数字媒体教育范文
时间：2023-06-04 10:03:01
导语：如何才能写好一篇数字媒体教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、引言
数字媒体艺术是在时展中的必要产物，在我们的生活中广泛应用，教育类自然也逃不了，因此，数字媒体艺术也在教育中起到了非常重要的作用。
二、数字媒体艺术与美术教育的论述
（一）数字媒体艺术的概念
1.数字媒体艺术的定义
数字媒体出现的基础是技术进步与时展，无论是形式还是内容都与传统媒体存在差异，数字媒体继承了传统媒体的悠久历史但也剔除了不适应时代的部分，并为娱乐注入新活力。但随着计算机技术及网络技术的发展，人们无论是选择信息还是接受信息的能力都前所未有的增强，借助着手机和电脑网络，人们将自己喜爱的各类艺术作品分享传播。很多新兴的娱乐与艺术作品的诞生就是借助了计算机所赋予的能力帮助作者实现心中所想。
2.数字媒体艺术的特点
科技是第一生产力，技术进步带来的变化在整个社会中无处不在。艺术变化往往代表着人们思想变化，曾经的文艺复兴和都代表各时代人们思想上的追求。而今天人们的物质生活极大满足，于是数字媒体艺术也追求更多欢乐的精神满足。数字媒体艺术的极大流行也是时代选择的一种体现。数字媒体艺术也具有以下几个特点：第一，数字化。推陈出新是新时代最常见的现象，艺术在古代会以书画和舞台展现自己，随着时代变革它曾印刷在报纸的方块中也曾随着广播无形传播，如今它离开了模拟信号正式与数字结合，诞生了数字媒体这一新形势。数字化的数据可以借助网络快速传播，当艺术与现代技术结合后，每个人都能更自由地选择自己所喜爱的艺术形式，无论雅俗都是人们对美好生活的向往。借助数字化的便利，相信未来我们能足不出户通过技术手段体验犹如身临其境的卢浮宫之旅也能看到壮美的自然风光。第二，大众化。在大环境下，数字媒体艺术广泛应用在大众的生活中，几乎没有一个人没有用过数字媒体的艺术形式，例如抖音、快手等平台都是当今社会下较为流行的几个数字媒体艺术形式。不仅能够让艺术形式更加的多元化，也能满足不同阶层不同年龄段人群的需求，让大众的娱乐生活变得更加丰富多彩起来。第三，高效化。最早的传统艺术形式，要经过反复的修改和推敲，经常一幅完美的作品需要经过几年十几年的创作，而现在的数字媒体艺术由于是与计算机相结合衍生的产物，通过计算机内虚拟的形式实现对艺术作品的表现，让大众能够在最短的时间内看到作品的最终效果。同时，随着技术的不断进步，也在不断实现更高效的制作与修改，加快数字媒体艺术的发展，让其作用发挥得更加淋漓尽致[1]。
（二）美术教育的概念
1.美术教育的定义
人们有追求美好事物的向往，所以为传承艺术而发展出美术教育。随时展美术领域所涵盖的分类也越来越多，相对的教育领域也配合社会需求划分诸多专业。美术不仅仅是一门技法，它体现人们在现实中甚至超脱现实的向往，在古代人们就是用图画的形式宣扬“仁义礼孝悌”美德，比如二十四孝图、凌烟阁功臣等等。
2.美术教育的预期
第一，培养学生的创造力与想象力。美术教育是艺术教育中的重要组成部分，艺术类教育不仅能够培养学生创造力与想象力，还能提高学生的观察能力。教师在美术教学中加大课程的创新力度，让学生能够更好地发挥出最大的创造力及想象力。第二，满足学生的发展需求。学生在学校教育中要求德智体美劳全面发展，在素质教育的前提下，学校加大对美术教育的重视程度。在美术课堂上，教师应了解所在班级学生的不同发展需求，从每个学生的角度开展教学活动，从而满足不同学生的发展需求。第三，培养学生的审美能力。素质教育下的学生审美能力普遍不高，而美术教育对于培养学生的审美能力起到了重要的作用。教师引导学生学习相关的美术知识，利用课外的实际作品与案例来提升学生的什么能力，不仅仅局限于书本上的内容[2]。
三、数字媒体艺术对美术教育过程中的应用
（一）多媒体演示教学
如今无论是老师、学生还是公司员工都对幻灯片的演示形式再熟悉不过，通过投影的方式将做好的演示文稿投放在大屏幕上，其优点极为显著，丰富的表现形式、多样化的展示条件，既能帮助老师表达自己的想法也利于学生一种更加直观的方式来理解艺术的魅力，将不易理解的内容生动展现。同时，幻灯片的内容可以自由更新，适应教师的个人风格，不同于经典的教材可以方便紧追时代潮流。
（二）数字媒体艺术在绘画创作中的应用
现如今计算机上都有许多的绘画创作软件，学生们可通过这些新的软件进行创作，这些软件不仅轻易上手，还可以随时修改，甚至可以做出意想不到的作品。这样也能够大大提高学生的兴致，也会更加有成就感。除了简单地用软件进行绘画创作，还可以通过添加动画效果和音频，让本来静态的绘画作品拥有生命力，学生更能有兴趣进行深入的学习，并且也会对自己产生信心。
（三）数字媒体艺术在美术作品欣赏中的应用
在当今社会大环境下，我们的信息化发展越来越迅速，一个小小的U盘就能储存许多的绘画设计作品，不再是通过教科书了解美术知识，学生上课的作业也可以通过照片、视频等方式保留下来，既不占用学习的空间，也方便教师在课上对学生作业进行赏析。教师也可以通过上传学生的作业与各地区的老师及网友进行分享与交流。其次，在传统的美术教育中，学生们了解国内外的优秀美术作品大部分是通过书籍或展览馆进行了解，现在学生可以通过网上的数字图书馆、数字展览馆、数字博物馆学习和了解古往今来、世界各地的优秀作品。因为信息化时代实现了资源共享[1]。
四、数字媒体艺术在美术教育中的作用
（一）在美术教育中的作用
（1）能够培养学生学习兴趣。在传统的美术教学中，教师上课方式单一且枯燥乏味，大部分时间都是老师在上面讲，学生在下面听，没有很好的交互，因此，并不能提起学生的上课兴趣。而数字媒体艺术引入到美术教育中，不仅通过手、眼、脑、耳等器官让学生更直观地得到图文声像四个方面内容，更能够对手、眼、耳、脑有更多更新的刺激以及冲击力，也使学生能够对美术产生浓厚的兴趣。（2）能够丰富美术作品的表现形式。在传统的美术教学中，通常采用纸质作为媒介进行绘画或设计创作，当数字媒体引入到美术教学中，学生可以通过计算机作为新的媒介进行创作，这样不仅仅可以让作品有了更多的表现形式，还可以减少浪费材料的情况发生。现如今，网上有许多的创作软件，能够更方便学生们通过新媒体方式进行表现学习到的内容。（3）能够加强文化间交流。在早期社会发展中，学生了解其他地区的艺术文化只能通过教科书以及美术展览。当数字媒体艺术引入到美术教学中，教师可以带领学生通过新媒体手段将课堂上的作业上传到网络中去，让更多的学生通过新媒体手段分享并了解各地的优秀文化。强调，我们要做文化强国要有文化自信，因此，我们更应该通过新媒体手段让孩子们从小就树立良好的文化自信。（4）能够培养学生的团队精神。运用数字化方式进行教学，创作主题与内容就会有明显的复杂性，因此，课上会通过团队的方式进行创作与学习，这样不仅能让大家更好地了解与运用新媒体方式，也极大地提高团队的协作能力，既能考验了学生与小组其他成员的协作，又能加强与人沟通的能力[4]。（5）能够激发出学生创作中的探究精神。数字媒体运用到美术教育中，不再有传统教学的束缚，学生能够更好地发挥出自己最大的潜能，激发出学生的探究精神，从而能够养成良好的探索能力，在日后其他的学习生活中发挥着巨大的作用。
五、结语
事物必然随时代进步，否则难以适应新的土壤，对美术教育的变革也是必然，美术教师也应当适应新时代的要求。在2020年这个特殊的年份，我们会发现许多的教师对于新的事物有陌生感，不会使用网课软件，总会出现乌龙事件，所以教师不仅要会使用媒体软件，更要不断地学习新的知识，为自己充电，扩宽眼界，紧随时代的发展。因此，教师也要做到以下几点：一是教师要根据原有的教学大纲制作课件，结合本班学生特点相对应的使用课件教学。二是数字媒体的引入要以学生为主导，让学生参与到教学活动中，充分启发学生的思维能力与创新能力，但教师也不能过分依赖于数字媒体教学，也要和传统教学相结合。三是让学生仔细观察和理解教学内容，多给学生留出讨论的时间，发散学生思维，让学生学会欣赏美、创造美，并且不断地提升其艺术修养[1]。新时代的美术教学方式应该更加生动灵活充满引导与发散性思维，教师与学生一起想象创新积极互动，让教学活动不是一种任务而是一种乐趣。美术教师会从传统模式的教学活动中解放出来，以此来节省更多的时间用来启发和引领学生的创新思维能力，从而使得教学过程更加生动有趣，不再枯燥乏味。笔者相信，在不久的将来，这种教学模式下，学生能够更加乐意参与到教学活动中去，极大地提高了学生的自主学习能力。科技进步将会进一步改变整个社会但我相信艺术永不过时，它只会吸收新时代的精华更加进步，毕竟作为感性生物的人类永远不会放弃对美的追求与热爱。
参考文献：
[1]刘潇颖.数字媒体艺术在少儿美术教学中的运用[D].西安:西北大学,2015:7-8,17-19.
[2]王建.美术教育中学生创新能力的培养策略[J].美术教育研究,2020(20):112-113.
[3]李海雷.数字媒体引入初中美术课程的实践研究[D].长春:东北师范大学,2013:15-16.
篇2
关键词：数字媒体 动画 韩国 教学模式
基金项目：西安工业大学高等教育教学改革研究项目资助，项目名称：中、韩高校动画专业教学模式比较研究（立项编号：15JGY27）
中国和韩国有相似的历史背景和文化背景，其成功经验值得借鉴，同时中国人口红利所带来的庞大市场空间以及尚未对外完全开放的市场保护机制形成的绝对动画市场规模促使我们要对动画教育进行变革。
一、数字媒体环境下的动画发展
数字媒体是指利用数字技术记录、处理、传播、获取过程的信息载体，这些载体包括图像、声音、影像动画等逻辑媒体，以及存储、传输、显示逻辑媒体的实物媒体。随着社会的不断变革，数字媒体的发展冲击着各个行业，已然成为全产业未来发展不可缺少的中坚能量，在此大环境下，动画的发展也不可避免地受到很大影响。
早在1926年中国动画就开始发展，至今整整经历81载。中国是全亚洲最早制作动画的国家，动画《小蝌蚪找妈妈》、《哪吒闹海》等给国人留下了深刻的记忆，早期国产动画凭借明显的中国水墨动画的特色风格获得多项国际大奖，但随着数字媒体的不断发展，中国动画在国际上的影响已经淡然匿迹。反而作为后起之秀的日韩动画屡屡在国际上大放异彩，多年来，韩国的网络动画与日本的电视动画在全球引起了很大的反响。相对于日本动画，韩国动画因其与中国相似的背景文化，其发展经验与教育模式更值得我们探讨学习。仅有5000万人口的韩国，其动画业在发展历史上比中国起步晚，但其今日的动画产出量是中国的20倍。韩国动画构思独特，用色鲜明大胆，整体和谐统一，层次丰富，韩国动画片《五岁庵》、《倒霉熊》、《流氓兔》、《pororo》、《中国娃娃》等多次在全球创下名列前茅的点击率。
关于动画业的发展，中国政府与韩国政府进行了多次交流，多次在两国举办中韩动画合作工作联席会议，促进企业交流、院校交流以及企业与院校的交流。在我国政府出台关于动画产业的政策后，此项措施推动国产动画的快速发展，在近几年里，国产动画多角度迅速发展，动画《西游记之大圣归来》、《大鱼海棠》等又重新燃起了我国动画人心中的希望之火，国产动画的复兴指日可待。
二、中、韩两国的本科动画教学比较
高校每年为动画业输出大量人才，如何做好高校的动画教学才是我国动画复兴的最基本也是最主要环节。中国与韩国高校的教学模式相差较大，特别是动画这门创意性与实践性并行的学科，以下通过课程设置、教学方式两个方面研究中韩高校动画专业的教学模式。
（一）中、韩高校动画教学的课程设置
韩国高校将多样化分散式课程与深入式纵向课程相结合，给学生更广泛更先进的知识体系。高校注重培养学生的动画能力，同时亦注重学生的艺术文化修养，同时在纵向上进行深入教学，采取目标教育，得到了很好的教学效果。调查发现，韩国动画专业的专业课程主要包括影视剧作、影视声音、动画技法、影视动画创作、多媒体技术及应用、动画设计、动画导演、素描、速写、人物设计、场景设计、动漫设计与创作、动画色彩、动画配音、动画短片拍摄、动画表演、试验动画技术、布局和背景设计、数字化色彩和着色、特殊效果制作、音效设计、数字化合成、三维电脑动画等。学生在大学一年级进行公共课和必修课的学习，进行基本的学科了解，二年级和三年级的学生从横向和纵向两个方向进行多样化的专业课学习，四年级的学生进行毕业设计制作与公演以及毕业实习。
我国普通高校的动画专业相对来说在动画专业的主干课程设置上，主要包括影视制作、动画技法、影视动画创作、视听语言、动画导演、动画素描、动画色彩、速写、造型设计、动漫角色创作、动画配音、动画短片拍摄、动画表演、原画设计、布局和背景设计、数字化色彩和着色、特殊效果制作、音效设计、数字化合成、二维动画、三维电脑动画等。
对两国大学进行对比后发现，课程设置的主要方向差距不是很大，其中值得关注的是韩国的课群更全面，特别是影视声音、动画配音、音效设计等声音类课群的设置。声音类课程的设置对动画学科来说非常重要，关乎成品动画的质量好坏，能够更好地表现动画剧情，帮助观众更好地体会动画索要传达的情绪，对整个作品起到非常正面的作用。
（二）中、韩高校动画教学的教学方式
通过研究发现韩国高校的教学方式相对于国内来说差异较大。动画专业因其特殊性，需要更多的创意空间与完成时间，以下通过教学方法与教学时间安排两个方面进行探讨。
在韩国高校的动画专业中普遍采用研讨会式教学法。课程开始前教师会列出相应课程所需要学习的必读书目，学生依据书单进行课前与课下学习，课上由任课老师主持，对学生分组进行相应课题的讨论与发言，课后再由任课教师进行总结，学生提交课题报告或课题作品。研讨会式教学方法能够增进教师与学生的交流，让大家了解彼此的想法，分享更前沿的专业知识，开阔学生视野，提高教学质量。正因为这种教学方法，韩国高校的大小图书馆里经常座无虚席，挤满了对知识如饥似渴的学生。而在中国高校大多采用注入式教学法，多数课堂都是以教师讲授为主，W生在课堂上的参与度很低。
因韩国高校的课程设置全面，课程内容充实，韩国的教学时间安排也出现了相应的变化，教学时间非常紧凑。在韩国每年有四个学期，包含寒假和暑假两个小学期；课程安排也是全天式教学，午休时间和晚自习时间段也有相应的课程可供学生选修；所有的实验室、教室都是全天段开放。这样的教学时间安排能够给不同接受能力的学生提供更多的选择。学生在白天学习动画专业的主干专业课程，晚间可以选修技能性课程，寒暑假小学期里可以选择更多相关课程。这样的时间安排让学生在专业知识、专业技能、艺术修养以及学科前沿知识方面都达到了较高的标准。在国内，大学校园里时常见到到处溜达的大学生，动画专业的学生在完成课程作业之后无事可做，更有大批学生浑浑噩噩地过完大学之后继而面临失业的窘态。
在国内，动画专业多次被列为红牌专业，动画专业学生就业困难，并不是社会不需要动画，而是我们的学生知识储备与专业技能不过关。社会需要更多更精尖的动画人才，而我们的学生在现有的课程安排时间里学习知识有很大的局限性，这种矛盾性造就了现阶段的就业困难。
三、数字媒体环境下的动画专业教学模式变革
为了满足社会需求，顺应政策导向，在数字媒体的大环境下，动画专业教学必须进行变革。促使我国动画能够制作出既能在思想上艺术上取得成功，又能在市场上受到欢迎的动画作品。形成不断出精品、出人才的生动局面。
篇3
计算机技术发展出的云技术在各行各业都得到了大量的应用，并且取得了非常好的效果。反过来将云技术应用于计算机的创新教学中，可以促进学生自主学习。云技术的本质是共享，同时具有大量、高速、多样和准确的特点。云技术突破了传统教育的桎梏，推动了计算机教学方式的改革。本文分析了云技术的特点，并且对其在计算机数字媒体艺术设计专业创新教学中的应用进行了分析。
【关键词】云技术 云计算 计算机教学 数字媒体艺术
云教育技术推动了教育信息化，让学生的学习更加自由化和个性化。计算机是一个需要学生有较强自主学习能力的学科，同时需要有大量的新技术和新资源，云教育正可以为计算机教育提供这些便利。
1 云技术特点
云时代使得教育进入了一个全新的时代，云的最大特点就是资源共享。共享是云的本质特征，云技术可以提供虚拟化的计算模式，处理设备和计算设备并不再局限于用户正在使用的某台设备，用户的计算机在使用云技术的情况下仅仅作为交流需求和结果的输入输出终端设备。云技术具有较强的计算能力、存储能力、软件应用能力。云的本质是共享，云的特点是大量、高速、多样和准确。云技术的计算能力远远超过单独地一台计算机的CPU处理能力，云的存储量可以高达YB计算。云技术应用于教育中将会带动教育中的一场改革创新，是推动资源共享，个性化学习的一大助力。云技术应用在计算机的教学中将会大大带动学生的学习效率。
2 传统教育存在的问题
计算机技术是一个发展与变化都十分迅速的学科，对于资源的需求量以及更新速度都有较高的要求。计算机的学习需要大量的共享资源，很多技术人员为了方便学习都将自己的研究成果与源代码公开。传统的教学方式中，丰富与充实学生学习资源是非常困难的，导致计算机专业的学生学习的都是过时的技术，与社会上公司的应用需求完全不符合。目前的计算机教学中资源的方面存在的主要问题是：
2.1 教学资源分布不平衡
对于资金充足的学校，可以购买先进设备和技术进行实验，尤其是进行大数据的计算时，需要有资金购买计算数倍。但是大部分的学校资金是有限的，拥有的技术是较为落后的，计算资源严重不足。
2.2 先进技术更新速度慢
计算机学生的学习到的资源如果跟不上时代，就会导致进入社会的时候无法适应。例如学习FLASH动画设计的时候，很多高校在进行教育的时候教学重点仍然是较为落后的普通帧动画技术，对于最新的ActiveX等技g却没有教学。
2.3 共享程度低
每个学校都拥有一定量的教育资源，这些资源有重合部分也有不交叉的部分。但是无论哪个学校的资源都是无法完全满足学生的需求的，因此进行这些资源的整合也是十分有必要的。
3 云教育技术在计算机数字媒体艺术设计专业教学方式中的应用
3.1 以地域范围为单位建立分布式教育资源网
域域网教育资源使用的组织结构是三层结构，即为校、县和城。可以在一定的地域范围内建立一定的资源共享机制。国内已有省份建立了高校论文搜索共享的平台，很多高校已将图书馆资源进行了整合。域域网的共享资源中心并不是传统意义上的一个网站，而是多个站点组成的。这三层组织结构从低级向高级进行资源整合，因此资源中心是组织结构中的上级，而不是某一个站点。通过三层组织结构整合的资源非常丰富，并不只是教育和学习素材，一同整合的还有很多数字媒体艺术设计学习需要的工具资源，例如搜索引擎，讨论组和邮件等。
3.2 建立“分布建设，共享使用”的资源建设模式
计算机本身就是一个计算的工具，学习计算机的最终目的是为了利用这个工具对其他行业进行服务，因此计算机有学科交叉的性质是必然的。不同的学校、不同的实验室的计算机研究方向不同，各个实验室研究的方面更具有专业性。为了建设基础教育可以按照学科和教材两个维度建立分类管理的资源群。虽然学生的研究方向是不同的，但是计算机的特点导致研究时存在较大的交叉性，因此为了整合区域内的教师资源、软件资源和硬件资源可以建立分类管理数字化网群。学科群资源网站的建设模式可以表示为如图1所示。计算机的研究方向非常多，按照学科进行组织和管理方便学生进行查找和学习。在涉及到交叉学科的知识的时候， 学生可以通过检索工具迅速进行学习。但是实际上资源库存储的是资源的索引目录，并不是资源，这样可以提高云技术的运行效率和用户的使用体验。
3.3 利用MOOC等网上教学模式
云技术改变的不仅是资源共相的模式和范围，同时改变的还有学生的学习方式。云技术对于终端设备的要求非常低，只要有作为输出的连接网络的设备即可，既可以是平板、手机等手持设备，也可以是计算机等计算设备。目前的云教学平台的搭建模式主要是“云+网络+终端设备+应用软件”。最典型的的教育方式就是mooc学习方式。网络教学是计算机教学方式的重要改革，计算机的学科本身是需要学生具有极强的自学能力的，因为计算机技术不断有新知识和新技术，甚至一些领域还无人涉及。通过mooc，不仅可以让学生学习的时间更加自由，而且可以使得学习的范围突破教室。而且云技术为教学提供了一条不受时间于空间限制的交流渠道。
3.4 云技术科学进行教学评价
云平台可以存储各种数据，包括教师的教案以及学生的课堂交互等。这些数据是具有很高的潜在价值的，通过合适的算法对数据进行分析和核实，可以进行科学迅速的教学评价。例如学生的作业情况得分是否符合正态分布，学生学习的峰值在什么时间等。教师可以有更多的数据对学生进行了解和评估，这样可以针对性的调整教学态度和教学策略。
4 结语
本文分析了“云”的特点，以及目前传统教学中存在的弊端和问题。云技术在教育中的应用可以很好地解决这些问题。云教育具有很大的发展空间，目前的共享程度还存在一定局限，无论教师还是学生对于这种新型的教育方式也都需要进一步适应，因此还需要进一步的研究和探讨。
参考文献
[1]朱骁.论“多媒体”教学在学前教育专业音乐课程中的应用[D].大连：辽宁师范大学，2014，04（01）.
篇4
一、全媒体时代下数字教育出版面临的挑战
1.观念的转变。数字教育出版不仅是将传统的文字内容数字化，而是融文字、图像、音频、视频信息于一体，为多介质提供多媒体内容。数字教育出版包括数字化内容生产、数字内容投送平台和在线平台、数字印刷等环节。这就需要出版企业转变传统观念，建立全流程服务的概念和服务体系。但不少企业却还停留在铅印时代的观念，因此观念的转变是一个挑战。
2.技术的挑战。在全媒体出版浪潮来临时，数字教育出版面临着一系列的技术挑战。从所依靠的各类技术平台来看，除了传统的纸质、声像外，有基于互联网络和电信的GSM、CDMA、GPRS、3G、4G等传输技术以及WAP、流媒体等展现技术；从数字出版关键技术来看，包括跨平台阅读技术、MPR技术、数字版权保护技术、内容加工技术、云出版服务技术和电子书显示屏技术等。只有扎实的技术支撑，才能更好地为内容服务。
3.出版企业能力提升的挑战。面对技术的挑战，出版企业需要具有一定的技术实现、管理和使用能力。除了具备技术相关能力之外，还需出版企业提升多方面的能力。有业内人士指出，应重点关注数字内容产品创新研发能力，内容聚合、整合和集成力以及数字产品营销和服务能力。
4.教育的挑战。传统教育出版向数字教育出版的转型，需要尊重教育规律，而传统的教育规律是否适用于全媒体时代、是否有新的规律可循等问题还有待研究。另一方面，在全媒体时代下，要求广大教育工作者能转变教育理念、更新教学方式、发挥数字教育潜力，又是一个挑战。
二、全媒体时代下数字教育出版应对策略
1.合理定位。面对挑战，出版企业要认清自身、合理定位，以顺利完成转型。笔者认为，在全媒体时代，传统教育出版单位数字化转型可借鉴的模式，是转型为教学服务提供商。其转型的重点不在技术，不在平台，而在于内容和服务。面对广大消费者对数字教育资源的迫切需求，出版企业应充分依托传统出版的资源优势，认真做好内容资源的提供商和服务商，从而满足个性化的学习需求。
2.构建新的出版模式。传统教育出版向数字教育出版发展，需要构建新的出版模式。目前国内外数字教育出版主要有：教材立体化出版模式、移动教材模式、电子书包模式、开放式教材模式、电子教材租赁模式、在线教育服务平台模式等。
也有业内人士从教育内容提供商向教育服务提供商转变的角度，提出构建满足个性化学习需求的数字出版模式，包括用全媒体的出版模式满足对学习环境的个性化需求、用定制出版模式满足对学习内容的个性化需求、用先进的交互和协作模式满足学习过程中的个性化需求、用科学的学习评价模式满足效果检测的个性化需求。已有的出版模式和相关研究值得借鉴，同时还需要出版企业开展相关研究，根据自身特点，构建适合自身的出版模式。
3.改进内部出版机制与流程。传统出版企业在转型过程中，要在原有纸质出版机制和流程的基础上进一步改进和优化，避免重复建设。例如，在内容资源的出版过程中，出版单位在编辑、校对环节就要求相关责任人做好资源的标引工作，从而可省去后期数字化加工过程中的一大环节，有效提高工作效率，并节约成本。
4.积极寻找合作。面对各种挑战，出版企业仅依靠自身力量往往难以应对。实际上，电子阅读产品生产商、电信运营商、各类软件企业等，都在寻找各自在数字教育出版产业链上的利益分配点。因此，将与产业链各方的竞争转化为合作，将是出版企业数字教育出版未来发展的趋势。
篇5
关键词 媒体和技术；情境学习；数字化校园
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）11-0058-02
1 时代背景
媒体和技术这两个概念，好像孪生兄弟，总是走在时代的前沿。特别是对信息化社会中所衍生的“数字土著”们，媒体与技术对他们而言再熟悉不过了。每一次媒体变化，随之而来就是技术的变革；每一次技术的革新，媒体却又是日新月异。它们不断地影响人们的日常生活，从而最终改变人类的学习和认知。
对于科学技术而言，从最初西方工业革命蒸汽机时代到现在的原子时代的整个发展历程，人们对科学技术发展观已经不陌生了。而媒体与信息技术的的确确又成为新时代的宠儿。加拿大学者麦克卢汉（Mcluhan H M）是当代系统论述媒体问题的最有影响的人物，他曾经在《理解媒体：人体的延伸》（Understanding Media： The Extension of Man）一书中提出三个关于媒体的观点：首先是媒体就是信息；其次，他认为媒体是人体的延伸；此外，他认为媒体有凉热之分[1]。这些观点在西方学术界引起过强烈轰动，尤其是第二个观点，正如他告诫人们：“现在充分认识人体延伸所带来的影响已经显得越来越迫切，越来越重要了。”特别是在当今，信息和知识成为社会的基本资源，对他们的获取、分析、加工利用成为信息社会每个公民必须具备的一种基本素质。
正是由于这种社会的需要，1993年9月，美国政府推出一项引人瞩目的高科技系统工程――国家信息基础设施（National Information Infrastructure，简称NII），俗称信息高速公路（Information Superhighway）计划，实质就是高速信息电子网络，为了推进信息技术在社会各个领域的广泛应用，特别是把信息技术在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径（祝智庭，2001）[2]。这之后美国先后四次“国家教育技术计划”（National Educational Technology Plan），反映了美国教育信息化的发展重心经历了基础设施建设（1996年计划）、学习资源建设（2000年计划）、信息技术应用能力建设（2005年计划）和促进教育变革（2010年计划）的发展途径。直到今天，这项巨大的工程已经开始为来自世界各地的人们提供良好的信息环境，成为了载体与典范，做到无论何时、何地都能以最好的方式（图、文、声、像、数并茂）进行相互间的交流。
2 教育媒体多样化
在信息时代背景下，从传统的教学方法到新颖的教学设计，都是不断地适应社会大众的需求而逐步向前发展的。从最初视觉教育、再到视听教育、以及视听传播和现代教育技术，对媒体的正确使用逐渐成为合理使用教学模式的关键。在诸多经典视听教育的研究者和研究文献中，前美国教育传播和技术协会主席戴尔及其名著《教学中的试听方法》描述的“经验之塔（the cone of experience）”是当时以及后来试听教育的主要理论依据。
如图1所示，“经验之塔”提出了视觉教具层级分类模型的发展，它将人们获得知识和技能的各种经验依照抽象程度，分为三大类十个层次，说明人类学习经验可以由“塔”底部做的经验，再到中部“观察经验”，最终能上升到顶部“抽象的经验”，甚至发展到最简单的语词或数字符号的布鲁斯・乔伊斯等人在其《教学模式》（Models of Teaching）中的定义为：“教学模式是构成课程（长时间学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”[3]
总得来说，教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的、比较稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的教学活动方式。最终达到教学目标，促使教育功能良好地发挥作用。换言之，是对具有特定教育目标的教育任务，找出现存的教育媒体的优化选择和组合的问题。一般说来，按照教育媒体使用的物理特性，它分成五大类：
第一类是所谓传统常规教育媒体，有印刷材料、图片、黑板、实物和模型等；
第二大类是所谓的光学投影教育媒体，主要指幻灯、投影和电影；
第三类是所谓的电声教育媒体，主要指扩音、无线电收音、录音等；
第四类是所谓的电视教育媒体，包括电视接收和监视、电视和摄像等；
第五类是所谓的计算机教育媒体，有程序学习机、计算机辅助教学系统、计算机教育网络。
现在的应用主要是将计算机与前述各类媒体的功能都整合起来，构成多媒体教学系统。
3 情境学习理论
对情境理论要从生态心理学和人类学两种视角下来进行分析。Young（1993）和Greeno（1998）曾讨论过情境学习理论的生态原则，那就是，人的头脑中存在无需中介性变量的直接感知；其次，作为对结构主义的二元论和唯物主义的一元论的补充，人们提出了功能主义，它假定心智状态作为系统一个功能而存在；最后，关键是系统的组织方式，而不是组成系统的材料，因而使系统（不一定是人脑）可以产生心智状态（Fordor，1994）[4]。
一般说来，传统教学方法主要有启发式、探究式和情境式这三种。那么，在情境学习理论下如何来引导教学模式正常地运行呢？例如，当代以计算机网络为基础知识载体的自由学习模式，它强调的是有机体―环境之间存在交互和互惠的关系。应用到学习理论，就是莱夫和温格的合法边缘参与（Lave和Wenger，1991）。这种假设也更加说明了媒体是传递信息载体，同时媒体也是人体延伸，特别是体现在现代教育技术领域尤为突出。因此，以现代化媒体为载体的数字化技术无疑成为整个社会文化关注的焦点。
4 数字化校园
中国国内的数字化模式，主要是用技术创造和支持教学资源优化配置、合理使用和高效开发，来完成数字化环境下课堂教学设计的实践，从而促进教育现代化进程。多媒体数字化技术是以网络为载体，将多媒体信息资源处理为数字资源，同时开发和利用其数字资源的一种现代化信息技术。数字化校园来源于“E-Campus（数码校园）”，要求网络基础、环境（设备、教案等）、资源（图书、课件）和活动（教学、管理、服务和办公等）全部数字化。在数字校园这四大系中，应用支持系统是校园数字化的核心[5]。目前内许多高校已经开始研发基于最新、最具发展前景的分布式计算模式――云计算，建设基于云环境中的数字化校园网络平台。
与此同时新的尝试已经开始。由于手机通信已经发展到4G时代，它在传输声音和数据上大大超过前代，同时也能够在全球范围内实现无线漫游。正是新通信技术的革新，使新的传播媒体也迅速进入校园及社会方方面面，如微信。特别是高校已成为整个社会最重要的数字化社区的组成部分。
5 结束语
从2005年开始，中国绝大部分中小学已经开始了最基础的信息应用技术建设，直到今天，数字化校园已经开始同教学和管理活动融为一体。但是新的教育技术和教学媒体却没因此止步，中国的教育现代化仍然处于不断的变革中。整个社会在这种趋势的推动下，实现终身学习、自主学习和自由学习，对任何年龄和背景的学习者已经不再是梦想。与此同时，任何媒体和技术都有自己特定的周期，可以称作冷热媒体与新旧技术的交互，但是整个周期内人们使用他们所积累的经验都是十分宝贵的。在新的周期内，新的技术和新的媒体如何支持中国现代化进程稳步前进，是值得继续深思的。
参考文献
[1]章伟民，曹揆申.教育技术学[M]//瞿葆奎.教育科学分支学科丛书.北京：人民教育出版社，2004.
[2]黄荣怀，杨俊锋，胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境：学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究，2012，
18（1）：75-84.
[3]何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
篇6
关键词 多媒体技术;网络教室;校园网;网络技术
中图分类号TP393.1 文献标识码A 文章编号 1674-6708(2010)25-0239-02
全球信息的不断发展,把多媒体融入到教学环境当中已经成为当今各高校发展的必然选择,很多的高校已经完成了多媒体教室,多媒体教学的设施,数字多媒体教室的发展占据主导地位。
所谓数字多媒体教室,它的形成是建立在以校园网络为基础之上的,以快速千兆以太网为基础,它也是符合TCP/IP协议的。校园局域网的功能它具备以外,最重要的一点是它可以通过流媒体技术在校园网上的应用,把多媒体的教学方式以及教学的形式内容都引入到课堂教学中来,这样既提高了学生的学习效率,又大大提高了教学的质量。
对于多媒体教室的建设,我们应该持以简单、实用的建设方针。学校的多媒体教室里的设备,我们尽量要保持在不更改原来的基本设施的基础上对其稍做调整,以便发挥它的最强大的功能。我们要从以下几个方面来完善其原来的设备:教室的电源、天花板吊顶、以及室内湿度和温度等。
1 校园网网络平台
多媒体教室中的计算机网络平台采用了全交换千兆以太网技术,这是当前世界上占据主流位置的一种技术,它是主要运用的链路聚合技术和第三层交换技术来实现校园网络的链接,使得校园网络能够高速运行。在以以太网技术为基础,以下的集中功能我们可以更好的完成:访问互联网、建立网站、远程教育、VOD视频点播、通讯服务功能、计算机辅助教学功能、视频点播功能、教师备课教学功能、信息资源查询管理功能。
2 多媒体课件点播
教室嵌入式多媒体教学终端采用嵌入式操作系统,可以使教室终端具备操作系统的所有功能,从而能够运行课件服务器上的任意格式的课件(包括网页HTML格式、word、Excel、Power Point格式、Authorware格式、Flash格式、EXE文件等),并可进行交互操作。不同的终端可以同时使用相同或不同的课件,实现完全并发、自由的点播。
每科的任课教师可以通过课间休息时间来将课件放到服务器上,这样就可以随时用无线鼠标来点击课件演示给学生。如果可以的话,教师还可以把课件放到共享的文件夹里,大家可以随时随意的浏览。
同时,从教师的不同授课方式和内容出发,我们可以为每位教师指定自己独特的教学内容,页面也根据其不同教师来设置自己个性化的特点,这种设计方便了教师在课前的准备过程。
3 交互式多媒体网络教室
我们要充分的利用交互式的多媒体网络教室,将机房和课堂完全的有机结合,使其发挥它的最大的作用。再课堂教学上,我们不仅仅要让教室有一台计算机,甚至可以为每位学生都准备一台计算机。在教学过程中,教师不仅可以讲授课件、演示课件、以及布置习题,然后通过机房的网络系统,还可以逐一的对学生进行单独指导,或者有的学生有问题,可以直接找到教师,得到清晰准确的解答,这种教学方式,很明显的提高了课堂学习效率,从更大程度上也调动了学生学习的积极性。这种方式解决了以往传统的“教师讲,学生听”的教学方法,真正的做到了师生互动。
3.1 教学功能
1)各教室可独立的实现对其多媒体设备的控制、切换,不受网络通断的限制,皆可保证多媒体教学的正常进行;
2)主讲教室的现场教学实况可通过校园网在其它多媒体教室直播,同时可通过网络录播主机进行录制。
3.2 管理功能
1)在网络的主控室中,我们可以对其设备进行远程监控,这样可以更大的节约成本,从管理的角度,我们更能统一管理和维护;
2)通过主控室内的主控计算机,实现多画面分割、多画面矩阵切换,构造一个基于校园网的全数字电子监考系统;同时通过分布在各教室的摄像头,对发生在教室内的设备故障通过校园网IP电话,由技术人员远程进行的设备故障检测和排除;
3)通过各教室中控主机提供的安防接口,配备必要的安防设备。在主控室的监控主机上提供安防报警地图、报警信息网络立即送达主控室或保卫处,可充分实现对教室设备的防盗、防破坏保护。
4 数字化网络多媒体教室关键技术要求
1)系统设计完全基于TCP/IP网络协议,支持VLAN虚拟网络划分技术,校园网络提供100Mbps带宽。
2)服务器端支持Windows2000 Server及Unix平台,客户端需安装Internet Explore浏览器、Media Player。
3)数据压缩。一般情况下画面的大部分区域信号变化缓慢,尤其是背景部分几乎不变。因此,视频信号在相邻像素间、相邻行间、相邻帧间存在强相关性,这种相关性就表现为空间冗余和时间冗余。因此,可以在满足对图像质量一定的前提下,减少表示信号的精度,实现数据压缩。
多媒体视频信号可以压缩的主要根据为:视频信号上存在大量的冗余度并且这种冗余度在编解码后可以无失真地恢复。可以利用人的视觉特性,在图像变化不被觉察的条件下减少量化信号的灰度级之类,以一定的客观失真换取数据压缩。
多媒体的数据量和信息量关系为I=D一du,I、D、du分别为信息量、数据量和冗余量(D中的数据冗余)。
4)资源管理平台采用Browser/Server结构,该体系结构中,客户机上只要安装一个浏览器,在浏览器和服务器中使用HTTP协议,浏览器通过Post,Get等方法向服务器发请求,服务器将相应页面提交给用户。这样生成的页面具有强大的统一资源管理功能,另外还具有双向沟通的功能。教师通过WEB浏览器的方式,随时随地可完成多媒体教学课件的制作、查询、修改、上传等操作。
5)IP多播(也称多址广播或组播)技术,是一种允许一台或多台主机发送单一数据包到多台主机的TCP/IP网络技术。多播作为一点对多点的通信,是节省网络带宽的有效方法之一。
参考文献
[1]韩育,按兵菊.校园网多媒体信息融合技术[J].中国电化 教育,2004(6):81-82.
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一、“自媒体”内涵概述
几年前，“自媒体”还是个新鲜词汇，但随着微博的上市、微信朋友圈广告营销功能的迅速壮大。人们发现，不论在城市还是乡村，不论在国内还是国外，不论是文化产业还是IT服务业，只要是网络可覆盖的区域，人们的衣、食、住、行，社交、情感、生活与事业均置身于自媒体触角所及范围内。自媒体不仅对人们的生活方式产生了重要的影响，也对教育形式的多元创新起到了推动作用。
（一）自媒体的概念
智库对自媒体（WeMedia）的解释是“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者,以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。美国学者谢因波曼与克里斯威理斯为自媒体做出了一个严谨而科学的定义：“WeMedia是普通大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连之后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们自身的事实、新闻的途径。”美国新闻学会媒体中心于2003年也认可并了该定义，所以自媒体其实就是人们可以利用身边最便利的传媒方式，向网络平台输送自己的所见所闻、价值观念等内容。自媒体的主要表现形式为微博、微信公众号、博客、网站、贴吧、BBS论坛、YY音频视频播放组等。
（二）自媒体的主要特点
自媒体的表现形式多样，拥有灵活多变的特征。此外，由于自媒体相较于传统媒体更具个性化、更注重用户体验与感受、更为普及，因此成为创业者首选的推广平台。除了以上特点以外，自媒体最大的优势在于其互动性强，能够在不同的人群结构与社会层次之间毫无芥蒂的传播。在这一点上，传统纸媒与电视广播媒体都是无法企及的。尤其是当下的自媒体发展在更贴近生活的同时，专注于从创意化、小众化的独特视角出发，成就自己独有的文化品牌，这不得不说是自媒体从业人群另辟蹊径的成功之道。
二、自媒体在艺术教育领域的多维渗透解析
不论是早期的个人博客还是现在的微信，都具有一个共同的特征：个性化的表达与自我意识的传播，这与传统媒介专注于公众传播事业是截然不同的。自媒体已远远超越了传统媒介的层次，进入全新的、最具有时效性、更加多维并允许质疑的批判艺术、深挖艺术、创新艺术的新领域。
（一）自媒体平台转换传统艺术教育的展现形式
自媒体的主要载体为交互网络平台，尤其是手机客户端的自媒体平台，更因其便于操作的优势被公众所喜爱。打开微信搜索包含“艺术教育”的关键词，搜索引擎会链接众多的相关公众号，此类公众号有个人推广也不乏企业、公司宣传组织机构。传统艺术教育受到时间与空间的限制，其绘画、音乐、建筑、雕塑、戏剧、影视、舞蹈等艺术形式的表现局限于固定的场地与固定的时间。而自媒体平台可针对传统艺术教育的弊端进行“量身定制”的个性化教育服务，在一定程度上解决了传统媒介注重“大多数”，忽略“小部分”的弊端。
（二）自媒体营销将个性化艺术教育推向商品市场
时下享受一夜成名带来丰厚利益的自媒体账户使用者，成为一批新的潮流媒体人。自媒体人“咪蒙”“papi酱”等都是“互联网+”背景下自媒体运营的成功案例。微博与微信平台的运营过程中，运营者主要核心在于对内容的把握与筛选上。艺术教育相关的自媒体需要将目光集中在相关的教育产品与教育服务商，并致力于将其推向精确的消费人群，通过自媒体推介，艺术教育产品及其服务可在商品市场上分一杯羹。
（三）自媒体交互运作影响艺术教育的融合发展
由于受到信息化影响，当前教育受众的可接触资源量大大增加，但在丰富多元的教育资源中择取自己最需要、最适合自己的教育资源则成为了难题。自媒体平台的交互运作解决了这一难题，如“豆瓣”“知乎”类互动平台成就了一批拥有专业话语权的“发言人”，他们在交互平台上享受一定信誉，成为该领域的“网络领导者”。
三、自媒体与幼儿艺术教育相结合的意义
幼儿艺术教育从属于艺术教育概念之下，但由于幼儿自身的教育特殊性，所以幼儿艺术教育的内涵与学龄后的艺术教育又有一定的区别。幼儿艺术教育的主要目的在于培养幼儿的艺术素养，而非成就幼儿的艺术技能。自媒体的运用为幼儿的艺术信息摄入与艺术审美能力的发展提供了更广阔的空间。
（一）从教育理念到教育内容上实现多元化发展
由于幼儿存在好奇、好动的主观特征，所以在手机、电脑、iPad充斥人们生活的背景下，不应杜绝幼儿接触这些信息储备的载体与设施，而是应在鱼龙混杂的教育媒介中挑选有价值的、先进的、幼儿喜欢的资源供幼儿选择。当下艺术教育的理念更多倾向于回归生活本质，但传统的幼儿艺术教育形式仍旧流于表面化、书面化与机械化。优秀的自媒体平台能够在纷繁的市场化艺术教育体制中脱颖而出，除了推送传统艺术教育内容的模块以外，还提供了大量新兴的艺术教育形式供家长参考，如沙画艺术教育法、曼陀罗艺术教育法、音乐治疗、艺术情商教育等。
（二）有助于提升幼儿艺术教育监督与评价的有效性
自媒体的时效性较强，这一点对幼儿艺术教育的反馈机制来说是极为有利的。在自媒体平台中，由于市场竞争激烈，所以自媒体人对内容的把控极其严格。因此，没有创新的自媒体会很快被市场淘汰，而存活下来的自媒体都有较强的危机意识，所以其择取推送内容的准则便是：能够反映受众最真实最迫切的需求；不说教，有趣味；集中碎片时间，让受众快速掌握内容以及方法；营销手段更为隐蔽和人文。幼儿艺术教育自媒体的自省与反思意识，直接决定了其受众接受信息的质量高度，所以存在着较为机敏的监督评价系统。在微信公众号以及微博后台的大数据操作中，能够直观反映出其教育内容的针对性、趣味性、有效性，有助于幼儿艺术教育形式、方法的不断创新与发展。
（三）有利于家园共育中艺术教育的实际化操作
自媒体善于将持有不同教育理念的人结合在一起做出内容与理念的博弈，在幼儿艺术教育中也是如此。在微博中，人们可以轻而易举地向专家发问，专家能够在第一时间回答解决受众问题。在家庭和社区中，家长能够根据自媒体网络的集中或间歇式操作建议做幼儿艺术教育的系统性培训，对家长、幼儿园、社区以及自媒体来说，可谓多赢。
（四）提升教育团队的创新意识与服务意识
自媒体现在已经成为传统教育的自查对照系统与监督反馈装置，所以其发展有利于提升目前幼儿教育师资队伍的整体创新与服务意识。在理念上，教育自媒体的发展促进了人们对艺术教育的多角度认识；在内容上，教育自媒体能够为受众提供最前沿的教育形势以及发展所需求的知识与技术支持。从幼儿艺术教育的长远发展来看，为了符合幼儿个性成长的需求，自媒体的主要发展方向倾向于创新性与服务性，教育团队也跟随新媒体的目光将注意力投入到提高艺术教育的服务质量，提升教育方法的创新力度等方面。
四、自媒体与幼儿艺术教育结合发展的建议
幼儿艺术教育的相关自媒体呈增长趋势，但就目前的发展趋势来看还不成熟，在逐渐壮大的幼儿艺术教育自媒体中还存在相当一部分鱼目混珠的公众推广号。在未来，自媒体与幼儿艺术教育还应当有更深入、更多元的合作。
（一）建立自媒体幼儿艺术教育网络资源库
自媒体虽然拥有传统媒介不可比拟的平民化、普世化价值，但也有着自身的局限性。自媒体毕竟出自一家之言，所以不论从理念还是从内容出发都可能有失偏颇之处。所以用户需要建立自身的网络资源库，收纳一个模块内不同发声者的不同见解。幼儿艺术教育网络资源库的建立应当将基础落在幼儿自身的发展需求、幼儿的个体特征上，着眼于幼儿对艺术教育所持有的经验以及可能达到的程度，重视幼儿艺术素养、审美能力的培养。
（二）将自媒体与教育品牌相结合，推出教育产品
知名的自媒体能够得到长远发展的主要原因，在于其知名度以及品牌效应引发的资源聚拢效应，资金利益链条的建立也是如此。自媒体能够在短时间内高效率地推出教育品牌，并将其认知度迅速传播，得到受众认可。因此，自媒体应当首先对幼儿艺术教育的产品或服务品牌进行考查与筛选，在评定质量、理念、内容、方法等内容均达到考核标准，并真正符合幼儿艺术教育宗旨的前提下进行选择与推广。
（三）创设幼儿艺术教育自媒体官媒，形成话语权
上文中多次提到幼儿艺术教育的“话语权”掌握者这一角色，在自媒体中，这一角色应当由幼儿艺术教育的相关专家学者、前沿考察者、幼教工作者、创新艺术教育研发者等承担。这种情况下，应当由政府教育机构出面，设立相关的自媒体官媒，以特有的形式选择不同的专业人士定期进行内容诠释、专栏建设等，形成幼儿艺术教育的专业话语权，让幼儿艺术教育的官方自媒体真正成为让受众受益的权威媒体源。
（四）加强监督，完成自媒体与幼儿艺术教育系统对接
篇8
1. 改变传统教学的思维，挖掘数字媒体的功能
传统的英语教学思维是“灌输式”的，利用“黑板+粉笔”的形式进行，对于英语教学来说存在很大的局限性，一方面，教师的英语发音可能不标准；另一方面，枯燥的理论容易引起学生厌烦的心理。在数字媒体环境下，教师需要转变传统的教学思维，树立引导意识和自主意识，例如，学生在学习课文《Travel Journal JOURNEY DOWN THE MEKONG》时，可以借助数字媒体将整个过程模拟出来，由学生自主体验，数字媒体能够提供真实的环境和场景，将会带来更多的兴趣和激情。教师作为课堂的引导者，只有转变思维充分地将数字媒体的优势与英语教学的特点进行结合，才能为学生打造一个轻松、快乐、积极的学习英语的环境和氛围。
数字媒体的展现形式是丰富多彩的，能够通过视频、文字、图片、音乐、动画等多种效果展现教师的教学内容，高中英语是比较难的一门课程，学生容易失去学习的兴趣，将数字媒体的功能与高中英语教学进行结合，有利于从根本上激发学生的学习兴趣。例如，将数字媒体的图片功能与高中英语教学的单词进行结合，在讲解单词时，可由图片进行导入，降低了教学的难度；将视频功能与英语短文进行结合，单纯的朗诵对于学生的理解是有一定难度的，视频形式的展现方便了学生的联想；将文字功能与英语重点进行结合，通过文字的形式标识出重点、难点，有利于学生的记忆。
2. 健全网络监督的体系，构建英语学习的平台
数字媒体是依托网络建立而成的，学生能够在数字媒体的世界中获取更多的自利，但是对于自制力较差的学生来说并不是一件好事，因此，学校需要健全网络监督体系。在英语教学过程中，要对学生使用数字媒体的时间和内容进行监控，以确保学生是在进行关于英语知识的学习。例如，在利用互联网和多媒体进行高中英语的教学时，要对学生的动态进行实时监控，同时也能够对学生在学习过程中出现的问题给予指导。在完成英语课堂的任务之后，教师可以给予学生一定的自利，利用数字媒体查询更多课外的知识，以拓宽知识面。
数字媒体的传播范围比较广，资源比较丰富，并且打破了时空的限制，学校可以通过数字媒体为学生构建英语学习的平台。英语课之前，可以根据需要在数字媒体的平台上一些需要预习的资源和知识；英语课之后，教师根据英语教学的内容及时在网络平台上有趣的英语学习任务或活动。例如，在学习英语必须三的课文《Festivals around the world》时，可以一个关于节日的简单的闯关游戏，通过答对节日问题的回答获取金币，或者鼓励学生通过数字媒体搜集节日习俗等，吸引学生更积极主动地投入到英语的学习中去。
3. 提升教师专业能力，数字媒体与英语课程巧妙融合
数字媒体与英语教学的结合不仅能够提高学生的英语能力，而且对于综合素质的提升都是具有很大帮助的，数字媒体的内容和资源非常丰富，在一定程度上扩展了学生的知识，教师作为课堂的引导者，需要熟练的掌握数字媒体的使用方式，在英语教学的过程中，自觉地将数字媒体作为辅助工具融入进来。首先，学校可以组织多种培训活动，提升教师的专业能力和媒体素养，尤其是对于一些中年教师来说，对于互联网知识欠缺，需要不断地去更新知识体系；其次，教师要与时俱进，可以通过网络或计算机自主学习数字媒体的相关知识。
在课程进行设置时，要注意多种方式的结合运用，数字媒体只是作为辅助的工具，为高中英语教学提供便利，并不能够代替教师的教学，教学依然发挥着不可缺失的作用。在课程设置中可以灵活利用数字媒体解决常规教学手段不能解决的问题，例如，在学习必修二第五单元关于音乐的课文时，可以利用数字媒体为学生播放各种不同类型的音乐，在学生们试听之后，让学生根据自己的理解为音乐配上一段舞蹈，学生作为参与者和体验者，不仅会加深对课文内容的理解，而且会极大限度地激发学生的创造力。数字媒体的恰当运用能收到锦上添花之效果，但不能滥用和越俎代庖，否则也会收到相反效果。
4. 结束语
数字媒体与英语教学的结合对于我国传统教育来说，既是一种挑战也是一种机遇。我国高中英语教学课程标准明确指出：“教师要充分利用现代化教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。”数字媒体的使用就是对课改的响应和支持，完全符合现代教学的标准，具有一定的科学意义，合理有效的运用数字媒体技术势必会推动传统教育的改革和发展。
篇9
关键词：课程整合；网络媒体；信息平台；教学案例
现在的教学应该有新的教学方式，已经不再是让学生做题，死记硬背，而是通过学生自学，培养学生的学习兴趣和学习能力为主了，把时间真正还给每一个学生，教师只是辅助学生学习，只有在快乐的学习氛围中，学生愿意学了，想学了，主动学了才能真正学好。网络环境下“一对一”数字化教学能够帮助我们，使我们的课堂更加高效。
近几年，学校网络班的开设，使课堂更加精彩，学生的自主学习能力也在逐步提高。如何让“一对一”数字化教学的课堂更加精彩？我认为应该注意以下几点：
一、在网络媒体、平台与课程整合方面
“一对一”数字化教学的优势就在于通过课程把网络媒体、平台与学科教学有机地结合起来，将网络媒体、平台与学科课程的教与学融为一体，将网络、平台作为学生自主学习、能力提高的工具和手段，学生人手一机，教师和课程让学生不仅学到了课本上的知识，而且还能通过网络媒体学到课外的一些知识，开拓了学生的眼界，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果，改变了传统教学模式。所谓“通过课程把网络媒体与学科教学有机地结合起来”，是教师与学生借助“网络媒体、平台与课程整合”的一种教学方式，而不是完全依赖网络媒体、平台。所以在做课件的时候，教师应该有个先后顺序：对于这一节课，教师应该先从心理上有一个整体的规划，对重点和难点的突破用语言讲不通的时候，板书不方便的情况下，考虑用多媒体，而多媒体设计也不能直接拿来就用，应该思考哪些能够真正突破这个重点或难点。如果只是一味地为了用媒体、平台而设计课件的话就是再精美也满足不了学生的需求。
下面以一个案例进行分析，如何实现网络环境“一对一”数字化教学。
1.从三维目标看网络、媒体、平台
比如，初中历史第23课《第一次世界大战》，这节课有三个目标，了解一战的原因、过程、结果，给人类带来的灾难。让学生体会战争解决不了问题，现在我们要树立远离战争、维护世界和平的一种意识。这里教师使用了ECLAS数字化校园综合平台给学生展示出来，学生根据教师在这个平台中出示的目标和任务要求和提示，一步一步地进行自学，并且用这个平台进行展示发帖交流。如此一来提高了学生自主学习的能力和展示合作交流的能力。
2.从教学重难点看网络、媒体、平台
从教学过程中的重难点来看，多媒体播放视频《电视新闻法德休战日报道》，提高学生的学习兴趣。解决本节课难点的时候，教师使用媒体直观地展示材料，帮助学生分析一战的原因，要比讲来讲去学生还不明白更高效。
一战的过程是本节课的一个重点。教师很难用语言讲明白三个国家的关系，如果使用“两大军事集团”的历史地图和“一战的过程”趣味过程图，并让学生白板上填写，不仅让学生更加直观地看到两大军事集团的形成，同时还能锻炼学生的书写能力，同时很容易暴露自己不会写的字，其他学生不用教师说也能看明白，同时可以直观地暴露学生不会的地方，方便教师进行订正讲解，这样就很好地将平台、媒体和课程结合起来。
3.“一对一”数字化教学最大的优势
“一对一”数字化教学的优势在于，可以给学生推荐比较好的网站，方便“吃饱”和“没吃饱”的学生，如果上课教师讲没有学会，可以通过媒体再听专家老师的讲课；如果上课都听明白了，还想学点和这节课有关的其他书上没有的东西，通过媒体也可以满足学生的需求。所以网站推荐环节很好地将媒体和课程进行了整合，方便学生能够在课后对一战有更多的理解，教师给学生推荐下面的网站，如“人物ABC、西方的风云人物”等。学生可以通过网络更多地了解一战的知识，为后面学生动手写出自己的感想打下基础，只有看到了，知道了才有话可写。下面使用“三人行”平台，学生在上面发帖交流自己的感悟。“三人行”这个平台有自己独特的一面，总的来说就像博客一样，我发帖子，学生在帖子下面进行自己的研讨和交流学生回答问题。或是我发一个帖子学生在后面进行跟帖。比较好用的地方是专门按照班级建立的，里面有每个班的任课教师和班主任，每个学生都有自己的账号和密码，他们可以登录进行研讨。学生参与的热情非常高，同时这也是培养学生适应社会的一种能力。
所以，如果合理地运用网络平台，一节课的学习不仅使学生能够进行了自主学习，而且在学习过程中也提高了他们的合作能力、口语表达能力。
二、网络环境下的“一对一”数字教学应该和传统的手写相结合
通过一段时间网络班的教学，我发现很多学生知识记忆得很好，但是让他们写出来不是字不会写就是错别字，所以教学方式、教学手段的更新，既要继承、发扬优秀的传统经验，又要充分体现时代精神和创新精神。所以我们在提高学生能力的同时也应该重视学科基本素养的培养。如何将网络环境下的教学和传统教学相结合：
一支粉笔、一块黑板，也能很好地完成教学任务，也能培养出人才。但是只凭教师讲，学生的知识面还是会很狭窄的，所以当然我们平时也要注意积累，好的媒体可以让我们更加方便地高效地解决用语言无法解决的问题。
同时网络媒体和平台应该更加贴近学生的生活，触动学生的“神经”。让他们能够像玩“偷菜”“保卫萝卜”“植物大战僵尸”这些游戏一样对课堂更加眷恋，更加有魔力。
总之，网络环境下的“一对一”数字化教学模式让我们的课堂更加高效有趣。如果将网络平台、媒体和课程进行整合并结合在一起使用，一定能使我们的课堂更加高效、更加有魔力。
参考文献：
[1]王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社，2003.
篇10
[关键词]数字媒体艺术 专业教学 市场互动
数字媒体艺术专业的建立和发展是在“市场导向”(Market-oriented)这一教育大环境下展开的。过去美术院校的“精英教育”模式培养下的是艺术家式的人才，而“大众教育”模式是针对市场的。所以，数字媒体艺术专业教育的人才培养目标是培养市场应用型人才。过去，传统的办学模式导致高校专业教学与市场严重脱节，造成“知识型劳动力过剩”的问题，从而使大量的毕业生无法找到工作，这充分说明原有培养模式不是针对社会应用型人才的要求。已经不适应社会、市场发展的需要。今天的社会是一个高度技术化、标准化、信息化的时代，所有最先进的技术、理念、都会被市场立刻消化，而且，这个消化过程正逐渐呈加速化发展趋势。数字媒体艺术专业紧密联系高科技，因此，专业教学必须加强与市场的互动关系，在教学过程中建立与市场有效衔接的实习、实践环节，及时从市场获得最快的信息，才能不断地调整教学内容以适应市场发展变化的需求。
一、专业教学建立与市场衔接的实习、实践环节的重要性
包豪斯的成功之处在于将现代艺术设计实践引入设计的感知训练。吉迪恩曾评价过“自然，学生靠这些练习不会成为艺术家，但这些练习可为他们打开表达之门，给他们新的视野。诚然，在我国现实的艺术设计教育中，缺乏足够的设计实践是影响我们数字媒体艺术专业学生培养质量的一个很重要的因素。这其中有办学条件的限制，也有观念的问题。很多数字媒体艺术专业的学生不了解相关的行业知识。如交互媒体设计方向的学生经常由于缺乏对某类产品以及相关产品特性、使用方法、工作原理和消费者期待等方面的了解而使自己的设计成为空中楼阁、花俏而不实用。所以数字媒体艺术专业的教师和学生应该积极寻找和创造条件，将专业教学同设计实践结合起来，才是解决学生具备较强的社会适应能力和竞争力的有效途径。
二、实习、实践环节是锤炼学生艺术思维和技术成熟的过程
目前数字媒体艺术专业也普遍开设了许多操作性、应用性的软件设计课程，但由于各种原因。使学生在校期间所学与社会工作实际需要存在差距。其中有由于数字设计所结合的计算机技术发展速度快，造成硬件设备及教学软件更新的问题，同时也有因文理科复合型人才匮乏，理论、实践并重的师资稀少，最终导致课程教学肤浅、实际应用性差的情况。因此在专业课程的教学方法上需要科学、合理的结合设计实践，这样才能使学生很好的、顺利的适应这种“技术性的艺术表现”方向。实践就是带有很强技能技巧的揣摩与创作，这种揣摩与创作也正是锤炼学生艺术思维和技术成熟的过程。因此拘泥于课堂常规教学形式，无法满足社会发展以及市场经济的需要。
三、实习、实践环节是对专业教学的有力促进
无论怎样的时代，艺术与社会、市场之间总有着千丝万缕的联系，随着中国经济的迅速增长。在商业全球化，文化全球化的背景下，国际、国内艺术市场体系开始通过各种途径介入到中国的当代艺术系统的各个环节。作为高校数字媒体艺术专业的专业教学需建立产学研一体化的实习、实践环节，加强专业教学与社会、市场的互动关系，才能培养出很好的适应社会、市场需求的学生。
虽然专业人才培养是学校的根本任务，但人才培养也是学校为企业服务的核心内容。企业对人才培养的发言权和决策权，是改革发展学校教育的必然选择。因此，建议数字媒体艺术专业在建设实习、实践基地的过程中。可依托企业，让企业来推进教学与实践环节的结合。学院要积极争取让企业和媒体单位参与教育教学的全过程，由企业与学校共同“量身定做”培养方案，根据新形势下的高等教育特点，突出学生创意实践环节与教学内容相结合，根据企业中相应的岗位要求确定学生必备的知识、技能等要素，并将各要素分解到专业教学与实践环节中，形成校内创意理论、专业技能训练与校外企业实践环节的渐进性循环，从而有力地促进专业教学的发展。
四、专业教学实习、实践环节建立的设想
(一)在专业课教学中采取一定的以服务社会项目为策略的设计实践
专业教学建立产学研一体化的实习基地，在专业课程教学中采取一定的以服务社会项目为策略的设计实践，这样就会使师生不可避免的面对艺术、技术与市场三者关系的协调问题，在实习的过程中不断的调整课程设置、课程内容、教学理念等。
(二)与社会企业、市场合作，建立校外产、学、研合作基地
通过与社会企业、市场合作，建立校外产、学、研合作基地，这样在一定程度上缓解新专业对软硬件更新投资大的客观限制，同时也给学生提供了与市场结合更为紧密的教学场所。
如现在一些新兴的数字媒体艺术专业与业界软硬件设备提供商建立合作，给我们今后的教学模式提供了一定的参考。如中央美术学院与苹果电脑公司进行的密切合作，建立战略合作伙伴关系，组建了中国国内第一个数字媒体艺术工作室。在企业产品和技术的帮助下，中央美术学院数字媒体专业得到迅速发展。强大稳定的UNIX操作系统，简单易用、功能强大的Final Cut Pro编辑软件。创造性视觉效果的Shake合成软件，让数字媒体专业的教师和学生都非常着迷。中央美术学院数字媒体工作室被认为是产品和技术在数字媒体艺术教育领域的成功应用范例。成为中国的艺术院校发展数字媒体艺术的一个参照。再如南京艺术学院尚美分院与美国苹果电脑以及WACOM FAVO的合作，建成了先进的多媒体教学设施和智能化的宽带网络教学系统，在数字绘画等领域培养出不少富有特色的人才。
