初中英语数字教学范文

导语：如何才能写好一篇初中英语数字教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】数字化时代 初中英语 阅读教学

阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，在教学活动中地位非凡，不过不少初中英语教师的阅读教学模式较为单一，往往采用固定的“阅读―分析―阅读”模式，极易导致学生产生疲倦感，而且教学过程机械沉闷，教学效果不佳。随着数字化时代的到来，教师可以把多媒体技术运用到英语阅读教学中，以此提升教学质量。

一、数字化时代初中英语阅读教学的主要特点分析

第一，有利于优化阅读教学的环境，在数字化时代的初中英语阅读教学中，教师运用现代化的教学设备，可以让学生感受到英语阅读的“本地化”，展示英文原声，以及更为标准的范文阅读，使英语语言环境更加真实，以此激发学生参与英语知识学习的兴趣。第二，有利于丰富阅读教学资源，在数字化时代开展初中英语阅读教学活动，教师可以充分利用互联网技术，发挥网络优势寻找最新的阅读材料，而且网络内容能够图文并茂，紧跟时代脚步，关注社会热点，丰富阅读教学资源，拉近英语学习与实际生活之间的距离。第三，丰富英语学习形式，在数字化时代背景下，学习英语知识并不仅仅局限于课堂，教师可以使用信息技术构建一个网络学习平台，充分利用电子终端设备，让初中生通过微视频学习英语知识，还包括师生合作学习和网络合作学习等形式。

二、数字化时代初中英语阅读教学的有效教学策略

1.创设特殊的教学情境。在数字化时代的初中英语阅读课堂教学中，教师可以充分发挥信息技术的优势，运用多媒体技术创设特殊的教学情境，促使学生置身于阅读材料中，犹如身临其境般感受和体验阅读内容，从而更加深入的了解和学习英语知识。在具体的初中阅读教学实践中，教师可以通过多媒体技术创设与阅读材料相似，或较为真实的特殊教学情境，增强学生对阅读内容的理解与认知，并且激发他们参与英语知识学习的兴趣与动力，让学生从枯燥乏味的英语知识中感到到学习的乐趣。另外，多媒体技术可以同步展示图片、声音、视频和动画等信息，可以让学生快速进入到教学情境中，从而提升他们的学习注意力，迅速进入到学习状态；同时，初中英语教师可以在情境中设计一些问题，让学生主动动脑思考、动手操作，或者是一起合作探究与分析问题，从而进入到最佳的英语知识学习状态。

2.增加阅读教学的互动。在数字化时代的初中英语阅读教学中，教师可以利用网络信息内容的丰富性、随地性以及交流的随时性，可以组织学生开展互动型英语阅读教学活动，以此激发和解放学生在阅读过程中的创造能力、思维能力和想象能力。在互动过程中，能够增强学生之间的友谊，促使他们在学习中体验到英语知识的乐趣与获得成功的喜悦，让学生感受到同学之间互相帮助的温暖，并且一起克服困难，共同学习。在数字化时代背景下，主要优势在于以互联网为依托，开展初中英语阅读教学活动，学习资源比较丰富，并且可以突破时间与空间的限制，让学生随时随地针对英语阅读学习内容进行互动，以此提升学习效率。另外，互动过程也是教师与学生交流、学生与学生交流的过程，可以增加彼此间的了解，使英语学习氛围和谐平等、轻松愉悦，让学生放松心情学习英语知识。

3.开展合作型阅读教学。在数字化时代背景下，开展初中英语阅读教学活动，教师可以运用合作型阅读教学模式，根据班内学生的男女性别、性格特点、英语基础和学习能力等综合因素，把他们分为多个阅读学习小组，以网络环境为依托，把学生们的电子终端学习设备互联，使他们处在一个轻松融洽、和谐平等的英语知识学习氛围中。学生之间通过合作交流，利用网络渠道的优势以及提供的服务，学习能力强的学生可以帮助学习能力一般者和较差者，从而达到以强带弱的学习效果。针对英语阅读内容，学生一起营造一个共同分享、共同交流和共同学习的良好氛围，充分发挥合作学习英语知识的优势。对于一些难度较大的英语阅读资料来说，学生独立学习起来较为困难，运用合作型英语阅读教学模式，让他们合作探究学习，利用网络技术的优势，构建一个合作学习平台，共同分析和探讨阅读材料，解决问题，克服困难。

三、总结

综上所述，在数字化时代开展初中英语阅读教学活动，教师应该充分展现数字化时代的教学特色，科学合理的运用现代教学设备，发挥多媒体技术和互联网技术的优势，丰富阅读教学内容，优化和改善教学方法，提升学生的英语知识水平。

参考文献：

[1]王.初中英语阅读教学多媒体课件应用状况调查[D].延安大学，2014.

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关键词：电子书包；初中英语；阅读教学

随着信息技术的进步与发展，“电子书包”伴随信息技术而产生，其研究与应用也日渐深入。早在2012年，番禺区智慧教育云“电子书包”项目启动后，教育界始终将“自主学习、探究学习、小组合作学习”作为教学理念，为初中英语教学提供支持与指导。由此，“电子书包”得到了广泛关注。本文将探究其在初中英语阅读教学中的应用，以明确其在教学方式转变，以及整个教学资源中的重要作用。

一、电子书包在英语教学中的应用

第一部分为课堂教学指导，将教学目标设定为“阅读微技能训练”；第二部分为作业与测试，将教学目标设定为“自我反思与评价”；第三部分为讨论，教学目标定为“交流与反馈”。

1.课堂教学指导

将阅读训练分为“词义推敲”“细节理解”“主旨大意”“推理判唷保遵循“课前准备―技能指导―实践操作―能力拓展”的学习路线，每一个阶段均与“电子书包”网络学习平台整合，将“在线反馈”与“数据分析”功能得到充分运用。教学目标为：（1）掌握“词义推敲”技巧，掌握快速阅读的方法，提高解题准确性。（2）通过“阅读微技能”训练，在小组合作下完成从“读”到“写”的拓展训练。使用到电子书包的环节有：课前“论坛”讨论、反馈将课题目标确立；微技能训练利用“作业”板块，可使统计的准确率得以提高；再次利用“论坛”拓展写作技能。

2.课后辅导与自我测试

在课后辅导与家庭作业时间，再次使用“电子书包”与“作业测试”模块，帮助学生巩固课上学习知识。依据课题训练要求，阅读偏于任务型题目，重点训练学生的“词义推敲”能力，同时进行能力拓展，比如读、写训练。学生需在规定的时间内完成各项作业与测试，提交后系统会自动评分，学生可以依据教师设定的解题思路，对错误的答案进行反思，以提高再次解题的准确性。

3.论坛交流与反馈

不管是在课上还是课下辅导，均可以使用电子书包中的“互动反馈”模块，实现课内外的教学联动，从而实现师生、生生之间互动与交流，最为重要的是学生之间可以相互评价与反馈，依据“同伴评价与反馈”，比如，课内对某个问题进行讨论与评价，课外可以对该问题继续讨论与反馈。

二、“电子书包”在英语教学中应用

一方面，“电子书包”的使用会对教师的教学行为有所影响。因为教学是结合学生实际学习水平与教学环境、教学经验而设定的，在这种环境下，“电子书包”可以通过投票、教学设计等数据确立教学目标，增强教学的可信度。另外，教师可以从“电子书包”教学平台中选择更为适合的教学资源与素材，使教学活动更加生

动、直观，为学生提供更加良好的教学服务。在整合教学过程中，“电子书包”系统平台的设计更加贴合学生学习需求与英语教学的特点，可以依据问题及时作出反馈，包括：问题解答准确率、错误题目排行等，为教师了解学生学习情况提供了更加真实、可靠的依据，为调整教学策略提供了参考。

另一方面，“电子书包”会影响学生的学习行为。传统教学中学生是被动听讲，而“电子书包”的使用则为学生提供了更多独立学习空间，可以对个人学习效果进行综合评价，记录学生的学习轨迹，使学生对自我学习效果有更全面的了解。教师将一些重、难点知识传输到学习平台中，学生可以在课后继续学习，有选择的学习，从而提高学生的学习主动性与积极性。最重要的是，“电子书包”可以互动交流，增添学习乐趣，改变学生被动学习行为。

以“A Heathy Diet”这篇课文为例，教师采用投票方式，让学生选择哪些食物是健康的，由此确立“如何养成健康的饮食习惯”的主题。传统教学方法中，教师会通过PPT的形式讲解，然后让学生一一回答，在Pad课堂中，投票结果可以直观反映到白板上，教师可以清晰地看到哪些选项正确，哪些错误，然后进行针对性的讲解。在讲解完这些问题以后带领学生阅读课文，可以使阅读更有针对性，教师在讲解重点句式时不必走到学生身边讲解或者在黑板上讲解，可以使用Pad配合生动的图片演示，还能以视频的方式讲解，然后对问题回答正确与否作出统计，增强了互动性与体验性。

本文主要对“电子书包”在初中英语阅读中的应用进行了分析，体现出应用“电子书包”可以转变教师教学行为与学生学习行为，增添教学的乐趣，提供了更多的学习资源，减轻了教师教学的压力与学生被动学习的压力。因此，“电子书包”具有一定的应用前景，教学价值显著。

参考文献：

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关键词：自主学习 初中数学 教学方法 应用

初中阶段作为基础性教学阶段，对各门学科的要求都不仅仅是局限在课本上，同时还要求学生在基础知识学习的同时，能够掌握更多的自主学习能力，以实现在今后更长的学习过程中能够自主的思考与学习更加复杂的知识内容。数学是一门连贯性极强的学科，初中数学更是基础中的基础，学生只有对初中数学的基础知识进行全面学习，并通过教师正确的教学方式，这样学生才能拥有更加科学的自主学习能力，并养成自主学习的习惯，以此充分挖掘学生的能力，实现全面学习能力和素质的提高。

一、初中数学自主性学习意义

初中数学的教学内容不仅存在着明显的连贯性，还对学习能力及思维能力有着很大的挑战，学生应通过提升学习能力和思维能力来提升自身的自主学习能力，这是初中数学教学中最应当重视的问题。通过教师的正确引导作用，激发学生的自主性学习能力，是有效提高学生主动学习和主动思考的重要手段，只有通过全面的对学生进行自主学习指导，才能引导学生以正确的学习习惯完成学习任务，最终实现全面掌握数学知识的综合能力。

二、初中数学自主性教学的不足

1.教学思维灵活性差

数学是理论性极强的学科，数学教师常常会由于传统教学模式的影响，而处于一种固定教学模式和教学思维的约束中，使学生无法全面的提高学习能力，从而不能取得最佳的教学效果。例如在传统的教学模式中，教师普遍以课堂的理论讲解和例题分析来进行教学，往往直接把解答过程和答案给了学生，使学生无法充分发挥自身的自主学习能力和自主思考。针对提高学生自主性学习的要求，初中数学教师必然要对传统的固有教学模式进行改变，才能以更加灵活的方式实现与学生共建良好的自主学习氛围，提升学生的自觉思考和自主学习积极性。

2.教学内容实践性较弱

任何一门学科的教学，最终目的是为了使学生获得知识的实际应用能力，如果无法实现这一基本目标，教学过程除了能够实现应试目的外，就无法将数学的教学意义体现出来。所以初中教育就要改革，改革的目的是为为了把传统与实践联系较弱的状态转变为能够与实际应用密切联系。例如针对三角函数的教学，仅仅以公式化的计算和实践性弱的习题练习，并不能让学生全面地理解三角函数的实际应用，而三角函数做为一种实践性较强的知识，只有与实际有机的结合起来进行教学，才能实现良好的教学效果。

3.教学模式缺乏创新

在当今这个信息化发展水平极高的时代，所衍生出的各种新兴事物无不引发学生深厚的兴趣，而传统枯燥的学习和这些新奇事物相比，必然会无法满足初中学生好奇心和创造力需求，学生对机械化的教学模式不仅是被动接受，内心的反感与不认识也会充分体现到学习过程中。创新的教学模式才是学生想要的，对新鲜事物的学习与接触才能够满足他们对知识的了解需求。

4.情境教学重视力度不够

初中数学知识的理论性强和应用性强问题，决定了初中数学教学过程中应加入情境化教学，这样才能取得良好的教学效果。但目前针对初中数学的教学模式，往往以固有的教学模式为主，较少涉及情境化教学模式。一方面教师的教学过程会存在资源没有最大化利用的缺点，另一方面学生的接受水平也同样存在对理论学习的枯燥而形成对数学的反感情绪。

三、提升初中数学自主学习能力的有效教学手段

1.打破传统教学思维定式

传统的教学模式在当前国家对教育提出更高要求的背景下，无法完成国家规定的教育目标，因此要想通过提升学生的自主学习能力来提高教学效果，首先就必须对传统的教学思维定式进行改变。例如“三角形内角和等于180°”的教学，传统的思维方式是直接告诉以三角教具来将三个角拼成180°来让学生认识到这一结论，学生只是被动的在接收教师所给的信息。如果能够转变这种教学思维，通过引导性方式，让学生自己寻找求证这一结论的过程，通过自身的实践来证实这一结论，无疑增加了学生的主动性学习热情，同时也能够取得更好的教学效果，营造良好的课堂氛围。

2.通过问题情境设置引导学生自主思考

初中数学教学应最大化地发挥境教学的作用，使学生在良好的问题情境中，寻求解决问题的正确途径。教师应当针对所学的知识点，通过引导性的教学行为，为学生设置有效的问题，引发学生的自主思考。例如“扇形面积的计算”，虽然是一个比较容易理解的问题，教师如果能引导学生首先以扇形半径为圆并进行面积计算，然后再让学生独立思考扇形面积计算公式，学生就能够有效的获得扇形面积与圆的面积之间的关系，实现自主性和独立性学习的目的。

3.提高创新教学手段的研究力度

初中学生对新奇事物的兴趣决定了初中数学教学应采取有效的教学手段，以提高学生的自主学生积极性，这就就需要教师在教学过程中引入先进的科技手段，通过新奇事物为手段展现重要的数学知识内容，不仅使教学的理论能够更加生动，还能够满足学生的求知欲和好奇心，从而获得良好的教学效果，活跃课堂气氛，使学生能够真正参与到教学活动中来。

4.为学生提供足够的自主发挥空间

要满足学生的自主性学习要求，还要给学生足够自由的发挥空间，让学生能够尽量大的发挥自身的思维活跃性，保持思想自由，从而实现提升学生自主学习水平的目标。例如针对不同学习水平和理解能力的学生，应当以不同的要求来规定学生应当完成的任务，从课堂练习到课后作业都应当有针对性的满足学生自由发挥、轻松学习的需求。

结束语

随着我国对教育体制改革的力度不断加大，初中教育模式的改进也引起了教育部门的普遍重视，只有利用科学的方法和教育原则，对目前的教学方法进行改革，才能充分利用学生的自主学习能力，提升教学效果，提高学生的综合素质水平，实现更加全面的进步。

参考文献

[1]罗从森.数学教学中学生自主学习能力的培养[J].中学生数理化（教与学），2014，（08）.

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关键词：数字化；教学平台；翻转课堂

“数字化教学平台”是基于互联网的教学平台，是一种新的教学资源管理和组织模式，构建数字化教育基础设施、推进数字化校园建设也明确写入了国家中长期教育改革和发展规划纲要里。

在教育课程改革的背景下，对传统教学“破坏式创新”的“翻转课堂”应运而生。它改变了传统教学中的师生角色，学生从知识的接受者变成知识的探求者，教师从知识的传授者变成了学习的指导者。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出了个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习模式。这也正好迎合了我国以学习方式和教育模式创新为核心的教育信息化十年发展规划。

一、基于翻转课堂的教学模型

在翻转课堂中，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经过老师的帮助与同学的协助而完成。根据翻转课堂的理论和国内外推出的各类模型，结合自己在教学实践中的体会，将翻转课堂分成课前、课中、课后三部分。课前教师开发课程，学生学习先行。教师先确定基于标准的课程纲要，对课程进行顶端设计，列出各章节的知识图谱，合理设计各知识的进阶练习，制作学生的课前自学微课程，将有关的预习内容以课前任务单的形式上传至E学习平台。学生在课前根据任务单按要求完成任务，并将反馈情况上传到平台上。教师可根据学生的反馈情况，在平台上与学生实时沟通，解答学生的疑问，并根据反馈情况制订课堂教学活动。

课中，老师以提问的方式进行引导，学生针对问题分组进行讨论学习，然后交流学习成果，实现对知识的内化。最后，教师适当配以练习巩固，当堂反馈学生的学习情况。

课后，学生完成相应的课后练习，巩固知识。老师可以有针对性地对部分学生进行知识拓展加深，部分学生进行个别辅导内化知识。

二、翻转课堂教学设计评价

为了对翻转课堂教学方式进行评价，在实施翻转课堂的班级中以问卷调查形式随机抽取51名学生发放了51份调查问卷，共收取有效问卷50份。问卷主要围绕以下几方面进行：

1.对翻转课堂喜爱程度及其原因的分析

调查发现，其中表示喜欢的占44%，不喜欢的占16%。在喜欢的学生中，因为课堂中采用交流讨论的方式增加了学习的热情占77%，因为课前的预习更轻松，资料更有吸引力占50%，因为课后有足够的拓展资源进行学习占41%，因为课堂中能够及时完成作业，减轻课后学习的负担占36%。

而不喜欢的学生主要是因为课后视频的制作要求过高，增加了学习负担占75%，课前预习效率不高占50%，课堂习题讲解不够占37.5%。分析原因，首先是每个学生的学习能力不同，教师安排的课前视频任务在完成时间上预估不够；学生对这种完成任务的预习方式不熟悉；预习任务需要通过小组讨论共同完成，部分学生在小组活动中参与不够，导致预习效率不高；对课堂上小组探究活动时间安排过多，导致后面的在线练习和讲解时间不够。

2.对前置学习环节的满意度分析

调查发现，有78%的学生认为课前学习阶段的学习难度适中，12%的学生认为难度较大，8%的学生认为难度太大，表明课前要求学习的内容，学生基本有能力通过观看微课程掌握。对于课前提供的自学资源，52%的学生认为容量适中，26%的学生认为较多，10%的学生认为太多，有12%的学生感觉资源不够。表明课前提供给学生的资源基本能满足学生学习的需要，但对于学习能力较高的学生来说，提供的资源还是不能满足他们的需要。其中有48%的学生希望增加动画、视频资源，32%的学生希望增加PPT演示，16%的学生希望增加一些文字资源。

3.对翻转课堂的认可度分析

调查发现，32%的学生认为翻转课堂的学习效率较高，能够在理解的基础上及时完成老师的任务，36%的学生认为能按时完成任务，有8%的学生不知如何参与课堂，没能完成任务。另外，46%的学生认为有利于基础知识的深入掌握，68%的学生认为有利于自学能力的培养和提高，64%的学生认为有利于沟通能力的培养和提高，54%的学生认为有利于培养和提高分析能力、解决能力。

根据调查，66%的学生愿意继续进行翻转课堂，8%的学生无所谓，26%的学生不愿意继续进行翻转课堂，这表明翻转课堂还是得到了多数学生的认可和支持。

基于数字化教学平台的翻转课堂与其他模翻转课堂型相比，具有它自身的优势。首先，它充分发挥了网络学习平台的数字化功能。课前教师将自学资料上传至平台，学生在家可以按照自己的学习情况来调整学习节奏，对于困惑的地方可以停下来反复观看微课程。微课程可以让学生对知识有一个直观感受，对于一些简单的概念学生完全可以在预习中掌握，课上教师就可以侧重于解决学生在前置学习中的问题，让课堂学习走向深度学习。同时，学生在平台上可以在线完成练习，平台根据预设答案进行自动批改，针对错题学生可以看解析，也可以在线与同学和老师交流，寻求帮助，使自主学习能力得到有效提高。

其次，教师和学生在每个环节中活动任务都明确列出，提高了翻转课堂的效率。再次，课后的“评价反馈”环节满足了不同学生的需求。对学习薄弱的学生可以通过练习讲解加深对知识的理解；对于学习能力强的学生可以进行拓展训练提升能力。

课前学习资源在学生“先学”环节具有重要作用，但目前的学习资源还很有限，特别是微课程的内容还很不足，这需要教师不断去完善和补充。要实现数字化教学平台走进课堂，对网络速度的要求相对较高，而目前校园的网络速度还不足以实现所有学生都能同时在线参与学习。另外，学生课前学习的主动性还是有明显的差异。部分学生在课前的小组活动中参与度不高，这直接影响了学生的学习效果。教师需要在教学过程中加强监督和指导，培养学生的自主学习能力。

基于数字化教学平台的翻转课堂还是一种新型的教学模式，在中学教育中的应用还处于起步和探索阶段。要真正实现这种模式还需要教师们进一步进行理论和实践的研究，使这种模式更加成熟和完善。

参考文献：

[1]段玲玲，杨成.数字化教学平台在基础教育课程改革中的应用研究[J].中国教育信息化，2012：74-76.

[2]邹景平.教育的破坏式创新“上场了[J].中小学新兴技术教育，2012（03）：15.

[3]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

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关键词：数字信号处理；教学方法；仿真实践

中图分类号：TN911.72-4；G642

1 引言

随着信息类科学和计算技术的迅速发展，数字信号处理的理论与应用得到飞跃式发展，数字信号处理课程也已经成为高等学校相关专业的必修课程[1]。但是“教的困难学得费力”是这门课程普遍存在的问题。数字信号处理先修课程有高等数学、复变函数、信号与线性系统等，其教学特点是数学理论性强，概念抽象，理论推导繁琐，比如快速傅里叶变换算法复杂难度大及滤波器设计多样性，学生在理解和掌握中有一定的难度。另外，学生基础课程学习的差异也给教学带来了一定的困难。因此如何在有限学时内将基本原理、基本概念与分析方法传授给学生是需要探索的。如果方法不当，只是灌输大量的具体知识，学生死记硬背教材上的推导和公式，并未理解掌握教学内容，考试时勉强应付，从而对该课程失去兴趣。为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，笔者在近十年的教学实践中，对教学内容、课堂教学模式和方法不断改进，摸索出一些便于学生理解和掌握的具体讲法，提出启发互动与建模仿真实践应用在数字信号处理课程教学中，从教与学两个角度对如何提高教学质量进行研究。

2 教学改革方法和途径

2.1 启发互动的课堂教学模式

传统的教学是知识的“满堂灌”。通常课堂教学中把教材作为学习的中心，教师讲授引导进行知识的传授。这样学生较少的参与到课堂教学，学习缺乏热情和主动性，思维受到限制。要让学生对课程有兴趣，必须思考设计课堂教学方法，在教学中给出学生问题或者引导学生自己发现“问题”，以问题为教学起点，启发引导学生自主探索，在课堂教学中老师直接讲授和启发式提问相结合，让学生经历“提出问题―思考研究―分析解决”的知识构建过程。积极主动地参与到课堂教学中。

同时课堂教学形式多样化，教师课堂讲解推导公式采用板书学生形式，仿真演示边学边验证、多媒体及动画演示等多种教学形式活跃课堂，激发学生对该课程的兴趣，加深学生对知识的理解和掌握。另外可采取专题讨论的教学形式，把和数字信号处理有关联的理论和技术分成小专题，提前把题目分给每个学生，请学生思考查阅资料做好准备，课堂上发表见解，进行专题讨论，让学生勇于表达自己的观点，同时倾听其他学生的观点也可扩展思路，这对于学好课程及能力培养都有极大的帮助。

2.2 仿真实践的教学方法

数字信号处理的内容较多，但本科阶段主要培养学生学习知识、分析问题解决问题的能力，而不是灌输大量的具体知识。培养这些能力的主要途径是：打好理论基础，掌握本学科的基本原理、基本概念与基本分析方法，学会使用现代设计、分析、开发、仿真与实验工具。使学生在有限的课时内，通过学习、思考和仿真实验掌握基本知识。MATLAB软件是国际公认的信号处理标准软件和仿真开发平台，利用MATLAB可以使一些很难理解的抽象理论得到直观演示解释，解决各种复杂问题的分析与计算等难题[1]。笔者在近十年的教学中，对数字信号处理课程的课后作业要求学生用MATLAB软件仿真实现，省去了学生较为繁琐的笔算及较大的计算运算量，而且提高了学生的编程能力，培养了工程素养，起到了事半功倍的作用。

（1）实施内容

将仿真工具引入到数字信号处理教学的过程中，从以下两个途径出发，一是结合教学理论进程，基于课堂上的一些重要的核心知识点通过用仿真软件将抽象的难以理解的理论知识用形象的图形直观地展现，学生在一定程度上可以轻松地掌握所学知识点，提高其学习兴趣。比如在课堂教学中，讲授快速傅里叶变换时，减少理论推导证明，而着重讲述它的理论应用，仿真演示快速傅里叶变换进行频谱分析，用FFT分析信号频率成分。例如一被噪声污染的信号，很难看出它所包含的频率成分，如一个由100HZ和220HZ正弦信号构成的信号，受到均值随机噪声的干扰，通过FFT来分析其信号频率成分。利用仿真软件可以快速的分析其频率成分，仿真结果如图1所示，直观形象展示给学生，加深对FFT应用的理解。

复杂的公式推导和结论让同学们对频率采样理解不透彻，如果用仿真图形演示如图2频域采样，则会豁然开朗，理解频域采样失真的原因，掌握频率采样定理。

二是给学生实践任务，要求教材中的例题和课后习题用MATLAB程序实现，给出习题求解程序及仿真运行结果。这样能让学生熟悉信号处理的常用函数和编程设计技巧。另外，把学生分成小组，可让学生合作开发一个系统，如开发数字信号处理实验仿真系统，确定系统的体系结构由哪些模块组成，模块间的调用关系如何，需要哪些全局变量等。图3为指导学生开发的傅里叶变换的GUI界面，学生不仅掌握了MATLAB的程序设计，而且掌握了离散傅里叶变换的理论和实验仿真结果。由此可以极大地调动学生的学习兴趣，让每个学生投入到学习实践中，培养了良好的合作、探索、完成工作的工程素B。

MATLAB仿真演示的教学效果，使数字信号处理中的抽象、难懂的基本概念和基本原理转化成易懂、直观的图形图像形式，较好地帮助学生理解课堂讲授内容[2]。

数字滤波器设计是数字信号处理课程的重要内容之一，在教学中理论推导复杂，计算量较大。而（FDATool Filter Design Analysis Tool）是simulink 信号处理工具箱里专用的滤波器设计工具，它把滤波器设计命令行功能集成在一个图形用户界面窗口中，如图4所示，在图中滤波器设计结果显示区域在上半部分，它可显示滤波器的幅频响应，其中滤波器类型选项包括低通、高通、带通、带阻和特殊FIR的滤波器，设计指标及性能控制区域在图中的下半部分。

设计滤波器主要对其进行应用，结合信号的频谱分析，理解滤波器的功能与作用。比如有一输入信号x（t）中含有干扰信号，其时域波形如图5（a）所示，对其FFT进行频谱分析如图5 （b）所示，由图可见，信号和干扰的频带互不重叠，设计如图6（c）所示的低通滤波器滤除干扰，得到纯净信号，达到滤波的目的如图6（d）所示。在该仿真中既进行了滤波器设计，又有信号频谱分析FFT的应用，理论和实践结合易于知识的理解掌握。

3 结束语

本文是在教学实践中对数字信号处理课程的教学内容、课堂教学模式和方法不断改进，摸索出一些便于学生理解和掌握的具体讲法，提出启发互动的课堂教学形式和建模仿真实践的教学方法，对数字信号处理课程进行了教学改革实践。启发互动的课堂教学模式使学生积极主动参与到课堂教学，激发学习兴趣，更好的理解掌握本学科理论知识。仿真实践练习培养了学生的动手编程设计能力，培养了工程素养，教学方法的应用收到了良好的教学效果，提高了教学质量。

参考文献

[1] 高西全，丁玉美.《数字信号处理》（第三版），西安电子科技大学出版社

[2]霍慧芝. MATLAB仿真在数字信号处理教学中的应用研究.大学教育，2013年24期

[3]陈怀琛，吴大正，高西全.MATLAB及在电子信息课程中的应用.3版.北京：电子工业出版社，2006

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关键词：初中；英语；教学；新媒体

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-293-01

初中英语教学中新课程标准强调，教学过程中要鼓励学生动手实践，自由发挥，创新创造，培养自主学习的能力。但是就目前国内大部分初中的英语课堂来看，教学活动主要以教师讲授为主，应试教育方法占主体，教师在课堂教学设计中对于学生自主性考虑较少，对学生的自主探索和创造性思维培养不够，也缺乏相关的引导。

近几年，国内越来越多的初中尝试在英语教学中加入新媒体的元素，新媒体是一个宽泛的概念，利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态，严格地说，新媒体应该称为数字化新媒体。在互联网+的大的信息时代背景下，我们的初中英语课堂是不是也可以借助新媒体的力量，设计出一些新颖的教学课程，激发学生的学习兴趣，改变枯燥的应试学习方式，增强学习效率。

根据我国初中英语教学现状和新媒体的信息特点，英语教师可以在教学活动中在以下几个方面利用新媒体：

1、寻找适合本学校的媒体技术，要考虑学校的经济能力和技术支持能力，可以选择微信公众号、英语教学app、网络主页等等形式。为了防止学生滥用网络影响学习，学校可以考虑开通局域网，设置只有学生可以使用的账号密码。

2、英语教师是新媒体应用的信息整编者、使用引导者和监督者，教师可以根据教学大纲的要求及课程进度，经过精心设计的学习内容或者推出知识点讨论，组织交流主题。

3、学生是新媒体上信息的创造者、分享者和享用者，是新媒体使用的主体力量，围绕教师设定的学习主题，学生们自由的交流及学习。

4、只要经过适当的设计，英语教学中的语法、听力、口语等都可以在新媒体的线上交流，课前预习、课后复习、甚至课堂授课中都可以借助新媒体，也可以学习资源，关键是教师的正确指导和监督。

5、教师可以通过新媒体成立学校内部的英Z学习社团，培养英语学习的骨干力量来带动其他同学的参与。

新媒体的应用在初中英语教学中正处于探索和实验阶段，还有很多需要注意的事项。例如：

1、注意循序渐进，不是所有的初中英语授课都要让新媒体手段介入，刚开始的时候只作为传统英语课堂的辅助，积累经验。

2、在具体实施之前，英语教师要做详细的、考虑周全的主题策划，整合资源，确保学生有实效的利用网络。

3、每个学校的硬件和软件条件不同，在利用新媒体的英语教学中各个学校要量体裁衣。

4、要各种教学手段相结合，取长补短。新媒体的优势在于方便、有乐趣、交流互动，所以内容及主题要设计的活泼、简洁、简单操作。

总之，初中英语教学中介入新媒体这种新模式是现代信息大环境下的要求，是提高学习效率，加强学生交流互动的好途径，对于开发学生的创新创造思维、增强自主学习能力具有很大的意义。

参考文献：

[1] 张富丽，曹勇.网络视频节目在英语阅读教学中的应用[J].新闻战线，2015（5）.

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关键词： 任务型教学策略 初中英语教学 自主学习能力

《英语课程标准》明确指出：“倡导任务型的教学模式，在教学过程中关注学生的情感，加强对学生学习策略的培养和指导，促进学生进行情感和策略的调查，以形成积极的学习态度。”［1］其目的就在于改变原来的教学方式，培养学生的综合语言运用能力。《牛津初中英语》系列教材在编排上符合“任务型”教学任务要求。

1.什么是任务型教学

“任务型”教学（Task-Based Language Teaching）是以任务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。它将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

任务型教学最主要的特点是“在做中学，在用中学”。在实际教学中，这一特点主要体现在以下几个方面：

（1）以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为中心。

（2）任务的焦点是解决某一交际问题，而这一交际问题与现实世界有着某种联系，并且这种联系是具体的。

（3）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动掌握真实、实用和有意义的语言。

任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

2.运用任务型教学的重要性

（1）任务型教学有利于学生的成长发展需要

英语课程标准明确要求，初中英语教学应当以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新和实践能力为重点；充分发挥学生在学习过程中的主动性，激发学生的学习兴趣；营造轻松、和谐的学习氛围；让学生能开口、敢开口、乐于实践；对学生进行快乐教育，培养学生的思维能力，培养学生用英语获取有效信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是符合该课程标准的要求，以英语课程标准为原则，发展学生为本，以培养学生的性格，发展学生的语言能力为根本。在使用“任务型语言教学”的过程中，就是要努力改变以往传统的教学方法，不再是教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴巴，教师从头讲到尾、学生一直在记笔记的教学模式。始终遵循“任务型语言教学”的原则，即学生语言学习就是为了使用而学习——在使用中学习——学用结合。由于任务型学习可能是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。

（2）任务型教学最能体现交际活动的真实性

培养学生的真实际能力是初中英语教学的一个最重要的目标。在目前的初中英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，大多是一种虚拟的或是建设的，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中真正运用语言的能力，就应该让学生在课堂教学活动中参与和完成真实的生活任务。任务型教学方式在任务的设计上都是以学生的知识水平和实际生活经验为基础的，强调直接通过课堂教学让学生使用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种生活中真实的事情），从而培养学生运用英语的能力（即用英语做事的能力）。

3.如何实施任务型教学

英语课堂教学的任务不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的真实的语言实践的机会。

（1）任务前阶段（thepre-task phase）

任务前阶段的目标就是为成功实施任务做好充分准备。教师在介绍任务后，要让学生对任务要求有个总体的了解，知道课堂上要参与哪些活动，要学习什么内容，为什么要学习这些内容，即让学生对将要做的事情有一个大概的了解，心中有一个明确的目标，该如何准备、如何完成任务。通过这一阶段，调动学生学习的积极性和学习动机。如教《牛津初中英语》7B Unit1的语法数字之前，要求学生收集身边的数字，如学生自己的生日，家里的电话号码，门牌号，自己的身高等；一些文具用品的价格等。在上课时，要求学生把课前自己收集的数字告诉全班同学，同时记录下同学所讲授的数字，比一比谁记得多又准。学生对这一任务有浓厚的兴趣，课堂上积极主动地完成“任务”，有的学生还把班上同学的电话号码课后制作成通讯录。当然，布置任务时要使用学生听得懂的词语，既要有举例示范，又要检查学生是否真正理解了这些指令，保证学生都很清楚要做的是什么，以及如何做。要使每个学生都有信心，只要根据指令和要求去做，每个学生就有希望成功。

（2）任务中（the during-task phase）

任务中阶段也就是学生实施任务，计划完成任务、报告任务的完成情况。这一阶段主要通过操练交际活动，激活原来的知识，获取新的知识，使学生感性地了解并提高自己的语言运用能力。在这一阶段，学生以课程小组为单位实施任务，教师可根据具体任务确定是否给学生限定时间。在牛津初中英语教材的每个单元中都有一个中心任务（Main task），它也是每个单元的部分。

（3）任务后（the post-task phase）

任务后阶段是围绕报告任务和语言分析展开的。学生相互检测执行任务情况，再次练习语言难点。这一阶段的主要目的是通过语言操练，让学生互相激励并改正错误，巩固难学和易错的地方。课后要求学生自己开展一些与课堂内容和现实生活有着某种关联的语言课外实践活动，语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高语言学习能力。因此，结合教学内容，此时安排一系列有意义的“discuss”，“debate”或“project”提高学生的语言能力。

总之，初中英语任务型教学强调以提高学生的语言运用能力为目标，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语提高交际能力的自信心，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，经实践证明它是一种有效的教学方法。

参考文献：

［1］纪正道.试论牛津初中英语任务型教学的情感性［J］.新课程学习（上），2009，（05）.

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关键词：情感教育 初中英语教学 运用

随着教育工作的不断革新，情感教学在初中英语中已经成为了不可或缺的一部分，其产生的积极作用也是有目共睹的。在英语教学中如果不注重师生情感交流，一味采用古板教学方法，学生会逐渐丧失英语学习兴趣，导致英语的基础教育受到影响，不利于提高学生的英语水平。而在初中英语教学中应用情感教学，会激发学生学习英语的兴趣，引导学生参与教学活动，从而提高学生的学习效率。因此，在中学英语教学中情感教学的作用不容忽视。

一、情感教育

情感存在于社会活动中，是人对事物主体产生的一种客观态度，也是态度基于生理上某种较为复杂而又稳定的评价和体验。教育界中的一些学者就有效地利用了人类情感来进行教育教学研究，这为情感教育在各学科中的应用起到了良好的引导作用，最终取得了卓越的实施效果。

美国语言学家克拉申的“情感过滤假设”理论认为：知识摄入可以与人的情感环境相结合，从而产生一种过滤掉较低教学环境的情感。在初中英语教学中，教学效率与质量的提高、学生学习兴趣与激情的激发、学生情感与教师的教学活动结合等，都是源于这种情感自动过滤而实现的。所以，初中英语教学中，借助情感教育来开展教学活动非常必要，它可以使学生的学习动力增强，学习情感增加，学习兴趣提升。

二、针对初中英语教学进行学生的情感培养

初中英语是学好英语的重要阶段，但是大多数学生对英语的学习都带有厌倦情绪，抵触心理很强，如不及时进行情绪调整，感情教育的培养也会受到遏制。这种情况的产生多数是因为教学方法不恰当。因此，想要对学生进行感情培养就必须改变教学方法。也就是从古板教学中走出来，不能停留在照本宣科的阶段，对教材进行更深入的情感内涵挖掘，拓展教材知识，并在教学中采用多种多样的教学方法，打破传统压抑封闭的课堂教学气氛，利用多种学生感兴趣的形式来呈现英语教学内容，如采用举例子教学方法、创设教学情境、联系生活实际等等，激发学生的学习兴趣，让学生投入到英语教学活动。例如，听英文歌：“I can sing a rainbow”它是颜色的歌曲，“Ten little Indian boys”它是关于数字的歌曲，听英文歌会帮助学生在潜意识里记忆单词，增加英语词汇积累，锻炼学生的英语听力，也可以锻炼学生的英语语感。在平时英语学习中运用语感来识别一些英语句子中的错误，听英文歌可使英语接受方式从被动转为主动，轻松地掌握语言。另外，在初中英语教学中肢体语言和口语的完美结合也可以双向传递师生情感，展现独特的教学魅力，培养学生积极情感。例如，教师在讲解“跑步”running，“游泳”swimming，“打篮球”basketball，“读书”reading等词语时，可以进行单词造句：They are running.you are swimming.he is playing basketball.I am reading a book...在学生逐渐掌握单词后，教师可以尝试着给出指令，鼓励学生独立完成，在动作完成后教师可以给予适当鼓励，并将学生引导到“What are you doing”的句型中来，在游戏中让学生领悟教师的意思，加深单词的记忆速度。利用肢体语言来增强情感体验，实施情感渲染，创建融洽情感氛围。积极的情感会影响教学氛围，从而不断激发学生的学习潜能，提高教学质量，可以说，肢体语言教学对学生情感培养起到了推波助澜的作用。

在初中英语教学课堂上教师可以倾注自己的师爱，让课堂上洋溢各种积极情感，这种情感会拉近师生间的关系。初中英语教学课堂中教师对学生要无微不至地关心，逐渐营造一种相互信任、相互尊重的学习环境，给予学生进行合理情感引导，因为正值青春期的中学生，情绪起伏波动会比较大，如果在学习中有挫败感，就会在很长的一段时间里影响学习，降低对学科的学习兴趣。在初中英语教学中，教师应该注重与学生交往的每一个细节，让师生之间充满友爱，让同学之间和睦共处，营造温馨的学习气氛，通过情感交融的人际网来创建良好的学习气氛，使初中英语的教学效果得到优化。

三、初中英语教学进行情感教学的作用

情感是人与人沟通的桥梁，学生与教师之间的纽带，在初中英语教学中实施情感教育可以培养师生感情，进行情感调节，大幅度提高学生的英语学习能力，使教育效率提高。情感教育可以让英语教师深入了解学生的内心世界，真正地成为良师益友，英语情感教育也会使师生之间产生一种无形的情感动力，教师的一个眼神，一句表扬，都会激发学生对英语的求知欲望，真正获得师生情感上的愉悦。

初中英语情感教学中采用创新的教学手段，利用现代媒体设备投影仪、计算机多媒体等教学器材，将单调、抽象的学习内容与形象有趣教学情境相结合，使课堂变得更生动有趣，吸引学生的注意力，营造良好的语言学习环境，将学生的主体需求与教学活动融入到英语教学的情感教育中来。

随着教育改革，初中英语教学中情感教育也在广泛应用，并且取得了显著成果。情感教育是基于和谐课堂气氛、融洽师生关系基础之上进行的，它有助于学生英语的学习和发展。初中英语情感教育的实施是实现新课标学习目标的迫切需求，是教育发展的时代要求。在初中英语教学中运用情感教学，可以促进学生身心健康和自身的发展，从而有效提高初中英语教学效率。

参考文献：

[1]陈缨.浅谈初中英语教学中的情感教育[J].科学教育，2011（4）：8-9.

[2]范凌飞.初中英语教学中的情感教[J].新课程：教研，2011（7）：5-6.

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关键词：初中；英语；教学；策略

前言：英语作为当前世界应用最为广泛的语言，已被大多数国家作为外语来学习和使用，我国也不例外，在实施九年义务教育以来，教育部就将英语作为学生的必修课程之一，也因此越来越得到了教育界的重视。初中阶段是学生英语学习的起步阶段，也是十分关键的一个阶段，所以提高英语教学的有效性，提高学生的学习兴趣，课堂效率才能得以提高。

一、提高初中英语教学的必要性

21世纪是信息化时代，是注重效率和质量的时代，对学校的高质教育有着强烈的需求，特别是对于英语语言方面的要求更为突出，甚至开始成为现代人才不可或缺的素质。在这种状况下，学校也感觉到了足够大的压力，也明白了进行优质的英语教育已经不仅是教师以及学校的义务，更是教育部门背负的使命。初中英语课堂是学生学习英语的启蒙阶段，在整个英语教学系统当中处于核心地位，这种地位决定了构建有效英语课堂已成为了时展的必要。

二、当前初中英语教学存在的问题

1.学生主体地位没有体现出来现阶段初中的英语教学一般都是采用填鸭式的教学模式，老师在课堂是负责讲，学生负责听，分工明确。但是这种教学模式是存在很大缺陷的，它忽视了学生的主体地位，在进行课堂教学的时候，老师授课占据了绝大部分时间，学生机械的听课使其真正吸收的内容有限，效率地下，甚至导致学生学习兴趣的丧失。

2.学习方法缺乏能动性在学习英语的时候，单词语法的记忆是必不可少，也是十分重要的，特别是在初中阶段。由于学生掌握的单词量小，所以必须通过不断的记忆来补充。但是，不少的教师在教导学生记忆的时候通常都是让学生死记硬背，而忽视了理解记忆的重要性。众所周知，语言是一门具有灵活性的艺术，是系统化和整体化的，过于机械的学习方式，导致学生的理解能力和应用能力无法得到提升。

3.应试教育导致学生的实践能力差当今时代是信息化时代，但是许多教师在上课的时候依然停留在原始教学状态当中，单纯的靠教师讲授，忽视了投影仪、电脑以及语言室的使用，导致学生的学习兴趣难以提高。此外，由于当前我国依然采用的是中考模式，因此教师的重点都放在理论学习，而忽视了学生实际听说能力的培养，学生脑袋里充满了语法句型，但听说能力却十分匮乏。

三、提高初中英语课堂有效性的策略

1.提高教师教学能力，增强教学的有效性

学生是学习的主体，而教师则是教育的主体，因此，要想提高初中英语课堂的有效性，就要提高教师的教学能力和教学素养。过往的教学模式不仅束缚了学生思维的发展，同时也阻碍了教师教学能力的提高。面对当前教育的新形势和新要求，教师必须要紧跟时代的步伐，注重自身能力素养的提高。学校也要注重对教师的培养，不断加强对教师的培训和进修，使教师有充分的实践和良好的平台来充实自己、提高自己。此外，由于初中阶段的学生，其生理和心理的发展都刚刚处在发展的启蒙阶段，所以教师要根据学生的个体差异善于发现学生的不同反应（如男孩子在语言方面的天赋较女孩子来讲就弱一些，因此对于有些难度比较大的语法知识要多重复两遍，或者进行单独辅导），同时根据这些反应来进一步了解学生的学习状况。只有充分了解学生，才能实施有效的教学方式，才能提高课堂效率。

2.明确初中英语教学的真正目的

有目标才会有动力，有目标才会有方向，而教学目的就是支配英语教学过程的指南针。所以在实施英语教学之前，教师必须根据实际情况，在了解学生教学需求的基础上来设计教学方案，而不能单靠自身的主观认识来对学生的需求进行判断。此外，我们要特别注意英语教学当中的人文性和工具性，让学生明白，学习英语不单单是为了应对考试，更重要地是让学生明白，英语来源于生活，且为生活服务。所以要特别注意对学生价值观、自身语言文化等方面的培养，实现学生的综合发展。

3.营造良好的教学氛围，提高学生学习英语的兴趣

营造活跃的教学氛围，鼓励学生大胆提问，为增强英语课堂教学的有效性提供良好的环境。首先，初中阶段是学生身心发展的重要阶段，学生的好奇心十分强烈，因此教师必须顺应这一规律，充分尊重学生，营造和谐、平等的师生关系，尽量消除学生的紧张感和不安感，让学生可以在课堂上充分发展个性。其次，在设计教学任务的时候，要从学生的兴趣和爱好出发设置悬念，以激发学生的好奇心。实践证明在教学过程当中设置教学情境，创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并主动解决问题。总而言之，要想提高课堂教学的有效性，教师必须要有意识地根据初中年龄学生的特点挖掘兴趣点，才能切实提高教学质量。

4.充分利用现代化教学资源

在进行课堂教学时，教师要充分利用一些教学资源来提高教学的有效性。许多教师一般都是通过黑板、粉笔以及教材来完成课堂，这种方式虽然有一定的作用，但是距离课堂资源的充分利用还存在一定的差距。现在是数字化时代，教学完全可以通过多媒体这种集图形、文字、动画、视频为一体的教学工具来拓展课堂的教学深度和广度，使学生可以在课堂当中实现理解与感官的统一。

5.对学生进行全方位的综合评价

对于学生的评价，除了要看学生的成绩之外，还要考虑到英语学习的人文性和灵活性，要以学生为本，采取综合评价方式。这就要求教师不仅要看学生考试成绩，同时也要关注学生的日常学习，将学生的课堂表现、课堂作业以及合作学习情况纳入评价体系当中。在评价内容上面要关注学生的听说读写，注重学生的综合能力，从发展的角度来实施课堂的有效性教学。

结束语：综上所述，初中英语教学课堂应该更加高效化，教师应当充分利用可利用的教学资源让学生积极主动地投身到英语知识的探索之中，这样才能够体现学生学习的主体性，真正提高英语教学的质量。

参考文献：

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关键词：农村；初中英语教学；现状；对策

受社会环境、教学条件及教师素质等多方面因素的影响，农村初中英语教学和城市相比，存在着一定程度的差距。农村初中英语教学在教材、教法、教师等方面都存在许多值得关注的问题，只有了解农村英语教育中存在的困难和问题才能更好的改进农村初中英语教育的现状。

一、我县农村初中英语教学现状

第一，英语教师师资力量薄弱，影响英语教学质量

我们县是国家级贫困县，没有吸引人才特别是英语人才的优势，这样造成了英语师资力量不足。农村中学普遍缺少英语教师，甚至出现了其他专业的教师来教英语的局面。在农村中学中，由于个人素质的原因，出现了个别英语教师基本功不扎实的情况，在发音方面欠准确，书写不过关，甚至对最基本的文化背景知识也了解不够。在课堂教学上，教学的趣味性、知识性、互动性不强，导致整个课堂气氛不太活跃、学生上课看其他无关书籍、打瞌睡，学生学习英语的积极性无法切实得到提高。

第二，英语教学设施配备不够，难以跟上现代化教学的步伐

许多学校建有简易的多媒体教室，但许多设备已经陈旧老化，无法使用，多数老师对电化教学手段知之甚少，只会进行简单的操作，有的甚至还不会操作。在英语课堂教学中，很少使用多媒体教学设备，除非在公开课、优质课等比赛性质的课堂上才得以使用，其他一般情况下很少使用。图书资料是熏陶学生热爱学习、钻研知识的地方，然而，农村中学里由于场地及资金问题，无法配备图书馆，图书资料音像资料严重缺乏。教学设备是保证教学质量的重要条件之一，尤其对于英语这门实践性和互动性比较强的学科教学来说，教学基础设施的简陋甚至缺乏，会对英语教学造成比较大的影响。

第三，教学观念不能与时俱进，教学方法落后

部分农村英语教师缺少先进的语言教学理念，认为学习英语的重点应该是单词、句型、语法等所谓的知识点，而忽视了学习英语的真正目的是使用英语。在农村中学，语法讲解得多，实际交际用的少，汉语讲解得多，英语说得少。在课堂上，学生学习英语知识靠 “填鸭式”的教育方式，大多数学校仅仅依靠课堂教学的45分钟，课外没有良好的学习英语的氛围，没有开展英语会话角、英语学习交流、英语第二课堂等活动。

二、对改善农村初中英语教学的思考

第一，加大教育投资力度，改善农村教育设施

政府应加大对农村教育的资金投入力度，针对农村英语教育中存在的薄弱环节，加大硬件设施的投资力度，为农村学校提供可供英语学习的参考书，基本解决农村英语中最基础、最现实的问题。例如为农村购置英语教学资料，修建数字化语言实验室等，使学生的听力及各方面的能力得以提高。同时，积极引进社会力量办学，吸收有志之士投身于教育事业，为农村的教育事业发展提供更好的平台。

第二，经常进行业务培训，全面提高教师综合素质

在知识经济时代，教师专业化发展成为教育的一个主要问题。作为一名初中英语教师必须要用先进的教学理念指导教学，还必须具备一定的英语教学知识和扎实的专业技能。此外，应当对与英语相关的文化、历史、风俗习惯有足够的了解，帮助学生从文化学习中学习语言。

教育主管部门要切实担负起培训、培养教师的责任，利用假期举办教师基本功培训，加强英语教师听说能力的培训；选派教师定期轮流外出学习、参加教研会、培训班；定期召开教研组会议，定期组织教师听课、评课，让教师之间相互交流学习经验和研究成果，从而有效地提高教师的素质。

高等学校也应该积极组织有初、高中英语教师资格证的青年志愿者到农村去，帮助农村提高英语教学水平，为农村英语教育注入新鲜动力。

第三，逐步探索适合农村英语教学的教学方法

对农村初中英语教师来说，寻找有效的教学方法也很重要。尽管网络已经覆盖到人们生活的方方面面，但因为经济等诸多原因导致农村初中不能有效运用网络教学手段，限制了其他地方一些优秀的教学方法在农村初中的推广应用。然而，农村初中应该有农村自己独特的教学方法。就英语教学而言，传统的英语教学有直译法，对比法，交际法等等，对英语教学都有一定的帮助。再加上农村的自然环境远比城里好，自然资源也较丰富，老师可以把这些条件应用到英语课堂教学中。农村英语教师可以通过自制教学用具，自编小品、舞蹈等，同样可以让课堂教学活动充满情趣。

第四，充分利用课外活动提高学生学习兴趣是学生学习的动力，兴趣越浓，积极性越高。要培养学生的兴趣，关键是创造良好的学习英语的环境。英语教师要开展丰富多彩的课外活动，发展兴趣，培养能力，提高学生的口头表达能力。农村中学应结合实际，大力开展学生英语第二课堂学习与交流活动，英语教师要从英语教学的特点出发，采用“课内指导课外，课外辅助课内”的做法，同时要组织学生开展形式多样的课外活动，比如，开展以英语为主题的英语才艺大赛等活动，开办外语广播，开辟外语角，举行外语讲演、朗诵、对话、游戏、竞赛，还要注意引导学生阅读英文报刊，将德育、智育、体育、美育、生命教育、生存教育、生活教育等有机地统一在英语教育活动的各个环节中，使学生能在轻松、愉悦的良好氛围中提高对英语的学习兴趣，实现英语素质教育。

总之，农村初中英语教学要走出困境，必须从教学设施、教学用具等硬件改善，更重要的是，要从教学观念、教学目标、教学内容、教学方法等方面做出相应的改革，形成正确的教育观、质量观。只有这样，才能切实提高农村初中英语教育的水平与质量。

参考文献：