初中物理培训范文
时间：2023-06-04 10:04:11
导语：如何才能写好一篇初中物理培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
初中物理“教非所学”教师，是指正在从事初中物理教学工作，但在职前和职后教育中学习的却是非物理专业的教师。从目前我国从事初中物理教学的教师调查中我们可以得出，初中物理“教非所学”教师所占据的比例还是比较大的。虽然他们在某种程度上达到了国家有关规定，但是由于“教非所学”，在实际的初中物理教学中，很多先天性不足问题还是存在的，影响着初中物理教学质量。本文主要研究“教非所学”教师培训原则，探讨“教非所学”教师培训策略，提高“教非所学”教师教学水平与能力。
一、初中物理“教非所学”教师培训原则
在实际的初中物理“教非所学”教师培训过程中，需要遵循一定的原则，只有这样才可以提高初中物理“教非所学”教师培训质量。第一，教材为基，课本为本。在“教非所学”教师培训过程中，必须要坚持教材为基、课本为本，只有在教材的基础上，教师才可以游刃有余的进行学习。第二，问题为核心。通过对问题的研究，可以使得教师在“教非所学”教师培训中充满好奇心，从而调动教师学习的积极性与主动性。第三，要有针对性。“教非所学”教师培训要有一定的针对性，针对不同水平与能力的教师进行教学，为教师提供不同的教学内容以及教学资源与材料。第四，开放性。开放性也是初中物理“教非所学”教师培训的重要原则之一，培训不仅要求学科知识有一定的深度和广度，还要对物理学科的历史和学科前沿领域知识进行介绍，又要密切联系教师的教学实践。
二、“教非所学”教师培训课程内容及教学建议
1.初中物理学科知识。对于初中物理教师来讲，他们不仅需要对基本的初中物理知识进行掌握，不仅需要对其他相关的教学内容进行贯通，而且还要对初中物理前沿知识以及更高层次的知识进行学习。只有这样才可以使初中物理教师掌握教学的基本尺度，尽量减少初中物理教学的科学性错误。初中物理学科知识课程包括知识体系、思想方法以及重点概念的把握。首先，初中物理知识体系。通过对初中物理教师讲述物理学的基本知识，理清初中物理基本脉络，使教师对初中物理教学有深入的了解。其次，物理教学指导思想与方法。通过介绍物理学的基本思想、方法、概念以及观念，加强初中物理教师的认识。同时与物理实践相联系，使教师对初中物理学科的了解与认知不再空洞。最后，重点物理概念以及规律的认知。对初中物理基本知识概念，包括能、功、温度、热量、场、质量等概念，必须要有深入的了解，研究这些基本概念的内涵以及进一步的发展，这样可以为教师的进一步教学奠定基础。
2.初中物理教学研究。通过对初中物理教学的课程设置研究，可以帮助教师更好地把握心理学、教育学、教材等基本知识内容在实际初中物理教学中的运用，提高教师对心理学、教育学、教材的实践运用能力。这样不仅可以为教师的初中物理教学提供理论基础，而且还可以为教师实践教学提供反思途径。首先，初中物理教材研读。在初中物理教材研读过程中，教师先可以进行准备性工作，准备好之后再将所学心得通过教学的形式演讲出来，从而增强自身对初中物理教材的理解，通过集中讨论交流，提升物理教师的知识获取以及运用能力。其次，初中物理常见知识梳理。在初中物理常见知识梳理过程中，教师应该学会从学生的心理出发，梳理出学生学习物理过程中的各种问题，教师通过对物理知识的解答，进而引起学生的物理学习兴趣，提升自身物理教学水平。
3.初中物理教学实践。对初中物理教学实践模块的学习，教师可以通过实际知识运用提升自身初中物理教学实践运用能力。初中物理教学实践模块主要包括三大类型：教学观摩、说课评课、典型案例分析。作为初中物理教学实践课程，教师可以在物理教学实践模块的学习过程中不断总结物理知识，实践运用知识脉络，提升物理知识实践运用水平。在物理知识实践运用的基础上，在不断的实践指导与督促下，教师通过积极反思，可以使初中物理教学实践知识得到进一步加强与充实。
综上所述，在对初中物理“教非所学”教师的培训中，通过学习新课标和解读教材，可以拓展相关学科背景知识并能够全面、准确地把握教材；通过教学设计，连接相关教学和学习理论，可以提高教育理论水平及其应用能力；通过教学实践、说课、评课活动，可以提升学员的教学水平。“教非所学”教师作为初中物理教学的关键性部分，必须要进行相应的培训，通过培训弥补“教非所学”教师的先天性不足，进而提高教师的教学水平与能力。笔者写这篇文章，希望为“教非所学”物理教师教学培训提供参考。
参考文献：
篇2
【关键词】初中生；物理教学；多媒体教学；应用研究
1引言
物理课程能够锻炼一个人的逻辑思考能力和对数字的敏感性，因此物理教学对初中生来说是至关重要的。自从我国对初中物理教学进行新课标改革之后，教育部门就对初中的物理教学工作越来越重视，尤其是多媒体教学设备在初中物理教学过程中的应用。然而在实际的物理教学过程中，多媒体教学设备的应用并不是很广泛，尤其是在一些偏远地区。另一方面，随着初中生在学习过程中的压力越来越大，导致许多初中生在学习物理的过程中出现懒散、没有学习兴趣等情况，这就需要初中的物理老师对学生进行更多的鼓励，而多媒体教学设备的应用则能够很好地提升学生对物理的学习兴趣。
2国内多数初中物理教学现状及存在问题分析
2.1无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣
初中物理老师在进行物理教学的过程中，无法有效地提升初中生对物理的学习兴趣，并且初中生也无法在学习物理的过程中也体会到物理知识所带来的乐趣。笔者分析这是因为物理课程本身是一门较为枯燥且逻辑性较强的学科，多数初中物理老师在教学过程中，仍旧以传统的物理教学模式为主，无法有效地让物理课堂变得生动有趣，因此学生在学习物理的过程中，也就无法对物理课程产生浓厚的兴趣。
2.2无法高效地利用多媒体教学设备，提升物理课堂的趣味性
初中物理老师在教学的过程中，无法有效地利用多媒体教学设备。例如一些物理老师在对初中生进行教学时，对一些物理思维的讲解方面，仍旧以单纯的说教方式进行教学，而初中生的想象力和逻辑思维能力又十分有限，无法完美无缺地理解老师所表达的内容，这就使得一些初中生在学习物理的过程中，无法有效地理解一些物理思维和知识点。此外，物理老师对多媒体教学设备的掌握水平也十分有限。在一些偏远地区，虽然具有较好的多媒体教学设备，但是一些年龄较大的物理老师不会使用多媒体设备制作PPT课件，更无法对学生制作一些能够阐述物理原理的3D效果展示课件。
2.3由于资源较为匮乏，无法实现多媒体教学设备的日常化应用
第三方面，一些初中由于教育资源较为匮乏，无法有效地利用多媒体教学设备实现对学生的日常教学。笔者通过调查访问得知，目前国内一些贫困地区的初中，由于地理位置和教育资金方面的缘故，无法引入现代化信息技术和多媒体教学设备，这就使得初中物理老师在教学的过程中，不得不采用传统的物理教学模式。即使一些地区后续得到社会的帮助和捐款，引入一些现代化信息教学硬件设备，但是这些贫困地区的物理老师又不具备良好的互联网技能水平，无法有效地发挥多媒体教学设备的功能，更无法实现多媒体教学设备的日常应用。
3关于多媒体教学设备在初中物理教学中实践运用的一些建议
基于以上关于国内初中物理教学中的教学现状，笔者认为，要想在初中物理教学中良好地运用多媒体教学设备，发挥多媒体设备的教学效果，提升对初中生的物理教学效率，应该从以下两个方面进行努力。
3.1国内初中应该加强对物理老师在多媒体教学设备方面的技能培训
笔者认为，初中物理老师应该多多加强自身在多媒体教学设备方面的技能培训。良好的互联网技能掌握是高效运用多媒体教学设备的前提。为了更好地提升初中生对物理课程的学习兴趣，物理老师应该通过具有新奇性的多媒体教学设备（例如VR和AR虚拟现实设备）来进行物理教学，以此来提升初中生对物理课程的注意力，进而提升学生对物理课程的学习效率。另一方面，由于多媒体教学设备的更新较为迅速，初中物理老师应该经常性地加强在信息技术和互联网方面的技能训练。只有这样，才能更好地保障多媒体教学设备在物理教学过程中发挥更大的功效。
3.2初中物理老师应该通过多媒体教学设备，使得物理课程更加丰富多彩、生动有趣
初中物理老师在进行教学的过程中，除了需要在互联网技能和计算机技术方面进行培训，还需要能够良好地运用多媒体教学设备，使得物理课堂更加丰富多彩、生动有趣，这样就可以起到很好的兴趣提升效果，让初中生更加期待下一次的物理课程。例如关于阿基米德原理（浮力定律）的证明，老师可通过多媒体教学设备来设计小而简单的动画原理演示，完成对阿基米德原理的证明。如此一来，这将会大大加深学生对物理知识的理解，还可以提升学生对物理课程的学习热情。这将能够在达到预期的物理教学目标的同时，帮助学生建立起对物理课程的学习兴趣，进一步提升初中生整体的物理学习成绩。
4结语
篇3
关键词：农村；初中物理；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-378-01
长期以来，农村初中物理教学在应试思想的影响下，师生教与学活动的核心更多是单纯为升学服务。教学活动实质只是面向少数升学有望的“尖子生”，而忽视了其它大多数学生物理学习的积极性，从而使相当数量的学生失去了学习物理知识的热情和积极性。
现在的教材内容设计上对物理知识本身要求较高，对学生学习物理知识过程中的思维、理解能力要求偏高，部分知识要求超出农村学生的实际水平和接受能力。教师的教学过程对象主要集中在少数升学有望的学生，对其它多数学生平时学习关心重视不够，忽视了他们平时学习中所出现的问题和遇到的困难，久之使这些问题积聚成堆，促使这些学生学好物理的自信心降低或丧失。此时教师又无精力和信心去帮助这些“差生”，导致相当数量的农村初中学生认为物理是最难学的课程，有的学生干脆放弃物理学习。农村初中的物理教学过程常常忽视实验教学，教学过程往往是考什么就教什么，不考的内容少讲或不讲，课堂演示实验很少，因此使得物理教学过程缺乏生气和活力，失去了对学生的吸引力。从这样的现状看来，农村初中物理的教学确实是亟待优化。
一、农村初中物理教学内容的优化。
地方教研部门可以以统编教材为基础，结合农村的实际对统编教材内容采取 “用、增、补”的方式进行优化。对原教材中的一些过于强调单纯计算，过于抽象的公式推导内容作适当的删减，根据农村初中学生学习基础参差不齐和实际接受能力水平，适当降低一些理论推导与计算要求的难度。结合与农村生产、生活和经济发展联系密切的物理知识内容，增加实际应用的教学内容，努力使学生的物理学习过程从“纯物理”的框架中解脱出来，使他们在掌握物理知识的同时了解这些知识在周围环境中的应用，增强学生学好物理知识的愿望和积极性。例如讲授“摩擦”内容时，引导学生分析农村四季路面状况对产生摩擦及行车安全的作用，观察分析农村的各种皮带传动中的摩擦现象及其作用，再结合知识内涵分析讨论增大或减小摩擦的方法。把科学、技术、社会三者结合起来，强调应用性，突出实践性，以利于学生个性特长的培养和发展。如可以在补充教材中选入 “农村民宅照明与电器电路”、“家用电器的使用方法与常见故障判断”、气电动机使用及注意事项”、“皮带传动”、“齿轮传动”等内容。
农村初中物理教学加强理论联系实际，加强应用知识的学习，是引导学生学好物理知识的重要途径，也是培养学生物理学习兴趣、发展学生能力与特长的重要手段，同时也有助于学生职业技术的学习。由于兴趣爱好往往是学生个人特殊才能的体现，这样的课程学习往往会对他们今后的职业定向有着不可低估的作用。
二、农村初中物理教学过程的优化。
物理教学过程的优化是以全体学生的全面发展为目标，以优化物理课堂教学为重点，以教师培训提高为前提的。优化农村初中物理教学过程采取的基本途径包括：
1、提高物理教师的全面素质。教师的事业心、贵任感和教学业务素质是实现由应试教育向素质教育转轨的根本保证，也是优化教学过程的前提条件。对物理教师的培训提高，第一是利用专题讲座、辅导报告等形式进行教育和教学的理论学习与培训。第二是加强教学研究活动，围绕着物理学科的德育渗透、实验教学、实验教具研制、学习兴趣培养、课堂教学方法优化选择等内容开展经常性的教学研究活动。第三是强化对教师的个别辅导，针对学科特点和实验目标要求，结合教师自身特点，有针对性地强化个别辅导工作。教师自身素质的提高，为优化物理教学过程创造关键的有利条件。
2、面向全体学生，努力提高课堂教学效率。实现由应试教育向素质教育的转轨，关键是要把教学的着眼点转向全体学生，科学地减轻学生的负担，创造愉快活泼的学习环境，有效地提高课堂教学效率。首先利用学生开始学习物理知识时的新鲜感和兴趣，努力上好开端课，不断巩固学生对新课的求知欲。其次是教学过程中因材施教，扬长避短。对知识掌握好的学生，创造条件不断激励，使他们成为班级物理学习的排头兵和全体同学赶超的目标。对学习波动性较大的学生对“症”施教，扶其长，激其志；对学习基础差的学生，教学中适当降低难度要求，强化及时的个别辅导，帮助他们树立信心。第三是从物理课教学起始，细心观察学生在学习中出现的各种间题，及时研究和采取措施帮助解决，预防性地防止这些问题积累而造成物理学习的两极分化，在教学活动中真正做到对全体学生一视同仁，注意发挥学生的个性特长，尤其是对那些较差的学生不歧视，积极热情给予帮助，努力使他们达到自己的最好发展水平。第四是物理教学活动要遵从初中学生心理生理特点和思维发展规律，以观察-分析-归纳-实验-应用”作为教学活动的主线，以启发式作为课堂教学的指导思想，以课堂整体效率作为教学目标，结合物理教学内容，创设情境、巧妙设疑、适时点拨，引导训练学生逐步形成分析间题能力和清晰的阐述表达能力。
篇4
【关键词】初中物理；问题、高效课堂；建议；有效性
随着全球经济一体化趋势的逐渐深入，我国的教育模式也开始逐渐向国外发达国家靠拢。因此，很多老旧的教学方法和教学理念需要在教学中剔除，并合理的吸收和借鉴适合我国的教学方法。这就要求初中物理教师以更高的标准审视自己的教学水平，改进授课内容和教学方法，从而进一步提高初中物理课堂的教学有效性。
一、初中物理课堂教育中存在的影响教学有效性的问题
第一，我国的初中物理课堂教育，沿用多年来陈旧的教育模式，以教师一个人独自的教授为主体。这种教学模式不但枯燥乏味，而且不利于提高学生的学习兴趣，教师的单人堂是初中物理教育的一个弊端，严重的制约了学生的发展，不利于学生注意力的集中，教学有效性也会降低。
第二，初中物理课堂教育只注重应试性，不注重对学生物理实践能力的培养。许多物理课堂教学还仅仅停留在考试顺利通过这个层次，忽略了对学生物理实践能力的培养，因此，教育出来的学生在实际应用能力上缺乏锻炼，不能适应社会发展的需求。
第三，初中物理教师的自身素质有待提高。如果物理老师自身素质没有达到一个相应的高度，而且经验欠缺的话，没有高水平的教师，就很难保障课堂教学的有效性。要想提高课堂的教学有效性，建立高效课堂，物理教师的自身素质方面必须得到充分的改善。
第四，我国初中物理教材内容有待改善。物理教材作为教师教学的重要参照标准，不适应现代社会的发展和需求，教材内容单调，侧重于书面知识而忽略了对学生能力的培养。遵循这样的教材教出来的学生，必然只会将课堂所学知识应用于考试中，而很难将课堂所学应用于生活实践。考试成绩虽然高分，但是在具体的实践能力方面就显得能力有限了。
第五，初中物理的教学评估制度需要改革。目前，把考试的成绩情况作为判定初中物理课堂教育水平的唯一标准，势必影响初中物理课堂教学的有效性。学生和教师均被成绩所累。偏激的教育评估体系，只能限制物理课堂教学，而对物理教学质量的提高起不到任何推动作用。只能给物理课堂教学有效性的发展带来桎梏。
二、提高初中物理课堂教学有效性的具体方法
第一，初中物理课堂必须改变原有的教师一人堂教学模式，把学生作为课堂的主体，让学生在课堂上有充分的实践机会，发挥自己的主导地位，有展示自己内心所想的舞台。只有这样，学生才能变被动为主动，增加物理的学习兴趣，学生的创造力和想象力在课堂沟通和交流中得到了发展，学习效果也会得到相应的提高，自然的提高了课堂教学的有效性，有利于高效课堂的建立。
第二，教师和学生之间必须建立良好的师生关系。课堂氛围的改变是初中物理教学质量提高的关键也是达到有效教学的重要因素。只有在轻松愉快的课堂氛围中，学生乐于去主动学习，提高对物理的热爱程度，增加教师和学生之间的互动，才能有利于学生更好更快的掌握物理知识。
第三，初中物理教材的内容需要注重与社会发展相适应。初中物理教学应当为学生未来的发展奠定良好的物理基础知识，有利于学生的进一步学习，有利于学生在生活实践中应用物理这门基础学科，初中物理最好做到理论和实践相结合，将其作为教材发展的大方向，使学生能够学以致用有利于提高课堂的有效性。让学生知道物理知识也是日常生活中的常见知识，必备知识，有利于增加学生学习的兴趣。有利于学生更主动的参与到学习中来。
第四，初中物理教学评估手段要有顺应时展的需求。在过去的日子年里，初中物理以考试成绩作为唯一的判断初中物理课堂教学质量的手段被沿用至今，但是，现阶段，物理考试中取得优异成绩的学生并不意味着拥有良好的素质和能力。因此，考试成绩不能是判断物理学习成效的唯一标准。初中物理课堂教学质量的评估机制中，还需要设立与现代社会需求相符合的新标准，以便能够更好的促进学生素质的全面提高。
第五，初中物理教师必须注意自身素质的提高。只有初中物理教师的知识变得充实，才能更好的教育学生。学校需对在校物理教师提供相应的培训，借以改善物理教师知识匮乏的现状，同时也应该鼓励初中物理教师在工作之余，参加有利于自身素质提高的社会活动和培训课程，补充自己的知识同时，努力在教学方法和教学经验上得以提高，为自己的教师道路增添新的色彩，有利于提高教学有效性。
三、总结
初中物理课堂有效性的提高，除了要依赖于初中物理教材教学内容以及初中物理课堂教学质量评估体制的改革之外，还要依赖于初中物理教师素质的提高，初中物理课堂教育方法的改进，更重要的是课堂上教师与学生之间的沟通和配合。
参考文献：
[1]马涛晖.新课标下如何提高初中物理教学的有效性研究[J].中学时代，2014，19：65-66.
篇5
关键词：多媒体教学；初中物理；应用实践
多媒体教学技术因其具有的多种教学优势而被广泛应用于教学实践中，并且在一定程度上取得了教师和学生的一致认可，物理课程具有高度的概念性和复杂性，因此，在中学物理教学阶段引入多媒体教学技术是十分必要的，以下笔者将结合物理教学在实践中的现状，浅谈几点提高物理教学质量的有效策略，望对各位同仁有所帮助。
一、初中物理教学发展现状
1.教师对于多媒体教学不够重视
在实践教学中，笔者发现部分教师在观念中依然存在传统
“板书+口述”的教学思想，认为多媒体教学可有可无，其只是教学的附属品，用与不用完全取决于教师，对于多媒体教学不够重视。
2.运用多媒体设备开展教学的技能不完善
教师的技能不足在实践中也并不鲜见，常常会出现教师在教学中遇到一点小问题就“卡壳”的现象，在电脑软件和硬件的应用上不太熟练，如此何谈高效教学。
3.课堂的互动性不高
造成这一现象的原因有两个方面：其一是教师，部分教师在观念上依然保留着传统“教师讲，学生听”的教学思想；其二是学生在课堂上学习的积极性不高，长此以往是不利于学生发展的。
二、应用多媒体技术有效提高初中物理教学质量的实践策略
1.强化教师对多媒体教学的重视度
强化物理教师对多媒体教学的重视度是提高课堂教学质量的关键环节，只有教师在思想上、观念上对多媒体教W引起足够的重视，才会主观地想去利用它，借助多媒体教学设备超强的信息整合能力为初中物理课服务，将物理课中一些概念性强的知识点如摩擦力、势能、动能、机械能等物理名词，通过多媒体教学技术完美地展现在初中生的面前，增强了课堂学习的客观真实性，进而更好地提高物理教学效率。
2.针对部分教师展开技能培训
在中学物理教学实践中，笔者发现部分教师在多媒体教学中存在操作技能不熟练的现象，这一弊端在课堂教学中是相当致命的，有的教师为了解决教学中的“卡顿”现象会匆忙求助于其他教师，还有的教师是直接在网络上搜索解决问题的办法，但无论是哪种办法，在笔者看来现学现教肯定是不可取的，为了解决此教学弊端，学校领导应当高度重视，可以开设多媒体教学技能培训专业课，让一些多媒体技术运用能力稍差的教师利用业余时间接受学校的专业培训，不仅要在硬件应用上进行培训，在软件的应用上也应当下功夫，一些常用的教学软件如：Word，Excel，PPT等，运用技巧都要教给教师，唯有如此，方能切实提高教师的多媒体教学技能，保证物理课堂教学工作的顺利进行。
3.精心设计教学课件，突出教学重点
在教学课件的设计方面应当突出物理课程教学的重点，脱离了教材的教学课件的设计是无法再谈提高物理教学质量的。因此，教师在设计课件时一定要紧紧抓住教材中的重点，并围绕重点开展整节课程的讲解。另外，在设计时还要注意将有关物理知识的文字、图片、声频、视频等信息完美地融合在课件中，提高中学生学习物理知识的学习兴趣，调动学生学习物理知识的主观能动性，进而在此基础上提高物理教学质量。
4.创设问题情境，增强课堂师生互动
问题的创设能够很好地带动学生的思考，有时教师创设的一个良好的问题情境往往能极大地勾起学生深入思考的兴趣，增强学习的自主性，而这种通过学生自主探究学习得到的知识便是学生自己的知识，相比于传统的教师灌输式教学而言，自主探究获得的知识更具有记忆的深刻性，从另一方面来说，既然教师提出了问题，那么学生经过探讨后就会有答案，如此，在物理课堂上一问一答，便会形成师生之间良好的互动，有利于构建和谐、民主的课堂教学氛围。
例如，教师在教学人教版八年级物理上册第四章“光现象”
时，可以在本章的第一节课向学生设置一个悬念以勾起学生学习本章的欲望，运用多媒体教学设备在本章第一课设疑：“思考雨后常见的彩虹是怎样形成的？”并且可以在本课件中插入一张彩虹的图片，会制作Flas的教师还可以配上“细雨绵绵、微风吹动云彩”的动画效果，如此，可以最大限度地提高物理课堂的教学趣味性，激发学生深入思考和学习的主动性。最后，通过教师的引导学生就会明白其中暗含的物理知识，进而对教师提出的问题做出合理、科学的解释：“当太阳光照射到空气中的水滴时，光线被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩光谱，雨后常见，名为
彩虹”。
总而言之，在初中阶段积极运用多媒体教学技术提高生物教学的有效性是非常重要的，通过强化教师对多媒体教学的重视
度，提高教师的讲课技能，精心设计教学课件以及创设问题情境可以最大限度地提高多媒体教学的有效性，进而提高中学生物的教学质量。
参考文献：
篇6
1 物理课堂学习环境的年级差异
1.1 物理课堂学习环境二级指标的年级差异
本次测评过程中，共调查初、高中各两所，其中初中153人，高中156人，分别编号为“1"(代表初中)，+2;(代表高中)，对主、客观环境按照年级进行独立样本t检验，得到表5和图1。从Sig双峰检测结果可知，初、高中课堂的主观环境与客观环境并不存在显著性差异。通过图1可以看出，初、高中课堂的主观环境得分都比较高，客观环境得分相对较低，二者存在细微差异。这说明，初、高中都在主观环境方面做得比较好.而在客观环境方面则略微逊色一些。此外.还可以看出.主观环境方面.高中比初中要好.在客观环境方面则是初中比高中略胜一筹redlw.com 。
1.2 物理课堂学习环境三级指标的年级差异
为了详细了解初、高中三级指标的差异性，笔者对人际环境、信息环境、组织环境、时空环境、设施环境和自然环境按照年级进行独立样本t检验，得到表6，发现初、高中只有信息环境存在显著差异。由图2可知，在人际、信息和组织环境三个方面，高中学校要比初中学校做得更好，而在时空、设施和自然环境维度方面，较初中而言尚有待提高。
2 物理课堂学习环境二级指标的学校类型差异
2.1 初中物理课堂学习环境二级指标的学校类型差异
为研究物理课堂学习环境的学校类型差异，我们将学校类型大体分成了示范类中学和非示范类中学，两类学校的初中人数分别为73人和80人，分别编号为“1"(代表示范类中学)，+2;(代表非示范类中学)。我们将主观环境、客观环境两个二级指标，按照学校类型进行独立样本t检验的处理，见表7，比对二者的差距，得出结果:初中示范校与非示范校在主观环境方面存在显著差异。为了更加清晰地了解二者之间的差异所在，笔者分别作出了两类学校二级指标与三级指标得分均值图，如图3和图4。发现:整体来看，示范类初中在各个方面要比非示范类初中要好，二者在主观环境方面的显著差异主要源于信息环境和组织环境两方面的差距。仔细推敲，不难发现，这是由于非示范类中学在师资、生源方面相对薄弱所造成的。因此，非示范类中学应该加强教师培训，帮助教师理清师生互动与学生发展之间的关系，提升教师的教学水平和教学技能，从而改善课堂学习环境的质量。
2.2 高中物理课堂学习环境二级指标的学校类型差异
本次调查的高中班共有2个，1为示范性学校，2为非示范性学校，人数分别为72人和84人。我们将主观环境、客观环境两个二级指标，按照学校类型进行独立样本t检验的处理，见表8，结果显示:高中示范校和非示范校的主、客观环境因素存在明显差异。通过图5和6可以看出，高中示范校的主、客观环境得分的平均值都远高于非示范校。这说明，高中示范校在人际、信息、组织、时空、设施、自然环境方面做得非常好。相比之下，非示范类学校则相差较多。
3 研究结论与启示
近40年来，课堂学习环境的研究成为国外教育社会学、教育心理学领域中一个热点问题，但国内学者对这一话题却没有给予足够的重视，笔者希望通过本次测评研究的结论能够给学界研究者和实践者带来一些应然思考redlw.com 。
通过上述分析可知，北京市中学物理课堂学习环境在设施环境方面仍有待提高，主要包括多媒体、教室、课桌、实验室、实验器材等硬件设施。与此同时，北京市中学物理课堂学习环境在初、高中之间和初中、高中的示范校与非示范校之间存在较大差异:其一，高中学校的主观环境较好，初中学校的客观环境较好，且二者在信息环境方面存在较大差异;其二，示范校(包括初中和高中)非常注重课堂学习环境中的主观因素，包括教师课堂教学、课堂组织能力、表达能力和课堂互动等。就初中生而言，其好奇心强烈，思维还未发展成熟，因此在教学过程中，教师的引导尤为重要。同时，好的课堂设施和实验设施也是提高他们学习质量的保证。而对于高中生而言，他们的思维发育更加健全，因此，较客观环境而言，主观环境更为重要，当然时间、位置等因素对于学生学习质量的影响也不能小觑。以上的数据分析结果，证明确实如此。就此，笔者针对中学生物理课堂学习环境的现实提出以下建议:
(1)教师要加强自己的引导作用和组织课堂的能力;
(2)教师要运用多种教学手段进行知识讲授;
(3)初中学校，要加强教师培训，同时注重上课时间、教室空间和学生座位等问题;
篇7
关键词：初中；物理教师；实验技能
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）5（S）-0008-3
2012年11月17日笔者担任了泰州市高港区“江苏省2012年初中物理实验网络培训教师实验操作考核”的评委。全区在职的64名初中物理教师均参加本次考查，这次考查共有6个实验，分成A组和B组，每组共3个实验，分值为20分，每位考生入场前抽签决定考察A或B组实验，要求在30分钟内完成其中一组实验，并记录实验数据写出实验结论。其中A组是：测量固体的密度（7分），测定定值电阻的阻值（6分），探究凸透镜成像规律（7分）；B组是：估测大气压强的值（7分），探究串联电路和并联电路的电压特点（7分），观测并总结水在沸腾前后的温度特点（6分）。笔者以为作为中学物理教师，在大学受过正规的专业训练，且这次实验考查之前省教研室对每一位初中物理教师进行了实验网络培训，实验中应当能够规范操作。但在评审中笔者发现教师在实验操作中存在许多问题，下面就对实验操作、记录、顺序安排中出现的问题逐一分析。
1.实验操作中出现的问题
实验1测量固体的密度
本实验在考核表中有7个得分点，失分较多的是：在使用天平时不能规范移动游码，实验要求是用镊子移动游码，不少教师却直接用手移动游码。
评析如果教师在做实验时用手移动游码，学生会模仿，带来的后果是天平使用久了，游码就不准。产生操作不当的原因有两个，一是用手移动游码比较方便，二是对游码的作用认识不足，游码在天平中相当于更小的砝码，可以说天平的精度就在游码上体现，如果用手触摸游码，时间久了就会将游码外表的一层保护层破坏，造成游码生锈，从而造成游码的精度不准，也就失去天平精确测量物体质量的作用。
实验2测量定值电阻的阻值
本实验在考核表中有6个得分点，失分较多的是：要求画出被测电阻阻值较大时的电路图，部分教师不知道要将电流表内接。
评析从这一现象可以看出，虽然我们教师都经过系统的专业知识培训，但如果不去学习、巩固，时间一长实验设计水平会降到初中阶段，所以笔者以为作为物理教师，要想将这一职业做好、做精，需要不断学习，进一步提升自身专业水平和素养。
实验3探究凸透镜成像规律
本实验在考核表中有7个得分点，操作不当主要体现在火柴使用后处理不当。主要表现为部分教师将未熄灭的或熄灭的火柴棒直接扔在地上，或者直接放在实验桌上，正确的做法是：将火柴吹灭后放在铁架台的底板上或者用水浇灭后置入垃圾桶。
实验4估测大气压强的值
本实验在考核表中有7个得分点，操作不当主要表现在弹簧测力计调零操作，部分教师没有进行调零，有的将弹簧测力计放在水平面进行调零，却在竖直平面内使用弹簧测力计拉注射器的活塞。
评析实验3、4中出现的问题，教师一定要注意，因为教师是学生模仿的对象，作为教师在实验演示时一定要注意实验过程中的每一个操作的安全性、规范性，对于初中生来说操作的规范性非常重要。
实验5探究串联电路和并联电路的电压特点
本实验在考核表中有7个得分点，失分较多的有3个。
（1）虽然能够正确画出电路图，但是在连接电路的操作中，有的教师只用一只电压表进行实验。而实验室提供了三只电压表。
评析笔者觉得如果实验中只提供一只电压表，那么这位教师的操作是可行的。而对于初学的学生来说，串联电路电压的特点并不知道。如果用一只电压表进行实验。通过实验数据总结不出串联电路电压的特点。正确使用三只电压表，通过读数可以直接总结出串联电路电压的特点，所以笔者认为本实验应当使用三只电压表，这样有利于学生对这部分知识的建构。
（2）在探究并联电路电压特点具体实验操作中，在选择电压表的量程上出现了错误。实验给出的是三节干电池，每节干电池的电动势为1.5V。电压表的量程有两种分别是3V和15V，许多教师将三节电池串联，电源的总电动势为4.5V，为了仪表安全电压表的量程选择15V。
评析从实际测量结果来看，读数误差较大，根据测量数据总结不出并联电路电压的特点。由于初中生的认知能力有限，教师不能给出学生能理解的解释，笔者以为在做本实验时大多数教师没有注意到使用电池的个数是可选择的。在实际操作中可以选择两节或者三节电池作为电源，从本实验的安全、精确出发，结合使用电压表量程只有3V和15V两种量程，如果使用三节干电池，电压表使用15V的量程，会造成读数误差太大；电压表选择3V的量程，会造成电压表的损坏。仪器的选择原则是科学、安全、精确。笔者认为这三者应当统筹兼顾，结合本实验，应选择两节干电池、电压表量程选择3V，这样既照顾电压表的安全，又实现读数的精确。
（3）实验操作中部分教师没有注意实验前开关要处于打开状态，以及出现实验故障不能迅速排除。
评析主要是实验的操作习惯没有养成，或者反映出平时很少做实验或者不做实验。对于简单的实验故障和仪表问题都不能解决，主要体现在实验中教师不能利用身边的器材迅速地判断出实验中的短路或断路，部分教师想不到用电压表或一根导线来寻找故障，当出现电压表接线柱松动时，不会修理，反映出我们教师对实验仪器的修理能力比较差。
实验6观测并总结水在沸腾前后的温度特点
本实验在考核表中有6个得分点，失分较多的点有3个。
（1）在组装实验装置中操作不当，具体体现在调节铁圈架高度时，部分教师已经将温度计、石棉网、装水的烧杯、点燃的酒精灯安装在铁架台上，当发现没有使用酒精灯外焰加热时，未将烧杯拿下，就调节铁圈架的高度。
评析这样的操作非常危险，如果不慎将烧杯抖落，会造成实验者的意外伤害，如果直接将铁圈架向上调节，轻则会使温度计底部与烧杯底部接触，重则会碰碎温度计的感温泡。
（2）在操作中没有真正使用酒精灯的外焰加热，由于酒精灯的位置较低，看起来好像用酒精灯的外焰加热，实质上只用了酒精灯外焰的上部部分加热。
评析酒精灯的火焰是三层，标准操作是使酒精灯火焰的中间蓝色火焰尖刚好接触到石棉网的底部，这才是使用酒精灯的外焰进行加热，只要操作正确，会在较短的时间内将水烧开。
（3）部分教师做完实验后没有立即拆除装置，而是继续给烧杯加热，造成杯中水减少，直至给空烧杯加热，还有部分教师拆除装置后，直接将烫的烧杯放到实验桌上。
评析正确操作是实验结束后立即整理实验装置，至于烫的烧杯应该留在铁架台上，让它自然冷却后再整理。如果直接将烫的烧杯直接放到实验桌上，在移动过程中会烫伤实验者的手，放置后会烫坏桌面。
2.实验记录中存在的问题
（1）实验中读数没有估读，如图l所示，比如注射器的容积读成1是错误的，应该读成1.0。
（2）实验作图不规范，如图2、3所示，是部分教师水的沸腾实验中的温度随时间变化的作图，图2中存在两个问题：①坐标轴上没有标注时间、温度符号和单位，在物理中，如果数据不带单位就没有任何意义；②图像没有尽可能多的占满整个坐标纸。图3中存在两个问题：①取的点比较少；②没有用平滑的曲线连接。
（3）不能正确画出探究串联电路和并联电路电压的电路图，存在的主要问题有：①实验设计中没有设计开关（如图4）；②实验设计中开关不能控制整个电路（如图5）；③实验室提供三只电压表，实验设计中却没有用电压表或者只使用一只电压表（如图6、7）。
3.实验顺序问题
在B组实验中，大部分教师不能在规定的30分钟内完成实验，在做观测并总结水沸腾前后的温度特点实验过程中，花了较长时间。考核组对于本实验已经考虑到烧水时间是制约本实验进度的主要因素，在实验前准备了大约90%的水和容量比较小的烧杯。如果正确使用酒精灯的外焰加热，会在较短的时间内完成，或者拿到实验题时，结合平时的实验经验，调整实验顺序，先烧水，在烧水的时间里，做估测大气压强的值实验，这样一来就不存在实验超时问题。
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在传统的初中物理教学中，教师们通常只注重被动的教学，没有给学生足够的空间去理解吸收知识，学生只能一味地接受，不能养成自主学习的好习惯，初中物理教学存在的主要缺陷有以下几点：
1.在传统的初中物理教学过程中，教师只注重对知识的灌输，让学生被动地学习物理知识，忽视了对学生学习能力的培养。教师为了取得优秀的教学成绩，把学生的分数当作重点，把他们当作解题机器或者纯粹的知识载体，为追求较高的教学成绩，在升学率的重压下让学生死记硬背，只动脑不动手，对学生的实际动手能力、创新能力和技能的培训毫不重视，使得很多学生成为分数高、动手能力差的“低能儿”，严重违背了我国义务教育的教学方针。
2.对初中物理教学的结果过度重视，在教学过程中，只是给学生讲述知识的结论，忽略了实验的操作过程和题目的解答过程，压缩了学生的学习思维，只注重学生对标准答案的记忆，忽略了对物理学习过程的解读，这种只重视结果，不重视过程的物理教学模式导致了学生的学习能力低下，对学生的思维产生了束缚。
3.传统物理教学中教师只注重学生对物理习题解答的反复操练，虽然教材在进行不断改革，但教师的教学方法却没有得到完善，有的教师在教学过程中只运用公式进行解题，没有对教学方法和学生的学习能力进行深度解读，使得学生不能独立思考，在遇到新的题型时只能死套公式，不能灵活解题。
二、对初中物理教学策略的完善
初中物理接触最多并且运用最广的就是力学知识，下面将以力学教学为例对完善初中物理教学策略的有效措施进行解读：
1.以力学教学为例，初中物理教学需要教师们从全局观点出发来分析教材，增强学生的学习兴趣，在一定程度上逐渐提高学生的思维品质，对物理学习规律进行全面的剖析，其具体方式如下：首先是对力学教材的基础结构知识进行解读，充分掌握牛顿运动定律的规律，根据力学教学中知识结构的难易程度，从易到难有序的进行教学，这样使得学生更容易掌握力学知识，不能死套教材进行知识的传授。教师要明确自己的教学目的是提高学生的知识素养和动手能力，在力学教学中和学生进行知识互动，分析物体的受力情况，列举简单的生活实例，使得学生更容易掌握力学分解的方法。其次，在初中物理教学中，教师要培养学生的自主学习能力，教会学生怎样掌握物理思维结构，学会运用概念和公式对题目进行推理和解答，对学生的思维能力进行有目的的培养。
2.在初中物理教学中，教师要注重对学生思考分析并解决问题能力的培养，使得学生在解题过程中做到认真审题，并且能有很快明确对象，运用联想图景的形式快速精准解题，启动学生的物理思维能力。通常情况下力学题目都会给出一个或多个物体，它们之间存在一定的联系，学生在解题的过程中要仔细审题，明确各物体间作用力的转换，由个别转向一般，对所有的研究对象进行力学分析，运用图景转换的形式对研究对象进行受力分析，图像的趣味性能激发学生的学习情趣，情境相融有利于学生思维的正常启动。培养学生分析解题的能力，让他们在力学题目的解答中，能有效掌握物理过程向状态转化的能力，降低其解题过程中的盲目性。在解题的过程中，培养学生将文字叙述转向图形的分析题目的能力，准确画出物体的受力情况，使得解题更直观更快捷，增强学生的解题信心。
3.带领学生弄清初中物理的概念，对教学策略进行不断革新，培养学生发散性思考问题的能力。首先要增强学生掌握物理要领的物质意识，教师对于新引入的力学概念，应该尽可能地利用简单的物理实验对概念进行解读，增强学生学习的趣味性，使得学生更容易掌握力学概念。其次要对其要领界定意识进行强化，有的力学名词之间虽只有一字之差，但其代表的物理含义却是不同的。有的物理量的单位相同，但其表达的含义也不同，例如功和能的单位相同，但它们却分别代表过程量和状态量。对学生界定意识的培养成为当今为例教学的重中之重。与此同时，教师在教学过程中，还要注重对学生创造性思维意识的培养，力学解题时通常要具有发散性思维，这样才能使得解题更全面更准确，有效增强学生的知识掌握能力。
篇10
关键词：初中物理；实验教学；现状分析；对策研究
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-087-1
一、物理实验教学现状
1.学校器材的缺乏。由于学校在这方面投入不够，教材上的不少演示实验不能顺利完成，更不用谈什么分组实验了。如在初三讲解机械能和内能的转化时，教师到实验室找不到乙醚。在初二讲解浮力时，要用到溢水杯，学校也没有，讲解马德堡实验时有马德堡半球，可没有抽气机等等。就是器材完备，由于学校规模大，而实验室少，这么多班级也是做不过来的。如我现在的学校初二就有22个班，学校只有两个物理实验室（很多时候只开放一个），要完成一个分组实验要一两个星期，而我们的课程进度都是一样的，怎么做呢，那大家干脆就都不做了，实验室管理人员也高兴，因为卫生不用打扫了。
2.教师的准备不足。由于许多实验都需要教师提前准备，不像数学语文等课。如果今天上物理课，教师课前才去到实验室去拿的话，第一实验员不一定在，特别是物理课在第一节上的话，实验员可能还没来上班。第二，实验室不一定有这种器材。第三，就是有的话，当时拿来还不一定能顺利完成，因此不少演示实验干脆就不做了。那怎么办呢，就在黑板上纸上谈兵吧。
3.教师的观念问题。尽管多做实验可培养同学们学习物理兴趣，可培养学生动手能力、创新能力等等，但有的老师认为多记记结论就能应付考试，何必多花工夫准备实验呢？至于回家的小实验，布置一下就行，做就做，不做也不查，于是学生就认为花这么多时间找器材，还不如多做两道习题，多背两个单词呢。教师不重视，造成学生也不重视了。结果许多老师存在着这样的观念：做实验不如讲实验，结论来得快，准确，节省时间，如果做实验甚至还可能得出相反结论，把结论告诉学生记住就行了，这样足够能应付考试了。
4.课时安排严重不足。如按教育部要求初二物理每周2～3节，初三3～4节，这么少的时间可想而知要完成书上的内容难度是多么大，如严格去做书上每个实验的话，课时严重不够，有时一个实验就要大半节课甚至一节课，这样教学进度根本跟不上。
二、提高物理实验教学效率的应对之策
1.定制实验探究目标。在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。说简单一些，就是要让教师自己明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能，归纳出什么结论。实验探究目标不宜定制过多，但要定制确切，从而发挥其在整个实验教学中的功能。
《初中物理新课程标准》指出：实验探究目标是让学生经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。让学生具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。
2.改革物理考试方式。以后物理考试不但有笔试，还应考实际操作（当然要计入总分，否则没用），既有基本操作，如给你一批实验器材，请你选择器材测出小石块密度，测出小灯泡的额定功率；也有一定比例的灵活操作题，如在串并联电路中设计一个故障，如何现场去排除？如实际安装楼梯电路。虽然这样监考的工作量大大地增加了。但有什么比提高孩子的动手能力更值得付出的呢？因此，既然中考高考在目前情况下还是教学的指挥棒，那这个指挥棒就应该指好方向，笔者认为把实际操作引入考试是很有必要的。
3.加强物理教师培训。有了一个很好的教学指挥棒，这样学校也好，教师也好，就会在以后教学过程中大大地注重实验。为了提高老师自身的能力，建议每年对物理教师进行轮训，因为我们这些教师也是在传统教育体制下培训出来的，根本没有受过创新教育的训练，而且应试教育体制不改，我们的职业荣辱都与学生成绩牢牢挂钩，而提高成绩很重要的方法就是搞题海战术，结果使得学生到了初三几乎都带上眼镜了。据报道，这样培养出来的中国学生全世界计算能力第一，可想象能力、创造能力倒数。培训教师什么呢？如各种演示实验如何顺利地完成，发明创造理论知识的培训，目前科学前沿各种新知识，新理论培训，目前其它国家物理教学情况，当然更多的是实际操作培训，这不仅局限于教材上，内容完全可以扩展，如机器人设计、安装、调试的培训，如航模的设计、安装、控制的培训。只有教师有了丰富的理论知识，强大的动手操作能力，这样上物理课才会得心应手，教师对做实验才不会畏惧，才会更好地指导学生做各种实验。这样培养的学生才会更有发展前途，而不是高分低能。学生有前途了，我们的国家才有前途啊。
