翻转课堂的思考范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的思考，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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不光是表妹受益，全美数学成绩需要家教的学生都可以免费观看可汗的微电影数学视频，数学成绩都得到了提高。由于受到广泛好评，相关影片观看次数急速成长，受到鼓励的可汗于2009年辞去工作，全职从事相关课程的录制，并创办自己的独立网站，先后获得微软和谷歌的大力支持，可汗网站变成了“可汗学院”。“可汗学院”的教学方法彻底颠覆了传统课堂，被称为“翻转课堂”。从2009年开始，可汗老师“翻转课堂”教学法风靡全美，2011年登陆中国，开始推广。这便是“翻转课堂”的由来。

传统的教学模式中，在课堂上，教师精心讲课，学生认真听课。“翻转课堂”则颠了个个：学生在家通过老师的视频完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

“翻转课堂”在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命：要上新课，先请学生在家看视频，而老师上课的任务主要就是引领学生讨论和解决问题。目前，美国很多学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。

“翻转课堂”重新建构了学习流程，它把“课堂听讲-家里作业-家里复习-课堂考试”这种流程改变为“家里自学-课堂互动-课堂练习-课堂考试”，这种教学模式与我们当下新课改倡导的“自主、合作、探究”式学习方式本质上是一致的，学生是学习的主体，教师是知识的引领者;学生把家中学习到的知识带进课堂，在课堂上合作互动，实践练习，利用自学来的知识解决学习中的问题，不懂的地方再由老师指导、点拨。教师不再像以往那样给全体学生集体授课、集体讲解，而是针对不同学生，在课堂上进行个性化的辅导。

这种模式实际上就是典型的洋思中学“先学后教、当堂训练”法。但洋思中学是在课堂上学文本，“翻转课堂”是在家里看视频，它把教学与信息技术有机的整合在一起，发挥了教育云平台的优势，必然会锻炼并提高学生的自学能力，从而解决了传统教学模式中预习效率低下的毛病。特别是几分钟的微课视频，短小精悍，目标明确，内容具体，信息清晰，学生带着任务，带着问题，在家里可以反复观看，直至完全弄懂弄清。

“翻转课堂”还有一个优势是在“线上”（Online），学生和老师不仅可以在课堂上面对面地互动，还可以坐在家里，通过网络与老师交流，不受时间和空间的限制去接受老师的指导。

“翻转课堂”微课视频还可以发挥多媒体技术的长处，生动形象的教学资源必然会调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。

这样的“翻转”，学习效果必然会大大提高。然而，问题也来了。

其一，“翻转”条件具备吗？当今社会已经进入了大数据时代，科技创新日新月异，必然给教育教学带来深深的变革，特别是教育云平台公共服务资源，给教学带来了极大的便利，也使得“翻转课堂”，课前、课后都离不开高科技支撑。当然，随着国家教育均衡发展，广大农村学校教育教学资源和办学条件大大改善，可以说每个教室都装备有基本的电子白板教学系统，但是，是否都能连上互联网，共同享用教育云平台资源呢？学生在家里自学，是否每个学生家里都有电脑、都能上网呢？如果说手机普及了，不用电脑上网了，但学生有条件用手机上网吗？每个月多少流量、多少费用？又有几个学校能投入大量资金，为每一个学生装备一个电子书包呢？中国的国情和美国不一样，“翻转课堂”需要在家里看微课视频，需要在线上完成作业和测试，单拿襄阳市的学校来说，都具备“翻转”的条件了吗？老师们是否能做到时时刻刻与自己的学生线上交流呢？

其二，“翻转”能颠覆“教”与“学”吗？西汉戴圣《礼记》有云：“学然后知不足，教然后知困”、“教学相长”、“学学半”，深刻揭示了“教”与“学”之间的辩证关系：两者相互依存，相互促进，“学”因“教”而日进，“教”因“学”而益深。“翻转课堂”教学模式下，学生可以通过互联网去使用特定的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。看看美国学生给可汗老师的留言：“我刚想放弃物理课，是你救了我”、“你简直就是数学上帝”……”。看看可汗老师的学院定位：“我希望我所成立的是一个独立的虚拟学校，所有人只要想学习，就可以来到这个平台，从最基本的东西开始，不断前进。他们可以在这里得到反馈、评价和训练。学生可以按照自己的步调学习，而老师更像是教练。”可汗学院教学模式下，教师和学生既无现场感，也无课堂感：教师讲课时学生不在现场，学生学习时教师不在现场，“教”和“学”完全是脱节的，可汗老师强调更多的是“虚拟”和“自学”。但是十个指头有长短，学生的认知水平不能一刀切，片面地强调“自学”，忽视课堂上教师满腔爱心面向全体学生“传道”、“授业”和“解惑”，削弱教师“教”的作用，是否顾及了学生认知水平的层次性和学习能力的差异性呢？

其三，视频资源够用吗？“视频”是“翻转课堂”的关键词，可以说，没有“视频”就没有“翻转课堂”！可汗老师从2004年起陆续制作了2300多段视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。有统计显示，已有5600万人次观看他的“教学录像”。典型案例是，美国佛罗里达大学新生妮科尔・尼西姆被三角几何学困住时，她没有去请教老师或同学，而是在YouTube网站上找了一段“可汗老师”讲解三角几何学的视频，反复看了几遍，问题就迎刃而解了。整个过程既方便又快捷，而且没花她一分钱。可是美国也有人质疑：迈阿密大学教育学教授沃尔特・斯卡达认为，可汗老师的教学方式存在“过度简化”的缺陷，“他总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子时，可能会糊涂……这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患”。中国的学生，跋涉书山、遨游学海，考一个好高中、考一个好大学，六年下来，“刷”的试卷绝对有两层楼高，语数英理化生政史地体音美，还有信息技术、心理健康等，学好全部功课需要多少微课视频？谁来做？有限的几个视频又能否适应知识和能力不同、情感态度和价值观不同的学生呢？这也是几年来，“翻转课堂”不能在中国迅速普及的主要原因。

其四，教学需要艺术吗？中国武术享誉世界，少林派、武当派、峨眉派、青城派、华山派、崆峒派，或者古墓派……还有少林拳、武当拳、太极拳、八卦拳、形意拳、八卦掌，或者九阴白骨爪……不管是艺术真实还是生活真实，各个武学派别都有自己的看家本领，都有自己的掌门人。教学也是如此，不然哪有“教育家”这个名词呢？从、梁启超、、、王国维、陶行知到于漪、钱梦龙、魏书生、李镇西、程红兵、窦桂梅……，哪一个不是满腔热情、满怀爱心，哪一个不是才华横溢、技艺精湛，哪一个不是妙语连珠，风格独特？在课堂上，他们有的深入浅出，条理清楚;有的论证严密，结构严谨;有的亲切自然，朴素无华;有的娓娓道来，循循诱导;有的慷慨激昂，扣人心弦;有的生动形象，幽默诙谐;有的信手拈来，春风化雨;他们的教育思想、个性特点、教育技巧在“课堂上”独特的、和谐的结合并表现出来，形成了各自的教学风格，充分体现了教学的艺术性，给他们当学生是幸福的！但是，假如让他们面对机器，面对电脑、摄像机、录音机，而不是面对活生生的学生，不是面对一张张求知若渴的青春朝气的笑脸，他们还有这样的教学激情吗？还能成为教育家吗？“翻转课堂”，教师给机器讲课，机器给学生讲课，失去了传统课堂上精彩的导入、激情的讲读、巧妙的预设、机智的生成，学习变成了工厂传送零件的流水线，学生的情感态度和价值观方面得不到教师的言传身教，怎样有利于知识和能力的全面提高、道德和情操的逐渐升华？

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关键词：翻转课堂；教学模式

基金项目：本文系2014全国教育信息技术研究“十二五”规划课题（编号：146242109）“多校区远程协作实验教学模式探索”成果。

近几年，翻转课堂教学模式（Flipped Classroom）在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例，其具体做法是在信息化的环境中，教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课前完成对学习资源的学习，师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动交流。这一新的教学模式会带来学生的学习习惯和学习方式相应的转变，对教师的教学理念、教学方式也提出了新要求，教师要完成从课堂上的“主演”向“导演”的角色转化。二者区别可以用下图来概括：

一、中国翻转课堂的实践及面临问题

考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍是课堂教学的主流，并且教学效果依然不减当年，如果现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。翻转课堂如果要实施，它应该具备两个前提条件：

首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说提高教学效果了，这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不成熟的。

其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。在目前的条件下， 高校教育教学中应该比中小学要容易一点，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕。

目前，翻转课堂教学模式一方面因为对教师的信息技术应用能力要求较高而推广迟缓，另一方面，在学习时间安排、信息技术支撑等方面也存在着一定的现实困难。而传统的“讲授--练习”式教学方式也是绝大部分教师驾轻就熟主要教学方式，教师主要充当的是课堂“主演”角色，在对翻转课堂教学模式的不断思考和实践中，努力使自己转变成为学生学习的“导演”、“主持人”角色，从而真正发挥学生的“主体”作用。但不管什么教学形式，都要以减轻学生的课外负担为前提条件，我们说的高课堂教学效率，是向课堂45分钟要效率，而不是向24小时要成绩。现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。

二、国外关于翻转课堂的理性思考

翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势，在领军人物萨尔曼・可汗（Salman Khan）、乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。然而，翻转课堂这一新型的教学模式在美国同样存在着问题和挑战。

1、学习环境未必支持“翻转课堂”

教育工作者利萨・尼尔森（Lisa Nielsen）指出，在看到翻转教学带来益处的同时，更应该对它存在的缺陷提出关切。首先应该正视的就是学习环境问题，因为很多学生家里并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，因此他们不具备进行翻转课堂学习的基础。并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。学生是翻转课堂的中心，我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质，更多的是学生具不具备条件。

2、“翻转课堂”未必超越传统课堂

源于美国的翻转课堂从教学程序上看，实际上是“先学后教”。它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题，预先录制好课堂的讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，然后利用课堂教学时间，帮助学生解决问题。从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。因此，翻转课堂很可能无法达到预想的效果，仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面，也容易造成课堂的拖沓。

3、教师和学生未必胜任“翻转课堂”

翻转课堂这一新的教学模式要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变，要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导、交流和答疑检查学生的学习效果。此外还要求教师具备一定程度的信息素养，不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具获取、传递、处理有价值的信息，以供学生参考学习，这些都需要教师投入额外的时间和精力。

翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习”的传统模式，重点是学生在课下自学，课堂变成师生之间、生生之间互动的场所。事实上，学生的自主学习是一种理想状态。长期以来，学生习惯于跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己。学生反馈说，在家看视频存在拖延的问题，许多学生在家难以跟上教师上课的步伐。

三、我们的教育是否真的需要翻转课堂

在我国，“翻转课堂”当下正迅速蹿红并成为不少地区的积极教育实践，它以“微课程、小测验、实时解答”的优势，得到了越来越多人的青睐。这一新颖教育模式的到来，冲击并挑战着中国传统的教育方式，全国各地掀起了“翻转课堂”实践热潮。从大学到小学，进行着“微课程”制作的大规模培训，一些以“翻转课堂”为主题的教师研修活动层出不穷，许多地方正采取行政力量推动，大面积开展“翻转课堂”的应用实验。

但国内外的实践证明，翻转课堂并不适合全面仿效，更不适合大规模地把它搬进课堂，最多它只能成为一种辅助学生们学习的非常有效的途径，不适合成为教学主流。尤其是，只注重形式上的“翻”，不注重理念上的“转”，只会让翻转课堂的路越走越窄，直至无路可走。从某种意义上说，“翻转课堂”的快速推进在一定程度上是教育行政部门领导的一厢情愿，这场靠行政推动的教学变革并没有受到一线教师的青睐。作为一线教师，其实并不需要多么“先进”的教学模式，不在乎课堂是否翻转，他们关注的就是如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化，如何让学生在考试中取得好成绩，他们并不需要什么建构主义理论、什么信息化教学设计理论，也不去关注先进的教学模式。现实远比想象的复杂，在“翻转课堂”实验中，许多教师感到迷茫和困惑，他们在繁忙的教学工作之余，又多了一份责任和压力。有的老师甚至戏言：“翻转课堂就是翻船课堂，一不下心就会翻到沟里。”如今，不乏这样的追问，难道“翻转课堂”真有那么神奇，它真能取代传统教育方式？我们的教育改革需要坚守什么？我们是不是容易迷失自我？教育行政部门的领导既要有改革的勇气，又需要有批判的精神和怀疑的眼光。 “翻转课堂”究竟能够走多远，我们正拭目以待！请记住：学生不应是教学改革的“牺牲品”！在推进“翻转课堂”的道路上，我们且行且珍惜！

参考文献

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一、条件支持，软件硬件须匹配

要上成、上好一节翻转课，教师与学生两方面的硬件都要齐备，教师制作和运用时，还要具有必须的软件。

首先是硬件，学生学习的第一步就是看课前视频。在现有条件的局限下，教师要做好一个能实现教学目标的普通视频，至少需要人手一台能制作视频的电脑，但很多高中学校并不能达到这一要求。不少学校是一个办公室配备一台电脑，一个全校教师公用的电子备课室中的电脑，大多只能比较顺畅地进行文本编辑而已，这样的硬件设施是难以维持翻转课堂的视频制作需求的。同时，学生观看视频也需要移动设备终端，电脑、平板、手机都行，但电脑不方便携带，后两者通常不允许学生带到学校，因此，走读生要回家才能看，而住校生只能共同用教室电子设备观看。前两者的时间都受到极大的限制，后者使用的集体性，更是削弱剥夺了学生的个性需要，而住校生在课余时间进出教室的时间并不统一，所以这种观看视频的方式还让他们的自主学习变得支离破碎。

其次是软件。虽然教师是社会中自学能力最强的人群之一，但由于翻转课堂是一种新兴事物，学习资料不足、学习经验空白。教师们一脚踏进翻转课堂中，就开始了花费大量时间和精力制作视频的第一步，他们大多没有经过专业的信息技术培训，即使有爱好电脑的老师，也只是在自己爱好的那些方面比较熟练，如办公软件、photoshop等，一般还只是运用，并不知其原理，对比较专业的视频制作基本不熟悉。而且目前也没有很适合非专业人士制作教学视频的软件，笔者试用过会声会影、狸窝和vegas12等通用型视频软件，但都不是很顺手，这是其一；其二，正如前文有人提出的那样，教师需要高素质的信息技术支撑，才能做出成熟、高品质的视频，而且教师自己的“软件”配备也很不充分。尤其语文教师，文科距离以数学为基础的计算机技术，较之其他的理工科专业更远，他们想掌握比较高水平的信息技术，非一朝一夕之事。他们一面要按时完成教学任务，一面还要边学边用新的技术保证质量，只有恰到好处的忙碌，才能充分发挥教师才能，过分的忙碌，只能拉低教学质量。

二、学校管理，人性调节要跟上

翻转后的课堂教学开放尺度更大，这必然要占据教师课堂准备和批改作业以及做学生思想工作的时间，这其中还包含语文教师经常担任班主任，翻转以后的课堂准备要比原备课时间更长等因素。教师既想学习和运用新的教学模式，又想要保持原有的教学质量，本就是一件艰难的事。有的教师辛辛苦苦加班加点都不一定能够做好：或许视频没做完，下一节课就即将来临；或许课还没备周全，上课铃就已经响了；或许作业拖了好久没时间改……他们也不想这样，但他们又能怎样？是放弃对学生的思想教育和学习指导，全身心投入课堂的翻转革新？还是减少教务处或科组安排的任务？语文教师要顾及的是语文学科的教学，当他同时还担任班主任时，要顾及的还有学生和班级的整体发展，本来工作量就已经超重，此时又增加了新的学习、实践、总结、改进任务，占用八小时以外的时间已是毋庸置疑的，也许因此影响了教学质量，也许因此耽误了各种学习，也许因此影响了教师的家庭关系。对此，学校管理者是不是应该体恤一下教师迎难而上之情，思考一下那些每学期作业要亲改多少次，作文要写多少回，测试要够多少遍的教条量化检查的效果，斟酌一下每个教师找学生谈话必须记录时间、人物、内容、效果的必要，形式主义会占用教师大量的有价值的时间。或许学校有学校的难处，但既然要进行改革，就不可能将所有的重量都压在教师身上，让被社会神化要求的普通教师，罔顾生存的压力而硬逼之成为高不可攀的神。

有时看到有些教师为此晚到会场而被记迟到，笔者会莫名地烦躁。有一次到某推行翻转课堂的学校听课，看到他们在打卡室公布的没有上交政治学习笔记，没有完成调查问卷的教师名单，催促教课进程的通知等等，再看到有的教师因为翻转课堂遭遇困难，又没有时间解决而痛苦时，不由得与他们一同叹息。语文教师的工作是难以量化的，他们教育教学的对象是学生，教学前后都有许多不可预测的工作要做，硬性量化必然会导致视频素材找到一半，被迫停下去参加学生集会，回来后忘了要怎么继续，结果要重头再做，还会使教师在参加各种翻转课程的培训时，不得不带上学生作业进行批改，否则完不成学期任务。诸如此类的问题，给本就在磕磕绊绊中进行的翻转课堂教学，更增添了难度。

没有得到学校管理人性化支持的翻转课堂实践，犹如一段没有得到家长祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，问题多多。因此，在这一过程中，只有学校根据本校实际采用人性化的管理，才能给翻转课堂的生根、发芽乃至开花结果提供肥沃的土壤，才能让教师安心地进行翻转课堂的教学研究。

三、家长质疑，自制不足反有害

记得有一次上《鸿门宴》前，笔者让学生课前看视频并完成视频后的检测，结果还没上课，就有家长给笔者打来电话。电话中首先说了学生一回到家，就用语文作业作挡箭牌上电脑，开始还在看视频，可是看着看着就偷偷藏起了最小化的游戏界面，家长最后是不顾他的反对，陪着看完了视频，做完了作业。然后他又向笔者说出了他的不满：学生本来眼睛就不好，每天回家是用限制了时间的上网来奖励他的良好学习表现，据说在学校上课有不少科目教学时也是用多媒体或白板，现在还要让学生在课余时间看小视频、做作业，如果每一科都这样，学生这眼睛也就不用要了。同时，回家用电脑的时间长了，自制力不好的学生，必然会心痒痒地总想着电脑另一端的聊天、贴吧、社区等，使用电子设备上网，无形中就拉近了这些诱惑与学生的距离，家长不可能天天守着他们学习，如此一来，弊就一定大于利。

对此笔者进行了深刻地反思，笔者现在还没有将课堂翻转变成教学常态，只是在自己时间能够安排过来的情况下，隔三差五从教材中寻找一些比较适合的课文展开翻转教学。期间发现，首先，翻转课堂条件下的学生，相比在传统教学方式学习的学生，需要更强的自制力。因为传统教学一直在教室中进行，学生始终处于教师的管控之中，讲点话，走点神，打下瞌睡，还有迟到早退等，都会被教师用各种方式干涉管理。而翻转课堂后，学生观看课前视频这一段的学习一半靠自觉，一半靠视频的吸引，其实单就吸引力而言，由外行的教师制作的学习视频，无论如何是难以与程序员开发的游戏视频相提并论的，除了少部分有理想的学生会以学习为己任外，一直在传统教育中成长的中国学生，大部分人都是会在丧失有效监管后，放任自己的兴趣战胜责任的。因此，在实施课堂翻转前，教师应当有意识地进行学生自觉性的培养，使之强化到一定程度后，才算是奠定了翻转课堂的学生基础。其次，我国早已是“近视大国”，据相关报道，仅高中生的近视比例，就达到了70.34%，如今的翻转课堂每天都有若干门课程是必看视频不可的，当学生玩游戏的时候，聊天的时候，家长老师都会用“害怕近视”作为理由予以断然的干涉。而如今教学中大量运用信息技术，课堂上的家长没看到，回家后的他们看到了，难免会形成纠结。所以，如何有力地说服家长，让家校教育形成合力，是翻转课堂面临的又一大问题。

除以上三点外，还有很多其他因素目前都在制约着翻转课堂的实施，语文教师面临的不仅是跨地域、跨学情的参考，还有跨学科的借鉴（国外的课堂翻转多用于知识点集中的理科课程）。如果我们尚不能提供有效开展的充分条件，就火急火燎地转课堂登堂入室，用跟风改革的形式为自己贴金，这事实上并不是在促进教育，而是在危害教育，学生不是小白鼠，任何人都没有资格用他们进行盲目的试验。当社会、教育部门和学生都还没有适应，就让处于上不挨天、下不着地的教师，将课堂翻转过来，这样的做法是莽撞的，是盲目的。笔者以为，尝试引进新模式介入教育是可以的，但应循序渐进，从浅层次小范围开始，其后是否要“渐进”，引用多少，都还要看前期的试验结果。当然，革故鼎新是社会发展的必然，也是教育进步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的忧患，都需要与教育改革有关系的一切人，冷静而理性的思考。

参考文献：

[1]王强.传统教育环境下对翻转课堂的再思考[J].中小学电教，2015，（07）.

[2]李玉斌，尹航，武亚男，姚巧红.翻转课堂的困境与出路[J].中国信息技术教育，2015，（05）.

[3]杜才.当前高中语文翻转课堂中存在的问题及对策分析[J].中国校外教育，2015，（11）.

[4]孔冰.在“翻转”的课堂实现教师的“翻转”――对“翻转课堂”的一点感受[J].学园，2014，（06）.

[5]蒋信伟.守正出新：语文翻转课堂的实践与理性反思[J].中学语文教学参考，2015，（04）.

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关键词：翻转课堂；农村高中；困惑；尝试

翻转课堂消除了传统课堂的吸收内化阶段给学生带来的挫败感，进一步强化了学生学习的动机，使学生在课堂上有收获感与成就感，从而提高学生学习效率，提高学生学习的效果。但是，现阶段翻转课堂在农村高中的运用有许多的困惑。

首先，绝大部分农村高中不具备相应的技术硬件设施。笔者工作的学校是一所典型的农村高中学校，学生绝大部分来自附近的农村，家庭经济条件一般或很差，有相当一部分家庭是勉强维持孩子的高中学业。更有一部分是农村低保户，依靠政府救济过日子，所以他们根本不可能配置电脑。学生由于地处地域广阔农村，互联网宽带还在建设中，不具备上网的条件。乐观地估计，学生家庭中具备上网条件的不到10%。农村高中大部分学生住校，而学校仅有的电脑不可能满足1700人的网络学习需要。

其次，改变教师的教学理念，引导教师改进教学行为，是一个渐进的过程。由于受到人事编制、地域位置、工资待遇、设编定岗等问题的影响，农村高中学校师资面临着青年教师不愿意来，来了留不住，留了不安心；教师老龄化严重，教师发展的“天花板效应”明显的局面。教师老龄化在教学工作的最直接的反应就是教师职业倦怠感不断累积，对教学理念的更新不及时、对教学手段的兴趣不浓、对教育的新生事物不关注。对翻转课堂的到来，很多的教师看不到、看不懂、看不起、反应不过来。许多教师还是安于一支粉笔、一个网上下载的PPT课件来完成一节课的工作。教师观念的转变以及积极性的提高是一个系统的、长期的工程，是一个渐进的过程。

再次，学生的自我管理能力是翻转课堂实施的一个重要因素。翻转课堂实现的一个前提是学生的自主学习，信息传递是学生在课前进行的。教师通过提供视频以及在线的辅导帮助学生初步掌握知识，为课堂的互动交流、知识的内化做好准备。农村高中的学生离具备自我管理的能力和素养，还有一段很长的路要走。一直以来，很多的小学、初中只注重学生分数，而对学生自我学习的品质和能力的培养、自我学习的方法的指导、自我学习习惯的养成关注得比较少，特别是农村地区，这一现象尤为严重。有的学生存在严重的偏科现象，成绩好的科目、自己感兴趣的科目，就会花时间、多投入。学生第一阶段的准备做得扎实、充分，那么就会很好地适应翻转课堂的第二阶段的活动；反之，没有充分的前期准备，他们就会与课堂相距甚远，格格不入，课堂没有实效。

最后，翻转课堂在技术类、技能训练类的课堂中的运用也是一个值得思考的问题。音乐、体育、美术、通用技术、研究性学习、心品培训等课堂实施能否与文化课有一样的效果，是否也能够进行翻转课堂的教学形式，这有待进一步的实践检验。因为这一些课程的教学目的、考查形式、培养方式和方向与传统的文化课程还是有一定的区别的。

虽然，在目前阶段的农村高中，实现完全意义的、全过程的翻转课堂的教学形式有一定的困难，但是，翻转课堂的以生为本、注重合作探究的教学理念与方法，坚持以学定教、先学后教的教学方式，在农村高中同样值得借鉴与推广，有以下三种方法值得尝试。

方式一：坚持编制导学案。在翻转课堂中，学生借助网络，通过观看微视频来完成第一阶段的学习。在农村高中，我们可能通过坚持导学案来替代这个学习环节。一课一个导学案，一个知识点一个导学案。通过导学案将知识点归纳标识出来，将重点、难点进行梳理，同时针对重点和难点有意识地进行点对点的训练设计。这种方式，农村高中学校的师资与技术条件均具备，具有可操作性。

方式二：开展学习交流小组的建设。针对学生的实际，尝试学习小组的建设的探索。教师可按照学生自愿、组内异质、组间同质的原则进行学生分组。在完成导学案的基础上，针对课堂学生的疑难点，先组织组内进行互助交流，再M行教师的答疑，最后完成课堂教学任务。笔者曾经进行过相关分组的训练和尝试：将学力相近的学生分成若干个小组，在进行作文批阅时，先开展组内互评，再由小组长进行点评，然后由班内评委小组进行集中评议，最后交给教师点评。这个方式很受学生欢迎，作文批阅效果也很好。

方式三：想办法，花大力气进行教师培训，促进教师教学观念与教学手段的更新。现代社会信息技术迅猛发展，互联网改变人们的生活方式与观念。“互联网+教育”必将改变教育信息传递与交流的方式，也必然导致教学方式、教学思维甚至学校教学组织形式以及学校形态的改变。教育要改变，一个最基本的前提就是人的改变，特别是教师观念的改变。通过改变观念来带动教育行为的改变，推动教育的前进与变革。

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[关键词]碎片学习 重构学习 翻转课堂 学习方式 变革

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）32-011

“翻转课堂”是指课前学生通过“微老师”观看微视频进行自主学习，获得知识和碎片化理解的一种教学形态，能为课堂交流讨论奠定基础。但学生对概念之间的内在联系和知识系统性的理解还是非常欠缺的，课堂上的互动、探讨、交流、验证、展示等活动，正好是对学生获得的碎片知识进行整合、重构，弥补了学生课前碎片学习的不足。下面，就以“圆的周长”一课教学为例，谈谈碎片学习与重构学习给我们带来的思考。

学习方式的变革之一：实现个性化的碎片学习

根据多元智能理论，教师要密切关注学生间的个体差异，革除传统教学中过于统一步调的学习方式，尽可能地让学生按照自己的节奏进行学习。教师则根据学生的个体差异和实际情况，对学生进行个性化的指导，帮助学生实现个性化的碎片学习。

1.提供多元化资源满足学生的个性化碎片学习

教学“圆的周长”一课时，“翻转课堂”首先为每一位学生推送相关内容（如下图），有“目标导学”“教材自学”“微课助学”“在线讨论”“在线测试”“我来分享”“等栏目。 “目标导学”，指为学生设定的学习任务，使学生明确学习目标，从而做到有目的地进行高效学习；“教材自学”，指学生在明确学习目标之后独立自主地进行学习，即结合问题自学，不仅认真、仔细阅读相关教材，记录对学习内容的理解和思考，而且标注有疑问的地方；“微课助学”，是学生个性化碎片学习的特色，指学生通过求助“微老师”，理解所学内容的重、难点，如在观看微视频时，容易理解的地方可以快进或跳过，遇到难理解的地方可以倒退反复看，也可以暂停进行深入思考或做笔记；“在线讨论”，可以是全班性的讨论，也可以是学生跟老师的个别交流，即学生把自学教材、微课学习中遇到的疑难问题提出来，和同学、老师一起讨论，这样既可让不同层次的学生进行不同的碎片学习，又为教师收集课堂讨论的问题提供条件；“在线测试”，指经过前面几个环节的学习，学生能够掌握大部分的知识点，这时需要检测学生个性化碎片学习的情况，这样既可以让学生及时强化所学知识，使更多的学生通过检测获得个性化学习的成就感和积极学习的动力，又便于教师随时掌握学生反馈的信息，为课堂教学提供重构学习的资源；“我来分享”，指学生各抒己见，将自己的思考和所得与同学交流，取长补短，提高个性化碎片学习的效果。

2.实施一对一指导，促进学生的个性化碎片学习

在“圆的周长”自学质疑阶段，学生结合自身实际自由选择方式进行学习，无论是先看微视频，还是自学教材，所产生的困惑或不解都可以在微信公众平台上加以提出和回复。即便学生没有留言，教师也可以在微信公众平台的后台看到每个学生的学习情况，然后根据学生的进度适时地对学生进行指导，特别是推送相关的视频材料，让学生有的放矢地进行碎片化学习。如下面的“在线测试”：

当学生卡在第三题时，产生了疑惑，有了内在的学习需求。在问题的驱动下，教师为学生推送微视频，使学生有的放矢地观看微视频进行碎片学习，这样教师一对一的指导更能促进学生的个性化碎片学习。

在训练展示阶段，教师根据学生提交的作业情况直接产生数据列表，然后针对学生个人完成情况进行一对一的指导。

3.注重多元化评价，保障学生的个性化碎片学习

在“圆的周长”碎片化学习中，学生经历了自学探究的过程，不仅理解圆周长的概念，训练了思维，发挥了自己的创造性，而且体验到成功的喜悦，享受到学习的乐趣，树立学好数学的信心。

在合作交流、评价点拨等环节，学生通过互助互学的形式解答学习过程中遇到的困惑，在很大程度上锻炼了自己的表达能力，学会与他人分享交流和探讨。学生学会帮助他人，与他人分享所得，或为他人答疑解惑，同样也获得他人的帮助，使自己在学习的道路上不断前行。如在疑难突破的环节，学生学会与老师、同学交流，能清醒地认识到哪些内容自己已经理解，哪些内容还有所欠缺，懂得了如何更准确恰当地表达自己的想法。教师则在尊重学生个体差异的基础上，对不同性格、不同学习能力的学生进行分层评价，最终促使学生向自己的“最近发展区”发展。

学习方式的变革之二：实现自主性的碎片学习

掌握学习理论告诉我们，只要给予足够的时间和进行适当的教学，几乎所有的学生对所学内容都可以达到百分之八九十的掌握程度。

1.碎片学习的方式具有很强的自主性

教学“圆的周长”一课时，微信公众平台为学生推送了多元化的资源，而不同的学生选择的资源是不一样的。如自学能力强的学生在“目标导学”下以“教材自学”为主；视觉敏感性强的学生在问题驱动下以“微课助学”为主；基础扎实、思维活跃的学生则直接进行“在线测试”，根据遇到的实际问题再深入学习。有了众多资源的选择，每个学生发挥了自己的特长，进行最有效的碎片学习。

2.碎片学习的时间具有很强的自主性

在求助“微老师”的碎片学习中，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习时间。同时，学生在课外或回家看微视频，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。优等生看微视频时常快进跳过，这样可以加快学习进度，做该科学习的“先遣部队”，而不必像传统课堂那样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科；后进生看微视频既可以倒退反复观看，又可以停下来仔细思考或做笔记，遇到疑难问题时还可以通过微信向老师或同伴寻求帮助。

学习方式的变革之三：实现创新性的重构学习

教学“圆的周长”的“翻转课堂”，使得课堂真正做到先学后教，顺学而教。学生有了之前的碎片学习，需要回到课堂，在教师的带领下用更充裕的时间对所学知识进行内化和重构。

1.在合作中实现知识的重构

课堂学习不仅是一种认知活动、情感活动和实践活动，而且是一种人际交往活动。因此，对有较大理解难度的概念，教师可以组织学生进行小组合作探究学习。如教学“圆的周长”一课前，学生在碎片学习中凸显的问题有“何为圆的周长（特别是半圆的周长）”“圆的周长如何测量”等，教师先让学生小组成员各自发表观点、讨论交流，然后小组派代表向全班同学汇报，其他小组认真倾听，提出质疑或补充并对其进行评价。对于普遍性的问题，教师应及时捕捉，再次抛出问题引发学生进行第二次的合作探究。这样教师可以腾出更多的时间与有需要的学生进行一对一的指导交流，促进他们对所学知识的有效重构。

正是在合作探究、生生对话和师生对话的互动中，学生真正成为学习的主人，使每个学生既是知识碎片的传播者，又是知识碎片的重构者。这种“人人教我，我教人人”的学习方式，促使学生明白要重构知识，就必须对原有知识进行加工、整合和创造性重构，每一次的输出其实就是一次知识的内化和重构。

2.在训练中实现知识的重构

有了课前的碎片学习，就为当堂训练留出更多知识重构的时空，使学生在及时的操作训练中内化所学知识。而且，知识的掌握、能力的提升都离不开训练，从“学习金字塔”理论可知，教别人或马上应用可以发挥所学90%的功效。于是，在课堂教学中，教师应及时引导学生概括概念、发现结论、证明原理、解答习题，使学生在训练中不断更新自己的知识，在及时的修正、评价中重构自己的知识。

如“圆的周长”一课中设置了九道题目，从易到难，多维度地促进学生内化所学的知识。同时，利用信息技术的强大功能，可以让教师第一时间了解每个学生完成每道题的情况。

如上图第五题的答题情况，根据正确率统计情况，教师除了对个别学生进行一对一的指导外，还应针对普遍性问题组织学生进行全班流，引导让学生之间进行思维的碰撞，最终实现知识的内化、能力的提升。

3.在展示中实现知识的重构

学习不仅仅在于吸收知识的过程，更重要的是重构知识的过程。课堂中的展示就是让学生秀出自己的成果，分享自己的学习成果。“秀”，有展示、表演之意，而“翻转课堂”中的“秀”可称之为“慕秀”，其目的就是鼓励学生将自己的学习过程和学习成果在微信公众平台和课堂上公开展示、充分表现，与大家分享，并不断激发新的灵感和创意，让所学知识在“秀”中重构，让重构长出更多的“秀”。

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关键词:翻转课堂;护理教育;教学模式

随着社会的进步与发展，教育理念也发生了深刻的变化，由传统的以教师为中心“给予式”教育模式，逐渐过渡到以学生的需求为中心“吸取式”的教学模式。在此背景下，翻转课堂应运而生，我国相关教育工作者也开始将翻转课堂引入护理专业教学中，探索符合我国国情的教学模式。本文在分析翻转课堂的发展的基础上，就其在护理教育用应用的现状、面临的问题及对策进行探讨。

1翻转课堂的概述

翻转课堂(FlippedClassroom)又称翻转教学(Flippedteaching)或翻转学习(Flippedlearning)，指教师在课前提供不同形式与教学相关的学习资源，学生在课外时间完成对学习资源的自主学习，师生利用上课时间进行面对面的答疑及交流的一种教学模式［1］。学生们在课前利用各种资源去了解、认知即将要学习的知识，在上课前，对知识有个整体的了解和把握，节省了课堂上重复灌输知识的时间，老师在课堂则中扮演激励、解惑、澄明的角色，引导学生深入思考，同时也监控学生自主学习的效果［2］。翻转课堂最早起源于美国，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍了“翻转教学”的模式及取得的成绩，当时他们并没有正是提出“翻转课堂式”的名词［3］。同年，JWes-leyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出了将互联网作为翻转课堂的工具，进一步明确是翻转课堂的基本形式［4］。2007年，美国科罗拉多州的两位中学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用［5］。2013年，来自乔治梅森大学NooraHamdan博士及来自皮尔森大学的?KariM．Arfstrom博士联合翻转教学网共同了《翻转课堂白皮书》，里面提出了翻转课堂的四大支柱:灵活的学习环境(FlexibleEnvironment)、学习文化氛围的转变(LearningCulture)、精心准备的学习内容(Intention-alContent)、专业的教育者(ProfessionalEducators)。他们认为翻转课堂的教学模式不拘一格，但这四大因素是影响翻转课堂成败的关键［6］。就此，翻转课堂形成了一个相对完整的体系。

2翻转课堂在我国护理教育中的应用

2．1翻转课堂在理论教学中的的应用

张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式，使学生从被动听课变为学习的主导者，体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨，培养了学生的自我导向学习能力，对学生的发展有重要的意义［7］。黄绍金在《外科护理学》的教学中，用随机分组的形式将翻转课堂教学模式与传统教学模式对比，结果显示，翻转课堂在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等优于传统教学模式［8］。李佳将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节，有效提高了学生自主学习的积极性和主动性，有效地缓解了课堂教学时间不足的问题［9］。赵红等人将微课方式“三位一体”翻转教学法应用在《基础护理学》的理论教学中，激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果［10］。杨慧等结合自身实际情况在在护理管理学课程中利用微信和微课建立该课程的交流学习平台，实施翻转课堂实施翻转课堂教学模式，学生在主观评价上都有积极肯定。但有部分学生表示有压力，由被动听讲变为主动学习，学习任务的加重对学生提出更高要求［11］。

2．2翻转课堂在实验教学中的应用

高颖借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学，并通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度，统计分析教学评价效果，得出此教学模式在提高护生解决问题能力和学习态度，培养护生的各种执业能力方面有促进作用［12］。刘继红采用小组捆绑式对学生进行护理学基础实验考核，通过“团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识”7个方面进行评价，认为此法优于传统的考核方式，有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力［13］。庄淑梅对56名护理本科生采用微课进行护理实验教学，从操作技能考核、理论知识考核、自主学习能力测评三个方面评价教学效果，结果得出目前基于微课的翻转教学模式有利于学生对所学护理实验知识和操作技术的掌握和应用［14］。杨志刚、刘佳等将翻转课堂模式教学应用在外科学基础静脉切开术教学，并利用改良操作技能直接观察评估(DOPS)评分表及调查问卷客观评估学员学习效果，初步结果显示对教学效果有明显的提升，尤其是在操作性强、关键细节的内容上较之传统教学方法有明显优势。也有部分同学认为反映课堂讨论的部分内容与讲课视频内容有重复，有可能会影响预习的主动性［15］。

2．3翻转课堂在临床护理教学中的应用

临床护理教学是理论联系实践的重要阶段，也是缩小护生理论与实践差距的重要过程，在繁忙的临床实习、工作中带教人员采取有效的带教模式就显得尤为重要［16－17］。胡莹莹将在急诊病区实习的63名护理专业学生分为对照组和实验组，分别施以传统式教学法，和翻转课堂教学法，结果显示，翻转课堂的教学模式提高了实习护生的学习效率，教学满意程度明显高于传统教学模式［18］。文芳等将翻转课堂应用于实习护生手术室临床护理教学中，学生通过学习微视频及查阅文献，完成教师布置的任务，在知识内化阶段，学生通过汇报自主学习的相关知识，学生之间可以相互探讨及补充发言，使所学的知识点进一步强化，最后，教师对学生在讨论过程中的不足及错误之处予以补充纠正，该研究认为此种教学方式有助于提高学生的临床思维［19］。但是，此种教学方式对学生的自律性及临床老师的带教水平也有很高的要求，否则，可能无法达到理想的效果。

3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战

3．1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇

当前，互联网在已渗透到日常生活的各个领域，随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”已成为新焦点问题［20］。翻转课堂是以微视频为导入载体的直接指导和建议式学习的混合型教学模式，是基于多元化信息资源的教学中心转移［21］。因此，信息技术的迅速发展为翻转课堂的实施和推广提供了技术上的支持。翻转课堂起源于美国，2011年萨尔曼•可汗以数千个涵盖不同领域的教学视频为基础，成功创办了非营利性的教育机构可汗学院，使翻转课堂在全世界范围内得到关注［22］。经过近几年的研究和发展，翻转课堂已经形成了较为完整的理论背景、教学理念及实施方法［5］。斯坦福大学与麻省理工学院等多家高校也逐渐开展了翻转课堂的教学模式的研究，取得了较为显著的成果［23］。普渡大学VickiSimpson等人将翻转课堂引入护理教学中，认为该教学模式在学生参与、学习的灵活性及和学习的自方面都有一定的价值［24］慕课的发展也推动了翻转课堂的发展，国内外许多优秀的在线资源教育平台如Udacity、Coursera、edx及我国的爱课程和网易云课堂联手推出“中国大学MOOC”、上海交通大学创立“好大学在线”等的发展也为翻转课堂的发展提供了优质的在线视频资源［25－26］。

3．2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战

3．2．1对教师综合能力要求较高

传统教学模式的流程是“教师课堂讲授，学生课后练习”，学生根据教师授课内容进行课后复习，是一种“以教定学”的教学模式，翻转课堂的则打破了这一流程，采用信息化的手段进行“以学定教”的模式［27］。首先，教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程，另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次，从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”，要求教师除了对授课内容熟练掌握以外，还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏，否则翻转课堂可能会流于形式。

3．2．2对学生自主学习能力有一定要求

从翻转课堂的内涵中我们可以看出，这种教学方式需要利用学生课外时间进行自主学习，课中进行讨论、汇报和反思，这就要求学生具备一定的自主学习能力的同时还要具备独立思考及语言表达的能力。因此，针对翻转课堂是否适应所有的学生这一问题，很多专家也有不同的意见。叶艳胜等人认为翻转课堂能够提高学生学习过程中的探索精神和互相协作的能力，有助于学生在合作学习和个人反思的环境下获取更多的成功体验［28］。尹华东在研究中得出翻转课堂能够增加学习兴趣，但对增强学习动机效果不佳［29］，杨慧等也得出对于学习自主性欠缺的学生翻转课堂的教学方式学习效果尚待观察［11］。因此，适合不同学生的翻转课堂教学模式还需要进一步探索。•061•2017年04月牡丹江医学院学报Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全

教学评价是验证教学效果的重要方面，有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据［30］。目前，在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果［9，21］。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此，李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程［30］。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法，此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式［33］。目前，翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。

4小结

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关键词：高职教学 翻转课堂 探讨

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）9-049-02

翻转课堂的理念来源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中[1]。在2007年的春天，因为考虑到给因病而无法到课的学生进行补课出现的困难，这所高中名叫纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯的两位化学老师利用相关软件录制了ppt的演示文稿以及教师讲课的音频，并将制作好的视频上传到网站中，使缺课的学生在网上可以进行自主学习，当然没有缺课的学生也可以使用上传到网上的教学视频和资料，这一类学生主要是利用这种途径来强化课堂上的教学内容，达到良好的复习效果。没过多久，这两位教师重新开始思考怎样开展课堂实践才能够取得更优的教学效果，由此他们便提出了翻转课堂的教学理念。

1 翻转课堂的教学模式有别于传统教学模式

翻转课堂教学模式和传统教学模式之间存在的最主要的区别是传统教学是一种先教后学的教育方式而翻转课堂教学则恰恰相反，它是一种先学后教的模式[2]。传统的教学中主要包括了组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课以及布置课后练习等五个环节，一般教师会将这五项环节分成两个阶段即课前知识传授与课后知识内化；翻转课堂教学模式主要是：课前学生通过观看教学视频完成知识传授，课堂教学中通过小组讨论、分组实验和教师答疑等方式完成知识内化。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生关系，并重新设计组织课堂教学。翻转课堂颠覆了传统教学结构，在翻转课堂的教学中再也不会让教师在课堂上有“唱独角戏”的机会。传统的教学是让学生在课后进行大量的练习来使学生得到知识的内化训练，翻转课堂教学在课中就可以通过老师的引导、学生间的相互讨论和知识的综合运用得到知识的内化训练，所以学生再也不需要在课后进行题海战略，可以减轻学生的学习压力。

2 翻转课堂在高职教育中的模式

在职业教育别是高职教育的根本任务是将知识转化成能力，是一种典型的要求理论结合实践的教育[3]。翻转课堂教育主张学生在课前根据老师所发的视频教学资料进行自主学习，在课中学生则根据老师的指导进行实践，这种教学模式将理论有效指导实践的教学理念有效的体现出来，进而将知识转化为能力。翻转课堂的教学模式要依据高职教育的特点进行设计。首先课堂外的学习要依靠丰富的网络资源进行自主学习，同步完成自测工作，将学习中的疑问整理出来并制定出将要参加实训的方案；课堂内的学习首先进行学习方面的交流，通过交流提出学习中所碰到的疑难问题并展开讨论，共同将疑难问题解决，然后让学生汇报出自己的实训方案，教师则根据学生的实训方案对学生的实训操作进行指导，最后对学生做出综合性的评价[4]。

3 翻转课堂教学模式在高职教育中的运用

3.1在高职教育中实现翻转课堂教育模式的条件

信息化的技术手段以及网络设施环境是实现翻转课堂教育模式的保证[5]。具体而言主要有教和学场所中的信息设备、基础的校园网络环境、信息化的教学资源与在线学习平台。在翻转课堂的教学模式中，为学习者利用信息技术建构出一种协作式的学习氛围，不仅能够使新型的学习文化得以形成，还有良好的现实可行性。一方面是建设MOOCs 资源，教师可以通过录制微型和碎片化的教学视频来给学生讲解知识点，并将教学视频传到教学空间的云端让学生根据自己学习上的需要进行自行下载，微型的教学视频片段是MOOCs 的核心，MOOCs还包括了适应教学内容的视频教学设计、练习测试、素材课件、教学反思以及专家点评等，其视频的主要特点是短小精悍，MOOCs是实现翻转课堂教育模式的理想载体，更是共享优质教育资源的有效途径。另一方面，云空间有利于学习者构建个性化的个人网络学习方案与学习空间。

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关键词：高中数学；翻转课堂；思考“翻转课堂”可以让学生融入数学教学中，活跃课堂气氛。当前值得思考的问题是如何充分发挥“翻转课堂”在高中数学教学中的作用，提高教学质量。数学教师也要结合学生的特点合理制订“翻转课堂”教学方案，实现有效教学。

一、高中数学教学中实施“翻转课堂”的优势

美国首先在高中数学教学中实施了“翻转课堂”，加深学生对数学知识的了解和记忆，数学教师利用计算机技术把课堂内需要讲解的知识点上传到微视频平台，这种数学课堂教学形式被人们称为“翻转课堂”。相比传统的高中数学课堂教学模式，“翻转课堂”的互动性更强，十分灵活，学生可以不受时间和地域的限制随时观看计算机平台上的视频资料，而且学生可以和教师在计算机平台上进行沟通交流，缩短师生之间的距离。“翻转课堂”具有针对性，教师在“翻转课堂”模式下可以站在学生的角度来分析学生的学习需求和学习兴趣，从学生的兴趣点出发，实现有效教学，提高数学课堂教学效率。除此之外，高中数学教学不能脱离学生的生活实际，这才能体现出实践教学的特点。

二、高中数学教学中实施“翻转课堂”存在的问题分析

1.教师的计算机技术应用能力较差

在“翻转课堂”教学模式下，教师必须能够熟练操作计算机设备，并把录制好的视频上传到计算机平台上。教师还需要利用计算机平台搜集大量的信息，对有利用价值的信息进行整理，这就要求高中数学教师必须掌握计算机技能。但是，很多高中数学教师不具备计算机技能，无法熟练操作计算机设备。

2.学生自主学习能力较低

在“翻转课堂”教学模式下，学生需要利用计算机平台进行课前预习，查阅与教学内容相关的资料，并在计算机平台上与数学教师进行沟通交流。但是，很多高中生还不习惯“翻转课堂”教学模式，自主学习的能力比较差，常常用计算机玩游戏等，缺乏时间观念，严重时影响学习质量。

3.缺乏合理的课堂教学评价标准

在“翻转课堂”教学模式下，教师只有合理制订课堂教学评价标准，才能促进学生的成长和发展。但是，教师需要注意的问题是考试成绩不是教师评价学生学习质量的唯一标准，学校对于教师课堂教学质量的评价只依靠学生的考试成绩，这样的课堂教学评价是不合理的。

三、高中数学教学中实施“翻转课堂”的对策

1.搭建网络平台

“翻转课堂”的实施是建立在信息技术的基础之上的，要想提高“翻转课堂”教学质量，高中数学教师必须提高计算机技术水平，合理搭建网络平台，丰富网络平台上的教学内容，并定期上传教学视频，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。高中数学教师一定要做好教学准备，明确教学目标，制订合理的教学计划。教师在制作教学视频时可以借鉴其他教师的制作经验。数学教师在教学过程中起引导作用，帮助学生结合自身的实际情况选择微视频课程，满足学生的学习需求。

2.加强合作学习

相比传统的高中数学课堂教学模式，“翻转课堂”更注重师生之间的互动和交流，活跃课堂气氛。合作学是高中数学教学中必不可少的学习模式，也是“翻转课堂”教学模式下必不可少的教学方式。在开展合作学习之前，教师首先要考虑的是学生的分组问题，教师必须保证学生分组的合理性，才能保证合作学习的有效性。在“翻转课堂”下，教师可以让学生用微视频来学习教材内的知识，并要求学生做好记录，重点记下无法理解的问题，在微视频播放结束后，教师需要针对学生无法理解的问题进行重点讲解。数学教师也要多设置开放性的问题，让小组成员共同讨论。高中生正处于成长和发展的关键时期，学生的思维模式也在逐渐形成，教师可以通过数学教学来培养学生的思维能力，缩短学生之间的差距。高中数学教学的根本目的是让学生能够运用所学的数学知识解决生活中遇到的数学问题，促进学生的成长和发展。

参考文献：

[1]宋加圯.高中数学应用翻转课堂的实践研究[D].天津：天津师范大学，2015.

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关键词：市场营销 翻转课堂 思考

市场营销是一门实践性很强的应用课程，主要研究以消费者需求为中心的企业市场营销活动及其规律性。当前是网络时代，许多新的营销理念及新的营销方式不断涌现，以电子商务为核心的网络经济带给社会极大的变化，传统的营销必须适应这种变革才能得到发展。而在市场营销教学中有效地实施翻转课堂，有利于学生综合素质和专业能力的培养。

一、正确认识翻转课堂的涵义

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是当今风靡于全球的一种新型的教学形式。它主要是先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态。翻转课堂以建构主义和掌握学习理论为指导，依托现代教育技术，从教学设计到视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面都不同于传统教学，更加注重个性化学习，更符合人类学习的基本规律，大大提升了教学质量。

二、市场营销教学中实施翻转课堂的思考

1.当前市场营销课程教学中存在的问题

市场营销作为实践性很强的课程，以培养学生的能力为主要目的，离不开大量的实践训练。但目前的教学中，组织这门课程开展实践能力培养的困难较多、难度较大，导致安排的一些实践性教学课时成为了参观或者撰写一些文字材料，达不到预期效果。这种传授法为主的教学模式，教学理念陈旧， 缺乏创新， 经常变成教师的照本宣科，学生的人云亦云，教学效果可想而知。在现代化教学手段不断推广的今天，市场营销课程的教学也应该不断运用多媒体教学技术，改变教学的形态，丰富教学的内容，提高学习对象的兴趣，增强教学效果。

2.有效实施翻转课堂的思考

（1）教师要树立全新的教学理念。作为翻转课堂的实施者，教师必须深入了解这种新的教学模式的特点以及在市场营销课程中实施的要求。比如说，这种模式不同于传统教学的整齐划一，实现了因材施教，更突出了学生的个性化学习。这是传统教学难以比拟的。教师要充分利用这个特点，在课前视频学习中，使每位学生都能够根据个人能力和兴趣来获取相应的知识，实现真正的分层次教学。同时，课堂翻转后，师生、生生、人机之间的交互更加突出，课下课上相互促进交流更加频繁。这大大不同于传统课堂上提问、讨论的互动方式，对教师的掌控能力也提出了更高的要求。这些新的形式和内容都需要教师事先学习消化，把全新的教学理念应用到课堂中。

（2）教师要提高实施翻转课堂的能力。翻转课堂对教师提出了更高的要求，不仅仅是思想观念上的变化，也更需要能力上的提高。一是要提高课程设计能力。教师要能够把市场营销的内容制作成微课程，要能够整体把握，分析整合传授的知识，通盘设计成精短的教学内容，要把每段视频的重点、难点以及要点都能够精彩地呈现出来。二要有高超的运用技术能力。很多教师对于现代信息技术尚处于学习阶段，运用多媒体技术的能力有限。这大大限制了实施翻转课堂的进度。教师要增强学习多媒体、网络等前沿信息技术的使命感、紧迫感，通过培训进修，不断提升个人应用现代信息技术方面的能力，早日掌握并能够选择合适的制作工具与网络技术运用到市场营销课程教学中。三要有出色的教学组织能力。翻转课堂的课堂不再是教师的讲解，而是利用情境、协作、会话等要素组织、引导学生解决问题的过程。教师既要能够总结提炼有价值的问题放到课堂上讨论，也要有组织学生开展讨论探究的能力。师生之间的互动交流、针对性的辅导和引导，都需要老师具备高超的能力来实现。四要注重教学过程的控制与评价。教师要把日常的过程性评价作为考核评定的依据，要把教学考评和学生岗位技能、专业素质的培养结合起来，始终把就业作为教育的方向。

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一、慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式的特点

1.师生角色互换，突出了学生的主体地位

慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式改变了传统的师生关系，使教师和学生的角色进行了互换，在课堂教学中学生会化被动学习为主动学习，老师不再是灌输式地传授知识，而是成为学生探索知识的引领者，更好地发挥学生的主体作用，不断提高教学的有效性。

2.学习资源丰富，可以对学生进行因材施教

在慕课背景下的翻转课堂教学充分利用了现代化的教学设备，将网络教学资源与多媒体技能相结合可以使学习资源更加丰富，老师也可以根据学生的知识基础和学习特点选择合适的教学视频和资源，对学生进行因材施教，挖掘每位学生的内在潜能。

3.增加英语趣味性，激发学生的学习兴趣

传统的小学英语课堂教学主要是教师通过板书进行讲授，教学方法单一，学生会对英语学习感到枯燥。而慕课背景下的翻转课堂教学，通过视频或者PPT的形式将教学内容形象生动地呈现出来，增加了英语学习的趣味性，更好地激发了学生的学习兴趣。

二、慕课背景下小学英语翻转课堂教学模式的改进策略

1.转变传统的教学观念，树立新的教学理念

将慕课与翻转课堂有机结合起来进行英语教学并不是一时或者一个阶段的教学模式，而是需要教师转变传统的教学观念，充分利用网络教学资源和现代化的教学手段，积极探索慕课背景下翻转课堂的教学实践。同时，树立新的教学理念，坚持以人文本，突出学生的主体地位，改善网络环境，搭建学习平台，为学生提供更多的学习资源，提高学生的学习效率。例如，在学习My Favourite Food时，老师首先为学生播放了一首英文歌曲I Like Apple，让学生跟唱，营造一个良好的教学氛围，然后通过多媒体为学生呈现“苹果、香蕉、梨、桃子、面包、蛋糕”等食物的图片，引导学生根据自己已知的英语单词拼写出这些食物的单词，进而为学生讲授相关的单词和语法，同时在课堂教学结束之后可以使学生在课下通过网络资源对教学知识进行复习和巩固。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，还能提高学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯。

2.提升教师的专业能力，进行高效备课

教师在小学英语翻转课堂教学中的作用是不能忽视的，能够保证课堂教学的顺利展开。首先，在小学英语的备课环节，教师需要仔细研读教材，明确教学中的重难点，根据教学内容制作微视频，进行教学设计，为课堂教学的进行奠定良好的基础。所以这就需要教??掌握一定的计算机技能，不断提升自己的科学素养，更好地制作教学所需要的相关视频等。其次，在小学英语教学环节，教师要根据翻转课堂的教学模式不断丰富教学方法，使课堂气氛活跃起来，引导学生在自主探索的基础上进行合作学习，相互交流。同时学生在课堂教学结束之后也要学会利用教学视频或者网络学习平台进行自主学习，加深对英语知识的理解和掌握。

3.完善教学评价，促进学生的全面发展