幼儿数字培训范文
时间：2023-06-04 10:03:12
导语：如何才能写好一篇幼儿数字培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“国培计划”全称为“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年开始实施的，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。根据《教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔2010〕4号）、《教育部 财政部关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知》（教师〔2011〕5号），2011年经教育部组织的专家组评审和遴选，确定北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、陕西师范大学、福建师范大学和北京大学等有实力的综合性高等学校和为数不多的幼儿高等专科学校作为幼儿教师“国培计划”学校，徐州幼儿师范高等专科学校就是其中之一。
“国培计划”的启动宗旨，主要是提升幼儿教师教育教学能力和专业化水平，使幼儿教师学成后回到岗位，把新知识、新理念用于本地幼儿教育事业，努力提高当地幼儿教育水平，在幼儿教育教师队伍中发挥引领示范作用。作为国培学校，如何结合实际，围绕幼儿教师职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、幼儿教师专业发展等培训中的重难点，不断创新和完善各类项目培训模式，注重优质培训课程资源的开发整合和加工利用，有针对性地做好项目规划设计，丰富和优化培训资源，加速幼儿教师“国培计划”数字化资源库的建设，推进幼儿教育信息化工程，是“国培计划”的当务之急。
1 构建幼儿教师国培计划网络管理平台
信息网络管理平台技术给幼儿教师培训带来一场深刻的变革，突破了传统教师培训的时空限制，改革了培训手段和方法，创新了现代信息技术环境下教师培训的新模式，建立起网络和多媒体技术为载体的开放型幼儿教师继续教育培训体系，形成了不断提高幼儿教师素质的动力机制，并为幼儿教师终身学习提供有力支持和服务。信息网络管理平台的丰富信息，可以实时互动，教师通过登录平台，随时了解最新的教育教学信息，与其他教师交流研讨，发表自己对教育教学问题的见解，为打造学习型幼儿教师队伍提供一系列有效的学习资源和支持服务。网络管理平台结构示意图如图1所示。
网络管理平台是基于宽带IP网络（含互联网、内部专网等）创建的虚拟机与安装、配置虚拟机操作系统，并进行系统安全与优化调整；协调解决系统之间的互联和互操作性问题，将各个分离的设备、功能和信息等集成到相互关联、统一和协调的系统之中，使资源达到充分共享，实现集中、高效、便利的管理；提供优化的综合统筹设计，达到系统整体性能最优，即实现全系统具有高效率、性能匀称、安全性高、可扩充性和可维护性的系统。利用实时通讯、流媒体等技术建设网络教育培训平台，将充分打破时空、地域等多方面条件的限制，大大促进学校等在职及继续教育的蓬勃发展，有效扩大教育受众面，对改善幼儿教师人员知识结构、提高“国培计划”的质量具有非常重要的意义。
管理平台有基本模块和扩展模块，基本模块包括职业道德与素养、教育理论与新知识、教育实践与新技能、专业发展与行动研究、教师培训与园本研修等5个领域，及教研资源、考核评价系统、学员管理、辅导教师管理、学习服务系统、辅导备课系统、论坛模块、信息、平台管理等工具；扩展模块包括网络考试系统、在线课堂模块、课程开发工具、继续教育管理统计系统等。
2 建立规范科学的幼儿国培计划数字化资源库
“国培计划”数字资源库是指利用网络信息科技手段，对幼儿教育教学资源进行整合，最终建成互动化、多媒体化的共享式资源仓库。其数字化资源由两个要素构成，即数字化硬件教育资源和数字化软件教育资源。所谓数字化硬件教育资源是指教育中所使用的计算机、投影仪、视频展台、数码照相机、数码摄像机等数字化设备。数字化软件教育资源是指教育所使用的软件、课件、视频、音频、网络课程、软件标准、数字化期刊数据库等，一般包括文字、图片、图表、音频、视频、动画、数字图书馆、数字录像等幼儿教育信息资源，其组成模块如图2所示。
2.1 静态幼儿教育教学信息的采集与存储
静态幼儿教育教学信息主要有幻灯、投影片、文字、图片、档案材料、常规的教育教学管理软件、各学科素材等，它们的来源比较广泛。
幻灯片、投影片一般采用PowerPoint制作，多适合于幼儿课堂中的文字、图像、表格，在制作时选择“空白演示文稿”，制作人员通过精心构思，建立适当大小的文本框，选择增强视觉效果的背景及大小适中的文字，还可以结合幼儿教育的教材制作出色彩丰富的图像，从而得到一幅幅图文并茂的插图。这样可以解决幼儿教师在教学中为突破某个知识点急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法灵活，制作出来的教具美观实用。将制作好的幻灯片设置特定的索引标记，存储到信息资料库中，通过服务器的主页可随时访问。
现有的一些图片、文字资料（如教学参考、优秀论文、优秀教案等）也要进入到信息资料库中，主要是通过数码相机、扫描仪进行处理，并借助于OCR识别软件进行印刷文字的识别，对于图片扫描时先预览定位，再进行划区扫描，以免占用空间。扫描好的文件要设置索引标码进入信息资源库。
有些学科素材可以从VCD碟片上寻找，也可以从市面上出售的素材类光盘中获得，如动画片、科普片及动物、植物、水果蔬菜、花卉等适合幼儿教育的素材，都可以通过采集整理，存入信息资料库。
2.2 动态的音、视频幼儿教育教学资料的采集与存储
幼儿教育教学动态信息资料集文字、图片、音频、视频、动画于一体。音频、视频、动画的采集与存储可用多种方法来完成。声音可用话筒及录音机直接把信号通过声卡输入到计算机中，形成wav文件；也可以从市面上正规的专卖店挑选购买CD、VCD等光盘，从中采集出适用于制作课件的背景音乐或适用配音朗读的效果音乐，进行剪辑，加混响等处理。视频图像是真实的场景、人物，具有很强的表现力和感染力，可以通过屏幕捕捉动态图像的方法，利用专门的软件完成。音像资料以及卫星接收的实况，传统的方法是用录像带存储，这样管理繁琐，且受保存环境及保存时间的限制，有许多局限性，再加上模拟信号本身的缺陷，使音、视频资料不能高效发挥功能。通过非线性编辑系统和多媒体点播系统处理后，将音像资料存储在服务器中，不仅实现音像资料无损、高质，而且使用检索方便。用多媒体点播系统将声音和视频信息资料利用高质量的数字压缩系统进行量化采集、存储，将常用的音像节目存储在服务器中，供学校使用；对一些不经常使用的节目，用刻录机刻录成光盘存储。非线性编辑系统还可以将音像节目进行艺术加工、特技处理，添加背景图案、字幕、三维动画、淡入淡出等各种效果，为教学信息资料库提供丰富多彩的资源。教师可以在课件制作室、电子备课室利用资源库中的素材，创作开发出一些优秀的多媒体课件、课件片断、动画、教学范例、精美教案等，再充实到资源库中。这样经过不断的充实与完善，资源库的内容将更加丰富，在教学中将发挥更大的效益。
2.3 网络数字化图书馆收集、存储和使用
国家“十五”重点项目数字图书馆，是采用先进的B/S技术，对有价值的图书资源进行数字加工、集成、存储，形成电子文献运行在高速网络上的知识海洋，它可跨库检索数字化信息资源群，包括电子图书、电子期刊、各种论文试题库、教学文献等多种形式的知识资源，是近年来图书馆借助网络信息技术发展起来的一种新的形态，为幼儿教师提供了更为广泛的教学参考资料和学习资料，促进信息资源的合理流动，实现广泛的信息交流和资源共享。
3 健全资源共享质量保障服务体系
资源共享质量保障服务体系是实施“国培计划”的重要组成部分，培训学校必须从组织管理、质量监控、目标服务等方面建立科学、系统规范的保障机制，才能使幼儿教师“国培计划”顺利实施，从而达到高效的培训质量。
加大投入、推动发展是“国培计划”教学资源建设的保证，特别在资源库建设的初期，不但必须有一定经费投入，还要有科学完善共建共享的制度，以制度创新来实现教学资源的区域构建，使教学资源能及时吐故纳新，提高教育资源检索的效率与准确度，提升教学资源建设与应用综合能力和总体水平。
“国培计划”数字资源库构建代表了幼儿教育素材库的发展趋势，随着科学技术的发展，网络管理平台会更加完善，幼儿教育数字化教学资料会更加丰富，从而给幼儿教师提供终生培训学习的平台，让全国幼儿在同一阳光下成长。
参考文献
[1]何克抗.把脉中国教育资源建设[J].中国远程教育,2003(8):16-20.
篇2
一、对幼儿英语教学的认识
我所开办的幼儿英语学习班，培训4—7岁年龄的幼儿。这个成长期的幼儿，正处于智力开放盛期，是学习外语的最佳期。
语言学习是一个不断重复刺激，实践纠正，加强巩固，最终达到应用的过程。无论母语的难易程度如何，一般人都是母语学习的成功者。然而不少人却在外语学习中困难重重，原因何在？
先来看看母语的学习过程。婴儿学语言叫母语学习。婴儿跟着母亲或家庭中其他成员，在反复说叨、示范中把特定的声音和特定的事物联系在一起，由婴儿反复模仿、记忆直到应用。如"九个月的婴儿，通过大人的反复示范，能作一些"拍拍手"欢迎欢迎，"点点头"你好你好，"招招手"再见再见等动作。
当再遇到同样的场合，便可根据记忆，把听懂了的声音和大脑储存的信息联系起来，做出准确的动作和反应。再长大些的婴儿就经常吱吱呀呀地学发音，模仿大人说些简单的词汇。逐步用不完整的词句表达自己的意思。直至能用流畅的口语与他人交谈。到了学前班、上小学的年龄，识字认字积累书写知识，学语法，学写作，从而进入学龄儿童的培训学习。
再看成年人学外语，在一般情况下，由于成年人在有了国语语言表达的基础和习俗，对学习外语免不了存在固执排他的成习，成年学外语先是研究书写符号、语法结构、读音规则，然后才练就阅读、翻译、写作，最后练听和说这样一种强制性的语言学习途径。难怪不少成年人学外语事倍功半，颇费周折。
幼儿学外语最大的特点是顺其自然，是学外语的最佳期。幼儿具备用母语表达的初步能力，存在有意识求学好学的雏形，对接受外界新事物有敏捷而易学的本能；幼儿头脑的知识面单纯，如同一张白纸，对接受外界新事物具有准确而恰当反映的本能；幼儿心理好奇心强，学习英语采用声音、图片、实物、行体动作等配合引导，创造英语学习环境，促使顺其自然的学好英语。掌握幼儿学英语的有利条件，把握幼儿学英语这个最佳期，为以后继续学英语开创良好条件，建立良好基础。
二、利用幼儿心理特点开展英语教学
任何事物与同类事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼儿心理特点较显的有：模仿能力强、记忆力强和好奇心强。把幼儿的心理特点，引导应用在学习英语上，学习效果是十分显著的。
A、利用幼儿模仿能力强的特点，能学会纯正的英语发音。
经过教学比较，幼儿学发音要比成年人学发音准而快。幼儿没有成人那种固执排他的成为。幼儿学发音愿接受老师的指导。如遇发音不准，给以纠正，立可见效。当逐渐接近准确音调时，继续指导并加以表扬鼓励，就能迅速模仿达到准确。
发挥幼儿的模仿能力，掌握纯正的英语发音，必要的条件是教师的发音要准确，若不重视这个条件，将会给幼儿和成长后学英语带来较大的困难。
在发音上能体现幼儿期是学外语的最佳期，莫过于这样一个事实：生长在两地的两个幼儿，学会说话后各自的地方口音很明显，然而一旦有机遇，将南方出生的幼儿移居北方，他成长后的音调就成了北方调。这就是幼儿模仿的魅力。相处在说家乡话、地方话的环境中生活的老年、成年和幼年，一旦号召学国语、讲普通话，在这些年龄层次中，最先能改变过来，先能学好普通话的是幼儿，年纪越大的越难改，甚至是南腔北调的典型者。
所以，若要掌握纯正的英语语音语调，必须抓好幼儿时期的音语培训。
B：发挥幼儿记忆力强的特点，可以学得更多的词汇，增强语感。
在教学中作个这样一种试探：用了两周四次共六学时由教师面授的时间，幼儿学会了1—900的英语数数。具体作法是，在幼儿能用国语数出1—10位数的基础上，先教会1—10的英语数数，然后，再分次数会十位、百位数按序进位的组词数数。以配合联系实物，配合歌韵曲调，编成顺口溜的念读，加深记忆，效果很好。
用数字联系实物教学，既可加深对数字的记忆，又可扩大词汇量。作法是：
先把1—10的阿拉伯数字写在黑板上，教师指着数字，口中发现相应的英语读音，当幼儿能用英语按顺序熟念后，即按阿拉伯数字标画出与数字相同的实物。如1—10支铅笔，1—10朵鲜花，1—10株树等等。这样把数字与实物联系起来记忆，幼儿很乐意接受练读、背诵，直至熟练。
经反复测验，数字教学效果好，既记得牢，又增添了生词。经过这种方式培训的幼儿，时隔几个月后，他们对1—900的数仍记忆牢固，能流畅地数出1—900的数。
转贴于 C、利用幼儿的好奇心强，采取边学边玩，形式多变的教学法，引导幼儿从玩中学，乐中学。
幼儿的好奇心有两面性，一是求新好学；二是好动而缺耐力，利用求新好学的一面，因势利导地学习英语，使其感到新奇而愿学。对待好动而缺耐力的一面，我采取多变的教学形式。如做游戏。歌唱、跳舞、做操、看图片等等形式，配以相适应的英语词汇，边玩边学，引其在快乐中学会英语词句。
例如：我采用开玩具店的形式。轮流选其中一幼儿扮做老板，其他幼儿扮做顾客，进行问候、客气请求、数词、感谢和告别等词句的练习：
——Goodmorning/afternoon/evening!
——Goodmorming/afternoon/evening
——MayIhelpyou?
——Yes，pleaseMryIhaveadog，please?
——Hereyouare.
——Howmuch?
——10yuan
——Hereyouare.
——Thankyou.Bye-bye!
——Byebye!
又如做操。由我做示范，幼儿排成队列，模仿教师的动作及发音，配放磁带音乐，进行人体各部位和器官的英语称谓练习，站队时进行祈使句及左、右、中的词汇练习。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼儿转错了方向、就会引起大家哄笑，他就会努力去记住哪个英文单词是左，哪个是右。做操时由于配有音乐和动作，幼儿很感兴趣，一会儿站直了摸头，一会弯下腰摸脚。若单词记忆不准确，就会摸错部位，自感不当，很快纠正，与大家步调一致。如此反复做操，在很短的时间里，幼儿能记住一大堆有关身体各部位，各器官的词汇，而且记得牢固，长时间不忘。
我又用彩色铅笔或粉笔绘画的形式，进行英文表达颜色词汇的练习；用英文字母打牌，进行26个英文字母大写小写的认读练习；用捉迷藏进行英文方位介词的练习等等教学方式，把幼儿心理特点引导应用到学英语上来。经过一段时间的培训，参加学习的幼儿很乐意听课。每到授课时间，总是主动摧促他们的父母带领，准时来到英语学习班。似乎，把上英语学习班当成了去俱乐部游玩那样的轻松乐意。
三、诱导式教学法
幼儿英语教学，捕捉幼儿心理特点，诱导其积极的一面用于学习，我把它称为诱导式的教学法。这个方法好就好在幼儿乐意学，学得快，成效高。经过一段时间英语学习的幼儿，平时有意无意地用英语呼唤周围所接触的一切。好奇地显示自己的本领。无形中巩固了已学得的英语词句。他们遇到一起学过英语的小朋友，像似遇到了知音，抢先用英语打招呼。玩耍时能用英讲表达周围的物和景为荣耀。就此幼儿在课外自寻练习环境，教师在课堂创造学英语环境，两者配合提高幼儿的听说能力。
诱导式的教学法，应该注意哪些问题，我的体会是：
a、顺其自然，发挥优势，诱导贯串在每个教学环节。
幼儿在学习上的心理特点，好学而贪玩，好学而缺乏耐力，好表扬而厌批评，顺其心理，乐意接受诱导式的教学，疾忌填鸭式的教学方法。从听、联系、记忆、模仿到应用，各个环节既有各自的特色，又是相互衔接的整体。诱导必须贯串每个教学环节，使幼儿乐在其中，学在其中，玩是手段，学是目的。
b、循序渐进，由浅入深，步步为营
幼儿学英语要达到的学习目的，是在普通日常生活用语上达到会听、会说和会用。这三会既要按序分阶段有所侧重的进行教学，又要把握三者环扣式的深入。要做到这一点，必须经常注意处理好以下几个关系：①语言环境与多听多练的关系——尽可能地在课堂上利用现代化手设，如录像带、录音带等。模拟场景，如做游戏、扮演角色等，创造英语语言环境，给幼儿更多的听和练的机会。②教与学的关系——师生之间建立良好的友谊关系，促使幼儿乐意配合学习。③学习进度与定期检查的关系——每学一段时间，进行小测验，以了解幼儿对学习内容的掌握情况，及时调整教学进度。④深化与复习的关系——利用幼儿喜好的形式，经常重复练习学过的内容，在巩固已学得知识的基础上，不断加深扩大学习内容。
c、教材、教案和教学实施的选择，必须相互衔接，以适应幼儿学习的特殊性。
诱导教学，关键是幼儿乐意接受。教师选教材、立教案和制定教学实施计划，都须以此原则为依据。教师是这个舞台的主导者，要依实处理好衔接关系。选教材决不要等同成人教学那样，列些句型，加几个替换词，生词死记硬背，语法条条框框。若依此让幼儿反复学、反复练、势必出现枯燥、厌烦，引不起幼儿的学习兴趣。适应幼儿的教材。如《玛泽的故事》采用动画片的形式，夸张地描绘外星人玛泽来到地球，与人们接触的故事，配制录像带、录音带，以适应幼儿玩中学、乐中学。
定实施计划，必须是万变不离宗，形式多样，目的在于提高教学效果。如幼儿喜欢听音乐，就可把一些英语单词编成词句，配上幼儿熟悉的曲调教唱。这种形式，幼儿爱学，唱中顺其自然地学到了英语词汇。参照上海出版的《小博士英语》第一辑唱歌学英语教学磁带。
篇3
一、从教师专业化角度来看待高职高专学前教育专业师资队伍的现状
教师专业化发展是“教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程”[1]。教师的专业化发展一般要经历两个阶段，我们一般把新教师刚入职的前几年看作是专业成长的关键期，而专业发展主要是指从一个熟手成长为专家型教师的过程，所以专业化发展是体现“教师作为专业人员，由一个新教师发展成为专家型教师或教育家型教师的过程”[2]。前期有研究者指出：“学前教育专业专任教师有一定教育教学理论素养，但比较缺乏幼儿教育实际工作经验，因而缺乏相应职业技能技巧”[3]，还有提到现有教师在总量、结构、职称以及科研水平等上面存在一些问题。笔者以所在的四川幼儿师范高等专科学校为例，通过对该校学前教育专业教师的调查研究，结合对同类高职高专院校教师队伍专业发展现状的分析，发现目前学前教育专业师资队伍的现状存在以下问题：
(一)新教师对学前教育专业的专业特殊性缺乏了解，幼儿教育实践经验缺乏。近年来随着学前教育专业扩展而大量补充进入的新教师，大多是本硕连读的研究生，在他们的知识结构中，理论知识储备远远多于幼儿教育实践经验。这些新教师即便是工作以后，他们到幼儿园参加观摩、听课、调研、实践的次数和时间还是较少，因此他们在自己担任的专业课程教学中，会习惯于按照自己所学专业的学科教学特点来讲授课程或组织活动，而很少站在教师教育的高度来反思和审视自己的教育教学观念和行为。
(二)部分教师的角色调整与适应不良。学校升格后，由于专科层次的“学前教育人才培养的目标和规格发生了较大的改变，教师必须面临着角色的调整和适应”[4]，部分教师由于长期工作在教学第一线，习惯于遵循原来的教学模式，重视上课、备课等教学常规工作，没有投入更多时间和精力深入幼教机构进行教育科研，对目前不断更新的学前教育观念和新的研究成果不能及时获取和消化吸收，还没有完全实现角色转换，教师教育科研意识、科研能力有待提高。
(三)职后培训的形式比较单一，针对性不强。由于学校刚升格，各种培训渠道还没有完全畅通，教师参加各种培训的机会总的来说还是较少，整个职后培训的形式也显得比较单一，除了专家教授讲学外，无非就是让教师到其他高校接受短期培训，培训的内容多数偏重于宽泛的理论，实践操作性不强，职后培训未能真正的起到促进教师专业成长的作用。
二、学前教育专业发展的特殊性决定了对“双师型”教师的呼唤
高职高专学前教育专业的人才培养规格和其他专业的人才培养规格是有区别的，学前教育专业旨在培养具有良好的思想道德素质和身体心理素质，系统掌握现代学前教育基础理论和专业知识，具有较高的从事学前教育教学与管理工作的业务能力，德、智、体、美、劳等诸方面全面发展的，能适应现代学前教育事业发展与改革需要，能在幼儿园、托幼机构从事保教工作的教师和管理工作的应用型专门人才。除了专业理论知识的学习外，还需要强调技能学习和实践操作，因此其实践性教学有着极其重要的地位和作用，只有具有坚实的学科理论素养和丰厚实践经验的教师，才能培养出知识、技能、素质并重，保育、教育、研究兼能的新型幼儿教师。因此，建设一支“双师型”高素质的教师队伍是摆在高职高专院校面前的一项十分重要而又紧迫的任务，也是提高学校办学质量，提升学校竞争优势的关键。
三、以四川幼儿师范专科学校为例，在学前教育师资培养方面作出的积极探索与实践
(一)高标准、严要求，把好师资入口关，实施“人才工程”，构建合理师资结构师资队伍建设是学前教育专业建设的核心关键，为了改变学校师资总数不足以及教师年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构不合理的现状，近年来学校一方面采取公开招聘的办法，坚持高学位、高水平的标准，严把师资引进关，重点引进了一大批具有硕士以上学位的专业人才，同时学校鼓励原有的教师进行在职进修和学历提高。学校采取重点培养与引进人才相结合的方法，培养和引进了高水平、高素质的学科带头人、教授或博士。另一方面，制定和实施师资队伍建设“人才工程”计划(包括名师工程、教授工程、博士工程、学科专业带头人计划、中青年教学科研骨干培养计划、青年教师培养计划等)，加大投入和设立优惠的条件，开设绿色通道，引进一批博士、教授或有较大影响的学科(专业)带头人，在岗位设置、师资调配、职称评聘等各个方面保证重点专业教师团队建设，一支信念执着、师德高尚、结构合理、素质精良、富有活力的高水平的师资队伍及一批优秀的教学团队和科研团队正在形成。
(二)学校加大软硬件投入，为教师的专业化发展提供数字化、信息化资源系统的保障教师的专业能力的提升需要学校硬件和软件等方面的完善，尤其需要构建数字化、信息化的资源系统。学校升格后，继续加大教育资源的人力、物力和财力的投入，加强了教师办公室和计算机教室的配备、扩大了多媒体投影教室建设、开展校园网站建设、数字化图书馆建设等，同时学校配备了教师和后勤办公平台、教育教学信息平台、教育教学资源管理平台，完善图书馆学前教育类电子图书资料建设，并且学校购买中国知网、维普期刊网等使用权限，校园内免费向师生开放，为学校数字化、信息化资源系统建设和应用奠定基础。通过数字化信息化资源平台，师生可以及时了解到学前教育发展最新的政策和理论、课程改革的动态，同时还可以展示和交流教研活动，共享教学论文、教学讲义、优质课例等教学资源。
(三)以校级科研中心为平台，促使学前教育专业教师投身学前教育科学研究为了极大的调动教师参与科研的热情，促进学校教师队伍建设和教育教学改革，学校相继成立了幼儿教育与发展研究中心、小学教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下设置学前教育师资培养培训研究室、学前教育改革与发展研究室、农村与民族地区学前教育研究室等，学校还相继出台了《四川幼专科研项目奖励细则》和《四川幼专科研项目管理办法》，促使学前教育专业教师自觉加强教学研究和实践能力提高。一方面规范了学术委员的审查与评审制度，对课题申报、优秀学术人才的评选等工作进行严格审议，杜绝了学术不端和学术造假，保证了学术活动的真实性。另一方面通过研究中心组织高职称教师申报国家级、省级重点课题，鼓励中青年教师积极申报青年课题，尤其鼓励教师申报与幼儿教育实践相结合的课题项目。科研中心积极引导学前教育专业教师密切关注本学科前沿发展动态，带领教师深入幼儿教育基地，观摩和探讨幼儿教育热点问题，如：蒙氏教学法、体智能游戏、幼儿早期阅读的训练、奥尔夫音乐等在幼儿教育机构开展的情况，鼓励教师探索具有本地域特色的幼儿教育实践模式。
篇4
关键词：幼儿园；幼儿算术；发展途径；教师提问；儿童的策略
一、引言
当计算涉及数学思考和解决问题是时，会使孩子们用数字对它们进行连接，再结合真实的生活情境，从而意识到它们之间的关系。解决这个问题就涉及到使用和理解的一种符号系统。那么如何培养孩子的计算能力，并应用这种技能来解决问题的呢？发展的方法是强调要建立在儿童的自然学习的方式上，引导他们从感性为主的经验逻辑思考转移到思考数量之间的关系。孩子需要机会去调查、发现，并自己独立解决数学问题。用这种方法将会发现学习和整体发展的主要特征的新影响。
对儿童的学习和发展的课程，特别是数学的发展，常常被认为是非常积极的。就数学课程发展的基础和一些调查结果，通过研究给出如下建议：
二、第一个研究：日常活动的策略
动力的研究（1998）来源于关注和一些困难适应数学教学大纲。孩子们很少被要求解释他们是如何来解决问题的，这是设想的结果和方法，可是，老师和家长都更清楚地了解，只是年幼的孩子认为有用的如何给予他们经验。
前段时间，艾尔金德（1988-1989）警告说，这是非常危险的，成年人的将他们的期望聚焦在孩子思考和学习上，而忽视观察他们如何思考和学习的过程。他提出，对待孩子们不仅是拓展学生的思维和学习时给予机会谈论和思考这些，而不是不断接触到新的技能、知识、信息和经验本身。
为解决问题并将儿童自己成功的解决问题的方案推广提供机会，博尔顿刘易斯和泰特强调（1994）建议孩子只使用自己的策略进行数字运算的意义。这些研究结果都支持卡拉赫，卡拉赫和谢里曼（1990）认为，仅仅告诉孩子们如何解决一个问题，是不是有效的除非他们确信该战略的价值在其成功的可能性。此外，他在研究综述为幼儿的发展数量，年幼的孩子面对困难考虑到几个因素中，成人的角色作尤为突出。他指出，尽管他们必然会进步，他们的学习的模式与策略解决数学问题等方面，都会受到成人可以经常恐吓他们、尝试使用和理解数字解决问题的语境等各方面的影响。里姆（在德金1993引用）发现在问这样的问题，“是什么？”和“多少……？“大人认为孩子的数字的题目，她必须知道自己的核心价值。布莱恩特（1995），在描述结合自己的理解，数学关系和数字序列，提出非正式的口头信息提供的号码可能导致儿童长大后有数字词的基本意义的困难，即使他们自然就掌握定量的数字之间的关系。
然而问题，有观点认为，随着儿童掌握数学关系的经验的增加，经验就需要结构化，似乎有一个有序序列，儿童数的理解是需要成人干预的。同时还强调了成人的重要作用，由这个主题的延伸，由史密斯（1993）为孩子的教育工作者呼吁，延长学习发展的里程碑，查看更多的社会背景下，孩子的能力受到挑战和扩展，优先发展成人的支架作用。然而，在维果茨基的理论思想建筑，舒尔曼（1986-1987）认为，教师提供这种支架必须充分保证有一个健全的题材和组织简单的把握，教师知道他们将给孩子提供题材的种类。
在这方面，奥布里（1997）认为学龄前儿童的反应和结构合理的教师问题之间是不匹配的。数学教学情境将面对教师学科知识的缺乏的问题，教师在非正规学前设置确定学前儿童数学能力的机会是偶然的。“颜色”被认为是解决数学问题的方法，而不是模式的建设。然而，彼得卡尔（1998）发现，一旦研究人员曾与教师有过提高学龄前教学数学活动的介绍后，幼儿的数学能力会取得明显成效。
回顾了上述研究后，以下部分提供了最初的调查细节探讨幼儿运用在幼儿园和新加坡小学日常管理工作簿中活动的策略的差异。第二个目的是确定帮助儿童理解任务，要求教师的参与程度并选择适当的策略，成功完成任务。结构的观察孩子的反应部分的计数，在幼儿园和小学遇到的典型的加法和减法的问题。
该任务涉及计数和加法和减法任务并设计完成八成幼儿园条件。在幼儿园前需要以下技能：计数（数组中的所有对象的计数），数（加上第一个加数与第二加数），统计（计数从数字的值要减去值的数字，也就是减法），和倒计时（开始与值的数字，减法就是孩子倒计数）；使用匹配组与比较组，很少，绝对值少，大于，小于；用符号“+”，“-”，“=”；匹配数字，使用金钱价值观建实际问题。
任务呈现给小学的孩子们，所需数字在知识中；使用“小于”比较“大于”，数的分解，加法和减法的句子用数字和符号的表示。
个别访谈和观察，有八个孩子了。八个孩子都已经通过了幼儿园相同的任务。任务提出了分别访谈，和孩子们被要求证明和解释他们的解决方案，并逐字记录。小学的孩子们第一次书面任务然后单独询问关于这些相同的任务，但不同的结构的原因，目的是比较不同条件下的任务的理解，由此产生的结果如下：
1.两个K1的孩子
他们数了所有的设置而不是指望他们不能识别多个类似的对象安排在集。减法，他们能够覆盖一个给定的数量计数，但他们无法将掩盖策略当计数是必要的。当计数策略比较建立集有更多的所需要的物品，他们也把所有的项目。
当需要增加集作为一个数字和单词数的句子的一部分，他们数了所有，当它还不清楚从哪里开始计数，他们数错了。只有一个孩子能用计算解决一道题：“如果你有6块，你隐藏的3，留下多少啤酒？“
2.两个K2的孩子
一个孩子能完成任务的精神多数但有更复杂的任务描述图画和要求的添加剂组合物涉及金钱价值的困难：“香蕉的价格是17美分。我给卖水果的20美分・改变多少会给我吗？“在这里，孩子算在图片总硬币数而不是专注于他们的价值观来解决减法和。其他孩子使用的策略类似于K1的孩子。此外，他认为所有的而不是由设置在・他算为连续量比较的时候越来越少，但他能比较排列条形图“多”的数量，“少”和“少”。他算错了他当不清楚从哪里开始计数，他依靠计数所有与其比较，套在一对一的对应。他能够增加金额数字小于5的比赛，他用手指适当的解决方案，而不是图片加法和其中数都是必需的。
减法，他用手指做最小的数和计算。但他不能将掩盖策略当计数是必需的。他不知道减法符号的意义；但当告诉他覆盖的最小量的含义和计算。他能够计算完成的问题。
3.四个小学孩子
所有的人都能在系列上下完整的号码，和一个孩子口头重复序列上升到最高值以确定计算下所需数量：“填写缺少的数字：10 13 15 18，19；”她数到18，然后下降到10。
然而，孩子们，不，是能够找到一系列的最小数量没有提醒：“把这些数字按顺序。从最大的数：11，19，6，8，14。最小的数是？”
但一个孩子不能使用“小于”，当比较的点，而无法识别数字“大于”，虽然他们能够运用“大于”。
但一个孩子无法完成的话问题比较集（有点）在一对一的对应。成功的孩子把她的手指在桌子下，依靠“大脑”，她说。只有一个孩子能够分解10和20之间的数字，和另一个成功的实验者的提醒。这两个孩子能够确定数十个单位时，想起了分解和依靠。
三孩子们能够比较大小的字母：
X、Y、Z “Y小于 ”
两个孩子都能写出配套完整的一些句子：
孩子将填空完成句子下面的号码：
对于这个任务，三分之一个孩子做了一个减法和加套在她检查。但一个孩子能够识别和等于一个给定的量，但不确定的时候，让他们给一个更大的数量。
这些孩子不能够解决单词问题涉及平等：
6 lskander买鱼，他把我的鱼每罐，他只有4瓶，他需要多少瓶？
（孩子将填空完成句子下面的号码：
最后，所有的孩子有困难完成试卷分析书面指示。它似乎很清楚，即使最初1个孩子经历了许多这些任务的要求而在幼儿园，他们基本上无法应用所需的策略，除非提醒。虽然幼儿园的孩子们发展的很好，他们需要被提醒他们以前成功的策略，他们显然有足够的移动在使用更复杂的更具挑战性的任务。因此，这些意见建议提出一些应注意任务的复杂性是幼儿园儿童的能力，并支持种类，教师能够提供给他们的，在儿童的数学能力差异的主题和知识。
探讨教师对儿童数学能力的认识程度，问卷调查了60名幼儿园园长和43名幼儿教师。当被问及需要监测和识别困难的儿童可能面对的是不确定的，大多数孩子为什么有问题，尤其是与符号和数字。老师和校长提出，虽然得到了在学校的个人帮助，经常要求他们的父母在家里帮助他们的孩子。他们也说，作业一般不给予援助的家长也在帮助孩子的方法。即使所有的人在幼儿数学教学的训练中，他们不愿表明在数学中偶然出现比其他数学每日课程在学前的一天。识别形状，数字，和匹配，歌曲和计数能力，经常被提到的发生在块玩，工艺美术，音乐和运动，而其他的技能，如模式识别，计数，和时间可能意识到在日常例程，歌谣和故事，较少注意。然而，许多教师都能自发地提供数学技能的孩子在玩的过程中，如何使用的例子可能会“共享时出现的数学”。
虽然教师意识到监测儿童工作而不是个人的重要性，他们很少检查策略的儿童使用。孩子们完成他们的工作比别人早是看书或者完成拼图。似乎有人需要比别人更多的时间孩子们没有真正的规定，或有困难。除了问卷调查，三的教师进行教学。有发现仅仅是死记硬背了孩子完成他们后来在他们的活动手册完成指令重复一个完全依赖。
儿童的数学能力的观察显示典型的策略在年幼的孩子和那些被教导自然出现（布莱恩特1995，努涅斯和布莱恩特1996）。特别引人注目的是小学儿童的链接计数对应除非提醒失败，和幼儿园儿童未能采取“依靠”策略添加数字，因为他们没有被教导这一策略。此外，小学儿童以一个随机数字序列，找到最小的数不，可能表明语言概念的问题，或者不能掌握基本的价值观和数序关系的差异，除非提醒。
布莱恩特（1995）提出问题告诉我们很多关于儿童数的意识，或者说缺乏自话代表了不同的问题。此外，在早期的关系理解为一对一对应关系是广义的实践经验与歌曲，儿歌和游戏，真正理解作为添加剂组合物，包括符号，和要教・对此。努涅斯和布莱恩特（1996）表明，有可能导致儿童协调他们的策略和解决这样的问题。同样，麦克里兰（1995）认为，教师不应该等到孩子知道他们教算下来，除了是减法逆，即使他们成功与计数。她认为，教师需要知道的计数系统的儿童使用，劝阻他们依靠混凝土艾滋病时能够更复杂的策略。此外，要求教师教孩子问题的策略，不依赖于计算求解。灰色（1995）鼓励教师将学生学习的事实和任务要求的应用。
除了需要培训教师了解儿童如何发展成为数学和计算，这些研究结果还表明，重点是指导教师提供更多的机会、Tor问题解决环使孩子自行协商的意义，发现关系，学习规则，提出问题，并选择与教师引导注意自己策略，提供适当的模型和问题，并进一步挑战的孩子。
三、第二研究：结构较大样本的儿童
最初的研究主要集中在儿童使用，知识的计数，加法和减法策略。一个大样本的儿童研究二（夏普1 999），开始研究更密切的孩子如何处理这些任务在幼儿园，任何困难坚持到小学是否。
一些研究进行到儿童使用的计数表明，在幼儿园，虽然他们往往很善于分享，能算有意义的，并且知道“多”与“少”，有这些特征在不同情况下应用的困难。例如，穆恩（1，994）发现，当孩子们被要求一组对象，他们抓了一把而不是用他们的统计计算出所需的知识。虽然大多数孩子都能算，知道最后的数字代表的设置数量，布莱恩特（1995）认为，这可能帮助他们理解差异的数量时，两套相比。
了解数字量的意义，布莱恩特解释了什么是需要的，是一种理解，一对一的对应关系，两套定策略需要学习。穆恩（1994）发现，当教以表示量例如，写四，1，2，3，4，孩子们能够链接数序列的计算在一对一的对应。他们能够与写数字系统的语言。他们能够理解序列中的词的顺序表示其大小，数字序列的基数和序数的性质。正如前面提到的，努涅斯和布莱恩特（1996）认为，有一个有序序列，在儿童发展的进步。
其他的研究表明，当数学概念产生的活动，而不是强加给孩子，他们转移技能和知识了解IRI一切换到另一个更成功。一些孩子用不同的方法解决问题的能力，表明他们的水平素养。灰色发现，一旦孩子可以推断或推断的解决方案而不是回忆教程序，它们能够更好地适应的方法来应付新的问题。然而，值得注意的是，当孩子们都能回忆和推断事实，他们取得更多的进步，因为每个策略支持等・同样，泛友（1983）表明，低成绩的孩子主要依赖于物体或陈述而高达到儿童使用召回数量依据事实和回忆演绎的计数策略。
显然，了解儿童如何使用计数，他们如何处理加法和减法任务，以及如何运用这些策略为代表的问题，在现实的生活中，是老师的关键在引导孩子选择和应用适当的策略。鉴于这些研究结果，本研究中观察到的孩子什么？
观察了幼儿园课程之前的孩子进入小学，和，六个月后小学。旨在探讨C罗素Y儿童如何处理计数，在幼儿园和小学是否困难坚持到加法和减法任务。
从个人访谈的第一组数据是在4所幼儿园158 5岁和6岁之间在过去几周在幼儿园的孩子进行的。所有的孩子都在同一所幼儿园4花了2年时间，遵循相同的教学大纲，这个节目的时间是每天4小时，每周5天。所有的孩子都经历了一个数学课每天使用的工作簿和工作表的方法。
对于采访任务的第一组选择判断的程度，孩子们可以使用计数成功的对象是数。数任务保护还包括评估孩子是否已经掌握了比较集的一一对应的意义。
第一个任务涉及计数数组，以没有明显的出发点来判断他们是否可以知道最后一个名字代表的集合的基数值。接下来的任务涉及到生产指定数量的计算，并判断是否可以利用他们的知识计算的下一个任务。他们需要创建一个等效的设置时，问：“给我许多蓝色的红色的”。本试验应用他们的基本价值知识的能力。最后，数量守恒任务表明孩子们是否掌握了计数即了解基本的价值观和能够在精神上的意义。
任务的下一集选择的数学练习册，孩子们被要求的任务是读取响应的任务，需要以下技能：
计数（数组中的所有对象计数）。
数（加上第一个加数靠第二加数）。
统计（统计的数字的值要减去价值的数字，减法就是）。
倒计时（开始与价值的数字，减法是其子计数下降或后面的数字是被减去的值）。
指望从给定的一组，比较基数值设置使用“超过”、“不足”，购物任务涉及画硬币的价值，例如减法和，“香蕉的价格是17美分。我给卖水果的20美分。我会得到多少改变？”
词的问题如：“如果你有6块，你隐藏的3，有多少只？”
六个月后，再次采访了原来各自的小学。当时，在新加坡所有的小学数学教学大纲是相同的，具有相同的主题和作业和课程持续时间。选定任务是第一项研究中使用的相同，是由一评价论文的所有小学1年级儿童会作为他们的第一学期数学评价的一部分。
在两套在幼儿园和小学的任务孩子们的表现进行了分析。为比较的目的，对保护任务的性能进行分析。这是因为，在加法和减法成功的关系。三明显的浆液被发现。其中，40例非保护者，43个孩子谁需要保持，和43个孩子都能够初步完成计算任务，和预期的一样，他们的分组表演所有的任务，揭示了保护儿童的优势在幼儿园和小学我不保持，但有一些有趣的不同群体之间的一些任务。
在表1和表2中，发现孩子在幼儿园的保护较少依靠需要“数”，“数的集合”的集数时的照片。他们还用手指比非保护者，他们不确定哪种策略使用的装置。能够理解“大于”和“小于”。很少的孩子用“计数”的照片简单的减法任务，但更节约能“倒计时”。超过一半的真正保护者穿着能够完成涉及钱币、文字问题的任务。
关于现实生活中的购物任务需要孩子照片硬币演示部分/整体关系知识的任务。这些任务超出了大多数的孩子，他们中的许多人可以指望从一组添加任务，但无法在这些任务中看到的加法和减法之间的反比关系。孩子们观察看看硬币的图片和计数每一分之间的价值差异，五美分，十美分硬币。此外，这个问题需要孩子用很小的数字计算加法或减法，鼓励他们使用计数。即便如此，少于一半孩子是成功的保。
显然，在幼儿园的，不到总数的一半（只有56%的解决问题和保持硬币53%字的问题）能够完成幼儿园年底预计他们的任务。那么，这些观察在小学的任务，孩子们的表演的影响？
在接受采访时，后来在儿童原学校可以安排在一系列数字和证明的理解“多”与“少”。甚至用“对”数分解任务策略数（见表2）。保护孩子，然而，通常是更精确的数分解复杂的任务，把价值观和创作数量的句子。虽然少于一半的孩子，但是更多的保持，能准确地完成涉及均衡用点计数问题一个大比例，比较真实的保护者，可以完成涉及什么数比较的问题
更复杂的小学任务：数的分解，数句创作，和均衡问题，需要一个工作知识与整体和部分的关系的认识：分解（6 = 5 + 1；3+3；4+2）和交换（6 + 2 = 2 + 6）。比较问题需要加法和减法之间的反向关系额外的意识（可逆性和传递性）。
通过对保护大多数孩子在这些更复杂的任务的成功与非保护者也许可以通过他们使用的策略解决日益复杂的解释。虽然被他们的老师这样做，他们更倾向于使用他们之前的可靠的工具，他们的手指，数集“计数”，“上”和“下”在幼儿园的孩子们。失败以及所采用的策略大混乱或不确定的。对于比较字的问题，许多孩子无法认识到需要减，或得出正确的解决方案上。一些孩子找到正确的解决方案，但提供了一个准确的数句。
总之，在幼儿园和小学的所有的孩子都取得了一定的进展，孩子一样的性能比较，尤其是涉及“比”与“不比”的任务，和理解数的分解他们的小学教师教过他们。然而，表2显示，超过一半的孩子没有更复杂的任务，他们本来预计已经掌握了在小学四个月的任务。
当时，这些意见的提出需要一种干预方案对指导教师重点提供更多的挑战和解决问题的机会在现实生活中的情况下，孩子会在心里预演和测试策略。实施这些建议是在下一节讨论。
四、研究三：干预计划
研究表明，当儿童有机会解释他们的思维过程的言语，这对学习成绩有积极的影响。此外，事实和概念知识的增加。导致改善的信心。奥布里（1997），特别是，发现小孩子与范围广泛的数学学习策略进入学校。她建议教师鼓励孩子用多种策略，为儿童提供解决他们已经同时延长他们的事实知识问题的技巧的机会。
为了衡量有效性的干预计划，概述在讨论后，这是基于上述的观点（夏普2001），采访任务是设计访谈与另一组的2名幼儿园儿童在干预结束时，六个月后干预方案的干预。年底正值幼儿园课程结束。干预方案是设计来引导孩子通过算术的发展序列和提供结构化的活动的基础上，有关方面计算的交谈和讨论的有序序列，这与日常活动和例程。
孩子们在这项研究中包括107个幼儿园2名儿童从一个共同体基础上幼儿园。他们都在为它的所有幼儿园的行动党社区基金会提供相同的数学教学大纲。教师都参加了“基本”培训计划由国家教育研究所提供。
采访任务的目的是挖掘孩子的一些知识：前、后的干预方案。进行了采访的作家，跟孩子们单独数数和加减任务以物计数：硬币，硬币卡，和一些小玩具。
第一组任务是为那些在以前的研究中使用的相同的。任务评估理解数的加减法运算下集。使用多重立方体，孩子们被要求简单的话这样的问题“你有3，我给你3，一共有多少个？“要减是一个类似的问题：“你有6，你给我2。还剩下多少？“为了判断他们的反应的成熟，孩子们观察它们是计算所有，或从设置，或是他们所给的答案不计数。
进一步的任务直接评估的程度，孩子们可以从一组。在这里，面试官告诉孩子娃娃得到5美分的钱包买巧克力。然后孩子们看着玉米被放置一个接一个的钱包。他们接着问：“如果我们给娃娃3更多的硬币，它会有多少？”
利用连接多重立方体棒，后面的任务设置所需的孩子比较三种不同的长度，显示有更多或更少的立方体，它比给孩子立方体棒。
后面的任务设置所需的孩子打造集。给他们一些多重立方体，然后问：“给我比你”。在孩子们的回应，他们问：“多少比你有吗？“同样的程序遵循“小于”。
未来的孩子们表现出不同数量的动物多达10张卡；然后他们显示卡点的当量数；最后他们用等效数字卡。然后他们被要求对三套卡片。这项任务的目的是评估其承认基数价值观以不同的方式表示的能力。下一个任务所需的孩子顺序号码。他们看一组数字，问哪个数变大或变小。然后他们被要求把数字从最小的为最大。
最后，孩子们问简单问题，立方体代表硬币。他们问：“你有8美分。这苹果2美分的费用，这橙花4美分。苹果和橘子的费用一共要多少？”他们又问：“你有多少你剩下8美分？“
在加减任务干预前的采访任务，因为他们的成功，干预后任务开始与娃娃的任务在访谈的方式，要求孩子们指望从一套。其次是要求孩子打造集的一组任务然后在数字顺序。接下来的任务是在用硬币卡代替立方体。
任务一组涉及识别硬币的价值，使用1美分，5美分硬币卡1，0美分，20美分，50美分，1美元，购买实物赠送给孩子们。这些花的目的是分解建立孩子的能力，一个先决条件成功的绩效问题。
面条的价格是73美分的硬币，你会使用吗？
让我再次与硬币最少？
这些玩具的标签上的价格，你可以买两个硬币？
你可以用30美分买2个玩具，是吗？
你可以买1美元的玩具？
这是1美元，如果你花70美分，你会计算吗？
为了最大限度的干预计划的有效性，孩子们根据他们如何回应的任务的难度水平分配到组。显而易见，活动和教学和教师/组的相互作用就必须要适应和理解能力的不同层次风格的数量，这是意料之中的不同的群体。因此，一旦派干预完成任务和响应分析，共鉴定出三级两组分配给每个水平。孩子们分组干预计划的目的，根据以下标准，从弱势群体，“蓝橙”；见表3。
3级：蓝色和橙色组
这些孩子们能够成功完成一些任务。上限为硬币的任务涉及4mg购买水果需要更复杂的技能（任务16）或，任务涉及娃娃（任务1），在那里他们将依靠一套。他们不能完成任务需要他们说多少或多或少的立方体组相比（任务7和9）。此外，所有的孩子都在这个水平上用手指]或事物计数。在每个四类，两组儿童被分配到这个水平，共45儿童。
2级：粉红色和绿色组织
这些孩子们能够成功完成大多数任务。例外情况是任务要求他们说多少或多或少的立方体组相比（任务7和9），和任务要求为减法策略显示多少会从8美分左右（任务17）。所有这些孩子用手指或东西计数，而不是解决任务的精神。在四个班，两组儿童被分配到店铺的水平，共有35个孩子。
1级：白色和黄色组
这些孩子们能够成功完成大多数任务精神有几个例外使用手指或东西计数。
干预方案的设计使孩子处理数值问题更灵活和创造性地在小学的期望制备的目的。两研究表明基本的技巧和策略，单纯的机械训练是不够的。此外，现在人们认识到，在这个信息时代是真正算数，孩子需要在现实生活中的情况，即，措施和金钱精神执行数运算的背景。后来上小学，他们需要做出数值信息等多种图表、表格，图表1和图表2方式呈现的意义，他们将需要作出独立决策和方法，以应对如何计算或估计。心里计算需要得到因此，越来越多的关注。
干预计划包括每周一次课，从四月到十一月进行（在休息期间六月学校假期）。每四个班接受公开的一系列连续的30分钟课程。目的是建立在孩子的知识计算意识，使加法和减法策略和策略涉及使用硬币这种知识应用到现实生活中。还有讨论策略强烈关注：
（1）告诉孩子你要问他们什么，他们认为在讨论你的问题如何回应
（2）提供“等待时间”，就是说给他们时间在个别孩子选择响应的思考。
（3）避免齐声响应，选择孩子的名字注意音高合适的难度水平相匹配，每个孩子的能力。
（4）让孩子知道每个人都会有一个回答。
（5）鼓励孩子们在他们的反应仔细想。
（6）鼓励孩子用完整的句子回答清楚。
问题被认为是有用的作为讨论的出发点，包括以下内容：
（1）你怎么回答？
（2）没有任何人得到相同的答案吗？
（3）你怎么得到你的答案吗？
（4）有人用不同的方法得到相同的答案吗？
（5）有人得到不同的答案？
（6）我们可以有一个不同的答案？
（7）为什么（不）？
（8）是正确答案，为什么？
（9）是这个答案不正确？
认定总是采取的儿童，三个层次的不同需求的活动，问题，和强化，把他们不同的需求。为了充分利用了每周孩子的材料，后续活动还计划使每个会话的目的整理。这些活动包括以下：
（1）“课题或问题的一天”，和孩子们总是不断的提醒自己这整个会话。
（2）讨论频繁的事情是如何最好的怀念。
（3）错误进行了讨论，此外，建议可以在未来避免这些。
（4）其它讨论包括孩子如何能互相帮助。
（5）策略是设计来帮助记忆。
（6）儿童和他们的父母被鼓励去完成活动表伴随这些课周末。
（7）课程的每周系列的顺序和范围均改编自皮（1997）。
表3还表明程度表现在三个层次的儿童均对干预前后的采访。
虽然这是不被认为任何改进或发展仅仅是由于干预方案。显然在具体策略的使用产生影响。对口腔的工作和实践活动的重点和具体策略，影响儿童的任务处理过程中的面试口语教学。同时，他们在干预后采访任务问题的反应表明，他们更自信用加法和减法涉及主管清点和计数的任务，并为硬币任务所要求的心理策略。然而，比较在多于/少于任务集所需的心理策略（任务7和9）依然远离大多数的孩子。这也为硬币的任务涉及硬币值运算和添加剂的组合物（任务18到23）。
三项研究的结果表明，如果孩子们要和小学1数学期望的挑战做好充分的准备，就要经历的孩子们为他们的算术技能的培养。教学方法和策略还需要进行修改和扩展这。
篇5
周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹
(排名不分先后) 执笔:林小苹
总课题特邀语文等专家组
苏立康、崔峦、陈金明、伊道恩、张定远、钱梦龙、顾之川、孟素琴、吴立岗、许汉、周励群(排名不分先后)
立项背景
1984年,香港爱国实业家周忠继先生开始潜心研究纵横汉字输入编码(简称纵横码)。十几年来,他一直与技术研发专家们共同商议软件更新换代的每一个组成部分,探讨项目持续发展的每一个步骤,并秉承“益民利众”的理念,使纵横码服务于多元化的应用群体(如幼儿、少数民族、聋哑残障人士等),积累了许多具有借鉴意义和推广价值的成功经验。
2004年下半年,广东省潮州市昌黎路小学、绵德幼儿园率先开展纵横信息数字化学习研究教学实验(开始称纵横输入法教学实验),并取得可喜的成效。2006年7月28日,来自广东、广西、河南、贵州的百余名中学、小学、幼儿园教师或校长参加了教学实验师资培训班。培训班结束前,接受了来自四个省、市、自治区共63所学校的课题申报。2007年5月起,第二期《纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题》接受了来自广东、广西、河南、江苏、福建等十几个省的共58项子课题的申报… …一项凝聚着学术专家们研究理念和千百位教学实验教师探索热情的公益协助研究项目,正在神州大地百余所中小学开展。
项目在科学发展观思想的指导下,将纵横码的信息技术、认知心理学的原理、汉语言文学有机地结合起来,以培养人的快乐学习,主动探索,信息素养,提高信息学习技能,促进人的潜能发展,提高学习能力为目的。通过教学实验,研究具体可感的实验过程,比较典型的案例,分析详实的数据,探索科学有效的方法和途径。
整体研究在理论层面进行了探索,归纳了十项特点,特别是结合认知心理学的学习理论和建构主义理论,进行理性的分析,以150多个项目学校的实验研究和横向比较研究作为实践支持,初步得出了“纵横信息数字化学习对儿童认知心理发展具有重要的推动和促进作用,能在较大的程度上提高学生的语文能力、智力发展和创造潜能”的结论。
2008年3月,在总课题组广州活动现场,中央电教馆和中国教育技术协会的领导,亲临实验现场调研,一个新的机遇使实验迈上了新的台阶,实验被列入国家课题BCA060016重点研究项目。由中国教育技术协会牵头,总课题组与九个省市电教馆合作,在约180所幼儿园、中小学和特教学校中开展纵横信息数字化学习研究教学实验。此期国家课题与总课题实验研究同步进行,成果共享。
总课题组成立
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组组建于2005年。总课题组现有专家十五位,其中既有著名教育家顾明远教授,又有认知心理学专家梁宁建教授,有计算机信息编码专家钱培德、杨季文教授,还有信息技术教育、语文课程教学、学前教育、教育科研方法等方面的专家。富有时代责任感和热情的专家研究团队,共同的理念和相互之间的默契,使纵横信息数字化学习研究课题实验研究这项公益性协作研究事业持续发展。
课题立项
纵横信息数字化学习研究教学实验总课题,是由中国教育学会、国家教育发展研究中心、中央电教馆、中国教育技术协会、香港大学、苏州大学、华东师范大学、华南师范大学(排名不分先后)专家组成总课题组的一项利国利民利教的公益性协作研究事业。
第一期2006年9月至2007年9月,纵横汉字输入法教学实验(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,纵横信息数字化学习促进潜能发展教学实验课题研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,纵横信息数字化学习研究教学实验(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京实验点学校延申、天津特别方案、特教特别方案等纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成的研究、纵横信息数字化学习研究教学实验。
2010年9月至2012年9月,本阶段课题研究双轨并进同步发展。第一,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育技术协会再次合作,组织全国范围内的纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题,可继续成为纵横信息数字化学习研究教学实验新一轮课题实验单位。第二,由纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与中国教育学会合作,向中国教育学会申报而立项的公益群体协作研究重点课题,项目名称为“纵横信息数字化学习促进学习者时代优秀素养形成”。凡经2010年6月30日结题评估后获良好、优秀,并经过再次申报而获准的子课题单位,也可申报。
从未开展实验而有兴趣的单位和个人,都可提出申请,递交申报表。申报表将公布于纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组资源库,申报截止时间2010年9月30日。
第三,纵横信息数字化学习研究教学实验总课题组与、中国未成年人网脉工程特别合作项目,开展“纵横信息数字化学习快乐纵横数字体验”。
多轨并进,滚动发展,成果共享,奉献时代,造福未来。
研究宗旨
优秀语言能力与语文信息素养,是新型人才素养结构中的重要组成部分。纵横信息数字化学习,是一种将汉语言学科与纵横码信息技术、认知心理学原理有机融合的创新学习方式。
潜心探索研究如何在“科学发展观思想”的指导下,更加有效地将纵横码信息技术、认知心理学的原理和语文等学科有机结合起来,培养学生快乐学习、主动探索精神,提升他们的信息素养与学习能力,促进其潜能的发展,培育“高素质、高品格、高智慧”的信息时代数字化创新人才是纵横信息数字化学习研究课题实验的研究宗旨。
研究内容
通过本课题的研究与实践,逐步总结并形成纵横信息数字化学习研究教学的基本理论、普遍规律和实践模式。
通过本课题的研究与实践,探索并总结信息数字化学习中如何优化各种学习过程,培养学习者纵横信息数字化学习中快乐学习与主动探索的学习精神、意志和品质。探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过本课题的研究与实践,研究并揭示纵横信息数字化学习(纵横汉字输入法在幼儿认知活动中的应用),促进儿童认知能力的发展以及促进其他学习群体潜能全面发展的特点。
通过本课题的研究与实践,研究与开发基于纵横信息数字化学习中教与学的工具平台,协作开发具有纵横信息数字化学习特色、可共享互通的软件资源。为实验提供有效的参考和样例。
本码特点
民族性特点;创新性特点;承传性特点;简易性特点;通用性特点;快捷性特点;高效性的特点;自主性特点;人文性特点;发展性特点。
操作定义
参加实验的教师和学生通过培训与学习,能够改变对这一实验课题的表面认识,以科学的信息化理论、认知心理学理论、教与学优化设计理论等指导整个系统的学习过程。
教师和学生能够领会和表述课题项目的定位、发展、宗旨、目标;结合自己的理解,表述纵横码本码的特点。
教师和学生能够理解和运用纵横码的基本原理、规则,进行计算机上的汉字输入,并运用这种高效的信息化学习方式,进行不同类型的创新性学习。
教师和学生能够根据子课题的选题假设,课题研究的设计进行某一领域的学习与研究,能够根据选题设计的实验目标,选用科学可行的研究方法,开展能够体现在愉快中“自主学习”、“主动探索”特点的学习活动。
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
分段目标
1.实验起步阶段――学习强化技能阶段
完成对基本原理、常用规则及常用功能(笔形、单字、词组、简码)的掌握,实行计算机上机操作。
看打――文本输入。
选打――词语游戏。
想打――看图写话、看图作文、读后随笔。
2.研究初步阶段――促进能力发展阶段
课题实验研究与课程结合,进入常态教与学,根据总课题目标、子目标进入研究过程,探索如何优化各种学习过程,培养学生自主学习、主动探索的创造性学习能力,“观察与调查相结合、定向与机遇相结合”等研究,探索纵横数字化学习如何促进学生认知能力发展的规律。各子题可进行结合实验目标的微观研究,例如:
看打──眼、脑、手协同并用的快速阅读。
选打──寓学于乐的游戏式词汇快速积累。
想打──看图作文读写结合促进思维流畅。
3.研究发展阶段――探索研究学习模式阶段
进一步探索在纵横信息数字化学习环境中,知识的“学得─习得─建构”的新的课程结构与规律。
通过“个案与整体相结合、定性与定量相结合”等科学实验方法,结合本单位实验的过程,研究具有本单位特点的纵横信息数字化学习模式和可供借鉴参考的范例。
4.研究反馈阶段――评估反馈总结阶段
教师和学生能够根据总课题制订的评估方案,根据子课题设计的评估策略开展实验研究的评估与反馈。
通过抽取与组织实验样本、收集数据,分析处理实验数据。
根据国家课题和总课题组的结题评审方案自行评审,并配合结题总结工作。
管理原则
课题实验科学性原则。
课题实验真实性原则。
课题实验实效性原则。
成果归属全体所有原则。
成果应用既独立又共享原则。
课题评估择优奖励原则。
选题指南
1.纵横信息数字化学习与研究教学实验研究
纵横信息数字化学习与研究促进学习者潜能发展的理论与研究。
纵横信息数字化学习与研究促进幼儿认知能力发展和潜力开发的研究。
纵横信息数字化学习与不同学习群体识字,阅读,写作教学实验的研究。
纵横信息数字化学习与课堂教学师生互动及学习主体地位的研究。
… …
2.纵横信息数字化学习与研究促进学习者信息素养语文技能的提升
纵横信息数字化学习与幼儿汉语字词积累发展语言能力的研究。
纵横信息数字化学习与学习者内隐学习能力开发的研究。
纵横信息数字化学习与研究优化小学生识字过程及提高效率的研究。
纵横信息数字化学习与研究优化促进小(中)学生提高阅读速度或扩大阅读量的研究。
… …
研究方法
本课题研究主要以实验法和行动研究法为主(文献法、调研法为辅)。实验法要有明确的实验目的,要进行实验设计(要有实验假设,要对实验过程进行控制,要收集有关的信息和数据、案例。要对实验资料进行统计分析,总结提炼,形成实验结果,以验证假设。行动研究法要注意五个环节:计划,行动,考察,反馈与调整)遵循螺旋式上升的规律。选用什么研究方法,以什么方法为主,什么方法为辅,可结合学校的实际和所选选题的具体情况而定。
本阶段要求进入常态教学、成为学校校本课程形式。实验班应与常规班级一致,欢迎全校性开展。
提倡比较分析实验研究方法,可通过前测、中测与后测,进行纵向的前后比较;通过以下几种实验研究方法,进行实效性比较分析。
观察与调查相结合。
定向与机遇相结合。
个案与整体相结合。
定性与定量相结合。
子课题组织
建议每申报单位以单位行政领导、信息技术教师、语文教师组成子课题管理小组开展实验研究。子课题每半年(6月30日前)递交一次中期实验研究报告,每一年(12月30日前)递交一次年度实验研究报告。中期实验研究报告主要由各省组织初步评审,总课题组秘书处抽查。年度实验研究报告由总课题组秘书处组织专家评审,两年为一期总结评估以综合评估方案进行评审。
对积极有效组织子题进行课题实验各省市组织机构,总课题组按原来模式给予奖励和支持。
申报方案
基本信息准确完整。
实验对象清晰明确。
实验比较同质均等。
条件基础扬长避短。
提出假设研究问题。
变量关系基本确立。
方法灵活内容充实。
预期效果突出有效。
奖励机制
经过申报并获批准的实验学校的实验情况、参加总课题组征集组织的活动成绩和实验报告评估成绩,均可作为申报奖励的资格与材料。
奖励项目
纵横信息数字化学习研究优秀组织管理奖。
纵横信息数字化学习研究优秀实验校长奖。
纵横信息数字化学习研究优秀先行探索研究示范点校奖。
纵横信息数字化学习研究优秀实验教师奖。
纵横信息数字化学习研究优秀学习能手奖。
纵横信息数字化学习研究优秀研究成果奖。
评奖以两年为一个周期。
预期成果
组织举办“优秀实验设计与课例”和“优秀课件学习软件”、 “创新学习”大奖赛或活动测试。
出版发表科研论文。
出版科研学术论著。
总结优秀成功案例。
发展纵横信息教学化学习教学资源库和网络在线写作及评阅作文系统。
成果应用原则
子课题相对独立。
著作权限自主。
成果资源共享。
协作关系友好。
篇6
关键词：示范园 引领 乡镇园 发展
一、威宁县学前教育基本情况
威宁彝族回族苗族自治县，地处云贵高原乌蒙山脉腹心地带，地域面积6296.3平方公里，35个乡镇，140.27万人口，3――6岁的幼儿86506人，在园幼儿26822人。全县有公办幼儿园16所，民办幼儿园28所（4所在县城），其中有10所办理了审批手续（县城4所，乡镇6所），幼儿园集中在各乡镇政府所在地。在管理上和教育教学上，都有不同程度的小学化，有的幼儿园没有设保育员，而是参照小学一个班配备1――2名教师，幼儿教育的保育功能被严重弱化；幼儿的一日活动与小学生如出一辙，幼儿到园后坐在教室里读书，按照小学的铃声上下课，教学方面，注重读、写、算的学习，教学方法上，教师讲、幼儿听，教师教、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”，给幼儿布置课外作业，进行期中测验、期末考试。重视“知识”教育而不是”养成”教育，忽略了幼儿的年龄特征和身心发展规律。虽叫幼儿园，但是在教育、教学和管理上，仍然是小学化。
二、政府重视、示范园引领指导
近两年来，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制订，把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。县委、县政府抓住了国家对学前教育空前重视的大好发展机遇，制定了威宁县学前教育工作发展规划，2011年启动15个乡镇各一所公办幼儿园的建设，2012年又启动20个乡镇各一所公办幼儿园的建设，这是一项惠及千家万户，关系威宁学前教育发展的重大工程，大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园，完善教育管理机制，切实提高威宁县学前教育普及率，威宁学前教育将健康快速发展。
威宁县民族幼儿园是县城唯一的一所公办园、示范性幼儿园，为了指导和帮扶乡镇民办幼儿园，威宁县民族幼儿园按照县政府和教育局的安排，送教下乡。我们把教师分成五个组，各组按幼儿园“五领域”教材，精心设计不同领域的教学活动课，到各乡镇幼儿园进行教学示范活动，活动的方式是：每到一个幼儿园，我园教师组织一个示范活动，当地幼儿园教师也展示一个示范活动，然后组织活动的教师，大家在一起相互讨论、交流，谈后反思。然后我园送教下乡的领导、教师对乡镇幼儿园的教育、管理、安全等工作作指导。
我们利用这次下乡支教的机会，对我县乡镇学前教育情况作了一个全面的调查，通过调查，我们发现乡镇幼儿园（特别是民办园）办园条件极其简陋，管理、教育、教学也存在诸多问题，从教师结构、办园规模、幼儿园设施、设备情况看乡镇幼儿园的发展令人担忧。
三、乡镇幼儿园存在的问题
1、幼儿园教育方法小学化、教育观念陈旧化
我县各乡镇幼儿园的班级模式：学前班（5―6岁）、幼儿班（2―4岁）。我们到过的好几所幼儿园，学前班和幼儿班都上同样的内容：语言课上拼音、读汉字、写汉字，我们听的一节语言课，（孩子大的4岁，小的两岁多）老师在黑板上写了汉字“上、下”就反复的教孩子读，然后又写上声母“b”还是反复的教读：“b、菠萝的菠”后就布置孩子写“上、下、b”各一排，家庭作业各写一页。课堂上孩子们趴着不管笔画、笔顺的写啊写，有几个小一点的孩子不会写，哭了。
我们听的一节计算课，“学习数字9”，老师在黑板上的板书上这样的：
（1）1 2 3 4 5 6 7 8 9（复习）
（2）单数1 3 5 7 9 双数2 4 6 8
（3）写9的分解和组合
（4）写“9”的算式：
1+8=9 2+7=9 3+6=9 4+5=9 5+4=9 6+3=9 7+2=9 8+1=9
老师指着黑板上的板书，也是反复的教孩子读，读到最后，有好几个孩子睡着了。
又有一个老师上一节“学习6” 的计算课，一上课就叫孩子数数，从1数到100，全班幼儿非常大声整齐的数到了100，数完就叫孩子写数字“6”一页，有几个不想写就说老师我没带本子。课后，我们抽10个孩子对应数数，有4个数不到“10”。
我们带下去的示范活动有“健康、社会、艺术、语言、科学”五领域的内容，都是游戏的方式组织活动，孩子们动手操作、探索学习、互动好。活动后孩子们很留念的问：“老师明天还给我们上课吗”？在评课、讨论的时候，乡镇幼儿园的老师（都是幼师生）给我们的说法是：“为了满足家长，我们就上主科语文和数学，像你们上的那些副科，我们就随便讲讲，还有我们一个人包一个班，孩子多的有七八十个，没时间来准备教具”。乡镇的老师是怎么理解《幼儿教育纲要》的，还分出了“主科”、“副科”，把小学也要几个课时才能完成的教学内容，拿到幼儿园一课时完成。而且教具就是一支粉笔、一本书，教法枯燥、乏味。一些民办园的老板说，他们幼儿园教的很正规，比一年级教的还深、还难。家长很满意。
我们和乡镇中、小学的一些领导、老师闲谈时，他们说还是幼儿园好教，又没有教学任务、升学压力，等乡镇的公办园建好后，应该把小学教学能力差、上不成课的老师调到幼儿园去。我们听了无语。乡镇领导和老师对学前教育是这种理念，对发展农村幼儿教育认识不到位，农村幼儿园不得不偏重于读、写、算等枯燥的形式教育，违背幼儿教育规律。使幼儿的养成教育、游戏活动、行为习惯、特别是创造性的培养显得苍白而无力。
2.经济落后、教育意识不强
在威宁各乡镇，幼儿教育理念得不到广泛的接受，农村由于经济发展相对落后，乡镇幼儿园经费不足，物质基础设施还很薄弱，农村多数家庭以务农为主，农民的经济收入不高，学前教育不属于义务教育，不免费，每年几千元的学费是一些家庭的年收入，虽然家长有望子成龙、盼女成凤的美好愿望，但由于家庭困难，家长认为孩子上幼儿园要交这么多的钱，还不如在家自己带，还能省下不少的钱，等到上小学，不交费再送去读。有一部分家长既使将孩子送进幼儿园，但对幼儿教育的认识也存有偏差，认为孩子送幼儿园就要读书、写字、计算，教育孩子是老师的事情，自己无暇顾及子女的教育培养。
3.安全隐患大
乡镇一些民办幼儿园的校舍都是利用民房或者是闲置的仓库开办的，有的通风、采光差，楼梯高、窄，存在安全隐患；公办、民办幼儿园都有一部分孩子没有家长接送，自己来、去。有的是上小学的哥哥、姐姐接送，来回的路上存在安全隐患。；乡镇多数幼儿园的食堂几乎是家庭式厨房，没有“三防（防蝇、防尘、防鼠）”设备，卫生条件极差，存在饮食安全隐患。
三、威宁乡镇学前教育发展思路
党的“十七大”报告从“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略高度，提出了要“重视学前教育”，这对我们发展学前教育尤其是农村学前教育，实现学前教育公平，城乡均衡发展具有重要的指导意义，我们认为要发展农村学前教育应从以下几方面入手：
1.采取多种形式提高农村学前教育的硬件水平：政府要发挥主导作用，加大农村幼教的投资扶持力度，加强农村幼儿园的各种教育、保育和游戏活动的基础设施建设，为幼儿教育的有效开展提供物质保障，争取更多的社会资金流向农村学前教育。
2.农村幼儿师资队伍建设：除了提高农村幼儿教育的硬件水平以外，建设一支具备专业知识和技能的师资队伍，以提高农村幼儿教育的软件水平，为农村幼儿教师提供良好的工作和生活环境，增加他们外出进修和学习的机会，保证农村幼儿教师不但有投身农村幼儿教育的激情，而且有长期工作下去的动力。
篇7
关键词：教学水平；收费管理；电教设备
一、幼儿教育的弊端
1.教学水平不高
目前，大多数县级市一般只拥有一两家公办幼儿园，即教育部门开设的幼儿园，不仅教学费用不高，同时教学质量也得到了保证。但是，公办幼儿园并不能满足县级市内的所有幼儿，因此，有大量幼儿只能通过社会办园的方法来解决教育问题。这样既能满足幼儿入园的问题，又可以缓解下岗职工再就业的问题。然而，很多社会幼儿园由于盲目性办园，导致教学水平不高，从而阻碍了教育事业的发展。其中包括师资力量薄弱、教学质量低下、环境卫生较差等问题。
2.幼儿园收费过高
由于是社会办园，其人员、培训、管理等费用均由办园管理者负责，因此有的幼儿园便借机向家长索要高昂的学费。例如，有的幼儿园一学期收费2000元甚至3000元，除此之外，还有购置电脑费用以及特长班费用，这些大大小小的费用令家长苦不堪言，尤其一些家长是农民工，对于高昂的学费更显得无能为力，因此，大多数农民工的孩子选择不上幼儿园。
二、幼儿教育教学的对策
1.加强收费管理
对于社会办园的收费问题应由教育部门与物价部门对幼儿园的收费进行统一管理，按实际情况对当地幼儿园进行合理收费，还可以直接将幼儿教育纳入九年义务教育，从而减轻家长的学费压力。
2.添加电教设备
目前电脑已成为人们办公时普遍运用的工具，对于幼儿园实施电脑教学尤为重要，一方面可以让幼儿了解电脑知识，同时还可以在教学时将电脑作为教学工具向幼儿传授知识。但是，目前很多地方的幼儿园没有电脑，多媒体工具也是少之又少，其教学质量让人担忧。因此，幼儿园要适量购置电脑、幻灯机等教学工具，条件允许的还可以让幼儿直接进行操作与互动，例如在学习数学中的阿拉伯数字时，教师可以直接将数字展示在多媒体平面上，让幼儿感知，通过这样的方法更容易使幼儿接受，从而激发幼儿的学习兴趣。
总而言之，幼儿园教育问题需要当地政府与教育管理部门的共同监督，不仅要对幼儿园的教学质量进行管理，同时还要明确幼儿园的收费情况，这样才能切实避免幼儿教育的弊端，从而达到幼儿园教学的真正目的。
参考文献：
篇8
学前教育处于我国的基础教育阶段,教育的对象主要是2-6岁的儿童。对于儿童而言，这是其步入社会、了解社会所迈入的第一道门槛。幼儿园教师道德建设是促进幼儿园教师专业发展的动力,是提升幼儿园教师队伍整体素质的关键。这里给大家分享一些关于幼儿园教学心得感受范文，供大家参考。
幼儿园教学心得感受范文1时光飞逝，短短的两周一眨眼就从我的指缝间溜走，为期两周的跟班培训也将画上句号。但庆幸的是时光老人走过还是给我留下了礼物，让我觉得弥足珍贵。
回想当时，盼星星盼月亮总算盼来了跟班培训，这无疑是我学习的好机会。托原来来幼儿园实习过的福，地理环境和人文环境都是熟悉的，这就省下了熟悉环境和人的时间。这多出的时间让我充分去认识幼儿、仔细去聆听指导老师组织的活动。开发区幼儿园给我们安排了井然有序的跟班计划，让我们在实施的时候都能有条不紊。
跟班学习学什么?熟识的俞老师竟然是我的指导老师，一进教室她的一个拥抱让我心暖暖，也是吃了颗定心丸，就觉得我可以好好学点东西了。一开始我是被安排进班听课，听了俞老师数堂课就发现自己要学的东西太多了。教学活动中的随机应变和教育机智真是学问大了去了。看着俞老师怎么去应对孩子们、怎么深层次挖掘教材、怎么体现提问的有效性，我都用笔记录下来以供自己参考吸收以至内化成属于自己的东西，在今后的教学活动中有所用。接下来是我组织两个半日活动，在我的组织中仍然缺少计划性和灵活性，在老师的提点下还是顺利完成了任务。更值得一提的是俞老师在给我评析半日活动的时候，深入浅出的讲解常常让我茅塞顿开，心服口服地接受老师的精心指导。更折磨也是最锻炼人的是我们为准备公开课选课、准备教具、试教的煎熬阶段。一次次的修改、一次次的试教、一次次的讲解让我不断发现自己的不足，进而不断地发展。第一次的选课、试教失败更是磨练了我的心智，让我提前体验了将来工作中要碰到的问题。本来就繁忙的俞老师主动且耐心地一遍遍给我讲解分析问题所在之处。短短的两周，肯定学不到全部，但能学多少就是多少，明日公开课我将全力以赴，尽情展示最近所学的动心。
培训的另一样收获就是认识了15个可爱的孩子，我们一起玩游戏、一起涂白鼻子、一起置身于泡泡的世界里，这让我的心变得更富有童趣更接近孩子。和孩子之间发生的趣事、糗事都将是我的宝贵财富，值得我去回味。跟班学习即将结束，但我和孩子们之间发生的点点滴滴都会是我人生中的一抹彩色。虽然随着时间的流逝，孩子们将不再记住我，但我相信在潜意识里他们记得我，况且我可以自己做主要记住他们。
还有一样值得一提的收获便是参加的几次教研活动，有关于集体备课的，有关于怎样写论文的，还有怎么策划活动等等，这也正是我这个新老师所缺乏的业务能力，借此机会学上一点以备不时之需。
感谢开发区幼儿园和我的幼儿园领导为我创造了这么好的学习机会;感谢俞老师不遗余力的帮助和指点;感谢阿姨无微不至的照顾;感谢中五班孩子的亲切配合。总而言之，感谢在这两周里给予过我帮助的人!这两周时间里沉淀下的东西将成为我成长道路上的垫脚石或催化剂，愿成长之路精彩而有价值!
幼儿园教学心得感受范文2小牛哞哞，是中班的一个集体教学，是视觉、听觉的艺术，是一种表现音乐元素的创意舞蹈，在教学中，鼓励幼儿把看到的小牛形象、听到的音乐表现出来，体验音乐节奏的速度、力度、时值变化等。
宋老师在设计这个活动的时候，思考的是如何来改变以往舞蹈活动，她整个活动分为三个部分：前面是我喜欢的动物，中间部分活动重点小牛哞哞，最后是音乐游戏“逗小牛”。这三个部分凸显幼儿的兴趣、活动的有趣、学习的主体。
在活动过程中，宋老师利用故事阐述来营造轻松氛围，还通过图形画面演示让幼儿自由根据图形特征猜测会是何种动物，充分提高了幼儿参与的积极性。也能让幼儿根据小牛形象创编动作，又以图示帮助幼儿理解、整理、记忆小牛舞蹈基本动作。特别是最后的一个游戏环节，在游戏中让孩子学习舞蹈动作，我认为非常好，我们在平时的音乐教学中可以借鉴。
但活动中，我个人认为有不足之处：
1.教案上呈现的是幼儿创编，可在活动中呈现的动作还是老师预设好的，只要孩子说出一点老师就直接带入了动作让孩子们学习，在主体性上老师没有把孩子的位置放正。
而且由于动作基本都是老师给的，孩子说的动作没采纳。特别是有关洗澡的动作，可以采纳小朋友说的洗澡动作引导幼儿从上到下再从下到上进行练习，可老师偏偏说给小牛捏捏。
2.对于小朋友的动作创编，只是停留在牛角，洗澡上。
可见，孩子们平时们对小牛的各种习性和动作并不是特别熟悉，前期经验不足，因此在创编的时候很贫乏，没有能够出现多样性的动作，要孩子自编动作，首先孩子要有这方面的经验，才能有更多，更美的动作。
3.教师在语言描述上不贴切。
如：“牛是不说人话的!”
如何把幼儿的不成熟的经验和动作，更好呈现出音乐艺术，更有效的组织、引导，就需要我们老师有一定的音乐素养和教学智慧了。
幼儿园教学心得感受范文3《小花有几朵》是幼儿园整合性家园共育资源包·成长快乐丛书.中班做中学1下册一课的内容。本节活动让幼儿学习感知7以内的数量，正确判断7以内数量的多少，会用标记卡表示不同物品数量的多少，会根据标记卡的要求按数取物。数字对幼儿来说很简单，但标记卡对幼儿来说是很抽象的，为突破此活动内容中的难点，我设计了有趣的插花游戏，让幼儿在游戏中学习，在游戏活动中快乐成长。作为中班下学期的幼儿已经能准确点数、判断一种物体7以内的数量，而这一活动则是让幼儿能不受物体排列形式的影响，通过老师的适时的介入，巧妙引导幼儿自主的学习，不断提升幼儿的自主探究能力。本节活动中，在幼儿的出色配合下很好的完成了活动任务，达到了预期的效果，现我将本节活动课作如下反思：
一、活动的收获：
1.情境创设自然，幼儿参与兴趣高。
中班科学《小花有几朵》活动反思在活动中，我先让幼儿认识了自己熟悉的7以内的数字宝宝，发现幼儿已经能准确的认识7以内的数字。接着，我顺势引导：今天数字宝宝要考考大家，大家有没有信心呢?激起了幼儿的学习兴趣，在幼儿兴趣时我给幼儿出示可爱的小鸭图片，让幼儿数有几只小鸭，幼儿快速的做出判断。在此基础上我给幼儿引出了标记卡的表示形式：2鸭子，与此同时我多给幼儿出示了几例图片并用标记卡表示出来，让幼儿认真观察标记卡表示物品多少的几个重要元素要有数字、有箭头、有物品的图片。这一环节培养了幼儿的观察能力同时也锻炼了幼儿的语言表达能力。幼儿在认识了标记卡后，我设计插花的游戏，让幼儿根据标记卡的要求做游戏，幼儿的学习兴趣更浓了，个个积极动手去实践、去操作，这让我很欣慰。插花游戏的设计让数学学习不再枯燥、且更有生趣化，让幼儿在玩中学，学中玩，真正让幼儿成为学习的主人。
2.关注孩子学情，师幼配合默契：
回顾整个活动及从听课老师们的评课中我发现：游戏化的数学活动最受孩子们的欢迎，整个教学活动中幼儿的情绪高涨，参与性极高;本节活动各环节的设计也能由浅入深，逐步增加挑战性，师幼的配合默契，活动常规也比较好。特别是根据标记卡的要求插花的游戏环节深受孩子们的喜爱，也能较好的达到活动目标。在活动中幼儿都能按照老师的要求去一一解决活动中的问题，而且孩子们表现得都特别踊跃。目标的达成度也较高，大多数幼儿学习了用标记卡表示不同物品数量的多少，也学会了根据标记卡的要求按数取物。
二、活动中的不足：
活动中，我觉得有以下一些不足之处：一是各游戏之间没有主线，可将此活动设计一条主线，围绕主线循序渐进地开展;二是在活动中对个别幼儿的关注度还不够，在集体活动时，幼儿多数都能参与到活动中去，还有个别的幼儿没能参与到活动中，我也没有及时给予关注;三是活动中过程中对幼儿的引导语言不到位。比如：让幼儿观察标记卡上有什么时，多数幼儿没有认真观察随口想说什么就说什么，我在这里没有引导到位，导致在此环节拖延了活动时间;四是在活动中留给孩子们操作的时间太少，孩子们在“插花”游戏中玩得不太尽兴;五是给幼儿提供相互交流的时间和空间不足，幼儿更多的是和老师的交流和沟通，而幼儿彼此之间交流的机会不多。
三、今后努力的方向：
每一次的听课、每一次的教研对我们来说都是一次提升的机会，相信以后遇到同类型的活动我一定能完成得更好!总之，在今后的活动中，我将深钻细研教材，备教材，备幼儿，让幼儿在活动中玩得开心，学得开心。让自己的每节教学活动真正服务于课堂，服务幼儿，让游戏活动成为幼儿增长知识、培养习惯、锻炼能力的乐园。
幼儿园教学心得感受范文4《田鼠偷瓜》是大班的一节体育活动。本活动重点是要练习幼儿正面屈膝钻的正确姿势。作为大班的幼儿，对钻的动作应是不陌生的。根据他们的身体发展情况，虽有了一定的动力定型，但还不巩固。肌肉感觉有了发展，控制能力有了加强，大、小肌肉群也发展地较好。在平时日常生活中，我经常发现有许多幼儿非常爱钻洞。虽然在动作上表现比较放松、协调、连贯和准确，但是多为手脚并用贴地爬行，或者横冲直撞不管不顾，很少去注意对身体的控制，并运用技巧爬行。所以我将本活动重点定位于：探索正面屈膝钻的动作。把难点定为：能有意识地控制身体，保持身体蜷缩状态钻过山洞。
在准备上有些仓促，球准备不太多，一次玩了就得把球送回去。浪费了不少时间。游戏可以使整个体育活动变得更加有趣味，从而激发幼儿的兴趣，使其积极热情地参与到体育活动中，所以我加入了"田鼠偷瓜"这个游戏。此环节的目的旨在巩固幼儿正面屈膝钻的动作。在开始游戏前教师虽有提出明确的要求，但是幼儿往往会记不住，所以我采用了个别幼儿先尝试，具体演示游戏方法，并及时提醒幼儿纠正错误动作，在确认大部分孩子都了解游戏方法以后，再进行集体游戏，以便游戏顺利有序地进行。当然在游戏前，还要提醒幼儿注意安全，防止碰撞，同时关注孩子们的体力状态，适当调节孩子的活动量。在此主要采用演示法，让幼儿直观地感受游戏方法，方便幼儿理解运用。在洞口的高度从80厘米降低到50厘米，难度有些加大，大部分孩子也都完成了。
整个教学过程我始终遵循大班幼儿的生理及心理发展特点，科学地制定各个环节，贯彻启发性教学原则，激发幼儿自主探索的兴趣，通过示范法、情境创设法、游戏法等方法引导幼儿主动发现并练习正面钻的动作，在此基础上，为幼儿营造了一个宽松愉悦的活动氛围，以此来达到该次活动的最终目标。孩子玩得还比较尽兴，只是自己参与的意识不够浓。规则意识仍需加强，一活跃常规就有点难把控。自己一个很大的问题是细节方面总是考虑不周全。
幼儿园教学心得感受范文5曾经以为，幼儿园教师的工作是比较轻松的。可是真正走上幼儿园教师岗位时才发现幼儿园教师的工作并不是想象中的那么轻松。记得刚开学的时候，孩子们的哭声总是不绝于耳，这是我第一次面对新来的宝宝，面对他们的哭闹、不安、焦躁，我有过安抚、引导也有过束手无措。但是经过几个月的情感培养，我渐渐地学会用心去聆听他们，爱他们，照料他们。
有人说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。能够得到教师的关爱，也是每个孩子最起码的心理需求，教师的关爱对孩子的成长和进步有很大的推动作用。关爱孩子是每一个幼儿园教师必须具备的。
经过几个月的教学摸索与孩子的交往以及培养孩子学习的过程中，使我的教育观念发生变化。我觉得作为一名幼儿园教师绝不亚于孩子任何一个教学阶段。幼教基础打得好，将对孩子以后的教育起着很大的作用，甚至有可能影响孩子的一生也不为过。因此，作为一名幼儿园教师必须严格要求自己，将自己最好的状态呈现在教学过程中。
作为幼儿园教师并且是小班的教师，我觉得自己最需要的是调整好心态，对待孩子要有足够的耐心。小班的孩子还小，孩子的吃喝、拉、撒、睡时刻都需要教师的帮助，这些琐碎的事，作为老师是绝对不能视而不见的，这并且需要老师耐心的引导。这阶段小班孩子的理解能力较差，好奇心又特别强，什么东西都想看一看，摸一摸，有时候孩子之间为了抢玩具要动手打人、闹矛盾，遇上这种情况的时候，老师要热心的帮助他们，并妥善的解决好问题，不能冷落了某个孩子，要把温暖送给每一位孩子。对于刚入园爱哭爱闹的孩子，老师没有耐心是不行的，新生对陌生环境需要适应，老师要耐心安慰他，多和他们交流，多带他们熟悉环境和周围的小朋友。还要很快了解孩子的性格、爱好，先和他们交上朋友，让孩子喜欢和老师一起玩，让自己在孩子心中有地位，而且能玩得开心，这样，他们会很快适应的。哭闹孩子的情绪很快就会安定下来，再慢慢地引导孩子培养良好的生活、卫生习惯。
作为幼儿园教师应该多以鼓励和表扬去激励每一个孩子，善于发现孩子的闪光点，无论孩子取得了什么样的进步，老师都要及时给予表扬，还要及时的拥抱，亲吻孩子，或送给孩子小礼物，要让孩子从老师的身上感受到妈妈的温暖与和蔼可亲。同时还要细心观察每一位孩子的表现，如：孩子的饭量，挑食情况;孩子的大小便习惯;睡觉规律等等。小班老师不但要多和孩子沟通，还要常常与家长交流，将孩子一天在幼儿园学习和生活表现情况等及时反馈给家长，让家长充分了解自己的孩子。通过交流，让家长知道自己的孩子是最棒的，老师是值得信任的。通过交流，教师也可以获取更多的意见和建议，让家长更好的理解、支持并配合教师进行孩子的教育工作。
篇9
[关键词]交互式电子白板；案例研究；优化；幼儿园课堂教学
运用电子白板教学，具有互动性、直观性、生动性等特点符合幼儿园孩子的年龄特点，比传统教学更能吸引孩子；能够让孩子体验到和以往不一样的课堂经历，帮助教师高效地完成课堂教学。
一、培训——掌握电子白板优化集体教学中的功能
电子白板的功能很多：幕布、魔镜、拉伸等等，这些功能对幼儿来说，具有强烈的吸引力，可是，教师要想灵活运用，非一日之功。幼儿园的教学研究只有教师全员参与，理论联系实际，实实在在去探索，才会有所收获。从研究开始，教师便开始大量查阅、收集、整理国内外相关资料，制定了分级参加培训的方案。园长赴省进行一级培训，骨干教师参加市内二级培训，请电教馆专家到园进行三级培训。园长不仅在培训中学习使用交互式电子白板的基本功能，而且将先进县市幼儿园电子白板观摩课录下来，到园内再进行二次研讨。如中班数学活动“排序”，教师在新授三种图形或颜色交替排序时设计了给“小兔铺路”的情境，教师以小兔的话引出排序问题，教师做工程师示范给小兔铺路，营造真实的体验场。然后请孩子用电子白板的拖拉功能个别进行排序，经验上以点带面，最后幼儿通过操作活动“做项链”来巩固排序经验。教师通过交互式白板方便地解决了教师示范、幼儿个别示范操作的难题，与幼儿进行了很好的互动与经验共享，很好地利用和展示了教具。用大量的教具进行演示，不如电子白板简单地拖动让孩子一目了然，活动效率也更高。
让教师在培训、观摩中有所收获，激发教师的学习热情，促使他们自觉地研究交互式电子白板功能的应用，帮助教师从资料库里找出相应的资源。针对教师们对动画课件制作的难题，幼儿园与软件示范园合作研究，利用他们提供的技术指导，制作动画课件并进行相应的动画制作培训，进行实践案例，实现资源共享。只有教师全面掌握了电子白板的应用功能，才能更好地优化幼儿园课堂教学，促进幼儿课堂教学高效发展。
二、案例——领略电子白板优化课堂教学中的魅力
第一阶段的研究是“领域不限，课题不限”，教师根据自己的专业所长、兴趣爱好进行交互式电子白板的应用教学研究。这一阶段的研究看交互式电子白板的应用教学研究是否适用于每个领域，是否幼儿园五大领域都能应用。每个教师一学期进行一堂课的课例研究，在集体磨课、观点碰撞中形成优秀案例集。在这一阶段，主要评估交互式电子白板的功能运用是否恰当，是否为用功能而用功能，是否给教学活动增色。这一轮的研究，五大领域除了体育，其他领域教师都有涉及，在集体智慧的打磨下，将交互式电子白板的功能及与幼儿的互动性很好地挖掘出来，活动取得了不错的效果。如中班数学活动认识6，教师创设了水族馆的情境，在白板上让5条鱼变成6条鱼。请幼儿仔细观察水族箱里原来有几条鱼，变了后成了几条鱼。最后幼儿自由讨论6是怎样形成的（让幼儿在讨论中得出结论：5个添上1个就是6）。在认识数字6时，让6形象地变成哨子并发了哨子的声音，再让孩子们找一找谁是数字6，给数字6做上记号。让幼儿理解6代表的实际意义时，让孩子6个一组自由组合，教师给他们拍合影，再把刚拍的照片连在白板上让幼儿一起欣赏。在这个案例中，交互式电子白板的直观性、互动性被最大限度地挖掘出来了。如果这一活动再进行一课三研，其他的执教教师可能又会使用交互式电子白板的其他功能。
第二阶段的研究是“指定领域，一课三研”。这一阶段的研究是看交互式电子白板功能与活动设计的有效整合，恰当有效地运用交互式电子白板功能，形成可以共享的优质教学案例。选材来自于主题领域，为教师提高课堂效率服务。如南师大整合教材大班下学期第二主题“相反国”儿歌《颠颠倒》，年级组一起将儿歌中六句颠倒现象制作了六个动画。将这六幅动画作为素材，进行活动设计和交互式电子白板功能的优化组合。年级组三位教师备了三节课，每节课再进行一课三研，最后每一节活动设计研磨成一节优秀活动设计。三节活动精彩纷呈，功能使用顺序、方法、互动操作都不一样，符合各自的教学设计。其中一节课的交互式电子白板是这样使用的：第一环节，看图找错，初步感知儿歌。将《颠颠倒》儿歌的FLASH课件音频素材添加到班班通——文件夹“Audio Library”中；接着在白板模式下打开图库中的音频库，点击其中的动画课件让孩子欣赏动画儿歌画面，观察图片，找出图片中的“错误”。第二环节，学习儿歌，体会幽默。将儿歌中6附图用电子白板出示，利用上、下箭头将前后页面打开，让幼儿观看，学说儿歌。接着依次出示6幅图，在白板模式下，利用电子白板的聚光灯功能，让幼儿体验想象儿歌中动词运用的准确性。最后利用电子白板的拖拉功能，请幼儿操作还原成正确内容，创编正确歌。第三环节，分组讨论，创编儿歌。6个小朋友一组，大家一起编颠倒歌的句子。教师应用电子白板的即写即显功能，将幼儿创编的儿歌内容展示在电子白板上。活动中幼儿思维踊跃，乐于与教师幼儿进行互动，彰显信息化教学强大的魅力。
三、比武——提高电子白板优化教学课堂的水平
教学比武是为个人搭建起快速成长的平台，是教师个人“美”的风采展示，更是小组集体“美”的智慧体现。它为教师之间的互动、伙伴式的合作、切磋教学技能等创设环境，为促进教师教育行为的跟进搭建平台，形成一个善于理解、善于合作、交流互动、共同提高的小组教研氛围。鼓励教师参加省、市电教馆每年举行幼儿园信息化水平比赛，进行优秀课件、案例的评比，这一切都来源于幼儿园的层层筛选，来源于教师的一次次备课、上课、集体反思、个人反思和调整。在整个活动中，每个教师都能收获 颇多，在上课、听课、评课中成长。如绘本活动“小真的长头发”，在一次次磨课中，将遮盖、拖拉、放大、聚光、幼儿互动性操作用得尽善尽美，推动了交互式电子白板在集体教学中的应用研究。
四、建库——充实电子白板优化教学课题的资料
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制定万州区“数字校园”建设规划和方案
校园网络基础设施建设包含校园网络中心、校园网络系统、计算机网络教室、多功能教室、“班班通”设备、校园电视系统、校园广播系统、校园安全监控系统等建设内容；应用系统建设包括办公自动化系统、网络教学系统、校园数字化图书馆系统、校园一卡通系统、网络远程教育系统以及用于学校管理的学生、教务、科研、人事、财务、档案等管理系统的建设。
万州区共有学校134所，其中职中5所，中小学（含九年一贯制学校）122所、幼儿园7所。城区和农村信息化基础差异较大，城区中小学和农村中小学信息化建设基础不同，在“数字校园”建设内容上也有很大差异。要建好万州区“数字校园”，必须从实际出发，统筹考虑，首先制定一份科学的切合万州实际的“数字校园”建设规划和方案。
组建“数字校园”建设工作专家组
由区教育信息技术中心组织，组建了万州区“数字校园”建设工作专家组，由专家组负责规划和方案的制定工作，同时组织专家组成员走出去，到“数字校园”建设和应用已经取得明显成效的地区或学校开展实地考察学习，从中汲取成功经验；另一方面组织专家组深入万州区各级各类学校调查研究万州区教育信息化建设发展现状，为制定万州区“数字校园”建设规划和方案提供准确依据。
抓好建设规划和方案的实施工作
建立健全了“数字校园”建设领导小组、专家组等机构，明确工作职责和万州区“数字校园”建设的指导思想、目标、年度实施规划、工作措施、经费保障机制等，建立了不同类别学校“数字校园”建设评估指标体系。
规划和方案重在落实。区教育信息技术中心严格按照规划和方案推进万州区“数字校园”建设工作，确保“数字校园”建设保障经费逐年到位，按年度顺利完成“数字校园”的建设目标，同时加强对已建“数字校园”学校在“数字校园”设施设备管理和应用方面的指导。
加强信息技术人才培养
“数字校园”建设与应用要求有一支与之相匹配的技术队伍，对教师的信息素养和应用能力也提出了相应要求。
“数字校园”建成后，由于校园网络管理的涉及面大，范围广，技术要求高，要发挥校园网络的巨大功能，学校首先必须要有能够熟练掌握网络技术的专业人员，负责网络的系统、信息管理及网站建设维护等，确保网络的畅通安全运行及各项应用功能的正常使用。万州区一方面通过面向高校或社会公开招聘，加快引进网络技术专业人才，另一方面对现有网络管理人员以及有一定网络技术基础人员加强知识和技能的系统培训，提高现有网络管理人员的专业技能，解决技能人才的缺口问题，保障数字校园系统的运行和应用。
“数字校园”最主要的应用是教学应用，数字化校园背景下要求教师具备三个层次的信息素养：一是熟悉计算机的概念和基本操作，二是能够运用各种应用软件，三是运用信息技术支持教育教学。为了达到上述要求，区教委制定了关于教师信息技术素养和应用能力培训的规划，逐年对全区教师分批进行信息技术培训。在培训层级上，建立市、区、校三级培训网络，对于市、区级骨干教师，派送参加国家级或省(市)级信息技术专项技能培训；区级培训由区教师进修校和教育信息技术中心共同承担，对全区教师进行信息技术普及和提高培训，校级培训由学校举办，由本校市、区级骨干教师担任主讲，对全校教师每年至少开展一次信息技术专项培训。通过分层培训，推动了技术人员队伍建设，促进了教师信息素养和技能提升。
大力建设万州区教育资源库
万州区在制定“数字校园”建设规划时，站在战略的高度，克服“重硬件、轻软件，重网络、轻资源”的观念，同步规划并建设本地教育资源库，保障“数字校园”网络充分发挥效用。
万州区教委作为本地教育行政主管部门，充分发挥领导、组织、协调作用，发动区教育系统各部门单位人员的力量，齐心协力共建资源库。充分发挥一线教师的作用，动员广大教师积极参与建设，提供资源，成为资源库资源开发、应用的主力；教育信息技术中心积极开发搭建维护功能强大、使用方便快捷的万州区教育资源库系统平台。教育科学研究所发挥教学研究的示范带头作用，带领学科教师积极开展教育教学研究，组织开展各种说课、上课、教案评比及论文竞赛等活动，把教师优秀的研究成果上传到本地教育资源库交流、共享，不断丰富资源库资源，提高资源库的应用价值。教师进修校将教师每年上传优秀教育教学资源到万州区教育资源库的情况纳入当年继续教育分数，促进教育资源库资源的不断更新。
建设教育资源库的主要目的是提高教育教学质量。为了方便教师在学科教学中应用，教育资源库资源以学科为中心根据学科知识特点进行建设和科学分类管理、上传资源。区教育信息技术中心、教科所、进修校围绕教育资源库的建设、管理和应用有计划、有目标地开展研讨、竞赛活动，不断丰富教育资源库应用价值。
加强“数字校园”应用研究
数字化的校园环境为学校管理者和教师带来了全新的教育管理及教育教学思想、观念和方式方法，产生了众多值得深入研究的课题。区教育信息技术中心与具备良好研究条件的学校共同积极申报国家级或市级“数字校园”专项课题，同时，以本中心承担课题为总课题，深入学校调查研究学校在“数字校园”建设、管理和应用中面临的各种具体问题，并对这些具体问题进行分类梳理，设立涵盖“数字校园”建设、管理和应用的全方位的区级“数字校园”研究子课题，建议学校根据本校的实际情况进行选择申报，有的放矢地开展研究，从而形成完善的“数字校园”建设和应用研究课题体系，解决“数字校园”建设、管理和应用方面遇到的实际问题。
参考文献
