初一英语训练范文

导语：如何才能写好一篇初一英语训练，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键字】初中英语 口语 起步教学

作为初中英语教育基层工作者，对于初中英语的教学现状有较为深刻的认识。我国对英语教学的重视程度有目共睹，尤其是对初中阶段的口语教育，提出了更高的要求。

一、初一英语口语教学现状

1、缺乏语言环境。

初中英语教学普遍存在“哑巴英语”的情况。作为一门语言学科，只有不断的练习，才能娴熟的运用，但是在初中阶段，学生缺乏语言环境来训练口语，没有说英语的氛围。

2、教师口语水平普遍偏低。

目前我国初中英语教师的口语水平普遍不高，很多教师本身口语就不流利、不标准，不能给学生树立正面例子，使学生落入“无声英语”的困境。

3、班级人数过多。

我国教育资源一直紧张，每个班级的人数过多，即使有英语口语的训练课，也不能让每个学生都得到开口实践说英语的机会，这不利于初一学生的口语起步训练。

4、对口语重视程度不足。

鉴于长期的升学压力和单纯对分数的要求，使得教师、家长和学生都对口语的重视程度不够，认为口语能力只是“锦上添花”，只有得到高分才是最重要的。长此以往，教学重点发生偏差，学生想要锻炼口语能力难上加难。

5、心理因素障碍。

由于英语基本功不够扎实、性格内向、羞于表达等原因，很多学生从主观上就不愿意说英语，对于口语训练产生畏惧心理。时间一长，就形成了不同程度的心理障碍。这是初中英语口语教学中遇到的最大难题之一。

二、初一英语口语训练起步教学建议

1、营造良好的口语练习氛围。

良好的语言氛围，对于口语训练至关重要。在课堂上，我时常引导学生，我们之所以能熟练的掌握汉语的运用，就是因为我们置身于这样的大环境之中，每天都用汉语交流，都与汉语接触。学习英语是一样的道理，因此就要为学生创造良好的学习英语的氛围。例如，课堂的教学用语尽量都用英文进行表述；引导学生们用英语来回答问题和进行互动；定期举办英语沙龙等口语活动；每天让学生们摘抄一句英文的名人名言；利用早自习和课前的几分钟播放英文歌曲、英文电影等。这些措施都可以帮助营造良好的语言环境，使学生们耳濡目染，沉浸在英语的世界中。

2、口语教学内容源于教材，也要高于教材。

初一英语教材是口语训练起步教学的最基本的教学材料，其中很多日常对话都非常常用，并且涵盖范围很广泛。但是人教版新目标初一英语教材也存在很多问题，比如对话内容较少，所选题材相对死板，不能与时俱进，对口语的训练强度和适用能力不够。这就要求教师在口语教学时，要以课本为依据，但是需要适当的扩展，丰富教学内容，提高初一学生的口语能力。

很多时候，安排单独的英语口语课是非常困难的，在初一口语训练起步阶段，教师要先将口语教学穿课文讲解的过程中，针对课文的内容与学生进行反复对话，进行双边互动学习。再要求学生进行小组间合作的方式，进行互相练习。学生在熟悉了基本的单词、短语和句子的基础上，再来锻炼口语能力。这样不但完成了常规的教学要求，同时也锻炼了学生的英语学习能力和应用能力。

例如，在七年级上册Unit 3 中，这个单元中的主要句型包括“Is it your ……？”“Yes， it is /No， it isn’t. ”“ Are these your ……？ ”“Yes， they are./No ，they aren’t.”这些都是最基本的句型。在课堂教学中，教师可以利用身边的教具，向学生提问，让学生们以小组形式进行回答。还可以同桌、前后桌相互对话训练，在机械的重复中夯实知识，形成语感。接下来，教师可以将句型进行扩展，“Is this your mother？”，由物及人，拓展知识深度。在扩展结束后，进行对比总结，让学生们形成清晰的知识体系。

3、培养学生讲英语的习惯。

初一英语的口语起步教学，不仅仅能提高学生的英语能力、学习思维，也有助于学生的人格培养。在英语口语教学中，既包含个体的单独训练，也包括群体训练。这就使学生置于一个团体的环境中，有利于学生协作能力、沟通能力和表达能力的提升。在不同的情景中用不同的礼貌用语，提高学生的情商，养成讲文明、懂礼貌的好习惯。

讲英语习惯的培养，一方面需要靠课堂上教师的正面引导，在英语课堂上尽量多的创造说英语的机会，让学门们喜欢说英语、愿意开口说英语；另一方面，课后的习惯培养也必不可少。教师可以通过开展丰富多彩的英语活动帮助学生们形成说英语的好习惯，如举办英文话剧大赛、英文歌比赛、英语演讲比赛，定期举办英语角活动，使学生们在日常交流中就习惯于用英语，培养良好的学习习惯。

4、重视听、说、读、写能力的协调发展。

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作者：■文丽

受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置;加上写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，便形成了一种：“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。那如何培养学生英语写作兴趣，提高学生英语写作能力，下面试谈在写作教学中的几种训练方法：

一、摘录佳句，赏识性评价，促进发展

教师批改作文的时候，可以寻找好词佳句用红笔标示出来，然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感，从而激励他们在以后写作中积极尝试创新，也能使其他学生从中借鉴，取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数，而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰，语言流畅！Well done！/Excellent！/You have done a good job./How clever you are！/I’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。

二、课堂上即写即改，有效指导、及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究，从而提高作文教学的效率。

1.课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文。

2.例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬，否则会挫学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

3.自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。

三、辅导式面批

面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想，教师坐在学生身边，一字一句轻声细语讲解，他肯定会体会到教师的关怀，心理可能这样想：“老师这么关心我，我一定要努力啊！”这时候他的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。

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【关键词】兴趣激发 情景创设 互动训练 广泛应用

一、语感训练目前存在问题

1.缺乏freetalk。英语是作为一种语言课存在的，但是在目前的课前情况是学生对于将要学习的课程很少进行预习。尤其是对于英语课程来说，学生一般都有一种为难的情绪，也就是对于英语，因为没有兴趣，所以没有预习，没有课前交流和freetalk，造成很多的学生对于英语的学习依然停留在“哑巴”英语和“语法”英语的阶段。根本性的原因就是因为没有进行有效的课前freetalk。

2.课堂语境设置缺乏。对于初中生的英语语感训练存在的一个关键性的问题，就是对于课堂的利用不够。因为目前在中考指挥棒的指引下，更多的英语教师首先抓取笔试的分数，因为毕竟这是中考的大头，所以在课堂上满堂进行语法知识的讲解，目的就是让学生会做题和能做题，所以课堂教学没有语言环境的设置，教师更愿意滔滔不绝的讲解考试重点。

3.课后置身语境利用欠缺。对于英语的学习很多的学生并不是太关注，尤其是在课后根本没有把英语当一回事，因为课上老师并没有要求，家长对于课后进行语感的培训也不甚明了。学生不能，没有能力创造友好的语境。在此的情况下，家长和教师也没有注意，所以学生的课后语言环境缺乏。

二、语感训练兴趣不浓的原因

1.教师感化不足。对于学生的语感训练中是需要教师进行引导的。因为教师对于语感的培训没有给学生讲解清楚，所以一些差生因为在训练中自己根本就不懂，或者根本没有自己的发言机会，所以有可能调皮捣蛋。此时需要教师进行沟通，对之“晓之以理，动之以情”。尊重他们的自尊心，给他们自信心，能以最佳的状态投入语感训练。

2.学生感觉枯燥。 对于语言的学习可能开始感觉不错，但是部分学生慢慢的会感到枯燥和无聊，所以很可能渐渐的对于语言的学习放弃了。一些学生就是因为挫折心理的原因，所以对于语感的训练彻底的被落下，所以跟不上，只能“破罐子破摔”。这就需要教师在课堂上多进行鼓励和表扬。让学生看到进步，那么学习的兴趣自然就可以提高。

3.活动激发不足。对于语言的训练，需要有一个实验的“工厂”，因为环境的问题在国内进行语感的训练没有有效的环境来进行，所以有一种学而无用的感觉，这降低了学习的激情。所以需要教师有目的和有计划的组织英语的课外活动，并且在活动中进行评选。比如唱歌，朗诵和讲故事等等。也可以开辟英语角。

三、有效创设训练情景

1.进行课前freetalk。毕竟英语是作为一种语言存在的，所以对于其进行语感的训练具有积极的意义。在课前需要给学生明确的布置freetalk的作业。学生可以自由组合在课前进行积极的训练。首要的就是给学生用于开口的动力和激情。在每堂课上要留出3分钟的时间，让学生进行自由的对话和交谈。从最初简单对话，(how are you? how old are you?)到要求学生进行背诵，再到后来的逐步的选择性对话，最后是学生可以自主选题，并且可以自由对话(do you likesports?which sports do you like best? I like basketball .I like play football very much .)。学生可以在实践中巩固自己的知识，并且可以在一个自我营造的语言环境中，进行语感的训练。

2.课中创设语境。初中英语教材对于英语教学的目的就是打好基础，使学生具有获得英语知识和初步的语言交际的能力。从目前的英语教材来看，不仅仅内容覆盖的十分广泛，而且趣味性非常强，贴近生活。所以在课堂的教学中教师可以充分的利用实物，挂图和白板进行教学，在硬件方面充分的创造有利条件。第一步就是教师要尽量的运用英语进行教学，学生在尽可能的情况下，用英语回答老师的问题，与同学也用英语进行交流。充分利用初中课本上的看病，购物，打电话，介绍人和提建议等等。教师可以要求学生按照情景进行对话，也可以自我创设情景进行对话。首先从学生的背诵开始，这是学生掌握会话的根本，其后要求学生对于自己的会话内容思考和回味。并且努力做到声情并茂。在达到一定的层次后安排学生到讲台上进行演讲。让学生有效的实践举一反三，也就是会自己编对话。进行英语会话，不仅仅可以有效的活跃气氛，而且可以达到训练语感的目的。

3.课后置身语言环境。只有多听和多练才可以有效地促进语感的培养，虽然在课堂上学生可以听，读和说，但是课堂的时间毕竟是有效的。所以在课后需要有效的多听MP3，多听英语广播和看英语电视，在多听的基础上进行模仿，同学间多进行对话。同时要同学们多看英语课外读物，进行自觉的训练，扩大知识面，达到有效的锻炼语感的目的。

参考文献：

[1]易斌.惠州学院英语语感训练模式的探索与实践[J].惠州学院学报.2011(05).

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摘要：英语教学一直是学校教学中的一个难点，但也是教学中的重点，英语学习对大部分学生来说都是比较困难的事情，尤其是单词的记忆，为了提高学生的记忆效率，笔者在日常的教学过程中认真总结，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。本文就数年来的英语教学经验，简要谈一下英语单词的记忆技巧。

关键词：初中英语单词记忆教学经验

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、多进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多维感官刺激 加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion 的两个读音，让学生进行对比选择；而教 quite 时写成 quiet 或 quilt，quit 让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了 film（胶卷，广州话菲林）；照相前摆好 pose（姿势）等。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、摒弃机械记忆 进行理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在 SEFC Book 2A 中 Lesson23 有一句 You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up 在句中理解为“有较少的钱买到”；Lesson 19 中 People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up 在句中理解为 “收集到”。而在 SEFC Book 1A 中 It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes. Pick up 在句中理解为 “收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、规律重现单词 加深学生记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。比如在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如果长期坚持下支，效果就会很好。

记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

参考文献:

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关键词： 初中英语 听力训练 课堂教学

初中英语听力教学是一项综合技能训练，主要测试学生理解口头英语的能力，要求学生能够听懂或者基本理解日常生活中简短独白和简单英语会话。要想提升初中学生英语听力水平，就必须提升学生英语基础知识水平和英语综合素养。下面，我结合自己多年来的初中英语教学实践，谈一谈初中英语听力训练的要点。

1.影响学生听力水平提升的因素

1.1英语基础知识薄弱。由于听力理解考核的是学生的英语综合素养，因此学生要能够快速辨别语音、理解语意，并且要能够对听到信息做出正确判断。

1.1.1语音读不准、辨音能力差，这是导致听力障碍的重要原因，学生在语音障碍方面主要包括语音、语调及朗读习惯等。所以，教师在听力教学过程中一定要帮助学生搞清楚一些容易混淆、发音接近的音素，例如：/ei/与/e/，/i：/与/i/，/l/与/n/，等等。

1.1.2语法基础不扎实、识别能力差。一些学生不能够正确理解和活学活用所学的时态、语态，以及句子结构、主从句，等等，从而导致不能正确体会听力材料的内涵和意义。例如：若学生不能理解和掌握“not as...as...”的用法，必然就无法正确判断出下面句子中所包含的信息：“Tony is not as old as Jim.”从而导致了不少学生选择了“They are the same age.”而没有选择“Tony is younger.”

1.1.3词汇量不足、单词拼写不准，这也是导致学生听力难以提升的重要原因。学生掌握英语词汇量的多少，以及熟练程度、书写的准确度都是影响学生听力成绩的重要因素。例如：有不少学生常常将written写成writen，wedding写成weding，等等，这样必然会导致学生在听相关材料时无法准确地判断出正确答案。

1.2缺乏欧美文化背景知识。由于语言与文化是息息相关、互为依赖、相互影响的，因此学生学习英语不仅要理解、掌握语音、语法和词汇，而且要了解基本的英美国家的文化背景，这样也有助于帮助学生进一步提升听力水平。

2.提高学生英语听力理解的对策

2.1使用英语组织教学。教师在初中英语听力训练过程中一定要将课堂作为开展英语听力训练的主要“阵地”，努力营造良好的英语听力教学环境。例如：我在Dialogue的教学过程中，首先为学生展示一幅画有一辆漂亮自行车的图片，之后对学生讲：“Look at this picture.What can you see?（I can see a bike.）”通过上述的情境教学，哪怕学生并未完全听懂其意思，但只要能够理解对话的大致内容，长期坚持用英语组织教学，就能提升英语听力水平。

2.2扩大词汇量积累。多年的教学实践证明，学生听力水平的高低主要决定于学生掌握的单词、短语的多少和熟练与否。因此教师要通过各种途径鼓励和引导多记单词，多掌握短语，多强化积累。一方面，要鼓励学生多积累在课外阅读或者日常生活中所遇到的新词汇。初中英语教师可以建议学生随身携带一本小笔记本，及时将自己在课内外阅读中遇到频率较高的重点词汇及一些词汇表以外的生词抄写下来，并通过多次朗读的形式予以强化记忆。另一方面，要教会学生多种形式记忆单词的方法，例如：针对同义词、近义词、反义词的分类记忆法，针对单词加前缀、后缀的中心词记忆法。再如：我在教学7B Unit 2 “Welcome to Sunshine Town”时，发现该课涉及众多体育词汇如badminton，sports center等，就要求学生通过联想，迅速将词汇拓展至baseball，table tennis等。

2.3熟练掌握口语用法。不断引导学生强化积累日常交际用语，掌握中英文的语言差异，例如：英语中常见表示“赞同、同意、认可”的主要有“Yes，I completely agree./Sure./I couldn’t agree more./Certainly.”等。在此基础上，教师还要帮助学生掌握一些常用句型或者格式，从而确保让学生不假思索地理解听力材料的意思。例如：英语中常见表示“没关系，原谅别人”的主要有：“Never mind./Not a bit./Forget it.”常见表示“不用谢”的主要有：“My pleasure./You are welcome./That’s all right.”常见表示询问别人对一件事的看法的句型主要有：“What do you think of...?How do you find...?What is...like?”常见向别人提出建议的句型主要有：“Why don’t you do...?Would you like to do...?/you’t better do...”

总而言之，要想提升初中英语听力训练的水平和实效，英语教师在教学过程中一定要着力引导学生熟练掌握英语基础知识，以及英语语音、语调，并倡导学生多听勤练。只要长期坚持上述科学的训练，学生的听力水平就一定能够提高。

参考文献：

［1］董明俊，陆为俊.小议初中英语听力教学的新模式.盐城师范学院学报，2010，（12）.

［2］刘春辉.浅探初中英语听力教学设计的有效性.南京师范大学学报，2010，（11）.

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1. His father is an English teacher.

2. These cats are crying.

3. They can swim.

4. I like to read English.

5. I go to school on foot.

6. He likes English.

7. His father goes to work by bus.

8. He is crying under the tree.

9. His birthday is on the twentieth of November.

10. Mrs. Li and Kitty are in a big shop.

11. Kitty is wearing her new uniform.

12. The boy under the tree is hungry.

13. He goes to school every day.

15. I want to have a model car.

16. She wants a cup of coffee.

17. Mrs. Li and Kitty watch television at night.

18. I do my homework after school.

陈述句变一般疑问句练习2

1. Everybody is in the classroom.

2. The boy does some housework at home.

3. The children had a good time in the park.

4. Jim has some story-books.

5. Mr. Hunt told us something important at the meeting.

6. The old man does morning exercises every morning.

7. We are from China.

8. I must finish my homework before eight o’clock.

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在教学过程中，笔者发现初次接触英语学习的学生们普遍感到困难的是记忆单词。没有单词基础的学生注定没法在英语考试中取得高分成绩，哪怕语法学得再好，也如同无根之木，建筑在空虚之上。几乎所有的英语老师都明白这个道理，在教学过程中也反复向学生强调了单词记忆的重要性，然而当前我们的实际英语教学却在强调单词记忆重要性的同时忽视了对词汇记忆的专项训练。

记忆力可以通过科学的技术提高，记忆大师都是通过方法练成的，他们的记忆力也不是天生，用记忆术是一种很好的方法，记忆大师也是用这些方法，同时这些方法可以用在学习上，可以帮你快速记住单词、词组、语法格式等等，能够帮你记得更快、记得更牢、记得更准。

只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，在记单词这个学生学英语的薄弱环节上，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，这是我们英语教师要致力研究的课题，如此而言，在英语教学中进行专项的词汇记忆训练就势在必行了。

为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，综合某些记忆学著作的成果，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索，具体方法大致有如下四种：

一、机械记忆必须转化为理解记忆

唯有理解，才是记忆的根本。众所周知，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

二、增强记忆力必须根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词

根据遗忘规律，提高对单词重复记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

三、瞬间记忆训练势在必行

完善瞬间记忆训练，第一时间对单词进行强力记忆。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教授新单词时，应当先向学生明确记忆指标，以此为。

例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

四、增加刺激渠道和程度，多种方式呈现单词，加深感知印象

加强记忆时受到的刺激效果，增强记忆的持久力。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。

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【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2016）01―0085―01

英语听写训练是促进学生英语能力全面发展的需要，也是初中英语教学改革的必经之路。从目前来看，听写测试放在了试题的首位，占试卷总分值的20%，大多数教师十分重视英语听写训练，不断改进教学策略，使大多数学生的英语成绩有了较大的提高。以下笔者就此谈几点拙见。

一、听写在初中英语教学中的意义

听写是一种积极的、综合性的语言教学形式。它有助于学生语言能力和书写能力的全面发展，并有助于培养学生的听说、书写能力，而且还有助于培养学生养成学习英语的良好习惯，并锻炼学生的注意力和瞬间记忆力，检测教学效果。如果使用得当，它能训练学生的听力、正确的书写能力和对语言序列的短期记忆。并能帮助学生学习目标语的语法结构和提高写作能力。比如说，听写可以使学生积极参与学习、可以引导学生进行口语交际、鼓励学生的潜意识思考并让学生接触到一些有趣的文章等等。

二、听写中存在的一些问题

（一）听力训练亟需加强

长期以来，初中学生在英语听力方面存在较多的问题。有些不能辨别音素、单词音节、单词的重读与弱读等，以至于连简单的词也无法听出来。有些缺乏辨别句子中意群停顿、单词连读、失去爆破等读音规则的能力。假如仅知道work的意思是“工作”，不知道还可作“著作”解，听到 “It is one of his great works.”时，就感到不好理解了。有些则缺乏必要的听力技能，在听别人用英语讲话时，受母语干扰、影响，习惯地用中文逐字逐句翻译出来，以理解其中含义，而不能直接把语言信息转化成一种情景或者一幅图画，直接影响了反应速度，理解程度和记忆效果。

（二）听写训练传统且低效

1. 形式陈旧、重点不突出

有些教师习惯于按照单词表逐个读下去，让学生听到单词的读音之后迅速正确拼写，并在旁边注上中文意思，有时候还要求写上词性，几乎所有单词一视同仁。其实有些单词例如人名、生僻字等，没有必要听写。还有些很简短，学生一看就会的单词，也没必要听写。教师应着重挑选那些出现频率高、学生容易写错的单词来听写。同时，在形式上也要注意更新，既要重视单词的拼写，也要适当进行词性、词形变换，词组听写时也要注意形式多样，以避免学生产生厌倦感。

2. 要求古板、激励不明显

学生间的个体能力存在差异，如果教师习惯于整齐划一、一视同仁地对待每一个学生，势必会造成有的吃不饱、有的又消化不了的现象。时间一长，有些优秀的学生就会降低对自己的要求，从而影响学习成绩；那些后进生反而会觉得学习压力越来越大，以致失去学习的兴趣。所以，这种忽视学生个体差异、不注重因材施教的听写方法无疑会给我们的英语教学带来更多困惑。

三、 提升听写能力的几种方法

笔者认为，听写方式其实可以是多种多样的，激发学生的兴趣，才能更好地促进学生去学、去记。实践证明，下面几种方法是可行的。

（一）开放式

这种方法宜在新课刚结束后生词较多，且学生整体基础不理想的情况下使用。教师读，学生写。然后教师把答案规范地板书到黑板上，同学们则马上自我纠正。此时，学生一般都会认真校对，能赶在教师写完前就把答案说出来的，他们往往会大声地告诉老师，会觉得很自豪。而对于那些写不出的，老师也不责骂批评，让他们把答案抄下来，听读跟读几次。允许后进生放慢速度，但是一定要鼓励他们动起来。

（二）小组比赛式

若教室里有8组座位，则可分成8个小组，或者另外根据学生不同的程度平均分配小组。比赛的规则是以接力的形式进行。每次每组由本组自发或选派一个组员到黑板上来，每个同学只准写出一个，直至轮完再周而复始。整个过程不得旁观。这样，平时优秀的同学自然可以露一手，而后进生也会踊跃参加。需要特别注意的是：不要把每次的听写当成一种测验，听写并不是目的，而要把它当做是一次记生词的过程，帮助学生记忆单词的一个手段。

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关键词：初一；英语；语音教学；模式

要想学好一门语言，首先就必须掌握这门语言的发音，这也是语言存在的重要物质基础，只有对语音熟悉了，才能够进一步深入掌握语言知识和获得语言技能。具体到英语学习也是如此，我们必须要让学生掌握好英语语音，从而让他们在语音的帮助下学习语法和词汇，最终提升英语的听说读写能力，培养出综合性的英语素质。从这个角度来讲，学习英语就必须从学习英语语音开始，这是引导学生入门的关键，初一阶段就是学习英语的关键时期，教师必须要把握好初一英语语音教学，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。

一、初一英语语音教学的必要性

近年来，随着我国教育改革的不断推进，教育界对于英语教学的认识不断加深。通过一系列教学活动激发和培养学生的英语学习兴趣，并通过一段时间的学习来提升他们的英语能力和英语素质，帮助学生树立英语学习的信心；养成良好的英语学习习惯、形成高效的英语学习策略；具备独立学习能力和合作学习能力；具备优秀的听说读写能力和综合语言运用能力。

经过多年的调查和分析，我们发现，在英语课堂学习中，经常存在着以下两种类型的学生，一种学生是采用机械式的方法学习英语，尤其是对待单词的学习时，他们往往是死记硬背。例如，有很多学生把first写成了frist，把tired写成了tried，这些都是机械记忆的后果，他们没有掌握音标，也就不可能借助音标进行单词的记忆，所以，在记忆单词的时候，不能够科学地从音到形去记忆，而是采取一个个字母方式拼接成单词的方式来记忆，这种单词记忆方法不但效率低下，而且容易出错。还有一种学生经常采用汉字注音的方式来学习单词，我们可以看到这部分学生的音标掌握不是很好，不得不借助汉字注音来读单词。例如，baby注音为“卑鄙”，quiet注音为“快尔特”等，这种通过注音学习单词的方式是不科学的，不但容易引起学生笑话，也让这部分学生不好意思开口进行单词阅读，长此以往，他们的英语学习兴趣就会大大减弱，甚至会对英语产生抵触心理。另外，一旦养成这种陋习之后，学生往往会很难改正，甚至离不开汉语。

二、初一英语语音教学的策略

1.强化音标教学和拼读训练，提升学生的英语单词拼读能力

初一学生刚刚踏入初中的校门，因此，他们对于初中学习是比较好奇的，教师应当抓住学生的心理特点，并利用他们好奇心强的特点进行英语教学。为此，我们可以利用几周的时间对学生开展字母、音素和音标的三位一体教学，在讲解Aa的同时，也让学生学习元音音素/ei/，同理，在讲解Bb的时候，让他们学习辅音音素/i：/，最终让他们学会Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他们这些字母里面都含有共同的元音音素/i：/，也需要指出去掉这个字母的共同音素/i：/之后，余下的音就是读音。当学生熟悉这一块知识之后，就可以对它们进行拼读单词强化，例如be――/bi：/，deep――/di：p/，cent――/sent/等等，经过大量的练习和阅读，学生就能够明白音素对于英语学习的重要性，这是字母和音标之间的重要桥梁，三者是紧密结合的关系。经过不断训练，我们必须要看到一个单词就能够张口把它读出来，听到一个单词就能够把它大致写出来，只有这样，才算是学习好音标了。

2.利用语言的正迁移作用来区别中英文发音的相同点和不同点，从而培养学生的自学能力

自学是极其重要的一项能力，我们都知道，授之以鱼不如授之以渔。因此，学生学好音标和单词发音是一方面，学会一种英语的学习方法则是更重要的一方面。首先，我们应当引导学生对国际音标和汉语发音进行比较，并让学生了解到语言的正迁移作用，从而让他们更加轻易地进行英语知识的学习。例如，英语辅音音素/b/，/p/，/t/与汉语声母b，p，t，它们之间是具有高度相似性的，又比如，双元音音素/ai/，/ei/与汉语韵母ai，ei基本一致，学生应当对这一方面的内容多加总结，从而通过比较记忆法来更加轻松地掌握音标。其次，教师应当采取听说结合的方式进行语音教学，培养学生良好的英语语感，要想学好英语，语音的熟练掌握是必不可少的，我们不能够一味追求单个音符的准确性，而是应当保证整个单词和整个句子的准确性，从而保证英语的原汁原味，做到英语学习的规范化。为此，教师可以为学生播放英语录音，然后让学生加以模仿，当学生模仿熟练后，就把学生的读音录下来，然后与标准发音进行比较，从而帮助学生改进自身的发音。

总而言之，初一英语语音教学是极其重要的一个英语教学环节，教师应当不断探索相关的教学方法和开展教学形式，并在教学实践中不断改进教学思路，为培养学生的英语素养、提升学生的英语知识水平而不懈努力。

参考文献：

[1]刘剑.初一英语语音教学模式探究[D].哈尔滨师范大学，2013.

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1强化课前节奏

在开展英语教学的时候，一定要重视一节课的开头，这样才可以把握整节课的教学节奏与效果的取得。在初一英语教学中，为了实现小学到初中英语的有效衔接，老师一定要加强对课前三分钟的利用，让学生轮流进行相应的演讲，确保每一位学生均有展现自己的机会。其演讲的内容可以是自己感兴趣的事物，也可以是生活中的一些趣事等，由学生自己决定。每一位学生都具有一定的好胜心理，在此基础上，学生就会进行认真的准备，并且进行反复的练习，确保可以进行很好的发挥，这样就可以有效调动学生学习的积极性与自主性，为学生的英语学习营造一种良好的环境，让学生在一种轻松、愉悦的环境中达到学习效果。

2合理运用教材，精心设计教法

在初中英语教学过程中，阅读文本是承载语言的主要载体，集词汇、语法、语音、文化内容于一体。在进行教学的时候，可以利用关键词、问答题、听录音等多种形式展开。在进行材料阅读之前，一定要展开限时阅读，老师通过设置相关的问题，让学生在一定的时间内进行回答，培养学生快速阅读的能力，提高学生的阅读效率。在进行串讲课文的时候，老师一定要加强对关键词与结语的重视，合理构建板书，勾画出文章的内容概要。比如，在学习“Do you like bananas？”这一单元时，老师可以组织学生自由讨论，并且表达自己的观点，这样不仅可以充分激发学生学习英语知识的兴趣，还可以活跃课堂气氛，促进学生英语成绩的提高。

3指导学习方法，培养学生良好的学习习惯

初一英语是整个初中英语的入门阶段，也是衔接小学英语的重要环节。根据相关调查显示，初一阶段学生英语成绩分级化的原因就是学生不适应新的学习方法，导致学生的学习成绩不够理想。对于初一学生而言，在学习英语的过程中，必然存在着一些小学英语学习方法不再适合初中英语学习的问题，导致学生的学习效率比较低。针对这样的情况，老师一定要加强学习方法的指导，提高学生听课的效率，培养学生良好的学习习惯，进而使学生取得更好的学习成绩。

在听课过程中，老师不仅要重视课堂教学方法的选用，还要有目的性地进行教学指导，让学生知道听什么、学什么，使其进行相关的思考，明确问题的思路。同时学生一定要注意老师的弦外之音，体会老师对问题的理解，进而不断完善自身的思维，实现课堂教学效果的提高。

4强化学生心理素质