英语口语微课堂范文

导语：如何才能写好一篇英语口语微课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：微课 翻转课堂 教学模式 课程

一、 “翻转课堂”中的“微课”概念及其特点

如果说我们正处于“微”时代，应该不算夸张，“微电影”“微小说”“微信”“微话”“微博”“微店”等等名词充斥着我们日常生活的方方面面。“微课”在教育界的深入理论研究和大胆尝试之下应运而生就变得理所当然了。“微课”，顾名思义，指的是内容少、时长短，是指以视频作为授课内容的媒介和载体，记录教师针对某个知识点或教学目标展开的精短但完整的教学过程。

尽管人们根据实际需要和应用场合的不同，给微课以不同的解读，综合各方理据，笔者认为微课应该具有以下特点：（1）以自我学习为主，兼顾移动学习需求;（2）以视频传播为主，兼顾重点突出的要求;（3）以十分钟以内为宜。[1]

二、 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计

1.把握“翻转课堂”的特征。

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，是对传统课堂的颠覆，翻转后的课堂教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。有效的翻转课堂具有以下几个重要特征：学生从被动的听众转变为主动的学习者;需要借助信息技术实现课堂翻转;课堂内安排各种活动实现学生知识建构和内化;课堂内有时间帮助学生掌握更具挑战性的概念，培养解决实际问题的能力[2]。

2.遵循翻转课堂的设计原则。

在进行“翻转课堂”教学模式设计时，应该遵循相关理论，依据以下设计原则：

2.1要有利于学生对知识的理解和内化。教师要把课堂的舞台让位于学生，转而成为协调者和指导者，从而很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习的活力，更好地体现学生的主体地位，使得学生能更好地完成知识的建构和内化。

2.2要有利于实现分层教学。在翻转课堂过程中，要为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学进程;可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。

2，.3要有利于学生对学习内容的掌握。在翻转课堂过中，要为学生创建一个舒适的信息化学习环境，营造轻松的学习氛围，使得学生不必像在课堂上听课那样紧绷神经，摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，学习不再受时间限制，使得学生可以按他们自己的节奏学习，甚至可以反复学习直至掌握所安排的内容。

3.基于微课的“翻转课堂”在大学英语口语课程教学中的实施流程

本文根据翻转课堂的特征和设计原则，在借鉴国内外“翻转课堂”的实际应用实例后，基于设计思想不断改进和完善应用模式，形成基于微课的“翻转课堂”大学英语课程应用模式，该模式通过课前的过关任务、课内的典型任务和课后的拓展任务实现了知识传递、知识建构和内化、知识巩固和拓展。外语类课程有强调“知识输入和实践输出的”特点的课程，所以在各环节中要尽量关注这一特点，具体过程：

微课准备：教师首先要根据教学安排的需要，根据教学目标和教学内容，把适合通过教师讲授、演示的内容分离出来，再结合收集的资源来完成微课的教学设计，然后制作微视频。最后，把微视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置过关任务，搭建在线答疑、在线讨论等信息化学习环境。结合本节的教学重点，过关任务就是设计模拟面试环节的“问与答”。

知识传递：学生在规定时间内通过观看微视频，参与在线答疑、讨论等环节完成教师所设置的过关任务，实现知识的传递，真正了解面试前要做哪些准备，当问及某些常见问题时该如何回答;教师通过批改学生过关任务的完成情况，完成在线答疑和讨论情况，了解微课的教学效果并发现学生在课前知识内化过程中存在的问题和遇到的困难。

课堂强化：解决课前知识传递阶段教师搜集到的问题是课堂第一环节，根据问题的类型可以组织解析式课堂教学环节或者互动式讨论环节; 在完成问题解答后，教师设置典型任务，根据任务类型学生自主探究或小组协作学习，教师从旁观察学生完成情况或与学生交流讨论来扮演协调者和组织者的角色;最后完成任务形成学习作品，实现知识技能的建构和内化。

课后巩固：教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品在网络教学平

台上展示;教师还可以收集教学内容相关的拓展学习资源设置拓展任务，学有余力的学生可以挑战拓展任务，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展。

三、 针对常见英语翻转课堂方法提出的创新建议

1.英语课堂的辅导应减少母语交流，强化英语口语交际能力

一些半汉语、半英语的授课方式占据了我国大多数英语课堂的授课环节。因此，应在英语的授课过程中少用母语讲解的方式，多用英语进行沟通，以提升学生的英语口语交际能力。

2.通过多变的形式，吸引学生的注意力

虽然翻转课堂模式是新型的教学模式，但是难免会令学生产生枯燥感。所以翻转课堂的“微课”环节设计上，画面不可以过于单一，要适时增加攻关任务，以实现传统课堂上的互动。

3.通过奖励的形式，为学生树立自信心

通过内部与外部高强度的环境变化，不断推出系统升级的新花样，鼓励学生坚持连续保持新鲜感和自主学习的动机。通过面对面交流这个环节，隐形侧面地考察学生自主学习的成果，然后对新知识消化完全的学生和认真学习课件提出疑惑的学生加以适当的奖励，并为学生树立强烈的自信心。

四、结束语

翻转课堂新模式的推广与普及，是我国科技水平与经济水平共同提高的具体体现，为国家的综合竞争力的提升做了一个小参数，又为我国在教育事业领域的英语水平提升奠定坚实的基础。因此，翻转课堂模式的应用对于社会的进步有着重要的意义。

参考文献：

[1]刘锐，王海燕. 基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践 [J]. 宁波教育学院学报，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

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关键词： 口语课堂交际氛围 英语口语教学 英语口语能力

一、前言

随着经济全球化的不断发展，提高英语口语交际能力已变得越来越重要。2004年7月国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》）中也明确指出：“大学英语的教学培养目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口语和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”这也充分说明了英语口语的重要性。根据王初明（2006）的“补缺假说”，语言的习得依赖于语境。要想流利、准确地使用外语，必须创建一个良好的交际氛围，使学生敢于开口，勇于开口到乐于开口说英语。良好的口语交际氛围是培养和提高学生口语交际能力的前提条件。现目前的英语口语课堂教学中，由于各种原因，课堂气氛沉闷，教师很难调动学生的积极性，教学效果大打折扣。因此，如何在英语口语课堂上营造出一个良好的口语交际氛围是当前口语教学中所面临的难题。

二、目前英语课堂交际中存在的问题

（一）目前英语口语课堂教学中一个棘手的问题是学生上课参与意识不强。一方面很多学生在面对教师和全班同学说英语时感到紧张和焦虑，总是担心自己说错，因此害怕开口，所以影响学生主动参与课堂活动的原因之一就是情感因素。另一方面很多学生的语音语调不标准，缺少自信，不敢开口，担心老师、同学会嘲笑自己。这也是导致他们上课不敢参与课堂活动的因素之一。

（二）传统的英语语言教学模式在口语课堂的应用也是导致口语课堂气氛沉闷的原因之一。传统的英语语言教学模式往往以教师为中心，教师讲，学生听。学生参与度不高，只是被动地接受，往往导致气氛不活跃。在英语口语课堂上，很多教师意识到了让学生主动参与课堂活动的重要性，但由于种种原因，很多教师还是采取了以教师为中心的传统教学模式，课堂上教师花了大量的时间教授语音、词汇、固定搭配等，学生真正主动参与课堂活动的时间较短，继而导致课堂气氛不活跃。

（三）很多口语教科书中取材陈旧缺乏新意，只是罗列了一些句式、对话、短文等文本形式，形式单一，内容陈旧无法有效地调动学生的兴趣和学习积极性。教材的选取在教师教学和学生学习的过程中扮演着非常重要的角色。枯燥的教材、无趣的内容很难调动学生的积极性，反而会使他们在学习过程中很容易看到厌烦，继而导致了课堂气氛的沉闷。

（四）随着英语口语的重要性日益凸显，大多数的大专院中普遍开设了英语口语课程。然而对学生英语口语的考核形式普遍为期末的口语考试，单一的期末考试形式对学生的平时课堂表现缺乏约束力。这也是英语口语课堂气氛不活跃的原因之一。

三、创设英语课堂交际氛围的方法

（一）对于学生在课堂上的焦虑情绪，我们首先要从突破学习者的心理障碍入手，帮助学生树立自信心，使学生敢于开口说英语，继而才能激励他们勇于并乐于参加课堂活动。课堂上教师应该多鼓励、表扬勇于发言的学生，对于不敢发言的学生，可以从简单的问题或练习入手。对于错误，教师应多做引导或正确的示范，而不是直接批评。

对于发音不准确的学生，教师可以安排学生利用课余时间进行有计划的语音训练，并且可以对学生的语音进行过关考试，并把考试成绩计入英语考试成绩。帮助学生纠正发音，建立学生对开口说英语的自信。这样，学生在课堂就不会因为发音不标准而不敢参加课堂活动。

（二）充分利用多种现代化的教学辅助手段营造积极的英语口语课堂氛围。英语教师的口语教学应当以学生的生活经验和兴趣为出发点，运用多种的现代化教学辅助手段，通过交际活动，使学生产生运用英语的欲望并且体会到其中的乐趣。避免在传统的口语教学中教师只是单纯性地讲解。教师可以通过使用直观教具、幻灯、图片及网络虚拟场景等方式，把学生置身于种种真实的英语交际场景之中，增加英语口语教学的直观性和趣味性。

（三）积极开展多样的课堂活动，营造良好的口语课堂交际氛。积极运用灵活多变的英语口语教学方法，丰富口语课堂交际活动，把各种能听、能看、能触摸的情景放到英语看口语课堂中。通过设立比赛性的英语口语交际活动，如英文演讲、朗诵、辩论等建立轻松愉快的竞争性的交际氛围，充分调动学生学习的积极性。

（四）在教材的选取上应注重知识性、时代性及趣味性相结合。教材内容应与时俱进，贴近社会生活，能够激起学生的求知欲和学习兴趣。教材形式也应避免单纯的印刷式的文本格式。随着网络时代的来临，计算机的普及极大地丰富了我们的英语口语的课堂教学内容和手段。教师可以充分利用网络提供的大量的真实的、感性的材料，把海量的英语资料通过文本、视频、音频等多种形式全方位、立体地呈现在学生面前，激起学生的求知欲和学习兴趣。

（五）口语考试对口语教学有反拨作用，对教学过程中的双方都能有积极的影响。建立多级英语口语评估体系，改变传统的单一的期末口语考试的考试形式。教师对学生的平时课堂表现进行评估，例如可以以周为单位，把学生的平时口语课堂表现的评估成绩记入期末总成绩。这样可以从另外一方面督促学生在课堂上积极参加课堂活动，营造良好的课堂交际氛围，进而达到良好的教学效果。

四、结语

提高学生口语水平是我们开设英语口语课程的目的所在。口语课堂气氛的营造是学生在课堂上敢于开口、勇于开口到乐于开口说英语的前提保障。只有营造出一个轻松、愉快的课堂氛围才能激发学生的学习兴趣和积极性，继而才能达到良好的教学目的。作为英语教师应该重视课堂气氛的营造，积极探讨并运用多种现代化的教学手段和方法，调动学生课堂参与的积极性，为英语口语教学的顺利开展以及取得良好教学效果打下良好的基础。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［S］.上海：上海外语教育出版社.

［2］王初明.从补缺假说看外语听说读写［J］.外语学刊，2006，（1）.

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关键词：最近发展区理论；旅游英语；口语；课堂活动

【中图分类号】G420

高等教育对学生综合素质的培养给予了高度重视，而职业技术院校主要培养技术应用型人才，对学生的实践能力具有高度重视。因此，对技术院校而言，培养学生的实践能力具有重要意义。旅游英语口语教学具有很强的实践性，但实际教学中却存在诸多问题。由于学生英语基础普遍很薄弱，自我学习能力比较差，且教学手段及方法比较陈旧，导致教学质量与效率十分低下。

一、维果斯基“最近发展区理论”的含义

“最近发展区”（ZPD）是维果茨基在二十世纪初提出的新概念，其内容是儿童在发展的某个阶段中，在接受他人指导的情况下，达到的解决问题的水平与自己在独立活动中解决实际问题时，产生的差异。最近发展区概念描述了儿童智力可能达到或者发展的水平，采用此概念解决教学和发展的关系问题，能够获得很好的效果。维果茨基根据自己对高级心理机能的研究结果，并对可以解决教学策略、内容、方法问题时应以的教学与发展的相互关系问题进行了具体分析，他认为，教学的本质不仅仅是训练儿童的内部机能，还要最大限度的激发儿童的心理机能，因为儿童的心理机能在此阶段处于正在发展、但不成熟的阶段。对此，不仅要准确判断儿童现有的认知水平及发展水平，还要确定在教师指导后，儿童可能达到的结果以及其潜在发展水平。维果茨基认为，教育儿童要把握好最佳时机，也就是“最近发展区”。超出“最近发展区”的教学内容对于儿童来说，难度很大，同时，若降低“最近发展区”的教学水平，儿童也会感到十分乏味，因为这已经是儿童可以独立解决的问题，从而导致儿童失去学习兴趣。因此，只有开展适合儿童“最近发展区”的教学活动，才能激起其学习积极性。

最近发展区的实质内容是儿童在发展的目前阶段，暂时没有独立解决问题的能力，借助他人指导或者合作后，能够学会解决问题。对此，维果茨基认为，儿童和周围的环境融入之后，学会和他人进行交往、合作之后，才能更好的成长、发展，且在“最近发展区”开展教学活动，能够促使儿童的内在发展过程更加丰富。人们根据维果茨基的这一理论不断深入研究，在发展的基础上也产生了合作式互动学习方式。

二、合作互动式学习

通常情况下，课堂上有两个主体，即教师和学生。科学、有效的课堂活动，是教师教与学生学的互动过程。实际中，普通的课堂教学活动是教师主动教、学生被动接受知识的过程，要想确保课堂教学质量最大化，需要转变这种教学模式，让学生在教师必要的指导下自主学习。维果茨基强调社会交往，交往过程中成人或者心智更加成熟的同伴对学生高级心理机能的发展具有很好的促进作用。将此理论应用在课堂教学活动中，可以促进学生或者师生之间的进一步交流。因此，教师组织课堂教学活动时，要重点解决师生互动、生生互动的问题，让学生在课堂上实现合作互动式学习，从而提高教学质量及学生的学习效果。

一般情况下，学生在小组合作学习中，每个小组成员都会有强烈的依赖感，学生之间彼此依赖、互相交流，也会产生一定的信任感及责任感，每个成员都要学会承担学习任务。同时，在课堂教学活动中，每个小组成员都要和他人进行交流，并能够清楚的表达自己的想法以及思路，学会倾听他人意见、接受他人的见解、欣赏他人；小组成员还要彼此理解，针对不同的意见，学会分析，更好的解决思想上的冲突，共同决定最终结果，整个小组共同合作，独立解决学习中的问题，以确保活动可以顺利结束。互动可以促使学生的学习更加有效。学生在合作学习中进行互动，能够营造良好的人际关系，为有效学习提供了良好的环境，从而激起其学习动机，提高学习兴趣。

三、旅游英语口语课堂活动的设计与实践

1、激发学生的学习兴趣

职业技术学校的学生学习基础差，学习自觉性也比较差，针对此情况，教师要善于抓住学生的特点，激起其学习兴趣。心理学家进行大量实验后，其研究结果表明，学生的学习动机和具备的相关知识的基础，能够决定其学习成绩。兴趣是最好的老师，学生对自己感兴趣的东西，才会更好的集中精力去思考、学习。对此，英语教师要对学生的整体情况有所了解，通过掌握起原有的知识结构及水平，才能做好相应的课堂教学工作。此外，学生的个性特点也会影响其学习兴趣及动机，教师在英语教学中，要采取丰富多彩的教学手段，比如开展多媒体教学、录音、教学录像等，可以营造浓厚的学习氛围，让学生集中注意力在教学内容上，主动汲取知识。如此一来，能够在一定程度上激起学生的学习兴趣，让其参与到课堂教学活动中，快速进入学习状态。

2、创设活动情境

人在特定的环境、背景或者氛围中，会不自觉的进入学习状态。因此，建构主义者大力提倡情境教学。情境教学可以使学习活动在和现实情境比较相似的环境中发生，此方法可以解决学生在现实生活中出现的某些问题。因此，学习内容要以真实为主，并创造和现实十分相似的问题情境，在此基础上，教师也要帮助学生掌握学习技能，使其独立自主的完成教学任务。比如，在英语口语课堂上，教师可以将教室布置为超市的样子，让学生自己扮演销售员、顾客，如此一来，学生都能够积极参与其中，在英语口语表达中，逐渐提高其口语能力，并加深对商品单词和各国货币的记忆，为其将来的社会实践打下基础。

3、师生互动

学生要提高学习效果，关键在于要有学习的积极性。师生关系的转变，对于学生的学习积极性具有重要意义。通过开展合作学习，可让教学和学生之间的关系从传统教师教，学生学的模式逐渐转变为教师指导、学生参与的课堂教学过程。教师的角色由以前的“智者”转变为“指导员”，通过安排设计整个教学环境，关注教学进程，更好的解决学生和新的教学内容的矛盾。在整个合作互动性教学活动中，教师可以对各个学习小组予以指导或者帮助，有更多的机会和学生直接接触，并单独交流，利于师生关系的构建，而且在很大程度上可以消除传统教学模式，造成的学生和教师之间的距离感，不仅可以缓解学生在教师面前的胆怯心理，还能够活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。

4、生生互动

合作学习能够发挥学生在课堂上的主体地位，增强学生的个人意识，利于和谐生生关系的构建。合作学习通常都是以小组为单位开展的，虽然小组成员在年龄、性别、认知等方面存在一定的差异，但他们在合作的基础上可以实现优势互补。因为小组学习中，每个学生都要承担相应的学习任务及责任，比如组长、记录员或者回答问题者，每个学生都不可能袖手旁边。小组成员不仅要为自己的学习负责，还要为小组同伴的学习负责。在整个合作学习活动中，学生讲述自己观点的同时也要认真倾听他人的看法，输出、输入的过程，不仅可以提高学生的认知水平，锻炼其思维方式及能力，还能够锻炼其交际能力，营造良好的人际关系。同时，小组合作学习是一个集思广益的过程，大家可以各抒己见，每个学生都有机会表达自己的观点，从而增强其主体意识。长期坚持下去，学生的思维方式会有很大变化，也会对学生产生更加浓厚的兴趣，在学习中劳逸结合。除此之外，合作学生以小组的形式，将学生个体之间的学习竞争转变为小组之间的竞争，能够有效降低学生的学习焦虑感和学习压力，小组成员之间的支持与鼓励会让学生有归属感。当教师面向全体学生授课时，学生之间是个体竞争的关系，小组学习时学生则形成了“组内合作、组间竞争”关系，小组成员互相依赖、共同合作，也在一定程度上增加了学生学习的信心，如此一来，利于学生合作精神、团队协作精神以及集体观念的培养，并培养学生的竞争意识。合作学习中，每个小组成员的知识结构、思维方式都有差异，在学习上可以互相启示，能够缩小部分学生在学习中产生的距离，提高学生的学习动机，促使学生更好的发展。

5、开展多元化动态学习效果评价

维果茨基在最近发展区理论中提出，评价除了反应学生现有、已经达到的水平，还要能够反映学生在他人指导或者帮助下能够达到的水平。这一先进的思想，对新的评价理念产生了很大影响，促使动态评价思想应运而生。动态评价理论能够指导中职英语教师在开展口语教学时，有效采用“前测验-教学介入-后测验”的程序，对学生学习效果进行持续性评价，还可以和学生进行有效沟通，充分了解学生在学习前后的认知能力的变化，了解学生在不同学习阶段对学习内容的迁移情况，进而提供利于学生最近发展的教学介入模式，实施科学、合理的教育干预。

对学生的英语口语进行评价时，包括的方面比较多，比如师生共同评价、评价对象的选择（小组或者个人都可以）、学生自我评价等，评价内容有学生对英语口语学习的态度、进步情况、参与积极性、小组合作水平以及活动效果等。评价方法要灵活，可以是自评也可以是他评，或者将两者结合在一起。教师进行综合评价时，要确保评价结果的客观性，及时表扬学生，对其存在的不足之处要准确指出，鼓励学生在下次活动中更好的表现。

四、结语

“最近发展区”作为动态发展体系，教师在教学活动中不仅要关注发展区域的质量，也要确保其可以得到更好的发展。采用“最近发展区”理论开展教学活动，能够很好的实现教学目的，促进师生关系、生生关系，为学生营造良好的学习环境。由于“最近发展区”对不同年龄阶段的学生而言，都有不同的要求，且旅游英语口语实践性很强，因此，教师要开展多样化教学活动，因材施教，更好的提高教学质量。

参考文献

[1]张娜.最近发展区理论关照下的英语精读课教学[J].价值工程.2012（18）.

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关键词：微信；翻转课堂；综合英语口语；过程性评价

综合英语是面向英语专业本科生基础阶段所开设的一门专业必修课。通过英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，为全面提高学生的英语水平和实际运用能力打好基础。作为一门基础专业课，综合英语教学面涉及广泛，内容庞杂，教学任务重。而其中口语教学的进行与听、读、写、译等技能训练相比，不仅需要提供必要的语言环境，还往往需要大量交际性活动的支持，这势必要求占用较大量的教师课堂教学时间，因而会与单位课时内必须完成的其它教学内容产生矛盾。虽然英语专业学生在基础阶段还单独开设有听说或口语课程，但“综合英语”教学中的“说”这一技能训练与各单元内容联系紧密，对于学生深入了解主题，强化基本语言点是必不可缺的。因此，如何解决有限的课堂活动时间与口语交际能力提升之间的矛盾是许多综合英语教师教学中经常会碰到的一个问题。近年来，随着现代信息技术与教育在许多方面的融合，信息化在倡导教育理念和教学模式的创新，促进教育的改革和发展方面发挥着越来越重要的支撑与引领作用。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。那么，运用现代信息教育技术来解决“综合英语”课堂中的这一矛盾是可探讨的思路之一。

一、研究现状

“翻转课堂”（FlippedClassModel）是在信息化环境中，将传统课堂中的先教后学的教学形式翻转为学生先通过教学视频等学资源自主学习，教师后教，师生在课堂中以协作探究和互动交流等形式达到教学目的的一种新型教学模式。始于2004年孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗（SalmanKhan）为远程解答数学问题而进行的教学视频录制与共享的尝试及2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯为给无法正常上课的学生补课而进行的教学视频录制与共享的教学探索。自此之后，翻转课堂教学模式得到了教育界的广泛关注。美国新媒体联盟在《2014年高等教育地平线报告》中把“翻转课堂”列为第一项将对世界产生重大影响的教育革新技术。国外翻转课堂研究主要以教学实践[2][3]和应用研究[4]为主，也有部分侧重于介绍视频等学习资源的开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。国内自2012年之后出现大量关于翻转课堂的研究，随着互联网时代的到来以及智能手机的普及化，一些研究者开始将注意力放在了依托手机APP平台的翻转课堂教学探讨[5]。微信做为一款国内使用人群极为广泛的网络社交软件，依托其公众平台实施翻转课堂以及教学模式[6][7]的探讨也吸引了部分学者的关注，此外，也有学者[8]基于微信调查研究了学习者听说诉求，但是，目前利用微信实现英语口语翻转课堂模式的研究并不多见，尤其是应用于专业主干课程“综合英语”教学中来达到延伸课堂教学方面。

二、依托微信平台的综合英语口语翻转课堂教学设计

微信（WeChat）是腾讯公司在2011年推出的一款功能强大的手机软件，集快速发送语音、短信、视频、图片和文字、支持多人同时在线群聊。除了基本社交功能外，微信的众多其它功能可以为“综合英语”口语翻转课堂的实施提供支撑平台，使教学中课后环节的口语师生互动，生生互动以及实时监控成为可能，有效延展有限的课堂时间并进一步完整过程性评价。翻转课堂是基于“先学后教”这一理念的，但这一理念又完全不同于传统教学的学习者课前独立查找资料，预习，完成课堂讲授内容的预学习，而是学习者在非课堂环境中，借助现代化教育手段，在教师的引导下完成基本知识点的学习。在综合英语口语翻转课堂教学中，课前“学”这一环节可以借助微信平台的交互功能开展。教师在课前通过网络整合与将要进行的口语教学相关的材料，制作成适合自学的不同形式学习资源并在公众号，学生在限定时间段内根据不同情况自己安排学习。这样不仅节省了学生花在查找资料上的时间，也能保证教师从专业角度提供的资料价值和针对性。此外，由于口语教学的特点，综合英语口语翻转课堂的实施还需要在课前基于已获取知识开展口语交流。因此，学生在依照教师要求完成资源学习后转入后一环节，参与平台功能支持下的口语交际活动，发表自己对相关主题的看法。翻转课堂的“教”指学生完成知识点的前期学习后在课堂上通过协作、交流、互动等形式所进行的吸收内化。由于课前有了相关信息的积累（“说什么”）以及在线交际中各种不同观点的交汇碰撞（“怎么说”），学生可以高效省时地完成综合英语口语学习要求，不会因受限于课堂时间和其余繁复教学内容而无法展开活动。利用微信平台实施综合英语翻转课堂的课后环节，不仅提供了英语语言环境，同时突破了课堂教学的局限，使每个学习者都可获得参与单元话题延展际活动的机会；同时，平台能够将参与情况以语音形式保存下来，学习者通过“听”做出自我评价并促进今后学习，教师可以在此基础上对每个学生形成过程性评价，避免了传统口语教学中因学生单独展现机会少而使得教师的评价缺乏客观性的局面。教师最终将学生每单元的口语学习以等级评分制反馈，以便帮助学习者树立目标，激发学习热情。

三、依托微信平台的综合英语口语翻转课堂优势

（一）丰富资源营造良好的语言环境

罗杰斯的人本主义学习理论指出：教学的核心原则是以人为本，让学生自由学习；而教师为学生提供各种学习资源，营造良好的学习氛围，帮助学生自己决定如何学习。在课堂教学中，教师不再作为讲授的主体，而只是遵循“自由学习”原则作出引导和指示。在整个学习过程中，学生可以根据自己的时间安排和具体情况进行适合个体的学习。依托微信平台进行综合英语口语翻转课堂在理论上来说适用于这一“个性化学习”原则。教师课前规划与单元主题密切相关，能够引起学习者参与兴趣的话题与活动形式，是口语交际顺利进行及其效果的前提条件。首先，利用互联网技术可以方便、快捷地检索到所需要的信息，降低传统方式搜集、获取材料时的困难和费时。其次，互联网海量的英语资源、直观的音视频资源、形象、生动的文字、图像、声音及动画等表现形式丰富了教师的个人信息资源库；同时，这些极富信息时代特点的网络资源又能够与微信等平台结合形成良好的交互功能，实现信息的即时传递。在翻转课堂教学模式下，教师将资源经过整合加工后在课前以最适用的形式传送至平台学生群，通过学习者对相关信息多样化资源的学习以及课前预热活动的参与，提高课堂口语教学效果，同时，帮助学习者尽量多地处于英语环境中，增强用英语思维的良好习惯。

（二）降低口语焦虑

美国心理学家Horwitz等人指出：外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体[9]。基于这一概念，学习者在英语口语输出时产生的紧张、忧虑、不安、畏惧、懊悔等负面情绪，即口语焦虑，会给英语学习者带来口语交流的心理压力和负担，影响其语言学习的自信。这种负面情绪使得他们不敢开口，怕犯错，产生害怕说英语，回避说英语，对使用英语进行口语交际丧失兴趣和动力等不利后果，进而进一步影响英语学习，导致恶性循环。对于学习者所出现的口语焦虑这一负面情绪，基于微信平台的综合英语口语翻转课堂可以提供了一个较为轻松、较为私人的语言练习氛围。在这种教学环境中，既有老师的引导，又有来自其他同学的大量信息输入（音频或视频形式），同时避免面对面交流，使得学习者可以大胆尝试，不用担心因表现欠佳而被笑话。通过在网络平台的反复练习，学习者往往能够在课堂口语交际中有自己较为满意的表现，逐渐减低口语焦虑，形成敢于在课堂上开口，敢于向他人表达自己的思想的趋向，从而帮助他们建立口语交际自信，提高英语口语交际功能。

（三）延伸课堂教学

依托微信平台的综合英语口语翻转课堂教学分为课前相关信息的有效输入以及单元主题预热活动，课中基于之前积累省时高效地完成课堂活动，课后继续在网络环境下以不同形式参与延展性活动来进行口语交际练习三个环节，不仅改善了学习者因信息存储量不足因而课堂上不敢张嘴的被动局面，同时又将原本有限的课堂时间拉伸为前、中、后三个阶段，延伸和深化了师生、生生间的互动交流，增加了听说英语的机会，使口语技能的提高有了训练时间上的保证。教师课前将与主题相关的语言文化背景知识以多样化形式推送至平台，并利用微信平台语音传送、对讲机功能发起班、组群形式的口语交流活动，促进了传统教学由学习者课前自己完成信息储备的效率，课后的在线互动活动弥补了课堂时间限制而不能保证每个人都有表现机会这一弊端。可以说，在综合英语口语教学中依托微信平台实施翻转课堂模式通过有效地将传统模式中仅在课堂有限时间内进行的口语训练扩展为三个环节，课前、课后环节学生可以自主决定其参与时间、活跃度等因素，这样不仅为学习者提供了模拟真实交际的纯英语环境，更大大延伸了教学时间，以线上口语学习的优势补充课堂教学的局限，更好地完成知识的巩固内化。

（四）及时的监控与完整的过程评价

由于综合英语课堂教学内容的丰富性以及口语活动的耗时性，大多教师只能通过活动成果的展示或小组活动中非连续性的观察和指导进行监控与评价，对于整个活动过程则苦于分身乏术而无法形成完整评价。借助微信平台的功能和特点，线上交际的过程能够得到真实完整的记录，教师根据参与以及完成情况对活动的进展实施形成性评价：师生、生生之间可以通过实时对讲机进行小组活动的监控与交流；通过微信群的语音和视频聊天功能保证教师的参与以及过程监控，同时帮助学习者活动结束后通过聊天记录回顾话题讨论以及完成自我评价；通过群发助手以及朋友圈状态教师又可以对活动给予及时的点评，达成师生之间的有效反馈等。

四、依托微信平台实施综合英语口语翻转课堂需注意的问题

先进的教育技术和平台只是教学实施的辅助工具，要达到综合英语口语翻转课堂预期教学效果，还应注意以下几点：

（一）线上活动不能流于形式

翻转课堂的课前学习并不是学生在网络平台观看学习音、视频这样简单的单向学习过程，而是保证学生按照要求达到教学目标。对于口语教学而言，不同类型信息的输入最终要形成“说”这一输出形式。学生对于教师微信公众号推送的音、视频内容和各类相关信息的接受掌握情况必定要通过其口语输出来表现。因此，线上活动进行的整个过程中，学生在班级或小组群内进行的互动、疑难问题的讨论、交际活动的参与都必须形成有效的指导和监测，以便教师及时了解学习情况，形成发展性评价。

（二）线上内容的设计

目前我国翻转课堂教学模式的实施大多仍处于实验阶段，缺乏可用于课前学生自主学习的优质微课程资源，具体到英语教学也是如此。因此，对综合英语教师来说，要在口语环节借助网络平台实施翻转课堂模式，就必须具备准确解构教材，把握教学重难点，结合网络资源进行线上内容设计的能力。教师需要根据学生的口语能力发展调整教学内容和教学方案，结合单元话题设计符合学生兴趣，适合学生水平的多样性的线上内容，最大程度地激发学生英语口语潜能。

（三）重视课后环节

目前翻转课堂教学模式的大量研究将重点放在课前的“学”以及课堂“教”，而忽视了完整教学过程的课后环节。对于综合英语教学的口语学习而言，口语能力的提高需要大量交际活动的支撑，但课程涵盖听、说、读、写、译，在教学时间的分配上难免受限，因此，通过网络平台创设交际环境，加强课后依据单元话题设计的延展性口语训练就显得尤为重要；同时，教师必须重视课后的学习成效评价，及时给与反馈，帮助学生提高英语交际能力，降低口语焦虑，树立学习信心。

参考文献

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[2]窦,文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015（5）：162-167.

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[4]康志平.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式实践探索[J].宁波教育学院学报，2017（1）：14-16

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【关键词】任务型教学 中职英语 口语教学 运用

任务教学法是一种将教学任务作为核心的教学方式，教师在实际的教学过程中，制定某些学生可以完成的简单任务，让学生在完成任务的过程中不断提升英语口语水平。任务教学法有助于调动学生学习积极性以及活跃气氛。

一、任务教学法的重要性分析

1.实现英语口语课堂以学生为主体。传统教学模式之下，一般是教师在课堂上讲课，学生总是被动接受知识，导致学生不但很难产生英语口语学习兴趣，而且难有积极性和主动性去探索、学习。课程改革的背景下，任务型教学将教师跟学生的角色进行转换，学生是课堂教学主体，教师是学生引导者，对学生进行学习引导。任务教学方法不但能够调动学生主动性，发挥学生主体作用，而且促使学生积极参与课堂活动，实现课堂以学生为中心的目标。

2.调动学生积极性以及活跃课堂气氛。教师在大学英语口语的教学中想要提高教学质量，就应该充分调动学生的学习积极性，促使学生积极主动进行英语口语学习。此外，英语教师可以根据教学任务以及学生兴趣，设计一些有趣的活动，不但增加课堂的趣味性，而且充分活跃课堂气氛。此外，教师应当鼓励学生积极参与口语活动，鼓励学生和同学进行口语交流，从而达到良好的英语教学效果。

二、大学英语口语课堂应用任务型教学的注意事项

1.教师要合理设计教学任务。教师要根据学生实际情况改进口语教学，需要调整教学方式以及摸索教学方式，发现课堂中存在的问题以及解决课堂问题。对大学生基础薄弱的情况进行分析研究，制定合理的英语口语教学任务，激发学生学习英语口语的主动性和积极性。例如，在课堂教学中讲解Phone这一内容，讲解的话题基本跟打电话有关，一味讲解必然十分枯燥。教师应该对这一话题进行扩展，课程中补充更多新的知识。根据学生实际水平，设计合适的教学任务。首先，应将学生按成绩分成不同小组，给小组布置相匹配的任务，让学生进行讨论、交流以及让学生在规定时间得出结果。不但能蚨土堆生口语能力，调动每个学生的学习积极性，而且可以培养学生的团队协作能力。其次，教师可给学生布置关于手机用途、功能的任务，让学生查阅相关资料，阅读一些英语文章寻找信息，之后要求学生对教师表达以及和同学进行口语交流。最后，教师解释课程中的重难点单词、语句，额外进行相关知识补充，不但可以巩固学生的知识，而且加深学生对英语口语的理解。

2.合理安排不同环节任务。第一，课前任务，课堂开始前需要进行任务引导。教师在授课的初期阶段，引出最近发生的重大新闻以及重大事件，吸引学生的注意力以及激发学生学习兴趣。引导的过程中，通过情景教学的方式，抓住任务主题、时间、内容、步骤、目的，充分调动学生的积极性以及让学生参与活动，从而促使课堂活动可以在活跃的气氛之下进行。

第二，课堂任务。任务型教学的重要环节，即课堂任务。学生是语言交流主体，教师需要根据课堂任务引导学生参与活动，给学生提供更多机会参与活动，提高学生的语言交流和沟通能力。大学英语口语的教学过程中，教师可根据学生水平，将学生混合分配到不同的小组，比如，一个小组中既有优等生以及差等生，从而实现优等生与差等生互补。学生之间能够更好地进行沟通交流，不但能够促使学生高效完成任务，而且提高学生们的英语口语水平。

第三，课后任务。主要对课堂知识进行回顾、总结及补充、扩展。学生课堂学习和语言练习之后，基本了解其中的要点，之后就需要扩展活动内容，通过扩展活动加强学生语言运用能力，促使学生学会如何在生活中正确使用语言。最后，教师安排一些有意思的活动，增加英语口语的趣味性从而寓教于乐。比如，要求学生读句子、短文或者情景对话，提高学生口语表达能力。根据学生的语言基础和能力，布置与课堂主题相关的课后作业，以作业巩固学生所学的英语知识，

3.调动学生学习英语口语积极性。英语口语学习过程中，很重要的一点是学生应该积极主动去学习，而不能在教师的要求下被动完成任务。首先，教师教学过程中，通过多媒体播放英文歌曲或者英语电影，从而让学生感受英语音乐特色以及语言魅力。应当鼓励学生演唱英文歌曲，激发学生对英语的兴趣以及调动学生学习积极性。其次，大学生不仅要在课堂保持主动，也需要和教师以及其他同学进行口语交流。不但需要积极参与课堂活动，而且应当将注意力全部投入到英语口语学习中。最后，学生要利用好课后业余时间，参加某些英语口语社团，与留学生及口语好的学生进行交流，不但可以锻炼自己英语口语能力，而且可以有效增强自己的英语语感。

三、结语

综上所述，任务教学法对于提升学生的学习积极性以及英语口语教学质量都具有十分重要的作用，在任务教学法运用之中，需要教师合理设计教学任务、合理安排不同环节任务、调动学生学习英语口语积极性。

参考文献：

[1]谢拓.微课堂，大世界-微课在中职英语口语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2016，（07）：72-74.

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【关键词】主动性 互动式 英语口语

我国农村地区的英语教学往往受限于师资力量的不足，英语口语教学面临着比较大的困难，这就需要任课教师采用科学、有效的教学方法来提高英语课堂的教学有效性，积极主动地与学生进行英语口语交流，根据学生的基础知识储备情况来调整课堂教学方法，提高学生们的英语口语能力。以往农村初中英语口语教学往往只停留在学生记忆、背诵与教师讲解阶段，任课教师通常是课堂教学的主体，大大挤压了学生的课堂主体性地位，严格忽视了学生们的口语实践能力。互动教学法能够营造更加有效、民主、和谐的英语口语教学环境，激发学生们的学习兴趣，提高英语口语教学的课堂有效性。

一、互动教学法在初中英语教学中的重要作用

1.有利于提高学生学习英语的兴趣。学习兴趣是学生在课堂学习中获取知识，提高实践能力的基础。在传统的教学模式中，任课教师往往占有十分强势的主体性地位，被咏邮苤识灌输的学生无法充分参与到课堂活动中来，严重压制学生们的主动思考能力。枯燥、呆板的教学内容以及单一的教材学习资料无法激发学生们的学习兴趣，从另一角度上来讲，即无法满足学生们的学习需求。而互动式英语教学法要求任课教师采用全新的课堂教学方式，确定学生们在课堂学习活动中的主体地位。

2.有利于学生主体地位的确立。确立学生们在教课教学活动中的主体地位，要求任课教师摒弃传统的教学理念与教学方法，明确英语教学的根本目的，积极主动地与学生进行英语口语交流，建立教学成果反馈机制，根据学生们的课堂知识接受情况，对教学方法进行适当的调整，提高课堂教学质量。

3.有利于建立团结协作的同学关系。互动教学法与合作教学法在表现形式上有一定程度的相似之处，在学生主体地位教学环境中，互动教学法不仅仅表现为教师与学生之间的互动，也表现为学生与学生之间的互动，这种互动可以促进同学之间的团队协作、互相交流、互相帮助以及素材学习。

二、互动教学法在初中英语教学中的实施方法

1.课前准备要充分。课前准备是提高英语口语教学有效性的基本方法，课前准备工作即包含任课教师的课前准备，也包括学生的课前准备。任课教师需要在课程开始前一天，引导学生预习课堂内容，将知识重点传达给学生，让学生自己提出问题并总结出对课文材料的见解，总结归纳自己无法解决的疑难问题并在课堂上提出，在课堂上与任课教师与同学进行交流。另外，任课教学自身也需要对课文材料有一个深刻的理解和认识，紧紧围绕教学大纲的有关内容，教学内容的制定要紧扣教学目标，根据学生们的理解能力和心理特征来选择教学材料，根据学生们以往所提出的问题以及学生们比较薄弱的环节来确定教学重点，既要巩固学生们现有的理论知识，也要强化学生相对欠缺的知识内容方面的掌握能力。

2.教学课堂互动。互动式教学要求任课教师引导学生积极参与到课堂互动中来，互动形式包含教师与学生之间的互动也包含学生与学生之间的互动，互动的内容主要包含辩论、讨论与提问等环节。任课教师要鼓励学生大胆提出自己的见解与看法，对于学生所表现出来的创新观点给予鼓励与肯定；当学生对于知识的理解存在偏差时，任课教师要耐心进行指导，最大程度上引导学生自自己发现问题，自己解决问题。任课教师要注意自己的语速、语调与语气，体现出平易近人的教学态度，与学生做朋友，了解学生的内心想法，主动与学生亲近，打破教师与学生之间的隔阂，让学生放心大胆地参与到课堂活动中，引导学生主动与学生进行交流，改善课堂学习氛围，使英语教学变得更加有趣、生动。比如，互动式教学法在听、说方面的实践能力，当学生处在一个新的口语交流情境中时，任课教师需要先引导学生理解口语交流材料，通过同学自由讨论与交流的方法找出交流材料中的“主题句”例如“What are you going to do ...？”“Yes， I am going to.... / No， I have a new idae.”和“How can we get there？”“Go down and ....”再引导学生利用自己已有词汇积极来进行新的对话。

3.课后复习要及时。互动教学要求任课教师将课堂教学与课后学习有机结合起来，提高教学工作连续性，通过课后复习来巩固课堂教学成果。任课教师可以组织学生对课文材料进行改编，或按照学生们自己的兴趣编排英文小品与英文话剧，在小品或话剧中加入课堂教学中所学习到的单词和语法，既起到了娱乐作用，也能够起到教学作用。

同时也可以利用微信、微博等社交工具，让学生与教师能够在课余时间进行高频率的互动与交流，既能够激发英语口语学习兴趣，巩固学生们在课堂所学习的理论知识。

三、结束语

互动式教学不仅能够有效提高英语课堂教学的有效性，也不需要过于复杂且昂贵的硬件支持，完全适合农村实践英语口语教学需要。互动式教学的重点在于创造一个和融洽、和谐的学习环境，制定作用于口语沟通交流的课堂教学内容，组织同学成立学习小学，团结协作，共同分析问题，解决问题，最大程度上通过学生们自己的力量获取知识。

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【关键词】互联网+ PBL教学法 翻转课堂 高职英语口语

2012 年“互联网 + ” 的概念被提出以后，世界经济已渐渐进入“互联网 + ” 的时代，如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，可以说，“互联网+”在中国的迅猛发展，不但提升了一个又一个传统行业的层次，也给每一个人带来了机遇、希望与挑战。那么对于中国教育领域，“互联网+”又意味着什么呢？那就是教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元，一言以蔽之，中国教育正进入到一场基于信息技术的更伟大的变革中。随着信息技术的普及、网络化进程的不断加快，网络学习与课堂学习有机结合的混合式学习模式逐渐成为一种趋势。在当前快速发展的“互联网 +”时代，信息化教学手段不断融入课堂教学，而PBL教学法的翻转课堂就是顺应信息化的产物，其强调学生的主体地位，将其运用于高职英语口语教学具有重要的现实意义。

一、PBL教学法概述

以学生为主体，以问题为中心的“ 基于问题的学习”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下简称PBL） 教学模式，于 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，最初在医学（如解剖学、理学、药理学等）领域得到广泛使用，目前已成为国际上较流行的一种教学方法，该模式的信条是“先问题，后学习”“ 与传统的以学科为基础的教学方法不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主，旨在通过教师引导学生解决复杂的、实际的或真实的问题，是学习者建构宽广而灵活的知识基础，从而培养和激发学生的内部动机”，其教学思路是教师课前提出问题―学生查找资料―分组讨论―教师总结，在问题解决的过程中培养学习者的解决问题的能力、合作能力以及创新能力，在整个学习过程中，教师始终起着指导、辅助学习者学习的作用。

二、翻转课堂概述

翻转课堂 （The Flipped Classroom 也称为 “反转课堂”或“颠倒教室”），翻转课堂起源于美国科罗拉多州林地公园高中，“主要是将教师在课堂中的教学内容进行翻转。学生可以在课后通过“微课”对相关内容进行复习，或者对新的知识进行提前预习，并完成相关的微课作业；课上教师针对学生提出的问题进行解答。“翻转课堂”教学将传统教学模式中知识传授 （ 课上进行） 和知识内化 （ 课后完成）两个阶段的顺序进行了翻转，这种变革式的教学模式，让师生之间的角色发生改变，教师在课堂上不再是扮演传授知识的一方，而更多的是引导学生学会自习；学生也不再只是担任接受知识的一方，而是成为自主化、个性化学习的研究者”。翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习。然而翻转课堂并非是在线视频的代名词，翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动，翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间更是一种让学生对自己学习负责的环境。

三、高职院校英语口语教学现状

虽然我国高职院校已开展英语口语教学多年，虽取得一些成就，但由于受传统的教学模式的影响，目前现状不容乐观。当前，高职英语口语教学的问题主要表现在：在学生方面高职学院学生的英语口语基础相对比较薄弱，近年来，随着社会发展，高等职业院校应社会需求逐步扩大招生，进入高职院校的学生英语水平越来越低，学生英语基础普遍较差，词汇量少，语法知识匮乏，学生口语表达能力差，学生甚至存在 “不敢说” 的现象，在英语课堂的口语表达时会显得过分焦虑和紧张。由于受各地浓重口音的影响，学生的英语口语发音也各不相同带有各自地区的特色。另外，在教师方面，大部分教师教学手段单一，过分注重课堂语法的讲解，以及基本句型单词的背诵，教 师 的 教学理念陈旧而教学手段也沿用陈旧的方法进行课题教学，同时一些高职院校英语老师自身素质不高，对课题的掌控能力不足，只是一味要求学生回答老师提出的问题或者只是简单的给学生布置一些课后进行的作业，让学生自己课外锻炼。此外，高职学院普遍外籍教师少，大部分的课程都由中籍教师完成，缺乏 外 教 的 直 接 沟 通 与 互 动 的机会，另外，口语课程的设置不合理，存在课时少、教学条件差等现象，课堂教学与课后训练、网络自主学习与教师辅导的脱钩现象严重， 同时也和口语教材的不完善也有关系。

四、网络课程下PBL教学法的翻转课堂高职英语口语教学模式应用

在网络课程下，无论是PBL 教学模式还是翻转课堂教学模式，它们的教学环节有其共同之处：“教师在课前向学习者提供一些辅导资源，这些辅导资源可以是文字、图片、音频、动画、视频等资料，学习者有自主学习、小组协作学习的活动。在实施教学过程中，教师要充分发挥引导、启发、监控教学过程的主导作用。但是这两种教学模式也有不同之处：PBL 主要是以解Q问题为导向，教学实施的过程中主要还是学习者基于问题的学习，而翻转课堂则是以教学视频为主要载体，用于学习者课前的自主学习，而教学视频里的侧重点是教师集中讲解某一单元知识点或阐述某一观点”那么，我们可不以把 PBL 的教学模式与翻转课堂的教学模式结合起来呢？ 从而形成一种利用网络课堂基于问题的翻转课堂，应用到高职英语的口语教学模式中去，即将传统的教学结构翻转过来，形成学生在课前通过网络观看教学视频提前自学，在课堂上学生分小组讨论、教师答疑解惑以及课后综合评价的模式。

1.课前准备。传统的教学模式中课堂上的时间基本上是教师进行知识的传授，而有了网络环境的支撑，在英语口语“翻转课堂”模式下，课前的学习环节基本上都是由学生自主完成的，知识的传授及问题的解决转移到课前。由于高职学生英语基础本来就 不强，因此教师在开展口语教学时应本着循序渐进的原则。在进行英语口语翻转课堂之前，教师需要根据课程教学把课程中的知识点分为不同的层次，每个层次进行知识点的细化，把细化的知识点分为不同小的知识单元，“然后通过软件进行视频的制作，在制作的过程中应考虑到学生的兴趣，比如把一些重点单词以动画的方式呈现出来，对一些相对口语难点应当用不同的工具标注出来，以达到一定的视觉效果来帮助学生更好的学习，知识点制作完以后以共享的方式放到网络教学平台中让学生进行下载学习”在课前，学生则提前学习、练习并找出自学过程中存在的问题。此外，教师还要对学生课前任务的反馈信息进行分析，综合学生提出的问题，以便在课堂上进行有针对性的练习。

2.课堂教学。在课堂上，PBL教学法的翻转课堂教学模式采用回顾知识、教师答疑，巩固练习、成果展示、知识拓展等方式组织课堂活动。学生在课堂中分成不同的小组，对学习过程中的问题进行交流和讨论，互相借鉴一些好的学习方法。课堂上教师角色并不再是单一的传授者，而是逐渐向多元化、复合型转变。教师通过引导学生积极探索，培养他们交流合作的精神，在潜移默化中提高学生的自学能力和解决问题的能力。在课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果在课堂活动中，教师要采用包容的教育原则，努力营造一种轻松愉快的学习气氛，降低学生焦虑感，鼓励学生主动张口，“问题设置应该由浅入深，让学生感受到成功的喜悦，从而学生就会有更高的热情积极去表达。此外，在口语课堂中，教师应该从实际出发，有计划、有步骤地将文化背景渗透于课堂教学中，通过对比分析外来语文化与本族语文化的差异，引起学生学习的兴趣、加深印象”，更能深刻地掌握外来语文化，从而达到语言行为、口语交际的得体性。

3.课后评价与反馈。“教师对此次课程的总体评价，总结解决了一些什么问题，亟待解决的问题，课程实施过程中有哪些方面值得借鉴”，要有效地对学生的学习效果进行评价，就必须将过程性评价与终结性评价结合起来，课堂结束后应该理清在哪些方面还需要改进，例如教学效果，学生学习态度（根据学生的发言次数以及参加教学活动的主动性积极性），作业答疑情况，学生的学习进度以及学习效率等教师可通过上述情况来了解学生的学习情况， PBL教学法翻转课堂是所有学生都积极参与、学习和思考的课堂，教师应善于引导和“追问”，及时提供反馈和指导。教师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与判断从而对教学计划的不足之处进行调整和修正 ，达到提高教学效果的目的。在网络学习环境中 ，教师用课堂评价技术实现了交互信息的规范化和系统化收集 ，师生共享这些反馈信息 ，帮助学生提高学习策略和研究习惯 ，使他们成为更具独立性的成功的学习者。如果课堂时间充足，教师还可以让学生之间进行互评，然后再进行总结，从而达到真正的教学目标。

五、结束语

简而言之，PBL教学法的翻转课堂教学模式让学生在课外完成新知学习，在课内完成知识内化。“翻转课堂”作为新的教学模式，不仅为英语口语教育者提供了新的教学思路，还让学习者的学习效率有所提高。教师在网络环境下不断探索翻转课堂教学模式的实施方法，能为学生创造自主学习的环境并在此过程中培养和提高其自主学习的能力。此外，教师在英语教学中应重视起学生口语能力的培养，积极探索提高英语口语能力的途径和方法。但本文所提出的基于互联网+PBL教学法的翻转课堂教学设计仍在实践探索中，尚有不成熟的地方，需要在进一步的实践中逐渐完善，以期获得更好的效果。

参考文献；

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[4]谭姣连，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（11）：57-61.

[5]彭敏.微课与大学英语课堂教学衔接的研究[J].校园英语（中旬），2015（1）：34-34.

[6]雷隽博.网络环境下英语口语课堂上教师角色定位分析[J].黑龙江教育学院学报，2014，（04）：43-44.

[7]陈江华，乜勇，黄晓.网络环境下PBL的翻D课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2015，（04）：18-21.

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1. 高中英语微课教学质量提高的策略

1.1 微课教学过程中重视学生听力的提高

进行英语学习的目的便是让学生掌握这门语言，能够利用英语来进行日常的交流。利用英语进行交流时，需要接受信息和传递信息，这个过程是双向的，想要确保交流的正常进行，便必须提高学生的听力。所以，教师利用微课进行高中英语教学时必须认识到学生听力能力提高的重要性。首先，在通过微课进行英语教学时，必须准确定位听力教学的目标，并根据微课的特点，进行教学策略的制定；其次，听力微课制作时，应该考虑到学生的兴趣和需要，将课内和课外结合在一起，学生的兴趣会有明显的提高；最后，还应该选择恰当的听力内容，微课时间比较短，在设置听力教学内容时，应该尽量地简化内容，提高听力教学的质量。

1.2 运用微课提高英语口语教学的质量

高中生已经掌握了一定的词汇量和语法，能够反映高中生英语水平的便是口语应用。高中英语教师在进行微课教学时，也应该重视口语教学的进行。首先，教师必须明确英语口语教学的目标。英语口语教学是为了让学生将自己掌握的英语知识转化成为口语，从而达到英语教学目标。其次，必须创新英语口语教学手段，微课时间比较短，很难针对口语制定有效的教学策略，这便要求教师给学生创造良好的口语氛围，合理利用辅助因素，切实做好英语口语教学。

1.3 微课教学时需要重视学生写作水平提高

在微课教学中，英语写作是非常重要的。现在很多高中生的英语写作水平都比较低下，所以，在进行微课教学时，教师必须将写作技巧教学作为微课教学的重点，明确写作的原则和相关的任务，全面分析学生的微课写作情况，精炼地讲解写作中用到的语法和词语，并重视学生的反馈。通过微课这种短小精悍的方式能够很好地将学生的写作兴趣激发出来，教师写作教学的质量和学生的写作水平都会有一定提高。

1.4 利用微课做好阅读训练

阅读在高考英语中所占比例较大，提高学生英语阅读能力，不但能够帮助其更好地应对高考，还能够提高学生的英语应用能力。在高中英语教学中，想要做好阅读理解教学，便必须掌握合理的英语阅读教学策略。在微课教学中，教师可以布置一些合理的任务，让学生带着问题来进行阅读，帮助学生提高阅读能力。由于微课时间比较短，教师可以利用微课来解读阅读的难点和重点，提炼阅读中学生普遍存在的问题，并集中解答，切实提高英语阅读的教学效率。

2. 高中英语微课教学质量提高需要注意的几个事项

2.1 教学常规化

教师在通过微课汇总教学过程时，应该将微课教学作为教学的普通部分，这样学生才能够将微课作为常规学习的重要组成部分，真正地重视微课。微课这种教学模式在我国还属于较为前卫的模式，而英语学习属于常规持续的过程，这便要求教师通过微课进行英语教学时，应该将其常规化，这样微课教学的质量才有保证。

2.2 重复化

微课教学中很多资源都是来源于互联网，所以，在进行微课制作时，必须将教学内容以及互联网的优势发挥出来，保证微课的层次性，确保基础不同的学生都能够在微课学习的过程中提升自我，从而不断提高重复观看课程的必要性，让学生更好地理解英语知识，提高自身的英语水平。

3. 结语

对于高中生而言，英语是非常重要的一门课程。微课的出现给教师的教学和学生的学习提供了新的策略和手段。教师在进行高中英语教学时，应该合理利用微课的优势，积极地创新，将理论和实践结合在一起，发挥微课的作用，帮助学生提高英语综合能力，切实提高高中英语教学的质量。

[1] 彭敏. “翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J]. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2015（02）.

[2] 刘艳平. 论如何提高高职英语微课教学的质量[J]. 中外企业家， 2015（26）.

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关键词：中职护理专业；英语口语教学质量；现状；策略

1 引言

随着我国医疗卫生领域对外交往不断深入，越来越多的护理毕业生选择去涉外医院、外资医院和出国就业，这就要求我们要培养出既有专业知识，又有较强的英语应用能力，特别是英语口语交际能力的复合型护理人才。近几年，多数中职护校已把英语口语列为教学重点，以培养学生的英语实际交际能力。然而受师资力量不强、生源素质较弱等因素制约，目前中职护理专业英语口语教学状况和收效不容乐观。本文拟就作者自己在英语教学实践中遇到的教学现状进行分析，并提出解决策略。

2 中职护理专业英语口语教学现状

2.1 从教师角度看

英语口语教学对教师本身在知识储备、教学内容选择、教学活动设计等方面提出更高要求。

1. 中老年教师知识储备不足。口语课堂涉及的知识面广，教师不仅要流利的运用基础英语，还要掌握一定的护理英语知识，了解当下热点词汇和与时俱进的英语表达方式等。在这方面，青年教师做得较好。然而，受生源萎缩的影响，很多中职学校引进青年教师名额不多，教师队伍中中年以上教师比例偏高，相对来说他们的知识更新速度较慢、继续学习能力较弱，不能很好的满足口语教学需要。

2. 口语教学内容与护理专业联系不够紧密。 近年来，“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念不断深入到职业院校，各级部门组织编写英语教材时也在逐步突出学生职场英语口语交际能力，但是教材内容多是涉及通用情境下的英语口语应用，如购物、就餐、应聘、旅游等话题，与护理专业英语联系不多，造成口语教学内容与护理专业脱节的现象，学生会觉得说好和说不好英语都是一个样，对提高其专业知识水平和技能作用不大，从而失去了参与口语练习活动的动力，积极性自然不高。

3. 教学活动形式单一。成功的英语口语教学应该是每个学生都有平等参与的机会，这需要教师花费大量时间收集整理素材、精心创设情境、灵活设计丰富的课堂活动，为每个学生创造参与机会，激发学生的参与兴趣。但是，在目前的中职护理专业英语口语课堂上，“老师问、学生答”和“前后左右分组讨论”的

单一课堂活动模式仍占主导。这种模式虽然也能体现学生的参与性，但受众面太小，容易造成英语水平较高、性格外向的学生反复多次发言，而英语水平欠佳、性格内向的学生少参与甚至不参与的现象。

2.2 从学生角度看

中职生英语基础普遍薄弱是不争的事实，在英语口语课上主要表现为以下两个方面：1. 学生的积极词汇量小、尤其是护理专业英语词汇更少，知识面狭窄。 当谈论某一话题时，要么因为一些必要词汇没有掌握而使对话中断，要么对这一话题内容信息了解的不够丰富而使对话无法延伸。 2. 很多学生由于自己英语成绩差而产生自卑心理，缺乏自信。比如有些学生不敢单独读英文，分组讨论或表演时甘愿当听众和观众，即便是自己会读、会说、会表演也不敢去做，怕出错，担心自己被别的同学笑话，被老师批评。

3 提高中职护理专业英语口语教学质量的策略

3.1 加强师生知识储备，减少口语交际障碍

俗话说，教师要给学生一碗水，自己得有一桶水。要培养学生流利的口语能力，教师必须首先具有流利、地道的口语能力。因此，教师应该注重自我的知识储备，自我的发展和进步，多学习多参加英语口语培训，积极参加校外英语教研活动，主动向外校教师学习。另外，教师可通过平时多留意护理专业课程、观摩学生实验、请教专业课教师甚至学生、课余多翻阅护理专业书籍等方式了解学生的专业知识和职场知识，不断地提高自己口语教学能力。

英语口语训练是一个知识的输出过程，但知识输出的前提是有大量语言材料的有效输入和积累。首先，鼓励学生有选择地朗读和背诵。通过大量反复朗读、背诵、记忆和理解语言材料而不断扩大视野，同时在脑子里储存一定的词汇、习惯用语、人文历史知识，并通过视、听等多种器官的参与快速地形成听说能力。再者，中职护理专业学生还应掌握一定的护理英语词汇和常用句型来提高职场英语交际能力。护理英语具有生词多、单词长、不好记的特点，那么学生可尝试专业词汇构词规律来记忆，如构词成分“nephro-”表示肾，可组成nephropathy（肾病）、nephrotomy（肾切开术）、nephrostomy（肾造口术）、nephromegaly（巨肾）等；另外，-itis 表示炎、-megaly 表示肿大、增生（症）、-pathy 表示病等构词成分同样可构成许许多多的新词，这样就可以做到学一得十，事半功倍了。

3.2 营造宽松的口语课堂氛围，增强说英语的信心

开口是说好英语的第一关，自由宽松的学习氛围有利于学生积极主动地开口。然而，面对英语学科，中职生普遍表现的不自信、排斥甚至恐惧。教师在教学中只有努力营造一个宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，学生才有可能放下包袱，愿说、敢说、自信地说。首先，课堂上教师应情绪饱满、多微笑、多使用积极肯定的语言，自觉打破一味“师道尊严”的观念，运用亲和力，在心理上拉近与学生的距离，学生才会放下包袱愿意说。其次，多鼓励、赏识学生，善于抓住学生的每一次进步，哪怕这个进步很微小，比如学生只说一个词、一句话，都应给予及时的表扬和鼓励，让学生感觉“我也可以”“我也行”，学生会慢慢地敢于说。再者，把握好纠错技巧。对于口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正； 对于影响理解的错误应采取委婉的纠正方式，如“这个地方如果……说会更好、更地道”等，切勿打击学生开口说的积极性，学生会逐渐地树立说英语的信心。当学生慢慢的具备了一定的语言的敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。

3.3 口语教学中渗透护理专业知识，提高口语练习积极性

为什么学生会认为“说好和说不好英语都是一个样，对提高其专业知识水平和技能作用不大” 呢？主要是口语教学内容与护理专业联系不够紧密的缘故。虽然现行教材内容多涉及通用情境下的英语口语应用，但教师若能在教学中渗透一定的护理专业知识，把英语口语练习和护理专业知识二者有机结合起来，就会慢慢消除学生这种认识上的偏差，提高其口语练习的积极性。例如，练习“打招呼”用语时，可渗透接诊、收集患者信息、查房、宣教等不同情景下护士与患者用不同方式打招呼的知识；练习“打电话”用语时，可设置就医“电话预约”、“产后护理电话回访”等情景，让学生扮演护士、患者或家属进行电话用语练习，这样既练习了口语，又熟悉了未来职场中英语应用情况，从而为将来“上岗即用”做好准备，大大提高了学生口语练习积极性。

3.4 创设丰富多样的教学活动，增加参与口语练习机会

丰富的教学活动能最大限度的给学生提供口语练习机会，使学生的交际能力在大量练习中不断提高，特别重要的是教学活动形式应不拘一格。

1、教师可根据授课内容、难易程度和班级学生特点设计不同的教室内活动，如句型操练、分组讨论、游戏、演讲、辩论、模仿电影对白、角色扮演、手工制作等。但无论是什么样的活动形式，其目的只有一个：让更多人参与，同时凸显个体，每位同学都有所进步。例如，讲授“购物”主题时，可让英语水平欠佳的同学拟定购物清单并朗读、中等水平的同学编写购物对话并表演、较优秀的同学个人陈述一次购物经历，这样每个同学都能参与进来，从而均有所收获。

2、教师还可尝试把口语课堂从教室转移到校内其他场所。教师可领着学生在超市练习购物用语，在实训室练习宣教、晨晚间护理、查房等用语、在校诊所或医院练习护患间问路指路、挂号、接诊等用语。这种活动形式虽然组织起来比较困难，但可给学生创造真实语境，提高其参与积极性。

3、努力开设课堂外活动。教师可与校团委、学生会、社团等合作组织一些英语沙龙、英语角、英语演讲比赛、模仿比赛、单词竞猜赛、童话剧表演赛、护理情景表演赛等，增加学生参与和表现的机会，提高其英语学习信心。

4、充分利用现代信息技术。如今几乎每个学生都有一部智能手机，如其让学生把手机当成打游戏的玩具，不如多引导学生把它转为学习工具。充分利用BBS、QQ、MSN、微信、微博、E-mail等平台开展同伴互教、师生交流、实时答疑、小组课题、专题讨论等英语活动，既能使更多学生同时参与，又能使其保持兴趣。

4 结论

总之，英语口语教学是一个教学实践问题。教学过程中，只要教师能结合实际，认识问题、认真分析问题、努力探索对策、激发学生的学习兴趣、鼓励他们积极参与课堂活动，相信学生的口语交际能力一定能得到提升，为其走向涉外护理岗位做好准备。

参考文献

[1]王晓芳. 新解格莱斯会话合作原则在英语口语教学中的作用[ J] .外语教学，2011（7）.

[2] 文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学，1999（2）.

[3] 林彦馨.如何提高中职学生英语口语能力[J]，外语教学与研究，2009（35）

[4] 陈蓓.高职高专英语口语教学探究[J]，职业圈， 2007.6

篇10

Application of Micro-course in Vocational Spoken English Teaching

YOU Li

（Foreign Language School， Wuhan International Trade University， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract "Multimedia" and "network" advantage interaction makes the "micro teaching" came into being， which is a product of the information age due to auxiliary teaching media， their advantage is ever old teaching methods and media can not be compared. Micro class has integrated， interactive， controllable characteristic information space， and traditional teaching media have a qualitative difference， the micro-lesson study in English teaching effective application， has a very important practical significance.

Key words micro-course; vocational English; spoken English teaching

0 前言

由于科技的进步，特别是多媒体以及网络等信息化技术发展水平加快， 使众多教育界人士坚信： 教育必须进行变革，这不仅仅需要转变旧的教学理念，还需要行动上有所创新。这样的教育改革是个理论与实践相互推动的过程，在这个教育变革过程中，教学媒体的变化是一个不可忽视的方面。现代化教学媒体如果能在教学中得到充分的使用，不仅会改变原来的教学手段，而且将会在很大程度上冲击传统的教育形式，在此基础上“微课教学”便应运而生。

1 高职英语口语教学中存在的问题

教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》对高职高专公共英语口语教学要求作出详细的说明：使学生掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听说读写译能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中能够进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。然而，在现实英语教学中，很多学生达不到该要求，具体原因如下：

（1）学生自身问题。近几年来，高职高专招生人数增加很快，但学生之间的水平差距却有越拉越大的趋势。有很大一部分学生是由于英语成绩太低或以为在大学里可以摆脱英语才进入高职院校。许多学生对英语学习不大感兴趣或者是由于英语底子薄弱，基本的语法与词汇都没掌握好，所以不愿学甚至是对英语、英语课有恐惧心理。从这样的状况来看，要让他们用英语表达自己的意愿和想法的确很难。

（2）教学模式及教学方法的问题。由于大部分高职院校还没建立起完备的外语教学环境，以致许多学生课后就很少有实际的交际机会，也很难培养自觉学习英语的习惯，更别提主动听、说。我国传统的英语教学都是坚持：“以老师为中心，以讲授为主”，对学生的主动性并没有充分重视，忽略了对学生学习创造性和独立性的培养，口语学习往往更是学生被动接受和记忆的过程。目前我国大部分高职院校公共英语课基本都是大班授课模式，教师也容易产生“均衡式”的教学心态，忽略了教学当中因材施教的基本原则。

（3）教材的问题。目前市场上还比较欠缺适合高职院校使用的，基本内容覆盖职业教育主要专业的比较全面的口语教材。普通的口语教材重点多集中于生活中的基本口语交际，而对于某些特定行业用语，如文秘英语、酒店英语、旅游英语、服装设计与营销、人力资源管理、汽车与市场营销等方面涉及较少且内容更新较慢。通过微课，教师可以对课程资源进行再整理，尽量做到丰富教学内容，改革课堂模式，让内容与时俱进，让学习形式多样化。

2 微课的概念和表现形式

所谓微课，是指在按照新课程标准和教学要求下，用多媒体视频的形式来展现出来的教学模式。它记录了教师们在课堂教学中围绕一些难点和重点进行展开式教学的精彩全过程。微课说到底其实就是一个缩小版的课程而已，要比常规的更短小，但它依旧含有课程所必须的一些环节和内容，只不过载体变成了视频，更加生动形象、重难点突出、更容易让人接受。

微课一般来说都是那种短小精悍型的，它的视频一般都在10分钟左右的样子，容量也比较小。它可以在很短的时间内，去除一些很不必要的水分以及相关铺垫，直接把一些知识点列举出来，用最直接的方法来解决一些问题。有时候，它仅仅围绕一个特别小的点进行细化的分析教学，使教学目标变得更加明确、突出，更加利于掌握。它看起来虽然短小，但是功能极其强大，对知识的内涵以及教育都有很好的深化作用。微课视频在课堂上的应用，不仅仅只是一种简单的资源共享，更是一个激发学生学习的动力，辅以网络、多媒体、APP学习客户端等现代化手段，学生们可以更好更快地准确定位自己，形成良好习惯。

3 微课在高职英语口语教学中的应用

3.1 增强师生的互动性

高职英语口语教学中师生互动不强，仅有的互动也多是课本内容的简单重复，对学生学习内容拓展不足，个人能力发挥不出来。微课建构主义提倡以“学生为中心”进行教学，其中中心的转变，使得老师的角色也由传统的单纯的“教”变成“导”等多个角色。教学中教师应起到咨询者、组织者、指导者、微课资源提供者、协调者、管理者和评价者的角色（Gardner & Miller（2002））。在引导和微课促进的过程中，慢慢地培养学生对英语口语的兴趣，逐步培养他们的表达能力，从而真正做到培养学生理论与实践相结合的能力。在这种“以学生为中心”的微课教学模式中，学生多数时候是在教师的指导下，可以自行选择相应的学习内容，把握学习节奏，从而有利于他们积极参与到教学的各个阶段，继而主动获得知识。基于微课的口语教学，没有时间和空间的限制，这种学习的便利性和自主性，让教师的角色也发生了根本转变。教学的真正意义不是教会什么，而是让学生知道要如何去做，因此教学过程中更强调教师的亲和力、感染力，需要主动走到微课学生当中，和他们一起学习，和学生一起合作教学。比如，教师既要分配任务，确定学习目标、考核方式和检查制度;又要帮助每个小组确定每个人的具体任务，以及相互交流的方式和最后达到的教学成果等。教师通过对课堂有效的组织和调控，继而激发学生的学习意识和欲望，从而刺激自主学习的兴趣。

3.2 采用基于多媒体和网络的微课模式

在语言学习过程中，如果仅仅具备语法和词汇知识，学习者不会利用现有资源进行下一步微课学习，那他的学习能力不会很高，效果也不会明显。传统的高职口语教学，信息往往局限于教材给出的内容，由于信息的局限性，真正留给学生进行有效的语言模拟的机会很少，而且形式单调。基于微课的口语教学，微课可以弥补传统的口语教学背景知识介绍少，介绍起来花费时间长、效果不明显等方面的不足。教师通过整理网络资源，利用视频或音频等媒体手段，直接以微课的形式向学生展示与学习内容相关的背景文化知识和学习内容。微课将情景和交际有机结合，让学生最大程度上感受到语言表达的氛围，有利于他们主动开口。在人和人交往微课过程中，语言表达不是唯一一种方法，神态，表情，动作等也能起到交流的作用。而传统口语教学，由于资源和设备的不完善，不能提供类似的情境，很多学生无法理解说话者的情境和意图，只是单纯地跟读和背诵，没有情感的理解和投入，导致很多时候语言表达不能准确到位。口语课堂上音频和视频等微课形式的使用能极大地丰富课堂教学内容，为学生的有效输出准备必要的条件。视频和音频的使用能让学生的视觉和听力得到同时的刺激，加深印象，为即将进行的输出做好准备。微课正确的语音语调是学好口语的基本条件。在传统的口语教学中，由于时间和教学条件的限制，学生很少有机会模仿真人口型进行练习来纠正自己的发音。基于微课的口语教学，学生可以模仿视频中说话者的口型变化，神情，观看他们的神态变化，这样有助于学生语言表达的准确性和生动性。比如，在教学的过程微课中，老师在用视频进行重点和难点知识讲解后，可以将视频原有的声音进行消除，让学生进行分组配音活动。

3.3 增强学生的自主学习能力

建构主义认为，学生才是课堂教学意义的主动建构者。在整个学习过程中，不论是微课学习内容和学习方法，还是学习过程的组织、反思，评价都应该以学生为主体展开。因此，必须进行“以学生为中心”的教学，加强学生自主学习能力的培养。学生的自主学习中，微课容易让学生形成主体意识，激发他们学习的积极性，并督促自己主动参加课堂各项活动的开展，这样有利于学生学习主体地位的确立。口语教学目标的细化和内容的逐级深化，更是要求学生积极参与。在学习过程中，学生应当自主意识到问题的存在，并要努力去寻找解决自己的问题的方法，找出自己学习过程中所遇到的难点与重点。微课是一个从学习到反思再到实践的自主学习过程，如果离开了自主学习，微课学习效果当然不会理想。微课自主学习形式多样，基于微课的自主学习模式，可以让学生从自己的具体情况出发， 充分考虑到学生个体差异， 完成不同的教学内容、设定差异化的教学目标，激发每个学生的学习潜力。

3.4 教学评价的改革

教学评价是促进教学的一个重要组成部分，总的来说，教育评价应以教学目标为依据、以科学的标准、有效的技术手段，对教学活动过程及结果进行测定，衡量，并给出科学的价值判断。而目前大多数的口语教育评价，是建立在“以教评教”的基础之上，考核形式单一，评价内容量少，评价考核的主体还是教师 ，忽视了教学主体――学生的参与，致使教学评价效用不是很理想。要科学合理评价教学过程和学习效果，必须从多方面着手，改革评价方式。微课基于多媒体和网络的口语教学模式，要求建立以学生评价为主体的评价模式，这个评价过程和结果不仅要看学生的考试成绩，更重要的是应该转向对学生的学习方式、行为，特别是学习效果等方面的评价。口语课堂评价，更应该从观察学生如何学习开始，重点是通过微课记录学生在教师组织下怎样进行主动、有效学习。在微课的教学中，可以通过整理分析各种数据，把教师的指导作用和学生的实践能力联系起来进行评价，科学评价出学生的学习过程和学习效果。