思政课的实践性范文

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关键词 思想政治 实践 教学 机制

中图分类号：G711 文献标识码：A

Thinking on Build Vocational Ideological and Political

Mechanisms for Practical Teaching

ZHANG Hongshu

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002)

Abstract Building ideological and political lessons vocational schools practical teaching mechanism is conducive to enhancing the credibility of the truth of students to ensure that teaching to achieve good results; help meet the new era of social demand for high quality talent, and promote the healthy development of vocational schools. Mechanism to build practical teaching from the following aspects: the concept of improving education, building theory and practice-based faculty; optimize the course structure, the establishment of practical teaching content system; improve teaching methods, create a practical teaching methodology; prominent social practice, to build a large open classroom teaching practice; comprehensive means to build a diversified teaching and evaluation system; integration of educational resources, improve the teaching of practical protection mechanism.

Key words ideological and political; practice; teaching; mechanism

高等职业学院是培养专业技术人才的摇篮，思想政治教学对于培养德才兼备的实用型人才具有重要意义。纵观全国高职院校思想政治教学，普遍存在一些问题。有的教学内容陈旧，脱离实际，缺乏针对性和实效性，难以吸引学生的注意力；有的教学方法陈旧，一直沿用传统灌输式教学模式，缺乏感染力；有的习惯于讲述空洞的理论，难以形成良好师生互动关系，导致学生不相信政治理论的科学性，教育效果不佳。加快高职院校思想政治教学体系改革，构建高职思想政治实践性教学机制，成为一个值得研究的重大课题。

1 构建高职思想政治实践性教学机制的意义

所谓实践性教学，就是创设良好的实践机会，让学生在实践中体验、感悟真理，激发其践行真理的自觉性和主动性，达到“知行合一”，从而树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，培育思想政治合格的人才。具体讲，有两层涵义：一是在思想政治课堂教学中强调实践活动，改变填鸭式教学模式，提高课堂教学效果；二是将思想政治教学内容融入社会实践中，构建丰富多彩的社会实践大课堂，促进学生思想政治素质和职业道德水平的提高。思想政治实践性教学机制是充分利用各种教育资源，强化政治教学过程中的实践环节，形成以实践教学模式为主的教学管理制度与教育体系。构建高职思想政治实践性教学机制有利于增强学生对真理的可信度，确保教学取得良好效果；有利于培养学生实践能力，提高其综合素质；有利于满足新时期社会对高素质人才的需求，推动高职院校健康发展。

2 构建高职思想政治实践性教学机制的基本途径

2.1 提升教育观念，建设理论实践双师型师资队伍

教师是教学活动的主导，是引导学生接受先进思想熏陶的主力军，其教育理念的先进性与否直接关系到构建高职思想政治实践性教学机制的成败，因此要加强思想政治学科师资队伍建设，坚定不移地提升教育与教学理念，培养理论与实践能力兼备的教师队伍，确保实践性教学取得良好效果。其一，要优化教师队伍。精选政治理论素养高、社会实践能力强的教师充实到思想政治学科教师队伍中来，一些具备先进教学理念的非政治专业教师亦可从事政治教学工作；同时，将少数只懂理论、不懂新教学方法的教师进行转岗，创建一支精干高效、一技多能的师资队伍。其二，要建立思想政治课兼职教师队伍。随着经济的发展，社会对人才的综合素质要求越来越高，高职院校应与时俱进，创新思路，充分利用校内外资源，创建思想政治课兼职教师队伍，既有利于引进先进的教育理念，带动专职教师提高教学水平，也有利于实现高职教育与社会需要无缝接轨，培养学生快速适应社会的能力。可聘请具有丰富行业经验的企业管理人员，聘请擅长组织党团实践活动与宣传教育活动的政府与人民团体工作人员，聘请从事社会教育和法律普及教育的专家，担任兼职政治教师。其三，要加强对教师队伍培训。除外派教师培训和内部培训外，要鼓励教师走出校园，积极参与社会实践，开展教研活动，重点转变教育理念，学习教学方法，提高业务能力。

2.2 优化课程结构，建立实践性教学内容体系

教材与课程是教学活动的依据，对教育效果有重大的影响。加快思想政治课程改革步伐，优化课程结构成为现实的需要。一要优化课程内容。突出案例教学内容、综合实践内容、社会实践与社会调查内容等，要有针对性地解决学生困惑，创设良好的实践环境，满足学生多方面需求。二要调整课程结构。思想政治理论课与社会实践课及校园活动实践课的比例可为2:1，而理论课也应创设便于学生实践的教学情景，教师精讲时间与学生活动时间比例达到1:1，让学生充分体验政治思想理论正确性与科学性。三要增设思想咨询与思想诊断课程。建立于类似于“心理咨询”的活动性课程，突出强调师生互动性，针对学生思想道德、意识形态出现的问题及学生对社会现象出现的疑惑，开展思想引导和答疑活动，着力解决学生思想认识问题，帮助学生正确看待现实生活的不良社会现象，避免思想摇摆，进一步坚定理想信念。

2.3 改进教学方式，创建实践性教学方法体系

歌德说过，理论是灰色的，但生命之树常青。纯碎的理论讲授，不仅枯燥无味，难以提高学习兴趣，且易造成理论与实践脱节，缺乏现实指导意义。课堂教学中，应创建实践性教学方法体系，突出学生主体地位，发挥其主观能动性与探究性，促进教学相长。可增设“新闻评述”环节，要求学生搜集热点新闻，如中东北非形势、药家鑫案件、陈光标捐款等，课堂进行评述，教师给予引导，既可抓住学生的兴奋点，培养学生关心社会意识，又可激活课堂气氛，提高思想认识。可增设辩论课，针对社会现象，结合政治观点，以小组对小组方式组织辩论活动，提供课堂实践机会，促进思想火花的碰撞，在深刻的交流中达成共识，提高政治思想觉悟与公共道德水平。可开展情景模拟表演训练课，指导学生将抽象的理论转化为具体的案例，编写融入思想政治教育内容的情景剧或小品剧，组织课堂演出活动，让学生在参与活动中，接受政治理论的熏陶，体验正义的力量，促进其自觉提升思想观念，践行正确的思想理论。可结合学生普遍对现代信息技术感兴趣的特点，课堂适当插播反面警示性与正面典型性视频，组织学生讨论，引导学生严格要求的自己的行为，做一个对社会有用的人才。总之，要广开思路，融入演讲、辩论、表演等活动，创设学生参与实践的课堂环境，让学生“动”起来。

2.4 突出社会实践，构筑实践教学开放大课堂

认为，实践出真知，是检验真理的唯一标准。引导学生积极参与社会实践，构筑实践教学开放大课堂，有助于学生相信真理，验证真理，践行真理。要组织学生以小组为单位开展社会调查活动，结合学生实际拟定调研方向，如各类职业人员的职业道德素质调查，企业员工要什么样的思政政治素质，人才市场对人才的思想素质要求等，要求课题小组撰写调研报告，将调研成果分类评级，列入学习成绩评定范围。开展观摩学习活动，组织学生分期分批到爱国主义教育基地、社会实践基地参观访问，认真聆听基地工作人员的报告与讲解，做好学习笔记，撰写心得体会。要开展服务企业、服务社区实践活动，组织学生利用业余时间、假期到社区参加义务扫除、到农村参加义务植树、到工厂参加短期实习等，让学生在劳动中感受幸福生活来之不易，体察社会劳动者的优秀品质，增强爱国、爱家、爱劳动的意识。当然，这也需要加强校企合作，需要学校和教师加强与社会各界的联系，为学生在社会实践中接受思想教育提供更多机会。

2.5 综合多种手段，构建多元化教学评价体系

教学评价对教学活动和学生学习态度有明显的导向功能，应摒弃单靠试卷评价学生的做法，构建多元化教学评价体系。可将学生自我评价、同学评价、任课教师评价、党团学生会组织评价、政治教师评价及书面考试结合起来，综合考评得出学生的成绩；可将学生在思想道德方面的日常表现、课堂表现、参与社会实践的表现、参与校园活动的表现与书面考试成绩结合起来，以增强评价全面性与客观性；可将学生日常社会调研报告成绩、作业情况、心得体会材料与考试成绩结合起来进行评价，作为政治课考试得分依据；可增设“不知情面试考察”情节，创设“老人晕倒”、“交通事故”、“学生纠纷”等情境，让学生在不知情的情况身临其境，观察处置态度，评判学生思想政治水平的高低。当然，更要关注学生在日常生活实践中思想表现，有些学生文化基础薄弱，理论考试成绩较低，但在救助同学、见义勇为等现实活动中表现突出，其日常行动已表现出较高的思想政治素养，应当给高分；而有些学生虽考试成绩优异，但现实生活中表现不佳，受到校规校纪处分或治安处罚，现实生活未反映出较高的思想素质，不应给高分。

当然，构建高职思想政治实践性教学机制还需加大人力物力财力投入，增加实践教学设施，增建实践基地，健全实践性教学保障机制。最关键的是，高职院校要高度重视政治学科建设，创新思路，从师资队伍、教材课程、教法改进、评价制度等多方入手，促进政治教学向实践化、实效化、科学化方向发展。

基金项目：湖北省高教学会 《高校思想政治课实践性教学组织和运行研究》 2009B173 ，阶段性成果

参考文献

[1] 郭明.论高校政治教学的实践性.北京大学学报,2010.

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关键词：思想政治理论课；实践教学；实效性

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0072-02

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是对大学生进行思想政治教育的主阵地、主渠道，实践教学是其重要组成部分，对于激发学生个性发展，培养创新精神，帮助学生提高分析和解决问题的能力，促进学生综合素质的提高等都有极其重要的作用。

一、思政课实践教学的重要性

高校思政课实践教学是指在教师的指导下，按照人才培养目标要求，依据课程教学内容，组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践，通过亲身体验，形成正确的社会认知和人生观，以提高大学生思想道德素质的教学活动，对于如何使理论真正进入头脑并内化为学生成长的动力意义重大，主要表现在：

1.提高思政课的教育作用力。党的十报告指出：“社会主义核心价值体系是兴国之魂，决定着中国特色社会主义的发展方向。”大学生能否真心实意地接受社会主义核心价值观，并内化为自己坚定的政治立场、正确的思想观念和良好的道德素质，靠单纯的理论灌输，知行分离，收不到应有的效果。实践教学要求大学生综合运用所学的知识，通过调查、参观、参与生产劳动等方式参与实际活动，可以对社会上的一些问题、现象或事件进行积极探索，主动获取直接经验，加深对已有理论知识的理解和认同，提高综合运用知识的能力，并把科学理论内化为自身的信念与品质，最后养成行为习惯，实现“灌”与“启”、“输”与“导”的有机结合，从而达到教学目的。

2.提高学生认识社会的能力。目前，随着国家建设的深入发展，出现了一些新矛盾、新问题，如城乡问题、贫富差距问题、就业难问题等，这是学生普遍关注但又很困惑的问题，很容易导致学生对社会产生偏激看法，而要改变这些偏激的看法，单靠课堂上理论教育和引导，把学生置于理想的环境之中很难奏效。实践教学使学生与社会直接接触，有利于他们在亲身感受中去思考，去理解，变“被动接受”为“主动采纳”，变“要我怎样”为“我要怎样”。通过了解认识国情和发展现实，解决思想中存在的一些对社会问题认识上的错误观念，使思想政治理论教育真正落到实处。

3.增强学生的责任感和使命感。学校教育现在处于一个开放的社会环境中，学生获得信息的渠道多种多样，大多数学生又缺乏社会经验，对国情了解不够，有些消息难辨是非，很容易被误导。通过各种形式的实践活动还可以让他们懂得社会需要什么，自己缺少什么，从而激发他们的社会责任感和使命感，真正成为一名中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

二、思政课实践教学现状及原因

思政课实践教学非常重要，但实施过程中其实效性却不尽如人意，还存在以下一些现状：形式单一。目前的实践教学大部分是教师“单兵作战”或“闭门造车”，形式比较单调，多以参观为主，学生以接受者的身份被动听、看，缺乏积极性，主动性，难以真正得到锻炼和提高。覆盖面窄。组织实践教学涉及诸多方面，如经费、安全、师资等，这必然影响参与学生的人数，使实践教学不能覆盖大多数学生，缺乏参与上的广泛性。时间不连续。很多时候实践活动安排在寒暑假进行或集中起来搞一些突击性活动，没有连续广泛的开展，断断续续，缺少稳定一贯的运行机制，带有随意性和随机性。实效性不强。学生主动参与的积极性不高，如主题讨论时感兴趣的同学积极参与，不感兴趣的睡大觉，参观考察一路留影拍照，社会实践调查报告不自己写而是在网上抄袭，使实践教学流于形式。思政课实践教学之所以存在这些问题，主要有以下几方面的原因：思想观念不正确。部分教师认为思政课是理论性、系统性、逻辑性都很强的学科，学生政治素质、思想意识等培养要靠“灌输”；部分领导认为思政课实践教学没必要开展，或者虽同意开展，但在人力、物力、财力等方面并没有给予足够的支持；一些学生存在“重课堂，轻课外”，“重理论，轻实践”的现象。保障机制有欠缺。比起课堂教学，实践教学组织起来更复杂，涉及诸多保障条件，如时间保障、经费保障、师资保障、安全保障等，这些保障条件的欠缺，使实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。协调合作不畅通。思政课实践教学的开展不仅仅是依靠任课教师，它还涉及宣传、团委等诸多部门，没有建立通力合作的协作机制，得不到认真的关注，缺少有效的监督和管理，必然造成资源浪费，效果不好。考评体系缺乏科学。考核的标准、完成的质量、学生的动态、参与的积极性等缺乏一个客观、明确的规定，带有很大的随意性和不可操控性，很难反映学生的个体差异性与动态性，看不到学生综合能力的提高。

三、提高思政课实践教学实效性的途径

实践教学是学生深入社会，了解国情，增长才干，培养品格的重要途径，它不仅要让学生懂得“是什么”、“为什么”更要让他们懂得“做什么”、“怎样做”，否则就达不到让学生认识自我，了解社会，在实践体验中自我思考与提升的效果。要真正发挥实践教学的实效性，必须从观念到行动都进行革新。

1.转变思想观念。思政课主管部门要充分认识实践教学对培养社会主义合格接班人的重要意义，提高重视程度，加大统筹协调力度，有效整合校内校外优质教育教学资源，积极动员一切有利因素科学合理地参与到实践教学环节中，不断优化实施体系，同时加大经费投入，将实践教学经费列入预算，专款专用，保障实践教学开展的经费支持。

2.完善课程管理。根据思政课的教学要求，制定实践教学大纲，实践教学内容和考核评价标准，明确实践教学在考核成绩中所占的比例，对思政课的实践教学作出具体的规定，以激发学生的参与热情，树立他们对实践教学的兴趣和信心。

3.加强教学组织。任课教师作为思政课实践教学的主要承担者，应转变教学观念，多渠道多路径探索思政课实践教学的新思路。（1）安排合理灵活的实践教学内容，既要把握理论教育的核心，又要面向社会现实。针对学生普遍关注的社会问题，引导学生认真思考分析，避免理论与现实脱节。（2）坚持多样化的实践教学形式。增强对社会的了解，提高参与社会的能力。（3）明确成绩考核标准。实践教学结束后要对学生表现进行评价，并纳入平时考核成绩，要全面客观地反映大学生理论素质和道德品质。

4.建立实践基地。大学生毕业后都要走向社会，从事社会性工作，建立实践基地，可以不断拓展社会实践的活动领域，为实践教学提供可靠载体，真正做到课外课内相结合，理论实践相促进。

思政课教学的目的不仅仅是增长学生的理论知识，更重要的还在于引导学生将思想政治理论方面的认识落实于行动。开展实践教学，是提高大学生素质和能力水平的根本途径，所以，加强实践教学环节，完善实践教学条件，增强实践教学的实效性，有利于进一步提高思政课教学水平和效果，切实发挥思政课教育的重要作用。

参考文献：

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关键词：高中思想政治课；研究性教学；模式构建

一、必要性分析

（1）改革传统教学模式的需要。传统的教学模式以教师为中心，上课“满堂灌”，读书划书，满足于知识点的死记硬背，学生考完就忘。因此，为了满足学生素质全面发展的要求，必须构建高中思想政治课研究性教学新模式。

（2）适应新课改的需要。高中思想政治课新教材的核心价值在于培养学生的终身学习能力，传统的“填鸭式”教学模式已不再适用，教师需要充分调动学生积极性，培养学生主动学习的能力和理论联系实际的能力，从而逐步从应试教育向素质教育转型。

（3）增强思想政治课教学实效性的现实需要。受应试教育的影响，高中思想政治课重理论、轻实践，重知识的灌输和道德的说教，轻技能和学生能力的培养，导致学生的学习与生活相脱节，学习兴趣丧失，思想政治课实效性不理想。因此，构建新的研究性教学模式迫在眉睫。

二、需要遵循的原则

（1）以学生为主体的原则。研究性教学模式首先强调的是以学生为主体，以人为本，就是以学生为本，尊重学生的能动性和主体性，注意充分调动和发挥学生的学习能动性，通过激发学生的兴趣和热情，增强教学效果。

（2）教师主导的原则。研究性教学模式还要坚持教师主导。课堂45分钟教师的定位是启发、引导。教师的主导作用体现在教学的各个环节。

（3）灵活多样的原则。教学有法，教无定法，贵在得法。为了增强教学效果，根据各个学校的实际情况，根据不同班级的学生的特点，可以灵活多样地采用多种教学方式和手段。

三、高中思想政治课研究性教学模式的构建

（1）设定情境和提出问题。这一步骤主要是在教学过程中教师或者学生提出来一些存在疑问的难题，并且设置一些问题情境。比如“揭开货币神秘的面纱”一课，教师布置任务，让学生课前查找收集我国历代钱币资料，然后带到课堂进行展示，为同学们介绍有关知识。

（2）搜集资料和分组探究。通过上一个步骤的问题情境的设定，学生们都非常踊跃，每个人都收集很多古代钱币图片，他们通过观察、比较、讨论、交流等过程，加深了自身对货币的认识，获得了一些研究问题以及与他人交流合作的经验，也加深了对于书本知识的理解。教师在教学的过程中有效引导学生对教材进行自学，让学生组成不同的小组，有的负责搜集外国人对金钱的看法，有的负责搜集我国古代人对金钱的看法，有的负责搜集我国当代人对金钱的看法，有的负责搜集周围人对金钱的看法，有的负责搜集各种典型事例等。各小组各负其责，并将自己搜集到的资料进行加工整理，以便上课交流使用。

（3）汇报交流和总结评价。每个小组在整理资料时，要发表自己对这些观点、事例的看法。在课堂交流时，不仅要汇报搜集的观点事例，还要发表自己对这些事例和观点的看法。要求学生进行各个小组之间的交流，相互之间提出解决问题的办法，并作出总结和评价；最后，教师作出适当的点评，并给予学生平时成绩。教师的点评可谓画龙点睛，包括对每个参与讨论的学生的综合表现和对讨论问题的点评。对讨论问题的评价要客观，不仅要分析问题的背景、基本原理，而且要指出解决问题的理论和实践路径，需要结合书本有关知识并适当拓展。对学生的评价，要从学生看问题的角度、分析问题的能力，做出实事求是的评价，重在鼓励。

（4）解决问题和学以致用。学习的结果最终还需要应试的试卷测试来检验。在运用试卷测试的时候，要求学生能够应用学到的知识来解释现实中的问题，不断锻炼自身的思维能力，同时树立准确的世界观、人生观和价值观。

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导趣

兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。导趣，即通过教师采取有效的教学策略，诱发学生强烈的学习动机和求知欲望，使他们产生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐事，从而全身心地参与教学活动，积极主动地去求知，去探索。教学要联系实际，扩大学生视野。把课文中的抽象概念、观点和原理还原为具体生动的现实生活，扩大学生视野，激发学生兴趣，这是思想政治课的特点，也是优势。如讲“价值规律”的内容、表现形式与作用时，就可以让学生亲自到市场去调查，了解如生猪、鲜鱼、VCD等某种有代表性商品的价格变动性质与原因，并运用所学的原理进行分析，写出论文。又如讲述国际新秩序时，可联系北约东扩与南斯拉夫问题；讲述人的主观能动性时，可联系我国军民的伟大的“抗洪精神”；而讲述规律的客观性与人的主观能动性，则可联系黄河断流与黄河治理……总之，理论是灰色的，生活之树常青。思想政治课一旦与活生生的社会实际、学生实际联系起来，就不再是空洞的说教，而是形象可感，亲切可信，有趣实用的学科，学生就自然会兴趣盎然，自觉主动地学习，同时活跃了课堂气氛，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

导思

立足“学情”，精选背景材料，巧妙构思问题，将教学目标问题化，将知识体系提纲化。引发学生求知的兴趣和热情，是本教学方式的操作起点。精选什么样的教材，提出什么样的问题是本环节的关键。作为教学起点的材料，既要紧扣材料重、难点，又能激发学生学习兴趣；设置的问题必须是具有导学功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研材料，又能实现预定教学目标。为此，可以借助民间故事、诗词歌赋、名言警句、时事政治等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。例如，在讲授“当代国家的政体”内容时，可以运用多媒体技术展示三位公众人物的肖像：奥巴马、布莱尔、。然后设问：“你认识照片上的人物吗？能分别说出他们的姓名、国籍和职位吗？”再问：“他们都是所在国家的政府首脑，为什么其职务称谓会不同呢？”（因为各自所在国家的政体不同）再深问：“为什么世界各国会有不同的政体呢？”这样，借助时政图片资料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣。一方面加深了学生对所学教材的理解，更重要的是开阔和活跃了学生的思维，训练了学生探索问题、解决问题的能力，达到了“会学”的目的。

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关键词：新型师生关系；中学思想政治课教学；构建

中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1005-5312（2010）24-0174-01

新型师生关系是应时展、素质教育和新课程改革的要求而产生的。它以“一切为了每一位学生的发展”为出发点，以“学生主动、全面、终身发展”为目的而建立起来的，以平等民主、和谐、相互促进为主要特征的师生关系。中学思想政治课教学中的新型师生关系是建立在中学思想政治课教学过程中师生双方对所学知识、观念的接受，对培养目标的认同的基础上一种长期的平等、民主、互尊互爱、教学相长的关系。呈现出：平等、民主；互尊互爱、和谐融洽； 合作互动、教学相长的特点。

一、当前中学思想政治课教学中师生关系存在的主要问题

中学思想政治课教学是中学德育的主要内容，对学生进行品德教育要真正具有实效性，离不开教师与学生之间平等的沟通、信任的合作、相互理解和支持。但当前中学思想政治课教学中师生关系存在的如下问题。

（一）师生之间不平等。长期以来，受传统师生观中“师权中心”的影响，中学思想政治课教学过程中教师充当了整个教学过程中的控制者，把学生当成知识容器，忽视学生在教学中的主体性，轻视学生对教学活动的参与。这种“操纵――依附”式的不平等师生关系，压制学生自主学习能力的发展，影响学生独立人格意识的培养，严重制约了思想政治课教学的实效性。

（二）师生之间疏远与冷漠。中学思想政治课教学中师生关系的疏远与冷漠主要是指师生之间交往时间少，在“以知识为中心，以教师为中心”的传统教学观念影响下，很多政治课教师在课堂上只是在无情感色彩地照本宣科，不愿主动接近学生或不能以平等身份和学生交流，不了解学生学习生活的实际状况，也不注意搜集学生的反馈信息。

（三）师生之间对立与冲突。中学思想政治课中师生间的对立与冲突表现形式有很多，归纳起来有两类。一类为公开的对立与冲突。表现为师生因认识、情感、思想等方面严重分歧和激化，采用直接的语言和行为上的对抗与攻击等。另一类为隐性的对立与冲突。

二、在中学思想政治课教学中建立新型师生关系的具体措施

针对当前中学思想政治课教学中师生关系所出现的问题及在中学思想政治课教学中建立新型师生关系的必要性，我们提出以下的具体措施。

（一）前提是转变观念，树立正确的学生观。要建立新型师生关系首先就必须转变观念，树立正确的学生观。所谓学生观是指教师对学生在教学中的角色、地位、作用的等方面的认识。这种认识决定教师对待学生的态度、行为，决定了师生间的关系。笔者认为中学思想政治教师应树立的学生观应包括以下几方面：其一是学生既是教育的客体，又是学习的主体；其二是，学生是发展中的人，其三是学生是有权责的人；其四是学生是独特的人。

（二）切入点是教师主动关爱学生。关爱学生是教师的天职，是教师教育取得成功的基础，也是学生成长的需求。建立新型师生关系，教师应从主动亲近学生入手，主动关爱学生，了解学生心声，使自己教学关注学生生活。关爱学生，要把爱洒向每一个学生。关爱学生，必须严而有方。关爱学生，不能离开热情地帮助学生。师生之间互尊互爱，使师生感情融洽，关系和谐，从而把师生关系推向一个美好境界。

（三）关键是教师提高自身素质，以自己的人格魅力去感染学生。孔子说“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从”。教师以自己高尚的人格魅力去感召学生，才能赢得学生发自内心的尊重、效仿，从而密切、融洽了师生关系，成为建立新型师生关系的关键。作为中学思想政治课教师要在政治思想、价值观念、行为作风等方面对学生起到表率作用。

（四）重要渠道是改革课堂教学，加强师生互动，营造和谐融洽的教学氛围。课堂教学的优劣，直接关系到全部教学的好坏，关系到新型师生关系的建立与否。其一是，在教学内容的组织中建立新型师生关系；其二是在教学方法的创新中建立新型师生关系。

（五）法宝是掌握中学思想政治课教学艺术。中学思想政治课教学艺术的运用具有很强的灵活性和适应性、情感性。所以掌握中学思想政治课教学艺术是在中学思想政治课教学中建立新型师生关系的法宝。笔者认为中学思想政治教师应该掌握以下教学艺术以促进新型师生关系的建立。其一是疏通引导艺术；其二是语言文字表达艺术；其三是评价的艺术。

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关键词：创新教育 探究性学习 问题研究教学法

一、思想政治学科实施探究性学习的必要性

同志多次指出：“知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要”，“创新是一个民族的进步的灵魂，是国家发达的不竭动力”。在知识经济已经到来的时代，在素质教育观念深入人心的今天，人们已越来越认识到创新意识的重要性。可以说，现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的的人格。笔者认为，探究性学习不失为培养学生创新意识的一种有效的途径。

在思想政治课教学中，尝试了采用创设问题情境，引导学生研究、探索、解决问题的教学方法，使政治课的课堂变成了剖析典型案例，解决实际问题的场所和过程，使政治课的课堂教学由“传授”型、“灌输”型向“体验”型、“实践”型的转变，学生的学习也由单纯被动的接受性学习转变为主动参与的探究性学习。这一转变对发展学生的技能性知识和“人力知识”，促进学生知识的内化，进而引起行为的变化，起到了令人满意的效果。

二、 思想政治学科课堂教学实施探究性学习的操作模式

所谓探究性学习，就是指仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。这是一种强调以学生的自主性、探究性学习为基础，真正把学生推到学习主体的位置，学生的学习积极性空前高涨的学习方式，是一种学生主动获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。可以分为三个层次：一是课堂教学中实施探究性学习；二是课堂外的探究性学习；三是跨学科综合的探究性的学习。

笔者认为，“问题教学法”是课堂内探究性学习的主要方式。所谓的问题教学法指的就是教师遵循学生的认知规律，启发学生善于和敢于提出问题，既围绕教材而又不拘泥于教材。结合学生思想认识上的模糊的甚至错误的观点进行教学，通过双边的教学活动，充分发挥学生主体参与意识，达到掌握知识、培养能力，提高觉悟的目的。在这个教学过程中，以学生的自主性学习、探索性学习为基础，教师主要起着组织者、参与者与指导者的作用。其基本步骤如下：

1、 创设问题情境、激发学生兴趣

要让学生主动、积极的去研究问题，首先要让学生置身于问题之中。即要在教学中创设一个能引起学生兴趣的并且和课本中的原理性知识相关的问题。笔者认为在政治课教学中，创设情境、提出问题有以下二种方式（也可看作二个阶段）：即教师提出问题和学生提出问题。

提出问题的过程

教师收集并选择典型案例呈现给学生，并提出能激发学生探究欲望的问题。

学生在吃透教材的基础上，搜集和教材知识点相关的材料，发现并提出问题。

解决问题的过程

学生在教师的指导下，分小组讨论或者个人独立研究解决问题。

师生共同查找资料，并解决问题。

2、 研究解决问题、落实教学目标

在设置好问题情境后，就要在课堂上开展问题研究。这是课堂教学实施探究学习的最重要的环节。下面结合本人在进行初二思想政治有关债权内容的教学时的实践谈谈这一环节的操作。

首先，要求学生预习功课，掌握知识点，并要求联系实际寻找跟知识点有关的资料。经过学生的努力和师生的共同筛选，确定材料。

其次，根据材料要求学生讨论并提出问题。上述材料中的现象在实际中经常碰到，也是学生非常感兴趣的话题，所以问题一出来，就调动了学生的学习积极性。在学生迫不及待的要求研究时，我引导学生以小组为单位展开讨论（小组的划分是组织教学的重要环节，能证明教师驾驭课堂的能力。即可以按照位置，也可以学生自己任意组合，我采用后一种方式），找出自己有疑惑的地方，提出问题，明确探究方向。

再次，要求学生针对提出的问题，对照材料分小组进行研究。到了这里，学生急切想知道问题的答案，于是我就要求学生仔细阅读课本和其他相关的材料。然后再进行讨论（10分钟）。这个阶段的任务主要是针对学生已经发现的问题，尝试着用学到的知识、原理来解决问题。在学生进一步的讨论后，他们得出结论。

三、思想政治学科实施探究性学习的体会思考

1、要转变观念。探究性学习的教学是开放式的，重点是学生学习、探究的过程，而不是教师的讲授过程。因此，在探究性的课堂教学中，应该让人感觉的教学气氛是“放”

2、要摆正位置。就是在学习中要摆正师生的位置，即教师在学习中起着助手、参谋、顾问、向导、解惑的作用，整个学习过程以学生的自主探究为主。但是在学生思维达到抽象时，教师要进行“知识传授”，更主要的是方法、技能的传授。所以在探究性学习中，教师是导演，学生是演员。

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【关键词】国家示范性 高职特色 思想政治理论课

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0053-02

前言：现阶段，我国高等职业院校的发展趋势逐渐壮大，开始由规模扩张向内涵建设方向转型。随着建设工作的不断推进，为保证高等职业教育长期健康持续的发展，加强高职思想政治理论课的建设，对其发展具有深远的现实意义。建设具有国家示范性特色的思想政治课，是我国所有高职院校长期奋斗的目标。

一、加强高职院校思想政治理论课建设的重要性

1.高职院校在进行思想政治理论课建设阶段，需要全面领悟和贯彻党的十会议精神，以此强化政治建设工作。现阶段的高职院校，需要充分发挥思想政治课建设的主阵地作用，政治教师需要在课堂中积极向学生灌输十会议精神，保证学生能够全面领悟精神，提升自身政治觉悟。

2.高职院校加强思想政治理论课的建设工作，是高职院校培养高素质、政治素质过硬的综合性人才最终目标。由于多方面原因，高职院校思想政治课建设在很多方面存在不足，比如说学生能力较低、课时较少、教学任务凸显职业性、以及办学层次多等因素，进而导致高职院校思想政治理论课无法有效完成[1]。高职院校主要是培养具有针对性的、应用型的、适应社会需求的高技能人才，不仅专注对学生理论知识和实践操作能力的培养，更应该注重学生思想政治的教育，从而使学生具备基本的政治素养，以及良好的职业道德和素质。

3.完善落实高职院校思想政治理论课的建设，是高职院校改革发展的需求，同时也是培养高素质人才的实际所需。高职院校人才培养模式的改革，离不开思想政治的支持，只有加强思想政治课程的完善，才能有助于促进人才培养模式的改革。进而推动高职院校树立全心的教学观和课程观，以此保证高职学生顺利想社会实用性人才过度。

二、加强高职院校思想政治理论课建设的对策建议

1.强化课程建设的规划性和科学性

各大高职院校需要对思想政治理论课建设给予足够的重视，可以成立相关的领导小组，全面抓起建设工作，同时由思想政治教育研究部，全权负责思想政治理论课教学工作。首先，可以建立健全一套科学有效的管理条例，保证所有思想政治理论课建设工作能够顺利有序的开展，促进其向制度化和规范化方向发展。在建立规章制度时，高职院校可以充分与自身发展规模、人才目标培养、以及未来战略规划充分结合，保证教学监管体系能够严格执行、规范管理，以此提升整体教学效果。其次，可以加强高职院校的信息化和网络化建设，保证教学资源以及教学管理全面电子化。主要包括思想政治理论课的教学资料、教学设计、教学案例、教学课件、以及实践教学内容等等，保证所有教学资源实现实时共享，通过电子监控系统提升教学监督管理力度，以此使教学质量得到保证。

2.建设高素质的思想政治课教师队伍

首先，需要提高整体思想政治教师的能力和素质，高职院校对于思想政治教师，需要提高选配标准，制定严格的制度，要求所有思想政治教师具备扎实的马列主义理论知识，能够将理论知识与实践教学充分连接起来；具备较高的职业道德，工作认真负责，热爱思想政治教育工作，具有强烈的政治意识、实践意识、以及奉献意识[2]。其次，进一步强化师资队伍，高职院校需要注重培训思想政治教师，以此提升教师的教学能力，丰富知识体系，以此提升整体教学质量，进而打造一支综合能力过硬的思想政治教师队伍。

3.推进课程建设与改革

高职院校推动思想政治理论课建设与改革，可以从下面几个方面考虑：第一、合理设置课程，继续秉持“以人为本”的教学理念，将学生作为课堂的主体，高职思想政治理论课的结构安排，在充分发挥思想政治课教学功能的情况下，进一步突出人才培养的特性，高职院校在实际思政课教学中，充分将职业特征、专业特征、以及人文特征充分结合，将思想政治课扩展为核心课程和选修课程的思政课体系教学[3]。第二、教材规范，思政课教材必须符合党的会议精神，所有教材必须使用同一的国编教材，能够全面展示出马列主义理论最新研究成果，同时可以将课本教材同多媒体教材充分结合。第三、改进教学模式，高职思想政治教师在开展教学阶段，可以充分引入各种社会案例、以及特点专题，同时合理采取情景式教学、启发式教学模式等，以此培养学生学习热情。第四、改革考核方式，高职院校需要积极探索教育改革方式，更新教育理念，对学生思想政治素质重点考察，加强综合素质的考核，保证所有学生思想政治品质能够得到全面提升。

总结：通过上述论述可以明确看出，加强高职院校思想政治理论课的建设，对高职院校自身发展建设，起到基本的政治保障作用。随着国家大力发展国家示范性高职院校政策的提出，各大高职院校更加当重视和加强思想政治教育工作，强化教育职责，突出思想政治课程的建设，以此提升高职学生整体的思想政治水平，以此满足国家示范性高职建设所需。

参考文献：

[1]杨宝田.建设具有国家示范性高职特色的思想政治理论课[J].山东商业职业技术学院学报，2015，15（5）：75-76.

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关键词:地方高校;实践教学;实效性

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2010)26-0271-02

一、地方高校思想政治理论课实践教学实效性现状

我国多数地方高校处于地方城市,非省会或省府等中心城市,大多数是经济相对欠发达地区,在师资力量、科研水平、生源质量等方面与其他高校相比存在着一定的差距,在我国高等教育体系中,属于本科层次的弱势院校。近几年,随着、教育部对思想政治理论课(以下简称思政课)实践教学的重视,地方高校都在积极探索实践教学的各种有效途径。但是,很多地方高校多是为完成教学任务而进行,没有从思想认识上的高度即意识到实践教学的重要性角度来对待这个问题,使得很多实践活动都流于表面形式。虽然也积极开拓出多样化的实践教学模式,但是学生们多数是被动地接受活动,没有由经验层面上升到理论层面,使得思政课吸引力不大、实效性不高的教学状态没有得到根本性改变,也因此依然没有真正、全面地实现思政课的育人目标。这就需要我们针对问题的症结所在,积极探索出提高思政课实践教学实效性的有效对策。

二、影响地方高校思政课实践教学实效性提高的原因

1.客观环境因素

在当前社会逐步现代化的过程中,地方社会的政治、经济、文化发展状况都会对大学生的思想产生直接或间接的影响。如地方经济的生产力发展水平不高、经济发展较落后、腐败问题、就业问题等其他社会问题都在进一步完善过程中,这些都影响着学生们的思想品德教育。而且在大众化教育阶段,与国内一流大学的毕业生相比,地方高校的毕业生面临竞争的压力更大一些,学校和学生们更关注将来从事某一职业的专业知识和技能的学习,而对只能起着潜移默化作用的思想理论课的需求相对弱化,这种弱需求心理必然导致对思政课缺乏兴趣,也直接导致对实践教学缺乏重视,这些原因影响了其实效性的提升。

2.传统教育模式的影响

在精英教育阶段,传统思想政治教育过多强调借助一切可能的教育手段,使受教育者无批判地接受某种固定的道德价值,注重了培养对象的标准性、统一性,而忽视了对个体的批判性思维、创造性思维和个性的培养,忽视了对个体责任意识和责任行为的培养。这种德育认识和实践模式很明显地凸显了德育对象对外在要求的适应性,而忽略了德育对象自身的需要。这种传统的教育模式在很多地方高校适应大众化教育阶段依然保留着一定地位。多数地方高校为节省教育资源,思政课都是100人以上大班上课,以至于在组织学生社会实践时,很难针对每个个体做到因材施教,更多的是采用传统德育注重共性的模式,在实践教学的内容和方法上缺乏有针对性地培养学生的兴趣、爱好、气质、性格等各方面特征。虽然思政教育开展的实践模式逐渐多元化,但是,没有真正从个性教育和培养角度出发,这也影响了其实效性的发挥。

3.地方高校内部的思想政治教育工作情况

地方高校作为地方性的省属院校,办学实力一般不是很强,知名度不高,既缺乏重点大学的文化底蕴和办学实力,又不具备民办高校的活力。这使得他们在面对招生、就业等关系到地方高校生存的很多问题时,更多注重的是如何直接培养出适应社会的“速成品”。所以,他们更多关注的是对学生的知识、技能传授,而对于慢熏慢染的、短时间不能立刻带来效益的思想品德教育则无更多的时间和精力顾及。于是在开展思政课实践教学时,地方高校自身内部对思想政治教育的教育环境、方法、机制等载体因素缺乏有力的整合。学校的行政部门、后勤服务等部门认为只有思政课才是对学生进行思想品德教育的场所,没有使管理载体、服务载体、课堂载体这些载体因素处在最佳状态,形成最大合力,这都影响了其实效性的发挥。

三、提高地方高校思政课实践教学实效性的对策

1.更新思想政治教育观念

观念是行为的导航,地方高校如要在激烈的竞争中拥有竞争的优势,就应从长期发展的目光来确定教育理念,而不应急功近利,只看到眼前的利益。应注重培养人才的长远质量,促使大学生的思想道德素质、科学文化素质、政治素质都得到协调发展,提高学生的综合素质。经济全球化时代对人才的需求必然是多样性的,只有适应时代的需要,培养出真正适应时代需求的人才,地方高校才能从根本上解决其生存和发展的问题。虽然地方高校在办学理念的确定上已将人才培养的目标定位在培养应用型本科人才,但是人才的素质中德行最为根本,所以要充分意识到思想政治教育的重要性,更要充分意识到思想政治教育实践教学的重要性。进步主义教育家认为,教育并不是强制听讲或闭门读书,教育就是生活、生长和经验改造。生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有教育,他们认为大学教学要让学生主动地去学习、去发展,学生应当自己学,在做中学。这才是大学教育的根本目的。德育只有回归生活世界,超越德育的道德知识中心化,注重对生活世界的主体参与,注重学生的实践活动,以及他们多种多样的实际行为,不是孤立地研究道德意识的本质、特性、结构,只有这样才能完全、充分地理解道德,才会将道德观念、道德意志转化为道德行为。如果这个基础即道德实践层次被忽略了,对大学生的要求仅仅停留在“理论合格”或者“政治过关”的话,培养出来的人才只知“知”而不知“行”,知行脱节,那么所有的思想道德教育将会苍白而无力。

2.强调实践教学内容和方法的实效性

地方高校的思想政治教育要跟随社会发展的形势来确定教育的内容,根据学生的思想实际情况来调整教育方法。地方高校应克服自身在信息来源途径较窄、观念更新速度较慢、受传统教育模式影响较深等弊端,积极开拓思政课实践教学的多元化、实效化。要结合本校所处区域特点,所具有的实力水平,以及所开设专业、所招生源的特点等实际办学条件,量力而行。在确定实践教学的内容方面,要从培养学生的道德水准,培养适应当代社会所需人才的标准角度来确定具体实践的内容。例如,绥化学院位于农业市区,经济发展水平较低,农村的教育水平较低下,大量的农村剩余劳动力来到城市务工,存在大量农村留守儿童。针对这个社会实际情况,我校双管齐下,分别组织了农村顶岗实习支教和关爱留守儿童的实践活动。实践证明,这项实践活动取得了非常好的效果,不但起到了服务地方的作用,而且最主要的是提高了大学生思想道德素质。切身深入到农村,亲身体验农村生活,生活中的苦与乐让他们学会了思考,学会了成熟,这种教育和学习模式远比单纯的课堂讲授效果要好得多。

课堂实践教学部分也要突破常规的模式,完全可以结合学生们自己的生活实际,或者老师预留社会调查题目让学生有针对性的对某一社会问题展开调查,放手让学生自己在实践活动中去研究,得到研究成果后再回到课堂上与教师、同学交流和讨论,教师给予必要的指导。学生因此在课堂上得到的发展,也超越了一般的知识接受,而实现着全面发展。学生的学习不再是一种现成知识的选择和存储,以及现成技术的模仿,更多的时候是问题的探索。

学生的非认知素养更重要,包括怎么待人接物,怎么表达自己,怎么和人一起共事,怎样才能有宽容精神等,这都是教育目标不可缺少的。尽可能地将这些教育目标糅杂到具体的实践活动中。例如,在学生自我组织团体的实践活动中,学生们学会相互交流看法,学会把大家不同的看法整合到一起,,包容不同的观点,学会在团体中相互合作。在开展的公益活动中,大学生通过亲眼目睹、亲身经历受到潜移默化式的教育,自觉树立起符合社会需要的良好道德品质,增强社会责任感,使学生在现实中学习思想政治理论课。总之,要以学生的经验为核心整合社会生活实践,独立自主地开展学习,发挥个人的特长和才能,促进个性的自由发展。

3.整合思想政治教育资源

地方高校在开展多元化实践教学时,必须善于整合社会各方面资源。对于像绥化学院这样的地方高校,经济文化发展水平不高,历史文化底蕴相对薄弱,各种文化设施建设相对贫瘠,历史博物馆、爱国主义教育实践基地、大型的生产性工厂等实践基地相对缺乏。与外界进行文化、经济、社会等交流活动较少,所以,这需要地方高校打破传统的封闭性教育模式,树立开放意识,无论是在人力资源的整合,还是活动资源的整合,都要积极开创出更多的条件,拓展出适合本校的实践教育资源环境。要继续改革和完善德育管理体制,逐步确立以党委领导,党委与校长共同决策,政工部门和教学、行政部门协同负责实施的德育体制。用素质德育思想将全体教职员工的认识统一到育人这个工作重点上来。使大家都认识到,无论教学、管理,还是后勤服务都要服从服务于学生素质培育这一中心工作,确保“三育人”到位,实现育人一体化。开辟德育领域,逐步加强与社会、家庭、大众媒体的沟通和联系。总之,教育环境、教育方法、教育机制等载体因素给予有力的整合。

4.完善实效性评价体系

思政课实践教学的最大实效性就是实现了提高学生思想道德素质的应然目标,即学生在实际生活中学会了用理论指导自己的生活实践,达到知行合一。对于这种实效性的评价,从教育对象角度来讲,可通过学生对思政课的热情和喜爱、在课堂上积极主动的思考、在社会实践活动中积极踊跃参加的程度体现出来。这点可通过学生最后提交一份实践心得或思想认识汇报材料进行评价。教师根据学生实践内容的意义、实践时间的长短、观察和分析社会现象的能力、受教育情况等给予学生合理的评价。而学生们是否树立了正确世界观、人生观、价值观,思想道德素质和人生境界是否提高,这点很难用量化的指标体系体现出来,只能是在学生们日后的生活中点点滴滴体现出来。所以,以实践教学做为一门课程,地方高校可以根据本校的具体情况制定具体的思政课实践教学评价细则,评价体系完全不必拘泥于某一具体形式,可灵活运用。只要以学生为本,按照人性化原则,灵活机动的处理就会收到良好的效果。

参考文献:

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一、整合传统文化，丰富创新理解力。

美术是人类文化的一个载体，反映了一个民族的多个方面，而当今学生对于本民族的文化和精神却不甚了解，甚至盲目地去“哈韩”“哈日”，因此整合课本中的绘画工艺等教学内容对学生进行民族传统文化教育，让学生首先对本民族文化产生认同，然后创造性地去发挥传承，他才能成为一个有国家、有民族、有文化归属感的人，才能深入地体会我们的“民族文化”，从而油然而生“民族自豪感

在国画教学中，传统教育模式是一直被教师沿袭的一套行之有效的方法，即以临摹为主、注重笔墨技巧的教育教学方法。国画是中华民族传统文化积淀的产物，如不能熟练地运用前人为我们留下的“传统技法及传统文化”，则无“国画”可谈。但是，只注重传统笔墨技法，脱离学生的生活，又何谈创造性思维呢？我在执教《水墨花卉》一课教学中尝试用古诗与传统国画技法整合的方法，开发学生的创造性思维引导学生进行“创造性的学习”。 通过辰山植物园春游所见引入，提升了学生的学习兴趣，直接把学生带入了本课的学习内容，接着让一名学生到讲台前来信手涂鸦，画出自己心中所想，让其他学生都产生了跃跃欲试的感觉，再让学生欣赏名家彩墨花卉作品，中国的水墨画具有深厚的文化底蕴，它和古诗融为一体，“诗中有画，画中有诗”。我首先设计了让学生欣赏一些配诗画，借助学生耳熟能背的古诗，带学生进入水墨画的意境中去。如学生们仔细欣赏各种梅花的表现方法时自然地加入音乐《梅花三弄》，音乐采用古典曲风演绎了诗歌中所描绘的傲雪之情，对画的感受得到升华。在丰富了学生视觉的基础上再来提出“创造性学习”的教学思路，探究传统笔墨技法但摒弃临摹传统国画内容的教学方法。首先展示传统绘画中运用不同“笔墨技法”的大师作品，并边示范边讲述中国绘画工具与材料的特性和以墨色为主的表现方法，使学生了解中国传统绘画的笔墨技法及笔墨所赋予的情感的表达，根据作品内容及表现手法，向学生提出笔墨技巧上的问题：（1）看了老师的示范作品你感到与其它绘画形式有何不同（即国画的特点）？（2）每一个画家的花卉作品都有不同的绘画风格，谈谈你的感受。3）讲述风格的形成。潘天寿老人在画论中谈到：画中要有“我”，风格也就是画中之我。风格是慢慢地自然而然形成的，林风眠画花，白石老人也画花，画的风格技巧却完全不同。这是因为每人的学问修养、感悟力、观察力及观察视点、创造力及技巧训练的不同而形成的。我们也来试一试？激发出学生强烈的参与兴趣，学生根据自己对生活中花卉的观察、感悟，用自己的方法用水墨表现得淋漓尽致。

青花瓷以其突出的历史风格和独特的艺术特色被誉为是中国的“国瓷”，是中国文化的象征。古人专门有诗歌称赞：白釉青花一火成，花从釉里透分明。可参造化先天妙，无极由来太极生。它是将自然物象用中国特有的水墨画图式在瓷器上表现出来，构图简洁，色彩素雅明快，造型，线条极其丰富，给人一种素雅的视觉美感。正好满足学生强烈的学习探索欲望。在执教的《素雅的青花瓷》一课中先以一曲脍炙人口的旋律配合着一件件精美的艺术品，让学生在欣赏中感受青花瓷承载的历史文化价值、科技工艺价值和美学艺术价值,将祖先留给我们的灿烂文化传给学生,感受到那不一般的震撼魅力。在欣赏后再让他们把独具魅力的色彩和图案，尤其是极富民间特色、形态各异、排列有序的花纹创造性地设计到自己的作品中去，在整合传统文化中充分发挥学生的创造力。

二，整合生活经验，培养动手创造能力

“泥”塑既符合儿童爱玩泥巴的天性，又可锻炼孩子手指的灵活性，要求学生不仅要勤动手，巧用手制作，重要地是学会构思、学会因意选材，掌握制作步骤和方法、技法，这些都是对学生创造性的思维能力和意识等方面很好的锻炼。如在《我学摩尔玩泥巴》这一课：通过“请你跟我一起做、猜一猜它是谁”的小游戏中，把学生在生活中早就会运用的团团、搓搓、揉揉、切切、刻刻、画画、接接进行复习。当游戏的最后的一步完成后，谜底也随之揭开：一个小泥人的初始模样，揭示了课题，也激发了学生的兴趣，让学生在玩的过程中能轻松、简单、快速地完成了教学中的重难点。“老师的泥人跟你们的可不一样哦，请你们仔细看哦！”播放课件让学生看着课件中的泥人，一起学做动作，小朋友们发现只要把泥人的头歪一歪，手伸一伸，脚踢一踢，身子扭一扭……，就可以得到各种动态泥人，我收集了一些学生的作品把它们放在一起，让同学们猜一猜他们在干嘛？学生发现其实加上不同的道具这些小泥人就好像有了鲜活的生命，就可以变成我们生活中的某个场景，在大家热烈的讨论气氛中我布置了以学生为主的自主学习情境，在一种自由的游戏状态中学习和创作，让他们无拘无束地表现自我：以小组为单位，通过联系一个生活中熟悉的场景，如踢球、游戏、晨练、学习等不同主题来做不同动态、不同表情的人物形象，最后组成一个有趣的活动场景，对于学生来说，游戏就是生活，生活就是游戏，在美术教学中，互动、交流、创造，他们的身心得到了满足和愉悦，为此，他们也享受到了快乐。从学生的作品中感受到了他们平时对生活的仔细观察：晨练的小人有的拿着扇子，有的拿着宝剑，食店里的顾客们选取着自己喜欢的面条或馒头，甚至有一位学生的作品引得大家开心不已，原来他表现的是早点摊的老板在吆喝，夸张的举止、大张的嘴形、额头的汗滴……动作、神态无不来自对日常生活的体验。

三、整合学校主题活动，发展自主创新精神

每学期学校会组织全校学生开展一些主题活动,如：体育节、科技节、读书节等等,这些活动都和美术学科有着密切的联系，将美术学科融入学校办学理念,运用校内外资源可以让学生在多元综合活动中提供学生发展个人兴趣与创新精神的学习机会,使学生在丰富多彩的活动中发挥自己的特长,建立积极的科学观、人生价值观，促进学生的全面发展。

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关键词:思想政治理论课;课堂教学实践性;大学生创新素质

中图分类号:G642.0 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)29-0259-02

创新素质是创新人才不可或缺的素质。思想政治理论课对大学生创新素质培养有着重要的不可替代的作用。它能培养大学生创新的觉悟,也能培养大学生创新的方法和能力。那么,思想政治理论课应当怎样加强对大学生创新素质的培养呢?

一、加强课堂教学实践性是思想政治理论课培养大学生创新素质的有效途径

所谓课堂教学实践性是指通过课堂教学获得较好的实践意识和实践能力的培养。我们知道,实践是认识的来源。大学生在成长发展中获得直接经验是其必要因素。因此,亲身参加实践是大学生创新素质提高的必要条件。

而现今的大学生参加社会实践还存在着很多条件的限制。比如,当今的大学生人数较多,参加实践一般本应集体行动集体组织,而这样就形成较大的规模,对提供实践场所或基地的单位来说,会形成很大的压力,影响生产、经营和管理。所以实践中,能够去的人数比该去的人数要少得多,往往只是班级的代表,每班1-2个,占全班的3-5%,很多同学根本不能参加实践,不能获得亲身实践的机会。另一方面,学生外出实践也总是受出行(成本)和管理压力(队伍庞大,组织管理困难)的限制。于是形成了去与难的矛盾。解决此问题就要从实际出发,从实际中找出途径与办法,就是向课堂内要实践性,从课堂中这有限的空间内挖掘实践的效果。

值得高兴的是,我们现有的社会条件、技术条件为我们这种设想的实现提供了可能。如果我们采用现代电化教学手段、利用媒体素材和合适的方法就能够实现我们的目的。我们即有比较方便的媒体资源,也有技术较好的技术设备,只要我们花些功夫,就可以比较容易地获得对素质教育有良好作用的素材,只要我们根据理论讲授内容的需要,搜集、整理、组合,就能很好地改进课堂教学,提高课堂教学的现实性、实践性,在课堂教学中收到较好的实践的效果。并且,经常是有的效果还是出去实践所根本达不到的。因为,这种课堂实践能通过电化技术和媒体资源的结合,加之与所讲理论的搭配,已能够让我们坐在室内就能切身地“更近”地“接触”到更大更广更深更多的实际,从而获得巨大的“实践”教育,而且,这其中很多的“实际”是高度的综合的、只有“坐在室内”(直接看处理后的综合成果)才能接触到的。因此,课堂实践性是一个非常现实的问题,我们相关的工作者和直接的主管部门都应当予以足够的重视。

二、怎样加强思想政治理论课课堂教学的实践性

一是讲清讲透理论。理论要必须讲清。理论是什么,内容有什么,要讲清晰、清楚。同时,理论所指是什么,提出的背景缘由、内中层次含义要讲清讲透。这对于思想政治理论课培养大学生创新素质具有决定性的作用。高校思想政治理论课的本质就在于用理论武装我们的青年学生,培养其素质,为青年学生成长成才创造条件。这里面有理论的最基本、最精华的东西,还有理论中国化的精髓和灵魂。这是科学社会主义的理论瑰宝,是先人和前辈留给我们的宝贵的精神财富,这是我们搞社会主义所不能不坚持的东西,我们未来的接班人不能不学。但是,客观地说,我们在理论组织上往往还存在一定的问题(并非理论本身的原因,而是理论教材内容组织的原因),有的过于抽象,有的过于形式,有的过于繁琐,有的是针对性不强。公共理论课教材中理论内容不够简明,篇幅过大,要将所学的课文读一遍都要很长的时间,在当前学生课业多、课时紧、还多有社会活动的情况下很难完成。对非专业的学生没有必要。这就给大学生们的学习造成难度。目前,学生普遍不愿对理论系统学习。而理论还是应该讲,且要讲好。针对此情况,我们给学生讲理论就应当力求简明,做好量和深度的把握和控制,要“化庞为简”、“化散为紧(谨)”,化“多杂”为“简明”;去“形式”求“务实”,舍“随时随人”而变求“稳定地”发展;由“搬用”讲话条框到拿来“主要精神”。这就要进行一个分析删减与精化的过程。比如,我们在《概论》课中,讲到文化建设时,首先讲为什么要进行文化建设,我们的文化建设方面做得怎样,有什么欠缺,进行先进文化建设要建什么,什么是先进文化,先进文化是怎样的。本着务实精神来抓住学生,这样才能对学生生产吸引,才能激发学生的思考,才能调动学生的积极性,才能真正地提高学生的创新素质。

要讲清讲透理论,就不能不联系实际。只有联系实际才能真正帮助学生认识现实问题,培养学生解决现实问题的能力。联系实际要联系过去的实际,联系当时的实际,更要联系现在的实际。学习是为了最终解决现实问题。联系实际,就要认真筛选,要找出恰当的事例问题。分析要深刻,不回避问题,坚持真理,实事求是。

二是课堂上要积极地调动和发挥学生们的主体积极性。教师教学设计要瞄准目标――大学生思想政治教育,着眼大学生能力素质提高和创新素质培养。教学中要多设问题。科学设问,启发学生积极思考。要鼓励学生积极发言,锻炼学生的表达能力,培养学生敢于表现自我、发挥自我的精神,培养学生的使命感和责任感。同时,鼓励学生多提问题,培养学生敢说话、不惧上、求真求实、着眼实际、开拓进取的锐气。要相信学生和尊重学生,认真耐心地为学生解答问题,不强加自己的观点给学生,给学生以知识的满足,提高学生的认识,启发学生的智慧。同时,要多开展讨论、辩论(师生间、同学间),引导学生思考问题的本质。注意培养学生独立思考的习惯。在教学过程中,要及时肯定和表扬学生,培养其自信心,鼓励学生积极进取。同时,也要用心记录学生的表现,作为考评学生的依据。

实践中我们还积极开展课前10分钟演讲,精心设计内容。主要有“历史上的今天”、“今日要闻”、“昨日学习的体会和认识”、“我对……的研究”等和诸如“如果我是哈尔滨市长(市委书记、国务院总理、教育部长等等)”等主题演讲。通过这些演讲,锻炼了学生的表达能力、竞争意识,培养了学生的社会责任感,增强了学生对课程和学业的兴趣,提高了学生的创新素质。

此外,我们还采用其他多种方法调动学生主体的积极性。如安排学生就特定内容备课、讲课,培养学生的竞争意识、主动意识,培养其(社会)角色感,培养其自信心。还有就是开辟第二课堂。积极进行开门教学,将课堂延伸,带领学生兴趣小组走出去,到学校周边去,到现实中去,或徒步或骑自行车,进行观察、考察,发现问题,结合理论分析问题,提高认识提高觉悟和能力。这其中的根本是尊重学生,相信学生,引导和激励学生。

三是积极选用媒体素材促进教学。

随着我国经济、社会的进步,我国广播电视事业、新闻传媒等文化事业有了蓬勃的发展,新闻文化事业在国家社会发展中的促进作用越来越大。有大量的事件被及时报道,党和国家的政策、主张及相关理论能及时宣传,极大地促进了社会民众对国情的了解和关注,很好地发挥了社会民众对地方社会和国家事件的干预作用,新闻媒体的舆论监督和政策传播的作用不断加强。这其中,大量的素材都是教学的上佳材料,其中有相当一部分是绝佳素材(如用影片“华氏911”来讲美国民主)。而这种素材,若凭我们教师个人的力量是根本做不到或永远做不到的。因此,我们认为,要搞好课堂教学,提高课堂教学实践性,必须注重利用这些活生生的素材。实践中,我们对这方面给予了充分的认识和重视,做了较多的工作,花费大量时间和精力去收集和整理材料,刻录了大量光盘,有力地支持了教学,很好地提高了课堂教学的实践性,良好地促进了大学生创新素质的培养。

三、加强思想政治理论课课堂实践性要注意的问题

一是注重课堂教学实践性不能冲淡理论内容的教学。须知,理论是指导实践的基础和前提。没有理论指导的实践是盲目的,也是简单的;拒绝理论指导的实践是愚蠢的。这一点我们不能有丝毫的忽视和轻视。

二是课堂教学的实践性不能最终取代社会实践,只能为社会实践做更好的准备,只能是预演,是训练,是前奏。任何将课堂实践代替社会实践的认识或做法都是错误的,有害的,实践中我们要千万注意。忽视理论或不注重实践都是片面的,不可取的。

三是加强课堂教学实践性是在精心准备和设计基础上的。不是只说说,做表面文章,而是本着真正的务实精神的。没有认真的准备或设计,就硬着头皮上来做、讲,是不负责任的,是十分有害的。