高效学习课堂范文

导语：如何才能写好一篇高效学习课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】 初中数学；自主学习；教学策略

教师作为教育前线的第一人，应担当起推行素质教育的重任，在保证学生取得好成绩的同时，也让学生的整体素质得到提升. 这就需要教师在教学中，尽可能地拓展学生的自主学习能力，让学生学会探索，学会主动解决问题. 下面笔者将从几个方面去探讨，初中数学教师如何开展自主教学，发挥学生学习主动性的问题.

一、引导学生，自主设计问题

笔者在教学的过程中，为了更好地激发学生学习的主动性，采取了 “引导学生设计问题”的策略.

例如，在“一次函数的解析式”的教学中，笔者是这样设计的：

师：一次函数的解析式类型很多，下面请同学们结合自己的所见所学，尝试设计这类问题.

生：用待定系数法求解析式，例如y与（x - 1）成正比例，当x = 2时，y = 3，求解析式.

生：直线y = kx + b过点（1，1）和（0，-1），求解析式.

生：直线y = kx + b与直线y = 2x平行，且过点（2，-1），求解析式.

师：请同学们解出上面的三道题，然后总结一下规律.

师：上面的例子都很好，那么同学们能不能设计更开放的题目呢？

生：某一次函数的图像过（3，1），且y的值随x的增大而增大，请写出一个符合上述条件的函数关系式.

生：某一次函数的图像不过第二象限，请写出一个满足条件的函数关系式.

师：很好，这两道题都很开放. 请同学们就这个类型的开放题，总结相关的解题规律.

通过这样的方式，学生既知道了命题的原则，也知道了解题的规律，在自主学习中，收获了比答案更多的知识.

二、发散学生思维，跨学科解决问题

从笔者多年的教学经验来看，列方程解应用题是初中学生普遍感到难解的题目之一，其难点在于确定已知量和未知量之间的关系，也就不能列出方程解决问题. 那么该如何改变这种状况呢？如果教师只是按照自己的思维方式向学生灌输，学生很难形成自己的思维，也就很难自己去解决问题. 因此，笔者只是启发学生要把其他学科的学习方法运用到数学中来，然后把这个问题抛给了学生，让学生自己解决.

例如在“调配问题”的应用题教学中，笔者给出了这样的题目：我校初一（11）班，有女生12人，男生26人，现在需要从男女生中各抽调一些去参加歌咏比赛. 如果男生抽调的人数比女生多10人，那么男生剩余的人数恰好是女生剩余人数的2倍. 问从男女生中各抽调多少人参加歌咏比赛.

事实上，解决这道题的关键在于找出题目中的两个等量关系. 但是，尽管笔者在课堂上列了表，不断地启发学生，还是有部分学生无法掌握整体的思维.最直接的表现就是，换个题目这些学生就无法用同样的原理去解决了. 因此，笔者决定提示学生运用其他学科的知识来解决这个问题，但是该如何解决让学生自己来研究.

学生们在经过一番讨论之后，终于得出了结论，有学生提出：在语文课上，老师经常要求学生在阅读课文时，将文中描写人物、或者事物的关键词圈出来，并在旁边批注这些词表现人物和事物的特征. 因此，可以把语文中的“圈点批注”借鉴到数学中来，变成“圈数批注”！

于是，笔者让学生在课堂上进行尝试，让学生在读题的过程中，把题中所有的数字圈起来，并注明哪些是未知关系，哪些是已知关系，这些数是关系量中的哪部分，其与未知量之间是什么关系，由此还可以推出什么等. 学生经过这样的尝试之后，理解题意变得更容易，能够通过自己的思考理清已知和未知的关系，最终顺利地列出方程. 经过一次这样的尝试，笔者每次讲到应用题时，都让学生自己运用“圈数批注”的小策略去理解题意、去解决问题.

实践证明，让学生自己去思考，找到解决问题的方法，更能发挥学生学习的主动性，提高数学效率.

三、小组合作，共同进步

小组合作，其实就是要求学生自己运用集体的智慧解决问题. 笔者为了增强学生学习的主动性，也为了增强学生之间的合作能力，在教学中适当地采用了小组合作的方式，让学生能够相互促进，而不再只是教师灌输知识.

例如，在学习“解直角三角形的应用举例”这一课时中，笔者根据学生的个体差异，将全班学生分成4个学习小组. 接下来留出这4天的作业：

（1）每天按顺序自学一道例题，并做完教材后同一类型的习题；

（2）每组学生轮流做好明天讲解例题和习题的准备；

（3）各个小组自己进行讨论，制定讲课策略.

通过这样的方式，每一名学生都有发表自己观点的机会，而且相互之间能够取长补短、共同提高，调动了学生学习的主动性.

实践证明，自主探索、动手实践是学生学习数学的有效方式. 教师在教学的过程中，应该从学生的主动性考虑，让学生真正处于学习主体的地位，运用自己的聪明才智去思考问题、去争取更好的成绩.

【参考文献】

[1]王战平.初中数学探究式教学模式研究[J].林区教学，2011（9）.

篇2

高效课堂是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。接下来是小编为大家整理的教师高效课堂学习心得，但愿对你有借鉴作用!

教师高效课堂学习心得一

通过学习高效课堂学习材料，我深深地明确了高效课堂的真谛，下面从以下几个方面谈谈我对高效课堂的理解：

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效有个基本的要点，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化：也就是在单位时间内学生的受益量，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化：也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

高效课堂的意义：只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

课堂教学的组成要素：课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：

教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

学生层面教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。

这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。

所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识+学生形成的有用能力+学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。

时间方面，课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%。

所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

具体措施：在课堂教学中，我决定采取以下模式：20+20

我可支配时间为20分钟，学生自主学习时间为20分钟。

三大板块：预习——展示——反馈

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流——学生交流预习情况;

明确目标——强调本节课的学习目标;

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;

穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;

达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

我相信通过自己的努力，我一定能取得优异的成绩。

教师高效课堂学习心得二

20_年8月10号至13号，我参加了巩义市教育局与郑州市新世纪课程研究院联合举办的高效课堂培训活动，感受颇深，收获颇多。

本次高效课堂通识性培训使我更加深刻地体会到“改革是机遇也是挑战”这句话的含义。这次的学习从根本上_我们对教师这一职业的看法，今后的实践工作也将_们的课堂行为。我们将褪去师道尊严的，我们将逝去课堂霸主的地位，成为学生学习的指导者帮助者，而学生才是课堂的主人。田保华局长的“课改有道”点明了课改就是改善生活，课改的关键在于悟道，循道。办一所学生喜欢的学校，构建学生喜欢的课堂势在必行。他揭示了课改实际上是一种回归，回归本真---培育和谐生长的教育生态。杜金山校长的心灵解码使我心潮澎湃—教育变革我的责任。他谈到学习是一种主体性行为，而教师的第一任务是唤醒主体。认知，理念，观念，信念，行为，习惯，性格，命运---人生八步不仅指导学习，工作，还指导生活，是我思考颇多。他的报告诙谐，深刻，是我激情万丈，高效课堂—生命的狂欢，知识的超市。这就是我的动力。王红顺校长的报告更为我们在今后教学工作中做出了具体的指导，为我们解惑同时提出了很多实用的金点子，这些都让我们受益匪浅。

小组建设是我在实际工作中一直以来的困惑，王校长和富校长的报告无疑是雪中送炭。它分为学习小组划分，小组文化建设，小组综合性培训和学习小组评价。下面我就学习小组的划分及培训谈一下看法。

小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。男女比例分配要适中，学生性格搭配要互补，优势学科与弱势学科要结合好，座位的安排要合理，阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。应该及时的进行调整。

在合作学习中，明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。学习成绩要优秀、性格应外向、责任心、组织管理能力要强、自身标准要高。选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选;每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。

(1)、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

(2)、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

(3)、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。

(4)、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

小组长的培训：

培训方式：班主任定期培训科任老师定期培训科任老师课前简短培训

培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等

定期召开小组长座谈会——每班每周至少组织一次小组长会议

在开学之初、在新组建班级之初，班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注，抽时间与小组长进行座谈，了解他们在管理小组中的困惑，给他们指导管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组的荣辱感，交给他们如何对组内特殊同学进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。给小组长创设交流经验的平台，及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势共同想办法去解决，增加小组长的管理经验。比如说，在交流时，有的同学就曾提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识，少进行批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该有耐心的进行讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开小组长座谈会，小组长的能力提升很快，过一段时间，老师可以组织得不用这么频繁了，而让小组长根据情况不定时来自发主动地的进行交流。每周班主任应结合任课老师的意见，结合同学们的评价，结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰，可以从物质精神两方面进行奖励，让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可，从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任，要想培养好小组长，不但要有方式方法上的指导，也要采取各种措施不断地进行激励，让同学们都能很快的得到提升。小组长对组员管理选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。协助任课老师做好学习效果的抽查。学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。搞好学习小组中的结对帮扶工作，建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬，指导学生帮扶的方法。帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。

四天的学习让我细细品味了专家们的理论，我不再认为这是空话大话，而是能指导我们前进的准则和碰触心灵的箴言。我在这个环境中被冲击被点燃，培训给了我信心给了我力量，我已做好准备在高效课堂的浪潮中拼搏奋进。

教师高效课堂学习心得三

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。

1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。

兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。

2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。

教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。

3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。

合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。

4、运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观。

运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。

5、体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。

要把课上活，就必须改变传统的教师独占式和教师主讲式而学生则单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师积极性高，学生主动性差，这样的课堂教学效率是低下的。而多向立体式结构的教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问题，探讨真理。

6、分层次教学，让课堂变得满园花开。

面向全体学生教学，才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生，就必须彻底抛弃“一刀切”，实行分层次教学。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。

教师高效课堂学习心得四

《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效;学生所获必须高效;教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在小学数学课堂教学中应当注意哪些问题呢?下面我谈谈自己的观点。

一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境

教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：(1)解放儿童的头脑使他们能想;(2)解放儿童的双手使他们能干;(3)解放儿童的眼睛使他们能看;(4)解放儿童的嘴使他们能说;(5)解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界;(6)解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。

二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景

新的数学课程标准强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去

新的课程标准强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习的组织者、引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。

总之，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。

教师高效课堂学习心得五

王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。

一、高效课堂要在备课上下功夫。

要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。

另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。

①两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学?

②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系;另一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义相同。暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等数学思想方法。在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题先尝试解决提出的问题。(1)理解分数加减法的意义。根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。根据学生汇报，板书：1/16+7/16=，7/16-1/16=。让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和整数加减法的意义相同。(2)利用分数的意义，理解同分母分数的算理，并总结其算法。学生尝试动笔算一算1/16+7/16，通过交流得出同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。这样学生就将整数加减法的意义迁移运用于分数加减法的问题解决中了。教学中有意不呈现分数加减法的意义，而是刻意引导学生，利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到分数加减法这一新知中。紧扣两条线索，帮助学生利用已有知识经验来尝试计算分数加减法。学生经历了计算的全过程，就会形成良好的认知结构。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。例如：教学相遇问题时，在巩固练习中设计工程问题、工效问题、还有相背而行，因为它们解决问题的思路和相遇问题完全一样。最后在变式联系中设计一道追击问题，拿它和本节知识做比较，找出相同点和不同点，这样安排学生能对本节课的知识牢固掌握、灵活掌握，也就是能够举一反三。

二、高效课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。

新课程背景下，老师的角色变了，教与学的方式变了，我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。另外，课堂上要善于换位思考、转变老师与学生的角色，例如：教学角的初步认识时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说老师一边画，共同完成。这样做的目的是学生以后在阅读教材时能够读中有思，思中有读。在课堂上还要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。例如：教学认识四边形一课，老师让学生观察所有的四边形，问对于这些图形还有什么疑问，一个学生就问到：为什么都是四边形而形状不一样，学生能提出这样有价值的问题，说明这个学生已经积极思维并养成了勤于思考问题的好习惯，在以后的教学中，我们要注重培养学生这方面的能力。

三、规范作业书写，培养学生学习兴趣和良好学习习惯。

教师需要做的是精心设计作业、创新作业批改方式、减少学生重复、机械、无效的作业。教师精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，发挥作业批改中学生的主体参与作用，师生心灵交流的激励性作用，作业及时评价，促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：加强教师作业布置和批改情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

我心目中的高效课堂

一、要“清”。知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现数学味”。二、要“新”。内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。三、要“活”。方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。四、要“实”。又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。五、要“奇”。出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。让我们共同努力：将我们的数学课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融;在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。

篇3

“我与高效课堂”通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

一是在课前。就是在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。准备充分的话，课的教学思路就清晰可见，学习目标就明确无误。精心设计教与学的每一个环节，是高效课堂的最大着力点。

二是在课中。教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

三是在课后。就是要认真做好教学反思，提高每课的“教后感”的质量，通过反思来促进教学的改良与优化。

篇4

一“、引、导、评”调动学生积极性

热情是最好的导师。只有积极主动的学生，才能高效、愉快地学习课堂知识。生活中可以发现，几乎没有一个孩子玩45分钟的游戏会觉得厌倦。这是因为孩子作为第一主角参与游戏，感觉快乐的时光很短暂。学生在激烈的游戏活动中，能够体验到挑战的快乐、征服的愉悦，所以他们能自始至终参与进去。基于这样的认识，笔者认为课堂教学中就要想方设法做到让学生成为学习的主人，让学生觉得学习富有挑战性，可以长久维持学习的激情。首先，围绕“学”，重在“引”，编好课前导学案，落实以学定教。导学案的灵魂是“引”，立足学生已有的经验，引发学习热情；立足学生的认知规律，引导逻辑思维；立足为学生设计的“路线图”，引领学生学习的能力。编写导学案的原则是降低学习成本，提高教学效率。教师在坚持原则的基础上进行具体的“三备”工作，即备学生、备学情、备学法，想方设法从学生出发，为以学生为本的课堂教学奠定坚实的基础。其次，围绕“学”，重在“导”，走好课中三步曲，实施以学促教。第一步，失误中导出精彩。通过课前导学案的检查，教师基本了解学生的失误和错误所在，上课伊始就让学生上台展示普遍性的错误与失误，并在其展示中教师导出正确的答案，导出精彩的解题方法，让学生能够快速掌握知识。第二步，在展示中指导差异。因为学力有差异，即使有教师的导，1/3的学生还可能停留在一知半解的程度，会有部分学生不太懂相关知识。此时，教师可以把班级学生分成若干小组，每组4人。教师明确指出4人学习小组内一号同学（小组内成绩最好）帮助四号（小组内成绩最差），二号三号同学（小组内成绩一般）彼此讨论总结。这样，经过一号同学有针对性地讲解，四号会及时得到帮助，也能分享收获的喜悦。而二号三号同学在讨论与互帮互教中，对问题有了更进一步的理解。第三步，练习中导入体系与规律。巩固练习的题目不仅需要一题一个台阶，而且总体渗透着该节课的知识体系，蕴含着解题的规律。学生在练习中，在教师有序地点播、引导下，一步步清楚该节课的体系，直到最后发现规律。最后，围绕“学”，重在“评”，做好课后自我反思，落实以评促学。课后学习是让学生在盘点收获中学会自我反思，所以评价内容极为重要，主要包括以下三条。一是行动上，学生能熟练运用思维导图等学习工具进行知识梳理，在梳理中重建知识结构，理解知识间的内在联系；二是思想上，学生知错能改，在错误中汲取教训，尽量避免犯同样的错误；三是情感上，学生遇到困难不畏惧，不迷茫，不过分依赖他人的帮助，愿意主动想办法解决，同时对新的课前导学案有热情，有好奇。

二、利用“问题”培养学生能力

高投入不等于高效益，因为知识教不完、题目做不完。而敏捷的思维能力、全面的阅读能力是一把万能钥匙，不仅可以节省学生投入的学习时间，而且可以让他们受益终生。教师一方面要把教材作为阅读材料，配合导学案课前预习，另一方面要把课标要求变成核心问题，在纠正学生错误与课堂精讲中使用。这些核心问题一定要科学有效。一是问题的数量不能多，要少而精；二是问题应该是本节课的核心内容、重点或难点；三是问题要让学生感兴趣，带有挑战性。如果学生不感兴趣，教师应该创造情境让问题更为生动；四是学生经过自己的思考与刻苦钻研，能够找到问题的解决方式；五是问题解决了，教师要有精彩的总结，即把最关键或者学生没有想到的内容提炼概括出来。在利用问题培养学生能力的过程中，教师是问题的提出者，也是解决问题的引领者，而学生是课堂上思维舞台的主角。

篇5

一、自主预习，培养学生的自学能力

在外语教学中，要提高学生的自学能力，就必须抓好预习这一环节。通过课前预习，让学生自己动手动脑，解决一些基本问题。在预习中学生可以把老师即将要教授的内容提前思考，把许多生词提前认识，还可以巩固对知识的记忆，不仅能储备知识还能形成基本技能。学生在预习时，已经对问题进行独立思考，听课时可以进一步加深理解，这也比单纯依靠听课仅靠课堂获取知识效果更好。预习不仅能充分发挥学生学习主体的作用，帮助学生培养学习兴趣，还能学习一些解决问题的技能和方法。大多数学校都为英语科目设置了晨读、天天读和晚自习时间，我们可以把这些时间充分利用起来，针对将要学习的内容，对学生提出要求，让学生根据老师提出的线索进行预习。包括对新生词的预习，对对话或课文内容进行预习，对本知识板块进行拓展性预习等等，同时教师要教给学生预习的方法，给予必要的指导，鼓励他们发现问题探究问题。还要要求他们做好预习笔记，并把不懂的地方标上符号或在笔记本上记录下来。由于学生对所学内容已经有了初步的感知，大概的了解，上课的时候他们参与的积极性较高，老师讲解时也听得特别认真，当然学习的效果也比老师单纯地讲，学生只是记和听好得多。

二、课堂展示，展出自信与魅力

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学中我们也常常可以看到学生在有兴趣的情况下，学习的效率最高。学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处，只要我们掌握方法用我们的热情去点燃学生的热情，课堂上学生们会找到自信，体会成功的。因为经过充分的预习，学生已经掌握了大部分应学知识，他们已经胸有成竹，特别期待能将自己知道的东西在全班同学面前进行展示，过一把成功自信的瘾，满足一下小小的虚荣心。教师应把握好学生的这一心态，给他们展示的机会，让他们把自己通过努力探寻到的东西与老师同学一起分享。

以一堂阅读课为例。学生在预习时老师已经向他们布置了任务提出了要求，上课时老师把课堂分为了以下几个环节。首先是Article Show，只要能流利地朗读这篇文章，就可以举手展示，让大家目睹你的风采。一些平时稍差一点的学生因为课前经过认真的准备，已经读过好多遍，他们也敢于举手展示；一些英语基础较好，语感较强的学生甚至能脱口而出，背诵这篇文章，引来同学们不由自主爆发出的热烈掌声。接下来的环节老师取名为Question Time，也就是说对于本篇课文在预习时你可以针对课文内容设置几个问题记在预习本上，到了这一环节你可以向全班同学提问，任何一个同学都可以回答。每个人都可以提问，问题不能重复。然后是Language Point，也就是说在预习时学生可以参考教辅资料，对于文章中的知识点或语法现象，把你认为同学们应该掌握的东西记录在预习本上，自己先搞清楚然后针对该知识点举例说明。后来的环节如Retell The Article和Write your Own Article，学生也很感兴趣。整堂课学生就像是在表演一般，你方唱罢我登场，一个个热情满怀，跃跃欲试，这才是他们自己的课堂，这才是他们想要的课堂啊，因为他们真正做了课堂的主人，找到了自信，体会了成功，而不是收音机、记录员。

三、相信学生能做好课堂的主人，把课堂话语权还给他们

传统的教学模式，就是教师的“一言堂”，教师总是向学生灌输知识，应该这样不能那样，学生始终处于被动消极地学习地位，没有轻松愉快可言，因此对课堂也没有兴趣。所以课堂环境如何对学生的学习兴趣影响很大，教师的责任在于为学生创造轻松愉快的教学氛围，让他们在快乐中收获。教师也应对学生满怀期待之心，相信他们能当好学习的主人。期待就意味着信任，人与人之间的相互期待会给人的行为造成巨大的影响，它是人的精神生活中不可缺少的一部分，是对人格的肯定和评价。每个人都渴望被别人信任，一旦这种心理得到了满足，他们就会感到振奋和鼓舞，产生巨大的学习兴趣和信心。期待也是一种激励方式，可以激发学生积极而热烈的情绪，让他们能克服一切困难，攻克一切难关，从而取得更好的成绩。所以教师应给学生更多的信任，相信他们能通过自主学习掌握知识，大胆地把课堂的自、话语权还给他们。学生在课堂上有了自，展示自己的机会和活动多了，他们就会对课堂越来越有兴趣，因为他们在课堂上不仅收获了知识，更收获了自信、勇气和成功的体验，分享的快乐。但教师必须在学生活动时适时调控，引导，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。如学生在Language Points这一环节的讨论中，由于学生在预习时参考的教辅资料不同，而不同的教辅资料对同一知识点的讲解难度不一，学生不能很好的把握其中的度，这时教师发挥调控引导作用把那些太难太深的东西过滤掉，强调学生必须要掌握的知识，并板书在黑板上要求学生记好笔记。最后师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样不仅可以使每个学生在课堂上大胆地交换各自的看法，给予他们积极主动地获取知识的力量，并且在不知不觉中他们的语言技能也得到了提高，更重要的是培养了团结合作的精神，克服了胆怯和以自我中心等不良心理品质，通过引导——解答——归纳——总结使学生体验了获取知识的快乐。

参考文献：

篇6

提到高效课堂，一部分教师可能会想到大容量、高难度、大跨度的传统优质课堂。这种高效课堂的“高效”是基于教师高超的讲授技巧，尖子学生超群的理解、接受能力而言的。对于学习能力一般，甚至学习困难的学生而言，无疑是一个打击、一种煎熬。这就遇到一个永远无法回避的客观现状：一个教室里几十个来自不同家庭、不同教育背景、有着不同生活经历的学生，仅通过教师40分钟的讲授让所有学生掌握课本知识，这是难以完成的任务，更不用说质疑、探究、合作、人文素养、动手、交流、表达等情感、态度、价值观方面的培养。给他们划定统一的目标、编制一样的标准化训练题，无视个体差异，忽视学生的主体地位，只会适得其反，加重学生的厌学情绪。

2010～2012年，我校开始尝试了新课标所倡导的小组合作学习模式的探索。生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验、学习、探究都很适合在小组合作学习的模式下学习，通过实践，笔者将高效课堂的建设分为三个阶段：

第一步是三动：身动、心动、神动

初期，教师首抓小组建设、学习习惯训练。合作学习小组由4～6人组成，学习水平分别是上、中、下，各合作学习小组间实力相当。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。在共同完成小组任务的目标下，小组内部将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局的一大变革。小组内同学有的擅长组织，可进行成员之间的协调、分工；有的擅长表达，展示、汇报时就大展身手了；有的强在动手，可以很好地执行任务。每个人都能取长补短，得到发展。在合作情形中以各种不同的方式进行创造性思维，会产生新的思想、新的解决办法和程序。

新的模式下，教师从问题的提出到学生合作的每个环节都要精心设计。在设计探究问题时，必须注意问题要具有明确性、开放性、探究性，语言描绘要具有生活化、具体化、趣味化，才能引起学生的兴趣。问题提出后，要留给学生足够的时间独立思考，不可问题一抛出就进行小组合作，这样成员很容易相互依赖，不能充分发展个人能力。

平行并列型内容，特别适合各小组负责一项内容，同时进行小组合作学习，然后各小组派代表在课堂上汇报，全班交流。小组合作模式学习初期，应尽量多安排这种形式的合作内容。如“生物的特征”的学习，可以把不同类别的生物分给各个组查找资料，然后每组派代表在课堂上向全班展示。这种合作内容小组内协商分工：查找、取舍资料、编辑说明文字、设计展板、展示表演及配合……每个组员的长处都得以发挥，很好的形成身动、心动、神动。

第二步是三学：肯学、想学、会学

这个阶段教师主要任务是指导合作学习方法。教师改变了传统的教学方式，采取灵活多变的教学方式，如问题、探究、游戏、讨论、表演等吸引学生——肯学。然而形式丰富、气氛活跃是好事，也可能分散学生注意力，所以教师对课堂的掌控能力、对学生学习方法的指导尤为重要。

教师深入到学习小组中，参与学生的学习活动，及时监控合作学习的进程和质量，鼓励学生积极参与，纠正学生偏离主题的讨论，防止学生的讨论和交流陷入争吵的混乱局面，根据学生学习的状况合理调节合作学习的时间。合作学习结束以后，组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效的指导。通过教学方式的改变，让学生成为学习的主体，成为知识的主动建构者，掌握有效学习的方法——会学。

这种模式下的动力，首先来自小组合作互动提问，提问是教学中保持学生主动性与积极性的有效方法之一，通过提问使学生的思维一直处于积极的探索之中。因此，教师对于学生的质疑要给予保护、鼓励，认真对待、正面评价。教师在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，要抓住学生主动学习的最佳契机，及时发现、提出引发思考的问题，从而唤起学生的主动注意，激发学生的求知欲——想学。

第三步是三高：高效率、高效益、高效果

有了一段时间的小组磨合、全班性新课堂模式体验，让学生充分体会成功的喜悦，合作的快乐。对于学生间的思维碰撞，大胆质疑，勇于竞争，体验胜利的喜悦。学习成功的心理体验、良好的人际关系感觉增强了自信心，信心是一切力量的源泉，有信心才能做好一切。

教师、学生积极投入到课堂教学活动中，三动、三学，课上高质量，课下轻负担，自然高效率。教师讲得少，学生思考多、收获大，思维量、信息量、训练量都更加有效。学习联系实际，集思广益，立体式、快节奏、大容量，能吸引学生。一堂课锻炼多方面的能力，这就是高效果。

篇7

关键词：初中历史；高效；学习方式；教学

当前，我校大力提倡贯彻实施高效课堂。前年我校领导组织部分老师到山东杜郎口中学和北京的一所中学参观学习。杜郎口中学的教学理念是“给我一次机会，还您一份惊喜”“我参与，我快乐；我自信，我成长”。杜郎口中学的教学内容：自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。万变不离其宗，学校教学的第一线主战场还是在课堂上。杜郎口中学的教学精神归根到底还是紧抓课堂教学，实施高效课堂。

一、高效课堂的概念以及评价标准

什么是高效课堂？我的理解和看法是：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维

过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。

我们一定要全面准确地理解把握高效课堂的内涵精神：评价

一节课是否高效不在于老师是不是讲得丰富不丰富、精彩不精彩，而在于学生学得活不活、好不好；不在于课堂是否静不静，而在于学生是否动手动脑；不在于个别或一部分学生积极认真学而在于大部分同学积极认真学。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。一般来说，高效课堂评价的主要标准是，学生思维活跃；语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情；学生参与面广，态度积极；分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在80%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

二、高效课堂的实施途径

高效课堂一般模式为教师当配角，学生当主角。

1.从学生入手，变讲堂为学堂

（1）在历史教学中，首先要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。

（2）将小组学习落实到位。小组合作学习作为高效课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的

目的。

（3）激发学生的思考欲望。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，是我们培养学生的重要目标。

（4）引导鼓励学生开展“讲历史人物故事、成语故事，写历史故事论文编历史剧演历史人物，制历史教具，探历史古迹，访家乡历史踪迹”等等“动嘴动手动脑”的活动和展示。初中生普遍具有活泼好动、好奇心强，容易接受新鲜事物新鲜知识的特点。

2.从教师入手，变教案为学案

高效课堂的新学课，要采用导学新方案。对于导学案，一般情况下，它先由一位教师主备，再由其他同学科的教师补充，最后由大家共同讨论定稿。每位教师每周备一次导学案（一次备课），这位老师的电子稿则成为公共导学案，各科教师根据本班学生情况或增加、或删减学习目标和任务题目（二次加工）。

高效课堂一般包括学生分组分工课前预习、老师备课写好导学案、课堂教学演示讨论、课后反馈巩固和评价四个环节流程。学生组成学习小组，每个小组由学习好、学习较好、学习一般、学习较差等不同层次的学生组成；同时还要根据初中生的特点，按不同学生的性格，均衡搭配外向活泼型和内向寡言型的学生。而在导学案这方面，根据初中生的特点，导学案要尽量写得清晰简洁，设计问题尽量通俗易懂，课堂语言尽量白话化、生活化、人性化。老师要大胆鼓励、积极引导学生思考讨论、质疑争辩，充分激发学生的思考欲望，开发学生的思维；老师要培养学生形成自主学习的良好习惯，培养学生独立自主获取知识、运用知识解决实际问题的能力；最终达到高效地促进绝大多数学生的全面均衡发展、高效地实现预期教学目的。高效课堂最后的一个环节就是课后反馈总结评价。要及时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果；要及时总结好的经验反思警示不足和失误；要鼓励表扬激发呵护学生的学习热情和参与精神；要客观公正地评价老师的辛勤努力和学生的可爱可亲等等。

的《实践论》告诉我们：“理论一定要紧紧联系实践，从实践中来到实践中去。”孔子说：教育一定要贯彻遵循“循序渐进因材施教”的原则。高效课堂的道路千万条，“八仙过海各显神通”。因此，实施高效课堂，各位历史老师要从自己的教学水平出发，从自己学校的教学设施以及学生特点实际能力出发，根据课程教

篇8

关键词：271模式；探究性学习；自主；合作；探究；高效课堂

昌乐二中推出的“课堂教学271模式”在教育界引起了不小的轰动。通过学习，我们认识到这种模式主要针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”“针对性”“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块。

所谓“271模式”，即课堂45分钟分别按照2∶7∶1的比例，划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

《义务教育语文课程标准》中提到：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，将探究性学习方式引入课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，真正提高学生的语文素质，打造高效课堂。

一、打造语文高效课堂的具体策略

1.转变教师的身份和改变教学方式

“271模式”中提到，教师的讲课时间不大于20%。因此，教师应该从原来的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。传统的教学都是教师讲，学生听，典型的“填鸭式”教学。殊不知，真正的课堂主导者应该是学生，学生才是课堂教学过程的控制者和教学活动的支配者。

教师通过转变身份，改变教学方式，提前备学生，然后通过课堂教学设计，为学生创造良好的学习氛围，在组织教学中了解学生的学习情况，注意培养学生的自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

2.培养学生积极发言、大胆质疑的习惯

“271模式”强调学生自主学习占到70%。但是在课堂学习中，学生由于个体的差别，有的学生上课时一言不发，有的学生却能够积极和同学、老师互动。所以，在教学过程中，教师要注意教学环境的创设，要善于根据学生的年龄和心理特点，提高学生的学习兴趣。把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑，让学生既可在讲课之前质疑，又可在课堂教学过程中质疑，还可在讲完课之后质疑。无论学生提出什么问题，都要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难氛围，从而使每个学生积极发言、敢问、爱问，培养大胆质疑的习惯。

3.培养学生积极创新的思维能力

语文教学不仅仅是培养学生具有感受、欣赏和评价的能力，更重要的是有目的地对学生进行创新思维能力的训练，挖掘学生的创新潜能，启发学生创新的动机，培养学生的创新意识和创新能力。

（1）创设不同的情境，激发学生学习的兴趣。

（2）鼓励学生互相质疑，互帮互助，积极讨论，共同探讨疑难。

（3）积极展开联想和想象。

（4）积极挖掘课文中的创造性题材。

二、打造高效课堂的具体措施

1.教师应该提高备课的高效性

以前教师都是就教材备教材，往往忽略了备学生这个环节。我们要从不同学生的水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。要全面了解学生，了解所教班级学生的生理和心理状况，了解学生的学习目的、学习态度、知识基础、知识缺陷、智力状况、接受能力。高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

2.提高课堂教学的高效性

教学活动是提高教学质量的核心问题。“271模式”强调学生自主学习占到70%，因此教师可以通过以下方式来提高教学的高效性。

（1）让学生通过提问来组织教学，引导学生通过小组合作的方式，积极探索，共同解决难题。这样既能够培养学生的积极性和主动性，又能培养学生的合作探究能力。

（2）激发兴趣，打造生动活泼的课堂氛围。结合每节课的不同内容，引导学生激发不同的兴趣爱好，鼓励学生萌发创新意识。有了兴趣，学习的效率自然不是问题了。

（3）加强学习方法的指导。指导学生学会自主学习、探究学习、合作学习。做到三个精讲――重点问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲――学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。

（4）讲练结合，巩固提高教学效果。“271模式”强调剩余的10%用于每堂课的成果测评。因此，练习要以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样、有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程，主动领悟过程和规律，并主动完善已有的认知结构。

3.提高课后自主学习的高效性

“授人以鱼，不如授人以渔”，学生自主能力的形成是教学成功的表现。学生通过课堂学习，养成自主学习、探究学习、合作学习的能力。这样才能够在课后通过自身的努力，解决各种学习的难题，由“要我学”变成“我要学”，真正达到学习的高效性。

“高效课堂”要以关注每位学生的发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力，放手让学生成为课堂的主体，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，使每一个学生肯学、想学、会学，让每一个学生深切地感受到“老师变了，我们也变了”。

篇9

关键词：高效课堂 自主学习 作业

如今语文课堂大有改观，表现在学生主动探究和对话交流活动进一步增强。但是“活跃”的背后仍然可见学生“自主学习”的状况不尽如人意，那就是学生“动”的深度与广度不够，大多数学生照旧是“观众”。

在笔者看来，必须强化语文课堂中学生的“自主学习”。要知道新课程的课堂应该是高效有用的，不仅仅是好看的。

一.强化预习时间的自主学习

很有一些语文教师认为提高语文课堂效率就是课时用得少，教学容量大，强化了教学内容的密度和加快了教学的节拍，结果课堂预习基本没有。学生没有自主学习的预习时间，课中能跟得上教师的教学节拍的，那当然只有少数“尖子生”了。

大多数学生不动，何能称之为“高效课堂”呢？事实上即便那些能跟随教师的教学节奏的“尖子生”也未必所获就多，他们的学习仍然是被老师牵着鼻子走，自主性没有经过历练，恐怕创造能力也被扼杀了。而绝大多数的“中等生”没有经过充分预习与阅读文本，对教师讲的教学内容不熟悉，就只有看着教师和“尖子生”“互动”的份儿了。如教学《秋天》这篇课文，倘若初一年级的学生没有充分自主的预习，课堂上多数学生恐怕难以快速感知其诗所蕴含的画面与品味词语了，结果一节课下来，大多数学生患“消化不良症”。因此强化学生自主预习的时间势在必行。

给学生自主预习的时间，有些老师担心学生学习起来恹恹欲睡，这是大可不必的。教师在课堂上可以首先营造积极的课堂氛围，然后强化与“中等生”、“困难生”的“互动”，如果不能“互动”，教师宁可让学生“返工”预习也在所不惜，这样让学生明白不预习带来的困难，感受到学习是自己的事而非教师的事。所以教师不要怕学生不肯学与教学“慢”了，“慢”是暂时的，学生会自主预习，形成良好的学习习惯，教师的教学就“快了”，课堂教学效果就好了。

二.强化学生学习方式的选择及其自主

《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，把“自主学习”放到了首位。如今的语文课堂，教师的确是在贯彻新课程倡导的学习方式，学生在上课中或四人一小组讨论后代表发言，或自主思考提出问题，或个人默读，或分角色朗读，但是这种方式的运用有点作秀，因为它没有成为学生们自觉的学习方式。上课是教师指定用何种学习方式学习，课后学生运用这种学习方式来学习的基本没有。再则教师在学习方式的选择上也没有考虑学生的兴趣。要知道有的学生喜欢独立思考，有的学生喜欢与要好的学生探讨，如果教师硬性规定学习形式，指定小组名单，那可能降低学生的学习热情，尤其是那些性格内向的学生。教师可以让学生自由选择探讨伙伴，自由选择学习方式，那样学生会更积极投入其中。同时还要注意的是，教师提出问题，不能立即就让学生合作讨论，只有在独立思考之后不能解决的情况下才让学生合作讨论，使自主探究富有价值。

学习方式直接影响着学习效果，学习方式的选择要因人而异，那种能激起学生兴趣与提高学习质量的学习方式，也就是学生需要的方式，就是最好的方式。

三.强化作业练习的选择及其自主

语文素质的提高主要靠训练，靠科学有序的听说读写。作业训练是重要的形式。在学生的自主学习权利中，作业的选择似乎是很有限的，教师给学生往往定题定量定时，成了学生不可抗拒的“圣旨”，没有商量的余地。现实告诉我们，学生的能力是有较大差异的，难题会使“困难生”失去信心，偏题会使“中等生”一筹莫展，怪题会使“优秀学生”苦心竭力。教师如果精选题目，并且把题目分为不同层级，让不同能力层级的学生有选择地去做，那么学生的自主练习的热情将大大提高，也有利于学生的身心发展。但是，教师们也许会问：这样的话学生不都选择容易做而且量少的题吗？那样练习的效果就会大打折扣。事实上，学生做适宜的题目会感到充实而快乐。而强行的题海战术，弄得学生疲于奔命，自主精神泯灭，成了答题的机器，这显然不是高效课堂所追求的。

篇10

关键词：合作学习；思想品德课堂；高效

一、培养学生合作精神和团体意识

学会合作是培养学生合作精神的重要途径。小组为完成共同的任务，互助、互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生同其他合作伙伴的配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。因此更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神，促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。

二、提高学生人际交往技能，创设学生发展空间

“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，这说明，合作学习既是学习取得成功的条件，同时其本身也是一种重要的学习目标。人际交往技能应该在中小学得到系统训练，提高人际交往技能的主要方式，应当是通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作。所以说，小组合作教学是提高交往技能的好形式。合作学习既是不断开发学习潜力的过程，也是综合培养学生学习方法的过程，更是培养与人合作精神和能力的过程，同时也是教学生学会做人的基本过程。

三、面向全体学生，促进每一个学生的发展

通过合作学习将学生置于同一起跑线上，教学准备其对象是本节课参与学习的所有学生。让学生进行合作，共同讨论、交流，学生在与其他人的交流、帮助中温故知新，效果将会大大提高，促进新课顺利进行。改变了以往教学以教师为中心，个别学生接受提问或上台板演，其余大多数学生无法直接参与活动。而合作的学习方式，则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，不同的学生在知识能力、思维习惯方面存在着较大的差异。少数学生的个性化活动，为小组中每个学生的个性化学习提供较多的机会。教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而深入到小组中的个人，师生在共同参与的过程中，让每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

综上所述，合作学习是进一步优化思想品德课堂教学，打造高效课堂，培养学生创新精神和实践能力，提高学生思想品德素质的重要形式。合作学习的教学方式，对教师而言，是一种挑战，促使在教学中不断地反思与总结。