师徒结对徒弟心得体会范文

导语：如何才能写好一篇师徒结对徒弟心得体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

辉南县第二实验小学何艳玲

开展好" 结对子" 、" 师徒" 帮带活动不仅可以完成学校" 以老带新、共同发展" 活动的任务，而且可以迅速加强我们教师队伍建设，提高我校师资水平，还可以促进教师的团结与融洽，更有利于继承和发扬我校的优良传统，加强教育教学科研，使我们教师共同发展、共同进步、共同提高。

在师徒结对的两年中，我努力践行着做为师傅所应尽的责任。赵娓与娄佳老师非常好学，在教学中肯钻研，肯动脑，上进心很强，一个问题非把它"吃透"为止，这种钻研精神令我感到佩服，所以在帮助她们的同时，我也在她们身上学到了很多东西，也让我有了一定的提升。作为一名新教师，她们深爱自己从事的教育事业，在教学上，能认真对待每一项教学工作，认真学习，深入研究教法，经常翻阅各种优秀教案及参考资料，关注教育网站，及时了解教育教学动态，认真开展好日常工作。抓住每一次学习的机会让自己得到及时的充电。平时很虚心地向同学科教师请教教学中的问题。赵老师与娄老师是位聪颖、充满睿智的老师，教学经验不够丰富的她们，经常要求主动听课，虚心学习，勤学勤问，在我的悉心指导下，加上她的努力，进步很快，已经能较好的掌握小学课堂教学的一些教学常规做法。她的努力也换来了学生的爱戴，家长的肯定，赢得了众多老师的好评。

篇2

一、基于农村教师专业发展的园际合作目标

为使园际合作更具目的性、成效性，经双方协商，试图通过学校、团队、教师三个方面的合作，最终促进农村教师的专业成长。具体包括以下合作目标：在学校发展方面，两园通过合作互动，加深了解，取长补短，在稳步提升教学质量的基础上，使地处农村的南丰幼儿园形成鲜明的办园特色，逐步树立品牌意识，在张家港市成为具有一定知名度的幼儿园。在教师团队成长方面，注重相互交流，通过教科组、教研组、年级组、学科组、备课组等多种形式的团队学习，使两园的教师团队合作能力、教科研能力逐步提升，并利用团队力量促使教师个人发展，使团队学习成为教师专业化成长的良好途径。在教师个人发展方面，通过师徒结对，开展课例研讨、案例分析、同课异构、网上交流等活动，拓宽教师视野，丰富专业知识，熟练掌握专业技能。

二、基于农村教师专业发展的园际合作主要实践

（一）园际合作，转变观念

幼儿园的办园理念要靠教师去理解与落实，教师专业发展需要办园理念的支撑。农村幼儿园由于受诸多条件的限制，在办园理念的提炼与落实、校园文化的建设与传承、教师发展的专业化方面与城市幼儿园还存在着很大的差距。因此，借助园际合作的机会，借鉴城市幼儿园相对先进的办园思想及方法，转变思路，调整策略，逐步形成适合农村幼儿园发展的办园特色，促进农村教师的专业发展。

1.理念提升。

办园理念是幼儿园办园思想的集中体现，对幼儿园的办学目标与发展方向起着引导与规范的作用。[2]在与苏州实验小学附属幼儿园的合作过程中，两园确定了以理念提升为主要内容、以现场讨论为主要方式的每月一次活动。在办园理念方面，两园园长带领骨干教师进行了深入的探讨，围绕理念提炼、教职工行为的外显以及物质、心理环境的创设等，开展了参观环境、观摩教科研活动、教师座谈会等多种形式的活动，从园长到教师，都对办园理念有了全新的认识。在课程理念的把握上，两园通过骨干集体讨论，使现有的课程更适合农村幼儿园的发展，提升课程的可执行度；通过邀请专家讲座，更新教师教育思想，提高课程执行力；通过定点坐诊剖析，挖掘课程亮点与不足，以便继承与反思。

2.特色提炼。

有学者强调，幼儿园特色是指在幼儿园发展历程中，在全体员工的努力下，幼儿园工作的某一方面特别优于其他方面，也优于其他幼儿园的独特品质。[3]由于发展历程、所处地域的不同，每所幼儿园都有与众不同的特点。因此，在办园特色的提炼上，两园首先对办园特色的理解进行了分享，随后回顾了办园历程中的特色亮点，并根据南丰幼儿园地处农村、乡土材料十分丰富的优势，确定了以沙艺文化和农耕文化为主导的特色项目，并将目标进行了分解，制定了具体的行动计划。在特色实施过程中，两园区不断交流与分享、反思与调整，形成了开放互动、相互探讨、不断提升的特色发展格局。

3.资源共享。

休斯在《协作走向合作》一书中具体阐述了教育资源共享的必要性和重要性，[4]让大家了解到教育资源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育质量。在城市与农村幼儿园的园际合作之中，资源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件资源与软件资源的共享。硬件资源的共享包括幼儿园的图书资源、设备资源等，软件资源包括课程资源、人力资源、信息资源等。两园采用园长讲座、教师短时流动、开放式备课管理、课件同步等方式，使教师有更多相互交流、学习他人之长、提升自我素养的机会。

（二）团队合作，夯实基础

有研究指出，教师团队的发展，可以有效地实现优质教育资源的整合，使教师养成主动教研的习惯，拓展各类教师的认知广度，提升工作能力。[5]经协商，两园将全体教师重组，形成了两地一体的各类教师团队，有年级组、教研组、教科组、备课组、学科组等，并通过小组共同学习的形式，不断丰富农村教师的专业知识，掌握专业技能。原则上每两周开展一次活动。

1.各类团队的自主活动。

在各类教师团队形成学习共同体的基础上，两园鼓励教师克服交通、地域、时间等困难，通过现场研讨、视频会议、网上论坛等形式，定期组织年级组、教研组、教科组、备课组、学科组等团队学习活动。现场研讨每月一次，一般利用两园团队碰面的机会进行，视频会议两周一次，网上论坛每周一次。通过以上活动形式，两园的各团队围绕教育教学计划开展话题沙龙、案例分享、问题剖析等活动，在团队学习中分享与交流，学习与成长，增强团队意识的同时，又促进了教师个体专业知识与技能的发展。

2.农村教师的跟岗学习。

农村教师有教学研究的热情，但却缺乏科学的理念与方法。跟岗学习，能够让教师近距离地观察骨干教师的日常教育教学行为、团队管理方法，深刻感受幼儿园的办园理念，体验并领悟骨干教师的教育教学思想、实践智慧。因此，在园际合作过程中，南丰幼儿园根据各个岗位的不同需要，定期派出教师到苏州实小附幼跟岗学习。在跟岗前，做好自己的专业发展规划，提高学习的目的性；在跟岗中，做好观察笔记，发展教师自我学习的能力；在跟岗后，写好心得体会，并运用模仿课、情境再现等方式，将学到的经验运用于实践，提升实践反思的能力。

3.城市教师的跟踪指导。

相对于跟岗学习来说，另一提升农村教师实践能力的方法就是城市教师的跟踪指导活动。一对一的跟踪指导，能够让城市教师站在另一角度审视农村幼儿园在团队管理、教育理念、教学技能等方面的现状，寻找与城市园的差距，以便有针对性地发现问题、解决问题。每月一到两次的现场跟踪指导，要求在跟踪前，向被指导对象了解团队管理的理念以及团队学习的方式；跟踪期间作好观察记录，敏锐地发现问题；跟踪后及时与被指导对象进行深入的交流，提出问题，共同探讨解决。跟踪指导的方式能够最大程度地优化团队活动的方式，提高效率。

（三）师徒合作，提升能力

教师专业化不仅要求有职业资格认证等外在的条件和制度的保障，更是一个从业者群体和教师个体的自学的内在追求，是一个终身学习、不断成长的过程。[6]对于农村教师来说，与城市幼儿园的骨干教师结对，能够在很大程度上提高教育实践能力，促进专业技能的提升。由于距离上的限制，两园教师面对面跟踪指导的机会并不多，师徒结对活动主要依靠论坛、QQ等方式进行。首先，徒弟对自我发展会有一个明确的规划，内容涉及骨干称号、科研水平、课堂教学等多个方面，接着师徒根据发展方向，制定活动方案，主要通过案例分析、科研指导、课堂观摩等几个方面促进农村教师专业成长。

1.案例分析。

案例分析包含了课堂教学的案例、日常教育工作中的案例、幼儿发展个案等多方面的内容。徒弟在工作中发现问题形成案例，在网络上与师傅一起针对案例中的情况，围绕教育理论、幼儿发展规律、教育教学方法多个方面进行分析和讨论，在交流中反思自己的教学行为，在反思后更新教育理念。这样的形式，使得教师在教育教学实践能力上有了很大程度的提高，也学会了实践与理论的相互结合，为自己从经验型教师向研究型教师的转变打下了扎实的基础。

2.科研指导。

大多数农村教师满足于积累教学经验，提高教学能力，而不善于将教学经验进行分析综合、概括提炼，在很大程度上，他们的教育教学工作是凭着个人经验来进行的，重模仿轻创新，重积累轻发展。而现代教育要求教师要从经验型向研究型转变，重视科研能力的发展。因此，科研工作的指导成了师徒结对中最重要的一项工作。在课题研究上，师徒之间利用面谈、网络的形式，直面研究的困惑，开展充分的讨论，从中获取有益的信息；在写作能力方面，师傅定期为徒弟修改论文、随笔、案例等，提出写作的建议与要求。从两方面进行的科研指导，使农村教师转变了科研的观念，意识到科研的重要性，并形成了在日常教学中进行科学研究的意识，提高了科研能力。

3.课堂观摩。

由于两园相距较远，现场活动的时间较少，因此，除了一学期两至三次的现场课堂观摩之外，大多数时间采用的是录像观摩的方式。徒弟将自己的课堂教学拍成录像，通过网络发送给师傅，师傅利用空余时间观看录像，围绕教学目标的制定与把握、教学过程中的师幼互动、如何利用幼儿发展的规律进行教学等方面提出意见和建议。当然，师傅也会将自己的课堂教学拍成录像，与徒弟分享，师徒共同寻找其中的成功与不足之处。这样的课堂研讨形式，增加了师徒间交流的机会，有利于拓宽农村教师的教学设计思路，学会从多方面审视自己的教学观念和方法，提升课堂教学的有效性。

三、效果分析

经过一年的园际合作实践，两园在合作策略上不断地反思和调整，取得了一些成功的合作经验，农村园的办园水平有了明显提高，教师素质和专业技能也在不断提升之中。

（一）目标明确，特色鲜明

在双方园长带领下，骨干教师们经过多次研讨，为南丰幼儿园理清了办园思路，形成了“输出优质教育，打造一流窗口”的办园宗旨，并以“蒙以养正，启以新知”为办园思想，在特色提炼上下功夫，打造“沙艺术”教育特色，并以此为课题研究的重点及品牌发展方向，扩大了知名度。在物质环境上，以“沙艺术”为抓手，创设了“三馆三厅”：沙雕展览馆、沙画创作馆、沙艺主题馆、沙瓶展示厅、沙艺理念厅、沙艺探索厅。在特色发展及环境之路上，南丰幼儿园将课题研究融入于幼儿生活、游戏、环境之中，开展沙艺教学研究、沙艺区域探索、沙艺种植园地、沙艺韵律体操等活动，让幼儿进行发散性想象、艺术化创作和拓展性实践；开展沙画才艺秀，沙画故事节、沙雕创意展等活动，展现沙艺术教育魅力；开展了“我说，我的世界”沙艺术讲述，“我想，我的世界”沙艺术感知，“我看，我的世界”沙艺术欣赏，“我建，我的世界”沙艺术创造四大课程行动，使得“沙艺术”教育园本特色更加鲜亮。

（二）团队成长，效果凸显

教师团队在园际合作之下的成长显而易见。通过团队的多通道合作，南丰幼儿园的年级组、备课组、学科组、教研组等团队的工作氛围更加浓厚，创新了团队学习的方式，使得每位教师在团队中有了发现自我、展示自我、提升自我的机会。例如教师们原来认为教研组活动就是一群人严肃地坐在一起，板着脸讨论各种各样的话题，但在一年的园际合作中，教师们主动创新，改变了这种沉闷的活动形式，开展了“教学游戏”、“开心词典”、“名师作坊”等活动，教师们参与活动的积极性日渐提高，理论联系实际的水平也在逐步增长，专业素养也在一次次的活动中不断地积累与提升。

（三）个体发展，突飞猛进

园际合作之下的师徒结对，给教师们提供了更为广阔的学习与发展空间，犹如一对隐形的翅膀，带领她们在专业的海洋里遨游。在班级管理方面，教师们改变了以往凭经验管理的模式，懂得了理论联系实际，从幼儿发展规律及内在需要出发，让孩子们生活愉快，学习轻松高效；在骨干教师成长方面，南丰幼儿园新增加了市级学科带头人、教学能手、教坛新秀等共七人；在各类竞赛方面，有三名教师获得了市评优课一、二等奖，一名老师获得市电教评优课一等奖；在方面，一学年有二十多篇文章发表在各级各类杂志上，另有二十多篇文章获得了省级以上奖项。从取得的成绩来看，教师们在专业成长方面有了更积极的需求，也在实际的园际合作过程中获得了很大的收益。

参考文献：

[1]张晓晓.农村幼儿教师专业发展的现状研究[D].辽宁师范大学，2010.

[2]丁翎.办园理念与幼儿园发展[J].学前教育研究，2011，（4）.

[3]王成刚.提升办园品质，彰显办园特色[J].学前教育研究，2006，（4）.

[4]刘杨，高洪源.美国教育资源共享的经验及其启示――休斯的理论观点[J].外国教育研究，2005，（7）.

篇3

【关键词】校本研训；教师成长

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A

近两年来，我校开展了“校本研训”模式的探究，从而为传统的教研注入了新的活力，取得了阶段性的成果。逐步形成了一套符合实际的“校本研训”方法，提高了学校整体办学水平，引领教师向专业化发展。为了及时总结交流，加强信息反馈，我们愿将在摸索中的收获与困惑毫无保留地汇报给大家，衷心盼望能得到“校本研训”工作取得佳绩的学校领导和老师的指点。本文用“走好一、二、三、四”来粗浅总结如何做好“校本研训”工作。

一、明确一项任务

随着新一轮课程计划方案的实施，素质教育理念得到确立，现代教育技术在教学过程中得到广泛的利用，同时对教师工作的目标也提出了更高的要求。《中小学教师继续教育规定》中小学教师继续教育的主要内容包括：思想政治教育和师德修养；专业知识及更新与扩展；现代教育理论与实践；教育科学研究；教育教学技能训练和现代教育技术；现代科技与人文社会科学知识等。这些都需要教师去学习、更新和提升，它是开展“校本研训”工作内容的依据。因此，笔者认为“校本研训”的基本任务是：要以先进的教学理念为指导，以学校的发展为出发点，以课堂教育的评价与诊断为切入口，研究教育内容、教育思想、教育组织形式，探索教学规律，开展多种形式的教学活动和专题性科研活动。给我们的校园创造出丰富多彩的教学氛围，使学校变成一个不断创新、发展个性、保证基础等具有特色的学校。校本研训工作的落脚点是提高学校教学水平，改变学校的不良工作状态，要根据教师和学校实际情况解决教师和学校在工作中的具体问题。在教育研究过程中不断总结经验，注意每个教师的自身需要和特别，用来提升教师整体科研水平和教学实践能力。教师的需要和学校需要是一致的，所以教师的提高自然带动整个学校教学水平的提高。让学校的教学水平和教师教学水平有个良好的循环。这也就是“校本研训”的基本目标。

二、突出两个特点

（一）突出“校本性”

什么是“校本研训”？人们从不同的角度，提出了各自不同的看法。主要表现在：一是对“校本”这一核心概念的理解不同；二是研究的重点不同。然而，人们也对“校本”形成了一定的共识，即：“为了学校，基于学校，在学校中”。依据这一共识，我认为所谓“校本研训”，顾名思义，就是以学校的特色为本促进学校、教师、学生共同发展的教研培训。“校本研训”的要义在于其“校本的观点”。在新的形势下，面对“新课改”，教师要明确自己在“校本研训”中的角色。即教师是先进教育观念、先进教育思想的传播者；是教育教学过程的参与者、研究者和学生学习的合作者；还是学校教学过程的部分管理者。在“校本研训”中教师要实现教学工作观念上的三大转变。即从侧重课程实施转到侧重建设开发；从侧重传授知识转到侧重引导促进；从侧重教学管理转到侧重研究服务。具体来说就是教师在教学工作中一是增强为学生服务的意识；二是树立大的课程观，成为课程的建设者；三是把培训和研究、教研与科研、理论与实践相结合，四是教研活动的形式要多样，内容要改进，务求实效，加强教师间的对话交流。从下列案例中，我们可窥见一斑。

“校本研训”题目：在课堂教学中让学生主动参与学习。

“校本研训”形式：互动式教研，师徒式指点。

首先教导处的老师和学校领导下课堂听课，对课堂教学现状进行诊断。选择不同层次教师的随堂课作为观察分析对象；其次从学生活动、提问层次、语言交流、时间分配等各个层面对教学实况进行了具体的分析评价。从中发现学生参与学习的时间不足，主动性不高。再者提出：“让学生主动参与学习”校本研究主题。各教研组围绕主题研究教学，摸索调动学生主动参与学习的途径和方法。组织全校性的“主动学习探究”教学研讨活动。课后就一些共性的问题采用录像带回放形式引导大家进行“头脑风暴”。如：请考虑这个环节设计学生是否积极参与思考？学生参与的广度、效果如何？教师在课堂上活动的时间是否超过1/2。老师们通过分析才恍然大悟，原来自己漫无边际的调动那些无用的问题，占用了学生自主探究的时间。在课堂上，有时学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高作用不大。只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。教学设计应重点放在目标定位、动力激发、学生活动、问题设计、引导办法、材料的选用和处理等多个方面，学生的课堂参与核心是“精神介入”而不只是表面的“肢体介入”。如一位教师上《将相和》“渑池会”一段学习时，提出研究性问题——“渑池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”？结果出现了意想不到的效果。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解，学习的主动性也得到极大发挥。通过研究大家明白了今后教师不仅要激发疑问，而且在学生生疑后，要注意设置辨析题，引导学生谈看法、摆见解。教师千万不能因赶教案而丧失启迪学生思维的良机。学生积极性调动起来以后，常常会产生很多意想不到的火花，这种火花是思维进入最佳状态的结晶。录像带回放为研究分析材料的真实性、深刻性和准确度提供了可能，也为教师的反思提供了便利，教学分析的科学性、客观性显然可见，分析研究的水平得到了很大提高。可以说是拨亮一盏灯，照得通屋明。

因此，在“校本研训”工作中，教师首先要形成读书学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，克服被动性、盲目性。其次“校本研训”在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，提高教学研究质量。

（二）突出“科研性”

“校本教研”的研究历程中教师扮演的是行动研究的参与、执行、学习、观察、分享、批判与挑战者的多重角色。在参与教研的过程中搜集资料，在研究对话时分享资料，共同分析诠释资料，注重教学引导，以求教研朝更符合教师所需，确实协助教师专业成长之方向发展。例如在着眼于教师专业素养的提升与发展上，我们采取的是从“理论培训——实践操作——课题研究”这样一系列的校本教研模式。例如：

理论学习：组织教师系统学习《课程改革与学习主题构建》

名师作辅导讲座，分几个专题进行辅导学习，以教研组为单位开展学习讨论交流，撰写学习心得体会，再进行理论学习检测。

课堂实践：尝试“主题教学”课堂研讨。

请名师、骨干教师带头上研讨课，力图在“主题”统一下，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演释“主题”，努力扩大学生阅读量，提升阅读的质。如，张松清老师执教的《赤壁之战》一课，他设计了这样一个主题：“在这场战役中曹操该不该输？”让学生在充分阅读文本理解感悟的基础上参与辩论。亲身体验这一“牵一发而动全身”的研究主题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赤壁之战的过程，都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。在此，教师再对文本进行内容扩充，把人物的性格特点加以介绍，使人物形象更加丰满，这样学生不仅对文本有了更深刻的理解，从而也激起对名著《三国演义》阅读的兴趣。课后我们又进行了对话式研讨，就教师在提供“刺激”，引起学生认知冲突时，如何及时了解学情，给予指导、点拨。针对有的学生在回答问题时暴露出其思路的一些不够深入或不够全面，及时抓住这些问题发问，引导学生如何在课堂上使学生思考的全面和深入。明白在高效的师生互动关系中，教师应充当什么角色？依据现代认知心理学——建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”的伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。所以，对于课堂上的问题，教师不可以直接说出答案，教师能且只能搭建“脚手架”，把学生导入“最邻近发展区”（维果斯基心理学发展理论的重要概念，即学生的现实发展水平与潜在发展水平之间的差距）。老师们通过“演一演、议一议、评一评”的切身体会，明白了学习不能只停留在表面的层次上，要善于用一个个问题引向一步步研究学习的深处，让学生通过自己的探究才能真正把握故事中蕴含的智慧。

课题研究：小学阅读教学中“主题教学”建构的理论与实践

此课题已被地区教科所列为2005年重点课题，正在研究中。笔者认为，“校本教研”应力图使教育理论的学习成为教师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行为。“校本教研”中应充分体现差异性、实用性、针对性的教研内容，使教研真正从“课堂作秀”回归“自然课堂”，唯其如此，教师的专业发展、专业能力的提高才可能真正落到实处。

三、强化三项措施

1.完善各种机制

完善“校本教研”工作体系，规范“校本教研”制度，制定“校本教研”工作评估、测评办法。明确“校本教研”的职责要求，制定统筹规划、整体设计步骤，是“校本教研”有效实施的基本保障。我校制定了《校本教研培训方案》、《校本教研管理办法》、《校本教研考核办法》、《校本教研奖罚制度》、《教师成长手册》、《教师队伍发展计划》等。让教师明白，加强自身素养的提高是新时代教师的必修课，使教师明确肩上的担子，使参与培训成为教师的自发的有目的的行为，真正实现将“要我学”的外部压力变为“我要学”的内驱力。

2.量化教研组考核

“校本研训”要适应新形势，取得新成效，必须建立一套行之有效的运行机制。我们在统一思想认识的基础上，逐步改变了由教导处组织的“单打一”的教研模式，健全和完善了“校本研训”活动机制，我们采取“以竞赛驱动教研，以教研驱动自训”的策略来营造浓厚的学习氛围。把教师按学科分成若干个教研组，制定了《教研组活动考核办法》，从教师自训、参与他训、教学研讨、课题研究、学生培养等方面作了具体要求，并分必达目标和争达目标进行了量化。每学年学校确定一个教研主题，如：学生自主性学习、学生探究性学习等。每月都有教研活动日，每个教研组必须围绕学校研讨主题进行教学研讨，每个教研组每学期必须推荐一名教师代表全组老师向全校上公开课，接受他组的挑战，以每学年考核出优秀教研组来推动教研活动的正常进行。这样每年都将有1/2的老师主动参与上研讨课，课后进行“互动式”的评课，并写出评议稿。

3.建立成长档案袋

为确保“校本研训”正常有序进行，我们加强对教师成长档案的管埋。每学年初，我们给每位教师发一本《教师成长手册》，里面内容有：教师自我发展计划，学年参与听课内容记录，参与公开课情况，听取讲座内容，个人开设讲座材料，参与学科培训内容，现代信息技术培训，撰写教学反思录，获奖论文及发表文章等。以此作为教师自身成长的基础材料。并要求周周有教学随笔，月月有典型案例分析，并将经验与困惑及时反馈在成长手册中，以便来年有选择有针对性地进行选培。

四、做好四件事

1.分层培训，注重实效

一所优秀的学校，应成为教师成长的沃土，名师成长的摇篮。校本培训模式的出现，表明学校不仅是学生的，也是教师的，教师的发展与学生的发展相辅相成。因此，我们强调以教师任职学校为基地，以合作为前提，利用一切可利用的资源，对教师进行可持续的在职教育。在培训中我们科学规划、合理安排，坚持面向全体、分类指导、突出重点、注重实效的培训原则。既有公共学科的教师职业道德、学生心理健康、现代信息技术等方面的培训，又有学科自身特点的培训，还有教师个人需要和素养方面的培训。通过多渠道、多层次、多角度、多方位的培训活动，满足了不同层次教师的需求，增强培训的针对性，切实提高培训工作的质量。

2.请进送出，搭建平台

随着信息化时代的到来，重视业务引领，加强校际之间的沟通交流是必不可少的。因此，我们注意到学校及教师自身的一些弱势，主动与一些优秀的学校结对。如我们学校四、五年级采用的是《现代小学语文》和《现代小学数学》，这是实验教材，我们就主动与杭州时代小学联姻，派老师外出学习交流，积极参与他们的集体备课，请专家教授来校讲学，及时传递信息，交流经验。外出学习教师回来上汇报课或作专题汇报，强化教师学习、反思、汲取。同时，我们也与乡下学校结对，选派名教师给他们上指导课，送青年教师上锻炼课，为他们提供平台，促使他们快速成长。

3.师徒结对，互助共长

青年教师是学校发展的希望，是教育改革的生力军，为促使他们迅速成长为学校的业务骨干，我们在充分发挥老教师优势的同时，也充分挖掘名师身上的学习资源，通过他们的“身教、言传、帮带”作用，来引领青年教师成长。这也是我校校本教研的一道亮丽风景线。我们把各级名师、学科带头人与青年教师结成对子，签订结对协议书，明确双方职责，各自履行义务，制定出具体可行的帮扶计划，实现师徒互助共长。要求师傅经常深入徒弟的课堂听课，每学期不少于10节，并有针对性地做出指导。青年教师也应积极主地向师傅请教，经常听取名师的指导课，每学期也不少于10节，课后写出听课所得，并及时询问不解之处。同时，名师还应随时接受其他教师的来访、听课等，承担着校本培训中施培者的角色。为了使师徒结对制落到实处，学校还制定了《名师考核制度》，建立了《名师业务档案》和《青年教师成长档案》，实行跟踪考核、动态管理、过程评价等，促使名师不断提高了自身业务素质，加速了青年教师的成长。

4.全程参与，注重反思

变灌输式教研活动为主动参与式教研活动，是我校校本教研的又一亮点。我们每组织一次参与式主题教研活动，都是在强调理念先行的条件下进行的。先下发相关理论书籍供老师阅读，要求做好读书笔记，写出读书心得，参与理论检测。再用理论指导课堂实践。新课程实施两年来，教师在理念上有了很大的更新，能否转化为教学行为，这是我们关注的焦点。这学期，我们举行了“新课程教学设计比赛”。首先要求全体教师按学科、定时间、定内容参与设计比赛，接着规定每人限定8分钟在各自的小组内交流，评定出优劣。然后推出有创新思路和实用价值的课，组织教师观摩，开设教学展示周活动，规定课任教师必须参与本学科的教学观摩，提倡学科交叉观摩，并做好听课记录，写好听后（授后）反思稿。最后组织教师进行“交互式”的评课，人人发言不少于5分钟，不得重复别人的话，以此来激发教师进行教学改革的热情，提高教师的教学水平，达到共同探讨、互相补充，共同促进之目的。