体育课评课优缺点及建议范文

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篇1

关键词：突发事件；分析判断；正负作用；独立式；融合式

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）12-0039-03

突发事件明显的特征是突然发生与始料不及。体育课堂发生突发事件并不少见，对此不能忽视，任课教师不仅要认真分析其产生根源，还要判断其影响性是正向的还是负向的，更要对突发事件做出及时的处理。就评课而言，不仅要通过观察及时了解突发事件，还要分析判断突发事件的由来，以及任课教师对突发事件的处理是否及时得当。因此，评突发事件问题有必要进行多视角探讨。

一、体育课堂突发事件的由来

体育课堂突发事件源于何处？观察分析结果显示，主要由场地、器材、学生、教师组织等多因素引发。

1.由场地引发的突发事件

场地是体育课教学的必备条件，在体育课教学过程中的场地条件，以及使用是否合理与是否出现突发事件有直接的关联性。例如，场地不平整的情况下，学生在该类运动场上参与活动，如参与快、慢跑步或各种跳跃练习，有可能出现踝关节扭伤现象。又如，假如刚雨过天晴后场地依然湿滑，学生在这样的场地上运动，将有可能出现滑倒摔伤，轻者擦伤，重者有可能出现骨折，甚至一旦头部先着地，发生脑震荡的可能性也会存在。另外，跳远课用到的场地――沙坑，假如沙坑填充物不符合卫生标准，沙坑过硬或过软，都有突发伤害事故的可能。如一节初中二年级的跳远课上，学生在腾空落地的一刹那，突然发生小腿骨折。究其原因，一方面是场地过硬，另一方面是落地的时候，两脚出现了交叉现象。以上这些因场地条件所引发的带有一定负面影响作用的突发事件，防范工作做得好的话多数情况是可以避免的。

2.由器材引发的突发事件

体育器材也像场地那样在体育课上发挥着重要作用，因器材引发的突发事件也会时有发生，教学中不可疏忽。器材引发突发事件大致可以从器材质量是否过关、器材摆放是否合理、器材使用是否适宜等几个方面进行归纳。假如是因为体育器材质量不过关导致的突发事件，十有八九有可能出现损伤现象。例如，在单杠上做动作，一旦单杠常年失修，使用中出现脱钩或断裂现象，造成损伤的突发事件就很难避免。假如拔河运动中，绳子长期在湿潮地方堆放发生霉变，拔河过程中就很容易出现断裂现象，拉力越大，因绳子断裂发生摔伤的可能性越大。又如，跳过质量不过关的山羊，很容易造成人仰马翻导致摔倒损伤。另外，篮球课地上滚动的篮球，很容易被学生踩到而出现意外。轻者软组织损伤，重者很有可能出现扭伤或骨折现象。

3.由学生引发的突发事件

除了缘于场地、器材因素造成的突发事件，实际上，还有一些情况是学生自身的缘故。如学生未能认真听讲，导致在使用某种器械练习过程中出现突发事件，还有一些学生在练习中不听从老师的指令而互相追逐打闹，未按照老师的要求遵守纪律，结果导致体育课上出现扰乱正常教学秩序的现象，影响教学工作的正常开展，致使其难以按时完成教学任务。有时还会有较为严重的伤害事故发生，如一节体育课上，老师让学生自由结合进行练习的时候，其中两个学生追打，被追打者快速跑开，突然撞上第三个正在练习的学生，导致第三个学生倒地门牙破损，口鼻破裂流血不止。这样的突发事件是突然发生的，也是老师始料不及的，而且是带有明显负面影响的。体育课堂上教师施教过程中，突然有学生提出让老师意想不到的问题，如有位老师正在给学生做篮球的传接球示范，示范刚结束，一位男生走向前要过老师手中的篮球说，“老师下面让我给大家做个示范，球可以这样传，也可以那样传，但是，不应该像老师您那样传。”话音未落，任课教师已经尴尬得无地自容了。也有些学生向老师提出建议或意见的时候，方式较为隐蔽，走向前悄悄告诉老师或在他人不注意的时候去征求老师的意见等。实际上，体育课堂上，有时学生提出的建议确实能够有更好的学习效果，这样的情况，老师不可视而不见或听而不闻，要能够抓住时机完善教法和学生的学法，这些都应该被看作是具有积极影响作用的突发事件。

4.由教师组织引发的突发事件

体育课堂突发事件多数情况是由场地器材或学生引发的，但是也不可忽视教师组织教学过程中出现的失误或组织不当等问题。例如，老师在组织学生练习弯道跑技术的时候，在场地上画了两个大小均等的直径约为10米的大圆，哨声想起以后，站在两个大圆上的学生开始绕“8”字跑步，从这个圆跑到另外一个圆，由于两个圆的距离太近，学生出现了多次交叉与相撞的现象，这出乎老师的意料。但是，这也是任课教师经验不足导致的，在设计和画场地的时候未能充分考虑到这一情况发生的可能性。还有些情况是教师上课责任心不强，经常组织放羊或半放羊式的体育课，这样的体育课，学生在活动中容易出现带有损伤性的突发事件（因为学生不知道如何在练习中做好自我保护）。另外，假如体育课上学生出现两人之间争执，老师如果能够积极主动调节，可能会平息，可是，如果老师没有做出任何反应，有可能因为教师的责任心不强导致学生发生更大的矛盾，甚至发展到两个同学之间动手打人。因此，部分突发事件既与教师的能力有关，也与教师的责任心有关，都不容忽视。

实际上，除了比较多见的这四类缘由，还有如天气发生突变，教学周围环境有其他班级活动或其他事情强烈的干扰等因素，也都是不容忽视的发生突发事件的因素。

二、对体育课突发事件的判断

体育课突发事件从不同的方面进行归纳可以有不同的类型，对其判断可以从某一个或多个视角进行。

1.从影响性判断突发事件

对突发事件的判断，假如从其对体育课堂的影响性来论的话，既有正向积极影响作用的，但比例相对较小的突发事件，又有带有负面影响作用的，且比例较大的突发事件。从影响性上进行判断的时候，正向的往往定位在能够有利于促进体育课堂教学的有效性，如教学中有学生否定甚至了老师的示范或练习手段，提出了更好的活动方式，例如游戏的时候，老师刚讲完游戏规则，就被某学生提出更多或不一样的规则要求，不仅增加了公平竞争性，而且提高了趣味性。任课教师遇到这种情况要明确判断，这是有利于更好地组织游戏活动和突出实效的提议，而非捣乱课堂纪律。除此之外，还要对此做出准确合理的应对。相反，具有负面影响作用的，往往定位在对教学过程或效果、对学生的身心健康等产生或大或小不利影响的突发事件。如体育课教学过程中，突然天气发生变化刮起了大风，在室外乒乓球课上，学生几乎很难完成正常的练习，很显然，这样的由天气引发的突发事件，对正常的课堂教学产生不利影响的属于负面的。由此可以看出，对突发事件正负向的判断并非难事，关键在于判断后如何基于不同的情况做出合理的应对。

2.从严重性判断突发事件

就体育课上具有负面消极影响作用的突发事件而言，负面影响作用有大有小，那些产生运动伤害类的突发事件更有严重程度之分。那么，该如何确定其程度呢？当前，很多体育老师都十分担心体育课上发生伤害事故，而且每次事故发生多数均属于突发事件，既是老师们所不愿看到的结果，又是严重的伤害，甚至会对老师终生带来抹不去的阴影和遗憾。首先从严重性上对突发事件进行归类，大致可划分为轻微影响、中度影响、严重影响三类。其次，从对学生身心造成的伤害来谈的话，对其影响程度进行判断，轻微影响的，一般可以定位在轻伤不下火线的范围之内，即轻微的擦伤，或者是未造成任何皮肉之伤的心理恐惧感，如从跳箱或山羊上掉下，只是受到惊吓，但在老师的正确引导后依然可以坚持练习。这样的就可以归为轻微影响的突发事件。中度影响的突发事件，我们可以将其定位于因某种原因导致学生产生一定的伤害，并影响正常参与体育活动，如因场地不平不小心发生踝关节扭伤了，不能继续坚持需要立即冷敷。再如篮球运动中两人为抢篮板球发生头部相撞，一瞬间有同学头晕眼花，也要立刻停止运动，避免更严重的事件发生等。这类影响性都可以归为中度影响，具有这类影响性的突发事件，一个较为突出的特征是，学生不能再坚持完成接下来的学习任务，而是要休息或医治。严重影响类，多数情况下可以被界定为严重伤害类，不仅要立刻停止运动，还要马上送往医院救治，极其严重者有时甚至有生命危险。最近发生的“致命的例假”体育课突发事件，以及以前个别学校学生在跑步过程中的各种猝死现象，都是极端严重的事件，不仅给这些学生的家长带来沉痛打击，广大一线教师也十分心痛。我们期待校园安全保障法规尽早出台，归还老师一个安心的工作和安宁的生活环境。

3.从预防性判断突发事件

体育课堂突发事件，有的是可以预防的，有的是防不胜防的，但该如何分析判断可不可预防的突发事件呢？也就是说判断的依据是什么呢？总体上来看，主要依据突发事件发生的原因来判断是否是可预防的。例如，对于因地面不平整、雨后地面湿滑等原因发生的突发事件都是可以预防的，因为，课前可以事先将场地进行修整，填平那些坑洼地面；湿滑场地可以事先将有雨水的地方处理一下，变为干燥的地面以后，因滑倒而产生的伤害事故可以最大限度地避免，或者在运动中多一些具体的安全防范提示等。又如，因学生的组织纪律性较差导致的突发事件，这样的突发事件也是可以预防的。一方面通过强调课堂纪律，减少或防止无组织、无纪律的过于自由化的打闹现象；另一方面可以提高教学手段的新颖性和趣味性等，让学生把更多的时间和精力投入到学练过程之中，也可以尽可能地减少突发事件发生的几率。

对于判断为难以预防的突发事件而言，要把握难在何处，是主观意识上的，是语言上的，还是行动上的；是能力经验问题，还是与能力经验无关的问题。例如，当前热议的“致命例假”的案例，老师不但在课的开始部分有安排见习生的课堂常规履行，而且，老师们的经验当中几乎也都没有因例假而致命的预判。这一案例可以说经验再丰富的老师都难以预防。当然，对于那些因有先天性心脏发育不良的学生而言，假如课前了解到学生最真实的身体状况，我相信任课教师都不会再安排这样的学生像身体健康的孩子那样参加剧烈的运动。因此，可以提前预知的身体状况是可以最大限度避免危险性突发事件发生的。关键问题在于，一是出于种种原因，家长或许没有及时告诉学校自家孩子的身体的真实状况；二是任课教师要积极主动地与班主任沟通，可通过问卷的形式，对任教班级的学生进行问卷调查，要对学生的兴趣爱好、健康状况有一个全面的摸底，也就是说，教师们起码要做到自己应该做的，学生或家长不如实告知身体情况，恶性突发事件一旦发生，教师应尽的责任尽到了以后，在追责上起码有一个合理的说法。为此，可预防的要尽可能地做好预防工作，难以预防的要准确判断其难点所在。教师们在通过体育课促进学生身心健康和技能传授、健全人格培养重任的担当之余，也不可忽视自我保护。

三、评突发事件的有效方式

在评体育课突发事件的时候，可以采取多种方式进行，但无论采取何种方式，其目的是能够充分地表达出突发事件背后教师对各种事件的现场处理能力，包括具有负面影响的突发事件的预防能力，以及该类突发事件发生以后教师的处理能力；具有正向作用的突发事件，教师巧妙的借鉴和施教能力；等等。实际上，评突发事件多数情况下不只说突发事件自身，而是要对突发事件发生的过程、产生的原因、处理的效果等都要进行综合评说。为此，下面重点从两个方面讨论如何有效评突发事件。

1.独立式：就事论事评突发事件重点把握全面性

独立评突发事件，是将突发事件作为一个单独的要素进行评说，与其他要素呈现并列关系处理。也就是说，在评课过程中，将突发事件的具体表现、发生原因、影响作用、处理方式等单独评说，不与其他要素有更多的关联，即就突发事件而评突发事件。例如，体育课堂上出现小胖墩跳高险些摔倒被其他同学嘲笑的事情发生后，被嘲笑的小胖墩马上红着脸、低着头感到不好意思。任课教师见状漫步走到被嘲笑的小胖墩跟前，轻轻拍打一下小胖墩的肩膀说：“没事儿，顶住！”整个过程是老师在课前备课的时候未曾预料的。

在评的时候，可以首先说该事件表现出的是“胖墩被嘲笑”，发生的根源主要集中在学生身上，学生们缺乏同学间的真诚的友谊和相互的关心、帮助、鼓励等良好品质。该突发事件对学生的影响：一方面，被嘲笑是不该发生的事情，嘲笑一发生，既影响同学间的团结，还影响被嘲笑同学的健康心理；另一方面，由于任课教师只是走到小胖墩面前进行了安慰，而未对发出嘲笑之声的其他同学有任何批评引导之意。因此，总体上是不利于全体学生的良好品德教育的。以后再发生类似情况，还很有可能再次发出嘲笑之声。从教师对突发事件的处理方式上，存在引导不到位现象，不仅要安慰被嘲笑的学生，更要对嘲笑同伴的同学进行批评教育，引导他们明白同学间要相互关心和帮助，不能嘲笑。即就突发事件本身而评说其发生的过程、根源、影响和处理等方方面面，并提出如何预防和处理该类突发事件的有效方略。通过这样的就事论事式的评课方式，不仅分析了突发事件的前因后果，而且还能够引导大家遇到类似的突发事件该如何做出有针对性的处理。

2.融合式：要素整合评突发事件重点把握关联性

采用融合式评突发事件，是将其融入其他要素之中进行评说，而不是独立于其他要素之外。比如，按照体育课的各个部分的方式来评的时候，假如突发事件发生在基本部分，就在评基本部分的时候，连带的把所发生的突发事件一并评说。假如发生在准备部分或结束部分也是如此。又比如，评课者按优缺点情况进行评课，假如该体育课上出现的突发事件具有积极影响作用，且老师处理得当，那么就可以在谈本课优点的时候，将该突发事件顺便评说一番。但是，无论突发事件是否是正向作用，只要任课教师处理突发事件的方式不得当，或因此会产生更大的不利影响，该突发事件就可以放置于缺点部分评说，也即是说，要视突发事件及处理效果而定放在哪里评，该如何评。

同样是小胖墩被嘲笑的案例，我们采取融合式评的时候，首先，判断该突发事件发生在基本部分主教材学习的时段；其次，由于该突发事件发生以后，教师的处理方法不够合理，效果上还有欠缺，教育引导不到位，对学生的影响又不容忽视。因此，假如采用优缺点式的评，就要将其放入缺点或不足部分评说，还要讲明为什么存在不足，如何处理更为妥当，并能够提出多种处理方案。我们假设此突发事件发生以后，任课教师不仅安慰了被嘲笑的小胖墩，而且瞬间抓住了德育教育的时机，对全班同学进行了“不能嘲笑他人”的教育和正确引导，此时此刻在评课的时候，就要将其突发事件放入优点部分来评。为此，融合式评突发事件，不仅要关注要素之间的关联性，也要经历一个观察、分析、判断、选择、评说的全过程。