大学生创业的思考范文

导语：如何才能写好一篇大学生创业的思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高等院校；创业；女大学生

自从1999年实行高校扩招以来，高校大学生人数急剧增加，女生比例也呈现逐年递增趋势，同时，大学生再也不是皇帝的女儿不愁嫁了，所以大学生就业难的问题已不单单是高等教育行业关注的难点，也是整个社会关注的热点。女大学生由于自身因素、社会因素就业尤其难，随之在如何解决女大学生就业难的种种措施中，创业就成为了一个新的突破点。

一、女大学生创业的意义

1.解决女大学生就业难的问题

大学生考入高校接受国家的高等教育培养，无非是想学有所成、成为所用，就业是实践的过程，是检验学有所成的效果，也是检验是否成为所用。而创业也是就业的另外一种形式，面对女大学生就业难的局面，与其坐以等待各个企事业的挑选，甚至干脆连被挑选的机会都没有，倒不如变被动为主动，利用自己的学有所成、学有所长去自我创业。

2.挑战自我，更好地实现自己的人生价值

创业虽然也是就业的另外一种形式，但相对就业而言有更多的难度。就业之初无非是按各个单位的计划安排和自主意识去实现计划内的单一任务指标，远没有创业复杂。而创业需要多方面的综合能力的结合才会出成效，比如资金整合能力、长期创业的热情和坚持创业的毅力、综合的企业管理能力、财务常识、法律法规常识以及人员管理能力等要面面俱到，面面想到。所以，选择创业的同时也是选择了提高自己，锻炼自己具备这些能力，这其实也是对自身的一种挑战，在提高自身能力的同时也能更好地实现自身的人生价值。

3.有利于健全女大学生的人格

面对就业难的形势，尤其女大学生就业更难的情况下，一些女学生完全靠等过日子，等待家人和朋友为自己奔波忙碌，一副小女人弱不禁风的态势；也有的女大学生心存抱怨，一味地抱怨社会不公、男女不平等的旧社会观念，不曾记得巾帼也能不让须眉。所以说就业和创业本来就没有男女之分，主要在自己，在于自己的自信精神和社会的责任感。而创业会使女大学生的社会责任感增强，也会锻炼她们更突出的自信、自立、自强的品质，摈弃主动放弃、怯懦、退缩的不良情绪，从而使自己的人格更加健全。

二、女大学生创业存在的问题

1.缺乏创业资金

资金是启动创业最基本的条件，部分创业者正是由于缺乏必需的资金而放弃了创业之路，从创业的实际过程看，资金也是制约创业规模的重要因素［1］。女大学生当中绝大多数家庭经济条件一般，有的家庭甚至连支付上学费用都很艰难，更别提资助她们就业和创业了。

2.社会对男女的社会角色期待不同

传统的“男主外，女主内”的观念根植于人心，使得人们总是把女性定位于贤妻良母，社会对女性的家庭期待大大高于对其社会角色的期待，这种影响制约了女大学生创业的动机。

3.创业政策问题

目前各地政府对毕业生的创业就业行为的有效支持和帮助体系还未完全建立，尤其在对于女性创业方面，几乎没有倾斜政策，鼓励毕业生创业的优惠政策的宣传力度和执行力还不到位［2］。大部分高校只是开展组织大学生参加挑战杯活动，培养创业意识，并在就业指导课上讲授一些创业理论知识和一些创业成功的例子。

三、女大学生如何更好地进行创业

1.在大学期间培养创业意识

想要创业，必须树立创业意识，只有提前加强意识和清楚地认识，才能有意识地去刻意培养自己和锻炼自己，提前培养创业所必须的基础知识和创业经验的积累，利用一切可利用的资源去培养和锻炼自己。比如在大学期间除了基础知识的学习外，还可以通过积极参加挑战杯活动、听取关于创业的各种报告等来启发培养自己的创业意识。

2.创业知识的储备

在自己有创业意识的前提下，就要脚踏实地地进行创业所必须的知识储备，因为创业知识是学生创业的基本要素［3］。而创业知识又包含着方方面面，比如创业的专业知识、职业知识，职业知识包括财务管理知识、人力资源管理知识、经营管理知识、法律法规等，创业前必须把这些知识通过书本学习、其他人言传身教等方式储备起来，这样，在创业的过程中才能有备无患。

3.寻找合适的创业项目

在前期的创业基本技能和基础知识广泛的积累情况下，如何能够使创业成功几率增大，是很重要的。而创业成功很关键的因素又在于创业项目，只要创业项目有好的市场前景，成功的几率就会大大提高，所以说女大学生要想成功创业，首先条件是要选择一个合适的创业项目。目前女大学生创业多从事商业服务业、餐饮服务业以及以高新技术为工具的现代服务、知识服务业等。利用自己的前期创业积累和对创业的自身优势及特长，选择合适的符合自身及自身条件和环境的创业项目，会使创业的成功率大大提高。例如笔者所带的一个学生就抓住大学生需求较多的打印、复印和网购业务，自己组织几个学弟学妹开了一个复印社和一家网店，利用在校期间课余时间既满足了同学们的需求，同时也靠这种创业解决了自己学习生活所需费用，使父母减轻了经济负担，自己不仅感觉自我价值有了体现，也对未来创业打下了一定的基础。

4.关注创业政策，合理利用周边资源

大学生创业要经常关注创业政策，因为国家或当地政府都有一些针对大学生创业的优惠政策，了解这些政策，会使自己的创业借东风之力，更易进入正轨。另外，也要合理地利用自身的周边资源，比如寻找亲朋好友的帮助以及成功创业者的丰富经验等周边资源，也是使创业之路走向成功的有利因素。

总之，女大学生创业虽然是就业的另辟蹊径，但创业的道路仍很艰难曲折，这就要求大学生自己在大学期间就要培养创业意识，进行创业知识储备，并能寻找到合适的创业项目，依靠坚韧不拔奋力拼搏的精神，才会既可以解决就业难的问题，又能在创业中实现自己更高的人生价值。

参考文献：

［1］ 杨惠.对高校女大学生创业教育的调查与思考［J］.时代教育，2008，（10）：93.

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关键词：大学生；创业精神；获取途径

伟大的创业实践，需要有伟大的创业精神来支持和鼓舞。新时期我们推进现代化建设，要大加倡导和发扬的创业精神。把创新精神与实践能力，或创业精神和创业技能作为一种需要。

1创业精神概述

创业精神（entrepreneurship）是一个过程，即某个人或者某个群体通过有组织的努力，以创新的和独特的方式追求机会、创造价值和谋求增长，不管这些人手中是否拥有资源。创业精神包括发现机会和调度资源去开发这些机会。创业精神类似一种能够持续创新成长的生命力。

哈佛大学商学院对其的定义是：“创业精神就是一个人不以当前有限的资源为基础而追求商机的精神。”从这个角度上来讲，创业精神代表着一种突破资源限制，通过创新来创造机会、创造资源的行为，而不是简单地体现在创造新企业，或体现在创新上。因此，创业精神可以简洁的概括为：“没有资源创造资源，没有条件创造条件，用有限资源去创造更大资源。”

关于创业精神主要包括三个重要的主题：一是对机会的追求，创业精神是追求环境的趋势和变化而且往往是尚未被人们注意的趋势和变化；第二个重要的主题是创新。创业精神包含了变革、革新、转换和引入新方法――即新产品、新服务或者是做生意的新方式。最后一个主题是增长。创业者追求增长，他们不满足于停留在小规模或现有的规模上，创业者希望他的企业能够尽可能的增长，员工能够拼命工作。因为他们在不断寻找新趋势和机会，不断地创新，不断地推出新产品和新的经营方式。

2大学生创业精神内涵

大学生创业精神是一种理念，培养学生的创新意识、创造精神和创业能力，使学生毕业后大胆走向社会、自主创业。其内涵包括三个方面：

2.1高度的责任心

具有独立创业精神的人，应当超越现实功利，树立崇高的人生目标，掌握生存的知识和技能，理解“为何而生”，认识生存的意义和价值，始终坚持真、善、美的价值原则。不应当是信奉个人主义的自私自利者，相反，应当具有广泛的人文关怀，充分表现出个人对社会、对国家、对他人的道义责任和法律责任，自觉履行这种责任，在社会生活中自觉把握和促进人与自然、人与社会的和谐发展。

2.2强烈的进取心

“创新是一个民族的灵魂”，也是现代人的灵魂。抱守古训、因循成法，在传统社会中往往受到称道，而在各种变革日新月异的现代社会，它已成为社会发展与进步的障碍。要敢冒险、寻求变革和创新，具有一种超常规探索和迎接挑战的思维定势和构架。

2.3充满自信心

要“学会学习”、“学会生存”、“学会关心”。这里所谓“生存”，不是指一个人自然生命的存在与延续，而是指具有主体意识的人独立开辟生活道路、并自主创造人生价值的能力。现代人格强调生命独立自主，有独立面对生活，迎接挑战的勇气和信心，其中包括在不同环境中从事不同职业、遇到各种情况时人际交往能力、应对和处理问题的能力。

3大学生具有创业精必要性

3.1创新型人才培养的需要

创新是创业精神的核心内容之一，创新和创业精神是正常、稳定和持续的。创业精神的核心，是由创业活动的开拓性所决定的。由于创业是一种创造性的活动，它本身就是对现实的超越，就是种创新。因此，创业就意味着创新，创新就意味着突破，创业精神的培养过程就是培育创新型的人才的过程。

3.2缓解大学生就业压力的需要

如何解决大学生就业难题，自主创业是方法之一。通过创业精神的培育，帮助大学毕业生认识到社会上有许多创业机会和有利条件，鼓励毕业生自主创业。大学生创业不仅会减轻政府和社会压力，还可能创造出更多的就业机会，创造更多则富，节省更多资源。

4大学生创业精神获取途径

4.1系统学习创业课程

创业目标就是人生目标的浓缩，也是人生理想的现实体现。应深入地开展创业教育，使大学生树立创业理想，增强大学生的创业意识。帮助大学生端正创业态度，树立正确的人生观、价值观；明确创业的目的和意义，从而将创业理想化为自己自觉的行动，积极主动地投身于创业实践；激发大学生的创业欲望，让他们创业有动力，学习有典型，追赶有目标。

4.2在实践锻炼中提升

良好创业心理品质的形成重在实践训练，积极的实践能带来及时的反馈和成就感，也能带来节节成功的喜悦；切切实实地投人创业实践中去，定能磨练出坚强的创业心理品质。只有经受创业实践的锻炼，创业目标才会更加明晰，创业信念才会更加强烈，才会形成良好的创业习惯和人格。

4.3在环境中考验与磨砺

首先，经受竞争环境考验。不良的创业心理品质往往表现于自卑胆怯，它往往来源于成功经验的缺乏。当今社会需要年轻人大胆展示自己，充分发展自己，努力把握各种创业的机会。这就要有敢想、敢做、敢闯、敢冒的心理品质。这些心理品质只能从行动中来，从竞争中来，从实践中来。因此，年轻人应积极参与竞争中去，不要坐等机会的来临，只要有机会就大胆地去争取，多从事几种职业，多参与几次竞争是好事并非坏事，通过竞争积累成功的经验，取得自信的快乐，战胜孤僻、害羞、怯儒等心理障碍。

其次，经受不利环境的磨砺。生活比别人苦点，工作比别人累点，环境比别人差点，这也是一种磨练创业心理品质的方法。环境在给人施加压力的同时，也为人准备了一份智慧和才能。人们最出色的事业往往是在承受巨大压力下取得的。

创业不是纸上谈兵，需要根据实际情况提出新的思路，需要扎扎实实地付出艰苦的努力，以实事求是的态度面对学习、工作和生活。

参考文献：

[1]周直.创业精神及其培育[J].江苏行政学院报，2005（2）.

[2]刘振亚.高校开展创业精神教育的思考[J].教育与职业，2005（6）.

[3]郑解，⒈峰.论大学生独立创业精神的培养[J].科技创业，2007（1）.

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关键词：工科大学生；创业教育；生涯发展

2002年，教育部在清华大学和上海交通大学等9所大学实行大学生创业教育试点，创业教育在我国高校中方兴未艾，已成为大学生素质培养的一个重要途径。而工科作为我国的第一大学科，也拥有最多的专业和师生，对工科类大学生创业教育的发展进行思考，对培养具备创新性和创业能力的工程技术人才尤为重要。

一、创业教育的内涵及意义

1991年，在联合国教科文组织东京会议上针对创业教育（Entrepreneurship or Enterprise Education）的定义，指出：“创业教育从广义上来说是培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人也同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”。[1]因此，大学生创业教育的广义定义是发展学生的综合素质，培养学生的实践与创新能力，增强学生的创业意识和创业能力，这对促进大学生的全面发展有着积极的意义。

在我国，随着国家“科教兴国”和“创新型国家”发展战略的确立，建立在创新与创业基础上的经济形态“创业型经济”也应运而生。“创业型经济”需要的是能把创业意识和市场意识结合在一起的技术创新，高校的创业教育恰恰可以使学生更好地适应经济形势的发展和创新型企业成长的需求，成为“创业型经济”的优秀创业人才。教育部在1999年的面向21世纪教育振兴计划中指出“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”，使创业教育成为21世纪中国高等教育的一个重要组成部分。

二、我国工科类大学生创业教育的现状分析

1.我国大学生创业教育的基本现状

我国大学创业教育起步较晚，2002年4月，教育部确定了清华大学等9所高校开展“创业教育”试点，其中有5所为工科类高校。2005年，、全国青联与国际劳工组织合作，将在国际上广泛开展大学生创业教育活动的KAB项目引入中国，到目前我国已有50多所高校开设了“大学生KAB创业基础“课程，开展了一系列创业教育课外延展活动并进行了相关质量监督和效果评估工作。[2]

从大学生创业教育的开展情况来看，目前主要有以下几种模式：

一是综合式创业教育，以清华大学和上海交通大学为代表。其特点是以创新教育作为创业教育的基础，在专业知识的传授过程中既注重学生基本素质的培养，也注重为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询，并建立了若干实验中心和创新基地。[3]

二是实践式创业教育，以北京航空航天大学为代表。以提高学生的创业知识和创业技能为重点，进行商业化运作，建立了大学生创业园，教授学生如何创业，并为学生创业提供资金资助以及咨询服务。[3]

三是课堂式创业教育，以中国人民大学为代表。重在培养学生的创业意识，完善创业所需的知识结构，增强学生的综合素质，将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育，鼓励学生创造性地投身于各种社会实践活动和社会公益活动中。[3]

此外还有结合地域特点的温州模式创业教育，借鉴温州企业成长经历，鼓励学生建立创业工作室，尝试开展创业活动。[4]

2.我国工科类大学生创业教育存在的主要问题

必须认识到工科类高校由于在专业背景和教育模式上与综合类和文科类高校存在差异，导致创业教育的实施存在不同。工科类院校往往会结合自身特色，着重于大学生创业技能的培养，强调利用工科学生的技术特长进行科技创业。随着创业教育的深化，越来越多的工科类高校认识到，只依靠技术驱动的创业教育是不完全的教育模式，并在创业教育开展过程中积极探索，取得了不少成绩，并积累了一些经验，但从创业教育开展的整体情况来看，依然处于起步阶段，还存在不少问题。

（1）创业教育基础理论研究薄弱，缺乏较系统的创业教育体系。高校开展大学生创业教育以促进学生的创新与实践能力培养、增强学生的创业意识为目标，并不是要让学生马上去创业，而是为学生今后的发展打下素质基础。因此创业教育是一项系统工程，不仅仅是开设几门课程和进行一些创业实践活动。目前我国高校中创业教育理论研究基础薄弱，大都是借鉴一些国外和港台地区的创业教育研究成果，并未形成适合我国高等教育背景下的大学生创业教育理论体系。反映到创业教育实践中，各高校虽然都在努力探求创业教育的概念、内涵、模式、管理模式等问题，但都未能真正与我国高等教育的实践有机融合，在创业教育的方式方法、创业教育课程建设、教育规范等方面也无依可循，没有一整套较系统完善的创业教育体系，创业教育的学科化、体系化还很薄弱，同时缺乏切实有效的制度保障。

（2）在创业教育活动中忽视了大学生创业知识结构和创业能力的全面完善。创业知识结构一般包括专业技术知识、经营管理知识和人文素养等，创业能力主要是指直接影响创业实践活动效率的心理因素，主要包括社会能力、认知能力和操作能力。[5]由于工科专业的专业性较强，在教育学习过程中，过多的偏重于对所学专业技术的培养，注重专业知识的掌握和技能的训练，对工科大学生的人文素质和经营管理素质的培养未能得到足够的重视。在不少工科类高校的创业教育中，很多教育工作者片面强调专业技术知识在创业中的作用，后两类知识往往被忽视，而无数创业实践表明，经营管理知识和人文素养往往会发挥巨大的作用。同时，创业能力尤其是人际交往能力、谈判能力、企业形象策划能力、合作能力以及在创业过程中所需要的工作方法的培养也未被很好地重视，造成部分工科大学生在进入创业实践环节后体现出这些能力的欠缺，影响其在创业道路上的发展。

（3）创业教育专业师资队伍建设滞后。创业教育师资队伍的建设是工科大学生实施创业教育所面临的主要问题和困难。在工科类高校中，创业教育主要是以课程教学加实践活动为主。课堂教学的主讲教师大多数是理论出身，甚至有部分教师仅仅是接受过短期培训后就开始给学生授课。实践活动以创业计划竞赛为主要形式，指导教师中辅导员居多。这些创业教育指导教师的共同特点是普遍缺乏创业经历和实践经验，这使得创业教育的教学内容和模式以理论讲授为主，与创业实践的有效融合较难实现。而在创业教育比较发达的欧美国家，教授创业教育的教师大多有创业或投资的经历，熟悉企业的运营，相对而言，目前我国从事创业教育的师资队伍中真正具有丰富实践经验的教师还是很少，我国创业教育的师资队伍建设十分滞后。

三、加强工科大学生创业教育的建议和措施

1.引入生涯发展理论，转变工科大学生创业教育观念

与发达国家不同，目前我国高校创业教育的源动力之一来自于就业的压力，这使不少高校的创业教育成为就业教育的补充，变成如何引导学生创办企业，缓解就业压力，目标功利化、短期化。因此笔者认为可以立足于学生的长期生涯发展和全面发展，在工科大学生创业教育中引入在西方和港台地区发展较成熟的生涯发展理论。

生涯发展理论是由职业指导的概念和理论发展而来的，立足于个人整个生涯的发展，以促进个体的全面发展为根本目的。在工科大学生创业教育中运用生涯发展理论，从注重结果向注重过程教育转变，从群体灌输向因材施教和个性化服务转变，从以学校为本向以学生为本转变，树立学生全面发展和长期发展的观念，让创业教育贯穿于大学全过程，教会学生如何规划职业生涯，为其在今后职业生涯中的创业提供素质与能力储备，可以使得创业教育的开展更具科学性和有效性。

2.加强和完善适应工科专业学生培养的创业教育课程体系建设

对于工科大学生来说，创业教育要适应其专业教学和知识结构的特点，帮助大学生将专业知识转化为创业素质和物质财富。因此，完善适应工程教育背景的课程体系建设至关重要。

一般而言，大学生创业教育课程的内容应包括：创业的一般常识、基本理论和方法，创业的基本素质，创业能力和心理素质，大学生创业精神和意识等。因此，工科大学生创业教育课程体系的完善一是应注意将工程专业教育和通识教育进行有机融合，将学生培养成“厚基础、宽口径”的创新创业人才，完善创业知识结构。二是将专业知识教育和人文素质、经管类素质教育相结合，强调文理渗透，不同学科间互动，提高学生的人文素养，培养学生的创业精神和意识。三是注重知识教育和能力教育的结合，通过各种创业实践环节，激活理论教学内容，启迪学生思维，培养创业能力。四是借鉴国外与港台地区一些先进的创业教育模式、课程与教学方法来完善我国的创业教育课程体系和提高教学效果，同时拓展学生的国际视野。

在实施过程中应建立围绕课堂教学的创业教育理论教学平台，集成相关课程，与创业教育实践环节相结合，丰富创业课堂教学的内容，可以形成专业课程、文化基础课程和创业课程相互渗透与功能互补的教学内容。例如：通过开设创业学和职业生涯规划等课程与讲座，培养大学生的创业意识；通过知识产业化和知识产权保护相关教学内容来激发学生的创业内在需求与动机；开设企业管理和市场营销、财务、社会学、心理学、公共关系等相关课程以完善工科类大学生创业知识结构；开设心理学与创新思维训练相关课程，以促进学生良好创业心理品质的形成等。

3.建立和完善适应工科专业学生培养的创业教育实践服务体系

创业教育实践服务体系是创业教育体系中重要的组成部分，是课程体系的补充，帮助工科大学生进行创业实践。一个有效的创业教育实践服务体系应该与创业教育课程体系有机地结合起来，形成完整的创业教育体系，才有利于创业教育的发展。

结合工科类大学生的特点，创业教育实践服务体系应以理论教学平台为基础，建立创业教育实践基地和创业教育导师队伍，并在此基础上结合大学生课外学术科技活动，通过面上普及性的科技活动和大学生学术性创新研究活动使工科大学生的科研实践能力得到训练，并孕育一批可进行市场化的科技作品。然后再通过举办创业计划竞赛和创业实践训练活动让学生演练成果市场化和产业化的过程，并最终使部分学生进行自主创业的尝试。

其中，创业教育实践服务基地是开展创业教育的实践平台，是大学生科技创新活动、创业计划大赛以及自主创业的载体，通过开展创业专题讲座、大学生课外学术科技活动、学术报告会等多样化的活动对工科大学生的创业实践活动提供指导与支持，还可设立一些基金项目在大学生尝试自主创业时进行资助，并提供项目咨询、成果转化等技术支持。创业教育实践基地可以建在校内也可以建立校外，其类型包括大学生创业岗位、创业实习基地、创业社团实践基地和大学科技创业园（孵化器）等。

4.加强工科大学生创业教育师资队伍建设，构建专兼结合的创业教育师资队伍

在创业教育中，无论是课程体系还是实践服务体系都离不开优秀的师资队伍。借鉴国外创业教育的成功经验，创业教育师资应该具有创业经历，能够很好地把握社会对创业教育的需求与变化，提升创业教育教学的有效性。创业教育涉及多学科交叉，理论与实践并重，因此结合工科大学生的特点，工科创业教育师资队伍应由创业教育相关课程教师、创业专业导师和工科各专业的专业技术人员专兼结合组成。其中，创业教育专业导师尤为重要，其来源除了校内教师外，还应包括创业教育学领域的专家学者、风险投资商、创新创业型企业的企业家、创业咨询顾问和律师等兼职师资。

工科院校除了要建立创业专业师资队伍对各项创业实践活动进行指导和教学外，还应与创业实践服务基地、企业以及地方科技园区建立联动（合作）机制，一方面鼓励校内创业课程教师参与企业运营和管理研究活动，增加其管理实践经验；选派教师参加校外培训，提高其产业教育理论水平。另一方面可以依托实践服务基地和企业，聘请一些既有实际管理经验又有一定理论修养的企业家、创业投资家及咨询师等担任兼职创业导师，参与讲授一些创业课程，指导创业实践活动；还可以在创业教育教学与实践中结合企业运行实际，聘请企业技术人员或专业课程教师做导师，结合课程特点和生产实际授课或指导实践，帮助学生掌握企业运行和生产管理实际。

参考文献：

[1]刘洋.高等学校实施创业教育的研究与探索[J].现代教育科学，

2004，（2）：179.

[2]王扬铭.在大学生众深入开展创业教育的战略思考[J].职业教育研究，2006，（7）：47-48.

[3]骆守俭，宋来，吴冰.全面工程教育背景下工科大学生创业教育模式研究[J].创新与创业教育，2010，（4）：29-35.

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[关键词] 创业教育；就业形势；创业理念

[中图分类号] G649.21 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)04?0039?03

大学生创业教育是指以培养大学生创业意识、创业素质、创业技能为主要内容的教育活动，也就是说要通过多种途径，帮助大学生树立创业志向，发展创业品质，培养创新精神和创业能力的一种教育活动[1]。随着科学技术的发展和知识重要性的凸显，在大学生中开展创业教育已经受到了世界各国的普遍重视。欧美等发达国家因为起步早，在这方面走在了前列，其创业教育已日趋成熟。近些年来我们国家虽然也意识到创业教育的重要性，也采取了一些措施来开展和支持创业教育，并取得了一定的效果，但是还存在诸多的问题。

一、大学生创业教育的必要性

高等教育是一个培养社会所需人才的过程，创新人才的培养同样是高等教育的重要职责。创业教育作为素质教育的重要组成部分，对创新人才的培养起着重要作用。但长期以来由于受应试教育的影响，我国高等教育培养学生创新的基础还比较薄弱。学生在知识、能力的培养方面与创新人才的标准还存在较大的差距。而国外高等教育在这方面走在了前列，国外的教育注重从学生的实际和兴趣出发，注重学生创新能力的培养，培养学生的自我意识和实干经验，通过教育手段和方法的完善，创业教育取得了显著成效。而我们国家的教育长期起来忽视了个人意识的培养，更多注重集体和社会价值的灌输，学生缺乏创新意识和自我观念。因此在大学生中开展创业教育，培养具有创新精神的人才，使大学生具有较高的素质和专业技能，既是高等教育改革和发展的需要，也是我国自主创新和创业的现实需要。因此开展创业教育既是我们社会的责任，也是高校的当务之急。

自1999年大学扩招以来，高校毕业生的数量在逐年增长，我国高等教育由精英教育进入了大众化时代，1998年我国高等教育的毛入学率只有9%，普通在校大学生总规模为643万人[2]。截止2011年，我国高等教育的总规模达到3100万人，高等教育毛入学率达到27%。高校毕业生的数量在不断增长，而同期社会所能给大学生提供的就业岗位并没有随着高等教育的增长而增长，毕业生的就业压力越来越大，就业形势日趋严峻。面对严峻的就业形势，进行自主创业无疑是一个最佳选择，既可以解决自己的就业问题，同时又能减轻社会就业压力，带动更多人就业。

二、大学生创业教育中存在的问题

1. 创业教育的理论研究不深入

我国大学生的创业教育是随着我国高校扩招而涌现出来的一个新生事物，虽然高校扩招以前也存在部分大学生创业现象，但在国家包分配时代，大多数人还是响应国家号召，服从国家的分配，在那种情况下，创业教育还没有正式开展。我们国家由于创业教育发展较晚，理论体系很不成熟，创业教育学科不健全，创业教育的扶持体系不完善，创业教育还缺乏实践性。高校的创业教育还仅仅停留在就业培训方面，针对创业教育的比较少，创业教育还没纳入大多数高校的整体工作体系中，创业教育还没有上升到理论化的层面，学科体系的建设，课程的开设，教学大纲的规定，评价评估机制的完善等等还处于起步阶段。

2. 缺乏专业的创业教师和团队

我国高校的创业教育课教师大多是从高校毕业后直接进入学校任教的，这种从“校门到校门”的“学院式”教育，缺乏对社会的系统了解，更多的是理论多于实践。而创业教育本身是一项实践性很强的教育活动，对师资力量的要求很高，不仅仅是要求创业教师具有较高的理论水平，更重要的是具有丰富的创业实践经验。如果教师没有实践经验，这种纸上谈兵式的教学很难激起学生的创业热情，引起学生的共鸣。

3. 缺乏资金和社会的支持

资金是大学生创业的必备条件，大多数学生往往是刚走向社会，还没有一定的积蓄，缺乏启动资金。虽然国家出台了一些政策和措施如小额贷款、税收优惠、校企担保、项目资助等等。但这些措施缺乏衔接性和后续性。一项权威调查表明：大部分学生公司或卖或并，一半以上的公司由于资金问题根本无法正常运转[3]。

4. 创业者盲目乐观，对创业的困难认识不足

很多大学生对创业盲目乐观，没有风险意识，创业凭借的是一腔热血，对事情的前瞻性缺乏认识，资源的整合、市场的预期、组织的管理、人际关系的处理等等都比较弱，大多急功近利，想在短期内取得巨大收益，一旦没有达到预期目标，就会灰心丧气，承受失败和风险的能力较弱，另外存在眼高手低现象。创业活动是一项面临现实挑战和心理压力的活动，创业者不仅需要具备良好的心理素质和健康的身体，还需要合理的知识结构，扎实的基础和专业知识，这是进行创业的必备基础，相应的经营管理知识和社交能力，也是创业不可缺少的条件。

5. 创业教育的形式单一

我国目前的创业教育形式比较单一。首先是教学模式单一，还是停留在传统的静态的、封闭的为就业而创业的被动型适应模式，忽视了人的个性，主动性和创造性，没有形成开放的、互动的教学模式。大多还是停留在学习书本知识，开展各种形式的讲座等理论层面，没有真正深入社会实践。教学的方法单一，我国当前的创业教育还是传统的以教师为主体、学生为客体的“填鸭式”教学，忽视了学生兴趣和能力的培养。教学的内容单一，大多还停留在开设一些创业课程等理论层面，没有突破课堂的限制，教学内容的更新滞后于社会的发展。

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一、调查问卷的基本情况

部分专家认为,创业的基本素质包含四大要素:创业意识、创业心理品质、创业能力及创业社会知识结构。笔者重点围绕这四个方面编制了调查问卷,问卷共有25个题项,向常州地区的4个本科院校(江苏工业学院、常州工学院、河海大学常州校区和江苏技术师范学院)以及2个高职院校(常州纺织服装职业技术学院和常州信息职业技术学院)的女大学生发放。为了使调查问卷具有代表性,比较客观地反映现实状况,问卷按不同的学科和不同的年级进行控制性的发放,共计发放560份,收回有效问卷534份,其中接受调查的低年级学生(一年级和二年级)占58%,高年级学生(三年级和四年级)占42 %;专业方向涉及国际经济与贸易、市场营销、会计学、机械制造、计算机科学与技术、汽车服务工程、环境工程、应用化学、服装与设计和广告学等10个专业;文科类专业占43%,艺术类专业占8%,工科类专业占49%。

二、女大学生创业基本素质的调查结果与分析

1.创业意识

创业意识主要包括创业的需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等方面。在534份有效问卷中,78%的女大学生对创业感兴趣(高职女学生很感兴趣占39%,比较感兴趣占30%;本科女学生中很感兴趣占57%,比较有兴趣占29%;就创业前景而言,38%的女大学生预测有压力,34%的女大学生对前景感到渺茫;一旦毕业马上开展创业的女大学生仅占7%。数据表明女大学生对创业有向往,但缺乏足够的信心,女大学生创业呈现“虚软”现象。

2.创业能力

创业能力主要包括创新能力、学习能力、领导能力、应变能力和人际交流能力等方面。调查的统计结果依次为学习能力(44%)、合作能力(35%)、应变能力(9%)、创新能力和领导能力各为6%。学习能力和合作能力比例居高,体现了当代大学生具备良好的能力潜质和健康的精神风貌;而创新能力比例处于低位则是众所周知的长期应试教育的体现,领导能力比例较低则与学生缺乏实际工作的锻炼有关。

3.创业的心理品质和价值取向

对大学生创业的心理品质从独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、缜密性、外向性和合作性八个方面进行调查,统计结果依次为坚韧性(53%)、合作性(34%)、独立性(33%)、适应性(31%)、敢为性(19%)、缜密性(16%)、克制性(13%)和外向性(9%),结果显示当代女大学生拥有良好的意志力,合作和独立精神。从创业价值取向的调查结果看,女大学生对“创业目的”的选择依次是挑战自我(44%),解决自身就业(23%),获取更多财富(22%)。由此可见,大多数女大学生并没有将获取财富作为创业的首要目的,更多关注工作的自主性和实现自我发展等内在素质的提升,创业的目的性比较理性。

三、女大学生创业教育的思考

1.创业意识方面:更新就业观念

创业意识培养是创业教育的灵魂。当代女大学生对创业怀有强烈的愿望,正确的动机和浓厚的兴趣,但她们对创业处于观望状态。在一些女大学生的头脑中,“男尊女卑”,“男主外、女主内”,“干得好不如嫁得好”以及成功的女性会被看作是“女强人”,“铁娘子”,“不是纯粹的女人”等传统的消极观念所束缚,不能树立正确的创业意识,导致相当一部分女大学生不愿或不敢选择创业。

2.心理品质方面:充分发挥特质

良好的创业心理品质是创业成功的保障,相对于男性而言,女性有不同于男性的美德和特质并具有自身的优势,例如在语言驾驭,文字运用,形象思维,人际交往,问题考虑以及对待工作认真细致,专一耐心等方面具有一定的优势,但女性也有自信心不足,依赖性高和敢为性不强的劣势。相关调查表明,女性在创业方面表现出与男性不同的特质,她们更适合于在第三产业和第二产业创业(主要集中在服务业和加工制造业,尤其集中在批零贸易、餐饮业和社会服务业),统计数据表明,该比例达到89%。,她们创业的主要形式是个体经营或民营小企业。

3.创业能力方面:加强实际锻炼

创业能力集中体现女大学生迅速判断市场机会的意识,准确把握市场趋势的素质和有效组织生产的决策水平。一般来说,创业能力包括基本知识技能,人际交往能力,创新能力和自我发展能力,创业能力训练是创业教育的关键。女大学生在校期间接受到的主要是基本知识技能的训练,而人际交往沟通能力的训练相对较少,有关创新能力和自我发展能力的训练则更少。创业有成效,需要接受创新教育,提升创新能力,要善于学习,勇于创造。创业能力的训练可以通过各类创业实践活动进行锻炼,学校理应设立女大学生创业基金,成立女大学生社团或女大学生创业协会,举办创业设计大赛,组织“挑战杯”、“创新杯”等各类科技竞赛,开展创业沙龙、生存训练和创业研讨,创建校内外女大学生创业实践基地等。让女大学生积极参与各类与创业相关的活动,在实践中增知识,长才干,提高创业能力。

篇6

[关键词]大学生；创业；创业融资；融资体系；创业基金；创业保险

[中图分类号]C939[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)02−0011−03

本课题在前期进行了一些相关的研究，如《大学生创业基金瓶颈分析》(《山东纺织经济，2010（6）》)一文，对目前各地成立的大学生创业基金的特点进行了剖析，指出单一、不可持续性是其最大的瓶颈，并提出建立完善的融资体系和配备专业导师进行指导。而《广东大学生创业融资现状分析》(《科技创业月刊2011（8）》)里面对其现状进行分析，并承接大学生创业基金瓶颈的分析建议，根据创业企业生命周期的特点对大学生创业为什么需要一个可持续性的创业基金进行融资进行了论述。在此基础上，本文拟重点讨论大学生融资体系如何构建的问题。

一、国外对大学生创业融资的相关做法

（一）美国

1. 小企业投资公司计划

20世纪50年代，美国实施了“小企业投资公司”计划。[1]其操作方式是通过政府定期拨款设立的基金作为融资担保，引导其他资金来设立“小企业投资公司”，“小企业投资公司”再对小企业提供资金支持。刚开始的操作方式是由小企业管理局为小企业投资公司提供短期优惠贷款，由于短期优惠贷款在短期内必须还本付息，小企业投资公司存在还本付息的压力。后来，美国对该操作方式进行了改进，将提供短期优惠贷款改为小企业投资公司公开发行长期债券，政府为其发行的长期债券进行担保的方式。这样，小企业投资公司既能为小企业提供比较长期的资金支持，又能够避免短期内还本付息的压力。经过40多年的运作，该计划充分体现了小企业投资公司的价值，培养出来苹果、联邦快递等创新型企业。

2. 商业保险对大学生创业保驾护航

美国的商业保险为激发大学生的创业热情，免去对创业风险的担忧，设计出根据创业项目收益的商业保险。该商业保险的操作方式是保险公司对一些创业项目进行详细的论证，并对项目的可行性进行深入的考察，如果创业项目可行性高并具有较高的收益，那么保险公司会对该创业项目的收益给予最低的商业保险，即是该创业项目如果达不到保险公司设定的最低收益，保险公司将给予赔付。因此，保险公司承保的创业项目的风险可以降低到一个可以预期和承受的位置，有了保险公司的保障，美国大学生的创业热情更为高涨。

（二）以色列

以色列对创业企业的支持与美国相同点都是以政府主导推动。但是以色列的操作方式与美国不同，以色列是先由政府拨款一亿美元成立YOZMA创业投资基金[1]，该基金通过参股的方式参与民间资金设立商业性的创业投资基金，再由商业性的创业投资基金对创业项目给予资金支持。1993年开始实施，通过参股的方式设立了10家商业性创业投资基金，参股的比例每家都不超过40%，参股金额为每家800万美元。为确保商业性创业投资基金的 商业化运作，这些商业性的创业投资基金采取有限合伙制的形式，YOZMA创业投资基金作为有限合伙人的身份参与，并且不具备投资的决策权。这些商业性创业投资基金对创业企业的不同发展阶段都给予资金支持，但其重点是创业企业的早期，投资的领域也限于在IT、医药、生物科学、通信等高技术领域并且具有专利技术的创业企业。在这种模式的引导和带动下，从1993年到1998年，以色列共累计设立90多家创业投资基金，基金规模达到35亿美元，投资规模30亿美元左右。经过多年的操作，民间资金的创业投资能力得到充分的发展，以色列政府便逐步退出这些商业性的创业投资基金，将YOZMA基金持有的股份私有化，私有化的实施从1997年开始，商业性创业投资基金的私人投资者可以在投资5年后以回购的方式购入YOZMA基金持有的股份，回购的金额为：YOZMA基金投资成本（1+5%或7%）。到2000年，私有化全部完成，以色列政府资本全部退出，而该年以色列的创业投资基金规模达50亿美元，成功引导了民间的资金支持创业企业。

（三）韩国

1997年亚洲金融危机，韩国的大学生就业困难重重，为解决大学生的就业，其主要做法如下：第一，韩国政府为鼓励大学生创业，支持大学生优秀创业想法和项目成立企业进行运作，韩国政府对大学生创业企业在金融和政策支持上等同于商业企业，并且在贷款方面甚至更优惠于商业企业。为鼓励社会各种资本对高科技新创企业的投资，韩国政府对这些投资资本给予30％的返还。第二，韩国的中小企业厅设立专门奖励扶持大学生创业项目的创业基金，基金规模逐年增加，由2008年的2.5亿韩元增加至2009年的6亿韩元。第三，在中小企业厅的带领下，地方政府和一些企业团体也纷纷跟进支持大学生创业。如全罗南道政府筹集了2.2亿韩元对优秀的创业项目每个支持1000万韩元，首尔产业通商振兴院每年对专家评选的10个优秀创业项目提供800万韩元创业奖励等[2]。韩国一系列的做法，使韩国的创业在1998年至2001年间，每年以一倍的速度迅猛发展，创业企业不仅在高新尖端领域里面深入，并且一些如制造业和农业等传统领域也表现出活跃的情况。

（四）英国

减税政策鼓励创业投资。英国的做法与前面几个国家不同，其主要操作方式是针对私人股权投资的减税政策，并通过立法的形式来进行。在英国的法规中，关于创业投资税收的法规主要有3个，一是《公司投资法规》，二是《创业投资信托法规》，三是《公司创业投资法规》。比如2000年实施的《公司创业投资法规》中规定，私人股权投资投向高新技术企业的，在税收方面有如下的优惠：一是资金投入未上市的小型高风险企业3年以上，则可以享受投资额20%的税收抵免。二是税收抵免额再投资，则可以推迟纳税。三是在处理股权投资出现资本损失时，可以将损失在税前收入进行扣除。在各种税收政策的鼓励下，英国的私人股权投资在2000年的时候超过60亿英镑。每年大概提供38%的资金投向大学生创办的科技型企业。

二、大学生创业融资体系构建

借鉴以上国外分析，结合目前国内的创业环境，目前，希望社会资本主动将资金投入到大学生的创业项目是非常艰难的，政府必须先在政策上和行动上先行一步，将政府的政策和行动作为一面旗帜，树立支持大学生创业的决心。在这面旗帜的带领下，引导社会资本对大学生创业进行支持。设立政府主导的创业基金对大学生创业进行支持是比较理想的做法。构建的大学生创业融资体系如下：

1. 成立由政府政策拨款为主并吸收社会资金，通过资金运作开展支持大学生创业活动，旨在为大学生创业提供创始资金的基金

基金有两大平台，一个是融资平台，主要提供创业资金支持，一个是服务平台，主要提供创业咨询、信息服务、技术、网络等支持（见图1）。

（1）大学生基金的主要来源一是政府用于支持大学生创业的财政专项拨款，二是创业基金运作过程中的收益，三是社会无偿捐赠的资金。

（2）大学生创业基金的主要功能体现在以下三方面。一是“引导”作用。以政府设立的创业基金作为旗杆，表明政府政策支持的力度，如设立种子基金，在此基础上吸引社会资金的投入[3]。佛山市一些发展较有优势的行业，如家电、陶瓷、五金、纺织服装等，可吸引这些行业的企业家在大学生创业基金的基础上分设行业引导基金，主要针对本行业的大学生创业项目提供资金支持，同时也为本行业的技术发展提供动力，从而发挥创业基金的杠杆作用。二是“撬动”作用。用创业基金来撬动金融行业的资本，可以设立担保基金和接力基金，为大学生创业项目的银行贷款提供担保，以此来撬动金融行业的资本。三是“投资”作用。可以借鉴私募股权投资基金的做法，对一些风险小，收益有一定预期的创业项目进行直接的股权投资。

2. 为发挥大学生创业基金“引导”“撬动”的作用，必须加强大学生创业基金的内部治理机制建设

第一，引进专业性投资机构运作[4]。大学生创业基金是具备政策性的基金，为保持大学生创业基金的可持续发展，基金收益的重点不能放在大学生创业项目的收益上，而是应该走开放型的道路，引入专业信托，引入专业机构对基金运作进行评估，将部分闲置的资金根据风险拆分为不同的投资方式，确保基金有效地保值增值。

第二，探索新的融资渠道，确保基金的可持续发展。大学生创业基金额度是有限的，基金必须要不断融资来应付未来发展的需要。除了传统的捐赠外，可以探索不同的募资方式。第一，基金服务平台有创业导师团，创业导师团可以为企业提供必要的培训服务，以此来获得收入来源。第二，为吸引社会资本，可以以公益作为出发点，允许部分基金项目冠名企业名字，提高社会资本参与的积极性。

第三，加强制度建设。大学生创业基金的设立必然会受到公众的高度关注。其社会信任度和社会美誉度必然影响基金的发展，应按照基金的规范要求，建立严格的财务制度和投资制度，在自律的基础上接受各方面的监督和管理，以提高社会的信任度，在此基础上争取社会的认可和更多的支持。

3. 借鉴美国保险公司的做法，邀请保险公司加入大学生创业流程

一是政府呼吁保险公司，并主动与保险公司协商，出台相关的税收优惠政策，邀请保险公司加入大学生创业流程。

二是由于大学生创业项目的不确定性，保险公司可以根据大学生创业项目的特点，设计多种形式，多种保障的保险计划[5]。保险计划可以设计为以下几种形式：第一种，对创业项目收取创业风险保金，如果该项目失败，保险公司对失败的金额进行部分补偿。第二种，创业者以创业企业的股份作为投保金，不支付现金保金，如果创业失败，保险公司支付与股份相同的损失额作为补偿。第三种，保险公司经过评估，对某创业项目设定一个最低的收益率。创业者进行投保，如果该项目的实际收益低于保险公司设定的最低收益率，则保险公司补偿差额；如果高于设定的最低收益率，则保险公司可以对超额的收益率享受一定比例的分成。

4. 积极探索税收政策对大学生创业的支持

（1）为确保基金拥有稳定的捐赠来源，可以借鉴美国政府为捐赠者享受税收优惠政策的做法，积极提升公益捐赠者免税优待的可行性和稳定性，切实为公益性捐助提供良好的税收环境。

（2）借鉴英国政府的做法，对于投资于大学生创业的投资公司，在税收方面给予减免或损失补偿。

（3）保险公司加入创业流程，其可能要聘请专业的咨询机构对创业项目进行评估，必然增加它们的成本。这些用于评估的支出，政府可以明确相关的优惠政策，如这些费用可以先由保险公司进行支付，如果创业项目成功，则创业成功的企业为其分担评估费用，如果失败，则保险公司可以以这些费用来进行抵税，但必须明确这些费用的上限。

参考文献：

[1]樊莉莉.关于设立创业投资基金 引导大学生创业的研究[J].中国职业技术教育，2008（9）：45-46.

[2]丁钟佑，李水山.韩国大学生创业教育及其启示[J].世界农业，2011（5）：99-102.

[3]李玉娟，魏占宏.大学生创业公益基金的可持续性研究[J].经济论坛，2010（10）：157-159.

篇7

（中南大学商学院，湖南长沙，410083）

[摘要] 创业教育重在培养大学生的创业精神与创业能力，以教师讲授知识为主的传统教学模式不太适合于创业教育。将行动学习法导入创业课程教学的设计与应用之中，通过确定创业问题、组建创业团队、研讨创业问题、制定创业计划、付诸创业行动与验收创业成果六步流程，让学生们在模拟真实的创业活动里“学中干”和“干中学”。实践证明，大学生在创业动机、创业态度、创业知识、创业能力与创业精神等方面有了较大的提升。建议教师加强过程管理、点评分享与论功行赏，以更好地保证行动学习在创业教学中的应用效果。

[

关键词] 大学生创业；行动学习；创业教育；创业精神；创业能力

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)04?0012?04

创业教育（Enterprise Education）与以知识传授为主的传统教育不同，它重视培养大学生的创业精神与创业能力，使他们更能适应未来社会需要，更能为促进社会经济发展和提高个人生活质量发挥作用,世界教科文组织要求大学将创业精神和创新能力培养作为高等教育的基本目标[1]。美国大学的创业教育倡导“基于创业活动的理论教学法”(theory-based activity approach，简称TBA 法)，PeterRobinson 曾对美国232 个大学的1 万多名学生进行调研, 认为美国创业教育的本质在于培养良好的创业心理品质[2]。最近，国务院出台了一系列鼓励大学生创业的政策文件，教育部正式将创业学作为大学必修课。然而，创业学是一门实践性非常强的学科，不同于一般课程的理论性教学，传统以老师为中心的讲授式教学，只能帮助学生获得知识，却难以培养出学生的创业精神和创业能力。鉴于此，作者尝试采用行动学习法（Action Learning），探索通过“学中干”和“干中学”的创新教学，提升大学生的创业精神与创业能力。

一、行动学习法的内涵与特征

（一）行动学习法的内涵

雷格?瑞文斯教授(Reg Revans)认为，行动学习法（Action Learning）是指通过行动来学习，即通过让学生参与实际工作项目去解决实践难题，如参加产品开发、营销策划、市场推广与销售实战等，通过目标导向与任务驱动来培养他们的工作技能与行为素质[3]。它是一个建立在工作实践基础之上，以公司面临的实际问题为目标任务，以提高公司绩效为导向，把学习与行动紧密相连，涵盖计划、实施、总结、反思、再计划的循环学习与工作过程[4]。Mike Pedler 认为行动学习是管理者通过团队学习方式尝试解决组织发展的重要问题，并从中进行学习的一种个人及组织开发的方法[5]。Cliff Bunning认为行动学习是管理者通过团队一起解决组织及个人发展问题的学习策略[6]。行动学习强调真实的人(处于问题之中的管理者)在真实的时间(问题发现及解决的真实过程)于解决真实问题的过程中进行学习。

行动学习既是一种培训的组织模式，也是团队共同解决实际问题的方法，更是一种思维方式与工作方法。行动学习法包括四个维度：一是行动学习是团队共同解决组织实际存在问题的方法。行动学习不仅关注问题的解决，也关注团队成员的学习发展与组织的进步。二是行动学习是一个从自己行动中学习的过程。行动学习的关键原则是每一个人都有潜能，在真正“做”的过程中，这个潜能会在行动中最大限度地发挥出来。三是行动学习通过一套结构化知识，保证团队成员能够在解决实际问题过程中发展能力。行动学习的力量来源于团队成员对已有知识和经验的相互质疑和在行动过程中的深刻反思。因此， 行动学习可表述为公式：AL=P+Q+R+I（行动学习＝结构化知识＋质疑＋反思＋执行），P（Programmed Knowledge）：结构化知识；Q(Questions)：质疑（问有洞察性的问题）；R(Reflection)：反思；I(Implementation)：执行。四是行动学习是学习知识、分享经验、创新思路和实际行动四位一体的方法。行动学习包括四个重要的学习过程：学习知识，从已有的知识中学习；总结经验，从个人的经验中学习；团队学习，从团队其他成员的经验中学习；解决问题，在解决实际问题的过程中学习[4]。

行动学习的“做中学”并不只是简单的做，学生在学习中使用公司真实的问题，组成团队共同学习，在成员之中建立研讨机制并确定期限，最后形成一个既有创新性又有可行性的方案提交评审，其最终定稿的方案要付诸实施。

（二）行动学习法的特征

行动学习是以学生为中心,以真实问题为课题项目,在教练的引导下将结构化的深度对话渗透在“问题—反思—总结—计划—行动—发现新问题—再反思”的循环过程中。它能够使学生及时将行动体验上升到认识水平,并将新认识及时转化为行动,继而在行动中检验认识,并产生新的学习体验。行动学习具有以下五个特征[7]。

（1）反思性。行动学习建立在反思与行动有机融合前提下,特别关注从以往经验中学习,反思质量是学习成败的关键。

（2）行动性。行动学习是学习与行动不断循环的过程，注重在行动中学习，在学习中行动。行动学习更关注于学生采取的行动上。

（3）合作性。行动学习强调学习是一个团队行动的过程。团队具有学习交流、激发思考、澄清问题、提供支持和批评意见等功能。成员在团队内向队友陈述问题并寻求反馈,队友作为支持者、倾听者、观察者和提问者,帮助陈述者探索问题和形成新的行动要点，教练在此过程中帮助成员之间有效互动。

（4）主体性。学生是学习的主体,它强调个人的主动学习,而并非依赖教师灌输知识。团队成员间的经验和理性的发散、碰撞、整合是一个创造性的过程,对学生个人沟通能力的提高和改进团队行为方式起着重要作用。

（5）参与性。行动学习是学生思维、情感与行为上的真正参与。每个学生都要积极地参与到每个环节中并充分发挥个人潜能。个体的相关经验和对现实问题的认知与理解是团队宝贵的资源。

二、行动学习法的教学设计

凡事预则立，不预则废。设计是一个策划和计划的过程。为了做好创新教学探索，根据行动学习法的内涵与特征，作者对《创业学》课程的“教与学”过程按六个步骤进行了教学设计。

（1）确定问题。教师根据课程性质与内容，确定课堂中需要解决的与课程相关的现实问题或让学生自己提出在课程的学习实践中会遇到的相关问题。问题的解决能让学生自己思考学习，提高相应的能力，从而在未来的实践中学以致用。

（2）组建团队。行动学习团队一般由5 人组成。在课堂上学生可以根据不同专业、不同特长自行组织，并确定组员的职位及任务。团队成员对问题解决要有一定程度的认识，必须对问题解决做出贡献。

（3）质疑反思。学生针对确定问题按照教师提供的流程展开研讨，对自己及其他成员的观点进行质疑,并在团队分享过程中不断反思,从而对问题本质达到更深入的认识，并提出富有创造性的解决方案。每次讨论都要重点记录获取的经验教训,以备未来查询参考。讨论的问题主要围绕目标是什么、问题与原因、瓶颈识别、解决方案、可能的负面效应与执行障碍等展开。

（4）制订计划。教师布置的课后任务，团队成员要进行详细策划并制订行动计划，这就需要成员互相交流和深入思考。学习团队大部分时间和精力要用在问题辨析和方案测试上。

（5）付诸行动。在计划制订后,通过团队合作与分工,整合相关资源，将计划执行到位。行动学习成果要通过行动过程才能得到验证,也只有通过行动才能达成学生与团队成长的目标。成员也只有在行动过程中才能进一步反思以加深对问题的认识。付诸行动是行动学习中不可或缺的组成部分。

（6）结果验收。学生在课堂展示任务的完成情况，团队之间互相评比，教师做最后的点评，进行组织成果评估验收。每个团队目标与任务的行动过程和完成结果作为考试的重要依据，具体设计为：课堂表现占30%，团队作业占30%，目标达成占40%。

三、行动学习法的教学应用

根据行动学习的教学设计，作者重构了创业学课程教学计划，改理论导向为问题导向，要求学生以创业者的角色和立场来思考与行动，尽可能模拟创业的真实情境。下面简要论述行动学习法在《创业学》教学中的应用。

（一）确定创业问题

作者在第一堂课就抛出一个问题“各位同学，如果你准备创业会遇到哪些问题？”采用头脑风暴法让同学们各抒己见。大家纷纷发表自己的看法，有人说团队组建；有人说发现市场机会或者找到市场空白；有人说筹集资金；有人说要找到一个产品或者一项技术来满足顾客需求；也有人说开发客户与留住客户等。作者先肯定同学们所提出来的这些问题都是在创业中会遇到的实际问题，再引用案例对这些问题进行讨论，最终确定创业过程中的三大问题作为行动学习的重点方向：一是如何捕捉和选择创业机会？二是如何整合团队与资金？三是如何满足客户需求并创造双赢合作？作者以自己出版的《让自己成为抢手货》一书作为产品，让同学们销售作为创业项目之一，以出版社给的底价作为学生的进价，卖掉后再付书款，让学生开始站在生意的视角思考一系列的问题：谁是我的顾客？顾客有何需求？如何打动顾客购买此书？通过发散思维让同学们自己找出问题，积极寻找解决问题的方法和途径。

（二）组建创业团队

创业不是一个人在战斗，需要拥有共同梦想、性格与能力互补的团队，成员之间围绕整体目标分工协作，以完成个人力量无法达成的创业任务。“同学们，现在你们有两个选择：一是勇敢地站出来招兵买马；二是积极响应别人的号召。”“给你们30秒时间，施政演讲，营销你自己，看有多少同学愿意加入你的团队。招到1 个，算你完成100 万元的销售任务，给你的基本销售任务是500 万元。”“请各位勇士一字排开，给大家一个公平竞争的机会，每个人都是30 秒销售自己，大家讲完后，再请同学们货比三家，选择加入谁的团队。”作者将课堂模拟成商场，让学生自己组建创业团队来一起完成任务解决问题。组建团队采用“招兵买马”的方式，鼓励学生主动站上讲台用30 秒时间营销自己，招贤纳士。评比哪个团队招纳的人才最多，同时分享经验，对于招纳队员最少的要进行经验总结。最后通过组长、成员之间的PK 将每组成员调整到最合适的人数，最后团队成员之间充分讨论，确定虚拟创业公司的名称、核心价值观、创业项目、成员分工等。在这个过程中每个学生都参与进来，锻炼学生的胆量及演讲表达能力，培养团队合作能力的同时也提高学生的领导能力。学生要学会抢占先机，在短时间内让大家认识自己，因为真实的创业过程就是需要创业者善于发现并把握创业机会。

（三）研讨创业问题

世界上有四种类型的人：让事情发生的人；看着事情发生的人；怀疑发生了什么事情的人和不知道发生什么事情的人。你是哪一种人呢？少数人因为相信，所以看得见；多数人因为看得见，所以才相信。现在你在哪里，并不重要，重要的是你想到哪里去？作者以启发式提问让模拟创业团队开始将问题的讨论引向深入。团队成员之间有不同意见通过说服理解协调来达成共识，团队进行分工协作、记录、讲解、汇报等。要求在规定的时间内呈现讨论的结果。通过团队分享对问题进行深入的认识，在团队分享过程中再不断思考改进，补充团队意见。最后老师再给出思维方法或者解决问题的思路。在学生思考后的再学习，学生能深有体会，学习效果会更佳。团队之间互相学习，反思团队的不足并在以后的团队讨论中改进，这样的流程通过多次训练能培养学生严谨的思维方式，学会交流与分享。学生不再是一味地记录老师所讲授的知识，而是认真参与其中。

（四）制定创业计划

完善的计划（Plan）可以使执行(Do)、检查（Check）、修订（Act)有效率地进行。计划不能只停留在自己的脑子里。计划不但是为了自己，也是为了团队成员能够确认行动而制定出的书面计划，将计划具体化、可视化是十分重要的。作者提供“工作任务分解法（WBS）”工具指导学生制定项目实施计划（WBS），按照“目标任务工作活动”展开。在理论讲解之后，布置任务，让团队自行策划、分工协作来完成任务。例如广告制作计划，每个团队自己选择产品拍摄广告。团队成员之间进行分工协作，想创意、写广告文案、拍摄广告、后续剪辑制作等。团队制定行动计划，队长按照成员所擅长的部分进行分工，遇到的困难一起解决。从课堂呈现效果来看，用简单的拍摄工具也能拍摄出有创意的广告，同学们为此还学习了简单的摄影剪辑等技巧。通过学习一项新知识来提高学生的自主学习能力，培养在创业中遇到问题也能够按照目标分解办法来解决的能力。通过这种方法训练学生的开放性思维，在创业中便能学会利用个性化产品来满足客户需求，从而获得竞争优势。

（五）付诸创业行动

将Impossible（不可能）变为I’m possible（我能），老师要以教练的角色激励学生发掘潜能。创业者需要有营销自己的能力，需要在短时间内传递有效信息，同时还要了解作为一名职场人士需要怎样的能力。为了培养学生在这些方面的能力，不断变换课堂背景。引用“非诚勿扰”节目的形式，让学生担任男女嘉宾，学会如何在短时间内营销自己，突出自己的优势，获得别人的青睐；将课堂模拟成面试场景，设定“一分钟打动Boss（老板）”环节，让学生学习面试中应该如何让自己的简历更突出，如何能够出奇制胜；让学生模仿《面对面》栏目主持人的做法，担任记者去采访创业者和职业经理人，了解创业真实过程感受和要成为一名职场达人需要培养哪些方面的能力。在这过程中学生要通过不同途径找到采访目标，类似于在创业过程中如何去发现目标客户，在亲自实践中应用教师所讲授的如何找准客户的法则，在制定采访提纲中学会运用“行为事件法”中的STAR 问话技术，训练学生养成结构化的逻辑思维能力。在采访过程中学生能够确定自己的职场榜样，从而了解自己的不足，并在以后的学习中注意培养相关方面的能力。在实践中让学生正确认识自己，树立信心，在团队帮助下进行改进。

（六）验收创业成果

作者设计了“0731”四关考试与期限来确保行动学习的有效落地，0：是指0 时理论考试，理论知识第一节学完，第二节课就考，逼着学生上课时不得不高度集中注意力，及时掌握理论知识；7：是指7 天内提合创业学课程教学的创业计划，让学生及时将理论应用于方案的策划之中；3：是指3 周实施项目创业计划，每周检查任务完成情况；1：是指1 个月出成果，成果包括职场竞争力之M-KASH 法则， M （ Motive ） 动机、K（Knowledge）知识、A（Attitude）态度、S（Skill）技能和H（Habit）习惯等的成长以及业绩（如，书籍销售收入等）。

四、教学效果与建议

（一）效果评估

作者摒弃传统的教学模式，采用行动学习法，取得了较好的效果。同学们在学习过程中积极参与，不仅课堂氛围活跃，而且功夫在诗外。老师扮演教练的角色，学生扮演运动员的角色。传统的教学模式中老师以传授为主，希望学生在以后的工作中能够学以致用。但现实和理想有一定差距，学生在实际工作中难以将所学的知识正确运用。往往是“学多用少”“学而难用”或“学而不用”。而行动学习法强调学以致用、用以致学、知行合一，把原先“学与用”分离的两张皮有机整合成一体，学是手段，用是目的。让学生在解决问题、达成目标中主动学习。作者从两个维度对行动学习法在创业学教学中的应用效果做出初步分析，作者通过问卷调查的方式进行了效果分析，共发放62 份问卷，回收有效问卷60 份，有效率96%。

学生成长方面检验：你认为基于行动学习法的创业学课程教学中，你的收获如何？用1-5 来打分（1 为收获较少，5 为收获很大）。

（二）优化建议

魔鬼与天使都是在过程中出现，要想提高行动学习法在课程教学中的应用并达成较好的学习效果，需要教师付出更多的努力。

（1）过程管理。教师的眼光与决心，是创新的条件；教师紧盯不懈，这是行动学习法成功的关键。万事开头难，开始之初，因为原有的思维方式与习惯都需要做改变，且大大地增加了日常的工作量，年轻的大学生容易遇到挫折就放弃，如果没有教师的紧盯不懈，行动学习活动极有可能停滞不前。

篇8

一、大学生创业园本该具备的功能及定位

1.建立大学生创业园的必要性。

我国正处于建设创新型国家的浪潮中，大学生创业园的建立对于培养具有创新精神的青年和激发全社会的创业激情都起到了巨大的推动作用。在高校的创业教育培养中，大学生创业园是当中最关键的一步，它创新了创业教育的教学形式，将课堂放到了基地，将理论知识直接转化为现实的创业，完善了整个创业教育体系，营造了更加真实的创业环境。

2.大学生创业园与社会企业功能上的区别。

在大学生创业园的管理上，为了给学生一个更真实的创业环境，管理者们往往会硬搬来社会企业的项目管理模式而忽视高校开设创业园的真正意图，最终出现很多创业园无法运行的局面。企业中对于项目的管理注重的是项目的市场效益，而高校创业园的建立主要是为了完善高校创业教育的体系而设立，目的是让学生了解和掌握在一个具体的项目实施过程中应该注意的事项及应该掌握的知识。高校创业园虽要关注项目的成败及效益，但更应关注的是对学生创业教育课程的必要补充。大学生创业园面对的对象应是全体大学生，而不是极少数几个在创业上有想法的学生。笔者在淮安市高教园区的访谈问卷中，竟然发现有半数同学不知道学校有大学生创业园，而真正参与的一成都不到，那么这样的创业园建立对于创业教育的推动到底有多大的价值呢？

3.高职校大学生创业园的定位。

大学生创业园的建立与定位密不可分，而高职院校的创业园的定位与普通本科院校大学生创业园的定位又要有所区别。普通本科院校的创业园更注重所学专业与项目的联系性，同时在科技含量上的要求也要高于高职院校。而高职院校的教学以学习技能为主，除了项目与专业略有联系之外，更应关注学生在整个项目实施过程中的技能学习，关注学生对于整个项目实施流程的了解。

二、目前各高职院校普遍采用的评价模式及缺陷

1.项目评价的含义。

选择合适的项目管理及评价方式是各校大学生创业园正常运转的首要任务，目前大部分高职院校采用的评价模式均为企业中的项目评价管理模式。

项目评价的传统定义认为项目评价就是在项目可行性研究的基础上，分别从宏观、中观、微观的角度，对项目进行全面的技术经济的预测、论证和评价，从而确定项目的投资经济效果和未来发展的前景。

在项目评价的基础上，又有不少学者将之表述为：“项目评价是在项目的生命周期全过程中，为了更好地进行项目管理和决策，采用合适的评价尺度，应用科学的评价理论和方法所进行的评价活动。”相对传统的观点来说，这种观点更强调项目全过程的评价。

2.项目评价的缺陷。

在实行项目评价的过程中，企业项目的实施必须进行严格的可行性论证分析，更多的是关注经济效益的分析。根据各高职校创业园的入园标准，经过层层选拔并由专家论证通过的项目才可入园。那样入园项目在整个竞选项目中所占比重极低，能够接触到项目实施领域的学生少之又少。而在整个项目运行过程中，项目的实施却又是最关键的地方，这就直接导致项目领域涉及学生面太低，与建立创业园的设想完全不一致，对整个创业教育课程的实施就没有起到该有的作用。

三、项目流程评价方式

1.项目流程评价的概念。

什么是项目流程评价？笔者认为，项目流程评价是专门针对高职院校的大学生创业园的项目管理而建立的，对于项目实施的效益性实行有效的控制范围内，更加关注项目实施前、中、后各个阶段中项目实施者都应该关注的主要内容，并在项目管理者的引导下提升项目实施技能的一种评价方式。

该种评价方式更加关注学习者在创业过程中的学习，而不是关注项目效益。可以认为，这种评价方式可以有效地让更多的学生进入到项目的实施领域，从而更好地体会项目实施的要点。

2.项目流程评价的要素分析。

（1）项目流程评价的评价主体。对于每个具体项目而言，项目评价的评价主体是项目的管理者和指导教师，而对整个项目而言，评价主体则是创业园的管理者或监理机构。

（2）项目流程评价的目标和方式。项目流程评价的主要目的是让项目参与人了解和掌握项目运行各个阶段的基本情况，学生在教师的指导下分析项目实施情况，找出问题的关键，及时调控，总结经验。

流程评价的目标决定了评价的基本方式。项目流程的评价必须采用学生自查与指导教师核查的方式。通过自查学生理解每个流程的主要任务和应该注意的事项，同时在每个流程找出项目实施的问题，尝试性地提出策略以应对。通过指导教师核查，督促学生进行必要知识及技能学习，并在学生的问题探究和决策上给予建议，以提升项目实施的可行性。每一个项目都必须在指定的时间内上交本阶段的实施报告分析及应对策略。

（3）项目流程评价的范围。因为项目流程评价是针对高职院校创业园而设，所以项目流程评价的主要任务是让学生了解熟悉项目运行不同阶段的基本情况这一特点，项目流程评价的范围包括有组织的评价、进度的评价、资料的评价、费用的评价。

3.项目流程评价的特点分析。

（1）体现了创业园的教育功能。企业项目评价关注的是项目的经济效益，而项目流程评价更关注学生在创业项目中创业技能的学习，这更体现了高校创业园与社会创业园功能上的区别。

（2）强化了创业教育课程的实践性。在企业项目评价中，最终完成项目仅为极少部分项目，涉及面太窄。而实行项目流程评价方式后，在创业教育课程的实施中，能让所有学生亲身体验项目实施过程领域的内容，进一步完善创业教育课程体系，让该课程教学落到实处。

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高等院校的创业教育，开始于20世纪80年代的美国和欧洲，从创业教育本身的发展来讲，我国的高校创业教育起步算是比较晚的， 2002年我国的创业教育从清华大学等9所在全国具有较高社会影响力的高校开始进行试点，随着社会创业潮流的发展，现在几乎所有的高校都有自己的创新创业教育部门或活动，创业教育形式也逐步成为了高校培养创新型人才、推动高校大学生就业的一个重要途径。因此，从一定程度上来讲，有力强化高校的创业教育思想，提高大学生创业意识以及自主创业素养，已经成为我国目前高校培养创新创业人才的首要任务。

通过对在校大学生创业现状存在的问题进行分析，从而找到影响在校大学生创业的因素，归结总结如下：

一、大学生本身个体因素差异的影响

大学生自己的兴趣、技能、能力、爱好和价值观对自主创业的管理、动机、类型与成败起着极大的作用。个体层次对创业前期准备阶段的影响，主要表现为对创业机会和创业兴趣认知能力的方面，他们本身的个性特点也会很大程度的影响到资源的整合和资源的获取能力方面，同时，对创新企业的成长管理阶段表现出的经营管理能力有限。

二、个人家庭生活背景对创业本身的影响

在校大学生创业通常会受到自己家庭背景的影响，从开始创办企业想法的产生到对于遇到机会的鉴别，以及他们从自己的家庭生活环境中获取各种资源，在一定程度上保证了在创业过程中的持续性。家庭中父母的地位身份、职业、人际交往、收入状况等对在校大学生的自主创业有着相当大地影响，家庭条件很优越的学生可能会拥有更多的文化、经济与社会资源，他们的创业积极性会更高、意识可能更浓、后面担忧的东西相对的少，并且他们对企业的发展方向的选择通常会更倾向于他们父母的职业范围。调查发现，在校大学生创业选择餐饮业的，有70.7%学生的父母从事餐饮业；选择经营行业的，60.2%学生的父母也从事经营行业。反之，家庭的经济条件一般、从事普通职业的家庭只能给孩子提供非常少的帮助、支持和创业指导，这些学生主要是依靠自己本身的能力，所以，选择的行业的范围也多偏重于大众化。

三、教育指导氛围的影响

在校大学生的自主创业与社会人士的创业最明显、也是最特殊的差别就是他们创业的过程中必定要受到学校教育指导的影响。学校的一些创业政策和教育能让大学生创业梦想变成实现，学校的教育氛围很大程度上影响学生创业的激励、促动、支持与持续性。具有开放思维、勇于创新、气氛活跃的高校更加有利于促进学生的自主创业。比如，一些高校每年都会举行在校大学生“挑战杯”项目申报、创业设计大赛，学生自己可以自行组队、教师指导，经过专家组的层层选拔，现场答辩与考察，好的、可行性的项目就会应运而生，这样的做法也就刺激和鼓励了相当一部分在校学生有自主创业的想法，参加创业活动的总人数也就增多了。

四、社会的大环境对与在校大学生创业的影响

社会大环境对大学生创业人数和创业成败的比例也存在着影响，相比之下来自贫困地区的在校大学生，创业思想保守，不容易主动去创业；来自经济发达地区的大学生创业思维更为活跃，因为这样的生活环境会使创业态度积极，创业氛围浓，也使来自这些地区的大学生创业意识强，进入大学一般都会设定努力的方向，积极地为创业做准备。那么，他们获取成功的比例也就更大些。

五、自主创业教育行业师资力量匮乏

在国外，大多都是聘请或聘用有创业投资经历的教师或人员来讲授创业教育领域的课程，因为他们对企业的运营和管理以及创业理念都有较深的理解和实践，所以在给学生灌输创业思想的时候能更深刻地讲解创业型企业的日常运作以及发生的问题，这种讲解不但理念性非常强，而且更能够结合讲课人的实际企业来进行实际案例分析，有非常强的实践性。但在我国目前的教育体系中，有许多高校虽然开设了创业教育系列课程，且授课教师多是学术行业的专家，但是他们在课堂上缺乏对实际创业经历和实践能力方面的讲解。从而使得创业教育仅仅局限于理论层面的指导，缺乏真正的实际操作精力及感悟，对于具体实际问题的动手解决能力有非常大的欠缺，最终导致的结果是学生们也是纸上谈兵，或者他们在真正创业时会走很多弯路。

六、高校创业教育系列课程不够完善

在部分高校中根本还没有开设专门的创业教育系列课程，他们只是通过部分专题讲座或者是职业生涯规划讲座进行了简单讲授，还有一部分学校虽然开设了相对应的创业教育系列课程，但是教学手段落后，教学方式单一，重视讲授理论，轻视实践指导，重视形式，轻视内容，可想而知教学效果非常不好，学生更是不满意。

七、在校大学生创业载体成活率较低

当前，大学生创业是社会向前发展的一种必然趋势。就大学生教育而言，大学生创业教育越来越受到广泛关注的前提下，很多高等学校开设了对于在校大学生创业有着推动和促进作用的孵化园和模拟公司等一系列的硬件设施来扶植大学生进行创业，在大学生中组建创业团队，进驻学校孵化园，用准公司化的模式进行管理和运营。但是，在整个运行过程中，每个高校对创业教育都没能够形成系统的管控，一部分社会企业家有利可图，导致大学生的创业团队成为了社会企业赚取利润的，还有一部分创业企业则是没有真正的创业技能以及实践经验，这也是最终导致在校大学生创业团队不得不流于公司形式，没有得到创办企业时所想得到的真正的锻炼。这也是导致大学生创业活动成活率低的主要原因，同时也致使一些大学生有非常好的想法但是不敢进行创办企业尝试，最终导致恶性循环，在很大程度上影响了整体在校大学生创业的高涨热情，影响了学生创业的信心，也一定意义上影响了全国的经济快速发展。

八、社会服务机构、国家政策支持不够

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一、大学生创业教育的涵义

创业教育由“enterprise education”翻译而来，广义上的创业教育指的是培养具有开拓性的创业者的过程，大学生创业教育，可以理解为培养大学生创业基本素质的同时，强化大学生的创业意识和创业能力，从而使大学生具备把握时机、自主创业的思维与能力。大学生创业教育的理念最早在美国被提出，并且形成了创业专业课程和大学生创业计划竞赛，为大学生创业教育的发展奠定了坚实基础。我国初次提出大学生创业教育理念是在20世纪末，国务院批准《面向21实际教育振兴行动计划》的实施，开启了我国大学生创业教育的大门，各大高校纷纷开始尝试大学生创业教育，并且开展了一系列大学生创业活动计划。从当前我国大学生创业教育的开展方面看，因为起步较晚，而且创业教育集中在高校阶段，所以在创业教育的成效方面并不理想。大学生创业是在当前就业形势下，拓宽大学生就业渠道的一个重要途径，因此应当给予足够重视。

二、辅导员在大学生创业教育中的角色定位

1.创业思想的启蒙老师

创业思想主要包括创业意识、创业动机等，大学生是否具有系统的创业思想，是影响其创业行为的重要因素。辅导员在大学生创业思想的形成过程中发挥着启蒙老师的作用，辅导员的启蒙和辅导，可以帮助大学生形成正确的、系统的创业思想。大学生创业思想的培养是一个漫长过程，需要辅导员利用公开或者非公开场合的活动对大学生进行创业思想的引导和培养，帮助大学生树立正确的就业观，对创业有正确认识，增强大学生的社会责任感。同时，带领大学生参与社会创业实践，增强大学生的创业动机。

2.创业教育的指导者

辅导员是大学生创业教育不可或缺的重要角色，辅导员的正确指导有利于提高大学生创业的成功率，增强大学生创业的信心。我国很多高校在开展大学生创业教育时，都集中在毕业前的最后一个学期，而没有将创业教育始终渗透到高校教育活动的开展过程中，所以效果并不理想。辅导员应当从新生入学开始，就充当创业教育的指导者，在日常学习和生活中渗透创业教育，并且制订系统的创业教育活动计划，将创业教育作为高校辅导员工作的一项重要内容，纳入辅导员工作计划，实施持续性的创业教育指导。

3.创业能力的锻造者

创业能力可以通过知识、经验和人脉等要素体现出来，辅导员在强化大学生创业能力的过程中发挥着重要作用。通过创业课程学习，学生形成扎实的创业知识基本功，并且可以将其应用于创业实践活动中；通过校内的创业主题活动，组织学生扮演不同角色，获得不同角色体验，积累创业实践经验；通过进入实习单位和参与市场调研活动，帮助学生了解更多创业技能，如企业人事管理、市场营销等策略，有利于积累人脉网络，从各个不同领域获得创业指导和帮助。

4.创业活动的组织者

辅导员是高校开展创业活动的组织者，在大学生创业教育中的地位也越来越重要。辅导员可以组织开展不同主题、不同类型的创业活动，对学生的创业思维和行为进行必要引导和指导，在校园内营造浓厚的创业氛围。同时鼓励大学生积极参与社会创业实践活动，并且养成善于总结和分析的习惯，勇于突破传统思想的束缚，在创业活动中实现自己的人生价值。

三、高校辅导员开展大学生创业教育工作的主要内容

1.培养学生创业意识

从我国教育体制改革的发展进程看，虽然在一定程度上实现了素质教育，但是仍然无法完全摆脱应试教育的束缚，所以没有在高校形成浓厚的创业教育氛围，无法激发大学生的创业意识。所以，辅导员要从新生阶段开始进行系统的创业教育，帮助大学生形成正确的创业意识，并在日常教学活动中不断渗透，为大学生创业意识的培养营造良好氛围，提供相应的知识和技能的帮助，激发大学生的创业热情，使他们积极参与到创业实践中，积累创业经验。

2.强化学生创业技能

大学生创业的过程，需要扎实的理论知识体系和实践操作技能的培养，同时创业的过程涉及很多相关领域的内容，如法律、经济及保险等，所以辅导员在开展大学生创业教育的过程中，要将创业知识的学习与其他相关体系的知识内容进行有效衔接，形成系统的创业理论基础，才能为学生创业技能的培养奠定坚实基础。

3.大学生创业心理的培养

创业的过程是一个漫长的、艰辛的过程，大学生创业不仅需要知识和技能，更需要坚持不懈的拼搏精神，因此辅导员要注重对大学生心理素质的强化，积极对待创业过程中可能遇到的风险与问题。同时，大学生创业的过程，也是他们个人品质彰显的过程，所以辅导员要在创业教育中渗透诚信教育，培养大学生诚实守信的良好品质。

四、高校辅导员加强大学生创业教育的途径

辅导员在高校大学生创业教育中承担着重要职责，在培养大学生创业意识、增强大学生创业技能等方面都发挥重要作用。在实际的大学生创业教育工作中，为了提高大学生创业教育的有效性，需要从以下方面开展工作。

1.通过聘请企业家开展讲座的方式增强大学生创业意识

辅导员通过开展讲座、会议等方式聘请成功人士进行创业主题讲座，是高校开展创业教育最直接的形式。成功人士的创业经验，可以对大学生创业精神和创业意识的激发起到榜样作用，而且他们艰辛的创业历程和成功的创业经验对大学生来说，具有更直接的影响，很多大学生都是看到成功的创业案例，激发自己的创业意识，从而不断克服困难，赢得胜利。除了成功人士，也需要聘请校内的院士、专家等具有丰富教学经验的老教师，介绍他们关于创业教育的学术观点，可以为辅导员创业教育工作的开展提供更多科学指导，提高创业教育的有效性。

2.积极鼓励和组织大学生参加创业计划大赛

大学生参加创业计划大赛，可以让学生体会从创业思想的养成，到创业实践活动的开展整个创业过程，使大学生对创业有更全面的认识和理解。在参与大学生创业计划赛事的过程中，需要大学生进行市场调研、产品开发、产品生产与销售及企业管理等方面的功能工作，而这与真实的创业过程完全吻合，所以参加创业设计大赛的大学生，往往拥有更系统的创业思想，在创业实践的道路上有更坚定的信念和稳定的心理素质。

3.组织大学生开展丰富的创业社团活动

社团活动是高校大学生课外活动的主要形式，也是深受大学生喜爱的一种活动形式，所以开展大学生创业社团活动，将创业教育渗透其中，可以获得良好效果。大学生社团通常是由学生自己组织和管理，而辅导员可以充当指导者的角色，为大学生社团创造更多实践机会，如组织大学生社团与企业工会之间的联谊活动，互相之间进行工作和学习的交流，有利于增强大学生创业的综合能力。需要注意的是，对不同阶段的大学生社团活动应当进行合理安排，初入大学的学生，通常着重强化其创业意识和创业思想的培养，而针对大三、大四的学生，则要通过参与实践活动增强大学生的创业技能，提升大学生的创业教育层次。

4.丰富的创业社会实践活动

大学生对于创业活动往往充满无限的遐想，而且心中充满创业的热情，面对创业总是跃跃欲试，但是，创业活动并不是拥有一腔热情就能成功的，而是需要知识和技能的不断强化，以及经验的积累，因此辅导员可以通过组织大学生参加社会实践活动的方式，帮助大学生积累更多社会经验。组织大学生进入企业进行参观和实习，使他们对实际的企业生产和运作过程有更多了解，对不同岗位的工作职责有更清晰的认知，只有真正参与到社会实践中，才能让大学生更了解社会、了解市场，明确自己的创业活动将要面临的环境，对自身的创业能力有客观评价，才能更有针对性地强化自身的创业技能。