科研能力建设范文

导语：如何才能写好一篇科研能力建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词　技术机构　科研能力　技术水平

中图分类号：G316 文献标识码：A

1 科研能力的内涵

科研能力是人们开展科学研究活动时，运用科学方法探究事物本质和规律过程中所表现出的本领。能力是心理学中一个常用的概念，它是指直接影响活动效率并使活动得以顺利完成所必不可少的心理特征。严格意义的科研必须有未知的问题，有解决问题的答案，即研究结论；有客观的资料，即“论据”；收集信息和评价信息要“系统”。技术机构科研是研究人员一种可持续发展的有效载体。科研是技术机构工作的重要组成部分。要引导越来越多的研究人员参与其中，关键在于帮助研究人员确立科研意识，把握科研技能，提高科研能力。综上所述，技术机构的科研能力是直接影响技术机构开展科学研究活动的效率并确保科研活动得以顺利完成的特殊能力。

2 技术机构科研能力建设的必要性

（1）科技兴检的需要。质检技术创新的策略主要包括领先技术、连锁技术、嫁接技术、组合技术等。在未来一段时间里，需要围绕全地区重点发展的产业和产品目录，通过努力，基本建立“层次分明、布局合理、功能完善、开放共享、公正高效”的检验检测公共技术服务体系，深化技术机构的改革，利用技术机构的优势，为企业提供检验检测服务，为生产领域产品质量监管提供强有力的技术支撑。

（2）提高市场竞争能力的需要。当前的质检行业面临着诸多竞争，一是行业内的竞争，主要包括本地区以及周边地区的产品质量技术检验机构的竞争；二是来自外部的潜在竞争者，尤其是当前对于公共服务社会化的要求的情况下，民营检验机构的出现，以及国外检验机构的不断进驻，促进了检验技术机构向正规化市场运作方向迈进的步伐，同时也加速了行业间或跨区域之间的竞争程度。为了赢得市场竞争，加强科研能力，提高竞争力显得尤为必要。

（3）职责履行的需要。产品的检验是政府的职能工作之一，是政府依靠职权对社会提供的一项公共服务。然而近年来，由于市场经济的不断发展，人们对产品的数量和质量的要求不断提高，一些不法商家趁机谋取利益，或者由于产品提供者在食品的生产、加工、贮存、运输、销售的过程中缺乏必要的专业知识，导致了产品在这个过程中受到污染，再加之政府监管部门的低效率、低质量、低技术等弊端，疏于对产品的质量检验，导致了市场上频频出现有关产品安全的报道。这对政府加强质量监督提出了更大的挑战，而加强科研能力，促进技术进步，是提高监督能力的一个重要途径。

3 技术机构科研建设的现状

（1）科研能力有待提高。近几年，随着上级对技术机构发展指导思想的转变，极大部分技术机构将工作重心从埋头创收转移到了业务创收和能力建设并重。当然技术机构能力建设包含的内容很多，科研能力就是一个很重要的能力，它体现了一个技术机构的整体技术能力的水平。质监系统技术机构的能力建设起步较太晚，在科研能力上表现为基础差、水平低等方面的特征，在发展的道路中走了很多弯路，因此我省技术机构的科研建设还是不容乐观，技术机构的科研能力还是比较薄弱。

（2）旧观念制约了科研能力建设的发展。省内很多技术机构还是停留在就检测而检测上，缺少对检验方法的钻研精神和鼓励对检测方法优化研究的动力。技术机构是检测技术发展的中坚力量，检测方法等科研项目的突破靠的是技术机构。尽管近几年省局提出了能力提升的要求，鼓励技术机构提升检验水平和科研开发，但由于受到旧观念和体制的影响，技术机构的主要任务基本上还停留在创收，以完成上级下达的经济指标任务。

（3）科研建设停留在表面，缺少成果。尽管省内很多技术机构从思想上开始重视科研能力的建设，但是（下转第17页）（上接第11页）并没有从具体措施、行动上深层次地支持科研项目的建设。尽管有些单位争取到了科研项目，但是科研工作停留在表面的居多，少有深入细致地进行科研工作，省内有影响力的科研成果寥寥无几。

总体上讲，目前政策环境还没有形成支持科研建设的氛围，一种情况是技术机构没能力搞科研，另一种情况是有能力搞科研，但受到各方面因素的制约，科研工作只停留在表面，没有深层次进行研究，开发出有价值的科研成果。

4 科研能力建设的可行性

随着近几年用人机制的改革，很多技术机构引进一批高学历、高职称的人才，充实壮大了技术机构人员队伍，使技术机构拥有一批长期从事技术工作的技术人员、专家，他们拥有丰富的理论知识和实践经验，具备了科研开发的人才条件。其次，改革开放以来，技术机构随着自身业务创收能力的明显增强和政府公共财政经费投入的较快增长，硬件条件得到了很大程度的改善，有些技术机构的环境和检测装备都是国际一流、国内领先的，因此，技术机构内拥有的各种仪器和检测设备，为科研项目建设提供了物质保障。再次，省局每年都有专项科研经费来支持省内技术机构积极申报有价值的科研项目，为科研项目建设提供了经费的保障。

5 科研能力建设的途径

（1）建立良好的科研环境和激励机制。要调动技术机构从事科研工作的积极性，就要出台相应的激励政策。如每年进行对各类技术机构的科研成果进行评比，颁发证书和奖金，与职工评优挂钩等，进一步激励更多的技术机构开展科研活动。

（2）提供足够的经费保障。省局的科研经费仅仅是一种补助，是帮助减轻科研承担单位的经费负担，仅靠省局的经费补助还是不够的，地方政府应该提供必要的经费支持技术机构的科研能力建设。

篇2

关键词： 校园文化 化学专业本科生能力 培养要素

能力，就字面而言是指能胜任某项任务的主观条件，从心理学的角度则是指人完成某种活动所必备的个性心理特征。按照大学生的学习成长过程，能力层次（由高到低）可以分为：创新能力（创新精神、创新思维、创新方法）运用知识解决实际问题的能力（表达能力、分析问题能力、实际操作能力、组织管理能力，语言能力、数学能力、空间能力、行为能力）自主获取知识的能力（外语、计算机、非智力因素）接受知识的能力（信息性知识、思想方法知识、经验性知识）。

高等教育作为提高一个国家人力资源素质的重要途径，担负着对大学生进行能力培养和职业发展教育的重任。近几年高等教育的本科教学改革，坚持了传授知识和培养能力的并重，注重了素质提高和全面发展的协调，突出强调了能力培养的条件和环境，并进行了有益的探索。例如自主获取知识的能力，在大学的教学过程中，除了要传授知识、技能之外，还要注重学生的兴趣培养，使学生对所学的知识产生强烈的求知欲，让学生在课堂之外更多地进行自主学习，培养学生自主学习的能力。又如一些大学对本科生实行导师制，鼓励低年级学生参加科研课题，建立本科生创新实验室，提出问题让学生自主在实验室探索解决问题的办法等。通过探索，许多本科生在毕业前就发表了科学研究论文，或申请了发明专利，创新能力得到了很大的提高。

一、大学校园文化对本科生能力培养的重要作用

（一）校园文化的建设内容

校园文化建设是高等学校发展建设的重要方面。校园文化是以校园精神文化、环境文化、文化活动为载体，以优良的校风、教风、学风为集中体现，在所有育人因素的共同作用下形成的全方位育人氛围、育人环境的统称。校园文化包括器物层面、制度层面、精神层面、活动层面的内容，即生态化和人文化相辅相成的校园环境，淳厚向上的校园精神，完善可行的规章制度，丰富多元的校园文化。校园文化的内涵是非常丰富的，除了价值观之外，还包括课程建设（保障学生的学习权，课程是学校文化的重要内容，要把它作为文化来建设）、社团建设（它是校园文化的显示器，是学校文化建设的载体，是开展校园群体文化活动的重要力量）、环境建设（自然景观，包括绿化、草木等；人文景观，包括历史财富、碑文、建筑等；科学景观，包括科学家画像、科学精神等）。可将校园文化的建设内容简单地划分为以下几部分。

1.校园精神文化，主要是以校园文化建设为基础，以改善文化基础设施为保障，以提炼大学精神、提高全民素养、提神文化品位为重点，以改善学风、教风、校风为目标，建设有特色的人文校园。

2.校园环境文化，它不仅包括校园的总规划设计、校园的绿化和美化等环境文化，而且包括教学办公设施、行政后勤服务装备、文体活动中心等基础设施文化，以及学习生活管理制度、招生分配制度、行为规范等规章制度文化，更包括校园内体现的社区的政治、经济和文化环境等。校园环境文化是校园文化发展的前提条件，是校园文化活动和校园精神赖以生存和发展的必要基础，它体现着大学理想和人文精神，反映着一种特殊的文化氛围。

3.校园文化活动，主要是指校园认为实现学校的各种只能和自身的发展完善而开展的一切活动，如教学、科研、管理、产学合作、学术交流、社会时间、讲座、报告、文体活动等。校园文化活动是校园文化最生动具体的表现，是人们可感可触的文化现象，也是校园文化得以产生和不断创新发展的源泉，是大学生个性全面发展的练兵场，还是校园文化与社会主流文化、与其他亚文化之间相互影响和交流的重要渠道。

（二）校园文化对本科生能力培养的重要作用

能力培养仅靠高校的课堂教学是不够的，大学校园文化对本科生能力的培养也发挥了重要的作用。

1.校园文化对学生创新能力的培养起到了重要的环境诱导作用。高校校园文化具有创新因子，诱发学生产生创新冲动，促进学生的创新行为。创新一般需要一个环境，那就是民主自由的环境，这也是创新的养料与气候。只有在民主自由的氛围中，人格才会得到自由和舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才会有创新性的迸发。从某种意义上说，文化校园的民主气氛不只是创新教育的背景条件，其本身就是最有意义的创新教育。此外，合作交流的环境有利于各种思想、意识发生碰撞，并在碰撞中鉴别真实与虚伪、创新与保守。校园文化的独特氛围创设了学生创新能力培养的外部环境，促进了学生创新能力的培养。

2.校园文化也为培养和提高学生的人际交往能力，提高大学生的社会适应力创设了主渠道。应试教育使部分学生变成“高分低能”型，加上目前我国学校教育中普遍缺乏对社会复杂人际关系的认识和处理方法的教育，严重影响了学生对社会生活环境适应能力的提高。校园文化可以帮助大学生较快地适应新的环境，在更大的领域为学生的人际交往提供广阔的舞台。校园文化的多样性从不同侧面、不同角度、不同层次上为学生提供了锻炼适应环境能力的条件和机会。在各种文化沙龙和社团中，因为大学生们有着更多的共同点，所以他们之间更容易进行感情的交流和心灵的沟通。而参加不同形式和不同场合的灵活开放的校园文化活动，又使学生在实践中学会了人际交往的技能技巧。通过校园文化创设的主渠道，学生接受教育，经受锻炼，接触社会，适应社会。

3.校园文化也为培养和提高学生的组织管理能力、决策能力等创设了重要条件。校园文化活动以学生为主体，聚集了一批志趣相投、爱好一致的学生。任何校园文化活动的成功举办都需要完善的组织管理和策划实施，而学生就是这些校园文化活动的主要组织策划者，在组织举办活动的时候，学生的组织管理能力、决策能力等也会潜移默化地得到锻炼和提高。

二、化学专业本科生的能力培养要素

对于化学专业的本科生而言，能力培养也同样重要。结合具有共性的能力培养要素，从校园文化的角度，考虑化学专业的特殊性，化学专业本科生应重点加强以下几方面能力的培养。

（一）社会适应能力的培养

化学是一个繁杂的学科门类，专业与岗位、理论与实践、知识与实际之间存在着不小的差距。大学毕业生走出校门前大都有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的宏大抱负，但在社会中真正想干一番事业的时候，却又发现他们接触的社会与之前的学校完全不同，他们能否成功还受到其他因素的牵制和干扰。有些人因此而对生活失去了信心与之前昂扬的斗志。不难发现，导致这一情况的真正原因来自毕业生自身，因为他们对真正的社会生活只作了简单或片面的估计和认识。所以学生在大学阶段应该具备认识社会、适应社会的能力，当然适应社会不仅要接纳世界、认同世界，而且要以积极主动的态度去适应社会，并有决心和毅力弘扬自己的主旋律。

（二）组织管理能力的培养

化学是一个高度集约化的产业，虽然大学毕业生不可能都走上领导岗位从事管理工作，但每个人在将来的实际工作中都需要程度不同的组织管理才能，这也是现代社会对人才提出的新要求。因此，招聘单位近几年也往往把大学毕业生中的班级干部和学生党员作为优先考虑对象。其实在大学的学习生活中，有很多的机会培养自己的组织管理能力，你可以竞选各级各类学生干部乃至学生会主席，即使是一个寝室的室长，在为同学服务的同时，你自身的能力其实也在锻炼提高。类似趣味运动会、才艺晚会的活动组织，尽管不能与今后的工作相提并论，但是在此过程中个人的组织管理能力肯定会得到一定的提高。

（三）人际交往能力的培养

化学是一个高度开放的专业，人际交往是人们得以沟通交流的重要方式。大学生在学好专业知识的同时，应着重培养自己的人际交往能力。现在很多大学生都是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，这样培养出来的大学生与现代社会发展需要的人才是完全不相符的，与社会和经济发展对高层次人才的要求也是格格不入的。目前许多高校都组织了学生社团和社会实践，这些活动可以增加大学生间的来往，培养大学生的人际交往能力。

（四）开拓创新能力的培养

化学是一个充满活力的学科，对研发人员开拓创新能力的要求比较高。开拓创新能力其实是各种智力因素和能力品质在新的层面上融为一体、相互制约所形成的一种合力。高校针对理工科学生开设了激发想象力和发散性思维能力的哲学、文学艺术类课程，力争为培养开拓创新能力奠定基础。高校的校园文化一方面营造良好的开拓创新氛围，创设学生开拓创新能力培养的外部环境，促进了学生开拓创新能力的培养。另一方面在校园文化活动组织过程中，新颖独特也是永恒的要素，学生组织者在追求其关注度和参与率的同时，其开拓创新能力也得到锻炼。

（五）决策能力的培养

化学是一个庞大的知识体系，对它的甄别、掌控和运用，随时需要决策能力发挥作用。决策能力指在面临多项选择时能及时、果断作出重大的选择，如果决策正确，它可以使你少走弯路、少犯错误，以较少的付出获取较大的成功。因此大学生在校期间，应有意识地培养自己的决策能力。首先要克服从众心理。从众心理是指个体对社会和态度常常受到群体对社会的认识和态度的左右。从众心理重的人依赖性强，无主见，人云亦云，容易迷信权威和名人，常说违心的话，办违心的事。而决策能力强的人，能摆脱从众心理的束缚，做到思想解放、冲破世俗，不拘常规，大胆探索。其次要增强自信心。拥有自信心是具有决策能力者明显的心理特征，没有自信的人一般不具备决策能力。增强自信心，就是有迎刃而上的胆量，要变被动思维为积极思维。最后要能文能武。许多大学生目前貌似“新潮”，自认为是无所不知、无所不能。可实际上却是知识面过于狭窄，理论与实际严重脱节，这些都是阻碍决策者作出正确选择的绊脚石。

（六）实际操作能力的培养

化学是一门严谨的实验科学，化学本身就是建立在实验基础上的学科，而实验是需要动手实际操作的。化学专业大学生要培养的实际操作能力，不仅指专业领域实验操作的技能，这比其他学科的学生要求更高，而且应包括对校园文化活动的实际操作能力，这可以通过组织参加课外活动进行锻炼和提高。

三、与化学专业本科生能力培养相适应的校园文化建设

经调研，高校校园内组织的与本科生能力培养相关的校园文化活动主要有：学生生活园区文明创建、才艺晚会、趣味运动会、书画比赛、新生风采之星、社团巡演、校园十佳歌手、辩论赛、电脑网络大赛等；而与化学专业本科生能力培养相关的校园文化活动主要有：化学文化艺术节、模拟课堂大赛、化学专业师范生技能大赛、秀我本色--溴我苯铯风采大赛、百科知识竞赛、自主创业大赛、化学知识和操作竞赛、环保服饰大赛等。

从以上不胜枚举的活动来看，校园文化活动无论与化学专业是否有关，都可以推动上文中所提到的六大能力要素――社会适应能力、组织管理能力、人际交往能力、开拓创新能力、决策能力、实际操作能力的培养和提高。但是普通的校园文化活动缺少对大学生的社会适应能力的培养，与之对照的是与化学专业有关的校园文化活动则较为重点地培养了大学生的社会适应能力。

因此，建设与化学专业本科生能力相适应的校园文化，可以重点通过以下几条途径。

（一）从校园环境出发

校园环境是一个文化氛围，从列举的学校组织的校园文化活动中，我们可以看出，校园文化活动离不开一个良好的校园环境。校园整体的优美布局、办公设施的齐全、良好的学校氛围，都对校园文化活动产生深远的影响。为此我们可以营造良好的针对化学专业本科生的校园环境，如图书馆可以多增加一些关于化学专业的书籍，增加电子资源的数量和规模，提高更新速度，方便化学专业的学生查找学科前沿的相关知识；又如实验室在保证日常教学的同时，可以将比较完备的实验设备向学生开放，让学生组成小组进行科研探索，这样不仅能够增加学生的创新探索能力，而且学生的实际操作能力、解决问题能力、组织管理能力都能够得到提高。

（二）组织学生活动方面

从分析每年举办的校园文化活动看出，由学生组织的这些校园文化活动可以培养学生的多重能力，尤其是学生组织的与化学专业有关的校园文化活动，更加全面的、有针对性培养提高了本专业学生的六大能力，针对化学不同专业的学生侧重点也不相同。例如师范专业的学生比较重视师范生技能，开展模拟课堂大赛、师范生技能大赛等校园文化活动可以让化学专业的师范生提早接触教学过程，训练教学技能。这些校园文化活动的举办都离不开大学生的自我策划和组织，在无形中能提高学生的策划、组织、决策能力。而且，每年的模拟课堂大赛、化学师范生技能大赛中都有许多别出心裁的地方，这也是大学生尤其是化学师范专业学生创新能力的一种展示。

（三）校园文化中的精神建设

大学校园的学习生活中处处都渗透着化学，建造好一个良好的校园精神氛围，对化学专业本科生的能力也有很大的影响。一个良好的精神氛围要由许许多多的大学生共同建造，培养化学专业大学生所需的精神氛围，不仅需要专业的知识氛围，而且包括化学专业大学生共同的价值观、人生观、世界观。良好的校园文化（这里特指化学方面）氛围，不仅是由许许多多化学专业本科生共同营造的，而且可以在潜移默化中影响到更多的化学专业本科生。

通过创设这些校园文化建设的途径，化学专业本科生的能力将得到更多的提高与发展，更加适应经济社会的发展需要。当然，校园文化建设的内涵和功能随着时代的发展，还在不断地扩展和强化，还需要我们不断地在实践过程中摸索研究。

参考文献：

［1］刘凤泰.提高文化素质培育创新人才［M］.高等教育出版社，1999.

［2］衍建.世界第一流学府看好的10项素质［M］.中国纺织出版社，2006.

［3］张学书，曲士培.台湾校园文化［M］.山西教育出版社，1999.

［4］阎光才.识读大学――组织文化的视角［M］.教育科学出版社，2002.

［5］王司瑜.建设文化校园培养创新人才［J］.中国大学教学，2007，（2）.

［6］胡云斗，张冠杰，仲广荣.浅谈大学校园文化在大学生中的作用［J］.山东省青年管理干部学院学报，2005，（4）.

［7］杨叔子.校园文化与时代精神［J］.中国高校研究，2007，（3）.

［8］张德，吴剑平.校园文化与人才培养［M］.清华大学出版社，2001.

篇3

（1.天津职业技术师范大学机械工程学院 天津 300222；2.天津职业技术师范大学职业教育学院 天津 300222）

摘要：探讨以培养学生的教育教学能力、专业实践能力和科研与开发能力为目标，以“单片机原理及应用”课程为例，将该课程的各知识点按照能力培养的目标制定能力矩阵，旨在为专业课教师开展教学提供借鉴。

关键词 ：能力矩阵；单片机原理及应用；职业能力

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0091-03

我校的机械制造工艺教育专业成立于1995年。在近二十年的专业建设中，机械制造工艺教育专业充分贯彻学校的“动手动脑、全面发展”的办学理念，在学校办学特色和人才培养模式的形成与发展过程中发挥了重要作用，在培养“双证书、一体化”职教师资方面做出了突出贡献，培养出了我国首批“双证书”毕业生和“本科＋技师”毕业生，并获得国家级教学成果一等奖。

目前，国家推进高等教育改革，倡导普通大学向应用型方向转型，应用型人才培养更强调综合应用性知识，更强调复合能力（包括应用技能、实践能力、应用领域的革新能力等），更强调自信心及开拓创业精神的训练，要求学生具备更高的适应社会多种岗位的综合素质，即生活和生存能力，培养的是现代技术的应用者、实施者和实现者。

职业能力是完成工作任务需要采取的行动或策略，包括动作技能和智慧技能。机械制造工艺教育专业“双师型”教师应该具备的职业能力包括：教育教学能力、专业实践能力和科研与开发能力。换言之，就是应具备师范性、职业性、学术性三性合一的能力。

如何在专业课程的建设中体现职业能力的培养呢？笔者在多年的教学实践中总结出一定的规律，并以“单片机原理及应用”课程为例，按照培养教育教学能力、专业实践能力和科研与开发能力的目标，以及“单片机原理及应用”课程大纲的要求，制定了能力实现矩阵，目的是在使学生掌握专业基础知识和基本技能的基础上，培养学生的学习能力和表达能力。

基于能力矩阵的专业课程建设

笔者一直从事机械类本科生的单片机教学工作，努力从培养学生的学习兴趣出发，使学生掌握单片机的基本知识，为以后参加创新设计大赛、机电产品的开发等打好基础，并且在传授基本知识的同时，按照本专业的培养目标，注重对学生师范性、职业性能力的培养。

（一）培养学术性能力的矩阵研究

“单片机原理及应用”课程的学术性培养目标 单片机是一种在工业控制领域广泛应用的集成电路芯片，是集CPU、ROM、RAM、中断系统、定时器/计数器、I/O接口电路于一体的微型计算机，具有体积小、成本低等优点。自20世纪70年代问世以来，就在工业自动化控制、航空航天系统、智能化家用电器、办公自动化设备、智能化通信产品、汽车电子产品等各个领域得到广泛使用。本课程制定的学术性能力培养目标是：使学生掌握单片机的基本概念及单片机的工作原理，学会发脉冲、控制步进电机，学会查表法，学会使用中断等。

教学内容及教学实施 为了达到上述目标，该门课程设置了单片机的绪论、概述、单片机的结构、汇编语言（C语言）指令体系、汇编语言（C语言）编程、单片机的存储器、中断系统等7个章节。在讲课过程中，注重培养学生的兴趣，吸引学生的注意力。例如，在单片机的“绪论”一节中，以学生熟悉的霓虹灯、 公交车号（七段发光数码管）做开场白，第一时间吸引学生的注意力，从而引出单片机的概念、单片机的性能，二、十、十六进制数变换的方法、用途。再如，在讲解寻址方式的时候，起初是按照教材章节的安排讲授，即先讲寻址方式，再讲单片机指令体系。但由于寻址方式抽象、枯燥，教学效果并不好，刚讲完两种寻址方式，有的学生就没有兴趣或者听不懂。后来，笔者采用将传送指令与寻址方式相结合的方法进行讲解。传送方式和寻址方式同时讲完，既缩短了教学时间，又提高了教学质量。跟上教学进度的学生越来越多，课堂气氛也活跃。教学中，在保证课程体系完整的同时，采用由简到难的十几个项目将该门课程贯穿起来，达到的效果就是在学生的脑海中各个知识点不是孤立的，而是一个有机的整体；学生不仅牢固地掌握了各个知识点，更重要的是通过项目学会了灵活使用单片机，实现了培养学术性能力的目标。课程教学中所选用的项目如下：（1）**让某一盏LED点亮**（顺序结构）；（2）**让一盏LED闪烁**（循环结构）；（3）**让LED间隔点亮**（顺序结构）；（4）**让LED形成流水灯**（循环结构）；（5）**让某一位七段LED显示“1”（静态的，共阴极）**（顺序结构）；（6）**让某一位七段LED显示“0～8”（静态的，共阴极）**；（7）**让某一位七段LED显示“8、5、9”（静态的，共阴极）**；（8）**让七段LED数码管显示“12”、“859”、“1140”（动态）；（9）**步进电机四相八拍旋转**；（10）**3～8译码器控制LED点亮**；（11）**3～8译码器控制LED循环点亮**；（12）**中断控制灯点亮**；（13）**七段数码管显示“0～8”，外部中断使LED灯点亮数码管停止显示**（数码管显示相当于数控系统显示加工程序，外部按键中断相当于急停开关，LED灯相当于报警灯）；（14）**定时中断控制灯循环点亮**。通过以上项目，可循序渐进、潜移默化地实现培养目标。培养学术性能力的实现矩阵如表1所示。

（二）培养师范性能力的矩阵研究

“单片机原理及应用”课程的师范性能力培养目标 所谓师范性知识主要指教师劳动特殊需要的教育科学知识。在教学中，笔者注重知识性与师范性的结合。学生不仅要掌握知识，更要掌握把知识传授给别人的方法。

教学内容及教学实施 可从如下几方面着手培养学生的师范性能力：（1）注重专业术语的教学。任何一门学科都有其特定的专业术语，掌握专业术语不仅仅是了解一个语言学名词，更是对专业知识的掌握与理解。首先要解释各个专业术语的英文缩写，帮助学生记忆和掌握。如SFR是special function registor，MCU是Micro Controller Unit，SoC是System on Chip等。在单片机技术中，有很多这样的英语术语，在了解专业术语的基础上，要求学生全面、系统掌握基础知识。具体做法是让学生用3～5分钟时间默读某一知识点，随后由教师提问，考查学生的掌握程度。通过这个方式，学生可以在较短时间内牢固掌握知识点，锻炼学生的注意力和应激能力。（2）注重教学方法的传授。出于师范性的要求，在知识的传授上，应注重系统性、连贯性。讲述时可采用如下四种方法：一是由熟悉到陌生的讲述方法，先讲计算机组成、特性，再延伸到单片机组成、特性；二是由外到内、由表及里的认识方法，由看得见的引脚引申出单片机内部结构，这样不仅有利于单片机知识的传授，也可让学生掌握教学方法和技巧；三是由抽象思维到形象思维的论述方法，先口述（抽象、听觉），再看幻灯片（形象、视觉）；四是讲述与练习相结合的教学方法，注重知识传授与思考练习相结合，例如，第一节课讲查表法，留作业预习延时，下节课再讲延时，再留作业。培养师范性能力的实现矩阵如表2所示。

（三）培养职业性能力的矩阵研究

“单片机原理及应用”课程的职业性能力培养目标 所谓职业性知识即从事某一职业岗位或职业岗位群工作所应具备的专业实践知识，如办公自动化、职业指导与咨询、计算机应用等方面的实践知识。通过本门课程的学习，应使学生建立时间观念，培养观察能力、查询相关书籍或电子文献的能力、理论与实践相结合的能力，增强系统观念。

教学内容及教学实施 在单片机技术的讲解过程中培养职业素质，具体内容如下：（1）建立时间观念。第一堂课最后总结时明确指出：本门课要讲多少学时，多少实验学时，每章讲多少学时；每一节课强调：当前是某章的第几节；讲“振荡频率、周期”时注重效率概念。（2）培养观察能力，使学生能够举一反三。如讲解第一章时，要分析二极管摆成七段共阳级发光数码管如何变换；如何摆成共阴极；进制数变换（强调基础学习的重要性）等。（3）培养查询相关书籍或电子文献的能力。当今世界是一个知识爆炸的时代，特别是在电子技术方面，新的理论与技术层出不穷。在教学中应注重学生这方面能力的提高。如在学习了第一章后，可布置学生查找冯·诺依曼结构、哈佛结构、LED的工作原理等；在学习了第二章后，可布置学生查询D触发器、P0口结构等。（4）培养理论与实践相结合的能力。单片机语言编程的理论知识并不深奥，但实际编程工作却不是如此简单。一个程序的形成不仅需要有丰富的编程语言知识，更多地需要融入个人的编程思路和算法。所以课程组开发了实验箱，分发给学生做课后练习使用。（5）增强系统观念。单片机和计算机一样，各个部件的速度都会影响到整机的效率，如累加器A是多个指令中都要用的寄存器，读写A的速度快慢会影响到控制的速度；再如虽硬盘很大，但如果内存、前端总线很小，计算机的运行速度也是很慢的，从而可以引出系统、全局的观念。培养职业性能力的实现矩阵如表3所示。

笔者按照职业能力的要求，建立了单片机课程的能力矩阵，旨在培养学生的学术性、师范性和职业性能力，教学效果良好。

参考文献：

[1]陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013（1）：17-22.

[2]赵庆聪，陈立南.以培养应用型人才为目标的《数据结构》课程改革探索——信管试点专业《数据结构》课程建设方案研究[J].教育教学论坛，2013（51）：27-27.

[3]宫谦.能力矩阵教学方法的研究与实践[J].高等教育研究，2012（12）：84-86.

[4]鄢立，黄荻.《单片机技术及实践》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2013（52）：210-211.

[5]游雨云，李金生.单片机教学模式探讨[J].河南科技，2013（23）：264.

[6]刘强，杨轶璐.提高《单片机基础及应用》教学质量的探讨[J].教育教学论坛，2013（48）：76-77.

篇4

摘要：本文从国内外经济学者对商业银行的可持续发展和盈利能力的研究出发，构建了可持续发展和盈利能力的指标。根据可持续发展和盈利能力理论上的关系，以建设银行为例，应用典型相关分析方法，选取2009年第四季度到2014年第一季度18个季度的数据，进行了可持续发展和盈利能力典型相关分析。

关键词：建设银行 可持续发展 盈利能力 典型相关分析

一、国内外研究现状

现阶段对商业银行可持续发展问题的研究还处于初级阶段，理论和实务界对于商业银行可持续发展的概念和内涵还没有确切的、权威的界定。汤谷良、尤勇认为可持续增长的深层含义应是价值的持续创造，只有价值的持续增加才是真正意义上的可持续增长。看待可持续增长不仅要从营运资金管理的角度，防止财务风险和资金流断裂：更应从价值增值的角度，建立价值与增长的联系。李东、赫国胜则提出可持续发展是指银行在不断适应经济社会发展环境变化的前提下，把握好规模与效率、质量与速度、当前利益与长远利益，经济效益和社会效益的协调问题从而实现全面、持续、均衡、稳定、健康的发展。

国外尤其是西方国家有关商业银行盈利能力方面的理论研究起源较早，也较为成熟。研究内容主要集中在市场结构、银行效率对银行利润率以及资本收益率等方面的影响。如Smir lock（1985），选择美国2 700家银行作为研究对象，探讨利润率与市场结构的关系，研究结果显示，市场占有率与银行利润率存在正相关关系且占有率对利润率有明显影响。

国内有关商业银行盈利能力的研究相对国外起步较晚，但是近年来随着国内商业银行的快速发展而迅速发展。随着我国银行业已经全面开放，并逐步进入健康有序的发展轨道。所以如何在日益激烈的竞争环境中维持、提高商业银行的盈利能力、保证其健康稳定运营已经成为广泛关注的焦点。

二、指标的选择

（一）指标选择的原则。

1.目的性。指标体系要紧紧围绕典型相关这一目标来设计，并选择能代表两者的典型指标构成，多方位、多角度地反映两者的相关性。

2.科学性原则。指标体系结构的拟定，指标的取舍，公式的推导等都要有科学的依据。只有坚持科学性的原则，获取的信息才具有可靠性和客观性，评价的结果才具有可信性。

3.客观性原则。进行相关分析时一定要从两者关系的客观实际出发，实事求是，不能主观臆断，用来分析的资料要客观、真实、可靠。

4.可操作性原则。指标的设计要求概念明确、定义清楚，能方便地采集数据与收集情况，要考虑现行技术水平，并且有利于相关分析。而且，指标的内容不应太繁太细，过于庞杂和冗长，否则会给评价工作带来不必要的麻烦。

5.突出性原则。指标的选择要全面，但应该区别主次、轻重，要选择能客观代表可持续发展和盈利能力的指标，以保证重点在于分析那些主要体现两者的变量间的关系。

6.可比性原则。指标体系中同一层次的指标，应该满足可比性的原则，即指标要建立在统一的核算范围之内和相同的可比的基准点之上进行量化和比较。

根据以上原则，选取主营业务收入增长率、总资产增长率、净资产增长率和净利润增长率四个指标从企业的整体经营规模总量上的扩张程度、资本积累情况等方面进行评价，以体现企业可持续发展的情况。选取总资产利润率、主营业务利润率、成本费用利润率和净资产收益率四个指标体现企业盈利能力。下面对以上指标进行详细介绍。

（二）可持续发展、盈利能力指标选择。

1.可持续发展指标选择，见表1。

2.盈利能力指标选择，见下页表2。

三、建设银行可持续发展与盈利能力的典型相关分析

（一）样本选择和数据处理。本文数据来源于中国建设银行在新浪财经网上公布的财务报表。根据样本选择科学性、相关性、可操作性、可比性等原则结合我国2007年开始实行新会计准则，数据从2009年开始选取，以一个季度为一个会计期间，剔除数据不全的期间，确定从2007年第四季度开始到2014年第一季度共18个会计期间的数据。

（二）建设银行可持续发展与盈利能力实证分析。本文典型相关分析使用SAS软件分析，设X1为主营业务收入增长率，X2为总资产增长率，X3为净资产增长率，X4为净利润增长率； Y1为总资产利润率，Y2为主营业务利润率，Y3为成本费用利润率，Y4为净资产收益率。输入上述数据分析结果如下：

1.典型相关系数及其检验。

该组结果是判断两组变量相关性的各种检验，如果无法拒绝他们不相关的零假设，就不必做进一步的典型相关分析了。从输出结果来看，除了第二组检验指标超高以外，其他三组检验都通过了检验。

2.标准化后典型相关模型。

根据表4、表5得出表6相关方程。

第一组相关方程可知，第一组典型变量V1反映的主要因素是主营业务收入增长率（X1）和净利润增长率（X4），典型载荷分别是0.7484和0.8022，典型变量W1与净资产收益率（Y4）呈高度正相关关系。成本费用利润率（Y3）相关度次之。而且与总资产利润率（Y1）和主营业务利润率（Y1）呈现负相关关系。根据第二组相关方程可知，第二组典型变量（V2）反映的主要因素是净利润增长率（X4）呈现高度正相关的关系，而典型变量主要和总资产利润率（Y1）呈现正相关关系，和成本费用利润率（Y3）呈现负相关的关系。根据第三组相关方程，可以得出：第三典型变量V3与净资产增长率（X3）和总资产增长率（X2）呈现紧密的正相关关系。而第三典型变量W3和主营业务利润率（Y2）呈现比较高的正相关关系，和净资产收益率（Y4）呈现高度负相关。

3.典型相关结构分析。各组原始变量与典型变量之间两两之间的相关系数矩阵，第一组中，X1，X4与V1相关系数为0.7278和0.5792，与W1的相关系数为0.635和0.5054，所以第一组典型变量主要反映了主营业务收入增长率和净利润增长率。且配对典型变量W与原始变量X1，X4相关性较强，即盈利能力强，主营业务收入增长率（X1）和净利润增长率（X4）就高。第二组中，X4与V2的相关系数较大，则V2主要反映了净利润增长率，Y1，Y4和Y4与W2的相关系数都达到0.8以上，高度相关，而Y4与V2相关系数较大，这反映了第二组典型变量W2主要体现了总资产利润率、主营业务利润率和净资产收益率。所以，净资产收益率对净利润增长率相关性强。第三组中，X2、X3与其典型变量V3相关系数为0.6611和0.8256，系数较大，则第三组典型变量主要反映了总资产增长率和净资产增长率。

4.标准化后典型冗余分析从略。

四、小结

在第一组典型变量反映可持续发展指标中，净利润增长率是最重要的，紧随其次的是主营业务收入增长率，盈利能力指标中净资产收益率对可持续发展贡献最大。

在第二组典型变量反映可持续发展指标中，净利润增长率是最重要的，总资产增长率作为矫正项的表现指标。盈利能力指标中总资产利润率对可持续发展影响最大。

在第三组典型变量反映可持续发展指标中，总资产增长率和净资产增长率是相对重要的，盈利能力指标中净资产收益率最重要，而且净资产收益率作为矫正项的表现指标，对可持续发展有反向的影响作用。即当净资产收益率太高时，反而不利于可持续发展。Z

篇5

关键词：钢屋盖;课程设计;整体设计;工程应用

中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：

1005-2909(2012)03-0121-04

进入21世纪以来，随着国内钢结构建造事业的迅猛发展和大量钢结构建筑物的快速崛起，钢结构设计类课程在土木工程专业本科教学中的地位日渐凸显。该类课程以提高学生的工程设计素质为重心，依托钢屋架、门式刚架、吊车梁等课程设计，帮助学生形成系统的设计思路，培养学生处理工程问题的能力，架设校园学习与未来应用的桥梁。但钢结构设计计算量大，图纸表达繁琐，学生在设计过程中常出现思路不清晰，与工程实践脱节，细节处理不完善等问题。笔者以钢屋盖设计为例，对设计流程详细梳理，总结了几处常见问题并给出处理方法，以供教学与学习参考。

一、构建整体设计思路

钢屋盖设计是钢结构课程设计中的常用选题。屋盖系统是由若干榀屋架、支撑体系、屋面材料、檩条等组合而成的［1-2］。笔者于教学中发现：学生大多拘泥于钢结构原理中一再强化的“材料—连接及节点—构件”的思路，虽然对经过离散的钢屋架的构件或节点设计非常熟悉，但常常无法将它们拼装成完整的屋盖体系，顺畅地完成整体结构的选型和分析工作，即缺乏整体结构意识。而树立这种意识，做到面对任何工程时都能具备大局观，从结构规划着手，再细化到构件、节点计算和最终图面实现，恰恰是从事设计工作的必备素质。所以，在课程设计指导过程中，帮助学生形成整体设计思路就显得尤为重要。这种思路的形成，依赖于钢结构原理和钢结构设计课程链的有效衔接和相关知识的整合，即通过规范设计流程，将学生对钢结构的认知从“连接方法—构件”

修正为“整体结构—构件—连接及节点” ［3］。钢屋盖的设计流程［4］，即可从搭设大骨架着手，首先确定结构的基本形式，明确荷载与内力，再落实具体的杆件与节点设计，直至勾勒出有骨架、有血肉的丰盈的建筑物，如图1所示。

在实践整体设计的过程中，很多工程、办公软件起到了良好的辅助作用，如STS可以完成屋架的建模、内力求解以及施工图绘制，有限元软件可以模拟屋盖的变形形态， CAD可以直接测量屋架起拱前后杆件长度，EXCEL可以编程解决重复计算问题等。但有些软件从输入参数到获得图纸的过程过于简单化，不利于学生切实理解和掌握结构设计的要核。因此课程设计中还应贯穿以手算—手绘为主，电算—电绘为辅的指导原则，提高学生的钢结构设计实践能力。

二、强化工程实践概念

初次接触钢结构设计的在校生，大多能够参照理论知识完成设计流程，但却无法规避因缺乏工程经验而出现的各类疏漏，造成理论与实际的脱节。根据笔者的教学实践，将屋架设计的常见问题总结如下。

（一）跨中起拱问题

屋架承受荷载后，下弦将因受拉而伸长，跨中节点将下垂若干毫米。如果拼装时不起拱，跨中节点下垂后很不美观，且给人不安全感。故而施工过程中，常将跨度≥24 m、下弦无曲折的梯形屋架给予L/500的跨中起拱［5］（图2）。而该起拱值对屋架杆件长度及内力大小的影响是否考虑，应当向学生推导演绎清楚。以跨度为24 m、屋面坡度为1/12的某梯形屋架为例（图3），起拱方法一般为抬高下弦中点使之成倾斜状，并保持所有竖杆长度不变以保证屋架原有高度。经计算发现，起拱后各杆件交角改变不大，仅屋架斜腹杆长度有明显改变，内力计算结果也只有微小差异。为简化处理，施工详图中屋架的主视图仍可按起拱前形状绘制（即下弦杆轴线仍为水平），仅需在图纸左上角的几何尺寸图中画出起拱高度，并标出起拱后杆件几何长度，从而为施工时下料拼装提供参考。内力计算时，也可取起拱前模型，起拱对计算结果产生的极小误差忽略不计。

（二）杆件交汇问题

在屋架的实际制作过程中，应充分考虑三角形的稳固性，尽力保证弦杆、腹杆轴线汇交于一点，否则会使屋架的上、下弦杆产生偏心弯矩，引起局部杆件变形。理论上各杆轴线应是型钢的重心线，初学者习惯上也会直接根据型钢表中重心距确定杆件定位。但杆件是双角钢时，角钢截面的重心距，即形心与肢背的距离常不是整数。为了工程制作方便，焊接屋架中通常取角钢肢背至轴线的距离为 5 mm的倍数，螺栓连接时则选用角钢的最小线距来汇交。角钢杆件的轴线与重心线虽然没有完全重合，但引起的偏心很小，计算时可忽略不计。

（三）杆件拼接问题

屋架弦杆的拼接分为工厂拼接和工地拼接两种。工厂拼接为型钢长度不够或弦杆截面有改变时在制造厂进行的拼接，拼接位置在节点范围以外，通常设在内力较小的节间。工地拼接用于屋架分为几个运送单元时在工地进行的拼装，拼接位置一般在节点处。课程设计中涉及的多为中小跨度屋架，以跨中工地拼接节点居多。该类节点构造复杂，除要设置节点板、拼接角钢及加劲肋板，还要特别指导学生注意焊缝的处理方法。根据运送单元的划分，节点处的部分构件与节点板在工厂制造时即需焊好，行工厂焊缝，而另一运送单元上的构件必须在工地拼装后才能与节点板焊牢，行工地焊缝，施工图中应以表达。以屋架下弦中央拼接节点为例（图4），工厂制造时节点板和直腹杆属左半榀屋架，其间焊缝为工厂焊缝，节点板与右方杆件均为工地焊缝，拼接角钢为独立零件，与左右两半榀屋架的弦杆都用工地焊缝连接，以避免拼接时角钢穿插困难。为便于工地拼装定位，右方腹杆和拼接角钢水平肢上均应设置安装螺栓，拼接角钢竖直肢因切肢后尺寸较小可不设安装螺栓。运送屋架时，宜利用下弦连接水平支撑的螺栓孔，将拼接角钢临时固定在某一侧弦杆上以免散失。

篇6

关键词：创新能力；数据库；课程群；教学改革；立体化教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）12-0066-03

创新人才是创新型国家建设成败的关键。高校作为创新人才培养重要机构，要充分利用各种资源、转变教育模式，才能培养和塑造出具有创新意识、创新素质、创新能力和创新精神的人才，以满足社会快速发展对创新人才的需求。高校应优化课程内容，丰富学生知识储备，将学生被动学习转变为主动学习，将注重知识传授转变为注重创新思维培养，从而培养学生创新实践能力。

数据库是计算机等专业的重要专业基础课，它贯穿计算机科学与技术、信息管理与信息系统、物联网工程等专业各个层次，是信息系统的核心和基础，目前占整个计算机应用的70%以上。但对数据库相关课程教学现状进行调研发现仍存在一些问题[1]：①只注重单门课程完整性，课程间缺乏交叉融合，未将环环相扣教学内容合理划分、优化整合，导致课程间教学合力不足、教学内容重复、遗漏、衔接不畅等问题。②重理论，轻实验，且实验单一，设计性、综合性实验较少，实验关联度小，不利于学生创新思维和动手能力的培养。③实践环节重不够、呈现碎片化，特别是数据库实践教学体系中还未考虑云计算、大数据和移动互联网、物联网等应用需求，与社会需求严重脱节，造成学生缺乏实际分析解决问题能力。④教师授课各自为政，忽视沟通与交流，理论联系实际不足，不利于学生实践技能和创新能力的培养。

针对上述问题，有必要从系统工程和培养创新能力为核心的视角着手，把数据库类课程内容密切相关、相近、渗透、互补的多门课程进行重新规划和优化整合，形成结构合理、层次清晰，课程间相互连接、优势互补而又彼此独立的连环式数据库课程群体[1]，进而获得具有整体优势、资源共享的有机整体，最终达到提高学生创新能力和实践能力的目的。本文依据教育理论与规律，结合我校实际情况，将数据库相关课程统一规划、相互协调，对如何构建数据库课程体系推进创新人才培养进行探讨，以有效解决目前该课程体系建设存在的问题。

一、数据库课程群建设原则与思路

明确数据库课程群建设目标。针对计算机科学与技术、物联网工程等专业应用型人才培养目标及方案，审定数据库类课程内容之间的层递性和关联性，注重内容间交叉融合，从系统工程的角度将数据库课程群的各知识点串联或并联成一个有机网络，根据侧重点不同重新分配学时，以综合培养学生创新能力和实践技能。

数据库课程群是个动态系统，要根据社会需求和专业发展动态调整数据库课程群体系，使其适合社会需要。

瞄准专业定位，以数据库原理为核心，向外辐射至数据库工具使用、数据库应用开发等方面的相关课程集合，主要包括数据库原理、数据库技术、数据库课程设计、大型数据库以及数据库为基础的软件工程、Java程序设计、中间件技术、Web程序设计、MIS项目管理、毕业设计、企业生产实习、实训和就业等，其重要任务为培养学生解决实际问题能力、协同创新能力等。

二、构建以创新能力培养为核心的数据库课程群体系

以创新能力培养为核心的数据库课程群体系建设是以教师团队合作为支撑，以提高学生综合素质和创新能力为主线，以课程逻辑联系为纽带、规划好课程群涵盖的知识结构和框架体系，整合教学内容，修订教案，开发教学资源共享网络平台，将各课程知识点、相关理论、基础实验、综合实验和科研项目点、线、面有机联系起来，建设具有集约化、系统开放化、成员团队化、连环互动性（师生、师师、生生可实现连环互动）等特点的课程群体系。数据库课程群建设是一个综合性和系统性的问题，建设内容繁多，但最重要有以下几点：

1.数据库课程群体系构建与划分

基于计算机科学与技术、物联网工程等专业课程特点，结合大数据、物联网和云计算等技术背景下“厚基础、宽口径、重能力”应用型人才需求，研究以创新能力培养为核心的数据库课程群中课程间的层次性、逻辑性、递进性，注重技能培养，优化课程设置、调整理论教学内容和实践教学内容，实现数据库课程群体系中相关课程的组合优化，构建以创新能力为核心且适宜于应用型本科院校IT类人才培养的数据库课程群体系，实现数据库课程群体系中相关课程的优化组合。以物联网工程专业为例，其数据库课程群体系结构如图1所示。

根据数据库课程群体系构建与划分原则，将数据库课程群体系划分为三个递进式层次，即基础理论层、综合应用层、高级应用层，具体如下：

（1）基础理论层。该层主要学习数据库基本原理、基本操作以及MS SQL、My SQL等主流的关系型数据库原理及操作，同时还要熟练掌握数据库创建、备份与恢复，数据的增、删、改、查、权限控制，存储过程、触发器、游标等数据库基本操作和简单数据库应用系统开发技能；理论和实践课结束后，以1-3人为小组进行需求分析、数据库设计、编程、测试和部署一个中小型数据库应用系统，以巩固数据库课程基础理论知识，利用所学知识解决实际问题。

（2）综合应用层。该层次主要学习Java、C#、、JSP等开发工具及项目开发流程，对具有一定复杂度的Web应用系统进行的设计与开发，而实验教学以综合性、设计性为主，主要让学生熟练Web应用系统开发工具和数据库应用实践，强化培养学生的数据库分析、设计和部署能力，最终使学生及其小团队研制出有一定应用价值的综合性Web应用系统[2]。

（3）高级应用层。该层次主要是通过生产实习（工程训练），引导学生做一个贯通信息感知、数据可靠传输和应用服务等三个层次的中型数据库应用系统，扩展云计算、大数据处理等课程前沿理论与技术，加强学生对数据库知识和技能的理解和熟练使用。

2.数据库课程群教学内容与教学方法改革

采用CDIO工程教育理念和立体化教学模式[3]，将传统教学资源与新媒体技术相结合，注重夯实基础理论，灵活运用综合性知识，突出学生自主性、创造性学习及分析解决实际问题的能力。通过构建数据库课程资源网络平台，提升课程共享性、开放性和普适性，优化调整“教”、“学”、“做”的过程[4]，实现教学内容的优化、教学方法的立体化、教学手段的现代化[3]，具体方法及措施见图2。

（1）始终贯彻“知行合一”的理论与实践教学模式。在认真优化计算机相关专业数据库类课程理论与实践教学内容基础上，采用CDIO工程教育倡У摹白鲋醒А焙汀盎于项目教育和学习”新型理论与实践教学方法，将理论和实践教学紧密结合，结合实际项目，由浅入深、循序渐进，设计合理的教学内容，使学生在学中做，做中学，始终坚持“知行合一”的理论实践教学模式，形成“理论一验证一设计一综合一实训”多层次理论实践教学模式[5-6]。通过把教师科研成果、计算机相关新技术及国内外相关新实验相融合，将实践教学分为基础性实验、设计性实验、综合性实验、工程训练四个层次[5-6]，并以设计性、实训为主，突出学生创新思维、创新与实践能力培养。

（2）创设典型的计算机系统应用案例。创设的计算机系统案例至少包括国内外研究现状、存在的问题、用户业务需求、系统分析、功能设计、编码测试等部分，每个案例剖析和讲授至少2学时，讨论至少1学时，使优选的教学案例不仅要体现专业特色，还要涵盖教学知识点，这样才能更好地激发学生学习积极性和主动性[4]。

（3）改进与完善授课手段，实现分层次、立体化教学。在深入研究CDIO工程教育理念的基础上，通过多媒体、黑板、网络信息、移动APP、微课等手段改进课程讲授方式，集实际典型案例、学科前沿技术、创新素质、创新能力及团队协作能力等技术与素质培养为一体，实现授课手段立体化，全方位提高学习者自身素质、分析问题、解决问题的实际能力[2]。

（4）强化“交互”和学生参与，建立分组讨论和成果汇报答辩机制。交互是数据库课程教学环节中的重要因素，是师生间双向交流促进学习的重要手段。在教学过程中，采用“授人以渔”的教学思路，设计交互式教学场景，使学生协同分工，多渠道检索相关资料，撰写专题研究报告，建立“交互式”或“分组式”讨论和成果定期汇报答辩机制，共同创造创新氛围，培育学生多向交流的积极性和自主探究问题的意识。上述措施有效增强了学生参与度，提升了学生学习兴趣和认知度[4-5]。

（5）建立数据库课程群资源共享平台，加强多渠道线上线下师生交流与互动。借助Web和移动互联网平台，把课程组成员多年教学大纲、教学动画、拆解的科研项目案例和精美课件等教学资料进行分类梳理、优化和整合，建立数据库课程群资源共享平台，课程组成员通过E-mail、QQ群、微信群、移动APP、论坛等多渠道线上线下与学生交流互动，及时答疑学生存在的问题，提高数据库课程群教学效果。

（6）行业技能竞赛融入教学，以赛代练，以赛促教，激发学习兴趣。密切跟踪并介绍云计算、大数据、社会网络分析、NoSQL等与数据库相关最新前沿技术，开阔学生视野；指导学生积极参加“中国软件杯”、“蓝桥杯”、“挑战杯”、“全国大学生物联网设计竞赛”等竞赛，及时修正和调整综合性实践项目或案例，合理布置项目任务，在多个教师综合指导下，采用分组合作、讨论、交流方式，确保小组项目有序开展。这种将行业技能竞赛与实践教学相结合的以赛代练模式，不仅使学生所学理论知识与技术直接与企业需求对接，还能大幅提高学生实践动手能力和创新能力，有效防止所学技术与行业需求脱节，为今后就业奠定项目研发经验和团队协作能力。

3.加强数据库教学团队建设

教学团队是数据库课程群建设的主力军和人力资源保障。在课程群负责人的带领下，每个成员都要高屋建瓴，具有对数据库课程群的教学内容进行多层次和多角度融合优化的能力。为此，可通过多次课程组研讨、成员自身知识互补性学习、到兄弟院校走访、专业技术培训机构再教育等方式，加强数据库教学团队建设。只有施教者拥有创新思维、创新意识，创设出具有一定创新思维的教学素材，才能培养出具有创新能力的学生。

4.改革考核方式，注重阶段性评价

改革传统的考卷定“终身”考核方式，加强学习阶段性评价，如在理论和实验课堂上可通过回答问题、专题讨论、作业质量、计时完成实验操作、前沿性技术总结、系统演示与答辩等措施加大平时考核比例，培养学生自主学习、创新意识等能力，使传统的“要我学”填鸭式教学模式向“我要学和我要创业”等新模式转变，引导学生注重平时知识积累，重视自学能力、创新思维等方面培养。此外，引入企业实习实训评价、同行专家评价、教师评价、学生间互评等多种方式相结合的教与学效果评价机制，实现评价形式多元化和动态化，并根据评价结果，及时调整教学内容、学生学习方向与方法等，提高教与学透明度、应用度，使教学目的更加明确，教学效果更好。

本文提出了创新型数据库课程群建设体系，并从改革教学体系与教学方法、整合优化教学内容、教师团队、完善考核方式等方面讨论了数据库课程群建设主要内容，构建了多平台、多手段、多层面渐进式理论和实践教学模式，从系统工程的角度将数据库课程群的各知识点串联或并联成一个有机网络，克服了原数据库课程教学的诸多不足，提高了学生实践创新能力，为学生从事数据库应用系统开发奠定了一定基础，为类似课程群教学改革起到示范和辐射作用。

参考文献：

[1]刘双印，徐龙琴.“数据库原理及应用”教学改革探索与实践[J].中国电力教育，2012（34）：56-58.

[2]徐龙琴，刘双印.“教学做一体化”的C++程序设计教学改革研究[J].中国电力教育，2014（21）：24-25.

[3]刘闪.基于CDIO理念数据库课程体系实践教学改革研究[J].福建电脑，2013（11）：65-66.

[4]解迎刚，王志良.“物联网与信息服务”立体化教学实践[J].中国电力教育，2012（26）：78-80.

篇7

关键词：实践；创新能力；统计学；课程建设

作者简介：马敏娜（1956—），女，吉林长春人，东北师范大学商学院教授，硕士研究生导师，研究方向：经济统计分析、综合评价。

中图分类号：G40 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.06.61 文章编号：1672-3309（2012）06-146-02

21世纪经济全球化对统计人才提出了更高的要求，统计教育已由过去单一的专门人才的培养目标向多层次、多规格、复合型创新人才培养的目标转变，这对统计学的专业课程设置提出了新的挑战。

一、国外统计教育现状和发展趋势

美国和加拿大统计学专业设置的特点： 一是招收统计学研究生的院校多于本科生的院校，说明北美对统计高层次人才有较大的需求；二是本科生阶段统计学专业方向宽泛，研究生阶段专业方向分得更细一些；美国统计学会为统计学专业大学本科设置的课程体系分为统计方法、统计理论、应用统计、专业选修课，统计项目教学环节要求学生研究一、二个实际的统计问题。

英国是统计教育的发源地。在现有的115所大学中，有50多所大学设有统计学专业。其比重远高于我国（不足20%），统计高等教育相当普及。

总而言之，国外统计教育发展的趋势有三个特点，一是统计知识越来越普及，统计学作为一门应用方法科学及数据的科学受到学生重视和欢迎；二是网络成为统计教育的重要工具，发达国家统计教育经历了从理论向应用教学模式的转变；三是重视对学生统计实践能力的培养，学生从被动接受转向主动参与。

国外统计教育的现状对我国统计教育改革有多方面的借鉴之处，结合吉林财经大学统计学院的具体情况，我们对统计学课程体系建设进行了理论与实证研究，具体总结有以下几方面的实践体验，旨在抛砖引玉。

二、突出实践与创新能力的课程体系改革

吉林财经大学统计学专业是吉林省级特色专业。近几年来根据国外统计教育发展趋势，分析了我国新时期统计创新型人才培养目标的特点，坚持“育人为本、理论为基、应用为重、特色为先”的教育思想，贯彻落实学校“加强理论基础、注重社会实践”的方针，搭建了突出实践与创新能力的“理论授课体系、实践教学体系、素质教育体系”三个教学平台。强调“理论实践结合、课内课外并举、知能品德兼修”，既重视第一课堂教学计划和教材建设，又重视第二课堂教学计划和实践基地建设；既重视校内专业教育，又重视社会实践育人，实现了厚品德、尊个性、强基础、重实践的教育思想和理念。

（一）理论课程体系和课程内容改革

原统计学课程体系重理论教学、轻实践教学、统计教学与社会实践脱节问题较严重。由于经济发展中大量的信息出现，各个行业都需要具有良好的统计学基础、较强的动手能力、较宽的知识面、综合索质好的统计学人才。因此，有必要对统计学课程体系进行重组、优化、精心设计，旨在保证基础理论的同时，加强技术技能训练，加大实验及综合实验和设计研究实验的比重，同时注意增加趣味性、实用性；鼓励学生参加全国统计建模大赛，突出对学生的基础性训练、启发性训练、创新性训练；重点培养学生观察事物能力、信息搜集能力、统计分析与推断能力。按照这个宗旨，我们对课程体系进行了大幅度的调整，增加了选修课和跨学科的课程，增加了时间序列分析等课程，开设了调查分析师职业资格认证，并科学安排必修课、限选课，实现了多种课程形态有机结合。

理论授课体系强调学科基础课、专业主干课、专业选修课的体系构建，并通过“精中间（专业主课程）、延两边（学科基础课、专业选修课）”增加交叉学科的课程，优化课程体系。我们对理论授课体系的课程定位是“顶天立地”。 “顶天”，即了解最前沿的统计理论与方法；“立地”，即学生必须有扎实的统计基础，强化统计基本概念、基本方法。

重组课程内容，根据学分，强调提炼专业课程基础性内容，形成以课堂讲授为主的基本知识部分；深化及延伸的内容采用以点带面方式，以典型实例分析及专题讲解方式进行。拓展内容由学生在参考文献基础上以讨论或分析报告方式完成。

（二）实践课程体系和课程内容改革

依托学校网络实验中心和吉林省普查中心等实习基地，统计学院增加了实验课和实践教学比重，专门增设《社会经济调查实务》和《数学建模》实践性课程，学生在教师指导下，沿着统计调查方案进行设计，采集数据，建立数据库，录入数据编码、整理数据，撰写分析报告或类似的路径进行综合性训练。

实践课程体系将统计专业基本理论、基本技能、素质能力提高结合起来。在教学中，要求教师按照“四个基本”组织教学。四个基本是：解决问题的基本思路，解决问题的基本方法，运用统计软件的基本能力，分析解决实际经济管理问题的基本素质。

三、教学方法和手段的改革与实践

（一）以精品课程建设为龙头，提高教育教学质量

以省级精品课程建设为龙头，带动课程改革和课程建设，是我们课程改革和建设的基本思路。精品课程建设是教育部2003年提出的教育质量项目，要求有一流的教材、一流的教学内容、一流的教师队伍、一流的教学方法和手段、一流的教学管理。我们制订了课程建设规划，成立了专门的课程组进行精品课程建设，形成了一套有特色的教学方法，实践中受到学生欢迎和好评。

1.增加课程训练环节

培养学生统计专业基本素养理论教学以启发式教学为主。我们注重教学方法的多样化，比如结合政府工作报告和五年规划、统计公报中的一些具体统计指标进行解读，让学生读懂数字背后的事实。学会按照具体与抽象、动态与静态、个体与总体、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析解决问题，培养学生的创新思维、发散思维。

《统计学》是专业基础课，不仅要求学生掌握相关知识和方法，更要求学生提高自身统计学科素养，为此我们开展了“课前五分钟”活动，以作业形式安排学生利用课前五分钟介绍一些著名的统计学家、统计事件、经典案例等，扩大学生知识面，提高学生统计学科素养。

2.设立无标准答案问题的研讨

无标准答案问题的研讨就是使用一题多解与一题多变的方法，可进一步培养学生的统计科学创新方式。如孙亚静老师《抽样技术方法》课，针对同一问题，由学生们分组采用四种抽样方法收集数据，计算分析探讨，比较优劣，寻求最佳抽样方法。

3.强化过程评价，改革考试方式

基于不同课程性质，采取多样化考试形式。老师加强对课程学习过程进行监督，对学习情况（课堂讨论、实验报告、课程论文、调查报告）进行评估。教师指导学生完成“课程实验、课程论文调查报告，学生体验统计调查方法与分析方法的实际应用，提高了解决实际问题的能力。近五年来，《多元统计分析》、《计量经济学》、《市场调研与预测》等课程教学中全面采用了这种教学方式，取得了很好的效果。

（二）强化实践教学，提高学生实践创新能力

1.课堂实践教学推广项目教学法

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的具体项目工作而进行的教学活动。其特点一是实践性。项目的主题是当今社会关注的热点和焦点，如居民消费、社会保障等问题，使学生的学习更加具有针对性。二是综合性。具有学科交叉性和综合能力运用的特点。三是开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法具有多样性和选择性。我们在《市场调研与预测》、《社会经济调查实务》和《数学建模》课程中采用了项目教学法。

项目教学将以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以社会实践为中心。学生在教师指导下，进行统计调查方案设计，采集数据，录入整理数据，撰写调查报告。学生以小组为单位，近些年独立完成了《长春市汽车生产营销消费情况系列调查》、《我国大学生就业情况调查》、《长春市老年人生活状况调查》等几十个项目的调查报告。项目小组以PPT形式在全班进行汇报，收到了很好的效果。

2.课外社会实践推行“三个结合”方法

我们将学生的社会实践“与当地政府统计部门工作相结合；与国家组织的各项普查和重点调查工作相结合；与教师科研课题相结合”。

近些年来，我们参加了国家组织的大型经济普查、全国农业普查数据录入，今年参加了全国人口普查万里行的宣传活动和人口普查的试点工作。学生实践可以自选项目，也参与老师承担社会委托项目。我们先后完成了《农民失地后生活状况调查》、《云烟东北消费市场情况调查》、《吉林省城镇居民社会保障问题调查》、《长春市物业管理基本情况调查》等多个委托项目。教师组织学生学习文献、讨论、数据采集，资料整理和分析，提高了学生分析能力。

（三）采用现代化教学手段，提升教学效果

利用网络实现课堂教学、习题课、实验教学、辅导答疑、考试与试卷分析、社会实践等教学环节的紧密配合与关联优化。《统计学》、《市场调研与预测》网络课程2006年和2010年分获吉林省高等教育技术成果二等奖。

四、教学与科研相结合促进教学水平提高

我们在课程建设实施中，始终坚持教学与科研密不可分、教学与科研相长的理念。组织和鼓励教师开展教学研究与学术研究，通过教学、科研讨论会等交流平台，将科研成果与教学工作相融合。

近5年来，我们完成了省教育厅教研重点项目《突出实践能力与创新能力的统计人才培养模式改革与实践》，发表了《统计创新人才培养模式的改革与实践》、《突出实践与创新能力的统计学特色专业建设研究》等10篇相关论文，我们还获得了省级精品课程2门，省级优秀课程4门，出版统计系列教材4部，开发统计网络课程2门，获省级教学类奖项4项，克服了传统教学模式中实践和理论教学脱节的问题。

高水平的科研活动，创新人才模式，在提高教师综合素质和水平的同时，也相应提升了教学水平。在参加教师课题研究的过程中，学生的社会实践能力得到迅速提高。五年来，学生在全国大学生调查分析报告竞赛、吉林省大学生课外学术科技作品竞赛、吉林省数学建模大赛中获一、二、三等奖共50多项。

总之，为适应吉林省经济发展对统计人才的要求，作为地方财经大学的统计学院，我们努力在统计专业课程设置、教学教研等方面进行改革，希望能为培养具有实践与创新能力的新型统计人才作出应有的贡献。

参考文献：

[1] 马敏娜.统计创新人才培养模式的探索与实践[J].统计教育，2007，（05）.

[2] 李国荣.培养统计专业学生动手能力与创新能力的探索[J].统计教育，2007，（09）.

篇8

关键词：社会工作;职业能力;课程建设

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）03-0044-02

社会工作是运用专业的理论和方法，进行助人服务的活动，能够协调社会关系，预防和解决社会问题，进而促进社会公平、社会公正的专业和职业。2015年3月政府工作报告提出，“加强和创新社会治理……发展专业社会工作”。社会工作首次被写入报告，也预示着为顺应当前我国加强和创新社会治理要求，应对现实社会中人们复杂的各种需求，满足政府购买服务需要，急需发挥社会工作者在社会治理中的重要作用。然而，在新的要求下，现有的社会工作的人才培养与社会需求脱节，导致大量社会工作专业学生职业能力不足，不能满足社会发展要求，需要进一步推进社会工作的知识化、专业化和职业化进程。以专业教育为依托，以专业课程建设为载体，提升社会工作专业学生综合的职业能力成为当务之急。

一、以岗位职业能力要求为导向的课程设置

社会工作专业应该培养哪些职业能力，以及如何确定呢？从中国目前的职业教育和课程改革来看，以岗位能力为本位的职业能力培养是一种趋势，它不同于知识本位、素质本位等，是依照岗位的基本能力要求，并且涉及职业态度、心理和行为习惯等，从能力内容上来看，包括专业能力、方法能力和社会能力等，是综合性的职业能力（匡瑛，2010）。社会工作者可能工作在街道、社区、社会服务机构，社会福利机构，民间组织等部门，按照这些工作部门设置的工作岗位来确定基本的职业能力，是社会工作者能够顺利完成工作任务的基本要求。一般来说，职业能力应该包括“职业知识和技能，分析和解决问题，信息接收和处理，经营管理，社会交往，不断学习”等能力，这是作为一名合格社会工作者应该具备的基本能力。

但是我们也注意到，在复杂的实际工作过程中，除了基本职业能力外，还可能有一些具体关键的职业能力的运用，这需要有一定的调查。对在社区、街道、政府、社会组织等机构中工作所需能力进行调查，获得当前社会中社会工作服务过程所需要的具体细致的职业能力内容。明确这些能力内容，进而把这些能力作为人才培养目标内化进课程设置之中。以社区社会工作为例，职业能力可能涉及问题建构、资源链接、伦理反思、建立关系、嵌入服务、评估能力、项目实施能力等，因此，在课程该设置时，就要结合调查所得职业能力，明确课程培养目标。

二、以职业能力提升为目标的课程学习模式

岗位职业能力提升是社会工作专业课程设置的目标，而课程学习方式则需要结合该目标配合进行。社会工作在课程设置上可供选择的模式有学徒式、技术理性式、交互反思式等，而交互反思式是当前比较流行的应用模式，它强调师生互为主体的协同式学习交流过程，教师不仅教导学生学习专业的相关知识，同时也引导其反思专业的知识和做法，使学生在学习过程中能够具有学习知识和批判反思的能力，使学生成为学习主动的一方（王立红等，2010）。

这种专业课程的设置模式也得到了很多国内学者的支持，他们认为采取反思式的课程设置，包括反思性实践、教师与学生协同行动、多层次教学形式安排等，有利于推动中国社会工作专业的发展，但需要进一步深入研究和实践（费梅苹，2002;李晓凤，2007;黄耀明，2007;王伟廉，2009）。因此，选择此种模式，强调社会工作专业学生的学习知识和反思能力的综合性，进而推进学生的学习主动性，使职业能力的提升具有坚实的基础和明确的导向。

三、突出职业能力的课程内容设计

职业能力是社会工作专业学生综合实践能力，而实践能力提升不仅需要从讲授中获得，还需要有大量的实践机会，只有突出强调课程的实践性，学生的职业能力才能得到锻炼和提升，才能应对社会需求，协助人们解决问题。

目前在国内外社会工作课程建设研究中，普遍认为实践性和实践能力是课程设置的重要方面，随着理论的丰富和发展，应该如何在教育中把理论和实践结合起来，并应用于形形的案主，检验理论，进而发展临床实务能力呢（Carew，1979;Baybour，1984;Cocozzelli、Constable， 1985;Gomory，2001;Munro，2002;Thyer，2001）。陆士桢等对香港各大学的社会工作课程设置考察后，发现社会工作课程除基础理论和方法学习之外，开设“综合研讨”“工作坊”“成长小组”等课程，并从学生为本角度出发，促进学生与社会工作专业与工作的融合，可增加学生的实务能力（陆士桢等，1994）。从国内外社会工作课程设置的研究来看，对于课程实务能力的培养表示一致肯定。不过鉴于社会发展需求，越来越关注实践中更为细致的能力培养，尤其是对理论与实践结合应用的反思，倾向于对二者的整合，这给我国社会工作课程设置和教学提供了一定借鉴。

按照社会工作的课程性质，可以分为基础课程、方法课程、实务课程三种。基于职业能力要求，在教学内容、教学方式与教学环节上对这三类课程进行设置与调整。基础课程包括社会工作概论，人类行为与社会环境、社会工作理论、社会问题研究等，主要的目的是为了让学生了解“是什么”以及“为什么”，是如何开展社会工作实务的。该类课程除了常规教师讲授之外，还可以增加学生参与互动环节，通过学生讲述、讨论、辩论、角色扮演等方式加深对理论的理解，同时结合社会工作职业能力要求，训练学生知识系统储备能力、理论运用能力、写作能力、系统分析能力、反思能力等，并将其贯彻在知识学习中正确的职业态度和习惯。

方法课程主要包括的是个案社会工作、小组社会工作、社区社会工作。这些核心方法的学习是社会工作专业学生应该掌握的根本的职业能力，获得职业技能的根本要求。结合课程特点，通过情境模拟、任务设置、临床督导模拟、实习实训等方式和手段，学生在实务模拟和真实工作环境中，掌握在街道、社区、社会机构等环境中方法的具体使用技巧，提升方法使用、与人沟通、问题发现等职业能力。

实务课程主要是社会工作的分支课程，包括青少年社会工作、老年社会工作、妇女社会工作等。在课程设置上需要突出专业性。以老年社会工作为例，除了学习老年社会工作的基本内容外，还需要增加相关老年学、老年社会学、老年心理学等学科的知识，并增加相应学分，目的是了解该实务领域内的相关知识，以此为基础，增加学生在处理老年问题时的知识储备和能力，突出课程设置的专业性。这也借鉴了英国社会工作在培养实务能力时课程设置的内容（郑永强，2001）。同时，结合各地区和高校的资源和特征，重点培养一个或两个分支方向的社会工作实务，突出该实务分支的特色和能力，而不是建设大而全的社会工作分支课程。在课程安排上，则可以通过增加实践机会来实现实务能力的提升，包括作为实验课的实务教学、综合日记、临床督导、学校教师的指导和以证据为基础的实务内容等，在考试考核时，对学生的应用能力进行考查并计入个人成绩。这样可以增加学生在专业分支领域内分析和解决问题能力、交往能力、评估能力、资源链接能力、项目实施能力等职业能力。

四、结语

目前国内社会工作专业的课程体系设置中，存在着学生对专业课程认同度低、课程设置不合理等问题，影响了学生学习和掌握相应的职业能力。而以岗位职业能力需求为基础，设置社会工作课程的内容和学习方式，尽量开发课程灵活多样的学习形式，推进学生主动性，培养相应的社会工作人才，是提高学生的职业能力以适应和应对整体社会需求的重要途径。但是我们也看到，基于以上论述开设社会工作课程，可能会遇到一些困难和障碍，如社会需求调查的难度和持续性，分支课程增加相应知识储备学分的教学改革等方面，均存在着更多问题，需要在今后的课程实践中进一步探索和研究。

总之，社会工作专业课程的设置是一个系统性的过程，它需要考虑学生的知识学习和反思批判能力的综合情况，课程设置的实务性能力重点，以及地区和学校的差异性，以此出发来设计和开发社会工作专业课程才可能有一定的适应力和发展力。

参考文献：

[1]袁光亮.职业能力为本的社会工作专业课程建设的探索

――以北京青年政治为例[J].中国职业技术教育，

2012，（19）.

[2]周绍斌.职业能力取向：地方高校社会工作专业人才培

养模式探讨[J].社会工作，2012，（3）.

[3]王立红，周光亮.中国社会工作专业人才培养模式初探

[J].长春理工大学学报：社会科学版，2010，（5）.

[4]陆士桢，酒曙光.香港社会工作教育课程设置状况及其

对内地社工教育的启示（考察报告）[J].中国青年研究，

1994，（1）.

[5]郑永强.英国社会工作[M].北京：中国社会出版社，2010.

[6]闭伟宁，李红.高校社会工作专业人才培养模式合理化

思考――以广西大学为例[J].社会工作，2013，（6）.

[7]匡瑛.究竟什么是职业能力――基于比较分析的角度

[J].江苏高教，2010，（1）.

[8]王圣军，张绮莹.社会工作专业应用型人才培养实践教

学模式研究[J].广东工业大学学报：社会科学版，

2010，（6）.

篇9

关键词： 纺织工科生 纹织物 设计能力

随着人们生活水平的提高，纺织产品结构发生很大变化，纹织物（大提花织物）的应用越来越广。一方面，服装面料大量使用纹织物，另一方面，家用纺织品的需求越来越大，带动家纺产业的迅速发展，而家用纺织品的主要织物类型正是纹织物。由于人们对产品审美要求的提高，纹织物的图案色彩需要更加新奇漂亮，纹织物的组织结构更加复杂。因此，设计出高性能高艺术性的纹织物已成为纺织技术专业人才必须具备的基本能力之一，而纺织高校如何提高学生纹织物设计的能力已是无法回避的问题。

一、纹织物设计的能力要求

纹织物由大提花织机织造而成，由纱线通过复杂织物组织构成大型的多彩的多层次的花形图案。相对于普通纺织品的设计，纹织物的设计内容和过程更复杂，包括基本织物设计、图案设计、色彩设计、纹样设计、意匠设计、提花装造设计、纹版设计及织造工艺设计等。

因此，纹织物设计者必须具有以下几方面的能力：一是掌握纺织工程专业知识及具有一般纺织品设计能力，能够进行纤维原料和纱线的选择设计，能够进行基础组织织物设计以及织造工艺设计；二是具有基本的艺术素养及图案与色彩设计能力，能够进行多色的花形图案设计；三是具有纹织物和提花机知识，并有一定操作技能，能够进行意匠设计和提花机装造；四是具有一定计算机应用能力，能够熟练使用纹样CAD软件；五是具有较强的创新能力，能够设计出艺术性和技术性都有较大突破的纹织物产品。

二、培养工科生纹织物设计能力面临的问题

1.工科生色彩图案纹样设计能力薄弱。

无论是用于服装或是用于家纺，纹织物必须具备功能性和艺术性的统一，如果只进行技术设计而不进行图案设计和色彩设计，纹织物就失去它基本的艺术性，就不是真正意义上的纹织物。由于形象思维和艺术素养基础相对薄弱，工科生在色彩图案设计的学习中存在较大困难，也就不能设计出美观的纹织物，成为限制学生纹织物设计能力提高的一大障碍。

2.学生整体（大设计）设计意识不强。

纹织物不同于一般纺织品织物，它的设计一定与所使用的服装或家纺的设计相联系，并形成整体设计，即大设计。而现有教学体系中纹织物设计、服装设计和家纺设计相互分离，分属不同的专业，使得学生整体设计的意识不强。

3.重视课堂知识学习与忽视实践能力提高。

纹织物设计知识固然重要，但更重要的是纹织物设计能力的提高，作为纹织物的设计人员，除了纹样和工艺等设计外，还需要一些装造等方面的操作技能，而这些能力的提高主要依靠各类实践环节培养。当前，相对于纺织高等职业学校，本科院校在实践环节重视不够，更多地注重理论知识的学习，纹织物设计能力的提高就无从谈起。

4.缺少创意设计和创新能力的培养。

把纹织物作为面料的服装和家纺产品都具有强烈的时尚性，且流行周期越来越短，竞争越来越激烈。这就要求纹织物产品结构和图案等设计不断翻新，只有不断有新创意，不断创新才能在竞争中占据主动。目前教学与市场相脱离，学生体会不到竞争，很难培养学生的创意设计和创新能力。

三、我校提高工程类本科生纹织物设计能力的改革和措施

1.针对纹织物设计能力培养的课程与实践环节系统改革。

根据纹织物设计能力要求，我校对纹织物设计的课程与实践环节系统进行了改革。如下图所示，在纺织工程专业基础课的基础上开设纺织品设计课程，保证学生具有纺织专业知识和一般纺织品设计能力；通过课内外的绘画和艺术活动，提高学生美术艺术素养，在此基础上开设色彩、图案和纹样课程，使学生具有一定的纹样（艺术）设计能力；纹织物设计课程是整合后的纹织物设计的综合性课程，基本包含纹织物设计的各个环节内容，同时配以CAD课程与上机实验使学生掌握纹织物基本设计能力；通过纹织物设计实训、服装与家纺设计实训、校内外专业竞赛和企业实习，最终提高学生的实践设计能力和创新能力。和以往教学系统相比，新的教学系统在提高学生的艺术素养、整体设计、实践能力和创新能力方面更有效。

图 基于纹织物设计能力培养的课程与实践系统

2.增强“工”“艺”结合，提高纹样设计能力。

我校纺织工程专业学生均是高考理科生，由于高考的压力，他们很少有较深的艺术熏陶，艺术修养基础相对薄弱，对艺术认知较浅。为了培养学生的色彩图案设计能力，有必要进行相关艺术修养教育。在学时比较紧张的情况下，为了不增加学生的学习负担，主要是在有关纹样课程中增加一些基础的美术理论知识的传授，大部分是通过课外艺术活动培育学生的艺术修养。要求学生选修“美术史”、“绘画技法”、“美术作品赏析”等学校层面选修课；鼓励学生成立“绘画社”“摄影社”等艺术类的社团，也有意识地组织一些名画欣赏和书画摄影展示活动。在整个相关教学过程中，都要求教师更多地从色彩、图案的艺术性方面讲解，各个环节的教师都懂得，只有将“工”“艺”深度融合进行教学，才能达到较好的教学效果，才能真正提高学生的纹织物设计能力。

3.项目式教学，以产品为目标提高学生的整体设计能力。

我校在纹织物设计教学中提出项目式教学方法，要求始终以某个服装或家纺产品设计为最终目标，提出各种设计任务。在课程教学中，以服装或家纺面料设计为主线组织教学活动，首先讲授服装或家纺基本设计思路，接着才是色彩图案设计、纹样设计、意匠设计、纹版设计、装造设计和上机装造的教学。在纹织物设计和产品设计实训教学环节，在经过来样设计的简单纹织物设计后，在产品设计环节学生自己设计服装或家纺产品，提出纹织物面料的要求。在此基础上，学生进行色彩图案设计，然后学生应用纹织物CAD进行纹样设计、意匠编辑处理和纹版设计，最后学生根据自己的设计进行装造设计、上机装造并织造。在整个教学过程中，学生以最终产品设计为任务，边学习边实践，在一个真实或仿真的环境下，始终围绕设计的目的和内容，感受到纹织物设计和生产的整个过程。

4.构建校内外实践场所，加强纹织物设计实践能力培养。

过去，一般纺织高校纺织工程专业培养人才主要面向大型棉纺织企业为主，还有针织和色织企业，因此校内实训基地中大提花织机生产设备较少，校外实习基地中家纺类使用大提花的企业也不多。为了适应纺织产业产品结构的变化，高校必须重视校内外实践基地的建设和更新。我校在纺织工程实验室和现代纺织实训中心的基础上，构建了校内纹织物实训工程中心，另外，在服装CAD中心和纺织CAD中心建立仿真模拟实训场所。校外，在悦达家纺集团等企业建立了实习基地，并采用产学研、社会实践等形式与其他企业建立合作关系，为学生创造良好的实践环境。在实践教学系统中，注重学生能力的提高，如组织学生课外进行绘画能力训练；在纹织物实训中，要求学生在熟练掌握意匠图的临摹、平涂、勾边和点间丝等手工绘制技能基础上，再学习在电脑上使用纹织物CAD软件来替代，这样知识和能力更全面；在上机装造时，训练学生挂钩、吊综、穿经和轧纹板等技术；学生在校内能够完成全部设计内容，并进行部分产品试织；通过在实习企业顶岗实习，可实现自己设计的部分产品的生产。此外，还组织学生参加专业大赛和学科竞赛活动。通过多层次的实践环节，使学生的纹织物设计实践能力大大提高。

5.加强师资队伍建设，组建教学团队。

提高学生纹织物设计能力的关键之一是教师队伍建设，我校纺织工程专业教师主要是工科专业出身，具有较高艺术水平的教师不多。为了提高纹织物设计教学中的图案色彩等艺术方面教学水平，短期内快速提高现有教师艺术水平是不现实的，我们主要采取引进和兼职两个办法，组建“工”“艺”结合的教学团队。近年来，招聘多名艺术设计类的教师，并从家纺企业引进具有较高纹样设计能力的设计师充实教师队伍，另外，通过与企业的产学研合作，许多企业的设计师成为我校的兼职教师，形成多层次多学科多类型人员组成的教学团队。与此同时，积极建立长效的教师实践能力培养机制，一方面充分利用校内实验实训条件，在校内由教师组建纹织物设计工作室，与学生一起“真题真做”，指导学生参加各类竞赛，既指导了学生又提高了教师自身设计实践能力。另一方面学校组织教师到生产企业第一线开展产学研合作，并选派部分教师到企业挂职锻，教师实践能力大大提高。

6.组织和参加学科专业竞赛，提高学生的创新能力。

纹织物设计需要紧跟时尚，需要“人无我有”和“人有我新”的创新精神。我校非常重视学生的创意、创新等发散性思维和能力的培养。除了在艺术素养教育和常规理论实践教学外，积极组织和参加各种纹织物相关的学科和专业竞赛。学校每年举行“绘画作品竞赛”、“织物设计大赛”、“纹织物设计大赛”和“纹织物CAD设计大赛”，对学生和指导老师进行评选奖励，并给学生计算学分；同时鼓励学生参加行业认可度高，组织正规的专业竞赛，如“红绿蓝杯”中国高校纺织品设计大赛、中国大学生家用纺织品创意设计大赛、中国国际面料设计大赛、中国国际家用纺织产品设计大赛和中国丝绸家用纺织品创意设计大赛等。积极鼓励引导学生参加专业竞赛，有助于提高学生的学习兴趣，培养创新精神。高水平的专业大赛反映了社会对人才的实际需要和当前技术的发展趋势，以参加各种专业竞赛为契机，构建基于导师制的专业竞赛辅导机制，将导师和学生聚集在一起，集体研讨创意设计、色彩图案和工艺制作中的相关问题，训练学生准确把握设计作品的优缺点。实践证明，组织和参加各种形式的学科专业竞赛，是提高学生纹织物设计创新能力的有效途径。

参考文献：

篇10

关键词：师范生教师；专业能力培养；教育课程建设；分析结语

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0244-03

教师是人类灵魂的工程师，要求其身高为师、身正为范，贯通融合古今中外文化知识精华，言传身教成为时代文明的传播者。于是师范生教师的专业能力又有新的标准。随着时代的进步和国际形势的新发展，中西文化的交流与合作加强，师范生必须具有专业的能力，还有切实可行的教育教学方法。这就说明了当代师范生的专业能力养成及教育课程新建设必须跟上时代，切合实际，以学生的求知范围为主，引导学生德智体美劳全面发展，才能取得实际性的突破。

一、针对目前师范生教师专业能力的养成意义

1.教育的重要性和新的教育模式。随着我国经济的飞速发展，虽然实施义务教育，已经从基础上提高了国民的整体素质，但是对于我国科学文化全面的发展空间，知识的探索是无止境的。并且一个国家的荣衰进步与否，都由国民的整体知识修养体现出来。随着我国科教兴国的基本国策的提出，文化教育及课程教育方式比任何时候都迫切重要。我们国家从起初的一穷二白，到后来成为世界的大国，在世界民族之林屹立不倒，不仅因为科学家的辛勤付出，而且还有文化知识对民众的普及，科技进步掀起人民大众新一轮的知识文化竞争，促使我国在原有文明的基础上，加快进一步实施文化培养措施。新的教育模式更注重学生的主动创造性，创新发明可以使人类社会飞速进步。以学生为本，是新教育模式的核心，社会进步需要不同行业的人才，来发挥其本质推动作用，改进原有的教育模式是现在教育上的主要任务。所以这就要鼓励学生积极思考，主动创造，敢于提出不同想法，辩证地看待世界，形成不刻板不沉闷的教学模式。

2.师范生教师的专业能力培养的意义。师范毕业生将为我国教育界注入新鲜血液，所以要改变原有的教育模式。首先从根本上改变师范生的思维常规和教学方法，以引导其将来在培养学生时，注重实事求是的实践真知，改变学生固定不变的落后思维态度，以缓解学生沉重的学业负担，塑造其独立自主意识，敢于改变，勇于创新，积极主动学习科学知识文化，从而带动国家科学技术的进步。师范生的专业能力培养主要体现在，其自身的文化内涵修养程度，是否从内心意识到学生的未来教育及成长状况。师范生自身的约束能力、语言表达、文字书写、内心力量、组织行为等都是师范生要培养的重点，教书育人这是一门学问，融合百家学科专长，如教育学、心理学、语言学、行为学，灵活运用其指导学生，脱离照本宣科、语言单一、思维呆板等，给学生创造新颖的课堂也是至关重要的。

二、深刻认识师范生专业能力的培养方法和途径

1.面对当代信息和学生思维活跃的有效处理方法。电子技术的普及给师范生又提出了新的问题，虽然可以利用电子教学的简便带动课堂气氛，但是也会因此把握不住时间，使学生的思维趁机朝着其他的方向走，而控制不住课堂秩序，从而完成不了教学安排计划。除了要术业有专攻，师范生还要拥有其他特殊的技能，以德宽人、以学识渊博来给学生界定榜样，使学生树立学海无涯的意识，珍惜学习机会，从而保证课堂秩序。所谓专业的师范生就是能跟进时代，掌握第一消息。学生本身由于出身背景、接受教育方式、生活经历的不同，对某一问题的认识正所谓“仁者见仁，智者见智”，综合分析，切实考虑、理解学生的感受和想法，增进课堂的趣味性，才能使知识有效地传达。

2.师范生专业能力的培养方法和途径。我国高校毕业的师范生，虽是经过各种考试选拔才筛选出来的优秀青年，但是由于缺乏系统全面、理论全套的教学实践经验，教学方式难免从一开始就进入僵局，按部就班读书授课，学生索然无味，老师讲课很累，各有各的不满和困惑。那么如何使课堂从一开始就鸦雀无声，学生聚精会神地听讲，老师孜孜不倦地授课，使知识能充分地打开学生的思路，形成学生学有所成、老师桃李满园、社会学习读书风气蓬勃发展的新局面呢？首先，师范生专业知识积累丰富，学识扎实，领悟学习能力强。所以要改变师范生的固定思维模式，打破传统的教育方针，攻破薄弱的实践教育环节，让师范生从开始就学会换位思考，整理情绪以及多方面地思考教学成果和意义。学生不但是社会未来的栋梁，也是一个家庭的核心成员，授予其知识是亘古不变的道理，引导其踏实做人，务实办事，积极乐观进取，成为一个奉献社会的人，才是教师最伟大的成果。让师范生以固有的知识加上正确的教育方式，来改变当下的教育环境是至关重要的。所以要转变教师固有的教育理念，树立以学生为本的教育思想意识。因为思想决定意识，意识反射行动，提高师范生的专业能力，必须转变教师教育课程中的传统教育理念，改变以往以教师为主的教学模式，进而建立以学生为中心、以其全面发展为本的教育理念，改革课程理论，更新实际教学内容，使用新的教育教学方针手段，重新构筑学生成绩、能力的综合评价体系。第二，课程结构要多样丰富化。从开始就不固封师范生的发散性思维，只要其在总体的方向上是正确的，就鼓励其勇敢创新。陈旧的事物使人没有继续接受的动力，往往鲜明形象的新事物让学者认真感悟，积极思考。课程结构的丰富性，从一方面反映了我国文化历史悠久，另一方面说明了我国现代化教育既博采众长，又尊重人性意识。师范生有专业知识的功底，一定要从课程上选择结构完善、多样、丰富的内容，确定教育理论课、技能课、实践课的课程设置安排，整体性、多面性、全面性地促进课程的有效适时，使师范生各方面的能力都能提高，不足之处也能积极改善。第三，注重实践。很多师范生由于长久的课堂生活和缺乏实践自理的活动，在学问的理论知识上有所专长，但是动手能力和语言陈述上欠缺。很多师范毕业生擅长写论文、写报告，但是在备课、写教案、总结中心思想、课堂纪律组织上出现较多问题。不知道怎么备课、设计教案，就不能给学生详细系统地讲解课本知识，不懂课本上的中心思想，就会偏离课本主要意思，任何时候课本都是主要的教学依据，万变不离其宗，脱离了课本就会把整个知识的中心点跑题。所以很多师范生需要多实践积累经验。教学经验丰富，面对问题解释得头头是道、有理有据，课堂表现发挥淋漓尽致，收放自若的教学手段也是从实践中得来的。任何时候都不能只看理论、守常规，要积极探讨新思路，勇于尝试新问题，实践是检验真理的唯一标准。

第四，树立终身求知的追求目标。活到老，学到老，时代在变化，知识在积累，继续教育已经成为了当下高素质人才继续追求的目标。思想不钝化，知识才华就如涌泉，能适应社会的发展需要，最终成为学识渊博的教师。

三、根据国情切实面对教师教育课程建设取向研究的分析

1.我国教育发展的基本形式。随着现代化进程的飞速发展，我国教育界适时而行。从义务教育阶段就开始注重学生的全面发展，高等教育更全面详细地分科别类，使专业相对科学集中，从根本上满足了社会各方面对人才的需要。一个国家要进步就要有过硬的科学技术，只有通过教育及文化知识的传播，才能加快现代化进程。

2.适应国情，师范生面对教师教育课程建设研究取向。时代步伐在前进，师范生要托起明天的太阳，任务就更加艰巨，不仅是本身扎实稳固的基本文化功底，还有实践中的综合分析、总结感想理论、对知识的不断汲取、为人处事的积极态度，都决定了教育课程建设研究中其教育成果的主要方向。师范生要注重既有的专业理论知识与工作中的现实相结合，也要把自身的能力养成作为自己成为教师过程中的主要目的。即从教育教学理论基础点出发考虑，着眼于自身教授学生的本领，多方面相结合，客观实施、主观判断形成最有用的教学方法，积极探索求得自身实践能力和教学能力的不断提高。从根本上看问题，有原则有实施目的地构筑新型的教师学生关系。稳定灵活的运用知识文化开通学生的思路，使学为我所用，活学活用带动学生对知识的渴望，这样教育结果就会有新的台阶可循。师范生要坚定自己的出发点和落脚点，不脱离教学研究的总目的――为了学生的一切，一切为了学生。

3.课程课堂建设的研究分析结论。因此，教育教学课程的安排不光是仅有书本知识、考试、课后作业等一系列单调的学习活动，还要有具体形象鲜明的趣味活动，如踏春、探秋、赏雪、运动会、数学竞赛、英语辩论会等锻炼学生开放性思维的活动方式，积极培养学生的发散性思维，实施真正的素质教育，领导全民的深度文化修养。所以要改变曾经课题中的封闭保守，根据学生的喜好，需要学习的范围和方向，尊重学生的差异，才能主要把握好实施课程的建设。

四、结语

中国延绵五千多年的华夏文明，提倡尊师重道的先贤礼仪，使学生在学习上视老师的答案为唯一标准，进而导致了思想封闭、没有主见的不良后果，教学模式一代代传承，刻板教育已经不能适应社会现代化要求。一个民族要想进步必须有良好的教育机制和称职的人民教师。所以师范生教师的专业能力首先要有新的改变和突破，教育课程建设要跟进时代，找准发展方向，达到总的教育局面取得胜利。

参考文献：

[1]于桂霞.师范生教师专业能力养成与教师教育课程建设取向[J].通化师范学院学报，2009，（11）.

[2]王献平.师范生教师专业能力培养的有效教学途径[J].忻州师范学院学报，2010，（4）.

[3]洪早清.新时期师范生职业能力培养的方法与策略[J].课程・教材・教法，2012，（6）.

[4]庄瑜.师范生参加课外活动与教师专业能力养成的互动关系――基于全国27所师范院校的在校师范生样本研究[J].全球教育展望，2013，（6）.

[5]刘义兵.论师范生的教师专业伦理建构与培养[J].西南大学学报（社会科学版），2012，（5）

[6]杨宁.师范生教育技术能力发展：目标层次、影响因素与培养策略[D].长春：东北师范大学，2013.