高效提分方法范文

导语：如何才能写好一篇高效提分方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高分子物理；教学效果；改革

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0063-02

高等学校的育人担子繁重，因为高校课堂不仅要向学生传授系统的知识，而且还要培养学生科学的思维能力和创新性。如果学生在课堂上很少有参与和交流和独立思考的机会，这非常不利于学生创造思维能力的培养，难以激发学生的求知欲和学习热情，针对这一系列的问题，高分子教学团队通过以下几方面措施改善高分子课堂教学效果。

一、更新观念，转变教师角色

如果教师完全用传统的教学模式，填鸭式的教学方法肯定不能满足部分学生的要求，学生并没有真正参与到教师的教学活动中。就算在一个教学周期中学生学到了知识，也是生硬和礓化的。成功的教学团队应该是在教学上推行以学生为主体的教学理念，积极营造主动学习的氛围，激发学生学习的内在动机，调动学生参与教学过程的积极性。我们倡导在课堂上要将以教师为中心的传统模式转变为以学生为中心的轨道上来，虽然教师在教学环节中的中心地位没有改变，但这样能够更加突出教师的指导和引导作用，鼓励学生积极思考、敢于提问。要想实现这个转变，说起来容易，操作起来很难。首先得从老师的个人业务水平抓起，如果老师没有过硬的能力、不能掌控学生的课堂状态、不能把握知识点的深度和广度、不能驾驭教学环节的方向，这个转变就无从谈起；其次，要讲究方法。以少带多、以强带弱、以外向带内向，实现学生主体气氛的形成；最后，教师得学会互动艺术，让课堂气氛活跃，但又不能乱。

二、更新形式，组织多种教学活动

在课堂上教师首先应激发学生的学习热情和强烈的求知欲，为他们创造一个引起积极思维的特定情景，让学生保持一种高涨的情绪和情感。所以在教学过程中，教师要把多种学习活动和学习内容交替进行，注重课堂交流，通过多种方式的交流创造一种宽松自由的学习氛围，要增加教师与学生之间的交流以及学生与学生之间的交流。由于高分子课程是研究高分子物质物理性质、结构与加工相关内容的学科，具有理论抽象、概念繁多、教学重点难点分散、多学科交叉、需要用到包括统计学、物理、物理化学、有机化学、高分子化学等多学科的相互贯穿与融合，这些特点对教师和学生化学、数学和物理基础都提出了较高的要求[1]。学生在上这门课程时普遍反映枯燥、抽象、难学，所以我们一改教师传统授课方法，将理论讲授、专题讨论、重点辅导、灵活小实验、小组教学等多种形式有机的结合起来。教师以组织和引导讨论为主，学生课堂上积极参与讨论，学生由被动的接受者变成积极的参与者。给予学生更多发表自己观点的机会，敢于提出问题，增加师生之间互相讨论和辩论的机会，找到解决问题的方法，这样使学生在成功中获得喜悦，大大提高课堂教学效果。

三、更新内容，注重理论联系实践

多年的教学经验告诉我们，要想让学生尽快将抽象的理论消化好，靠完全的理论灌输是不行的。这样的做法就算学生理解了，往往也是将高分子有形的模型、结构、组织、理论等死记硬背下来，达不到理解性的深度，更不能做到融会贯通，无助于后续课程的讲授。要想真正地将抽象的理论自动流入学生脑海中，再消化吸收，只有走理论联系实践的教学方法，能够培养学生的学习能力，提高学生分析问题与解决问题的能力，同时引起学生学习兴趣，从而提高课堂教学效果。例如，我们授课讲到纤维相关的知识时，可以联系到我们近几年成功研发的新一代的增强纤维-T300、T700系列型号碳纤维，对比分析结构差异；讲授高聚物合成时，联系到我们研发成功的高品质ABS树脂等，剖析微观结构上存在的改进对性能的影响；在讲授增韧理论时，引入我们开发的各种增韧剂的制备及应用技术，等等，这样的例子不胜枚举。结合产品实例，让学生动手做出来分析结果，亲自拍到电子显微镜照片，亲眼看到镜下的银纹结构、核壳结构、橡塑分区、韧性纤丝……教师把理论知识与这些科研成果中的研究要点有机的结合起来的做法，不仅交待清楚了学生特别感兴趣的问题，还深层次地激发了学生强烈的求知欲和学习热情，此时已经不必劳神再去解释那些理论，所有的语言都显得如此苍白。另外，我们还针对高分子材料与工程专业的学生增设了具有科技创新性的综合性、设计性实验教学项目。实验上，充分利用高分子专业的科研条件，老师给出实验目的和要求，学生自己设计实验方案，选择实验方法，编写实验报告。在此过程中，学生不但对理论知识的理解得到提高，更重要的是在实践中提高学生解决问题的综合能力，最终达到提高教学效果的目的。

四、更新手段，合理运用多媒体教学技术

多媒体教学不是新鲜事儿，用好多媒体课件，把教学内容形象、生动的呈现给学生，丰富学生的视野，激发学生学习的积极性和兴趣[2]。充分利用好这一有效资源，尤其是对高分子的微观结构复杂、板书和语言表述很难将抽象化内容的形象表述，多媒体演示手段会事半功倍，提高教学效果。但是这需要教师多下功夫，多与相关专业老师配合，将光、影、动画和照片汇合一起，才能制备出形象感强、吸引学生眼球的好片子。以上是我们从理论教学环节中改变做法来提高教学效果，但是，单纯从课堂上追求提高课堂效果的做法也存在片面性，必须结合实践教学，加深学生对理论知识的理解、消化和吸收，因此我们还不断更新环境，创造良好的实践条件，用良好的教学环境和专业的实践条件，让学生更有责任感，更有凝聚力，课堂上浓厚的学习氛围让学生更加努力的学习。高分子教学团队依托长春工业大学拥有的国家级实验教学示范中心、高分子材料联合重点实验室、高分子材料与工程特色专业实验室、吉林省高分子材料实验示范教学中心，将第一课堂和第二、三课堂紧密的结合起来，实现“做中学，学中做”，在轻松愉快的学习氛围中完成学习任务。

课堂教学方法在教学过程中有着举足轻重的作用和地位，教学方法是否得当直接关系到教学质量和教学效率的高低，关系到学生课堂学习的成功与否，所以我们将在今后课堂教学方法的改革中不断探求其创新策略。虽然各个学校硬件基础不同、学源结构不同、学校定位不同、培养目标与方向有差异，但总体原则都是要为社会输送动手能力强、知识面宽、有一定创新能力的人才。我们结合自己的办学理念，制定一系列措施以提高教学效果，取得了明显成效，受到用人单位的好评。

参考文献：

[1]翟震，郗向丽，李海梅，等.《高分子物理》教学改革的几点探讨[J].河南教育学院学报：自然科学版，2002，（3）：15-16.

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直接证明是从命题的条件出发，根据已知的定义、定理、公理，直接推证结论的真实程度．间接证明不是直接证明结论，而是先提出一个与命题的结论相反的假设，然后从这个假设出发，经过正确的推理，导出矛盾，从而否定相反的假设，达到肯定原命题正确的一种方法．在近几年的高考题中，用分析法分析问题、综合法证明问题的类型较多，数学归纳法也是数学证明的重要方法．

当证明的命题条件和结论之间关系看起来比较容易沟通，证明思路比较清晰时，可以采用综合法来证明，立体几何证明问题，三角、代数问题一般考虑用综合法来处理．

从已知条件出发，以已知的定义、公理、定理为依据，逐步下推，直到推出要证明的结论为止，这种证明方法通常称为综合法．综合法证明的一般步骤是：P0（已知）?圯P1?圯P2?圯…?圯Q（结论）．在应用综合法时，应从命题的前提出发，在选定了真实性是无可争辩的出发点以后（它基于题设或已知的真命题），再依次由它得出一系列的命题（或判断），其中每一个都是真实的（但它们个并不一定都是所需求的），且最后一个必须包含我们要证明的命题的结论时，命题得证．在证明时，并非一开始就能找到通达命题结论的思路，只是在证明的过程中对每步结论进行分析、推敲、比较、选择后才能得到．当然，在较多地积累了一些解题经验，掌握了一些证法之后，则可较为顺利地得到证明的思路．

设≤x≤2，

求证：2++

证明由于a，b∈R+时，≤，得a+b≤，那么，+≤=，2+≤=2≤2=8．

上述第一个不等式中等号成立的条件为：2x－3=15－3x?圯x=?埸，2，故原不等式成立．

反思欲从左边证到右边，必须消去x；如何消？只有经过平方，才能将x从根号中“解救”出来，“解救”出来后才有消去的可能；于是在基本不等式中开始“搜索”与平方有关的不等式，慢慢地≤就“浮出水面”，综合法自然也就诞生了．

在运用综合法证明时，要注意以下几点：首先要明确方向，选择最佳途径是综合法的难点；其次在推理中，联系最终结果进行猜想，防止迷路和删除无用的中间结果；最后由条件得出的每一个命题，必须都是真命题，否则，结论得不到证明．

当证明命题不知从何入手，或者所给条件形式简单而结论复杂的题目，往往采用分析法来解．对于证明不等式问题，也可以运用分析法来证明．

分析法就是从证明的结论出发，逐步寻找使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止．这种证明方法的逻辑依据是三段论推理，证明的步骤是：Q（结论）?坩Q1?坩Q2?坩Q3?坩•••?坩P0（条件或事实）．

应用分析法时，并非一开始就确信由结论出发所产生的那些推断（或命题）都正确，各个推理步骤及依次考虑的概念、定理、法则等都适合．这种推理方法仅仅是建立与需要证明的命题的等效关系，因而需要从这些关系中逐个考查，逐个思考，逐个分析，逐个判断，在得到了所需的确定结论时（它们是已证的命题或已知的条件），才知道前面各步推理的适当与否，从而找出证明的路子．

设a，b，c为任意三角形的三边长，I=a+b+c，S=ab+bc+ca，试证：3S≤I2

证明由I2=（a+b+c）2=a2+b2+c2+2（ab+bc+ca）=a2+b2+c2+2S，故要证3S≤I2

欲证（）式左部分，只需证a2+b2+c2－ab－bc－ca≥0，即只需要证（a2+b2－2ab）+（b2+c2－2bc）+（c2+a2－2ca）≥0（这对于保证前一式结论成立也是充要的）．

要证上式成立，可证三括号中式子都不为负（这一条件对保证上结论成立是充分不必要的），因为有a2+b2－2ab=（a－b）2≥0，b2+c2－2bc=（b－c）2≥0，c2+a2－2ca=（c－a）2≥0，故结论为真．

欲证（）式右部分，只需证a2+b2+c2－2ab－2bc－2ca

反思本题综合性较强，在证明的过程中，既有按结论成立的充分条件而推演的步骤，也有按结论成立的必要条件而推演的步骤，同时也有按结论成立的充要条件而推演的步骤．没有分析就没有综合，在数学证明中不能把分析法和综合法绝对分开．

数学归纳法是一种以数学归纳法原理（即自然数归纳原理）为根据的演绎推理，它将一个无穷归纳过程转化为一个有限步骤的演绎过程，所以它是证明有关自然数问题的有力工具．确用数学归纳法可以证明等式问题、不等式问题、整除问题、几何问题等．

一种计算装置，有一数据入口A和一个运算出口B，按照某种运算程序：①当从A口输入自然数1时，从B口得到，记为f（1）=；②当从A口输入自然数n（n≥2）时，在B口得到的结果f（n）是前一个结果f（n－1）的倍．

（1）当从A口分别输入自然数2，3，4时，从B口分别得到什么数？试猜想f（n）的关系式，并证明你的结论．

（2）记Sn为数列｛f（n）｝的前n项的和，当从B口得到16112195的倒数时，求此时对应的Sn的值．

解析（1）由已知得f（n）=•f（n-1）（n≥2，n∈N?鄢），当n=2时，f（2）=×f（1）=×=，同理可得f（3）=，f（4）=，猜想f（n）=．（）

下面用数学归纳法证明（）成立.①当n=1，2，3，4时，由上面的计算结果知（）成立.②假设n=k（k≥4，k∈N?鄢）时，（）成立，即f（k）=，那么当n=k+1时，f（k+1）=f（k）=•，即f（k+1）=，所以当n=k+1时，（）也成立．

综合①②所述，对?坌n∈N?鄢，f（n）=成立．

（2）由（1）可得==，所以n=2007．因为f（n）=－，所以S2007=1－+－+－+…+－=1－=．

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【关键词】西医院校；数字化教材；中医教学质量；实效性；教学法；综合教学

中医学是具有独特的理论体系和临床技术以及特色疗效的一门综合学科，是中华民族的伟大宝库，是优秀传统文化的杰出代表，是我国医疗卫生事业不可或缺的组成部分。中医学的发展历史悠久而艰难曲折，随着基础理论与临床经验的不断发展和积累，才逐渐形成了特色鲜明的理论体系、思想框架、诊疗方法，其丰富多样的诊疗手段被广泛运用于临床实践当中，独特且显著的临床疗效为人民群众的卫生健康长期作出卓著贡献。可喜的是现在许多西医院校学生均选修了中医学，可见广大学生对于学习中医的兴趣与热情浓厚，作为授课教师，我们不仅要让学生了解中医学的发展历史，掌握中医学的基本理论知识、临床常用诊断与治疗技术，更要让学生构建中医临床思维体系，让学生们能够切实感受到中医药的临床实用价值。另一方面，由于中、西医思维模式的差异，以及择取教育方式方法的不恰当性，也在很大程度上直接降低中医教学的实效性[1-3]。故本文将在数字化中医学教学模式基础上，进一步尝试从常见问题和学生反馈入手，联合多种教学方式与理念，灵活综合应用，来初步探讨提高西医院校中医教学质量的方法。

1数字化中医学教学模式探讨

数字化中医学教学模式是基于数字化教材基础上的一种新的教学模式，数字化教材[4]出现于20世纪90年代中后期，一共三个发展阶段：第一个发展阶段是资源数字化阶段，数字教材的主要功能是搜索，学生可直接通过关键词进行教材内容的搜索和定位，从而大大节省了查阅与检索资料的时间，可以提高学习效率；第二个发展阶段的典型技术是电子书，在数字教材学习资源基础上添设了扩展阅读的功能，同时还嵌入了常用学习工具；第三个发展阶段被称为教材平台化，充足丰富的资源库基本可以满足个性化的学习需求，并增设投票、讨论等活动功能。数字教材从结构上可以分为六个方面，即电子教材、学习工具、题库测试、游戏动画、教学资源和互动环节。在进一步完善和优化结构同时，应推进数字化教材功能的实用性。也要根据每个学科的具体需求、实际情况和资源特点，不同的学科数字化教材设计重点上应有所区别，体现差异与特色[5]。经过这几年的发展，全球数字出版产业发展依然保持迅猛势头，体现中医药教育紧跟世界步伐，加快现代化进程[6-7]，随着科学技术的不断进步和发展，数字化教材将成为主流，可能取代传统纸质教材。无论是学校、教师，还是学生，都应充分做好数字化教材时代全面到来的应对[8]，数字化教材也将大大推动医学教学模式的进步。

2西医院校中医教学的现状与目标

中医学历经千年积累与发展，理论不断完善，技术不断提高，经验不断丰富，形成独特经典的思想理论、诊疗技术和医学体系。理论体系与辨证方法之独特，与西方医学有着本质区别。另一方面，由于中医学经典理论著作的晦涩，知识内容涉及广泛，在日常教学过程中，学生常会表现出热情度不高涨、兴趣感不浓厚、重视普遍不足等诸多问题。即便是通过系统全面的教授，部分学生依然十分迷茫和困惑，仍然不知道如何运用。“填鸭式”以及“满堂灌”的教学方法使用十分广泛，存在诸多弊病，这往往就会造成课程理论与临床实践的脱节，同时课堂互动有限，学生思考被动，为了应试易于形成死记硬背等机械性记忆的习惯，因此所学知识不仅不能理解，也不会用于临床工作。学生的理解度和接受度都较低，即便有所记忆也十分短暂，极易遗忘，而且课时有限与内容庞杂的矛盾一直十分突出，西医院校学生本身认同感上就有差异，理论体系又完全不同，因此为了改善教学效果，值得更深入探索，任重道远。目前，大部分西医院校的中医学教学目标是让学生了解中医学的发展，理解中医学整体观念和辨证论治思想，使学生在短期内掌握中医学的基本理论和诊疗方法，最终使得学生可以理解、运用。即便西医院校毕业生多从事西医专业临床工作，也要让学生在以后工作中能够接纳中医，客观评价中医，能够在临床工作中产生认可，从而吸纳和借鉴中医，进一步提高临床效果和工作能力。

3提高西医院校中医教学实效性对策思考

由于计划安排，中医课程讲授时，大部分学生的西医思维模式已经基本建立，再去学习抽象的阴阳五行和藏象学说等中医哲学内容，很容易产生困惑，导致抵触和隔阂。这样学生兴趣和热情会受到打击，课程推进就会变得更加艰难，学生对于中医学知识理论的理解很容易变得迷茫甚至曲解。这些问题无不对中医学教学的实效性产生重要影响，教师面对的情况就会更加复杂，责任更加艰巨。

3.1培养兴趣

培养学生学习兴趣是学好中医的必要条件，不可否认兴趣是第一教师。培养学生学习兴趣，一方面要得到学生对于中医的认同感。在开始学习之前，可以通过一些详实史料以及生活常识，让学生切身感受中医，产生认同。另一方面，在教学活动中采取充分的互动形式，激发学生热情与积极性，通过典型病例的分析，让学生充分参与课程讨论，主动参与到教学活动中来。此外，要灵活借助多媒体设施，整合电子资源，将图片、图表、视频等多媒体素材融入课堂教学中，使课堂教学内容详实丰富、生动形象，提高学生学习中医兴趣，激发学习热情，调动积极性。

3.2优化内容

在不增加学时的前提下，保证高效高质完成教学任务，就要优化授课内容。注重中医发展史，让学生建立辨证思想和恒动观念。在教学过程中，重点讲解一些日常生活中常用的知识和技能，比如针灸、推拿、吐纳、刮痧、导引、拔罐等，这些内容操作性强，具有特色，可以结合教学内容进行演示，让学生直观认识和感受。同时，在整个教学过程的始终，一定要立足于中医学特色特点，从不同角度讲解，重视临床实例分析，切实感受中医的实用性，让学生建立运用中医角度解决临床工作的思路，弄清辨证与施治。

3.3提高素养，丰富手段

这是对教师而言，培养出优秀学生是教师能力的体现也是教育的根本目的，而教育方法在其中起到了关键作用，然而“教学有法，亦无定法”，这对于教师的要求就非常严格，不仅需要扎实的中医功底，还要有把握重点教学内容与前沿发展的能力，同时也要求有充分的西医知识，能从中西医不同角度讲解内容，帮助学生认识和理解疾病。在教学过程中，尽量运用多媒体资源，结合文字、图表、动画、音频等资源和素材，使教学内容生动形象，避免灌输式教学。充分运用现代化教学手段，例如PBL、CBL等，丰富教学模式，提升教学水平，改善教学质量。精选代表性验案，进行启发式教学，比如在讲解方剂课程时，可以结合临床方剂的运用，改编方歌为趣味绕口令或趣味歌诀，以便帮助学生理解记忆。

3.4重视临床，中西结合

中医学之精华可归纳为“理、法、方、药”四字。因此，教学的目的也是让学生能够理解这四个字在临床中的意义，同时，中医辨证施治、三因制宜等思想与现代西医强调的“个体化治疗”异曲同工。中医学是为了防治疾病，其实践性很强，其理论来源于古代医家对于临床实践的总结，最终又回归临床，形成实践到理论再到实践的模式。而西医学则有所区别，通过科学观察和实验研究，对人体内部构造进行解剖研究，采用分析归纳法进行总结，借助现代科学理念、技术工具，在百年间迅速发展，广为接受。随着医疗技术的发展和进步，中西医表现出各自优势，中西汇通，优势互补成为发展新趋势[9]。因此，西医院校学生需要学习中医知识，了解中医的理论与技能，而对于授课老师来说，则要有扎实中西医功底，能够灵活联系二者，必要时用西医的研究方法和结果讲解中医的理论。

4综合教学方法，改良教学模式，推进教学改革

医学教育改革至今，许多新的教学方法、模式已经在教学实践中得到检验，取得了很好的成绩和效果，然而，任何一种教学方法都有其不足之处，因此应该根据课程特色及教学需求，综合运用多种教学方法。目前，西医院校中医学教学过程中使用的教材种类很多，涉及的知识广泛，内容零散，在有限时间内讲授完毕，往往难以保证达到预期目标往往会出现诸多问题，必须借助综合式教学模式，进一步联合LBL、PBL、CBL等多种教学方法，运用案例式教学和生活常识的分析讨论，引导学生自主学习与思考，培养学生中医临床思维能力，整体提高教学质量。

4.1LBL、PBL、CBL教学方法分析

LBL（lecture-basedlearning，LBL）是目前运用最广的一种教学方法，以授课为基础[10]。其起源较早，运用广泛，理论成熟，如基本流程、测评体系、条件要求、备课讲评、教案讲稿设计要求等，诸多范式均已成型。PBL（problem-basedlearning，PBL）旨在提高学生解决实际问题能力，因此是以为题为基础，采取小组讨论式教学，将学生作为教学主体，以教师为课程导向。该教学法的实施可以充分调动学生主观能动性，独立自主解决实际问题[11-13]。比如，授课过程中教师提供典型病例，学生根据病例收集相关资料，经过互相讨论，得出相应结论，如初步诊断和治疗方案，最终进行汇报，由教师总结评价，培养学生临床诊疗能力。CBL（case-basedlearning，CBL）也是一种小组讨论式教学法，以案例结合问题为基础、将学生作为教学主体、以教师为教学主导，在教学过程中的运用，能提升思维逻辑，培养解决实际问题能力[14-15]。这种教学法充分结合我国教育教学现状，有机结合理论讲授与临床实践，可以加强学生对所学知识的理解记忆，加深印象。另一方面，在中医学教学过程中，通过精选典型病例以及常见疾病的生动讲解，来启发学生对于疾病进行中西医论治的分析，让学生建立两种不同的理论体系，在临床处理问题时能够灵活使用，从而提升学生的辨治能力，临床水平。

4.2综合教学方案设计在实际教学中的运用

西医院校中医学教学要紧扣大纲，突出重点，彰显特色，结合实际，制定综合教学方案，可以根据具体教学需要灵活调整每章节的次序，依据教学课时需要可以恰当地整合某些内容，运用多种教学方法进行教学。对于绪论章节，要重视中医发展历史，突出文化历史传承，重点讲解中医和西医两种体系认识疾病的差异，明晰中医药优势和中西结合发展趋势，合理运用多媒体课件，结合视频、图文并茂，激发学习兴趣。对于中医学哲学基础及基本理论章节如阴阳五行与藏象学说等，要结合生活中的现象合理举例，同时与西医解剖学相互区别，采取类比及对比的方式，掌握中医知识和中西差异。对于其他章节的讲解，可以运用讨论的形式进行，教师根据具体教学内容和任务安排，精选案例，以案例导入式教学开始，结合思考题，让学生进行学习，通过查阅著作、文献等资料，进行自主学习和思考。在课堂上分组讨论、组间辩论，来剖析病案，理解中医临床思维，最终由教师进行总结以及点评，指出优点与不足。这可以作为学生平时成绩的重要考察部分，也是教学相长的重要体现。长期实践表明，西医院校中医教学中多种教学法的综合应用的教学模式比单一教学法的教学模式，效果更好，可以培养学生自主学习、自主思考能力，调动学习积极性，也可以提高教师教学水平。

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“内容为王”已经得到了几乎所有站长的认可，至少来说对于百度是这样，然而多数电视剧站长对于这句话的解读却存在误区，一些站长认为只需要创作着优秀的网站内容，百度就会给你高权重，最终会因为自己精力的付出而得不到回报，最后而不得不放弃。

其实，“方向比距离更重要”。百度的算法更像是遵循着一个木桶原理，做的是减法运算，“内容为王”并不表示只需要做好内容，而是指内容在与网站结构设计、网站程序设计、内外部链接建设中处于相对重要的位置，同时也是鼓励互联网重视价值，重视内容和创新的口号，这样一个“善意的谎言”却导致了很多勤苦的草根站长走了不少弯路

同时我也从未见过一个优秀的站长不交换自己的网站链接的，也从没见过一个网站是从来没有做过推广而流量是靠优质的内容带起来的。网站内容是提高百度网站权重的一个因素之一，但笔者认为切不可把“内容为王”四个字奉为圣经而不知变通。

2、高权重与导入链接。

权重是可以传递的，一个权重高的网站，同时也决定了这个网站的导出的权重会较高。这里可以有这样一个通俗的理解，由于权重高，蜘蛛访问频率较快，抓取网站导出链接的次数增多，而对于一个高权重的网站这些次数都是会被统计的有效数值，这样就会渐渐提升其导出网站的权重。

然而这可能被人为的被人利用，或是通过购买链接，或是采用黑链等来人为干预搜索引擎的抓取结果。目前百度并没有刻意来限制这种行为，笔者并不认为是百度的技术问题，但是每天还是有很多站会因为这些原因而被百度惩罚。

3、高权重与关键词分布

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关键词：小学数学；课堂教学；教学情境；自主探索；有效性

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1009-010X（2012）11-0044-02

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，也是学生获取知识的重要途径，提高课堂教学效率是每个教师不懈追求的目标。随着课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学的有效性是每个教师的责任，也是课堂教学中的一个永恒话题。如何提高小学数学课堂教学的有效性，让数学课堂充满生机和活力呢？

一、教师要善于创设良好的教学情境

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。”数学课程标准中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”因此，数学教学只有创设情境，为学生提供自主参与的环境，教学效果才能增强。

古语云：“学起于思，思源于疑”。学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，如教学“加法的交换律”时，我有意创设生动有趣的情境，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入对新知的探求中。上课开始，我就问：“同学们，春光明媚，你们喜欢去旅游吗？”生齐答：“喜欢。”我又问：“那你打算去什么地方？”学生都积极回答。我接着说：看来喜欢春游的同学还真不少啊，有谁骑车旅行过呢？（举手表示）骑车旅行不但能锻炼身体，还能开阔视野。瞧，这不李叔叔正骑车旅行呢！（播放课件）看完课件我问：“你获得了哪些信息呢？和你的同桌互相说一说。”（同桌交流）接着我说：谁愿意把你获得的信息给大家说一说？学生交流自己获得的信息。紧接着我说：“同学们说得不错，李叔叔正想计算他今天骑的路程呢。你能帮着算一算吗？”（课件出示例1：李叔叔今天一共骑了多少千米？）结果学生都饶有兴趣地计算着。通过创设情境不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时也激发了学生探究新知识的兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才会去积极探索，才能自主学习。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

二、教师要引导学生自主探索

我深知：能够调动全体学生积极主动的参与学习过程，掌握获取知识的经验，是课堂教学的核心问题。学生学习过程需要教师的巧妙引导。因此，教学过程中，教师应该给学生多一点动脑、动手的时间，教师应适时、适量的点拨指导。

例如教“加法结合律”时，我首先创设情境，提出问题：李叔叔前三天一共走了多少千米？你能不能帮着算一下？学生马上按照四则运算的顺序计算了。“怎么算最简便？”教师轻轻的一句追问，立即激起了学生的思考。原来直接用加法求和的问题让学生感觉到不是那么简单，学生开始关注这三个数字。这时，放手让学生去通过思考获取解决问题的方法是非常必要的。接着我适时点拨：“交换加数的位置，和不变”，学生马上就想到可以把88+104+96相加的顺序交换一下。把他们交换成88+（104+96）比较简便。接着我又问：“比较一下和你开始做的方法，你会发现什么？”学生都说了出来。通过这个过程，学生在自主探索过程中明白了加法交换律的意义。教师适时放手，既提高了学生的自主学习能力：又提高了课堂教学效率。

三、教师要掌握现代化的教育教学手段

随着科学技术的不断进步，教学手段也在不断地更新，多媒体教学的使用，改变了传统的教学模式，使课堂教学变得“活”了起来。教师应该根据教学内容的特点和学生的认知水平合理运用多媒体技术，使现代教育技术真正发挥作用，这样数学课会变得生动活泼。例如，在讲解“一座大桥长2400米，一列火车以每分钟90（）米的速度通过大桥，从车头上桥到车尾离桥共需3分钟。这列火车长多少米？”这道题比较抽象，学生难于理解，教师做出课件，把大桥的形状、火车的图像、声音以动画的形式融为一体，按照教学的需要，逐步展现在学生面前。这样形象直观的教学，表象丰富而质量高，吸引学生主动学习，很快理解并掌握了抽象的知识，同时培养了创造想象力。这种巧妙运用现代教育手段，不仅帮助学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。

四、教师要培养师生之间的感情，建立和谐的课堂氛围

和谐的课堂氛围是提高课堂教学效率的重要条件。怎样培养师生之间的感情呢？这就需要教师有一颗博爱的心，用爱心去关注每一个学生，尊重每一个学生，感化每一个学生。师生之间良好的感情，能够培养学生的学习兴趣，激发学生自主学习的欲望。教师对每个学生的态度，对于师生双方的信任和合作关系尤为重要，这就需要教师培养师生之间的感情，感染和唤起学生的学习情感。

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关键词 热量转移；空气热泵；水源热泵

中图分类号TH3 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）95-0069-02

现代工业要求企业不断改进方式方法来提高能源效率和减少对环境的影响，这是企业发展的方向。在不同行业中的设备和运行模式都不相同，只有结合自身企业的实际情况对设备做出调整、改进和协调才能达到较好的效果。

以铝电解行业为例，一方面需要大量的冷却水来铸造铝锭，再通过冷却塔把热量散发到空气中。另一方面又要通过加热生产生活用水（如洗澡水等）。如果能够将冷却循环水中的热高效的转移到洗澡水中将会提高能源利用率。

1热泵

热泵是一种通过压缩冷媒来释放热量，再通过蒸发冷媒来吸热的装置。现今主要用电能来驱动，其他类型驱动热能的较少见。热泵有着较高的效率，用能效比（COP）来衡量。现今大多热泵能效比在3-4之间（相当于使用1KW的电功率能得到3-4KW的热功率），新型热泵COP可高达6-8。热泵受使用环境限制，不同的热泵只能在特定的温度区域工作。为使热泵工作在较高的能效比下，需提供一个较高且稳定的热源。人们所熟悉的“泵”是一种可以提高位能的机械设备，比如水泵主要是将水从低位抽到高位。而“热泵”是一种能从自然界的空气、水或土壤中获取低品位热能，经过电力做功，提供可被人们所用的高品位热能的装置。热泵在工作时，它本身消耗一部分能量，把环境介质中贮存的能量加以挖掘，通过传热工质循环系统提高温度进行利用，而整个热泵装置所消耗的功仅为输出功中的一小部分，因此，采用热泵技术可以节约大量高品位能源。

热泵的分类与特点

热泵根据吸收热源的类型主要分成三大类：空气源热泵、地源热泵和水源热泵。不管何种类型的热泵的能效比（cop）都受到热源温度的限制，为热泵找到较高温度且稳定的热源将是提高热泵能效的一个重要手段。

2冷却循环水

冷却循环水是用来冷却某些设备的常见设备，它通过使用温度较低的来来带走设备上的多余热量，并且通过冷却塔将热量散发到空气中。一般都需要一组水泵来驱动水流，并使用冷却塔电机汽化水来把热量从水中散发到空气中去。

以某铝电解厂为例，如每天需铸造超过1000T的铝锭，铝锭从约720℃要冷却到60℃。铝的比热容为0.88×103J/kg℃，从铝转移到水中的热量约为70%。每天转移到冷却水中的热量超过4.06×1011J。每天再通过冷却塔使水汽化的方式把这些热量散发到空气中，蒸发的水超过（以20℃ 水汽化热2453.4KJ/kg计算）165.7T。

3空气热泵

空气热泵是一种通过吸收空气中的热量来加热水的装置，通过空气热泵从空气中转移热量加热洗澡水。空气热泵的效能受气温影响很大。图1 某空气热泵的COP值

以加热300M3水为例，使用空气热泵加热洗澡水。夏天时（环境20℃，热泵能效以4.4 出口水温60℃计算）平均洗澡水温在25-30℃，加热300M3水需要转移1.26×109j，冬天时（环境温度5℃，热泵能效以2.0，出口水温60℃计算）平均洗澡水温在35℃～40℃，加热300M3水需要转移热量超过3.2×1010j。

4水源热泵

水源热泵是热泵的一种，运行原理与空气热泵相同。不同之处在于热源的类型并不相同，水源热泵使用自然界中的水所含的热量来工作，由于水的比热容较高、地下水或湖泊中的水温度变化不大（根据地理位置和环境而定）。水源热泵有着相对较稳定的能效比。

5 水源热泵使用冷却循环水

如果使用水源热泵来转移冷却循环水中的热量将是一个较好的选择，由于循环水的温度常年都处于一个较高的数值上，所以热泵的能效比也会处于较高的范围内。水源热泵带走的热量也可以使冷却循环水的温度降低，这样就可以停用或少用冷却塔电机。使用热泵系统来隔离开循环水系统和清洁水系统，使不同水源之间转移热量，并不混用水源。

6节能效果

使用水源热泵来转移循环水中的热量，不受气温影响。由于循环水都处于一个较高的温度下，所以热泵效率都会在较高的之中。表1以某品牌的空气热泵的理论计算得来的结果，根据计算所知。使用水源热泵在较高温的循环水中有显著的节能效果。冷却循环水由于被转移了部分热量所以蒸发量也会有所减少。

7 结论

空气热泵和水源热泵都是热泵类型，只要为热泵找到合适的热源就可以提高能效，降低资源损耗。在结合其他设备的情况下效果将会更好。热泵技术还受很多因素影响，如主机效率、冷媒类型、机械损耗等因素影响，提高其他方面也可以提高效率。热泵技术只是很多技能技术的一种，需要不断学习运用新技术才能更好的改善生产生活条件及能源利用率。

参考文献

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1.激发学习兴趣，调动学习热情。

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”因此，激发学生对初中物理学习的兴趣就显得尤为重要了。在教学的过程中，教师要灵活利用多种教学手段来丰富物理课堂的教学。随着现代教育手段发展，多媒体技术以其强大的智能化、多功能等优势应用于教学中，将教学过程中的文字信息以图片、视频、动画等形式展现出来。这样就会使得“死”的物理知识变“活”，“平面”的物理知识变得“立体化”，从而更好地丰富了初中物理课堂的教学，极大地激发了学生物理学习的热情，为初中生物理成绩的提高奠定了良好的基础。

例如，笔者在教授八年级物理《光的色散》这节课时，就在课堂教学中引入了多媒体教学，利用多媒体演示了七色光的混合。将红、绿、蓝三色进行混合，同学们看到的是灰白色。将红、绿色光的混合，调整三个色盘，使其只露出红色和绿色部分，改变各色比例，旋转时就会观察到随着红、绿比例不同，会依次出现橙红、橙、黄和绿黄几种颜色。在利用多媒体进行演示的过程中，同学们都觉得异常神奇，课堂教学氛围极为活跃，有效地提升了学生对物理知识的探究兴趣，从而对提高初中生的物理成绩大有裨益。

2.重视对错题的剖析，梳清物理学习的障碍。

错题在一定程度上反应了学生知识的薄弱环节或者说是学生知识的盲点。因此，在初中物理的教学过程中，教师一定要重视学生的错题，对大部分学生都会出现错误的地方引起重点的关注，对错题进行细致的剖析，最终让学生弄懂、弄透彻。只有这样学生才能在不断的学习中逐步的扫清学习中的障碍、弄清楚知识的盲点，最终达到提高初中物理成绩的目的。

例如，在学习力和运动这个知识点时，大部分学生会对这个题目进行误选：在湖中划船时，使船前进的的动力是（ ）

A.桨划水的推力 B.水直接对船的推力

C.人对船的推力 D.水对桨的推力

大部分学生，可能会由于生活的经验，选择A选项。他们认为在生活中用桨划船船才能前进，不划桨船将不动。但是仔细分析，我们就会发现A选项是错误的。本题应从题目的叙述分析入手，“使船前进的动力”这句话是题目的关键。从晤句中，我们要体会到的是船桨受到力了，船桨是受力物体。正是因为船桨受力力了，所以才会使船前进。A选项：桨划水的力，力作用于水上，水是受力物体，应是水在动。因此A选项是错误的。D选项：当桨划水的时，由于力的作用是相互的，水对桨也有力，水对桨的力作用在桨上，相当于作用船上，所以可以使船前进，故D选项才是正确的答案。

这样教师对学生出现错误的地方进行重点的剖析，学生就会慢慢在教师的讲解中，认识到自己在考虑问题中出现的偏差，梳清物理学习的障碍，从而提升自己的物理成绩。

3.分层教学，全面提升物理学习成绩。

随着新课改的不断深入，分层教学这种全新的教学模式被越来越多的教师应用于课堂的教学之中了，并取得了良好的效果。我们知道学生在学习方面，尤其是物理的学习方面会表现出明显的差异，为了促进不同基础层次学生的发展，全面提高初中生的物理成绩，分层教学法可谓是一种行之有效的教学方法。

在初中物理的教学过程中，教师应该针对不同层次学生的需求，制定不同的教学目标和差异性的课后练习。对于A层次的学生，我们制定的教学目标和课后练习，可以以“培优”和“拔高”为目的，在内容上可以有一定的难度，并加入一些竞赛性的内容重点在于培养学生的知识迁移能力以及知识的运用能力，从而使得物理基础好的学生在学习上更上一层楼。对于B层次的学生则主要以大纲的要求为主，让学生掌握一些常规的物理知识点，并要求学生能运用这些知识点解决一些基础的物理问题，让学生达到大纲的要求，并在此基础之上有所提升。对于c层次的学生，则应该让学生掌握一些最基础的物理知识，对于c层次的学生，我们的重点是要培养学生对物理学习的兴趣以及学习物理的自信心，让C层次的学生慢慢爱上初中物理的学习。

这样在初中物理的课堂教学中，对不同层次的学生制定产异性的教学目标，满足了不同层次学生的需求，从而充分调动了不同层次学生物理学习的积极性，有效的提高了初中生物理学生的效果，对提升学生的物理成绩大有裨益。

4.结束语

教学有法，教无定法。在初中物理的课堂教学中，教师的教学要以学生的发展为基本的准则，通过课堂教学的实践，总结出切合学生发展的教学策略。这样学生才能在教师的引导下，更好的进行初中物理知识的学习，从而有效的提升初中物理成绩。

参考文献

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关键词：汇编语言；教学经验；教学方法；教学途径；教学效果

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 18-0077-01

汇编语言是高校计算机或者通信相关专业中的一门必修课程。汇编语言的主要优势在于其是一种底层的面向硬件的语言，在实现效率、实时控制方面具有得天独厚的优势。通过汇编语言的教学可以帮助学生加深计算机或者芯片的指令执行过程和命令实现方式，为学生后续学习单片机等课程奠定坚实的基础。

本文结合多年汇编语言的教学经验，对当前汇编语言教学课程中存在的问题进行了分析和讨论，在传统教学的基础上对采用何种教学方式来提高教学效果进行了研究。

一、汇编语言教学中存在的问题

（一）语言可理解性较差。相较于一些高级语言而言，汇编语言涉及更多的指令和伪指令，对于不同指令其语法规则都有所不同，代码中还包括许多机器指令代码或者变量地址等，这就造成汇编语言所编写的程序可读性不强，使得学生对指令不易记忆，对程序不易理解。

（二）学生的学习兴趣不强烈。由于汇编语言比较晦涩难懂，且其编程对象为机器，故汇编语言对学生的硬件基础知识要求更为苛刻。同时汇编语言的指令式编码方式需要学生对指令进行思想抽象和分析，这就容易让学生产生枯燥厌烦的学习态度，不利于教师的教学和学生的学习吸收。此外，教学内容无法与实际应用相结合会让学生产生学无所用的感觉，打消学生的学习积极性，致使教学效果不理想。

（三）课堂教学方式死板。当前的理论教学模式大多仍然是传统教学，这就容易使学生在教和学的过程中处于被动的学习状态，无法充分调动学生的学习积极性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。当然也有教师开始采用多媒体教学，但是其在教学中不够注重学习的吸收能力，在规定课时内将大量的信息传递给学生，导致学生难以消化。

（四）教学侧重点有所欠缺，实践不足。汇编语言具有抽象、指令多、调试困难、可读性差等缺点，而教师的授课又侧重于基础理论的讲解，大量的时间被浪费在这种讲解上，导致无法突出教学实践性，学生学习不牢固等，无法培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

二、提高汇编语言教学效果的方法途径分析

（一）改革教学方式。兴趣是促使学生学习的第一动力，一门好的课程需要一种具有吸引力的、适合当前教学内容的教学方式。汇编语言之所以让人感觉枯燥和晦涩，其主要原因在于教师没有充分掌握好教学的层次和方法，没有在理论教学中引入适当的实例程序与学生共同探讨理论应用和程序实现。

教师应该在教学的过程中结合实例帮助学生轻松快乐的学习，通过实例的完成为学生建立学习应用的成就感。促使学生加深汇编语言和汇编程序的作用及功能。例如在教授数据的存储方式和堆栈时，可以通过设计多种方式进行数据的存储和读取，帮助学生利用所学知识进行实际应用，激发学生的学习热情，促进学生加深对不同存储读取方式以及不同堆栈的调用方式的区别和认识，提高课堂教学效果。

（二）开展互动式教学。教师转变教学方式需要在思想认识上改变教学态度，改变传统的填鸭式教学方式，建立以学生为主体的教学思路，重在培养学生利用知识解决问题的能力，通过由理论教学向方法教学的转变引导学生培养自我发现问题、考虑问题、解决问题的能力。这种教学方式还能够活跃课堂氛围，增强学生间的互动性，提高学生的学习兴趣。

例如，汇编语言涉及非常多的寻址指令、移位指令、控制转移指令、中断指令等。如果教师可以再将基本指令讲完后，结合不同的实践例题来让学生进行思路设计和代码设计，可以在学生的学习过程中纠正学生的认识误区、解答学生学习中的疑问、加深学生对指令和实现思路的理解，达到最佳的教学效果。

（三）利用多种教学手段辅助教学。现代技术的发展和科技的进步促使多媒体技术成为当今教学的基础方式之一。多媒体教学可以利用先进的教学资源将教学内容以丰富的形式和多样的效果展示出来。但是对于实践性较强的问题，传统的黑板板书与学生探讨也能发挥巨大的效果。因此好的课堂效果应该是一种资源的综合利用、多种教学手段的结合，这样能够将各种教学方式的优点进行集合，帮助学生获得更佳的学习效果。

如在讲述寻址方式时，可以利用多媒体课件结合flas的形式将授课内容进行可视化处理，对重点步骤和过程进行动态显示，这样就能帮助学生利用感官认识升华理性认识，对抽象内容进行实体化，达到事半功倍的效果。

另外，由于多媒体技术可以进行教学内容的大量展现，对每一部分的内容所分配的时间就会减少，控制不当就容易导致学生跟不上教学节奏。此时，板书的优势就体现出来了。利用板书进行实例编写可以保留较长的时间帮助学生消化和讨论，还能够通过每一步的书写引导学生建立程序设计思路。

（四）加强实践培养。好的教学效果离不开实践的过程。大量的实践训练可以帮助学生将所学的知识进行灵活运用，并建立正确的程序设计思想和方法。但是实践不应该是流于形式性质的，而是融会贯通在教学中涉及的每节内容、每种方式中。好的实践培养方式可以在潜移默化中提高学生的创新和写作能力。

三、总结

在笔者的教学实践中，上述方法收到了明显的教学效果，这表明教师在教学的过程中应该不断对现有教学状况进行分析和反思，进而根据实际情况对教学方法和教学途径进行创新，帮助学生学好汇编语言这门晦涩的课程。

参考文献：

[1]葛志辉，李陶深.汇编语言程序设计教学改革探讨[J].广西大学学报（自然科学版），2008，33（z1）.

[2]叶剑芯，彭华林.高职院校汇编语言课程教学改革的探讨[J].科技资讯，2012，3.

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关键词：分类；离群点

中图分类号：TP271 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）29-7062-02

数据分类是一个两步过程。第一步，建立一个模型，描述预定的数据类集或概念集。第二步，使用模型进行分类。我们在研究分类算法的性能时发现：对于相同的数据集，不同的分类算法所建立的分类器不仅具有不同的分类准确率，而且误分类样本也存在一定差异。我们在训练集上建立分类器，如果一个分类器对某些样本不能正确分类，那可能就是分类器自己本身不能对这些样本正确分类；但是如果多种分类器对某些样本都不能正确分类，那我们认为并不全是分类器的原因，有可能样本自己本身都有问题，在本文中，我们把它称为离群点。这些离群点对于建立分类器存在不利影响，进而对分类未知样本有不利影响。

例如文献[1]中提到，在决策树中，我们可以扩展树的叶结点，直到它能完全拟合训练数据。虽然这样一棵复杂的决策树的训练误差为0，但是检验误差可能很大，因为该树可能包含这样的结点，它们偶然地拟合训练数据中的某些离群点。这些结点降低了决策树的性能，因为它们不能很好的泛化到检验样本。也就是这些离群点导致了过分拟合，会降低模型的泛化能力。而一个好的分类模型不仅要能够很好地拟合训练数据，而且对未知样本也要能准确地分类。

常用分类算法的评估标准有：分类准确率、速度、强壮性、可规模性和可解释性。最常见的是用分类准确率来评价分类器的分类效果。分类准确率是检验样本中被正确分类的实例所占的百分比。评估分类准确率的技术主要包括保持（holdout）和k-折交叉验证（k-fold cross-validation）方法。

数据集采用UCI机器学习数据库的数据集，首先，在训练集上建立分类模型，然后用多种分类器对训练集进行分类，把多种分类器都分错的样本记录号记录下来，然后把数据集分成十折，在每一折训练集数据中删除离群点。但是需要注意的是，不能删除那些只有一个分类器分错或者很少分类器分错的样本。因为可能这些被分错的样本是由于分类器自身不足造成的。所以我们选择的是多种分类器都不能正确分类的样本作为离群点。由于是根据训练集建立分类模型的，离群点可能导致过分拟合，而一个好的分类模型不仅要能够很好地拟合训练数据，而且对未知样本也要能准确地分类。所以在每一折训练集中删除这些离群点，也就消除了离群点对建立模型的不利影响，可以更好的建立分类模型，提高每个模型的分类准确率；而每一折的测试集不作任何处理。这样保证数据集中每个样本都被测试过。最后把这十折测试集准确分类数除以初始数据中的样本总数，这也就是我们用调整的10-折交叉验证得到的分类器的分类准确率。

在12个数据集上，5-NN在12个数据集上分类准确率有提高，在4个数据集上分类准确率略有下降；在12个数据集上，5-NN分类器的平均分类准确率提高了1.1%。5-NN是不需要建立模型的，但是删除离群点，仍旧对选择合适的近邻产生有利的影响。所以平均分类准确率也会提高。

后向传播算法并没有参与寻找离群点的过程。在12个数据集上，Back分类器的分类准确率都有所提高，并且平均分类准确率提高了1.1%。

4 结束语

本文通过在训练集中删除离群点，重新建立分类器以提高分离准确率。在UCI机器学习数据库的多个数据集上的实验结果表明，对参与寻找离群点的多种分类器，他们平均分类准确率都有显著提高；并且对于没有参与寻找离群点的分类器，它们的平均分类准确率也有显著提高。但是在寻找离群点时，需要多种分类器详细的分类结果，步骤有些复杂，我们希望通过进一步的研究简化这些步骤。

参考文献：

[1] Pang-Ning Tan，Michael S，Vipin K.数据挖掘导论[M].范明，范宏建，译.北京：人民邮电出版社，2006.

[2] han J，Kamber M.数据挖掘：概念与技术[M]. 范明，孟小峰，译.北京：机械工业出版社，2001.

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关键词：财务绩效；层次分析法；评价体系；高校

1.引言

由于98年以来高校扩招的实施，整个财务的环境发生了变化，使得学校筹资容易、学校功能强化、财务的收支增加、整体办学活力增强等等，对高校的资金的分配和管理成为现阶段高校面临的一大难题；学校的资源利用率低和经费的不足成为高校发展的障碍。随着教育体制改革的逐渐深化，高校所面临的竞争和风险日益加剧，所以对高校财务进行科学的考察，使得财务绩效评价不仅能提供高质量的经济信息，而且这种分析评价程序科学合理，对预见性判断有其必然的指导意义，在实际上可以更加合理的分配资源，提高资源的利用率等对高校的发展意义重大。

高校和企业的性质不一样，他不是以盈利为目的，没有成本核算一说，因此考核其经济效益非常困难。为了解决这一问题我们引入了绩效这个概念。本文就财务绩效的评价方法和评价体系的构建做出了阐述，评价高校的资金使用效率情况。

2.高校财务绩效评价方法

2.1.基于层次分析法的高校财务绩效评价

美国的萨蒂教授首次提出了层次分析法，这种分析法是一种多层权重决策分析方法，适用于一些复杂问题分析。我国的南京大学教授杨周复就运用了多层次分析法制定了高校财务评价系统。高校的财务评价属于多目标的系统，通过突出一些目标来对其进行实绩和运行的效率评价，确保高校财务评价体系的健康高效发展。

此后，张文耀按照杨周复的思路探讨，建立了一个较为全面的评价指标，主要包括四个方面：资产绩效、经费自筹能力、教学绩效、科研绩效。然后根据构成分类情况，把它们按照指标层、目标层和准则层划分。邓建华等人认为，层次分析法对于一些无量纲化问题的解决不够好，采用了层次分析法和相对化处理方法相结合的方法来综合解决高校财务评价问题。通过以上论述可知，层次分析法对于高校财务的评价体系很适合，但同时也有不足之处，比如定性问题较多，定量较少，这样一来使得这种体制不易被大家所认可。

2.2.基于平衡计分卡的高校财务绩效评价

上世纪90年代初，诺朗诺顿研究所所长戴维·诺顿和哈佛商学院的罗伯特·卡普兰研究出了一种平衡计分卡的绩效评价体系。后来经过20年左右的发展，这种评价体系在集团的规划和管理上已经起到很重要的作用。他从客户、财务、学习和成长几个角度出发，作为一种战略的可操作的衡量指标。现阶段，很多的国外大学都采用平衡计分卡的评价体系。像：华盛顿大学、美国康奈尔大学都较好的将平衡计分卡评价体系运用的很好。此外通过阅读文献可以知道，还有很多国家的高校采用这种评价体系。

然而，在我国21世纪初才将平衡计分卡体系用于高等教育中，虽然现在对平衡计分卡体系的运用较为广泛，但是依然存在一些问题，对于一些问题的细化上还有待解决，比如一些数据的取得很难做到客观，并且高校不是企业，所以不能生搬硬套企业的评价指标，而且多数研究还是使用经典的框架进行评价。

3.高校财务绩效评价体系构建的分析

3.1.高校财务绩效评价的必要性

（1）高校的自身发展需要：财务能力是衡量一个学校发展的好不好的重要指标，其包括：获取现金流的能力、盈利能力、运营能力和偿债能力等。由于高校有限的资金来源，使得其使用量入为出的预算方法。他们要保证学校正常运作的前提下，还要使得学校有一定的发展，所以采用财务绩效评价，只有这样才能保证高校的发展。

（2）高校财务管理的内在要求：高校是一个事业单位，不像企业是以运营为目的的。它的资金筹集的来源有限，而且还要实施其应有的社会职能。由于长期以来高效都是采取粗放的运营方式，使得其在分配资源上造成浪费，急需一种绩效评价体系来解决这一问题。

3.2.高校财务绩效评价体系存在的问题

3.2.1.绩效评价目标不确定

开展绩效考核是制定绩效评价的目标。在明确目标的前提下，建立一些指标来确定绩效评价的实现程度和客观性。高效的财务是多元性的，所以有教学科研的目标和运作发展上的目标，同时还要对社会做出贡献，此外还有很多目标较抽象，所以在进行量化上具有一定的难度。

3.2.2.缺少科学的考核方法与程序

由于我国的现阶段实施的指标不确定，所以在考核时缺少统一的认识和衡量标准，会影响评价的效率和稳定，考核的程序也是不统一。所以在进行评价是缺少科学性和合理性，很难做到公平和公正。

3.2.3.评价标准不统一

评价的标准在预先设定好之后，再对绩效进行价值上的评判，评价的标准是对绩效评价最基本标定。在现实的操作中，会出现很多的不确定性，而这些不确定性往往是制约高效评价体系的瓶颈。对于不同地域的高校需要标准不一致来解决，并且还要做到将定性的问题定量化。

3.3.高校财务绩效评价体系构建

（1）明确评价体系的目标

由于高校评价目标的多元化，包括发展、教学、科研、管理等，此外还有效益目标，即社会和经济效益。由于高效的经费较少，高效往往只会在筹集资金上做努力，却忽略了对资金管理上的效率要求，导致各方面财务需求矛盾的产生和恶化，为了防止资源浪费，建立一套绩效评价体系亟待解决。

（2）构建绩效评价体系包括

a、财务管理绩效指标：这一指标对高效的收支预算情况能够综合反映。具体的有：预算完成率，他反映高效在当年的预算支出任务完成情况；事业支出增长率，指高校在扩大规模上的完成水平；公用经费支出比率，指高校公用的经费占总经费的比例。

b、学院的发展绩效指标：具体是指学校在一年的收入，不仅包括学生的住宿收费和财政补助收入，还包括科研经费和专项经费。他反应了学校筹集资金的能力，具体的指标有：学生住宿收费增长率，可以反映高效在自筹资金上的努力程度；科研经费增长率，体现高效的科研水平的增长情况；总收入增长率，整体上反映学校定的收入增长情况。

c、效益绩效指标：包括经济和社会两方面的效益。其中经济效益就是指资金的使用的价值，包括：生均经费占用率，指资金用在培养学生上的效益；教职工人均事业支出，指高校控制资金的效果；教学科研保障率，反映高校在科研上的保证指标。社会效益是指高校对社会的贡献和自身的影响力等，包括：净资产增加值，反映一年的净资产的积累量；学生就业率，反映对社会输送人才的情况；考研率，反映才人培养情况。

4.结语

教育部正式的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确提出，“加强经费管理，建立经费使用绩效评价制度”的要求，所以，建立和完善教育经费绩效评价体系，提高预算执行效率尤为重要。随着改革的深化和社会的发展，为我国的高等教育带来了难得的发展时机。这对高校财务工作的要求有了新的要求。财务管理在学校的竞争力上都发挥着不可替代的作用，建立一个高效的财务评价体系对高校尤为重要，不仅能够解决实际的操作问题，还能较好的强化财务管理，为高校长期的发展提供支持。（作者单位：南京晓庄学院）

参考文献

[1] 张重.高校财务绩效评价可行性研究[J]湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2007（1）.

[2] 张文耀.基于层次分析法的高校财务绩效评价[J].西北大学学报：哲学社会科学版，2009，（4）：116-118.