊重、合作、创新、发展”的园所环境，营造理解、和谐、愉悦的园所氛围，形成“人和园美”园所文化。

2 立足岗位的专业知识是做好园长的关键

幼儿教育担负着为培养人才奠基的光荣而艰巨的任务，如何才能使我们的教育适应社会的需要呢？显然，必须从素质教育入手，从教育思想到教育的内容、形式、方法等方面全面地进行改革，使幼儿成长为社会所需要的一代新人。

作为一园之长，园长是肩负着幼儿园发展方向的决策者，全面工作质量提升的引导者和督导者及幼儿园教育教学研究的专业引领者等角色重任于一身。其专业引领的水平是影响一所幼儿园教育教学质量与教科研水平的关键因素。

2.1 园长应具有的专业知识有以下几方面

保教知识――园所教育质量的保证。

保健知识――园所保育质量的保证。

管理知识――园所内涵发展的保证。

危机知识――园所安全的保证。

保教、保健、管理以及危机知识的掌握，都需要园长要不断的学习，养成自觉学习的习惯。教学活动组织与管理指导知识――园所内涵的保证。

2.1.1 园长为什么要学习

苏霍姆林斯基说；“园长的领导，首先是教育思想的领导。”一位著名的校长也说过；“教育思想是办学的灵魂，教育质量是办学的生命，学校管理是办学的关键。”

既然园长是幼儿园教育的灵魂，就必须与时俱进，不断学习，熟悉新时期的教育方针、政策、法规，精通教育教学理论，掌握教育规律。

2.1.2 园长要学什么

园长要努力成为“学习型”的幼儿园管理者，使其具有渊博的学识、精深的业务技能。那么，园长应该学什么呢？世界上的书太多，若不加以选择，盲目阅读，定然收效甚微。读书观倾向于需要什么就先读什么。园长除了阅读政治理论类书籍外，还要读管理学、教育学、心理学等方面的书籍。

（1）向书本学习：一是学习有关政治理论书籍，认清形势，提高自己的政治素质。二是学习有关法律的书籍，领悟各种教育法律、法规，不断完善园纪、园规，做到知法懂法，依法治园。三是阅读经典名著、刊物、书籍，学习他人的先进经验，开阔视野，积淀文化底蕴。园长要跳出教育狭小的圈子，可以从教育外部来看教育，从全新的角度来思考和追求幼儿教育的发展。

（2）向他人学习：重视参观活动，与姐妹园之间互相交流办园经验，力争成为幼儿园管理的专家，遵循教育规律，全面提高教育质量。还要向自己学，也就是要不断反思自己的行为，做出科学的决策。

（3）学业务：园长要听教师的课程，了解教育《纲要》，能够很好的评价教师的教学和游戏。看活动能够锻炼园长把握真实的课堂，这是园长的基本功，园长的能力不只是在管理上，还表现在对教师课程、游戏的点评上。这个能力不是天生的，需要在实践中锻炼；园长除了要了解教学、教研，对中层的管理者提出管理建议，还要管理人事、财务工作，还必须要掌握人事制度、工资、职务评定的政策和有关财经纪律等等。

2.2 运用多种方式查班，及时发现教育教学中的问题

（1）扫描式查班：在有限的时间内迅速查看各班工作，这种查班方式，可以帮助园长全面了解教师整体的工作状态和教育现状。如通过扫描式查班，发现幼儿园整体环境创设中存在的问题，或教师在组织户外活动中对幼儿的有效指导情况等。

（2）分段式查班：分段式查班有两种方式，一种是针对幼儿园不同年龄班进行查班。另一种是根据工作的类别分段查班。如将工作划分为教学活动、主题环境创设、区域材料投放、户外活动等，分别进行查班。

（3）聚焦式查班：这种方法是根据教学或研究中的某个问题，进行重点的分析、诊断并解决。在实际工作中，园长只有将多种查班方法相结合，才能较准确地发现问题，为园所保教工作质量的推进找准切入点。

（4）园长要有专业的洞察力。园长要了解国内外教育改革与发展动态，能及时吸收国内外先进的经验，并能对幼儿园的发展提出建设性、发展性的意见。园长是教师的首席，是一名优秀的教师，要引领教师不断提高幼儿园的教育教学质量。社会飞速的发展，不断变化的新事物、新问题，要求园长要有敏锐的观察力，要善于思考及时预见或把握事物发展的变化，在实践中大胆探索，开拓思路，总结新经验，办出幼儿园的特色。

通过学习，敏锐地把握时代的脉搏，找准适合本园教育改革的切入点。做有内涵的事业，做有思想的引领者，努力使自己做一名会管理、懂专业、能决策、擅指导的知识型管理人才，这也正是当今社会对广大的园长提出的根本要求。

3 专业能力是园长专业成长的保障

园长的专业能力可从以下三个方面体现：园所环境建设、队伍建设、文化建设。幼儿园就像一个圆，圆周是无限的。园长是半径，它决定着圆的大小和面积，半径越长，教育的世界就越广阔。可以说园长的专业能力是决定教育半径长度的重要依据。

园长的专业能力可从以下三个方面体现：园所文化建设、环境建设、队伍建设。

3.1 文化建设

园长要具备统领全局的决策能力：要做一名合格的园长，还要求园长要有丰富的想象力和严谨的逻辑思维能力，尤其要有创新意识和创造能力，进而具有驾驭全局、统领全局的决策能力。作为园长，要清晰地明确自己幼儿园的现状，优势是什么，如何发挥优势？存在的问题是什么，采取哪些措施去解决？心中要明确幼儿园发展的总目标，设定长期、中期、短期目标，为达到目标应采取哪些途径和方法等。同时让教师全面了解幼儿园的工作计划及发展目标，明确自己与幼儿园发展的关系，带领教师为共同的目标而努力！

那么如何让教师喜欢这所幼儿园呢？这就需要管理――为教师自主发展搭建平台，使之享受到成功的快乐，享受到职业的幸福。尤其是现在随着幼教改革的深入，教师发展出现了“高原现象”他们已经厌倦了自上而下的单项式的工作安排，过去的管理：我说你听，我安排你去做。由于我们强调制度管理的规范有序，忽视了教师教学实践中发挥创造性的需求，重视教师群体的统一管理，忽视教师所处教育环境的优化，我们为教师创造了什么样的有益于教师发展的环境呢？管理方式的变革：发挥教师的能动性，给教师机会发挥自己的主见，做出自己的决定；营造幼儿园积极的研讨气氛和宽松的人文环境，鼓励教师的创造价值；淡化评价的鉴定功能，凸现评价的教育诊断作用，建立提高教师自我反思、资助提高的评价制度与形式。

3.2 环境建设

环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”已成为基本要求。创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应，和教育相适应，因此在创设环境要从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

（1）以幼儿为本：我们应该为幼儿创设一个想看、能看、乐于看，想玩、能玩、乐于玩；想说、能说、乐于说；想摸、能摸、乐于摸，能满足幼儿发展需要的环境空间。方便教师粘、展、换的互动环境。以儿童的眼光看世界，以儿童的心灵感受世界。

（2）目标物化于环境之中：幼儿喜欢摆弄和操作物体，幼儿认知能力在与环境的相互作用中获得发展。幼儿的思维方式决定他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要实物和具体形象的协助，从某种意义上说，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，因此将教育目标和内容物化与环境之中是幼儿教育的独特之处。

（3）体现园所特色：什么是特色？特色是指事物所表现出来的独特的风格与色彩，幼儿园办园特色是幼儿园在发展过程中通过一定的创新而发展起来的风格与特色，是区别于其它幼儿园的、稳定的、个性化的特征，是幼儿园发展的核心动力和核心竞争力。

3.3 注重队伍建设

园长要有高尚的“人格魅力”：我国伟大的教育家陶行知先生提出：“校长是一个学校的灵魂，要想评估一个学校，先要评论他的校长。”同样，园长是幼儿园的关键，其人格威望将直接影响到幼儿园的发展。一个优秀的园长，必须具有高尚的人格魅力。一个好的园长，她要刻苦修炼自己的德行，以自己优秀的品行感染教师，做“师表”的表率，这是树立园长威信的重要前提。一份坚定的信念、一个宽容的胸怀、一道自省的目光、一种敢于承担责任的勇气，这些都是一名优秀的园长所应该具备的基本素养。

“园长不仅仅是一种权利，更是一份责任”。作为园长，要提高人格魅力，平时就要注意培养自己正确的人生观、价值观，保持良好的心态和乐观的生活态度，唤起教师们对你的尊敬、佩服，唤起教师们的亲近感，使教师能够在宽松、和谐的工作环境中，自觉主动地用最大的努力去完成工作。

参考文献

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杭州市西湖区紫荆幼儿园是一所建园仅三年的新园。在这三年的发展中，我园凭借良好的硬件设施和精致精准的内部管理模式，以“0～3岁早期教育研究”和“艺术教育”为办园特色，遵循“让孩子在快乐中成长”的教育理念，以创造快乐、体验快乐、传播快乐、守护快乐为培养目标，深化“教师乐教、孩子乐学”的教育内涵。

虽然有一流的硬件设施，优质的生源，但相比之下，我们的师资相对薄弱。刚从学校毕业的新教师占教师总数的65％。年轻、缺乏经验是我们面临的师资现状。在这样一个严峻的形势条件下，迫使幼儿园必须有符合本园实际的正确理念来追求我们的共同愿景――让孩子健康快乐的成长，拥有健康快乐的童年；让教师愉悦充实的工作，从而实现自己的人生价值。在幼儿园经营及教师培育的过程中，我们主要从以下两方面来探索实践。一方面通过园本文化建设来稳固教师的教育思想，另一方面通过教育科研来提升教师的专业化水平。

首先要准确定位，形成“快乐”理念共识。为满足家长对孩子的成长期望需要及顺应孩子自然发展的需要。我们提出了“让孩子在快乐中成长”这样一个非常质朴的教育理念，以“创造快乐、体验快乐、传播快乐”为培养目标，不断深化“教师乐教、孩子乐学”的内涵。

与此同时，良好的校园管理文化氛围对于学校建设和教师成长起着重要的作用，在幼儿园“让孩子在快乐中成长”教育理念的引领下，我们重视快乐和谐校园文化建设。2006学年第一学期自下而上形成“紫荆快乐宣言”：怀着一颗自信心，你的工作很快乐：揣着一颗平常心，你的生活很快乐；抱着一颗责任心，你的孩子很快乐：捧着一颗宽容心，你的朋友很快乐；持有一颗进取心，你的明天很快乐!以及严谨自律、挚爱善诱、团结务实、开拓创新的幼儿园工作作风和正确的人生观、价值观引领年轻教师健康成长。

在管理实践中，我们采用团队培养的雁群模式来进行管理，即：通过一支队伍、两行足迹、三种活动、四项制度、层层扩展的雁群培养模式，使我们的中层团队在行动中纠正调整、检验完善、学习发现，能成为勇敢的大雁，带领雁群展翅飞翔。

作为教师专业成长的主阵地，我们提出以追随教师发展需求的园本研修建设为主导思想，通过“自助”教研这种自然生态的教研模式，来不断形成“快乐”教研机制。在实践中，我们改变以往“宴会式”的教研活动形式而积极寻求以教师需求为主体的“自助”教研模式：

一：“果珍”时间――想说就说，想“倡”就“倡”，营造快乐教研氛围；

二：“智囊”团队――专业引领、同伴互助，增强合作精神；

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一、“先角色后素质”――《标准》之构建思路

《标准》参照了《中小学校长专业标准》的内容体系，并结合幼儿园特点，遵循专业引领、能力为重、广泛适用等基本原则，确定了六大核心工作领域，每个领域包括专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个维度，共60个指标。

《标准》遵循“职业角色――工作内容――专业素养”思路来构建。从相关研究与世界其他国家的已有经验来看，“先角色后素质”研制思路得到广泛认同与应用。斯佩克认为校长有三种职业角色：教育者、领导者（战略性思考）和管理者，每种角色有与之对应的责任。同样，园长也承担此三种角色：领导者是“价值领导”，包括规划幼儿园发展、创造育人文化；教育者是“教学领导”，包括领导保育教育、引领教师成长；管理者是“组织领导”，包括优化内部管理、调试外部环境。因此，园长是教育者、领导者与管理者三种角色的有机整合。“教育者”是核心角色，园长自身首先应当是一名优秀教师，不仅教育幼儿，同时也承担教育教师、家长的任务，为幼儿创设良好的成长环境，园长自身素质与人格会深刻影响幼儿园教育目标与质量；同时，园长也是领导者，需要在宏观上规划幼儿园的发展和战略、制定园所发展愿景、营造园所文化、领导保教工作、引领教师队伍建设、合理配置各项资源等；园长也是管理者，对内进行人、财、物的调配，还需要协调各种外部关系，为幼儿园发展创设良好的生态环境。

二、基于《标准》的幼儿园园长培训内容

由于园长集多种角色为一体，其培训内容应不完全等同于各类幼儿教师培训，培训内容应更加全面，所涵盖学科领域不仅为教育学、心理学，还需要涉及管理学、领导学，甚至财务、法律、公关关系等。目前，很多园长是从教师中产生，从单纯的教育者转向三种角色，需要对知识结构进行拓展。另外，为提升园长个人综合素养，发挥其人格感染力量，还应安排通识类内容。

园长培训内容应当以三种角色需求为核心，以《标准》中提出的六项专业要求作为整体构架，将培训内容划分为不同模块。模块一：规划幼儿园发展，内容包括我国学前教育相关政策法规；国内外学前教育现状、趋势与热点；园所发展规划与决策方法与技术等。模块二：营造育人文化，内容包括社会主义、中华优秀传统文化与幼儿园教育；幼儿园精神文化、制度文化、物质文化、行为文化建设；园所文化建设路径与策略等。模块三：领导保育教育，内容包括幼儿园保教目标；不同年龄阶段幼儿发展目标；国内外保育教育发展动态与趋势；教育信息技术在幼儿园保教工作中运用；幼儿园课程领导；幼儿园环境创设、一日生活、游戏、教育教学活动有效组织与管理；幼儿园教育科研等。模块四：引领教师成长，内容包括幼儿教师教育理想与师德；幼儿教师职业生涯发展与规划；新入职教师角色适应；幼儿园师资队伍建设与专业发展；幼儿园学习型组织构建；幼儿教师职业幸福感培育等。模块五：优化内部管理，内容包括幼儿园规章制度建设；幼儿园人力资源管理；幼儿园财务管理；幼儿园卫生保健管理；幼儿园安全管理；幼儿园危机管理；学前教育质量评价；园长领导力与执行力实务；幼儿园民主科学管理、人性化管理等。模块六：调试外部环境，内容包括幼儿园公共关系；幼儿园与社区合作实践路径；幼儿园家长工作理论与方法；0-3早期教育；幼儿园与小学衔接；幼儿园对外部资源开发与利用；国内外幼儿园与家长、社区合作的经验等。

三、基于《标准》的幼儿园园长培训类型

园长培训应当根据学员的不同情况分类，做到“有的放矢”，提高培训的针对性与有效性。一般将园长培训分为三个层次，任职资格的岗位班、在岗提高班、园长高级班。

任职资格班的培训对象是准备上任的“准园长”或新任园长，目的是树立科学的办园理念，具备履行园长职责的各方面基本素养。培训内容一般是最基本的幼儿园幼儿保教知识、一日生活安排、幼儿园教育科研等，观摩园所，为帮助其更快上手，可安排一段时间的“拜师”跟岗学习。园长提高班对象一般应在园长岗位上工作三年以上，基本能独当一面，通过培训学习新教育理念与相关政策，反思自我管理实践中的经验，进一步开拓视野，探索幼儿园管理的科学化与规范化，提高办园质量等。高级园长班学员一般具有丰富的管理经验与水平，通过培训引导园长形成自身独特的管理风格，成为具有创新精神与能力的专家型园长，将来成为地区幼教事业的“领头羊”，以推动整体学前教育事业的发展。

四、基于《标准》的幼儿园园长培训途径

园长培训目标不仅有知识学习，还应有能力提升，培训方式应多样化。一般来说，有专家讲座、工作坊、案例分析、园所观摩、影子园长、经验分享、管理叙事等。

专家讲座是“你说我听”式的传统培训方式，以提升相关理论水平、开拓视野，一般就某一专题，进行深入浅出的讲解，这种学习方式适合成年人，最为经济，因为可通过短时间内掌握大量知识。

工作坊在培训中应用广泛，是一种协作、建构的学习组织形式。一般在经验丰富的主持人的引导下进行开放交流某个话题：首先进行信息交流与分享；然后分组进行自由研讨；在此基础上小组汇报研讨结果，最后在关键问题上达成共识或得到更深入的思考。

园所观摩，一般选择优秀幼儿园或具有特色幼儿园作为参观场所，一般是园长介绍园所基本情况、办园理念以及特色等，然后实地考察园所环境、观摩教学活动、游戏、一日生活、特色活动等，然后与园方进行交流等。

影子园长也称跟岗学习，学员园长参与带教园长的日常管理工作，“如影随形”近距离接触，在真实工作场景中，综合运用“观、听、问、思、写”等方式，全浸入式向专家园长学习，在体验中领悟带教园长的管理理念、风格、方式等，让参训园长获得大量直观经验，是对间接培训方式的有效补充。

管理经验分享是在参训园长之间交流各自管理理念与经验，在学员间交流，以充分利用学员中蕴含的教育资源。

管理叙事是适合一线教育工作者的专业发展方式，即用“写故事”方式将管理方面的经验上升到理性认识，叙事园长借此对自身工作进行有效反思，同时还能提供可用来对话的有情境、鲜活的叙事文本。

五、幼儿园园长培训建议

1.园长培训应从知识型转向能力发展型。

近年来，园长培训由过去的知识传授型逐步转向能力发展型。园长培训更注重实务，不断提升园长的领导力与执行力，以适应幼儿园管理工作的实际需要；培训不仅有知识传授，更多是提供真实、典型的情境，紧密结合实践体验学习，如实地观摩、交流分享、参与式培训、自主展示、小组探讨、自我反思等；注重参训园长主体地位的提升，激发其主动发展意识与行动，经过“听讲――切磋――引领――反思”等环节，提高培训实效。

2.培训应从集中培训的短时效应转向长期可持续发展。

园长专业发展是长期的持续过程，需要自身经验的积累与反思，也要外在支持系统。园长培训是园长专业化发展的重要途径，因此，培训需要从短期集中培训逐步转向长期系统培训，使培训效果从短时效应走向不断的可持续发展过程。

培训内容要全面，分层次分阶段进行，包括岗前培训与上岗后培训，并注重针对性与衔接性。过程中要激励参训园长自我成长思想，追踪学员专业发展情况，建立相互交流平台，有条件可建设学员档案，记录每一位学员的发展历程。

3.关注园长培训需求，让培训更适宜。

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课程改革的最终目标是促进幼儿的发展，但是如何才能促进幼儿发展呢？这是一个值得深思的问题。我们从上至下制定了一系列法律法规，明文纲要，真正付诸实践时，我们是否认真想过由谁执行，又由谁在这洪流中把握方向呢？答案是教师。教师是课程的实施者与决策者，同时也是课程开发的研究者与参与者。这就决定了幼儿园的课程不仅是幼儿的，还是教师的。所以在幼儿园课程改革中我们呼唤幼儿教师素质的全面提高，呼唤幼儿教师的专业成长。

一、关注传承和发扬中华优秀文化的问题

当今，在全球化和多元化的大背景下，在坚持改革开放大政方略的指引下，从文化建设和文化安全视角出发，我们在吸取外来文化中有价值的东西时，会更关注传承和发扬中华优秀文化的问题，并将能反映中华优秀文化的教学内容编入幼儿园课程。

我国幼儿园课程可以从国外的幼儿教育中获取诸多有价值的东西，但是不可能与西方国家的课程趋同。传承和发扬中华优秀文化，为的是实现幼儿教育的社会发展趋向价值，为的是培养认同和适应中华优秀文化的我国未来的合格公民，为的是培养能将我国五千年优秀文化继续发扬光大的接班人，为的是消除因盲目引进西方文化而造成的负面影响。

关注传承和发扬中华优秀文化的问题，并不意味着要排斥其他文化中有益于我国幼儿园课程建设的成分，因为文化的交流、相互碰撞和接纳有益于文化的发展。但是，课程中占主流的应该是中华优秀文化及能反映中华优秀文化根本价值的东西。

二、教师要转变传统的教学观念

教师是课程改革的实践者，教师只有转变观念，才能充分认识课程改革的意义和必要性，才能把这种认识自觉转变为一种实施课程改革的自觉行为。但是现行的评价标准却束缚着幼儿教师的专业成长，限制课程改革的进程。教师作为实践者，夹在学术与公众之间，致使教师不知何去何从。事实上，由于课程理念不同，具有不同理念的人对教师的评价也就不同。这种矛盾在无形中束缚了教师专业思想、专业能力的发展，束缚了教师的专业发展。课程改革不仅要改理念，更要改实践。评价理念不变，就难以调动幼儿教师实践的积极性，难以促进其专业发展，从而将课改付诸实践。

三、在倡导教育公平的原则下使幼儿园课程走向多元化

当今，我国正在大力建设民主法治、公平正义、安定有序、人与自然和谐相处的和谐社会，消除我国社会目前存在的一些不和谐因素，如城乡差距和地区差距的拉大，公共教育资源分布的不均衡，分配不公的矛盾凸显，等等。在倡导教育公平的原则下，我们在幼儿园课程改革中会将“天平”倾向弱势群体，更关注缺少教育机会的幼儿及其家庭。公平正义是社会发展进步的一种价值取向，依法逐步建立以权利公平、机会公平、规则公平、分配公平为主要内容的社会公平保障体系，使公平正义具体体现在包括幼儿园教育在内的各项活动的起点、过程和结果之中。

四、教师要不断学习发展

幼儿园课程改革重过程，重质性评价，重方式、方法等。课程改革中一些教师感到压力大，这种压力大除了与自身专业素质与能力有关外，还与教师工作量的加大有关。致使有的幼儿园教师疲于应付，对课程改革失去热情，甚至产生厌恶感。

幼儿园课程只有为教师所理解，只有适合特定教师的水平，才可能更好地付诸实施，进行理性消费。但并不是任何专家编制的课程都有权威性，都适合全国各地，都适合任何幼儿教师。在拿到一个幼儿园课程时，教师首先应进行学习、分析，并把它作为一本学习材料。从这些课程材料中提取观念，探索策略。在这个过程中，幼儿教师深入思考，与实际情况相结合，生成新的观念和策略，形成符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式。幼儿教师的反思、再构是创新的过程，也是学习和发展的过程，只有教师发展才能促进幼儿发展。因此，从这个意义上讲，课程改革与教师专业是相辅相成、辩证统一的。

五、幼儿园课程与社区教育和服务相融合

我国幼儿园的发展出现了逐渐依托社区发展的趋向。社区的服务功能正在扩大和加强，对社区资源的综合运用正在受到关注。幼儿园依托社区，融入社区，其价值不仅限于运用社区资源，更重要的是在宏观层面加强对幼儿及其家庭的教育和服务，而这种教育和服务是全方位、多层次和多功能的。幼儿园课程与社区教育和服务相融合，会给我国幼儿园课程改革带来新的思路和发展契机。

六、教师教育机构的培训要与幼儿园本位的培训相结合

由我国教师教育发展的历程可以看出，以往师资培养、教师教育主要是通过教师教育机构进行的，即教师入职前的理论学习、培训等。这种培训模式注重专门机构的作用，忽视了幼儿园的积极性的发挥；过于强调正规化，注重理论知识的传递，忽视具体的教育教学实践；培训形式单一，培训内容脱离实际。这种培训方式不能有效影响教师的实践，不能很好地解决教师在实践中遇到的问题，教师在进修中往往处于被动接受地位。

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【关键词】幼儿园 生态式 管理 实践

管理生态学在重视对组织制度、组织结构等管理硬件作用研究的同时，还特别重视对人的因素，特别是人的感情因素、文化因素等管理软件作用的研究。我们幼儿园在先后经历了对“物”的重视和对“人”的重视之后，开始进入到对“组织”的重视，生态原指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。在教育领域，生态式教育是指以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。在幼儿园管理中，现行不少幼儿园管理制度呈现出科层化、数量化和精细化的趋势，从而造成对教师与幼儿自由、自主的压抑，使得幼儿园的管理缺乏生机与活力，这是与《指南》精神相违背的。要改变这样的管理现状，一条可行的路径是，吸纳当代生态文明建设的成果，遵循生态的原理和方法来思考和解释复杂的幼儿园管理问题，并以生态的方式来开展，走生态式管理之路，我们进行了如下的实践探索。

一、贯穿绿色生态理念，构建组织的外部生态环境

在生态式幼儿园管理中，组织的外部生态环境对组织生存和成长有着积极的影响，我园在生态式管理实践中，始终贯穿“绿色生态”理念，以幼儿园生态文明作为创设的首要目标，致力于构建具有功能布局合理、人文气息浓厚、自然景观优美、育人功能突出、

（一）以绿色理念为核心，构建生态文明校园

我园以“绿色”理念为核心，将“绿色”理念贯穿于幼儿园的办学、管理、教学、育人等工作之中，努力提高办学水平和教育质量。在幼儿园环境创设上，我园以构建绿色生态文明校园为目标，坚持以“省示范性幼儿园”评估标准进行幼儿园外部环境的规划、布局、设置，绿化面积达50%。在园内各种设施设备配置方面，也十分注重体现绿色生态的理念，如幼儿园主体建筑等，以红黄蓝为主色调进行装饰，加上园艺作品、立体绿化、五颜六色花朵和鹅卵石路的装点，充分体现校园文化品位和优雅艺术格调，为营造良好的育人环境和一流的办学条件，发挥出外部生态环境的教育熏陶作用。

（二）以生态环境为载体，寓教育于各项活动

我园特别注重以绿色生态环境为载体，寓各种教育于形式多样的活动之中。 教师通过巧妙的智慧，创设了生态式的班级小环境，充分挖掘了材料的价值与功能，为幼儿的自主学习提供了良好的生态环境支持，真正做到了“教育无痕”，感受到了绿色生态理念在班级环境中的落实，同时开展新童谣传唱、创编、表演等活动，寓教育于活动之中，以丰富多彩、健康向上的校园文化活动为载体，使幼儿在学习、生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染。

二、营造良好隐性环境、加强组织内部的协调互动

在生态式背景下的幼儿园管理，生态式管理强调管理者与组织成员之间的依存和对话关系，是以组织的共同愿景为目标，管理者通过人力、物力、财力、信息、时间、空间等资源的生态组合，通过对组织系统的各方面，以及组织内与组织外各方面的多层次、多方面的互生和互补关系进行协调，来实现组织的生存与发展。

（一）教师参与民主管理，形成良好师德师风

在生态式管理的背景下，幼儿园还不断创造条件鼓励教师积极参与民主管理，注重提供活动的机会，让教师参与到教育管理工作的各项活动中。我园以值周教师活动，进行学习心得分享，提倡各种学习活动，多次选派教师参加各级骨干教师和班主任培训，“我要学”成了每位教师真实的心态写照，比奉献、讲学习在幼儿园蔚然成风。我园还注重在园内树立优秀教师典型，设立“党员示范岗”，组织教师学习身边党员的先进事例，推进我园师德整体水平的提高。在园内显眼的位置增设了意见箱，以便家长对教师的言行予以监督，家长对教师评价良好，满意率达到98%以上，形成了良好的师德师风。

（三）关注师幼身心健康，构建和谐人际关系

生态式管理强调组织内外部各种因素的和谐相处，我园高度关注教师与幼儿的身心和谐。首先是培养心理健康教育专业人才，为幼儿、教师的心理健康工作服务。我园在全市率先设有箱庭治疗室，保健医生参加多种专业培训，提高专业素养，更好为教师与幼儿服务。其次是不断提高教师的个性品质和心理健康状况，用爱滋养孩子成长。我们将教师的心理健康教育工作常规化，学园每天组织老师们参加健身运动，组织老师们开展心灵成长读书会，组织教师参加关于如何减轻工作压力等专题讲座，并定期为教师检查身体心理健康状况。再次是开展心理咨询与辅导，积极开通幼儿园和家庭实施心理健康教育的渠道，应用箱庭治疗为有需要的幼儿和教师做个体的心理咨询与辅导，通过家长学校、家长会、互教通等方式，向家长普及心理卫生知识，调动家庭和社会的各种力量，共同创建起符合幼儿成长的环境，形成了教师之间、师幼之间、家园之间等和谐的人际关系。

三、形成教育教学合力，建立教学生态有机统一体

管理生态学的建构，使人――组织――管理生态环境联成一个生态有机的统一整体，从而在吸收了以往管理理论精华的同时，能够解决以往管理理论的不足。

（一）树立目标，鼓励教师特色发展

在生态式幼儿园的管理实践中，如何引领教师的发展，除了建构生态式的环境还是不够的，还必须让每个教师都有明确的奋斗目标，并且将个人目标与幼儿园发展目标统一起来。我园围绕着培养“综合型、研究型、创新型”专业教师的发展目标，把教师的个人特色发展与幼儿园的特色发展整合起来，为每个教师创设一个施展特色、个性与能力的平台，打造了一支具有创新意识、特色教学的高素质教师队伍。目前，我园领域见长的学科带头教师队伍已越来越壮大。这批富有活力的青年教师在全市园际教研和课程改革进程中担负起积极的示范引领和带头作用。例如2010年4月底在泉州市有效教学观摩研讨暨园际教研交流展示活动中，我园四位骨干教师以独特的个人魅力、娴熟的教育技巧、灵活的应变能力、自然和谐的师幼互动向来自泉州市各幼儿园的两百多名同行姐妹展示了各自的风采，受到与会幼教领导、专家、同仁一致的好评与肯定。

（二）课改导航，推进教学科研发展

在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了幼儿园科研教研工作，生态式的管理也结出了丰硕的成果。我园从园长做起，带头参与教科研活动，从而带动广大教师积极参与各级各类课题的研究活动，如今我园的教育教学改革和课题研究活动已形成常规，学园承担了多层级的课题研究，如国家教育部的“十五”重点课题《在主题探究活动中开展双语教育》《生态艺术观下幼儿韵律活动的实践研究》被确认为中国学前教育研究会“十二五”研究课题；《以教学叙事促教师专业成长的微型课题研究》被选为福建省基础教育课程教学研究课题、福建省普教教研室课题；《借鉴多元智能理论，促进教师特色发展》《有效分享幼儿园现代教育技术资源的研究》被确认为福建省教育信息技术研究“十二五”课题；《3―6岁幼儿文明礼仪的培养策略研究》被评为泉州市“十二五”教育科研规划研究课题。教师们在各种课题的申报和研究中获得最大的发展。

（三）搭建平台，打造一流教师队伍

在生态式幼儿园的管理实践中，生态式的管理有效地促进了教师队伍的建设。我园通过搭建新老教师经验交流平台，开展“三段式教研”，打造出一流的教师队伍。教研活动由学园的学科带头人主持，分别选择幼儿园小、中、大班领域教学中的教材，例如《大班看图讲述：父与子》《小班生活健康教育：学穿鞋》《大班数学活动：按物体的特征分类》《大班音乐欣赏：都睡着了》等，特别是我园为“2011年福建省农村幼儿园教师教育教学能力提升培训班”及“晋江市深沪中心幼儿园园长及骨干教师”共计100人举行了一场原生态的“美术领域”三段式园本教研活动，向参与研讨的园长、老师们展示我园“常态化的园本教研”活动过程。为前来观摩的园长、老师展示了该园对园本教研活动新的理解和尝试。不仅丰富了“园本教研”的内涵，而且拓宽了教研活动的渠道，同时也推进了教师专业化水平的发展。

四、构建生态网络平台，传播生态幼儿园网络文化

在生态式幼儿园管理的实践中，除了重视现实中生态环境的营造与和谐精神环境的创设外，我们还重视虚拟网络生态环境的构建，以校园网络为核心，传播校园网络文化，构建生态网络平台，这也是幼儿园生态文明建设的一个重要途径。

（一）加强生态网络建设，丰富校园网络资源

网络已成为现代人工作生活不可或缺的平台，如何把现实中的幼儿园生态环境向网络延伸，也是生态式背景下幼儿园管理实践必须探讨的问题。我园在校园网络文化建设中积极架构平台，加强幼儿园网络资源的开发和幼儿园网络环境的建设，在校园网的基础上，形成幼儿园教育教学、课题研究、工作管理的网络体系，丰富和完善了幼儿园网页，拓展了如“校园介绍”“教师风采”“班级主页”“学园动态”“课程安排”“资源库”“健康快车”“历史回眸”“校务公开”等栏目；将幼儿园的最新教育教学动态及时向社会、向上级、向同行、向家长展示。

（二）构建网络沟通渠道，密切家园联系沟通

生态式背景下的幼儿园管理，幼儿园是个开放式的生态有机体，要与社会生态系统进行信息、能量等的交流与互动，我园根据本园家长的不同需求，我们要求班级老师充分利用先进的沟通手段与家长互动。如学园网站和班级博客、手机短信、班级QQ群等多种形式的家园互动，满足了不同家长的需求，成为了对外宣传及展示的重要窗口，同时，网络也成了家长了解幼儿园的一个窗口，成了密切家园联系的渠道，网络把幼儿园与社会、社区、家长紧密地联系起来，构成了一个生机勃发的生态环境，为幼儿的全面发展创设了良好的条件。

综上所述，生态式管理不仅重视管理的科学性和艺术性的统一，而且更强调管理哲学的指导性作用。它不仅看到组织的外部生态环境对组织生存和成长的影响，而且更看到组织与所有内、外生态环境的有机统一联系。近年来我园以建设“生态文明园”为奋斗目标，努力营造生态式的管理环境，特别在建设绿色校园，建立公平民主的管理制度，建立友好和谐的师幼关系，建构信息化校园等方面进行不懈的努力，把管理系统作为一个“有机体”，注重这个“有机体”与周围环境的“互动性”，不断促进幼儿园管理现代化，进而有效提高幼儿园的教育教学质量。

【参考文献】

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关键词：“善读”文化 教师专业化 成长

以“善读”为管理文化，追求的是让每位教师在和谐中展示个性，在奉献中感受快乐，在互动中获得成长。我们将教师的真实需要放在第一位，站在教师的角度上思考教师的需求，善待每一位教师，力求每个人都成为有向善之心的人。用激情和责任创新管理，与时俱进，在“大阅读观”理念支撑下努力谋求发展。用付出和感召来精细管理，为教育教学保驾护航；用欣赏和信任人文管理，群策群力实现共赢。

一、工作氛围，让每个教师广泛认同

“善读”管理文化崇尚民主。管理者的定位应该是“支持者”、“组织者”，变控制为支持，园长从内心尊重、协调、沟通教职员工的意见，鼓励教职员工敞开心扉。我们在工作中的方法是：

1.实现真正民主。在财物管理方面，我们成立了民主理财小组，由教师代表、工会代表、后勤代表组成，每学期进行本单位账目清查。在制度修订方面，形成文本修订稿，发给每个员工提出修改意见并提出理由，由大家制定的制度才能从内心接受。

2.深入一线调研。管理者每天亲临班级，接触教师和孩子的活动现场，及时发现问题，一起探讨，关心教师实际困难，及时给予支持。

3.做到人尽其才。提供各种机会，要让每个老师最特长的一面展示出来，让他们充满自信和力量。给每个教师崭露头角的机会，实现自身价值。

4.信息化办公。每周在书友群“幼儿园一周工作安排”，做到大活动早知道；在网站论坛开设三个板块，讨论教学中遇到的烦心事，互相排解；每个教师开设教育博客，尽情抒发教育情怀。

二、发展愿景，让教师团队共同描绘

“善读”管理文化要求自觉自省。要从内心激发教师持续发展的动机和专业学习的主动性，就必须让全体教职员工明确幼儿园发展的愿景，在认同的基础上自觉将个人发展和幼儿园发展结合起来，从而推动教师工作的自觉性和自发性。

我园是一所办园40年的老园，去年我们在形成特色，建设校园文化方面有新的探索和思考，我们向全体教职工介绍园所发展愿景和办学理念，并征集“振幼识别系统”方案，分别包括园徽、吉祥物、园服等。仅两周的时间，大家每人上交了1―2套设计方案，共计55份。我们召开几次会议，给每个方案进行修改意见，最终确定适合的方案为我园采用。后来团队还从本园实际出发确定了我园管理文化、教师文化、幼儿文化的定位和概念。管理者的信任激发了员工的积极参与。

三、网络教研，让每个教师愿意分享

“善读“管理文化突出互动。我园尝试建立网络教研室，从局域网到幼儿园网站、多媒体交互平台，在幼儿园老师面前打开了一个全新的教育视界。这样的分享平台，让教师个体风格得到彰显，能引发他人的共鸣甚至异议，从而达到交流和相长的效果。例如幼儿园经常进行一课三研活动，教师们将自己的教学设计以及课件等发表在网上，请其他老师对这节课的教学设计讨论，探讨好的教学方法，从中选择最好的教学方法、教学思路。上完课再进行反思也可以发表在网络中，形成浓厚的互动研讨氛围，大家集思广益提高课堂教学水平，最后可将上传活动案例，将案例、分析、建议、改进、第二次案例、分析等一系列教学资源有序地共建共享。

除了网络教研，我们还经常开展俱乐部活动，新老教师在一块聚会聊天，每次一个主持人抛出话题，大家很快从陌生到熟悉，这里更像一个家，大家互相帮助，没有距离。以前的交流活动大多是管理者的“一言堂”，现在教师成了叙事的主角，分享平台成了话题的收集者和资源的提供者，从而走进了教师心中。

四、情境学习，促使教师迅速成长

“善读”管理文化推崇情境。名师工作室和导师团的出现，在幼儿园校园生活中为教师提供了更多的情景学习的机会。

之前我们都有师带徒活动，双方签订协议，每学期制定计划，学期末进行考核。结果是师傅感觉比较累，徒弟感觉很被动紧张。现在的做法是成立导师团，由本园资深名师组成，定期组织导师团成员开展讲座、开课、技能展示等实践活动，让广大教师根据兴趣和个人发展规划区参加导师团活动，导师团也可根据实际情况选择带教人员和模式，人员范围广，师徒间、人员间都可以互相观摩，从而打破了徒弟对师傅的盲从。人员的加入营造了更浓郁的研究氛围，还极大提高了教研活动的实效性和过程性。另外，名师工作室也是非常好的模式，我园几名成员还参加了省特级教师领衔的名师工作室，工作室里名师汇集，活动开展有序，活动内容丰富多彩，每个教师都能作为教育专家共同构建一种互相促进和学习的合作同事关系，幼儿园在提供给教师情境学习的环境时，教师有了提高水平的机会，幼儿园整体也有了大的改变。

五、良性竞争，让教师团队获得发展

“善读”管理文化强调人文关怀。竞争的最终目的既使优秀人才脱颖而出，也让每个个体获得进步和成长。例如，每学期都要进行的优质课评比活动，以往我们制定一个统一的评分标准，活动结束后进行评价和评分，设立一二三等奖项，或者选出优质课送到上一级展评。多数教师主体性受压抑，积极性不高，没有真正激发教师自我规划专业发展，也失去了创新行为。如今，我们变被动考核为主动展示。教研组每学期提供多种展示活动机会，如在班级开放日展示，在年级组展示，在园部展示，在片区展示，在市区展示，每个教师根据自己实际情况，自己报名参加哪种展示活动。在这种情形下，教师总能找到适合自己的，也能客观地看到他人的长处和优点，形成不甘落后的氛围。虽然比较辛苦，但每次活动都能让自己的教学水平和能力有质的飞跃。展示活动中多样化的视角和评判标准激励了良性竞争，教师之间的差异被淡化、宽容，一些陋习如懒惰、观望、敷衍消失了，取而代之的是老师们主动要求参加各类展示活动。