教育实践研究范文

导语：如何才能写好一篇教育实践研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

注重品德教育促进全面发展

初中英语学习主体的兴趣培养

浅谈体育教学如何调动学生主动性学习

浅淡英语课堂教学中语言情境的创设

浅谈初中英语教学中的兴趣教学

关于初中数学教学中学习习惯的培养

让土家文化走进语文学习

浅谈思想品德课渗透研究性学习探索

浅谈小学思想品德课课堂教学艺术

语文课堂要有趣

高中物理探究式教学

如何引导小学生正确上网

高校青年教师的角色困境及成因、对策探讨

有效提高学生英语成绩的教学策略探究

『正常?『早恋?——读懂高中男女生的交往

用"心"教好初中语文

走进"生活",实现德育目标

试论高中语文情境教学及其基本途径

兴趣是乐学英语的关键

初中地理教学中如何实施创新教育

浅谈合唱的教育功能

一样的活动,不一样的精彩——小学英语口语训练活动方式探索

在阅读教学中弘扬传统文化

浅谈如何在小学音乐教学中传承本土音乐文化

怎样教小学生学古诗

小学数学教学中的问题生活化和生活数学化

思说同步现真意话图会意速解题——浅谈小学低年级学生数学说图能力的培养

浅谈注重低年级学生倾听能力的培养

浅谈初中物理教学的趣味性

走进后进生的心理

浅议数学生活化教学

谈合作学习

小学语文课堂教学提问的原则和方法

低年级语文教学中的积累

多媒体在地理教学中的作用

论如何正确对待和解决社会分配中的公平问题

找寻快乐因子收获灵性文字——小学生快乐习作之我见

小学数学课堂教学创新初探

幼儿习惯养成的实践研究

恰当把握小学数学合作学习的契机

浅谈如何上好小学美术欣赏课

浅谈如何提高小学生阅读能力

走进维吾尔族音乐

历史教学中如何培养学生的实践能力

注重语文情境教学努力提高教学效果

领会新课程标准激活美术课堂

让拼音教学"活动"起来

学生阅读一幅"活动"地图时的疑惑

语文课结尾艺术形式的探索

初探数学教学过程中的德育渗透

浅谈多媒体在科学教学中的实践与思考

让写字课插上现代教育技术的翅膀

信息动态

困境即是赐予

浅谈英语的教与学

初中英语写作能力的培养探讨

初中英语阅读课程资源的利用现状调查

篇2

关键词：高校；创业教育；工商管理专业；教学实践

工商管理专业属于综合性较强的专业，如何应用现代管理思路和方法培养相关人才创业精神与能力，已成为工商管理专业教师关注的焦点。工商管理专业课程涉猎的领域相对广泛，课程内容较为复杂，涵盖经济学和管理学等众多内容。因此，在培养本专业学生创新创业能力时，要结合创业教育与就业教育增强学生创业本领和就业本领，以便帮助学生在实践活动中提高社会适应能力，练就一身创业的“好本领”。

一、高校创业教育价值分析

高校创业教育是培养新时期优秀人才的一种手段。创业教育能够增强相关学生创业意识及技能，促使其形成良好的创业素养，有利于高校真正落实素质教育目标。创业教育也是一种全新的教育理念，具有下面几种特点。其一，高校创业教育是一种培养新时期高素养人才的教育形式，以在校大学生为主要培养对象，可以归属于人才培养教育范畴。其二，高校创业教育的目的在于提高专业人才素养，包含增加专业人才的社会阅历及对创业机会的洞察力，令其形成知行合一思想，并不断锻炼其创业能力。其三，高校创业教育具有固定运行逻辑，以培养在校大学生素质为目的，促使相关人才在学习过程中真正适应社会经济发展，为社会及国家发展作出一定贡献。总结起来，高校创业教育的核心是培养在校大学生创新精神与创业素养，高校需要不断转变人才培养思路，改变人才培养模式，优化人才教育内容和方式，将科学研究、人才培养与社会服务等有机整合，从而促使知识培养向能力培养及素养培养等方向转变，进而切实提高专业人才品质。在现有的高等院校教育框架下，结合创业教育及专业教育展开创业教学。例如，针对高校工商管理专业进行创业教育，通过建设专业的实验室与实训基地，联系企业和社会机构拓展人才培养空间，以此增强创业教育效果。

二、高校工商管理专业创业教育面临的问题

在国家的大力支持下，高等院校的创业教育积极借鉴国外的优秀经验，并结合自身实际情况取得了不错的成绩。工商管理专业和创业教育的融合，意味着要突破传统教学模式，改进以传统教师和教材为中心的教与学模式，重视培养学生创业能力和创新能力，以保障学生在学校学习过程中能够累积一定的工作经验，从而为日后尽早地适应工作岗位做好前期铺垫。实际上，目前工商管理专业的创业教育起步时间较晚，尚处于初期发展阶段，仍存在理论教学比实践教学多的现象。一方面，针对工商管理专业学生进行创业教育时欠缺支持工商管理专业实践教学的载体和机制，大多创业教育都存在重视理论而轻实践的问题，所采用的实践教学模式不能有效调节实践与理论的关系，导致教学多为纸上谈兵，实践流于表面，实践教学课时及内容有限，不符合培养新时期复合型人才及应用型人才的标准[1]。另一方面，部分高校在开展工商管理专业创业教育时依旧采取传统的教学方式，即教师在讲台上讲课，学生在讲台下听课。无论出现上述哪种情况，都会影响工商管理专业创业教育效果。因此，在后期教学过程中，工商管理专业创业教育教师要想方设法避免出现这些问题，否则就会使工商管理专业创业教学以失败告终。

三、高校工商管理专业创业教育实践背景

（一）学科及资源融合

高校创业教育主要涉及创造学和创业学等内容，通过社会实践培养学生综合素养和能力与高校工商管理专业的部分内容重叠。一方面，在教学财务管理、社会经济学和管理学等内容时，普遍以交叉学科设置方式进行教学，这不但更有利于提升高等院校创业教学效率及成效，而且能够帮助学生完善知识结构，为创业教育创造有利的条件。另一方面，社会资源的进一步融合，密切联系了工商管理专业教学内容及学生培养目标。因此，社会科学课题研究可以提供充足的社会调研与实践机会，更有利于高校工商管理专业的创业教育工作顺利进行。

（二）创业教育实践存在实践短板

首先，高等院校缺少双师型教师，大多教师并未参加过创业实践活动。同时，负责工商管理专业创业教育的教师，通常由工商管理专业理论课的教师兼职，这一类教师大多没有创业背景，欠缺社会阅历，在创业实践方面不占优势，因此在一定程度上制约了高等院校创业教育水准提升。其次，高等院校创业教育课程有待改进。工商管理专业创业教育虽然具有明显的学科优势，但并非仅仅通过开设职业生涯规划与创业实践课程就能取得理想的创业教育效果。现阶段，在创业教育课程体系设计过程中并未进行系统性考虑，创业教育教材相对短缺，不利于学生综合素质的培养[2]。再次，创业教育实践明显不足。大多高等院校工商管理专业教师在开展创业教育时依旧停留在学术教育这一层面，理论教学时间足够充裕，但是实践机会较少。另外，工商管理实验通常利用其他软件模拟实践活动，远不如在创业园区或者是实践基地中亲身实践取得的成果更有实用性，不利于培养学生的创业能力。

（三）高等院校创业教育面临众多困境

新时期，工商管理专业学生面临着严峻的就业形势，应届毕业生创业比例较低。高校在开展创业教育的过程中，需要提高教师水准，同时应加强与企业的合作，寻求政府的支持。然而部分高校在开展创业教育过程中并未将学生、高校、企业及政府有机联系起来，创业教育体系存在众多漏洞。另外，高校是实施创业教育的关键主体，本应不断优化创业教育方案，但部分高校对市场情况关注不足，导致创业教育与市场实际需求脱节，无法发挥实际作用。

四、高校工商管理专业创业教育相关策略

（一）开展创业项目，培养创业素养

高等院校创业中心一方面需要为在校的工商管理专业学生提供自主创业场地，结合工商管理产业发展情况、行业需求与企业用人标准，聘请专业的企业人士和行业专家组建创业中心指导委员会，由其科学制订符合工商管理专业创业教育需求的相关目标。另一方面，应优化创业项目，组建完备的项目实施评审制度，分年级、分课程、分环节进行教学，有目的、有计划地落实每一次实践教学活动。同时，结合创业项目全面优化实践教学环节，推动产学研模式的有效落实，强化学生在实践过程中的感性认知，明确相关问题的解决方法，从而真正提高学生的创新意识与管理能力[3]。创业中心创业教育的工作量较大，既要反复确定创业项目，科学制订创业实践方案，还要监督学生创业过程，并针对学生创业结果予以正确评价。因此，创业中心的教师需要利用不同的方式及渠道为学生搜集切实可行的实践项目。比如，“学校后勤服务”“学生茶饮”“学生朗读亭”等。鼓励学生自主经营小实体项目，积极参与进货、销售、服务与财务管理等各个环节中，从而增加学生经营管理的趣味性，使其感受创业过程的乐趣，并通过小项目累积创业经验，真正提高学生的创业能力。此外，创业中心应积极发挥社会力量为学生创业实践牵线搭桥，主动寻求外部机构和企业的资金支持、技术支持与场地支持，鼓励学生积极参加创业实践活动完成教师所布置的任务，在“工学交替”过程中逐渐掌握创业技能[4]。

（二）加强校企交流，增强结合程度

高等院校工商管理专业培养复合型人才与应用型人才的最终目的是满足企业和社会发展的需求。针对学生开展创业教育，直接受益人不仅包括学生个体，还包括企业。因此，高校可以创建专业的交流沟通机制，以保证企业能够了解创业教育的优势，进而全面调动企业积极性，促使其主动参加有利于人才培养的创业教育。通过强化校企结合，高校可以参照企业工作岗位的具体要求拟订人才培养目标和计划，以“量体裁衣”的方式为企业培养专业人才。在这一过程应突破传统理论化教学模式的制约，培养学生求实精神和创新意识，重视理论与实践的结合，促使学生通过应用相关知识及技能，在亲身体验的过程中不断思考与动手操作，在感悟之余积累更多创业经验。例如，工商管理专业创业中心可与相关的企业组建合作联盟关系，创建校外实训产业园区，以创业中心创业教育项目为大纲进行教学，培养学生专项技能，并定期或者不定期地将学生送至企业进行实训，促使学生在实践过程中掌握营销知识、管理知识、财务知识。同时，统筹规划人才培养方案，使学生在系统性的实践活动中形成对市场和社会的全新认知，从而逐步激发学生的创业兴趣和潜力[5]。

（三）优化评价体系，提高参与热情

高等院校开展创业人才培养工作需要重视启发性教学和现场教学，这样更有利于吸引学生的注意力。因此，高等院校应创新教学方式，提高创业教育灵活性和开放性，全面凸显学生的中心地位，促使学生在实践过程中将更多零散的知识点进行整合应用，构建完整的知识体系，从而将其掌握的工商管理理论知识变为实践经验。同时，使其通过实践学会自强自立，了解社会环境，提高社会适应能力，掌握商业决策技巧及商业规划能力，从而提高学生创业成功的可能性。这就需要工商管理专业教师构建科学的实践教学评价体系保障学生创业实践活动顺利落实。一方面，高等院校要重视监督及考核，通过指标化管理方式提高学生能动性。在这一过程中要改变单一的评价方式应用多元评价方法，不仅要关注结果性评价，还要重视过程性评价，以便及时了解学生在实践活动中的参与情况和学生对创业项目的执行情况、态度、创业体验、创业反思等，关注学生创业实践项目参与的全过程[6]。另一方面，高等院校应提高学生的参与热情，通过在优化创业教育方案过程中增加创业效益获取学分的相关规定鼓励学生创业实践。

（四）完善服务体系，营造创业氛围

在创新创业背景下，高校应认识到创业教育对促进学生未来发展的重要性，在实践过程中，要注重完善创业教育服务体系，营造优良创业氛围，促使工商管理专业学生提升自身创业热情及能动性，以提高创业教育成功率[7]。此外，相关部门要重视优化创业服务机制，营造浓厚的社会创业氛围，为工商管理专业创业教育实践活动在社会中的展开奠定坚实基础。

（五）整合课内课外资源，优化实践体系

高校工商管理专业实践教学是本专业创业教育的必要环节，能够促使本专业学生全面了解理论知识，掌握专业技能和更多的创业能力。因此，在开展工商管理专业创业教育时，高校应构建完备的实践教学机制，以满足创业教育的实际需求。在课内实践方面，高校要结合课程教学内容加以改革，购置专业的培训软件和设备组建虚拟网络平台，支持创业教育实践操作类课程的顺利开展，如通过开设“企业管理决策”模拟课程、“创业之星”电子沙盘课程指导学生进行训练。在课外实践方面，可以创建专业的实训基地，将教学过程和学生创业实践加以融合，通过课外教学为创业实践提供理论支持。另外，高等院校还可以创新创业教育模式，采取“走出去”与“引进来”等策略执行工学结合教学计划，与企业进行合作，以此保障教师、企业、学校、学生多方主体共享资源及利益[8]。

五、结语

高等院校工商管理专业的创业教育符合新时期社会发展的要求，更易于增强学生的创业意识，提高学生的综合素养，有利于学生练就创业技能，提高自身的素质教育水平。然而，工商管理专业在创业教育过程中仍存在一些问题，这就需要相关创业教育教师抓住机遇，通过创新创业教育等方式为学生营造优良的创业氛围，提高学生创业能力，以此为学生成功创业保驾护航。

参考文献

[1]赵枫,雍飞.应用型本科高校大学生就业现状与创新实践：评《大学生就业指导与创新创业教育》[J].中国高校科技,2021(12):105.

[2]张敏.“互联网+”视域下双创教育与专业课程融合实践：评《互联网视域下高校大学生创新创业教育》[J].中国教育学刊,2021(12):119.

[3]卫星.实践育人指导高校创新创业教育及人才培养研究：以中北大学“新动力梦工厂”创新实践平台为例[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(22):87-89.

[4]朱思因.高校内部创新创业教育生态系统框架构建与实践：来自广东省教育教学成果一等奖的案例研究[J].产业与科技论坛,2021,20(22):242-243.

[5]贝翠琳.互联网时代高校实践教学与创新创业教育探索：评《大学生创新创业教育：基于互联网+视角》[J].中国科技论文,2021,16(11):1286.

[6]董雪雁.高校创新创业教育实践平台建设探讨[J].时代经贸,2021,18(10):125-128.

[7]卓婷婷,苏彤.基于国内高校创新创业教育模式的实践与思考[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(11):122-123.

篇3

[关键词]商务英语；“双创”实践教育；创智孵化；增强措施

1“双创”实践教育平台助推商务英语发展

在以创新思维和创业精神激发实践动能的“双创”教育时代，基于学科优势并融入更多科技元素的平台建设，越来越受到人们的关注。近年来，不少高校和科研院所以及社会组织机构，纷纷结合本土特色，谋求更加利于自身水平提升和促进区域经济发展的新思路和新业态。商务英语基于此平台的辐射影响和联动作用，得到了大跨步发展。平台建设在“双创”教育思维的引领下，朝着更加科学、高端和国际化的方向发展，这不仅使商务英语学科呈现出体系化、生态型特点，也让其在中外文化背景差异和新旧思维交替的碰撞中取得突破性进展。

2“双创”实践教育中商务英语的功效发挥

创新创业实践教育平台，依托孵化基地、众创空间、科教产业园区和科技企业孵化器等实体，将商务知识和英语技能高效融合，具体功效如下：（1）桥梁式嫁接——凸显交际功用商务英语的跨文化交际功能，在“双创”实践教育平台中更加发挥出自身人文与商科的双重功用。英语本身作为沟通中西文化的桥梁，有效地将异族观念、文化背景和思想精髓嫁接，也将商务概念、业务流程和国际视野融汇在一起，使自身在“大商科”广阔的知识延展第6期（总第078期）2017年6月力包围圈中，释放出语言“热能”。（2）平台式辐射——融合生态链条“双创”教育平台的辐射作用，在一定程度上使得商务和英语之间的权重发生了变化，几近对半。要做到能够用最简洁、地道的商务知识达到与客户顺畅沟通的目的，更需在平台化场景中将扎实的英语功底和丰富的商业技能外露。课堂知识的传授不仅涉及到经济、贸易、法律、物流等多学科版块内容，也需要将商务洽谈和外贸函电等商务环节运用的英语技巧融入到实践平台中，以形成前后接续、彼此帮衬和互为支撑的生态型链条。笔者曾参与青岛一些高校的“双创”教育课堂实践活动，发现在不少学校的大学生孵化基地、创业示范园区等平台的助力下，商务英语经过诸如“精英教育”思维模式的熔炼和“双语培育”理念的引领，充分得到了集知识普及、创智孵化、工坊进升和空间创展等诸多企业元素为一身的生态化链接，有效地实现了以平台运营助推学科发展、以亲身体验提升实践技能和以生态体系锻造专业品质的实效升增的目的。（3）协同式培育——彰显双创实效“双创”实践教育，根本目的在于通过构建贴合实际、能见实效的“全素质”育人机制，为培养具有创新精神和创造能力的应用型人才服务。校企协同创新，实际上是产教融合的创新式发展策略。创新创业实践教育需要协同创新、校企合作的形式也正迎时逢源，因而由此所生发的所有践行思路，都值得探讨和深研。大学层面的商务英语教育，不再是单纯的语言点说教和空洞低效的案例援引，而是需要能够彰显“真本领”的场景磨砺。在“院园合一”校企协同育人理念和创新实践精神的滋养下，有了方向的引领和后续的动力，在学科完善和专业建设方面才能取得成效。实践已经证明，青岛的一些高校（以青岛黄海学院为典型）通过自身探索并践行此模式，既促进了学科发展，又有效地丰富了“双创”实践教育经验，效果较好。青岛黄海学院各二级学院部分专业尤其是国际商务专业的学生，基本实现了完全用英汉双语授课，并积极吸纳校内外创新创业导师做分享报告会，更提供如青岛中云达商贸公司、青岛涂恩进出口公司和苏比乐出口贸易公司等实践平台，为校企协同创新、培育应用型人才聚力增效。

3“双创”时代增强创智孵化功效的措施

商务英语具有弹性较强的融合性、可塑性，并可与多学科嫁接萌生创意的特点，那么，在信息化时代，如何才能更好地发挥其在“双创”实践教育平台中的实际作用呢？（1）链条化打造，共享型创展在“双创”实践教育平台中，实现创智孵化的完整链条由“创业苗圃、科技孵化器和创业加速器”多元素联合构成。而在信息、数据高速散播、传输的“互联网+”时代，“种子期”培育更需要创新思维的滋养并谋求可行性培育途径。随着创业门槛的逐渐降低，共享型区域空间和创新型孵化器，也正成为创智孵化的主要业态。由此，基于商务英语创新实践教育平台的构建，务必要根据各高校的实际情况和发展定位，以适用性、可行性、体系性和共享性为根本出发点，打造出实效性较强并融合了创新意识、创业精神和创客实践的多功能、复合式平台。（2）精准性发力，阶梯式进升笔者经过调研发现，目前国内高校的创业苗圃运营模式仍然还停留在“粗放型”阶段，它们多是通过成立初创团队或是提供免费工位等，在相对集中的“零成本”创业环境中酝酿出创意，产生项目需求。对于相对成熟的项目，则通过运营公司的方式，让“育苗”入园孵化，或通过融资、帮扶等助其进一步成长壮大。而通过实效化运营自品牌服务公司，以“代运营”“学徒制”等多元化形式，精准发力，分层次、讲梯度且较有针对性地提供优质化服务，则会为商务英语的新模式探索、实践路径突破和有效开拓国际化视野，起到重要的助推作用。

4结语

处在“互联网+”时代，商务英语要促进对外文化贸易的发展并发挥好贯通中西商务交流的功用，需要以创新思维和实践平台为支撑力量。实践证明，把商务英语融入饱含企业精神和科技元素的“双创”实践教育平台中，对于更好地稳定经济增长、促进创新创业实践并有效地带动就业，起着不可估量的作用。那么，基于商务英语“双创”实践教育的创智孵化功效研究，就越发成为必要，因为它在一定程度上为高校科学实施“双创”实践教育、科学化构建应用型人才培养模式，提供了一定的范式和可参考意见。

作者:于振邦 单位:青岛黄海学院

参考文献

[1]李镇西.教育的力量[M].青岛：青岛出版社，2016(7).

[2]刘晶，燕丽琴，况守忠.英语分级分层教育教学的探索与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2015(4).

[3]梅晨斐.如何定义孵化器：创意破壳背后的神秘推手[M].杭州：浙江大学出版社，2016(3).

[4]（美）斯蒂芬•奇.创业，从一个创意开始[M].北京：中信出版社，2016(6).

篇4

 

我们常说“以德育人”，其实德是内容，育是手段。如果将育德与德育比较，那么，育德是培育德行、人格素养的活动，是一个动态的历程、是过程。而德育是政治思想道德教育，是推动德行、人格发展的教育，是与智育、体育、美育等并列的一种教育统称，是静态的、概括的描述对象。

 

育德的目标不是刻意去落实多少知识与能力，而是如何将国家对青少年的道德要求，内化为学生的内在品质，外显为学生良好的道德行为。

 

学校的育德活动大致可归为三类。①基础型：如班会、晨会、午会、社会考查等活动，基本属于教育部门要求完成的规定动作;②拓展型、研究型：如多媒体影视、志愿者协会等社团活动以及各种主题活动等，更多体现为校本特色;③隐形于学科教学、学校管理、教学服务之中的德育工作，是隐性的，更多体现为潜移默化。

 

育德活动原则：①贯彻德育课程标准;②贴近学生生活实际与思想基础;③与当前社会发展热点问题相结合;④符合校本情况。

 

育德不是火的灼烧，而应是水的浸润，轻柔且坚定，无形中水滴石穿，春风化雨，润物无声;如果把德育目标比作人体必需的盐，把学校的日常工作比作汤，那育德就是把适量的盐撒在汤里给学生喝，让学生在享受美味的同时吸收到身体需要的盐，在快乐的、不知不觉的校园学习生活中自然受到德育的熏陶。

 

一、多媒体影视的育德功能体现

 

1.电视节目的播放，属大众传播行为，具有宣传、施教的功能，从这个意义上说，学生电视台服务于学校的宣传、教育需要，育德于广大学生，并且这种宣传、教育、育德从学生自己的角度来理解和表现，学生有更大的认同感，能取得较好的育德效果。

 

2.学生电视节目有娱乐功能，在营造轻松和谐的校园文化环境方面具有独特的作用。学生电视台活动通过引领校园文化环境，实现以文化环境育德的功能。

 

3.学生电视人在电视制作的过程中，首先亲身经历和体验了节目事件，其受到该节目事件的影响会非常深刻，是主动接受育德的过程，这种育德效果会比被动接受要好得多。

 

4.多媒体影视活动，需要一定的文学艺术、形象艺术、交际艺术、电脑艺术、电子技术特长和能力。有这方面特长和能力的学生，通过多媒体影视节目的播放，往往能很快出众成名，这方面的育德作用体现在成就、成名意识对一个人的强大激励。

 

二、充分发挥多媒体影视的宣传教育功能，营造良好的育德环境

 

1.协助学校做好思想政治教育工作。思想政治的宣传教育是学校教育工作的常规，一般情况下，主要是以开大会、搞讲座、作报告、播放教育片的形式进行，基本上是说教形式，学生会有一种距离感，甚至产生排斥心理。有了学生电视台，学校可以引导学生电视台结合宣传教育的需要，自编、自演一些电视节目，对好人好事正面报道表扬，对不好的给予曝光，对热点问题加以访谈、讨论。因为是学生自己的节目，反映的人、事、物都近在身边，学生会觉得亲近，会更关注，在关注之余，自然受到了教育。

 

2.为学校做好学生活动的宣传报道工作。我校的众多学生活动中，如军训、学农、社会考察、运动会、科学实验DIY、各种社团活动、各种比赛等等，利用多媒体影视去做宣传报道，收到很好的效果。

 

3.丰富校园文化生活，陶冶高尚情操。电视是当今最主要的大众传媒之一，也是最主要的文化娱乐方式之一。在现代寄宿制学校的学生不能通过电视了解新闻、科技知识，欣赏艺术、娱乐等，那绝对不能称为“现代”。但过多的电视，对学生的学习肯定是不利的。多媒体影视根据学生自身求知或受教育的需要转录、自制或自编电视新闻、科技知识、艺术欣赏、故事片等节目，并利用课余时间播放，让学生自由收看，丰富了学生的课余文化生活。

 

近年来，多媒体影视参与我校的宣传报道、音视频制作及其技术支持的频度和广度越来越大，多媒体影视发挥主观能动性，在全校师生中影响非常大，德育效果显著。

篇5

验证教师专业知识是教师教育课程实践教学的基本功能。实践出真知。传统的师范生职前培养所学习的教师教育课程多是在教室的课堂上进行的理论知识的学习，多是在教师讲学生听的封闭式环境下进行的，考评环节也往往是教师出一些心理学、教育学等方面的教育理论知识的笔试题、学生死记硬背后用文字做答。这样的教学致使师范生对诸如教育观、教师观、学生观、教学观、课程观、信息观等的观念学习陷入囫囵吞枣、机械识记的层面，至于理论知识的含义究竟是什么，在实践操作层面应该怎样实施很难触及。如《教师教育课程标准（试行）》设置中“教育信念与责任”领域所要求的多项理解性目标，只是理论讲授，其效果很是糟糕。就“具有正确的教师观和相应的行为”的该项要求来看，如何在教师教育课程实施中启发学生真正理解教师是学生学习的促进者，相信教师工作的意义在于创造条件帮助学生主动发展，是个大难题。如果只是依靠教师灌输理论知识的方式，理论知识没有附着点、抛锚处，学生只能隔靴搔痒、无动于衷。就“教师与学生”相关的教育理论知识来说，其学习目标的要求是形成正确的教师观、学生观和师生关系观及其实践运用能力。但在具体教学过程中，不少教师局限于从理论到理论的课堂讲授，仅仅停留于理论上的应然状态，难以指导具体的师生沟通实践。因此，仅凭理论教学是达不到教师教育课程实践取向理念要求的，也培养不出运用教育理论解决教育教学实践问题的好老师。又如，中小学和幼儿园《教师专业标准（试行）》要求教师“具有良好的职业道德、掌握系统的专业知识和专业技能”。这里教师所应具有的良好的职业道德不只是理论层面应该具有的，重在师范生既要知道教师应该具有哪些良好的职业道德，为什么要具有这些良好的职业道德，又要知道在实践层面上如何表现出来这些良好的职业道德。这些目标也不只是理论教学所能承担和实现的。正如朱小蔓所说：“教师提升职业道德最根本的还是在职场中进行……首先，教师的职业道德是在教育教学工作中提升与养成的，认识到这一点对教师职业道德的培养非常重要。……其次，教师的职业道德提高还需要在与学生的相处中进行。……再次，教师也要向同事学习。……总之，教师职业道德的提高要在教育职业生涯中，通过不断地反躬自问、不断地总结、不断地调整去实现。实践和反思是教师道德修养实现的关键。”同理，中小学和幼儿园《教师专业标准（试行）》所要求的教师应具有的系统的专业知识和专业技能必须达到的“掌握”地步，也需要实践教学支撑。因为，所谓“掌握”，就是把握、控制，就是领会、熟知并能够运用。美国学者布鲁姆将学习分为三个基本领域：认知、情感、动作技能。认知领域的目标包括知识、领会、运用、分析、综合和评价六个类别。亦即，真正的掌握需要达到六个子目标，需要学习者既要能理解学习材料的内涵和意义，又要能够对比、分析、区别、转换、解释、推断、迁移、应用、解决实际问题。从理论到理论的机械学习无论怎样讲授都达不到这样的掌握高度。正因为如此，中小学和幼儿园《教师专业标准（试行）》才要求教师“需要经过严格的培养与培训”。教师的“严格的培养与培训”需要“实践取向”理念贯穿教师教育课程始终，需要在课程实施中重视实践教学，需要教育实践课程“不少于一个学期。……保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。”从另一个角度讲，所有的理论知识都是抽象的、规范性的、静态的、体系化的，也是间接的、他人的、定论的、走捷径的。如何让职前师范生理解、领会和信奉这些别人的、书本的、现成的、普适性的教育理论知识，从理论到理论、从书本到书本的学习是肤浅的。正像歌德在《浮士德》中所说：“理论全是灰色的，只有生命的金树常青。”这两句诗在《浮士德》乃至整个歌德的作品里最为脍炙人口。尽管不同版本翻译不同，但关键处的译文是相同的，即“理论是灰色的，生活或生命之树常青。”什么是灰色的、什么是常青，为什么理论是灰色的，为什么生活之树常青，教师教育课程如何设置和实施才能让教师教育理论不是灰色的，教育理论至多只能告诉我们一些基本的、一般的、普遍的、静态的、昨天的教育知识或教育原理，只能大体上涵盖一些实际生活中的复杂情况，即使这样，有些教师也未必能讲授出真谛来。而生活实践是生动的、鲜活的、现实的、流动的、个案的、富有挑战的、充满生机活力的。因此，理论这一静态之树是凭借实践赋予活力的，是由实践来修正检验的。在实践的验证下，理论之树不断修正改造，不断抽出新的枝条、发出新的叶芽，不断富有新的魅力，不断施展新的作用，不断跟上实践又指导实践。

二、培养教师专业能力

良师必学者，学者未必是良师。无论是幼儿园还是中小学《教师专业标准（试行）》，都包含并强调丰富的教师专业能力维度。以《小学教师专业标准（试行）》为例，在四大基本理念中有“能力为重”———把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。在专业能力维度，又专门陈述了四个领域的要求：“教育教学设计”“组织与实施”“激励与评价”“沟通与合作”。如师范生要有合理制定教育教学计划、合理利用和挖掘教学资源、科学编写教学方案、恰当指导学生、调动学生学习积极性、较好使用各种语言表达、规范书写、妥善应对突发事件等能力。这些要求都离不开教师教育课程的实践教学，教师的专业能力只有在真实的情境中习得。师范生只能在与中小学和幼儿园的实地接触中获得真体验，在与中小学和幼儿园教师的交流学习中获得真能力，在具体的书写中练习钢笔字、粉笔字和毛笔字，在具体的登台、观摩、参与教育教学的过程中练习教育教学能力，在与幼儿、中小学生的沟通中丰富教育故事、了解其心理活动特点和思想动向，在错误与正确的反复矫正中学会调动和激发学生积极主动学习的方法，掌握和运用启发式、探究式、讨论式和参与式的教学方式。概言之，离开了实践教学环节，离开了与中小学校和幼儿园的实地接触，教师专业能力的真功夫就难以培养。钢铁是炼成的，高超的教育教学专业能力是实践中培养的。基于此，《小学教师专业标准（试行）》在专业能力上提出的具体要求，各项都需要实践教学落实。如要求小学教师具有“对小学生日常表现进行观察与判断”的能力，就需要职前教师培养时深入引导师范生到小学与小学生接触；要求小学教师具有“灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导”的能力，就需要职前教师培养时激发师范生在小学课堂上面对小学生实践教师教育课程理论教学中所讲授的教学评价方式；要求小学教师具有“使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作”的能力，就需要职前培养教师时督促师范生深入小学，了解小学生的特点，将发展心理学课堂讲授的学生心理发展特点转换成自己真正理解和掌握的真体验，然后再运用到教育教学实践中。一言以蔽之，教师专业能力的培养需要教师教育课程制定者认真严肃地设计实践教学，践行实践教学。也只有在实践教学中使师范生深入教育教学现场进行多方面的练习才能培养和提升师范生的教师专业能力。

三、生成教师实践智慧

实践生智慧。理论知识往往是纸上谈兵，技能往往是局部应用，智慧是综合的、融会贯通的。师范生在传统的“基于学校”或“基于大学”的教师教育职前培养模式的“理论取向教学”或“理论之应用取向教学”下，往往获得的要么是单纯的理论知识，要么是局部的技能培训，要么是简单的理论之应用。“所培养的教师充其量只是一个‘教学技术员’或是‘半技术工人’。”事实是，无论是教师资格考试还是招教考试，越来越重视诸如试讲、说课、面试、答辩等实践应用环节。师范毕业生有没有教学经验，有没有处理不确定性教学情境的教学问题的能力越来越成为应聘就业的重要指标，这其实是倒逼着教师教育课程实施要重视实践智慧的养成。有些师范院校已将培养师范生的“实践智慧”作为职前实践教学的根本目标，教师教育课程重视实践教学促进师范生实践智慧的生成，越来越被重视。智慧既属于认识范畴，也属于情感范畴，更属于实践范畴。所谓智慧，简言之，就是“辨析判断、发明创造的能力”。它是对事物迅速、灵活、正确地做出理解和处理的能力。……是由智力体系、知识体系、方法与技能体系、非智力体系、观念与思想体系、审美与评价体系等多个子系统构成的复杂系统。人有智慧就能在完整的认知系统下做出明智的选择和决策，就会有正确的行动和实施。其实，行动和实施的方法和技术也是智慧的一部分，“实施需要方法和技术，大多数的方法、技术都需要学习，但有时智慧也可以直接产生方法技术，没有方法技术就没有实效。虽然表面看起来智慧与实效较远，但智慧总归是根基。”智慧是怎么来的，一是生活的历练，二是主动的修炼。学者高伟从教育哲学的角度对智慧、教育智慧、实践智慧给出了自己的观点。他认为，“在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。”教师的教育智慧主要表现在“教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。”这不得不让我们思考，是什么才能够唤醒师范生大脑中的一切“知识储备”并融会贯通？是什么才能够让师范生体会到教育理论知识充满活力？没有教育实践运用，没有教育实践过程中解决难题的卡阻、探究、假设、反思、破题等，就没有理论知识之间的交相云集，也就没有破疑解难后的茅塞顿开、豁然开朗，也就没有教育智慧可言。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和实践智慧。教育智慧主要通过实践生成并在实践中展现。尤其是基于个性经验积累、实践感悟、教学反思形成的实践智慧，本身就是实践的产物、经验的逐步累积和不断改造。教师教育课程的实践教学如何促进师范生生成实践智慧？实践智慧的重要因子有哪些？其生成肌理何在？这些是教师教育课程实践教学必须解决的难题。实践智慧是在个体经验的感悟和教学反思的基础上形成的。《教师教育课程标准（试行）》不仅强调“实践取向”的课程设计理念，也同时强调培养学生“教育实践与体验”的课程目标，包括“观摩教育实践的经历与体验”“参与教育实践的经历与体验”和“研究教育实践的经历与体验”。这就要求教师职前培养重视实践智慧的生成，打破惯有的“理论教学取向”或“理论之应用教学取向”的传统模式，实行“理论教学与实践教学”并举，切实加强实践教学环节。既在日常教学中重视实践教学的贯穿，又要将“教育实践课程不少于一个学期”真正落在实处。教师教育课程实施过程中纸上谈兵式的理论教学既不利于师范生理论的扎实领悟，更不利于增长其实践智慧，空对空的理论讲授，只能造成教师讲学生听的被动局面。久而久之，教师教育课程形同虚设，教师教育课程实施低效，教师教育质量下降。

四、涵养教师专业气质

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关键词：风；感受风；制造风；捕捉风

一、调动感官，感受风

风无孔不入，无论它在哪里？或发飙，或温情，或隐匿……但只要我们停下脚步立于其中，或者眺望远方看那树梢，或者闭目静听声音，我们总能感受它的存在，总能体会它在我们身边。

（一）用眼睛看见风。在日常生活中，通常情况下我们观察身边的事与物，最直接的感官是我们的眼睛。因此有“先入为主”之说。幼儿的世界更是如此，哪里有比较显性的事物，他便会投入更多的关注，会目不转睛地盯着对方。当我们将幼儿置身于自然起风的环境中，让他们留意身边生长的小树、小草、挂着彩旗、衣服等有什么变化？幼儿会惊奇地发现，原来小树在点头，小草在弯腰，彩旗在飘扬，衣服在舞动，水面涟漪不断……原本以为的一切自然现象，原来都是风所留下的蛛丝马迹。其实，风悄悄地存在于我们身边。

（二）用耳朵倾听风。让幼儿们闭上眼睛，竖起耳朵静静倾听，外面起风的声音，时而窗外“呼呼”连续作响，吹得树叶“沙沙”发音；时而“嗖嗖”极速作响，吹得小树折断了腰。结合日常不同的天气，让幼儿们在不同环境中体验风声，感受大小不一的风所产生的音效是不同的。

（三）用皮肤体验风。风没有颜色，既看不见，也摸不着，但是敏感的皮肤能够感觉得到。随着季节的变换，借助最为明显的夏、冬两个季节，让幼儿体验风的冷热。当幼儿身着短袖之时，光着皮肤，明显感觉吹来的风带着一阵阵热意；当穿着厚厚的羽绒服，行走在路上，手臂、小脸以及脖子被呼呼的西北风吹得冰冷冷的，自感寒战不断。此时，幼儿们不仅体验到了风的存在，更明白了不同季节的风有冷热之分。

二、巧用形式，制造风

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，成人要支持和鼓励幼儿的探索行为，帮助他们通过自己的动手动脑发现事物。为了让风的探究活动更深入，教师组织幼儿在无风之时，在自己喜欢的空间里自主游戏，让他们用不同的方法进行人工造风活动。

（一）用“吹”制造风。当幼儿们知道风可以让热水变凉，情不自禁想到了用嘴不停吹气，加快空气流动，从而形成风。有的幼儿为让风变得更大些，除了加快吹气速度，还借助卷好的纸筒对着物体使劲吹，进而达到预想的效果。

（二）用“扇”制造风。幼儿们凭借日常经验，利用电风扇风叶的转动，制造速度不同的风。同时，幼儿们不仅学会了用硬纸板，或者扇子不停摆动的办法制造风，而且逐渐明白了父母生煤炉时为何用扇子在炉口不停扇的道理，原来是为了制造风，让风促进火苗加快助燃。

（三）用“跑”制造风。天气晴朗的日子，组织幼儿在操场上，从慢走到快速地走，再到小跑，最后到快速跑，观察有什么变化？细心的幼儿发现同伴的衣角掀起来了，长头发飘起来，忽然明白，原来我们制造了风。

三、亲密接触，捕捉风

行走在自然风随意吹的校园，让幼儿置身于风的环境之中，思考如何能捕捉到风，真可谓是奇思妙想。

（一）用“袋子”捕捉风。幼儿手拿不同的袋子，张开袋口让风自然进去，然后合上袋口，用绳及时扎紧。神奇发现，原来刚用布袋装感觉鼓鼓的，一会就瘪了；刚用塑料袋装的还依然鼓鼓的。当再次打开时，用手轻轻按，风从袋口中吹到脸上有凉凉之感，幼儿玩得不亦乐乎。在活动中，他们不仅学习到风可以被我们贮藏起来，而且知道了风有不同的方向。

（二）用“风车”捕捉风。在组织一次让风车转起来的户外游戏活动时，幼儿们举着风车在操场上一会往左，一会往右，还不停地叫嚷着：“快看，快看，我的转起来了。”只见幼儿胸前举着风车，一路小跑着。一语惊醒梦中人，其他幼儿跟着跑起来，不仅捕捉到了风，而且发现了风车转得快慢与跑得速度有联系。另外，在组织教学过程中，教师还渗透了“风车”如何捕捉风进行发电的生活实景，让幼儿明白风的价值。

（三）用“纸鸢”捕捉风。春天来了，正是幼儿放纸鸢的最佳时机。在风力适宜时，幼儿逆风奔跑一段距离，放飞手中的纸鸢，随着纸鸢上升的方位和风势，不断调整自己站的位置，并调整放线的速度和长度，使风筝借助风力冲向蓝天。看到纸鸢在空中飞舞，幼儿们又蹦又跳。久而久之，在一次次试飞中，幼儿逐渐明白了风向与风力对纸鸢能否成功放飞起着关键作用。

幼儿虽然无法真正了解风的形成，但是他们可以用自己的所见所闻和亲身感受证明风的存在。通过大量实践活动的累积，我们可以鼓励幼儿用自己特殊的方法把“风向”“风力”用箭头、画图等独特的方式记录下来，也可以鼓励幼儿用语言进行描述，请人协助记录，进而初步学会科学的记录方式。

四、结论与启示

《幼儿园教育指导纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿生活实际，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。从幼儿身边的事物着手，有益于幼儿真正理解科学、热爱科学。幼儿会感到“科学并不遥远，科学就身边”。

（一）从简单的操作到有深度的思考。幼儿在“探究风”的活动中，虽然无法真正了解它的形成，但通过亲身体验一系列的实践活动与小实验，逐渐了解或明白了风的存在、风的大小、风的方向，甚至还掌握了用自己独特的方式制造风。知道风给人们带来的好处与危害，并愿意积极与别人进行交流。在整个活动中，以“玩风”为切入点，幼儿在寻找、尝试的过程中，将自己的经验与同伴表达，将自己的发现向同伴交流，彼此互相得到启发。这样，不仅发展了幼儿的语言表达能力，还拓宽了幼儿的思维空间。

（二）从无目的的玩乐到有目的的乐玩。风是我们几乎每天都可接触到的一种自然现象，但是对于幼儿来说，却是最熟悉的陌生事物。当初无目的地在风中奔跑，或者说随意地张开双臂去迎接风，感受风，到日后带着探索的意愿去体验，去挑战，不仅表现出幼儿对自然现象的好奇心，更折射出幼儿对风探究的耐心与持久力。如文中所呈现的幼儿从感受风，制造风，捕捉风，每次不同的探究活动无不表现出幼儿小小脑袋中的奇思妙想，充满着无限的想象。

（三）从粗浅的认识到有全新的了解。从当初幼儿对风的片面认识，觉得它会把大树、房屋吹倒，把航行的轮船掀翻等危害人类的事件，到随着活动的不断深入，有了更客观的全新认识。尤其是幼儿通过自己不断地收集信息与资料，逐步发现风能帮助人类做许多事情，利用它可以发电、让我们光明常在；利用它可以让大气流动，给我们带来不同的天气；植物利用它还可以传播种子，繁衍后代等等。在长期的互动过程中，幼儿不仅能辨证地看待事物，从小形成科学的思维方式，而且对大自然的认识有了进一步的渴望。

参考文献：

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关键词： 实践教育 术科专项课程 大学体育

大学培养学生的目的是知识、技巧、独立思考与批判性思考的能力、学习和生存的能力、良好的社会道德品质与行为。大学体育课，既不是让学生“玩玩”，也不是“纯技能”的培养，而是通过技能培养的过程，让学生主体性、个性化地体会技能掌握的过程，从而潜移默化形成该（类）体育项目（甚至）或者相关的学习对象的“学能”，以技能的掌握或提高为“线”，学能的形成或提高为“果”。

从素质教育到创新教育，再到实践教育，人们对素质教育的理解越来越深入和操作化。值得注意的是，这些教育思想虽然都有着悠久的历史，但在新的时期，他们不仅仅是针对现行教育中的某些偏差，有针对性地重新提出，而且结合时展需要，在内涵又有了新的突破。大学体育的实践教育，传统主要体现在课程内容这个环节上，如何在实践性非常强的术科教学中体现实践教育思想，却是一个常常容易被忽略的问题，或者说，是在对实践教育新的理解和操作中，常常没有被考虑到的问题。

一、对实践教育的理解

实践教育是指围绕教育教学活动而开展的实践活动，其主体是教师和学生，客体是与教学内容相关的客观对象，包括自然对象、社会对象和精神对象。实践教育的目的是让学生理解和消化教师传授的知识和技能，培养学生的动手能力、社会活动能力、发现问题与解决问题的能力，最终达到培养创新能力的目的。这种认识，其实质是把实践教育理解为教学活动的一种方式，是内化知识的一种基本途径。实践教育思想认为：实践性是现代教育的重要特征，是现代经济和科技发展对教育的客观要求；必须坚持贯彻教育与生产劳动相结合的基本原则，把教劳结合作为培养全面发展人才的重要途径；素质教育应当以培养学生的实践能力为重点，全面提高学生的实践素质；实践教育思想还主张，应深化经济体制、科技体制和教育体制的配套改革，使实践教育有一个制度保证；应深化学校教育教学的改革，使教育教学具有实践性。而笔者认为实践教育的核心目的是培养学生获得知识、运用知识、创造知识的能力及获得相关的情感、思想道德及行为习惯，其过程是围绕学生综合实践能力目的而开展的、教育主体与教育客体之间（教师与知识、教师与学生、学生与知识）能动而现实的双向对象化过程。

二、健美操课程教学中的实践教育

（一）关于教学目标

一开始就明确确定教学目标为知识、运动技能和实践能力（欣赏、编排、组织、训练、等），目标的确定来源于两个方面：1.通过组织学生欣赏大量的各种比赛的录像，并且对相关文献资料作仔细地阅读。2.与学生深入交谈，对他们的就业倾向和学习兴趣及审美趋向作了调查，基本上教学内容与教学目标是由学生与老师共同制定。当然，教师是天然的指导者，具有充实的理由说服学生。教师对优秀的健美操老师（教练）的个人性格、教学风格及学生的学习注意力的取向同时作了了解，以便在整个教学过程中、与学生的沟通中做一个榜样。

（二）关于教学过程

教学进度的安排也是学生与老师双方共同制定，并且培养的目标与路径都是双方协定。要求学生组合成4人一小组，每周除了完成作业之外，还得有两次至少1小时的课余训练，主要内容为基本功。训练内容由学生小组制定，教师修改后生效，期末由教师与小组长检查目标完成情况，占考试分的10%。教学进度主要以能力培养的进度为核心，知识内容为载体，从资料收集到课堂反复带操、教学，以及小范围改编、创编到成套的创编及组织其他不相干成员表演考试。学生要求教师要大量提供资料，要及时反复讲解、评价，要对学生表现以录像的方式反馈学生，以及组织学生外出表演等。

这里需要说明的是，执行以能力培养为主的教学，要求学生必须具备一定的技术基础，这种基础可以通过上课以前的平时课余训练达到。对于个别表现突出的学生，要及时推荐到实际教学中，加以磨练。

（三）关于教学方法

融洽的师生关系是实践教育的基本保证，可以帮助学生与教师进行沟通，互相信任，可以帮助教学计划的实施。合作学习，是实践教育的重要方式，在实践中学习，把知识运用到实践中去，在实践中发现问题，在实践中进行教学，教师、学生都有分工，对自己成绩及问题的肯定与发现，可以极大地调动学习积极性。运用好考试这把双刃剑，以考促学，使考试起到督促和检查学生学习过程的重要作用。在教与学的互动中，给学生留下足够的学习空间，让学生自主选择、发挥学生个性可以丰富教学成果。教学中，教师并不随着学生自我实践的时间增多而减少工作量，相反，教师的注意力转向发现问题、使分析问题和研究未来问题，使教学相长真正得以提高（以教师为主的教学，教学相长的动力不足）。

（四）关于实践教育思想的贯彻

在上述健美操课程教学中，实践教育思想主要体现在：目标上以学生的兴趣及审美需要为基本取向，从提高技术和掌握套路，转向学生综合的实践能力培养；教学过程组织从单一的技术、知识学科逻辑体系，转向知识、技术、能力相结合的逻辑体系，并且以单个能力到逐渐组合，最终具备一个教师应具备的综合能力这一逻辑线索为主；始终坚持以学生的主动学习为主，以考试作为监督手段，以学生在实践中发现问题、解决问题，不断提高要求，循环往复的教学模式，学生始终在承担一定压力情况下，于“实践”或“模拟实践”中学习和进步。

通过实践教育，在教学实践活动中理解消化教学内容；实践教育改变了传统的示范―练习―纠错的教学方式，变单向传授为双向研讨；变单纯灌输知识为理论与实践相结合，从而形成立体的教学模式；实践教育观的引入，使传统的封闭教育体系变为开放型的教育体系；同时，通过实践教育活动，培养了学生创新精神，创新能力。

三、结语

实践教育是教育与生产劳动相结合教育思想在新形势下的新发展，是以学生综合实践能力和创新能力培养为核心，强调通过学生课堂内外多种亲身体验为途径的教育，是一种具有实践性、全面性、全程性、互动性、创新性、全体性、现实性、开放性等基本特点的教育。不同的学科教学，可以也应该实施不同的实践教育。笔者在健美操课程中的教学尝试，证明了术科教学中也能够有别于传统的术科教学，在新的实践教育中有一番作为。

参考文献：

［1］潘家耕.论实践教育在创新教育中的作用.教育与现代化，2000，（4）：70-73.

［2］《新清华》特约评论员.加强实践教育的哲学思考──二论加强实践教育培养创新人才.http：//news.tsinghua.省略/new/news.php?id=9451.

［3］汪平.新形势下大学生实践教育的几点认识.有色金属高教研究，1997，（2）：89-90.

［4］金顺明.论教育实践.浙江教育学院学报，2004，（4）：8-10.

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根据学前教育专业人才培养目标的要求，教育实践应注重培养学生的实践能力和教学技能技巧，使学生毕业后能尽快胜任幼儿园的一线工作岗位。为了使教育实践活动落到实处，笔者将专科层次学前教育专业的教育实践目标确定为:第一，通过教育实践，使学生对幼儿教育事业以及幼儿产生教育情感和兴趣，建立初步的专业素养;第二，通过教育实践，使学生进一步理解和巩固学前教育的理论知识，以便运用理论知识在实践中更好地发挥指导作用;第三，通过教育实践，使学生能够具备组织幼儿园教育教学活动的技能，并能独立组织幼儿园的教育教学活动。

二、设置多样化的教育实践内容

专科层次学前教育专业的教育实践应立足于满足社会对幼儿教师的岗位需求，设置与人才目标相适应，以幼儿教师的教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全面的教育实践内容。开展教育实践宜采取“理论课程中的教育实践、校内实训、校外见习、短期实习、顶岗实习”一体化的实践模式。

(一)理论课程中的教育实践

在所有的专业理论课程中，最凸显教育实践课程内容的是各科教学法，包括健康、社会、科学(科学和数学)、语言、艺术(美术和音乐)等五大领域的教育活动设计与指导，主要让学生掌握幼儿园教育教学活动组织的方法和技能。在此课程中，教师运用大量的教育活动案例，通过观看教育活动案例视频，让学生了解幼儿园教育活动的设计与组织，并掌握一些教育活动组织的技巧和方法;教师鼓励学生采用讨论式的课堂活动方式，评价教育活动中的优点与不足，最终以学生设计教育活动方案、组织幼儿园教育活动为考核方式，使学生进一步了解幼儿教育理论，掌握一定的教育活动设计与组织的技能和方法，为下一步的幼儿园实习奠定基础。此外，学校要求教师制定本课程的教育实践大纲，要求每学期的教育专业理论课程中必须包含至少2周的实践课时。

(二)校内实训

我校的学前教育专业已配备包括奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利实训室、亲子游戏室、感统教学实训室、幼儿园教学模拟实训室、幼儿行为观察室、儿童卫生保健实训室、自然科学观察室、陶艺实训室、情景教学实训室在内的20个校内实训室，校内的实验实训条件为本专业开设“理论实践一体化”课程提供了保证。教师与学生可以充分利用学校的优越条件开展实践教学，包括学前儿童卫生与保健、幼儿园教育活动设计与指导、0～3岁亲子教育等课程，另外，学校根据实训室的条件还开设了相关的专业选修课，包括蒙氏教育理论与实践、奥尔夫音乐教育理论与实践、感觉统合训练与指导等，并聘请附属幼儿园具有丰富经验的幼儿教师进行授课与教学。

(三)幼儿园实践

幼儿园实践主要分为幼儿园见习、毕业实习和顶岗实习等。以前，一般把教育实践的重点放在学生毕业前2个月的集中实习，忽视了整个学程中的教育实践，难以取得良好的教育实践效果。事实上，真正的教育实践应贯穿于整个学程，可以建立贯穿入学至毕业的教育实践体系。学生在大一和大二年级时每学期进行为期1周的教育见习，分别安排在我校的4个附属园和其他的市内幼儿园，实习的主要内容包括幼儿园一日常规活动、幼儿园保育活动、幼儿园教育活动、幼儿园游戏活动、幼儿园区域活动等;旨在帮助学生充分了解幼儿园的实际情况，增强他们对幼儿教师的感性认识，明确自己的职业目标和努力方向。学生在大三年级进行毕业实习，为期3个月;另外，我校每年从大三学生中选拔优秀学生参加“国培计划”的顶岗实习，为期2－4个月，并认真完成实习手册和顶岗手册，最终由幼儿园教师和指导教师给予成绩评定。除此之外，学校在寒暑假还为学生布置了见习作业，让学生在自己的家乡选择一所或多所幼儿园进行深入观察和调查，并完成见习心得与听课记录、观察记录、一日常规活动记录等。教育实践时间的延长和次数的增多能够提供给学生更多的锻炼机会，使学生更好地熟悉幼儿园工作，更快适应幼儿园的教学要求，不断提高组织教育活动的能力。

三、提高专业教师的教育实践能力，加强“双师型”师资队伍的建设

笔者在学生的评教调查中发现，学生最希望任课教师是具有良好教学能力、理论基础与研究能力以及实践经历的“双师型”教师。建设“双师型”教师队伍可以采取以下措施:一是定期入园实践，完成教师专业实践发展记录手册，让学前教育专业教师定期到幼儿园进行全岗实践，亲自参与幼儿园的具体工作以熟练掌握各种教育技能，提高教学水平，使他们能立足实践亲自示范、现身说法;二是建立“传、帮、带”的长效机制，强化青年教师的职业能力培训和业务进修，学校定期选派教师尤其是青年教师到国内高校研修相关的专业理论和专业技能，提高理论和实践水平，尽快成长为“双师型”教师;三是定期聘请教育专家来校开展教育讲座，把丰富的教学经验和管理经验传授给师生;四是加强课题研究，联合高校教师和幼儿园教师共同进行课题研究和合作，使理论与实践能够密切联系，促进教师的专业发展。

四、加强教育实践实习的指导和考核

目前，很多院校存在学生教育实践与实习中无教师指导和监督的问题，使得学生的教育实践往往收到事倍功半的效果。因此，学校应安排教师对学生进行指导和监督，促进学生的专业成长，提高学生的教育实践能力。

(一)加强教师对教育实践与实习的指导

要保证学生在幼儿园的教育实践取得良好的效果，专业教师应全程参与并提供教育实践指导。在实习之前，指导教师首先应明确实习的内容和相关要求，并提出明确的要求;其次，实习过程中，指导教师应亲自到幼儿园指导学生的实习工作，通过试教指出学生在教学方法选择、教育活动组织、教具选择及师友互动等方面存在的问题，帮助学生改进，使学生掌握一定的组织技能和方法，使教育实践达到良好的效果。另外，学校要求指导教师编制本课程的教学实践大纲，编写教育实践指导书，以保证教育实践的效果。

(二)综合考核学生的教育实践能力

学校应根据幼儿教师应具备的专业能力结构，建立科学完整的教育实践考核标准，力争为每一位学生进行全面合理的教育实践能力评价。具体的考核方法有:一是每次教育实践的作业由教师批改并评分，按一定比例记入总考核成绩，教育实践作业包括见习心得、每学期的实习作业、寒暑假实习作业以及毕业前的实习手册等;二是毕业前对学生进行技能考核，学生先抽签确定试讲的内容，然后准备一份教案与相关教具，并由专业教师进行指导，最后分组试讲，由幼儿园教师和专业指导教师评定并给予成绩;三是提交实结，由幼儿园教师和专业指导教师评定成绩并给予评价，按一定比例记入总考核成绩。学校应采用多种方式考核学生的实践能力和教育教学能力，考核学生应具备的幼儿教师专业素质。

五、结语

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（一）对个人发展的必要

高等职业教育培养的是应用型人才，会计专业人员在校期间，要不断地学习知识，提高专业技能，最终达到工作要求。职业教育会计实践教学，使学生在学习知识的过程中获得了一些实践经验，从学校到社会也是一个很好的过渡，不会让学生产生一种“读书无用”的感慨，能够增强学生的自信心和自豪感。

（二）对学校的必要

在校学生的发展去向，能否顺利就业，也是学校招生的一项资本。很多初高中生在选择职业学校的时候，首先就要看就业率，了解毕业后能否找到满意的工作。职业教育会计实践教学提高教学的含金量，提高了学校的升学率和就业率，增强了学校的优越感和竞争力。

（三）对社会的必要

学生如果在学校期间获得实践教学，有实践经验，对社会的贡献是非常显著的。职业教育会计实践教学为社会输送了大量人才，减少了社会培养人才花费的精力，为技能型人才保驾护航。

二、职业教育会计实践教学现状

（一）教学内容与实际工作不符

现在，很多大学生都感慨“读书无用”，对于他们来说选择专业就是为了好就业，可当下就面临着教学内容与实际工作不符的问题，这困扰了很多人。这一问题是需要我们思考、探讨和研究的。

（二）教学课程设置不合理

目前很多职业生对税务模板只掌握了理论知识，所谓的实训并没有太大的现实意义，无法满足时代背景下的会计工作要求，根本无法应对真枪实弹的会计工作，与实践经验丰富的学生相比，差距很大。

（三）教学中缺乏“双师型”教师队伍

现在大多是“一师制”导师，这些教师有一个共同的特点，就是没有接受过实战训练。她们是学生的校内导师，对学生的指导多基于理论，无法深层次地解读实际的问题。

三、提高职业教育会计实践教学质量的对策

（一）完善职业会计实践教学课程体系

学术型人才和应用型人才的培养方法是不一样的，在学校学习的课程理应不一样。在职业教学会计实践中，我们就要完善和改进原有的课程体系，要做到因材施教。必须明确人才的培养方向。在设计课程时，应该增加一些会计实训课程，增加实践训练，在掌握理论知识的基础上，让学生了解到实训的重要性。完善课程体系并不是排斥学术型人才，要明确培养应用型人才的目标。

（二）择优选择适合会计实践教学的教材

适合自己的才是最好的，读书万卷，若是没有一卷是自己需要的，那么用十年的时间去看书也没有意义。所以，必须找到适合会计的教材。教材要具有针对性，让我们在教学和个人发展上形成一种动态关系，实现良性循环。

（三）加强职业院校“双师型”教师队伍建设

教师的力量是庞大的，建设“双师型”教师队伍尤为重要。所谓“双师型”教师是指教师的“双素质型”即教师既要具备理论教学素质，也应具备实践教学素质；同时也要求教师具备理论实践相结合的“双能力”，教师既要能胜任理论教学，又要能指导学生职业实践，这样的教师就可看作“双师型”教师。学生可以在教师的培养下，将理论与实践相结合，全面发展。教师的作用是巨大的，高素质的教师队伍是为社会输送更多人才的保障。

（四）将教学与实践进行结合

学生仅靠教师在校内讲解的知识去应对实际工作是不够的，需要学校在这方面为学生配置学习通道，可以做到前半期在校内学习理论知识，后半期在校外实践。让学生进入社会工作有一个良好的过渡，不断提高会计实践教学质量，提高学校的升学率。在培养的过程中，要不断吸收校内外的知识，做到完美结合。

四、结语

新时代，需要的是应用型人才，更看重对于技能的培养，中小型企业需要的是可以直接上岗工作的人才。会计这个职业离不开理论，也离不开实践，实践教学对于会计职业教育是非常重要的，也是非常有必要的。社会需要专业型、技能型的会计人才，我们要对会计职业教育实践教学引起重视，不断改革，为国家培养高质量的会计专业人才。

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1．实践教学尚未得到学校的高度重视

实践教学是高校思想政治教育的一项长期的教学任务，各高校领导和相应职能部门以及所有的相关教师，都应予高度重视，并将之纳入到学校教育工作的长远规划中。然而，许多高校目前的教育教学规划中关于实践教学的内容很少，对实践教学没有提出明确的要求，从而使实践教学得不到系统安排和有序开展。而且，在许多高校中，思想政治教育实践教学通常仅停留表层，还没有深入细化到可操作的层面，比如，学生应完成的实践学时、达到的实践学分、实践成绩的评定等具体层面上，尚未发现有系统的规划和具体的要求。此外，高校思想政治教育的实践教学，也常常忽视与学生专业的有机结合，教学方式方法也较为单一，如通常局限于社会调查、勤工助学等，既没有突出学生的专业特色，也无法开拓学生的视野。

2．学生参与实践教学的积极性和主动性不高

实践教学是高校思想政治教育的必要教学环节，面向的是所有的全体学生，要求所有学生积极参与，但据调查，许多高校学生参与的积极性普遍不高。究其原因可能有两个方面:其一，实践教学方法不够灵活多样。教学方法单调呆板，手段单一，无法满足学生的个性需要和多样性需求，从而无法充分激发学生的兴趣，调动学生参与的积极性。其二，实践教学涉及的领域不够宽。由于领导重视不够，使实践教学的资金投入不足，教师主动、积极进行教改的动力不足，社会也缺乏热情，从而大大限制了实践教学领域的拓展。

3．实践教学内容空泛陈旧，针对性明显不足

首先，实践教学内容与学生专业脱节，从而无法发挥不同学科学生的不同专业特长，使学生在实践教学中难以实现学用结合。其次，实践教学内容脱离社会实际。内容脱离社会实际使实践教学仅成为一种形式，不能真正达到为社会发展作贡献，为群众办实事的目的。第三，实践教学形式单调。实践教学形式单一，改革和创新相当欠缺。比如，往往局限于社会调查、政策宣传、参观访问、文艺演出、生产劳动等形式。第四，形式主义严重。实践教学本意是使学生在参与社会实践中获得教育和启示。但现实是，实践教学往往只重视宣传鼓动，忽视动手操作，重视响应号召，忽视长期坚持和经常主动，从而导致实践教学往往是雷声大，雨点小，形式主义严重。此外，系统培训和辅导的缺乏，也往往导致实践教学主题确定的随意性，方式选择的盲目性，以及实践报告撰写的混乱无序性等。同时，对于学生在实践遇到的问题，不少指导教师既不能做到及时地帮助学生辨析和答疑，也不能及时、正确地疏浚与引导，从而极大地限制了学生通过实践教学而向纵深发展。

4．实践教学的考核评价缺乏系统性和科学性

目前，在绝大多数高校中还没有专门的办法和标准用于思想政治教育实践教学的有效评价。对任课教师实践教学的考评，往往只看教学大纲是否安排有课时，有无教学计划，对于如何有效实施，如何实现教育目的，则没有考评细则，从而导致教师的实践教学无规可循，随意性很大。实践教学中学生成绩的评定，实践情况登记表、记录表，或调查报告、实践论文成为主要依据，从而常常使弄虚作假、糊弄教师的行为在学生中不断出现。比如，托人拉关系找单位盖章签署意见，抄袭剽窃调查报告、实践论文等现象，不仅直接影响实践教学的成效性，而且严重偏离了教育教学的目标。5．实践教学基地建设稳定性不足具有稳定的实践教学基地，是实践教学常态化、经常化的重要前提。但目前，一些高校忽视了校外实践教学基地的稳定性建设，从而无法及时地推广开展一些具有重要意义的活动和项目。校地联系十分松散和随意，比如，有些学校和基地在某些活动和项目开始时保持一定的合作，但项目一旦完成、活动一旦结束，校地彼此之间联系减少了甚至中断。

二、增强高校思想政治教育实践教学成效的对策建议

1．重视实践教学，制定实践教学规划，使实践教学能够有序开展

高校思想政治教育实践教学要进一步提高其成效，首先，要求高校领导、教师转变观念，高度认识到实践教学的重要性和必要性。只有认识到实践教学的必要性和重要性，才能将实践教学纳入到学校总体规划和各项工作中，才能合理地安排学时、规定学分、制订操作细则，也才能够有序地将它实施和贯穿于教育教学的全过程，也才能够在专业设置、课程安排、目标考核等各个环节中实际体现它的要求。其次，应当设置专门机构负责对内的组织和对外的联络，负责实践教学的统筹和安排，采取多种措施增强这些专门机构的组织、协调和指导作用。同时，还应当建立、完善实践教学的相关规章制度，提出实践教学的有关要求、实施策略、保障措施、评估方法等。此外，还应当建立相应的保障系统，提供经费支撑，积极主动地与社会各方面联系，努力争取社会各方面的支持和理解，从而促使实践教学活动正常有序开展。

2．拓展教学领域，更新教学内容，丰富教学方法，增强实践教学的针对性、趣味性、实效性和多样性

涉及不同的的教学领域、丰富多彩的实践教学内容、活泼多样的实践教学形式，不仅可以使学生从枯燥的理论说教中解脱出来，同时还可以使学生自觉地接受理论并转化为行动。实践表明，实践教学的不同教育内容和不同教学形式，其教育成效是有所不同的。比如，为丰富学生对国情、对社会的感性认识，增强社会责任感，既可以通过社会调查、社会考察的方式，也可以凭借挂职锻炼等方式。生产劳动、勤工俭学等不同活动，同样可使学生树立劳动观念，培养艰苦奋斗和自强自立精神，等等。因此，实践教学的内容、形式应当从学生的专业知识学习，从学生的就业指导和勤工俭学等多方面予以考虑，以满足学生的学习、就业和生活的需要。同时，实践教学还不能忽视高等教育教学的规律，不能急于求成、拔苗助长，而应当有计划有步骤地分阶段、分层次实施。比如，低年级学生宜采取军事训练、生产劳动、社会调查、志愿服务、公益活动等实践教学形式;而高年级学生的实践教学，宜采取以他们的专业知识为基础的教学形式，比如，专业实习、挂职锻炼、助研助管、科技发明、创业实践等，使他们能够充分发挥专业技能优势为社会发展提供服务。

3．完善考评体系，提高实践教学考核的科学性和规范性

实践教学考评体系和考评机制的完善，必须考虑教师考评和学生考评两个层面。首先，教师实践教学考评考核机制必须完善。主要策略包括:将实践教学提高到教师教学、科研活动同等重要的地位，将实践教学纳入到任课教师教育教学工作的考评指标中，并将之与教师的竞聘上岗、职称评定、评先评优挂钩，借以提高任课教师开展实践教学的主动性和积极性。其次，完善学生实践学习考评机制。学生实践学习成绩的考评，不能仅凭实践学习“经历表”或“登记表”而评判其成绩，而应当综合采用定性与定量结合的方法。具体包括，将课堂学习和实践学习结合起来，将实践学习提高到与教学实习、毕业实习同等重要的位置，实践学习成绩不仅要记入学生档案，而且应该将它纳入各种评定的指标体系中。此外，还应该设置多种奖项以提高学生主动地参与实践教学积极性。

4．建设长期稳定的教学基地，保障实践教学常态化和长期性

高校思想政治教育实践教学有效性保障条件之一就是建设长期而稳定的实践教育基地。选择和建立实践教育基地，既要遵循社会与高校共同建设、共同管理的原则，又要本着服务社会和服务高校的原则。使高校、基地、社会三方都能受益。同时，整合社会资源，建立多样的、功能齐全的实践教育基地群，强化社会实践活动，使学生在不同的教育基地中得到不同的教育。比如，在有纪念意义的革命圣地，学生既受到自力更生、艰苦奋斗、自强不息的民族精神教育，又受到爱国主义、集体主义、社会主义教育。在民营企业、个体私营企业等，学生不仅可以检验自己的所学知识，增强和提高实践能力，同时，还可以凭借专业知识和特长，为企业提供适当的技术帮助。在典型意义的乡(镇)、村，学生不仅可以深切感受到社会主义新农村建设的伟大成就，又可以开展科技支持、文化普及、卫生服务、知识宣讲、文艺演出等对口支援活动。体系式的实践教育基地群，既能保证学生了解社会、全面健康发展，又能促进经济发展和社会进步，满足群众的需要，实现群众的愿望。

三、小结