数字教育服务范文

导语：如何才能写好一篇数字教育服务，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在江苏省教育信息化领导小组2012年度工作会议上，教育厅厅长沈健强调了2012年要重点完成“三项工作”，认真完成“四项任务”。

“三项工作”：一是尽快制定颁布《江苏省教育信息化“十二五”发展规划》；二是要扎实做好国家教育信息化试点工作，不断提升江苏教育信息化发展的整体水平及在全国的影响力和贡献度；三是加快江苏省教育信息化公共服务体系建设。

“四项任务”：一是加强网络基础设施建设，做到宽带网络“校校通”；二是加强优质数字教学资源建设，实现优质教学资源“班班通”；三是加强信息技术应用能力建设，实现网络学习空间“人人通”；四是加强数字教学资源公共平台建设和教育管理信息平台建设，做到教育管理系统和数字资源平台“家家用”。

在江苏省教育厅的统一部署下，2012年还将基本完成省级基础教育信息系统和服务平台建设，建成省级数据中心，实施电子巡查系统、学籍管理系统等教育信息系统建设，启动面向广大师生的“教育卡”工程，以便于信息化与教育管理、学校管理、教师管理和学生管理有效融合起来，享受数字校园管理服务所带来的新体验。

为了体验“教育卡”带来的高效的管理服务，江苏省制订了中小学教育卡项目实施方案，自9月1日起，在江苏省的部分区域试运行。“教育卡”发放的对象为全省基础教育的中小学校、中等职业学校的全体师生。

江苏省中小学教育卡服务包括“教育信息卡”、“教育卡客户端”、“教育通讯卡”。“教育信息卡”是记录学生学籍管理、电子注册、门禁考勤等电子CPU卡；“教育卡客户端”是在线提供学籍档案查询，空中课堂，家校互动，日常表现的教育行业应用软件；“教育通讯卡”是提供通讯和信息服务能力的通讯SIM卡，用于接收来自学校和教师的作业、成绩、通知等信息。

这样以来，一张“教育卡”就充当“身份证”的功能，自小学入学始，就可以用“教育卡”享受本地教育系统提供的各种不同年级的学习资源，这张“教育卡”要陪伴学生度过小学、初中，直到高中毕业。

教育卡还将结合本地教育管理的需求和经济承受能力的实际，校内实行门禁、图书管理、机房管理、小额消费等功能，校外与公交、 医疗卫生、社会实践等系统有机结合，以期达到“一卡通”的效果和目的。

“教育卡”的应用，将会为学校、教师、学生和家长之间搭建一个沟通交流的平台。学校通过教育卡，可以对教师、学生进行智能化管理；教师可以通过“教育通讯卡”与学生家长，进行有效的沟通交流，了解学生在学校的学习动态；学生可以通过“教育卡”，共享当地教育部门提供的优质教学资源。同时，“教育卡”有成长记忆功能，对有不良行为、习惯的学生也会有所约束，督促他们改掉不良习惯，把注意力转移到学习上来。

“数字校园”、“智慧学习环境”是我们一直追求的目标，为此，江苏省还将通过信息化手段，全面启动“基础教育百校数字化学习试点”工程，加快研发推广与现行中小学课程标准相配套、适合学校课堂网络化教学需要的数字互动教材、教辅材料资源和学生自我评价检测及信息管理系统。这将配合“教育卡”，共同体验教育信息化带来的各种便利。

篇2

[关键词]远程教育 数字图书馆 支持服务 能力培养

数字图书馆的出现是信息时代的必然产物,也是现代化图书馆形成的重要标志。她以全新的服务内容、服务功能、服务手段、服务方式等展现在广大读者面前,尤其是它具有的教育与学习支持服务功能越来越受到读者的重视和青睐。研究如何发挥建设好数字图书馆的学习支持体系、发挥起独特的优势、开拓深层次服务、满足远程教育学习者的需求,是数字图书馆管理人员为学生提供学习支持服务的重要体现。

一、为什么远程教育学习者需要学习支持

目前,人们普遍认识到学习是需要支持的,于是提出了“学习支持服务体系”这一理念。“学习支持服务体系”理念将人们的注意力从“教”转向了“学”,引向了学习过程需要支持这一事实,从某种意义上说,教育更强调学习者的学习效果。

在远程教育学习环境中,由于教学分离,学生地区分布不匀、时间忙闲不等、水平参差不齐等,很多远程教育理论与实践工作者都在思考一个重要问题:怎样为学生提供及时有效的帮助,使他们能顺利完成学业,确保教学质量?由此人们提出了在学校原有教学、管理与服务基础上建立完整的“学习支持服务体系”的设想。“学习支持体系”包括学习者在学习中可获得的资源(学习材料、图书馆、教师或助学者)及与通讯过程相关的媒体资源(工具或技术)。如果说函授教育主要依赖于教师的详细阐述,远程教育学习则更注重于大量使用信息技术及协同学习与个别化学习。

二、数字图书馆的发展与作用

数字图书馆以网络和高性能计算机为环境,数字图书馆具有强大的网上信息浏览、电子文献阅读、光盘数据库信息检索、馆藏信息检索及多媒体网上教学等多种服务功能,它突破了传统图书馆的内涵,不受时间与地域的限制,扩展了图书馆的服务功能,向读者和用户提供了更为广泛、更为先进、更为方便的服务,使人们能方便快捷地获取所需资源,从根本上改变了人们获取信息、组织信息、使用信息的方法,因此,受到世界各国普遍重视。正是数字图书馆具有的这些功能,符合了现代远程教育学习的需要,因此,数字图书馆以其特有的学术性和服务性,从服务育人、管理育人和教书育人等多种角度,全面介入到了远程教育学习之中。

如何把数字图书馆的功能和服务水平提高到一个新高度,更好地为远程教育服务,是数字图书馆面临的新的机遇与挑战。数字图书馆对于远程教育的重要意义在于:

1.能够开展与远程教育相适应的远程文献检索和全文阅览服务。从根本上改变馆藏信息资源保存、管理、传播、使用的传统方式和手段,通过网络能把学生所需要的电子课件和电子参考书同时传送到学生的电脑上。

2.能够整合全国各地乃至世界数字图书馆分散的数字馆藏资源,形成与普通高校相匹敌的数字馆藏的规模优势,发挥数字图书馆系统的整体优势,克服馆藏信息资源不足的弊病。

3.能够在整个数字图书馆系统真正实现馆际协作和资源共享,避免重复劳动和重复采购,突破传统人工管理和手工作业技术的瓶颈,消除时空限制,真正实现馆际协作和资源共享。读者可以同时访问多个分布式多媒体信息源,为信息的查询和利用提供了有效的工具和方法,大大的扩充了信息的获取范围,提高了信息处理效率。

4.能够方便检索,使用户以最快速度获取所需的信息资源,对教育、科研和技术开发都有很大的意义。

数字图书馆具有的信息存储数字化、多媒体化;信息处理智能化;信息空间分布式、信息共享网络化;信息传输高速化等特征是传统图书馆无法比拟的。因此,数字图书馆对于远程教育的支持服务是全方位和个性化的,它可以及时响应远程学习者的需求,肩负起弘扬文化的重任和积极创造新文化,普及社会信息,提高人们的素质,提供各项研究信息的搜集与整理,尤其是在满足民众日常信息需求的功能上,其不仅扮演着寓教于乐的角色,更是大众追求进步、陶冶情操的场所。

三、数字图书馆的教育功能

随着知识经济时代的到来,数字图书馆成为了校园网上信息最主要的提供者和利用者,所具有的知识信息中心功能为教学、科研起到了积极的学术支撑作用,成为了现代网络通讯技术为读者提供检索、浏览和受送电子文献信息及多媒体电子读物的特定场所,是现代信息技术条件下高校建设发展的必备设施。

当终身学习、创新教育、教育全球化、学习型社会、以学生为中心等理念不断深入人心,学习也愈来愈成为人们生活的必需品,现代远程教育加快了发展步伐,在教育理念、教学模式等方面发生了根本的变化,即从以教师为中心转变为以学生为中心,采用现代与传统相结合、正规与非正规相补充的学习方式,满足任何人在任何时间、任何地点、以任何方式、学习任何知识的需求。数字图书馆以其丰富、多样性、多载体为物质基础,以兼及古今、囊括中外的知识门类等对远程教育学习者的文化、思想、道德、体育及艺术修养等各方面进行全方位的教育,为远程教育学习者的资源检索、利用等,提供了快捷、方便的学习途径。

在知识的重要性日益明显的今天,终身学习已成为现代公众的基本需求。人们已经意识到数字图书馆拥有的不只是丰富的文献资源,重要的是这些资源将会产生的巨大“能量”,数字图书馆的职能从“第二课堂”向“学习中心”转变,已成为广大居民终身学习和更新知识的主要设施。

四、数字图书馆的学习支持服务功能

数字图书馆的学习支持服务职能可以通过显性和隐性两种方式体现:通过举办知识讲座、技能培训班等直接向用户讲授知识,以此提供显;通过书目推荐、数字图书馆知识宣传等,使数字图书馆的隐在用户利用数字图书馆进行学习的过程中潜移默化的发生。这两种方式都可以使用户获得知识,但这种知识因缺乏指导与交流而往往分散、不系统或不够深入。用户在学习过程中经常会碰到疑难问题,需要指导帮助。现代远程教育在现代计算机技术、网络通讯技术、多媒体技术的支持下,将资深教师的讲授制作教学课件,以供学生使用。因此,数字图书馆通过为远程教育提供学习支持可以充分发挥自己的教育优势。

数字图书馆不仅作为了重要的社会文化机构,同时在学习型社会中还担负着重要的职能。在当今远程教育已成为人们的一种首选教育方式时,数字图书馆就应充分发挥作用,积极为远程教育学习提供支持服务。同时数字图书馆利用自己信息资源、人才、设备方面的优势,成为了教育的“学习支持”体系,具体来讲,数字图书馆在参与支持现代远程教育,满足远程教育学生的需要时,具有以下学习支持服务的功能:

1.学习指导服务功能。随着越来越多的人选择现代远程教育、E-learning等学习方式进行继续教育、远程学习与终身学习时,数字图书馆就应及时通过各种渠道收集有关远程教育的信息,给那些准备接受远程教育的学生合理的建议与指导。如介绍远程教育的机构,学习的课程,课程的费用等。在学生的学习过程中,及时了解学生的需要,介绍各种教育资源,推荐最佳的远程教育机会、设施、最优秀的老师、最佳教学课件等。

2.学习资源信息服务功能。学习资源是任何教育和学习的基本要素,对于远程教育学生来说尤其重要。数字图书馆应大量购置印刷、音像、光盘等各种载体类型的文献资料,注重学科系统性和资料配套性,更重要的是建立开发网上信息资源,将特色教育资源数字化,提供资源共享,便于远程教育学生快捷方便地获取信息。

3.上网学习条件的服务功能。现代远程教育是以网络为平台,利用计算机技术、网络技术为教育手段,因此它要求学生必须有使用计算机和网络的条件。因此,数字图书馆就成为了学生喜爱的场所,学生只需履行简便的手续,便可免费使用计算机与网络设备。

4.培养自主学习能力的功能。现代远程教育强调以学生为中心,强调自主学习、协同式学习和个别化学习。因此,远程教育要求学生具备一定的自学能力和一定的计算机操作和网络使用知识。数字图书馆在为远程教育学生服务时,不应局限于只提供他们所需的文献信息,而更应注重培养他们的信息素质,使他们具有信息意识、信息检索能力、信息分析与评价能力,从而具备真正的自学能力,适应学习化社会的发展要求。

五、数字图书馆学习支持服务系统建设思考

随着远程教育逐步向教学内容、教学手段、教学时空、教学对象、教学模式等全方位开放的转变过程中,数字图书馆的管理模式、馆藏范围、运作方式、服务内容等方面发生了根本性的变革,如何建设好数字图书馆,为远程教育学习提供周到的支持服务,数字图书馆的学习支持服务系统建设应注意以下几点:

1.网络教育建设。数字图书馆工作以文献信息的收集、整理、检索和使用为主要内容,同时具备系统全面的馆藏资源,如自动化系统、电子期刊数据库、电子出版物、工具书等,为学生学习提供了条件。在继续做好传统形式文献(主要是书、刊)的收集、整理和提供利用工作的基础上,加强馆藏文献的数据库建设,实现日常工作流程的计算机处理和服务,实现基于WEB方式的新书通报、书目查询、读者信息查询、用户培训等。

2.重在服务。数字图书馆的建设要适应知识经济和信息技术发展要求,扬长避短,走“藏用结合、重在服务”之路。在选择现实和虚拟馆藏时,要分析用户需求,对信息的使用方便程度进行综合考虑,提供较多的检索途径等。

3.多种媒体并存。随着科学技术的进步,信息的载体已由单一的图书发展到期刊、视听资料、磁盘、光盘、网络及共享数据库等多种媒体并存的形态,数字图书馆必须充分认识和顺应变化发展规律,开展多种信息媒介的文献典藏与服务,由原来的传统“图书”馆,发展为多载体、多媒体的新型文献信息中心。

4.合作共建。当前,计算机与网络技术、电子商务技术的发展为我国“图书情报一体化”、馆际互借、资源共享等奠定了物质基础,但与此同时,教育界、图书情报界和信息产业界人士的相互脱离,又造成了信息生产和利用的彼此重复或覆盖面狭窄,图书馆要获得长足的发展,就必须坚定不移地走合作共建、优势互补的道路。整合全国各地乃至世界数字图书馆分散的数字馆藏资源,发挥数字图书馆系统的整体优势,克服馆藏信息资源不足的弊病。

在数字图书馆的建设与服务已初具规模的今天,只有充分利用网络优势,兼顾各种因素,与时俱进,发挥多媒体优势,深化服务层次,提高服务质量,在激烈竞争中生存和发展,才能更好地为远程教育学习提供支持服务。

参考文献:

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[3]李建玲.电大图书馆在远程教育中的地位和作用[J].新疆广播电视大学学报,2003,(4).

篇3

关键词：Mashup技术；个性化；学习门户；知识融合

中图分类号：G434 文献标识码：A

Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.

一、 背 景

随着终身教育、泛在学习（U-Learning）等理念的盛行，人们有了知识获取与知识创新的渴望。同时，知识的增长、传播、转化、创新都非常迅速，知识生产者和传播者的积极性大大提高。信息是形成知识的原始素材，知识是信息发展的高级形式。然而，信息本身存在可信度低、结构冗杂、重复度高、隐藏信息多、同一对象多种描述等特点。因此，在信息爆炸且人们对知识的需求空前膨胀的情况下，提高信息资源可信度和纯净度，对信息进行合理转化、集成、融合，提高知识的获取效率，完成知识的协同、共享和进一步挖掘，实现知识价值的最大化是当今时代的要求，我们称这样的时代为知识融合时代。要实现知识的快速、高效融合，学习者在学习过程中，有如下具体的学习要求：

（1）需要开放式的学习平台。提供灵活、普适性的知识服务框架，融合各种资源和应用，通过统一的标准共享结构化的数据，实现各子系统的服务以一种通用的方式进行交互，为用户提供统一的平台。

（2）需要个性化的学习服务。知识融合的过程是个体对于信息进行加工、转化，从而改变其内部认知结构以获得新知识的过程，这是一个特殊个体不断转化、提升的个性化过程。因此，知识融合的过程应满足个性化要求。

（3）需要生态化的学习环境。知识融合需要一个可持续发展的生态化环境，将硬件设施、资源、服务等多种要素进行集成，实现和谐发展。

（4）需要融合化的技术支撑。知识融合必然需要相关融合技术的支持。随着web2.0的发展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技术的出现和应用具有很好的开放性、自主性、交互性，为知识的有效融合解决了技术障碍。

数字教育资源是教育信息化的重要组成部分，也是知识获取与创新的重要方式。起源于美国麻省理工学院开放课件计划（MIT OCW）的开放教育资源运动引领了世界范围内的开放教育资源运动。欧洲的远程教育机构组织已经发起了三大开放教育资源计划，分别是：英国开放大学的开放学习计划（Open Learn），荷兰开放大学的开放教育资源计划（Open ER）和欧洲远程教育大学协会自主学习中的多语言开放资源计划（MORIL），都为用户提供各种基于数字教育资源的学习服务。另外，世界上有很多标准化组织研究网络教育资源标准，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。国外还出现了一些开源社区，如Sakai、MOODLE等，促进了数字化教育信息资源开发的软件工程化，并支持数字教育资源服务的提供。国内数字教育资源建设雏形已初步形成。实施了《面向21世纪教育振兴行动计划》和中小学“校校通”工程、建成国家基础教育网络资源库，并已建成了多个职业与成人教育网络课程和多媒体教学素材库、建设中国教育和科研计算机网（CERNET）、中国知网（CNKI）等多个知识服务平台。这样，“服务”的理念顺理成章的引入到数字教育资源建设之中，数字教育资源服务的概念由此提出。数字教育资源服务是以数字教育资源为基础，以网络为平台，通过研究用户信息需求，有针对性的传播、加工数字信息资源、组织相关应用服务，实现数字教育资源的增值，并通过提供有价值的信息以满足用户的学习需求。数字教育资源的采集、组织、加工、融合等都是数字教育资源服务的范畴。

数字教育资源服务一般通过门户的形式提供、展现。随着互联网技术的快速发展，网络单一的服务模式与人们日益增长的个性化需求、虚拟化的体验模式与人们渴望进一步深度参与和创造、实现“情感化网络”之间的矛盾日益突出。随着Web2.0的发展和Web3.0的推出，网络技术所带来的不仅仅是服务方式的更新与完善，更是服务理念的人性化发展。同时，人们对于知识的需求以及融合技术的发展必然要求对分布的信息资源、应用、服务进行融合，并按服务流程进行链接，实现统一、全面的资源、应用、服务、用户之间的协作。数字教育资源服务门户作为门户网站中一个重要部分也遵循这个发展历程。目前，教育领域的门户网站也都将进行信息资源、应用、服务的融合，为用户提供一个更深层次、专业化、个性化的教育信息资源服务入口。可见，为用户提供个性化知识服务将成为学习门户的发展趋势。科尔金对个性化教育资源服务做了如下阐述：是在适当的时候向适当的人提供适当的信息。因此，个性化教育信息资源服务即获取用户个性化的知识需求，提高信息资源可信度和纯净度，建立多种用户网络行为的跟踪渠道，自主整合有效的信息，对符合用户个性化需求的信息资源进行深度挖掘，实现知识服务。

国外的个性化数字教育资源服务门户正从在线课程、政府网站门户、培训认证等功能单一的网站发展为综合的集咨询、资源、服务、课程、培训于一体的综合门户，更加关注依据知识流程的个性化服务的提供。我国在个性化数字教育资源服务门户的建设上也取得不小的成就，专业的内容服务、个性化的学习档案、互动性强的交流平台等都是我国个性化的数字教育资源服务门户的突出特点。但是，目前个性化数字教育资源服务门户在技术环境的研究方面比较缺乏，对于发现知识、推送知识、挖掘知识等知识服务仅是初步探索。因此，在知识融合时代背景下，提出一种个性化数字教育资源服务门户技术环境，从技术环境角度按照知识融合流程设计了个性化数字教育资源服务融合的支持技术，并将各种技术合理结合，形成个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境。

二、 知识融合技术一般架构

知识融合是知识科学中的一个重要部分，通过对各类信息源进行智能化处理，对知识进行转化、集成和融合，实现知识协同工作和共享，并对知识进一步挖掘，以获取有价值的新知识。知识融合绝对不是一个简单的累加、组合的过程，而是根据学习服务的需求，不断的对知识对象的内涵进行优化组织、挖掘，从而实现基于知识的各种应用服务的连续过程。从1995年以来，知识融合逐渐成为一个独立的研究领域，以知识融合为主题的研究项目越来越多，所涉及到与知识融合相关的技术也随之增加。

（一）以应用为中心的融合架构

以应用为中心的融合架构是以实现与其他应用程序共享资源和软件的理念为目标，并通过应用服务器提供相关服务。尽管应用程序部署在分散、孤立的应用服务器上，服务器本身仍然能够运行所有可用的服务。应用服务器允许企业级的集成。企业集成设计的重点是围绕如何管理各种协议和中间件而展开的，在各种不同系统中处理分布式事务、基于队列的关键数据交付、或者各种其他类型的服务。图1是一个企业集成案例。各类服务、主机和数据库通过JMS（Java Message Service，Java消息服务）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java数据库连接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互联网内部对象请求协议）、CICS（Customer Information Control System，客户信息控制系统）、SOAP（Simple Object Access Protocol，简单对象访问协议）等API、协议融合成企业级应用，形成企业级的融合环境。

（二）以服务为中心的融合架构

Web2.0时代的到来，存在一类HTTP级别的一般融合。应用程序通常是围绕一组数据来设计的，通过HTTP协议以REST（Representational State Transfer，表属性状态转移）方式展现。RIA（Rich Internet applications，富互联网应用程序）能够混合这些数据以创造新的情境，这些新应用的产生可能连数据的提供者都没有预想到。如：将地图应用程序与招聘信息管理工具混合以创造一个可视化的地图，地图上会显示招聘信息单位的具置。这样两组数据就融合起来创造一个新的应用。图2展示了这种融合的案例。通过数据库信息形成各种应用，并且将这些符合HTTP协议的应用通过Mashup环境，融合创造出新的服务，形成Web2.0风格的融合。这样，很容易随着用户的增加对应用程序做小规模的扩充，并且应用程序能够调用其他各种应用，反之亦然。

以应用为中心的应用程序一般通过外部实体来增加或减少应用程序功能模块，如可通过WebSphere（电子商务平台软件）这样的软件来进行过程管理和状态复制。以服务为中心的设计提供了一个更整合化的增加或减少应用程序功能模块的解决方案，这个方案中应用服务器都包含内置的缩放机制来自动增加或减少功能模块。这两种应用融合各有利弊。以应用为中心的设计更易于开发者编程，通常采用外部软件来管理以应用为中心的程序，而以服务为中心的融合具有更好的扩展性、可维护性、更易于管理和用户使用。同时，应用程序围绕数据设计并通过HTTP以REST风格公开后通过Mashup混合和匹配，以创建新的应用情景，因此，采取以服务为中心的应用融合。

三、 Mashup技术分析

随着对Web服务的研究和更多新技术的发展，人们获取信息、服务更加简便，用户自主进行开发式体验越来越容易，Mashup应运而生。早在2008年，全球最具权威的IT研究与顾问咨询公司美国Gartner咨询公司就指出“人们期待的具有战略性意义的十大信息技术中最重要的四种就是――绿色IT、统一通信、虚拟化和Mashup。”并预测Mashup将是未来十年最有前途的技术之一。

Mashup源于流行音乐，是艺术家组合或者混合两首不同流派的歌曲的音乐和歌词来创作新的歌曲。目前对Mashup的界定不统一。维基百科对Mashup做了如下释义：指整合网络上多个资料来源或功能合并到一个集成化工具，以创造新服务的网络应用程式。programmable Web中定义的Mashup是从两个或以上的外部在线资源连接数据所形成的一个Web页面或应用程序。全球领先的应用基础结构软件公司BEA认为Mashup是将一些数据源和服务组合到一起创建一种具有新功能的Web服务。《2006――2007互联网前沿发展大趋势》中认为Mashup是一种概念或理念，将成为未来内容创新性组合的全新方式。本文认为：Mashup不仅仅是一种技术、应用、服务，更是一种理念。通过不同的融合技术为用户提供来自不同数据、资源、应用、服务的融合化的独具特色、满足用户个性化需求的增值体验。

（一）Mashup架构

Mashup的架构包括三个部分：API/内容提供者、Mashup站点和Mashup浏览器。图3展示了一般的Mashup架构。

其中API/内容提供者是将内部的、外部的资源、应用、服务通过一定的Web协议和相关技术实现数据提供。针对不同的内容，采用不同的资源获取方式。一般的Web页面内容通过屏幕抓取技术获取、资源数据通过RSS/ATOM技术获取、应用和服务则通过SOAP或REST获取。Mashup站点是Mashup逻辑的位置，Mashup站点利用API/内容提供者提供的内部或外部的数据、应用等进行结合，创造新的内容。主要包括资源获取、组件封装、组件注册、融合组织过程。即是通过不同的获取技术，把这些资源、应用、服务封装成标准组件，进行组件的注册、、、调用、管理，并通过服务器端或客户端两种可能的方式进行融合组织。如果是客户端融合即将Mashup页面中嵌入的代码与外部引用的API或嵌入网页中的applet进行组合，是直接客户机端的浏览器中通过客户机端脚本（JavaScript）或applet生成，这就是富Internet应用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的优势在于减轻服务器端负载，并能在不刷新整个页面的前提下实现对内容的部分更新。如果是服务器端融合即直接使用服务器端动态生成技术（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。为Mashup应用者提供个性化的资源、应用、服务应用模式。Mashup浏览器实现内容图形化呈现和用户交互式体验。下面将对Mashup架构中所涉及的关键技术做简单介绍。

（二）关键技术介绍

1. 服务架构

4. 组建注册技术

组件注册技术主要负责完成Mashup组件的注册、、、调用等功能。可以通过内部的或外部的服务器完成。一个Mashup组件只有在注册、后才能够被其他系统进行调用。主要通过UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，统一描述、发现和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，网络服务描述语言）等实现。UDDI是基于XML的跨平台的描述规范，实现不同服务提供商在互联网上自己所提供的服务。WSDL用于描述Web Services以及如何对它们进行访问。

5. 融合组织技术

组件注册、形成完整的组件接口后，就可以由Mashup的应用者根据需要选择相应的组件完成融合。融合包括服务器端融合和浏览器端融合。

服务器端融合根据Mashup应用者的需求，通过SOAP、REST等协议向API/内容提供者提出请求，根据API/内容提供者返回的响应在Mashup服务器中按照合理的方式融合，然后将融合结果发送给Mashup浏览器完成信息交互。这种情况下，Mashup服务器处理功能较强，多使用重量级的编程语言、服务，对开发人员要求较高，负担较重，随着访问量的增加，Mashup服务器的处理工作大大增加。Mashup浏览器承担工作很少，因此对于用户来说使用中的可扩展性很低。图4展示了服务器端融合的过程。

浏览器端融合是在通过轻量级编程语言，如Ajax等与各种资源、服务以及Mashup服务器间的异步交互，或直接通过SOAP、REST等协议响应，并对不同来源的内容进行分析、封装等，在Mashup浏览器端通过脚本语言或applet实现融合。这种情况下，Mashup服务器可以理解为，主要负责转发Mashup浏览器端的请求。浏览器端融合结构简单，开发容易，资源、应用、服务等可以实现浏览器与API/内容提供者的直接传递，因而服务器端负载减轻，并通过异步交互实现局部刷新，扩展性强，提供满足用户需求的无缝、统一的用户体验。图5展示了浏览器端融合的过程。可见，浏览器端融合具有更大的优势，本文在技术架构设计中将采取浏览器端融合。

四、 个性化数字教育资源服务门户技术环境设计

知识应用融合技术架构中介绍的以服务为中心的融合架构具有更好的扩展性、可维护性、更易于管理和用户使用， 提供了一个可伸缩的知识融合解决方案。同时，应用程序围绕数据、服务进行设计，并通过HTTP以REST风格公开后通过Mashup混合和匹配。Mashup不需要安装、升级、插件、管理权限，只需要各种浏览器以及运行Mashup的URL网址，因此它是一种纯粹的服务软件（SaaS，软件即服务），具有选型简单、开发周期短、使用门槛低等优势，从多个分散的站点获取信息源，以创建新的应用情景，这将是未来数字教育资源服务开发的主要模式之一。图6是个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境。

个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境首先将对来自“十网一库”并结合其他外部源的内容通过面向服务的体系结构（SOA）这种灵活、普适性的模式提供精确定义、封装完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育资源、教育应用、教育服务等，通过Widget进行标准组件的封装，并经由各类规范化的接口，实现服务组件的可互操作、可定制和重构等功能，并应用RSS/ATOM Feed进行信息、资源聚合，选择更加简单、扩展性更强，伸缩性强，更能满足Mashup架构需求的REST进行应用、服务融合。通过减轻服务器端负载、扩展性强、能够局部刷新、提供无缝、统一用户体验的RIA技术进行浏览器端融合，并能够通过基于不同技术的浏览器经由不同的终端，为学习者提供单点登录、个性化定制、内容及应用的主动推送及各个应用服务的统一接入，实现交互式界面展示，以用户为中心随时随地提供精准的个性化知识应用融合的学习服务。该个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合生态环境充分体现了Mashup及相关技术在信息、资源获取的信度和效度，提高学习者之间的深层次、多角度的交流、互动，并为学习者提供“一站式”的学习体验，并提高网络学习环境的灵活性、敏捷性、丰富性。总之，Mashup的应用实现了教育信息、资源、应用、服务的融合，为教育领域拓展了崭新的学习空间，构建了知识应用融合的全新学习环境。

五、 个性化数字教育资源服务门户技术环境实践

在个性化数字教育资源服务的Mashup知识应用融合技术生态环境的支持下，对个性化数字教育资源服务门户进行总体设计、功能模块设计、环境配置等，初期以上海终身学习网（）和上海教育资源库（）作为主要的应用试验环境，用户可以根据个人的需要定制内容，快速、准确、智能化定位资源，并基于多系统联合实现再生技术环境，为学习者提供丰富的模板，实现教学互动，完成“知识收集――知识利用――知识扩展――知识共享”的知识管理过程。上海终身学习网和上海教育资源库已经完成初步的融合，将为个性化数字教育资源服务门户的改进和进一步融合提供坚实的基础。

六、 总结与展望

通过对知识应用融合技术一般架构的分析，选择具有更好扩展性、可维护性、更易于管理和使用的以服务为中心的融合架构，并结合知识融合技术的典型代表――Mashup技术，设计了基于Mashup资源融合的一般架构，并在此基础上提出个性化数字教育信息资源服务门户的Mashup知识应用融合技术生态环境设计，为实现教育信息、资源、应用、服务的知识融合，满足学习者的个性化、专业化学习需求，构建知识应用融合的全新学习环境提供支持。但是，个性化数字教育资源服务门户技术环境在接口设计、融合内容确定上还有待进一步完善，尤其还需要更多的实践来完善、改进该环境的设计与应用。

参考文献：

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篇4

【关键词】教学实践；资源库；SOA架构

0 前言

随着现代教育技术水平的不断提高，大量数字化教学资源在网络上涌现，但是由于种类繁杂、相互重复和缺乏有效的组织和管理，资源查找和共享十分困难。许多高校或区域内的资源站点中，系统集成是一种紧耦合的方式，加上信息传输协议和信息格式的非标准化，各资源库在系统平台的搭建、数据库的选择、以及资源归类方法等方面存在较大的差异，从而导致了教学资源能在学校或企业中的局域网内实现共享，可是在不同平台、不同系统之间无法实现资源的共享和访问。因此，建设一个规范的、具有良好扩展功能的教学资源库的显得尤为重要。

对于学校来说，教学资源库建设工作的开展不仅代表了信息化教学的水平，也是实现教学资源共享必不可少的手段。一个教学资源库的建设需要全面而科学的分析和设计，只有采用先进的设计思想、规范的资源库建设标准、科学的资源组织和管理手段，才能建设出标准统一、功能完善、内容丰富的教学资源库，以改善过去教学资源孤立难寻的局面。

（面向服务的体系架构）具有标准化、松散耦合、共享服务和粗粒度等特点，把它的架构思想应用到教学资源库的建设中十分可行。实现 SOA 的技术――也具有跨系统、跨语言、可扩展、可重用的特点，利用其所开发的系统具有可跨平台、松耦合、可重用以及较强的可扩展性等特点，能够较好的实现系统的开放性和资源共享，使得不同平台、不同编程环境的客户端通过资信息系统提供的 Web 服务，充分利用信息资源。

基于 SOA 的教学资源库以资源共建共享为目的，以创建精品教学资源和进行资源信息化为核心，通过利用 SOA 先进的架构思想和松散耦合、共享服务和易于扩展的特点，将面向服务的体系架构理念融入教学资源库系统的建设过程中，提升了系统的开发效率，降低了系统维护的复杂度。面对海量的教学资源，创建一个集检索和分类、资源管理和评价、资源存储规范为一体的教学资源库，为教学资源的充分共享和使用提供便捷的方式，在教育信息化建设中具有美好的前景。

1 SOA架构的概念

SOA中文译为：面向服务架构。是一种粗粒度、松耦合的系统构造方法。服务的接口通过中立的方式被封装成组件，独立于系统中的运行环境和编程语言。SOA 是面向 B/S 模型、XML/Web Service 技术之后的合理发展。

SOA架构规范是一个组件模型，它将软件系统中的不同功能单元（称为服务）通过服务之间定义的接口和契约联系起来，打破传统的僵化垂直的构建模式。SOA 通过服务的部署和组合，实现业务的独特性，通过服务的松耦合实现业务随时更改，通过服务的重用行降低系统的建设成本。

SOA “服务”是 SOA 的基本组成部分。通过 W3C 给出的定义可以看出：“服务提供者每完成一项任务，会为服务使用者提供一个结果。这些结果可以是提供者的状态进行了改变，也可以是使用者的状态发生变化，或者两者都发生不同的变化”

面向服务的体系结构（SOA）建立在分布式计算技术的基础上，这种体系结构本质上是动态的，它包括三个角色：服务提供者、服务请求者和服务注册。这些角色和操作一起作用于服务构件。这些角色的具体运作如图 1所示。

服务提供者：服务提供者可以是拥有服务的平台，也可以是一个或一组以无状态方式执行业务功能的组件，它主要进行服务，同时响应服务请求。

服务请求者：利用服务来查找、调用所需的服务，进而根据需要使用该服务。

服务注册：服务提供者在注册中心服务，对服务进行分类。而服务使用者访问和搜索所提供的服务，并得到服务绑定的信息。

符合 SOA 架构的系统，必须具备上述的一种或多种角色。在这些角色之间，需要发生三种可能的操作：

：指服务提供者将服务至服务。为了使服务能够访问，服务提供者需要服务描述，服务描述的位置可以根据应用程序的要求而变化。

查找：服务请求者可以通过服务查找所需服务。服务请求者可直接检索服务描述，或者查询所要求的服务类型，查找操作由服务请求者和服务共同完成。

绑定：使服务使用者能够调用服务。绑定操作发生在服务提供者和服务请求者之间，服务请求者通过服务描述中的信息来定位、联系和调用所需服务。

2 系统功能需求分析

建设一个基于 SOA 的教学资源库，首要任务是方便教师和学生使用教学资源，并实现对教学资源的科学管理、规范归类和科学存储。为了保证资源库的规范性，我们参考了 LOM 标准和 CELTS-41 规范，将教学资源进行了统一整理和归类，方便资源使用和共享，从而提高教学资源的利用率，更好的促进教育信息化发展。就本文所研究内容而言，更加注重的则是系统各部分的功能的可利用率，资源的检索、交换、共享的管理的可行性和互操作性是否良好。

资源库应该实现以下几种基本功能：

用户注册登陆：系统用户主要包括管理员、教师和学生。教师和学生在使用系统之前需要进行注册。当通过管理员审核之后才能登陆系统，进行相应的操作。

用户管理：管理员可以通过用户管理模块对已经注册的用户进行审核、查询及修改用户信息等操作。考虑到教师和学生用户的不同需求，可以对用户角色权限进行设定和委派。比如教师用户可以查看学生用户，决定是否允许学生使用资源。

资源上传：在上传资源时，为了保证资源更好的管理和利用，系统会要求用户按照 LOM 标准提供资源的描述信息，并且上传的资源需要经过管理员审核。

资源检索：系统提供了普通检索和高级检索两种方式。用户可以按照资源的作者、学科分类或资源类型等条件进程搜索操作，通过结果查看资源信息。

资源反馈：已注册用户可以发表资源的反馈信息，便于资源管理者优化资源信息。

资源统计：提供资源的访问次数和资源排名，用户可以通过统计功能，查看课件的统计结果和课件类型、所属院校、课件格式等详细信息。

资源管理：不同用户拥有不同的权限对资源进行管理，包括资源管理、信息修改、评价和删除等基本操作。此外，管理员可以审核资源和推荐资源。

3 系统功能模块设计

通过前面的系统功能需求分析，我们为教学资源库设计了六大功能模块来满足用户的使用，这些功能模块分别是：用户管理模块、资源管理模块、资源检索模块、资源统计模块、反馈信息模块和系统帮助模块，六大功能模块还包含了若干小功能模块，具体的模块设计如图2所示：

图2 系统功能模块图

下面我们详细介绍各模块实现的功能：

用户管理模块：主要包括用户状态审核、用户的角色委派、角色分组、用户信息管理、用户信息查询和个人资源管理等功能。管理员首先对新注册的用户进行审核并委派角色权限后才能进行资源上传和下载，从而有效的避免了不安全的注册情况发生。

学生用户可以查看和下载资源，并可以选择喜爱的教师，当这些教师上传资源后，这些资源可以直接显示给学生用户，而教师也可以浏览对自己喜爱的学生，方便教师和学生进行交流。

资源管理模块：主要包括资源上传、资源审核、资源信息管理、资源状态管理、资源分类管理、优秀资源推荐。其中在资源库使用前期，大量的教学资源可以通过资源导入直接放入系统数据库中供用户使用。教学资源库根据 CETLS 规范对上传资源的类型、大小和所属专业等方面进行要求，用户根据这些要求在上传教学资源时填写资源相关描述信息。为了保证资源的质量和安全，上传的资源首先需要经过管理员审核，并能决定资源是否显示给用户使用。为了对资源库进行规范管理，管理员需要对资源进行分类和推荐。

资源检索模块：包括普通检查和详细检索。普通检索只需要用户输入关键词进行搜索即可，高级搜索则可以选择资源类型、资源所属教师、资源所属科目和资源作者等条件进行搜索。

资源统计模块：主要对资源进行数字统计和下载统计。资源统计显示资源访问的次数，根据访问次数可以实时排名。网站注册的用户还可以根基统计结果查看课件的信息，并对资源进行反馈等。

信息反馈模块：包括用户信息反馈和资源评价功能，需要系统注册用户进行实名反馈，不可以匿名发表反馈信息。用户反馈主要指用户对资源使用后进行反馈评价，并可以通过资源信息查看其他用户对资源的反馈信息。资源评价是指用户可以对自己喜爱的资源进行打分。管理员通过反馈模块了解课件的使用效果，以决定对课件进行推荐或是删除。

系统帮助模块：包括系统布局地图、操作流程和在线咨询等功能。用户可以反馈系统使用建议和修改建议，通过留言或发送电子邮件告知管理员，管理员可以通过系统公告和电子邮件对用户的建议进行解答。

4 系统主要功能的实现

4.1 用户注册

用户在使用资源库首先要进入注册页面进行用户注册，并要填写比如用户名称、账号密码、电子邮箱等必填信息，其他比如用户性别、联系电话等信息可以选择不填或者在个人信息管理界面添加。

用户注册成功后，就能登陆到用户管理界面，进行符合自己角色的操作。如果是学生用户，可以修改个人资料、浏览资源、检索资源、进行资源评价等。如果是教师用户，除了具有和学生用户相同的操作外，还有可以对自己的资源进行管理、查看自己资源的下载次数和评论等。

4.2 资源检索

资源检索的过程是用户通过 Web 服务器向应用服务器和数据库进行数据传递和返回的过程。在这个过程中，用户需要提供检索条件，选择检索的范围才能得到所需的结果。资源检索是教学资源库实现资源使用必不可少的功能，资源库中包含了各种类型的资源，因此资源检索服务也应该提供不同的检索方式。为了保证检索质量，还需要对检索结果进行过滤、去重、排序等处理。

教学资源库设计了快速检索和高级检索两种检索方式：普通检索只需要在地址栏输入关键字，或者点击地址栏下面的热门搜索标签，就能快速的检索资源；高级检索可以选择搜索时间、搜索模型、搜索栏目或者查找字段类型进行检索，检索条件更加多样化。

资源检索流程如图3所示：

图 3 资源检索流程图

我们可以把资源检索的具体流程分解为九个具体步骤：

1）提交检索条件：客户端把检索条件（关键字、类型等）提交给 Web 服务器。

2）接口调用：Web 服务器通发送检索信息，通过接口调用把检索信息提交给应用服务器。

3）数据请求：应用服务器的检索模块将检索信息进行格式转换，然后将数据请求发送到本地或远程数据提供方。

4）数据响应：本地或远程数据库把数据请求通过数据映射进行匹配，然后把检索的结果发送到应用服务器。

5）转换 XML 文件：应用服务器的检索模块把检索的结果转换成 XML 文件，然后把数据传输给 Web 服务器。

6）写入缓存信息：Web 服务器把包含了返回结果的 XML 数据文件写入本地数据缓存中。

7）查询检索结果：Web 服务器把检索结果传递给客户端进行查询。

8）读取缓存信息：Web 服务器从本地数据缓存中读取返回的信息。

9）返回检索结果：系统将检索到的资源信息结果显示给用户查看。

例如：在资源页面输入关键词“教学”，检索成功后如图 4所示：

4.3 系统管理

系统管理员通过管理登陆界面进入系统管理模块对资源库进行管理和维护，是整个系统的控制中心。这里简单介绍系统管理模块的主要功能。

4.3.1 用户管理

用户管理包括用户资料管理、用户查询、用户审核、用户添加、用户删除和用户验证等功能。在这里管理员可以看到用户的用户名、最后登陆日期、用户权限等基本资料。

4.3.2 资源管理

资源管理包括对资源的审核、修改、推荐和删除等基本操作。点击资源标题还能查看资源的详细资料，包括资源的具体内容、浏览次数、评论信息等。

4.3.3 数据管理

数据管理包括备份数据、还原数据、删除备份数据和升级数据库。其中备份数据又分为备份本系统数据、备份资源数据和备份空间数据。管理员应经常备份数据，防止网站或服务器出现故障，数据能够及时还原。具体的数据管理页面如图5所示：

4.3.4 网站内容管理

网站内容管理包括网站模板管理、网站风格管理、网站频道栏目管理、和排序方式管理等。其中菜单管理包括网站图片、导航条的设置；网站栏目管理包括创建栏目、修复出错栏目和合并栏目等；资源类管理包括添加和删除资源类型。此外，管理员可以在这里系统公告，通知用户最新消息。

4.3.5 其他功能管理

其他功能包括留言本、投票系统、不良词语过滤和消息群发等小功能。由于系统良好的系统扩展，管理员可以通过添加调用代码后生成网页或为系统添加其他功能，增加系统的可用性。

5 结束语

本系统是以 CELTS 标准为依据、架构为基础，通过 Web 服务实现 SOA 架构思想的教学资源库。通过研究 SOA 与教学资源库的结合，建立一个具有可跨平台、可重用性、松散耦合及较强的可扩展性，为以后系统的扩展留下了抽象的服务接口，尽可能的提高了系统的复用，并将新理论如何为教学资源库实现的进一步发展和应用提供新的途径和方法，进而为今后 SOA 理论在不同信息系统中的广泛应用提供初步经验。随着教学资源库的测试和试用，对论文的理论验证有了一个良好的结果。

由于研究的时间和精力有限，论文只给出了教学资源库的基础架构和系统的主要功能。所开发的系统难免存在考虑不周的地方，还需要对系统进一步的扩展和完善。

【参考文献】

[1]严水冬，王.对校本教学资源库建设的思考[J].中国教育信息化，2009（10）：85-88.

[2]王婷.SOA 的研究与实现 [D].长春：长春理工大学，2007.

[3]王，李燕.应用 Web Services 构建多层架构的高效.NET 应用：XML China 论坛开发纪实[M].北京：科学出版社，2005.

[4]黎加厚，吴振华，陈双寅，陈晖.美国教育资源门户及其对我国教育资源建设的启迪[J].电化教育研究，2003（8）：66-71.

[5]曹树金，马利霞.描述教育资源的元数据标准[J].大学图书馆学报，2004（02）：5-9.

篇5

摘要：针对大唐微水发电厂化学水处理阴阳离子交换树运行时间长，树脂的污染、复苏问题，进行分析探讨，就存在的问题、原因以及危害，采取有效办法，进行综合处理，达到了预期目的。

关键词：阴阳树脂污染；有效方法；达到预期目的

1.处理概述

制取纯水使用的阴阳离子交换树脂，经过多次连续吸附、交换以及还原再生，会被水中以及再生剂里的一些微量元素、杂质所污染 使之性能发生变化：老化、降解、交换容量降低，导致出水质量不合格、盐耗增高、提高制水成本、浪费资源、污染当地环境等。

我们单位的化学水处理工艺为二级除盐：石英砂过滤过滤器强阳床除碳器强阴床混床，混床出水质量：电导率为≤0.2us/cm、Si02≤20ug/L、硬度=0 ug/L。由于地下水质发生变化很大，与当年设计时原水质量相差很大，阴阳树脂的性能也就发生变化，周期制水量减少、酸碱耗上升、自用水量不断在增大。因此，针对这个问题查找根源，制定措施，对阴阳树脂进行处理。

2.阳树脂的污染源与处理方法

2.1阳树脂的污染源

我们单位使用的深井水源，由于近年用水量不断在增加，好多水井的都不出水了，再打的深水井地下水质差，原来的石英砂过滤器不堪重负，运行时间不长入、出口压差超过运行值，反洗过滤器的周期大大缩短，污染源为原水中的悬浮物及原水管道的铁、铝、不合格的再生剂含铁超标等沉积物，阳床反洗时水质浑浊，反洗、正洗用水量很大。

2.2阳树脂的处理方法

阳树脂一旦污染，根据不同的污染程度采取不同的方法把污染物及时除去。

（1） 压缩空气擦洗法

主要是除去树脂表面的悬浮物，先将树脂，小反洗再大反洗，待树脂沉降之后树脂表面留有300mm左右，用压缩空气从树脂的最底部进入，保持阳床的顶部出排气口压力在0.2MPa左右10分左右，再反洗至水清，这样如此循环几次直到反洗出水澄清为止就会到目的。

（2）酸洗法

从树脂污染的状况来看，假若树脂是被铁离子、铝离子等污染，用压缩空气擦洗是难以除去的，可以使用盐酸（必须质量合格的盐酸）处理。可以事先做个小型试验来确定树脂污染的程度以便确定酸洗的浓度以及酸洗的时间，可以利用现场的再生系统，配置合适的盐酸浓度进行酸洗。酸洗之前树脂最好使用压缩空气擦洗、反洗后再进行酸洗或者酸的浸泡。

（3）碱洗法

如果来水之中含有微量的油脂以及有机化合物，此类物质会在树脂的表面形成一层油膜，从而导致树脂变黑、阻止水中的离子与树脂交换，与阳树脂受铁污染后变黑相似的状态不易辨别。可以通过小型试验来确定，取少量受污染的树脂放入25ml的试管中，加少量的除盐水剧烈的摇动，偌水面出现“彩虹”现象，则说明树脂已被油脂有机化合物所污染。此污染物可以用5%的NaOH溶液并加热到55±5℃进行碱洗，每次清洗3-4小时，采用动态与浸泡的方法都行，反复进行以上操作最少3次以上即可。

可以通过再生系统，调整进碱浓度在6-8%之间（有加热装置最好），待中排出水碱浓度在4%左右时停止进减，开始浸泡6-8小时。用除盐水清洗至酚酞不变色为止；调整进酸浓度在6-8%之间，待中排出水酸浓度在4%左右时停止进算，开始浸泡6-8小时。用除盐水清洗至甲基橙不变色为止。

3.阴树脂的污染源与处理方法

强碱性阴树脂与阳树脂相比，也会常常受到水中的有机物、铁铝化合物、胶体硅等杂质的污染，使其交换容量降低、碱耗上升、增加自用水率及废水的排放量，对环境的污染也会增大的。污染严重时出水质量不合格，根据阴树脂本身性能它比阳树脂差，所以，阴树脂更容易受到污染，而且受到污染后不及时处理，就会失去交换容量，因此，阴树脂的污染必须早预防早处理。

（1）阴树脂的污染

有机物主要是原水的植物和微生物分解生成的腐殖酸等树脂污染后，颜色变深、交换容量下降、碱耗增高、自用水量增大、周期制水量降低，严重时出水质量不合格、PH下降。

（2）铁污染

阴树脂被铁铝化合物的污染，主要是再生剂的不合格含铁的化合物超标、入口水含铁量太大造成的，当进水含有大量的大分子有机化合物时，铁与大分子有机化合物生成络合物，进入树脂网，导致树脂受到污染。树脂受到污染颜色变为黑色，性能变坏、再生剂用量增大、自耗水量增大、出水质量不合格。

（3）胶体硅的污染

强碱阴树脂一般不会受到胶体硅的污染，它在天然水中不能直接交换水中的胶体硅，当水通过树脂时胶体硅含量有所下降，在正常情况之下，胶体硅不会无污染阴树脂的，但是，在外界的条件影响之下，如再生温度、再生液的纯度、再生液的浓度、再生液的流速调整不当以及强碱阴树脂失效后长时间不处理，阴树脂均可收到胶体硅的污染。

3.1阴树脂的处理方法

（1）有机物的处理方法

有机物的污染程度可以根据树脂的的颜色不同来进行辨别，污染的程度可根据食盐水浸泡树脂的颜色来判断分析。

取50―80g阴树脂装入三角瓶中，用除盐水进行清洗，洗去树脂表面的污染物后加入10%NaCI溶液剧烈摇动10min后，静止5分钟按照树脂的颜色可以判断树脂污染的程度：

我们单位经过对树脂抽样检查，通过按照以上方法分析得知树脂颜色已经达到棕色，需要及时进行处理。

在树脂受到重度污染时应及时进行处理，采取碱性氯化钠溶液的处理，一般采用2―5倍树脂的体积的10%NaCl和5% NaOH混合溶液加温至50±5℃浸泡24小时，期间4小时通无油压缩空气搅拌10mio效果更好或者采用动态循环的方法，在期间注意监测混合液的浓度以便保证复苏效果。即：浸泡循环浸泡。

对严重的污染的阴树脂也可以采用0.5%NaClO或者用2.5%的双氧水进行复苏，也能达到预期目的，但是，必须严格控制复苏液的浓度，不能经常使用该方法，防止损坏树脂。

为了防止树脂的污染我们单位对过滤器进行更换，直径为3.5m多介质过滤器，0.5―1.0mm、1-2.0mm的无烟煤；0.5―1.0mm、1-2.0mm的石英砂做为填料，使出水的浊度小于1，从而保证用水质量。

（2）铁污染的处理

阴树脂铁污染后，一般采用HCl清洗方法进行复苏处理，它与阳树脂处理的方法类似，但是，注意处理阴树脂的HCl一般不宜采用工业盐酸，工业盐酸的含铁量比较大影响复苏效果的，我们处理的使用的是沧州化工厂的盐酸，外观清澈透明，化验结果接近分析纯的标准，处理效果也是不错的。用阳床的再生系统临时改造一下接入阴床，调整进酸浓度在6-8%之间，待中排出水酸浓度在4%左右时停止进算，开始浸泡10-14小时，期间每隔四小时用无油压缩空气搅拌5-10mio效果更好。最后用除盐水清洗至甲基橙不变色为止。

假若，树脂同时受到铁污染以及有机物污染时，必须先进行铁污染处理后在进行有机物处理。

篇6

关键词　五加生化胶囊　人流术　子宫复旧不良

人流术后子宫复旧不良表现为宫腔残留胚胎组织，阴道流血时间长，子宫收缩不良，宫腔深度深，患者贫血甚至感染等。五加生化胶囊用于治疗人流术后子宫复旧不良取得了良好的临床效果，现报告如下。

资料与方法

一般资料　将我院2007年10月～2009年4月行人流术后子宫复旧不良的患者80例随机分成两组，排除患者凝血功能障碍等因素引起的出血。患者年龄20～40岁，平均26，1岁，孕周6～12周，平均孕周8，3周。观察组和对照组的年龄、孕周分布差异均无显著性。

子宫复旧不良的诊断标准　患者术后14天仍有阴道血性恶露，甚至多于月经量，超声检查宫腔内有残留的胚胎组织，子宫深度＞7 cm。

药物用量与方法　观察组于人流后14天开始服五加生化胶囊，6粒／次，2次／日，疗程1周。对照组于人流后14天开始服用安慰剂，服药1周。两组患者服药后观察阴道流血天数及流血量，并于人流术后21天来我院复查超声，探查宫腔深度及宫腔内残留物情况。

子宫复旧判定标准　①阴道流血少于月经量，服药后7天内血止，术后21天复查超声，宫腔深度＜6 cm且宫腔内没有残留物为治愈；②服药后仍有阴道流血，淋漓不断，持续时间＞7天，超声复查宫腔深度＞7 cm，仍有残留胚胎组织，同时有贫血或感染症状，且必须予以抗生素治疗3天后再次行清宫术为未愈。

统计学处理　数据采用SPSS11.0软件进行处理，数据以χ±S表示。

结果

两组患者在服药后7天子宫复旧情况的比较超声测量两组宫腔深度，观察组平均深度明显小于对照组；宫腔内残留率观察组明显低于对照组：阴道流血量及流血天数观察组明显少于对照组。见表1。

讨论

五加生化胶囊可用于辅助药物流产，促进宫缩及胎囊排出，使宫内残留物尽快排出，加速子宫复旧，降低感染几率，减少出血量，缩短流血时间，同时降低了清官率，弥补了单纯使用西药抗早孕的不足。

五加生化胶囊是以君药刺五加辅以5种名贵中药材配方而成，剌五加具有益气健脾、补肾安神之功，可以增强机体对有害刺激因素的抵抗能力；川芎活血下行，配伍当归活血化瘀，引血下行，桃仁、炮姜补气温补肾经。五加生化胶囊中的当归，能补能行，既可补血和血，又可化瘀生新，使气血充沛，血液循环畅利。药理研究表明，当归中的水溶性、非挥发性、结晶性成分能兴奋子宫平滑肌，使子宫收缩加强；促进宫内残留物脱落排出，有利于子宫复旧。

桃仁化瘀血，川芎活血行气，也对子宫平滑肌有收缩作用。五加生化胶囊能够促进血小板聚集，缩短凝血时间，从而增强了药流后机体的凝血功能，进一步达到止血和减轻出血的目的。另外，继发细菌感染也是阴道流血时间长的原因之一，五加生化胶囊能够增强机体内吞噬功能，并能有效地增强子宫肌层营养性血供，达到提高机体抵抗力和消炎抑菌作用。

篇7

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京翰教育成立于2000年，是由京城名师联合创办，专注中小学个性化辅导的专业教育机构。

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篇8

[关键词]远程学习　需求调查　高校数字图书馆　远程教育

[分类号]G250.76

1　引言

随着高等教育的多样化发展，现代远程教育在高等教育体系中发挥着日趋重要的作用。远程教育因具备不受时空限制、可个性化学习、町反复学习、不断更新等特点，受到广大学习者的炊迎。目前，同内有68所试点普通高校和中央广播电视大学(以下简称中火电大)在开展现代远程教育，据2009年底教育部网数据，远程在读生已达到355，89万人。中国教育学会学术委员会主任谈松华教授认为：远程教育将会覆盖全社会，吸引更多的学习者，远程教育事业有广阔的发展空间。

图书馆是高等教育的文献信息中心，是学校开展远程教学和科研的重要支撑。数字图书馆的建设理应致力于提高远程学习的效率，发挥远程教育的功能。在国外，20世纪70年代远程教育院校图书馆就开始建社课程资源，80年代行业组织制订了规范远程学习服务的规则，90年代中期远程教育工程起步，至今国外高校数字图书馆远程教育服务已发展到相当先进的程度，图书馆的资源和服务被看成是远程教育整体教学计划的重要组成部分，如英国开放大学图书馆向其学生提供的电子远程学习资源包括：172个与教学课程相关的网站，且能链接3 825个外部资源中心；进入开放大学课程需用到的因特网资源的网络等。为了解国内高校数字图书馆远程教育现状，笔者针对开展远程教育的普通高校和全国各级电大进行了抽样。选择了武汉大学、浙江大学等多所普通高校以及全国综合实力较强的11所省、市级电大进行网上调查、电话问询和实证考察。调查发现，国内高校数字图书馆远程教育功能没有得到足够重视，除中国人民大学网络学院(仅提供方正电子图书服务)等少数高等院校提供有限的远程数字资源服务外，其他许多高校图书馆甚至不对其远程教育学生提供文献信息服务，数字图书馆远程教育功能急需得到加强。

同时，为了解数字图书馆远程学习需求，2008―2009年，浙江广播电视大学(以下简称浙江电大)开展了有关数字图书馆读者需求的大规模问卷调查。此项调查研究是浙江电大余杰副校长主持的“数字学习资源调查与分析”课题的研究项目，笔者作为课题成员参与了问卷的发放、回收与部分统计分析工作。该项调查覆盖全省11所省市级电大、70余所县级及以下电大，其规模和覆盖面为国内空前。该调查共发放问卷1500份，收回有效问卷1204份。调查样本中教师497人，学生707人，本科学历541人，专科学历342人，研究生学历以上39人，其他学历282人。调查结果显示，远程学习者信息需求强烈，对数字图书馆充满期待，这些与国内高校数字图书馆远程服务现状不乐观产生矛盾。

为更好地发挥远程教育功能，国内学者从高校图书馆在现代远程教育中的作用、参与远程教育的优势及服务远程教育的措施等方面纷纷展开研究。研究认为，高校图书馆作为远程教育的学习支持服务平台，能够为远程教育提供丰富的资源、先进的网络技术、优质的信息服务；高校图书馆应该从强化服务意识、进行用户素质教育、增加数字资源、实施知识管理、开展学科导航和参考咨询、提供个性化服务、加快网络化建设、共建共享信息资源等方面加强为远程教育服务的功能。这些研究主要从高校图书馆自身的优势和特征出发，在资源、技术、服务等方面研究了高校图书馆远程服务的对策，但专门针对远程用户需求开展调查并提出数字图书馆远程服务策略的相对较少，而数字图书馆的建设应该以需求为导向，将是否符合学习者的需求作为衡量数字图书馆远程服务有效性的标准。本文以浙江广播电视大学系统远程学习者抽样调查为基础，结合国内开展远程教育的普通高校以及全国各级电大实际情况，研究高校数字图书馆远程教育面临的需求特征、障碍和因素，并提出了拓展高校数字图书馆远程教育功能的对策。

2　高校数字图书馆用户远程学习需求特征

2.1　一站式检索、跨库检索和全文检索的需求很大

据本次学习者问卷调查表结果分析，76.7％的学习者希望在一个站点同时访问所有的资源，实现单点登录。同时，与普通网站形式检索功能相比，学习者更希望数字图书馆能实现跨库检索和全文检索，从而达到“一键式”获得所有学习资源；但普通网站形式检索功能仍然存在需求，数字图书馆需在保留传统检索功能的基础上实现跨库检索和统一检索，两者功能须同时兼备，这是许多数字图书馆研究容易忽略的要素。如表1所示：

2.2　整合教学类资源的需求旺盛

远程学习者包括教师和学生都强烈要求数字图书馆除提供图书期刊资源外，还要整合教学类资源，甚至要求为教与学的各个阶段分别提供资源。许多数字图书馆已经意识到教学资源建设的重要性，但是远程学习者对教学类资源的需求如此旺盛，是同类调查研究中未发现的，也是本次调查始料未及的。如图1所示：

2.3　数字资源需求类型广泛

据调查结果分析，学习者需求的数字资源类型多样，包括：①教学基本信息(教学计划等)31.5％；②教学参考内容(视频课件、试题等)31.8％；③学习扩展内容(讲座等)27.5％；④数字文献(数字图书、期刊)7.9％；⑤文化类(音乐、美术等)1.0％；⑥其它0.3％。

与教学过程相关的资源，包括教学基本信息、教学参考内容和学习扩展内容，成为远程学习者数字资源需求的重点。之前的研究，已经提出数字图书馆在建设图书、期刊等资源的同时，还应建设学科知识库、试卷库、课件库等资源，但忽视了教学基本信息，包括教学计划、教学大纲、考试大纲等资源的建设。

2.4　数字资源需求深度高，要求与本地资源相融合

以试卷库(或试题库)需求为例，学习者希望不仅能按科目下载整份试卷，还能按考题分类下载试卷，即对试题库的需求远大于对试卷库的需求。如表2所示：

试题库的特点就是使试卷库的资源进一步颗粒化，能够按学习者的实际需要灵活多样地重新组配新的试卷。试卷库的建设已经得到部分图书馆的重视，但是试题库的需求则是容易被忽视的。可见，学习者数字资源需求深度很高，图书馆数据整合与挖掘工作日趋重要。同时，40.6％的远程学习者希望在课堂学习中参考数字图书和期刊等图书馆资源，即希望远程学习资源能与各种本地学习资源相结合起来。

3　高校数字图书馆远程教育面临的障碍

3.1　远程教育访问难以实现，学习者不能获得同质服务

经过调查我国多所开展远程教育的普通高校发现，虽然这些高校目前基本已实现校外访问，但包括武

汉大学、浙江大学、华南师范大学等在内的高校，均因其网络学院(或继教学院)不对远程学生办读者证进行担保等原因，不对远程教育学生提供图书馆信息资源服务。所调查的11所省、市级电大中，有6所电大(占63％)已经实现校网外访问。但此6所电大并非都能向远程学习者提供与校内学生同质的服务，如北京电大数字图书馆跨库检索限校内可用、校外无法查看全文，这些严重损害了远程学习者学习的权益。

开展现代远程教育的学校，其远程学习者多为异地学生，如果数字图书馆不能解决校外访问，消除技术壁垒，则远程学习者不能获得与本地学习者相同的资源，即不能获得同质服务。随着现代远程教育的快速发展，远程学习者迫切希望数字图书馆能够有一个灵活完善的用户权限控制机制，可实现随时随地校外访问，且提供同质服务。对于开展远程教育的普通高校而言，不向其远程学生提供服务，对图书馆资源来说是浪费，对远程学习者来说是获得教育机会的不平等，对远程教育机构来说是教育观念的落后和服务意识的淡薄。为适应远程教育的发展，普通高校远程教育机构需转变思想观念、加强服务意识，为远程学习者提供更优质的教育环境，包括获得利用其数字图书馆资源的权利。

3.2　远程教育服务深度不够，不能实现一站式服务

学习者为提高学习效率，更希望能按自己选定的考题完成试卷的下载，而不是单纯地按考试科目完成试卷下载。可见，学习者不满足于单纯获得各种信息资源，更希望数字资源能够被颗粒化，能够实现重用和重组。普通高校图书馆一般没有建设包括试卷库、教学计划等教学资源。所调查的11所电大中，有4所电大建设了试题库，占总数百分比为36％。这些说明远程教育资源建设有待深度挖掘，不能只是若干个商业数据库或自建数据库的简单罗列，即不能满足于浅层次的信息服务。

远程学习者希望自由在任何站点、人口一次登录，访问所有资源，即一站式检索。但是目前的数字图书馆都是于自动化系统之外独立开发的，与馆内的OAPC资源以及其他数字资源没有完全融合到一起。用户在访问数字图书馆时，一般需要访问多个人口，如浙江大学图书馆、华中科技大学图书馆等，查询书目需通过OAPC，查询数据库和其他的Web服务需要通过另外的链接逐一登录。这些给用户带来极大的不方便，造成时间和精力的浪费。数字图书馆需消除技术门槛，向学习者提供门户式的一站式服务，即把各种资源整合到同一个网站，学习者一次登录后，可以在一个网页就能链接到所有目标。

3.3　数据资源格式多样、互操作性差，不利于资源整合、数据挖掘和实现跨库检索

图书馆各数据库格式多样，如万方数据库是PDF格式、知网数据库是CAJ格式或PDF格式等，访问不同数据库需要下载不同的浏览器，造成各数据库难以相互兼容。很多普通高校如浙江大学、华南师范大学等图书馆，虽然拥有几百个数据库资源，但仍然不能实现资源的跨库检索和统一检索。所调查的11所电大中，北京电大数字图书馆实现了所购买的商业数据库跨库检索，但校外访问时无法查看全文；上海电大数字图书馆统一资源跨库检索平台仅限于OPAC、电子图书、电子期刊；浙江电大数字图书馆实现了除书目数据库资源以外所有数字资源的统一跨库检索。所调查的电大样本，基本上能满足或部分满足远程学习者需求的学校为3所，占全部调查数的27％。用户需求与数字图书馆现状之间的差距很大。

远程学习者希望图书馆能够如同Google等搜索引擎一样，提供一个统一的检索平台检索图书馆的全部资源，包括纸质资料、光盘、音频、视频以及其他电子资源。这就要求数字图书馆能够实现数据库兼容，对多个不同结构、不同使用规范的数据库进行统一、并发的检索，建设统一检索平台，提供满足学习者需求的一键式获得所有资源的检索服务，以免除用户反复登录检索不同数据库的不便，进而提高远程学习的效率。

3.4　信息资源类型单一，教学资源缺乏

普通高校数字图书馆，如浙江大学图书馆、华南师范大学图书馆等，注重提供数字图书、数字期刊、图片库等资料，而音频、视频、教学资源、学习扩展类资源等很少。根据调查结果分析，学习者对数字图书馆的资源需求是多样化的，尤其对教学资源的需求空前高涨。数字图书馆拓展远程教育功能，需为远程教育提供丰富的数字化信息。普通高校数字图书馆基本没有建设远程教学资源，音频、视频、讲座等适应远程学习者需求的资源类别也很少。所调查的11所电大中，有6所电大图书馆已经提供各种类型的教学资源，占总数的55％。其中，仅浙江电大数字图书馆提供了教学计划、教学大纲、考试大纲、视频课件、试题库等资源，做到了数字资源覆盖教学全过程；其他5所电大图书馆提供的教学资源偏重于课件、试卷等资源，没有涉及到教学的各个阶段。所调查的11所电大中，有5所电大图书馆没有任何教学资源，说明近半数电大图书馆忽视了教学资源的重要性。与校内学习者相比较，远程学习者是通过网络进行学习的，对网络教学资源需求很大，因此数字图书馆远程教育需要重视远程教学资源的建设与研发，以弥补远程学习者学习资源的不足。

4　发挥高校数字图书馆远程教育功能的对策

4.1　拓展资源内容，建设远程教育资源

很多高校数字图书馆缺少资源，目前的资源主要包括商业数据库资源、自建资源、网上免费资源等，尤其缺乏适用于远程教育的数字资源。数字图书馆需找到教育技术和信息技术的结合点，为开展远程教育建设优秀的教学资源。国外数字图书馆侧重远程教学服务，其课程资源建设已相当出色，一般都拥有大量的课件等教学资源，如英国开放大学图书馆、耶鲁大学图书馆等。国内数字图书馆需借鉴国外先进经验，充分整合教学资源、建设课程资源。通过覆盖教学全过程的教学基本信息、核心课程资源、电子试题库的联合呈现，数字图书馆将为远程学习者提供随机组合的动态化模块的学习资源，远程教育的质量将有质的飞跃。数字图书馆还可开展学科专藏，建设精品课程、学科知识导航库等资源，为远程学习者提供复合多样化的远程学习资源。

4.2　开展教学互动

远程学习的特点是自主学习、主动学习和个性化学习。目前国内普通高校现代远程教育基本以单纯的视频课件传递为主，缺乏教学互动，如浙江大学远程学习主要是通过下载课件进行学习的方式。数字图书馆需改变学习者被动学习的现状，增加教学与学习的互动机制建设，增设教师与学生互动指南，有开放接口，建设虚拟教室等，以拓展远程教育功能。在远程学习环境下，教师与学生缺乏面对面的交流，这种交流包括：学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间的交流。图书馆应该建立一种教学互动平台，以通过同步或异步的信息工具实现教师与学生的各种交流。这种交流平台可用于课堂教学，也可用于课外的一般交流。同时数字图书馆要建立完善的教学互动机制，

以指导和规范教师与学生的互动行为，并运用先进的知识组织系统对教学互动的内容予以总结和揭示。

4.3　提供学习检测功能

数字图书馆需提供对学习者的学习效果进行反馈、检测、评估的功能，以进一步改善学习者的方式。学习检测包括学习前的摸底检测、学习中的形成性检测、学习结束后的终结性检测。学习检测有激发学习动机、调动学习积极性的作用。学习者可通过学习检测的反馈，及时发现问题，对学习过程进行完善、优化、改进，进而提高学习质量。数字图书馆可引导学习者利用试卷库等资源对学习进行检测，以了解学习效果，并反馈学习检测结果。在此基础上，学习者可进一步改变学习的方式，图书馆也可以利用学习检测结果进行统计和总结，以更好地引导学习者使用数字图书馆资源，从而提高远程学习质量。

4.4　嵌入到学习社区中去，与学校的教育环境相结合

数字图书馆不能与学校的教育环境相脱离，要根据学校的教学机制变化，吸收教师与学生的意见，不断更新资源建设的重点和方向，与学校教学融为一体，学习者可以随时利用数字图书馆远程教育系统。在国外，图书馆被纳入远程教育体系的重要位置，助学馆员直接参与每一个远程教育课程的设置，数字图书馆成为学校教学课件的管理者，教师、学生通过数字图书馆寻找和利用各种课件资源。图书馆需通过多媒体技术的实现和各种数字资源的建设融合到学校的教育环境中去。如：根据学校专业设置和办学模式的情况，确定数字图书馆资源建设的结构；结合学校近期、远期发展目标，建设相应的特种数据库资源等。

5　结语

国内高校数字图书馆远程教育现状难以满足远程学习者需求，与国际先进水平相差甚远，面临严峻挑战。因此，高校数字图书馆需提高服务意识、加强资源建设、完善教学互动模式、与学校的教育环境相结合，以充分拓展远程教育功能，创建真正符合远程学习者需求的、现代远程开放式的数字图书馆，给国民提供良好的文献信息保障，为我国实现2020年基本形成学习型社会的目标作出努力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部网络本、专科分学科学生数[2010―09-20]moe.省略／edoas／websitel8／41／in-fo1261558021393141，hlm

[2]谈松华信息时代的远程教育，中国远程教育，2007(10)：13－16

[3][2010－06－10]，http：／／library.open.ac.uk／

[4]余杰，袁昱明，数字文献、教学资源创新组织的评估和量化研究中国远程教育，2009(12)：30―36

[5]李青，高校图书馆在现代远程教育中的服务拓展，图书情报工作，2008，52(9)：134―137

[6]张海英图书馆服务现代远程教育的探讨，情报探索，2009(9)：41―43

[7]葛秋菊，王青，谈高校图书馆为现代远程教育服务中国成人教育，2006(10)：71―72

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【关键词】 教育信息化；数字化校园；信息服务；管理平台

2005年，国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》中明确要求：“加强职业教育信息化建设，推进现代信息技术在教育教学中的运用。要实现教育现代化，就要有教育信息技术现代化。除了教育的思想观念更新外，教育手段特别是教育信息化尤为重要。”

现今2016年，十余年期间我国职业教育的政策背景、发展目标和经费措施都对加快职业教育信息化建设步伐，充分利用信息技术与职业教育相结合提供了巨力支持。各地职业教育均有所受益，教学质量与办学效益都得以提升。

国外在这一方面是走在前面的，1998年2月加拿大温哥华学区的《信息技术报告》就指出：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”该报告认为信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学，能实现增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分；促进了班级内学生甚至是本校学生与全球性学习社区的合作交流，开阔视野。

相较之，国内在教育信息化建设初期，无论是认知还是基础设施上是存在差距的。彼时有许多老师对数字校园网络认知停留在只能用于教学管理和信息交流，经常以非计算机专业或年龄较大等原因疏于数字化的学习和使用。还有一部分老师虽然已经意识到数字化校园的重要性，但苦于不懂得如何去应用网络为教和学服务。思想上的以及技术上的滞后限制了数字校园网络发展的。如今这些现象仍旧存在。

数字化校园应该可以理解为以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的一体化自动办公，在传统校园的基础上，构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，最终实现教育过程的全面信息化。

目前在网络功能，使用效率等方面，许多学校都拥有一支在网络管理和安全维护方面的队伍。省市各级教育部门也有专人负责。但推广有余却创新不足，很少投入人力、物力去开发创新，开发人员也相对缺少，从而影响数字校园网络为现代教育提供及时、高效的服务。以湖南省教育部门力推的“世界大学城”为例，每年也有教师相关培训，但是并不能摆脱其创新缺乏力度的困境，其教师个人空间使用上的不便和技术上的滞后屡遭教师吐槽。

回到数字化校园的话题上来，对于数字化校园网络应用，当前最大的一个误区就是：重管理轻服务。表现在小看或者忽视数字化校园的教学服务功能和学习功能，教育目标与数字化校园应用并没有有机结合起来。建成了多媒体网络教室，各个教室都配备多媒体教学设备，各科室无纸化办公，百兆光纤上网，全校园WIFI覆盖等等，但这些并不代表数字化到位了。各个科室管理信息系统建设过程中主要解决科室内部的流程及管理数据的积累，疏忽了领导的决策分析服务、师生的教学服务、生活服务，同时不重视科室之间的数据共享与交换服务，与目前实际的信息化建设需求不符合。

真正意义上的数字化校园应该有丰富的内涵。建设基础的管理平台、门户系统、家校通工程、校务系统、教育资源库、自动化办公信息服务系统等也仅仅只是数字化园的一角。以“师生为本”的建设指导思想，围绕校园资源、管理、服务三个要素来构建数字化的教学环境、管理环境和生活环境。充分的利用数字化技术对学校的信息资源进行全面的数字化处理，并且对这些信息资源进行有序的整合和集成；利用现代信息技术开展教学、科研和管理；实现全过程运用宽带网络与通讯网络、交互性和专业性的局域网络来实现学校教学和管理的个性化、网络化和智能化；利用科学的发展观来规划和管理，使之构成统一的管理平台、统一的资源平台、规范的管理与教学秩序，把学校建设成面向校园、面向社会、面向家庭的一个超越时间和空间的数字社区。

数字化校园的使用，应该要起到改善学校领导、教务人员、教师、学生等各层面的信息传递途径的作用，方便促进了解，拓展信息来源。其与因特网集成在一起的方式则更令人兴奋，因为这将使校园与社会、校园与家庭更紧密地联结成一个有机的教育环境，种种更为直接的沟通方式，使教育真正做到学校、家庭与社会全方位的最佳配合。这里有一个误区，各省的教育平台也好各校的数字化校园也罢，本来旨在方便沟通的教育网络自身就缺乏沟通，各省教育平台只是形式上的能互相访问。各个学校之间更加如此。为了避免竞争或者说怕竞争，大家都还是留有余地的。

数字化校园建设应当理解为一个过程，而不是一个一成不变的模式，否者就会演变成一个“填鸭式”数字化建设。建设的流程会随着教学环境和教育理念的变化而不断调整、再造，其软硬件平台也会随着IT技术的不断发展而发展。我们不是为了有数字化校园而数字化，我们是为了使用数字化校园而数字化。要真正将数字化理念融入教育、教学、管理、生活等方方面面。师生通过先进的信息技术和手段来提升工作、学习效率，方便师生生活，享受到信息技术带来的便利，这也是数字化校园建设的真正目的与初衷。请注意一个细节，学生在学校接收的快递逐渐增多了。为什么？方便呀。

俗话说“知易行难”。对于数字化校园建设，是“知已不易行更难”。虽然现状有这这样那样的不尽人意处，但思想上的禁锢以破除，总会越来越好罢。

参考文献：

[1] 和汇等，信息化教育技术，科学出版社2008年1月第一版

[2] 祝智庭，现代教育技术――走向信息化教育，教育科学出版社， 2002年3月第1版

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关键词：高校：数字图书馆；远程教育；保障措施

一、高校数字图书馆与远程教育

远程教育作为我国大力倡导的一种旨在提高全民素质、推行终身教育的教育形式，在教育体系里占有十分重要的地位。远程教育学生自主学习、师生异地的特征，决定了远程教育的效果在很大程度上依赖学生对文献信息资料的占有和使用情况。文献信息保障在远程教育中的作用不容忽视。

高等学校规模不等的远程教育群体，是学校教育对象平等的一分子。高校图书馆作为为学校教学科研提供文献信息保障的职能部门。同样应承担起对他们的文献信息保障任务。在利用广播、电视、录音、录相等大众媒体开展远程教育的阶段，文献信息保障以纸张、录音带、录像带等为文献载体，以邮送和定时广播、电视节目为主要传送方式。远程学习者在获取文献资料的过程中处于被动状态。

20世纪末，以微电子、计算机和电子通信技术为核心的信息技术在教育、社会公共服务领域的应用，使得基于网络的现代远程教育应运而生，以数字资源为内容，以网络为传递通道的高校数字图书馆建设蓬勃发展。高校数字图书馆的资源和服务手段为远程教育的文献信息保障提供了前所未有的良好条件：一是远程学习者对资料的获取由被动转为主动，他们可以根据数字图书馆提供的文献信息进行选择，通过网络输递获取文献资料；二是数字图书馆作为一种运行在高速宽带网络上的海量数字化资源库群，其电子图书、电子期刊、硕博论文、会议论文、试题库、教学文献等资源，能为远程教育中的师生传递更为广泛的教学参考资料、学习资料；三是数字图书馆借助图书馆学知识和信息组织技术，对知识、信息进行重组和构建，且能进行在线互动和交流。这些活动与教学设计中的自学、小组讨论、探究性学习等环节对应，强化了数字图书馆的教育职能，使其在远程教育服务中发挥更大的作用。数字图书馆使远程教育学生与在校学生享受同样的文献保障服务成为可能，促进教育平等和远程教育的发展，而远程教育对数字图书馆的需要，也将推动数字图书馆的建设和发展。

高校数字图书馆根据学科建设、学习和研究的需要，建设文献资源保障体系，提供方便的书目查询和文献资源，高效率地满足师生对文献信息专指、方便、快速、集中检索利用的需要，是一个不断发展的有机体。数字图书馆在为远程教育创造良好的文献保障技术条件的同时，也存在一些局限性，影响了在远程教育中的保障效果，需要探讨和采取应对措施。

二、高校数字图书馆服务远程教育的局限性及改进措施

(一)高校数字图书馆服务远程教育的局限性

1.书目信息与内容获得同步性方面。高校数字图书馆通过网站平台向学生提供文献信息等服务。数字图书馆的重要内容之一就是图书馆公共书目查询系统(OPAC)。OPAC既可以查询本馆书目信息，也可以联机查询其他馆的书目信息。获得书目信息记录后，在校学生可以通过查阅实体馆藏或就近得到馆员的帮助获得相应的文献资料，而远程查询的学生则不能及时得到书目所提示的图书内容或相关文献，有效使用受到影响。

2.数据库资源的获取和利用方面。高校数字图书馆数据库资源的数量不断增加，丰富了文献保障的基础。但由于商业利益以及知识产权等问题，供应商一般都对使用权限做了限定，有的用IP进行限制，有的用绑定机器码进行限制，有的设定并发数进行限制等。基于广域网络环境的远程教育，学生在校外，分散在各个地区，不能像在校生一样在校园局域网获得数字资源的使用权。他们要使用数字图书馆的有关文献，只有到校内或借助馆员远程传递的方式实现，增加了额外成本。远程学习者不能方便地获取资源，数字图书馆对他们难以发挥文献保障作用。此外，不同数据库检索利用平台的差异、课程资源在不同教学部门的分散，也给远程学习者利用带来了因惑。

3.数据库资源的针对性方面。高校数字图书馆引进和自建大量适合本校各学科专业的各类数据库，它们对远程教育固然有用，但还不能称为远程教育数据库，因为它们没有考虑远程教育平等性、交互性、自主性等特点。实际上，普通高校专门针对远程教育的特色数据库并不多见。以毕节学院图书馆为例，在与学生的互动上，常常遇到远程学习者询问有关教材、教学、考试等方面的问题，由于没有这方面的数据，不能为他们提供满意的服务。

4.数字资源检索利用方面。在高校，图书馆通过新生入学教育、派发宣传资料、定期举办各种数据库使用讲座来帮助学生使用图书馆及各种数据库。此外，学校还开设文献检索课程来培养、提高学生的信息素质和对各种文献资源检索利用的水平。然而，远程教育学生无法迅速掌握获取信息的技能，他们对各种数据库的结构、检索方法、技能，对数字文献的使用等方面的知识了解不够，影响他们对数字图书馆文献信息的检索利用。

(二)高校数字图书馆强化远程教育文献保障的策略和措施

1.加大数字资源的整合力度。大量数字资源的引进和自建资源的开发，使得数字图书馆的文献资源数量迅速增长。然而，无论是购置的数据库还是自建的数据库，由于不同数据库对资源的描述和组织方式不尽相同，导致检索途径和检索界面迥然不同。此外，不同数据库资源无法按学科知识的内在联系融为一体，教学资源、教务信息分散于不同的部门，不能集中使用。因此，需要对有关资源进行有效的整合和知识重组，将其集成于一个统一的数据检索平台。一是整合文献数据库资源，包括引进资源、网络资源以及自建数字资源的集中与整合。应通过Dc标准电子编目，对文献内容、内部结构做准确、深入的描述与揭示，运用0penURL国际标准的动态链接技术有效集成结构各异的多个数据库，实现多个数据库资源的统一管理、统一调度和用户对多个文献数据库的统一检索，即实现一个需求对应多个数据库的一站式检索。二是整合数字教学资源，包括IP课件、教务信息、实验教程等资源。应以图书馆资源为基础，整合校内各种资源，形成统一、合作、开放的网络资源平台，充分满足远程教育学习者自主学习的需要，为远程学习提供文献资源保障。

2.加强合作，实现资源共享。随着越来越多的数字图书馆的文献信息加入互联网，数字图书馆可以通过计算机网络向其他馆和用户提供远程服务，同时本馆也可以通过网络接受另一个图书馆的服务。这种不受时空限制、远程利用其他馆文献资源的服务方式，使传统高校图书馆的文献资源空间和服务空间得到很大拓展。文献信息资源的共建共享不仅最大限度地扩大了信息资源的范围，而且还能获得特色资源的优势互补。中国高等教育文献保障系统(CAUS)依托现代化技术手段，建立了一个网络化、数字化的现代文献信息保障体系，包括文献信息资源体系和公共服务体系。加入中国高等教育文献保障系统，让远程学习者不仅能利用本馆的数字资源，还能利用其他馆的数字资源。高校的数字图书馆建设，应当在文献信息资源建设、数字化技术、文献信息资源管理和文献信息服务等方面走联合共建之路，突破馆际，为远程教育提供强有力的文献保障。

3.加强数字资源获得的方便性。强化数字图书馆资源的覆盖能力，一是加大馆藏资源数字化进程力度，让远程学生在检索到书目数据的同时，也能检索到书目所揭示的具体内容；二是在数据库的引进上，应把远程学习者平等使用数据库资源作为衡量订购数据库资源的一个因素，让数据库供应商加以解决。在具体实践中，可以通过授权远程学习者注册、派发阅读卡等方式来解决远程学习者使用数据库的问题。如毕节学院图书馆通过与有关公司的磋商，通过授权远程学习者注册、派发阅读卡等方式较好地解决了所购电子图书数据库和期刊数据库的远程学习使用问题。