如何高效学习范文

导语：如何才能写好一篇如何高效学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、最重要的一点：劳逸结合，在疲劳的时候注重休息。在需要玩的时候抓紧玩，在需要学习的时候，钻进学习中来，保证自己的意识能够完全投入，更要注意自己的休息，保证睡眠。

2、提起预习课程内容，保证老师讲的时候能够第一时间得到响应。在学习的时候，做一个有心人，提前预习课程内容，在老师讲课的时候能够想起自己预习的内容，串联起来。

3、每天保证充足的睡眠，睡眠质量要提高。保证每天高质量的睡眠，保证自己的睡眠时间有所固定，并且每天睡眠质量得到保证，坚持每天早睡早起，坚持下来就是胜利。

4、注意身体健康，多加强锻炼。在闲暇的时候，多去进行体育活动，锻炼好一个比较好的身体至关重要，加强身体锻炼，保证自己的身体能够得到保障，身体是最大的本钱。

（来源：文章屋网 ）

篇2

关键词：合作 高效 团队

应全国新课改之潮流，学校进行了新课堂的推进与运行。在新课改中，学习方式的改变是核心关键，而合作学习就是课改倡导的重要学习方式之一。新课改是为了使课堂高效，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，学习小组的高效已经成为了高效课堂的灵魂。

一、合作学习的意义

合作学习，是学生学习中的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，按照明确的责任分工进行的合作互助式学习，合作学习对促进学生身心的全面发展具有深远意义。

1、合作学习首先能培养学生的合作精神和团队精神。学会合作是现代教育的重要价值取向。合作学习是培养合作精神的重要途径。现在学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。

2、合作学习有助于提高学生的交往能力。人际交往是人一生赖以生存的能力，这是每个人的宝贵财富。因此，学校的教育都非常注重学生交往能力的培养。在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高学生的人际交往技能。

3、合作学习面向全体学生，有利于促进每位同学的发展。大家回忆一下，学生之前的课堂是不是都是教师讲学生听，满堂灌，听着乏味呢？在学生学校推行的合作学习的方式，使学生每个人都有参与的机会，每个人都有发言的机会，每个人都有表现的机会。师生之间，同学之间进行更多的交流与评价，使每个人都有不同程度的进步。

4、合作学习还能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生才是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，学生将会从“要我学”变成 “我要学”或“我想学”，这对学生学生来说，是一个多么有益的转变啊！

5、合作学习使学生不再害怕难题。以前学生都是单打独斗，稍微难一点的题目可能就不会，不会了也不敢去问老师。久而久之，就有了恶性循环：学生的难题越来越多，学生知识吸收越来越少，学生对自己越来越没有自信，学生越来越不想学习……这一切的问题，在小组合作学习面前都会被粉碎。学生可以有难题，但是学生在与小组合作交流时就把难题解决，解决不了的将会作为整个组的难题向全班提交，这个时候就不会存在不好意思的去问问题的情况了。想想看，难道这样的学习方式不值得期待吗？

二、学习小组的创建与文化

我们学校的合作学习小组是这样来划分的。以36人的班级为例，全班将会被分为6个大组，每组6人，这十人里基本上是成绩，女、男搭配的原则，这个大组其实就是学生的学习合作小组。然后每个大组分设三对师徒。因为学生的座位是对面而坐，所以学生每个人都与对面的同学结成学习小对子。

在学生这个合作学习小组中，大组长是核心人物。学生对大组长的要求很高：他应该是一个具有学习力、管理力和发展力的同学。学习小组的文化主要分为显性文化和隐性文化两方面。显性文化主要体现在组名、组号、组训、组徽方面。学习小组创建好后，组员要集思广益，共同为自己的组起个响亮的、符合本组个性的组名。根据组名为自己的组设计好组徽，写出相应的组号和祖训。组名、组号和组训一定是积极向上的，要有凝聚人心的作用的，需要体现出小组的目标和团队精神。

三、学习小组的运行

学习小组创建好后，合作学习究竟怎样去完成呢？具体操作如下：每节课，每个学生的学习都会有组员一个过程：独学对学群学展示。小组的合作主要体现在后面三个环节。首先每位同学在自研的过程中都要独立去完成所有的任务，标注自己不会的部分，划出难点疑点。自研时间结束后，同学们要开始与自己对面的同学进行对学。对学过程中，主要是初步解决在自研环节遗留的难点疑点和不会的部分。对学结束后开始进入小团队学习（群学），在这个环节中，主要是集更多人的智慧解决对学时解决不了的难点疑点。如果此时小团队也有解决不了的问题，可以与本组另一学习小团队讨论，得出统一结果。如果还有解决不了的问题，就记录下来，在展示的时候提交给全班，集体解决。在这里，需要提醒同学们的是：无论是对学还是群学，都是相互讨论、各抒己见、得出统一结论的过程，而不是自己不自研、不思考、不作为，一味的依赖别的学生。学生的合作学习，并非要求人人都是完全正确，二是要求人人都大胆、踊跃交流，敢于说出自己的见解疑惑，最终达到人人进步这一目的。

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关键词：藏族 汉语文 高效学习

中图分类号：G633.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.150

1 整合汉语文教材，保障教材适用性

自新课改后，通过主题单元进行合成与编排的语文教材使得语文工具性被淡化，语文教材中存在许多因素（例如文体、修辞、语法等）对藏族学生在学习汉语上具有一定的不良影响，汉语知识未能系统编排使得学生在遇到此类汉语知识时，未能进行系统的学习[1]。过去的语文教材中，注重人文性话题，却忽视了锻炼学生汉语写作能力的版块，这一现象十分不利于藏族学生对汉语学习。所以，为了使藏族学生高效学习汉语文，教师应根据学生在学习汉语方面的特点，对语文教材进行整合，将文体知识体系设置为主框架，确保语文教学教材的适用性。

语文教材共有6册，分为5个框架，分别为文言文、文学作品（上、下）、说明文、议论文以及记叙文。教材将语文工具性设为切入点，例如文本学习，学生以学习语文教材中的文体知识为依托，通过文体知识掌握汉语文的相关知识，例如写作技巧、阅读方法、文学样式、文体样式等，并突出对古诗文的朗读，从而建立起一个详细、明确、适用的知识体系，达到扩大藏族学生阅读量，改善其语文素养这一目标。

在汉语教材中，每一册教材的文体框架均相同，均是以阅读文章、写作指导、阅读指导与知识介绍为主，通过该框架为藏族学生提供学习汉语的思路、阅读技巧等[2]。以“阅读文章”这一个版块为例，该板块将语文教材中所包含的阅读文章均以文章文体为依据，进行分类整合。每一册教材中，课文又以写作特点对阅读文章进行单元划分。最后通过实践证明，该教材比较适用于一些民族学校的语文教学。

2 改善教学模式，提高汉语文教学有效性

合适的教学模式有利于藏族学生高效阅读汉语文章，对提高藏族学生的语文整体素质可起到一定的促进效果。

首先，在汉语文教学中，应对表现出语文文学样式、文体样式的经典文章进行精讲，通过借助品析词句、细讲关键段落、精讲经典文章等措施，结合文体特点，教会学生阅读赏析汉语文文章的技巧，引导学生细细体会文章的精髓，并指点阅读文章的思路、切入点等，通过讲解使学生除了能掌握阅读文章的技巧之外，还体会到文章所表达的情感，掌握更多的知识，开拓自身的视野，最终达到培养藏族学生对汉语文的听、读、说、写等能力的目的。

其次，设立阅读交流课程。对学校现有的资源充分利用，例如电子阅览室、图书馆等，筛选经典文章，扩大藏族学生对汉语文章的阅读量，通过给予学生充足的汉语阅读时间，使其可充分消化所学到的知识，并借由阅读文章进一步提高对文章作品的赏析能力，逐步提高藏族学生对于汉语文的写作能力、阅读能力以及理解能力。例如：教师可以以一个宿舍为单位，对学生进行分组，每周安排一节课外阅读交流课程，以此帮助学生养成阅读文章的习惯，并通过该课程鼓励学生积极适应使用汉语进行交流，从而提高学生的汉语表达能力。

最后，引导学生学习汉语文中的文言文，由此掌握文言文的相关知识，通过引导学生诵读文言文，培养学生的道德品行，学会做人的道理，对人生哲理有所感悟，同时促进学生提高自身的文化底蕴与文化素质。

3 借助多种途径提高学生的写作能力

通过总结藏族学生过去在汉语文写作上的问题可得出，藏族学生在写作上有为应付考试而写作的错误思想，导致学生在写作时出现以下问题：第一，写作时习惯性在题中寻找教师在课堂上所提及的考点，不会自行变通，审题能力较差，导致写出的文章存在偏离主题（或脱题）的情况；第二，学生写作套路过于固定，缺乏新意，且文章中未能表现出一个中学生应有的活力；第三，写作内容空洞，案例陈旧，词汇单一，缺乏感染力。

笔者认为，应从改变汉语文写作教学入手，纠正学生对汉语文写作的错误思想，不应是为了写作而写作、为了考试而写作，而应将写作当成自己抒感、表达观点的一种途径。在教学上，教师应注重对写作技巧的教学，培养学生的写作能力，建议学生在写作时可结合自身的实际经验，从而提高文章的真实感，使学生写作的文章具有活力，可反映出学生自己的观点，避免呆板空洞的情况。另外，教师可指导学生多阅读一些用词、用句都比较经典的文章，拓展学生的词汇量，从而防止学生在写作时出现词穷的情况，导致文章词汇单一。例如：在语文教材中名家名篇的教学过程中，应首先指导学生领会文章所表达的内容，并汲取文章中的精华语句，变为己有。然后，借助文章的题目、文章结构、文章布局、词汇语句等，指点学生在写作时应注意的事项。在结束课程后，给学生布置写作练习，使其仿写名家名篇中的佳句。在指导学生写作时，可引导学生回顾所学过的文章，掌握好作文框架、文章主题等，在写作时有意识地灵活应用一些名言名句，丰富作文中的词汇与语句，并结合自身的经历，使得文章带有个人特色。

4 合理评价，调动学生的学习热情

在给予学生评价时，教师应结合每一位学生的实际情况，指出学生进步的地方，给予其适当的鼓励，并委婉点出可以做得更好的地方，使学生了解自己的进步空间。评价后，可建议学生在课后通过阅读、写作、朗读等方法练习汉语。在评价方面，教师可通过多种方式鼓励学生继续努力，提高学生的学习动力。例如：在学生的作业中选取完成得较好的公开表扬，可适当给予奖品奖励学生，一来可激发其他学生的竞争意识，二来可鼓励得奖学生继续努力，以此调动学生的学习热情。

参考文献：

[1]央金卓嘎.改进农牧区中学汉语文教学方法刍议[J].新课程（中学），2012，（9）：92.

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1. 消除无所事事的时间

使每一小时都变成富有成效的时间单位，我们一生中有些最重要的功课往往是在不到一小时的时间内学到的。利用白天时间。

研究结果证明，白天学习一个小时等于晚上学习一个半小时。

2. 背诵型课程在课前要进行复习

一门要求背诵或讨论的课程，在上课前复习会有很大的好处，这样做，可以使你对所学的材料记忆犹新。

3. 避免过多的细节

在一周的时间表中排入过多的细节是浪费时间。这样说有两个理由：

第一，制定这样一个时间表所花的时间不如用来直接学习一个科目；

第二，你要想按这份时间表来工作学习是不大可能的。

4. 弄清楚自己在什么时候需要睡眠

我们每天都有困倦和清醒的周期。如果你的学习情况允许的话，在困倦的时候就睡觉，在自然清醒时就学习。

5. 弄清楚自己应该学习多长时间

你上一小时课，就应该复习两小时，这个粗略的统计至多只在大体上有指导意义。学习时间实际上要根据不同的课程和不同的学生而有所变动。但是你可以从上课一小时复习两小时开始，在你搞清楚做完每门作业需要多少时间后，再根据你的实际情况来调整时间。

6. 要有足够的睡眠时间

医学研究证实每人每天必须有八小时的睡眠。我们应该清楚这一点，即学习质量的好坏取决于是否有足够的睡眠。

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【关键词】小学数学；小组合作；高效

1.科学划分合作小组，提高竞争的公平性

小学数学课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。我的做法是，先把班内的学生按性别、性格和学习情况以及课堂上的表现按每4-6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每周一换，这样有利于成员之间互相帮助、互相爱护、互相理解、互相提高，营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

2.精心设计合作内容 ，增强合作的价值性

如何使小组合作学习不流于形式，真正做到高效学习，起到促进学生发展的作用呢？我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目至关重要的。教师要选择恰当的合作任务和合作时机。一般而言，数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：在教学四年级上册第八单元数学广角-《对策问题》时。针对田忌所用这种战胜齐王策略是不是唯一能战胜齐王的方法，而开展小组合作学习。该项活动具有很强的开放性和趣味性，在小组合作学习前我提出明确要求：组长负责进行分工，安排一人负责记录比赛结果，其他几人负责安排比赛并把比赛过程告诉记录人记录下来。为了获得比赛结果，学生们马上进入了愉快的小组合作学习。通过这样积极有效的合作学习，学生不仅掌握了策略问题的解决方法，同时也调动了学生探究的积极性。最后学生将表格填写完整，使学习内容条理清晰、学习结果一目了然。田忌可以采用的6种赛马策略中，有一种方法并且是唯一一种方法可获胜。

3.及时调控合作过程，确保合作的高效性

3.1 及时指导：小组活动时，教师不能袖手旁观，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。同时在讨论方式、讨论思路方面给与学生恰当的指导。要善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习的积极性。并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。我们可以用启动式的点拨：在有些情况下，学生在取得了一定的学习成果之后，认为已经达成了目标，从而造成了学习过程的终止；也可以用提示式的点拨：当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到^续学习的途径；还可以用点睛式的点拨：在学生合作学习到了关键时刻，教师往往可以"突破"式的点拨，使得学习目标一步达成。

3.2 适时调控：教学组织中的调控，需要教师精心组织，并予以重视。避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。如有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这时我们就应该给以具体指导，教育他们如何与别人沟通。为了培养学生友好合作，在活动中，我有意安排一些有针对性的题型训练，如在教学一年级"口算加法计算"时，我给每组准备一份小木棒，操作时我注意观察每个学生的表现，发现有些小组表现得好，完成任务得很好，但是也有个别组的学生因为争抢，而任务完成得慢。这时，我就让表现好的小组说说他们是怎样做的，通过这样的教育，培养学生与他人友好合作的品质。

4.客观评价合作成果，鼓励合作的积极性

只要对小组合作学习成果施以恰当、系统的评价，就能调动每个学生合作学习的积极性，使每个学生不仅关心他人在合作学习中的成就，而且还要关注自己在合作学习中的表现和努力程度，这时的小组合作学习才是切实实现高效，才是名副其实的，才是有意义的。我对小组合作学习成果的评价形式一般采用自评、组评、师评的方式。

自评：放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会 ，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。

组评：重视小组评价，看小组全体成员的表现。例如：某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。对于回答有误的同学也要表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力，调动每个学生的积极性与参与性。每次课后都要评出小组合作学习的奖项：最佳沟通奖；配合默契奖；共同进步奖；集体智慧奖。

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一、重视实验教学

在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。化学实验不仅仅是为了激发学生的好奇心，调动他们学习的积极性，同时也是为了培养学生观察、分析和解决问题的能力。在教学过程中，每设置一个演示实验或学生实验都是有目的的，这就需要学生不仅学会观察，更主要的还必须学会根据观察到的现象进行分析、总结，最后得出结论，即达到解决问题的目的。

新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。如：“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？对CO2性质的教学，设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H+使紫色石蕊试液变红”等探索性实验等。

二、深入研究教材，准确把握课堂

在教学过程中，每一位教师都应该认真学纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理，要在吃透教材的基础上，重新组织，赋予课文以新的生命，对课堂演示实验仔细研究探索，力求用实验中产生的现象来引发问题，利用启发式教学方法，激发学生的求知欲。教师要根据学生实际，教学条件，（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

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关键词：小组合作；学习；效率；高效

在实际教学中，小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。然而，我们发现，很多时候小组合作学习只是流于形式，并没有达到合作学习的目的。出现这种情况的首要原因是没有合理地组建合作学习小组，如何组建合作学习小组提高课堂效率呢？我认为可以从以下五个方面做起：

一、合理分配小组成员

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“组间同质、组内异质”的原则将班内的54名学生分成9个合作学习小组，每个小组6人。之后，班主任从每类学生中各选一名构成9个6人小组，由班主任与科任教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等特点进行组间平行微调，使各组的组员实力基本相当，组际之间的综合水平基本平衡。

二、明确小组成员责任，充分发挥组长的作用

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要是合作学习小组能够正常运行，使合作富有成效，关键是团队建设增强小组的凝聚力。

三、做好各个小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼，品尝到成功的喜悦。因此，培养学生的合作能力也就显得尤为重要。在培养过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚地用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说、强者补充。二是养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会，以开放的心态进行学习。

四、精心把握小组合作学习的时机

在小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。因此教师在教学中要精心把握小组合作学习的时机。主要体现在以下三个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作学习，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作学习，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生都能体验到成功的乐趣。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。

五、正确进行评价，强化小组团体激励

对小组成员的评价教师须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况、小组汇报水平、合作学习效果等方面；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

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关键词：高效课堂；班级学习小组；德育渗透

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。如何构建科学合理的学习小组，引导学生有效地参与课堂是实现新课程理念的关键。为此我将自己在如何建设高效合作班级学习小组这方面的做法做一交流。

一、小组建设的原则

1.应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

2.优化教学环境，加强交流与合作。男生女生比例、优势弱势学科之间、内向外向学生之间要搭配合理。

3.给每位学生以期望和激励，让学生有成就感。善于发现学生的优点和长处，适时给学生以激励，让学生在激励中找到自信，感受成功。

二、具体学习小组建设

1.合理安排小组人数，将座次安排、座位调整和学习小组的建立有机结合起来。根据学生的多少一般采用“428”或“326”两种座位模式，六名或八名学生成立一个学习小组，确立8至10个学习小组。座位调整时每个小组作为一个整体轮换调动，组内可随机改变前后左右顺序，维持学习小组成员在某一个时期的相对稳定性。

2.精心搭配小组成员。学习小组人员搭配根据男生女生比例、内向外向学生的特点，遵循“组内异质、组间同质”的原则，在老师安排和学生自愿组合的基础上，根据学生知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有不同层次的学生。“组内异质”为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，“组间同质”又为全班各小组创设了公平竞争的环境。

3.明确组内成员分工。学习小组成立后，一般情况下，每小组设立组长一名，每位组员担任一至两科“学科长”。行政组长是一个小组的灵魂，他不仅要领导、团结小组成员，承担向组员分配独学、讨论、展示等方面的学习任务，还要带领一组学生达成学习目标，更担负着管理、考核小组成员学习、生活、纪律、卫生等综合表现的职责，是班主任最重要的帮手。所以小组长的选拔是小组建设的关键。

三、小组合作学习下的班级文化建设

在分组完成后，重要的就是班级文化建设，通过各种活动，让小组合作的精神深入人心。我借鉴了团队培训的经验，发动学生给各自小组起名字，学生讨论得很热烈，但也要注意引导，防止学生起一些格调不高的名字。我引导学生，小组的名字代表了你们小组的形象和小组成员的思想品质，这是你们小组的目标，所以起名字要慎重，要体现出你们小组的品位。第二步，我将班级的布置交给各个小组，在教室的墙上分给每个小组一块，让他们去布置，可以贴作文，可以贴小组目标，随小组布置。学生都知道贴在墙上的内容，所有的同学都会看到，所以都尽心尽力地编排。当然班级的文化建设不是一蹴而就的，在整个教学过程中，我们都要随时丰富。

四、班主任在小组建设中的平衡作用巨大

1.小组磨合期的调配作用。小组在刚开始运行时，由于成员间的性格差异，会产生很多矛盾，这些矛盾很多都是行政组长无法解决的，这时就需要班主任出面调和，多做正面的思想引导，如果实在不行，还得及时调换小组。

2.班主任要及时“点火”，激起学生的热情。班主任要经常关注每个小组的得分情况，多在班上了解每个小组的表现，及时、有效地表扬和批评，班主任的重视可以强化小组得分在每个学生心中的印象，如果学生觉得班主任不重视，他参与小组活动的热情就会慢慢熄灭。

3.班主任是行政组长的依靠。小组是班级管理的核心元素，小组长就是班主任的得力助手，因此，小组长就是主要的班委干部，班主任应给他们足够的信心去开展工作。

回顾班级学习小组建设两年的实践，我认为还是摸着石头过河，全方位高效合作学习小组的建设，将持续贯穿我今后的教学生涯。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我坚信：在新课堂模式的教改中，我终将到达胜利的彼岸。

参考文献：

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关键词：主动参与学习；学习的热情；赞赏

培养学生主动地参与教学是许多教师所注重的，这是因为学生主动参与教学不仅有助于提高课堂的教学效率，还有利于学生成为教学活动的主人，更有利于学生的和谐发展。在课堂教学上如何让学生主动参与学习呢？现就自己个人教学实践，谈点浅陋之见。

一、建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件 。

在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有师生关系和谐了，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种良好的、独立的、主动的探索心态，学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也非常活跃、流畅了，这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。在具体课堂上教师要力求做到态度亲切。学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励，从中感到温暖和甜蜜，这就缩短了师生之间的心理距离。当学生有精彩的表现时，教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时，教师更应该给予鼓励，因为他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能积极思考，敢想、敢说，敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识，体验情感，促进发展的目的。

二、灵活运用多种学习方式，激发学生主动参与学习的热情

1.小组合作学习

学习主要是学生个体的事，实施小组合作学习，是提高学生个人素质和合作交往能力的有效途径之一。我们要在引导学生在主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向优秀学生学习。这是因为生生之间年龄、心理、水平相近，消除了学生的恐惧心理，此时交往最放松，而且，在交往中碰撞，在争论中启发，学生学习的积极性得到极大提高，学习能力得到很好发展。

①创造讨论的机会。在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自已认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动，当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维屏障，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。

如《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有一个地方写到了诸葛亮的笑，就这一问题展开讨论“诸葛亮他在笑谁？”。有的学生说他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，理由是鲁肃很吃惊；有的学生说他在笑曹操生性多疑，轻易中计，理由是曹操不敢派兵出来；有的学生说他在笑周瑜的自不量力，阴谋落空，理由是诸葛亮得胜了。这样讨论，学生不但提高了阅读的能力，而且学习的主动性也得刭极大发挥。

②学习小组共同答题。为了切实扩大学生的参与面，提高学习质量，在回答问题时，可以采取“学习小组共同答题”的方法，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外，小组学习是每个成员之间在思维上的合作过程。能把自已的思维融入他人思维的过程中。所以，在相同教学时间内，每个学生发言的机会大大增加了。在小组几人之间，大家畅所欲言，连平时胆小不敢发言的学生也有了开口的机会。这样，课堂上不只有回答问题的学生和教师之间的交流，还有学生之间的多白交流，形成一种教师教学生，学生教学生，学生教教师的学习氛围，使听和说的训练比较好的落到实处，培养和发展了学生合作学习能力。

2.开展辩论式学习

“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，学生学习的主体也就能够真正地确立起来。

辩论题的确定，影响着“辩论式”学习的开展。要依据学生的年龄特点，依据教材的内容，依据学生的学习需要来确定辩论题。

（1）抓住课文中似乎有矛盾的地方进行辩论学习

在学《草船借箭》时提出，“我觉得课题上的‘借’用得不恰当”，应该是‘骗’字。像这样的疑问表明学生动了脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。

（2）抓住课文中能产生认识分歧的问题进行辩论

在学习《落花生》一课总结时，组织学生围绕“父亲希望‘我’做苹果那样的人，还是做花生那样的人？”这个论题进行辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生愉快主动地入境理解关键语段，更好地促进其对课文中心思想的深刻感悟。

（3）抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论

学习《田忌赛马》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“第二场比赛齐威王该不该输？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生站在哪个角度上谈这个问题，他都要谈到赛马的过程，都要谈到田忌和齐威王双方胜与负的原因，还要谈到人物的性格特点。

3.师生换位

（1）老师当学生。就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，况且教师的见解常会启发老师，所以，老师要放下架子，诚心诚意当学生。那么，教师要以学习者的身份，以指导学生为主，以真实虚心的态度来换位，才能收到预期效果。

（2）学生当老师。学生当老师不应做教师的傀儡。作为老师，要启发，不要代替。教师要多放手少控制，要多鼓励，少批评，给学生以主动权选择权体验成功，建立自信心。

三、赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂

篇10

一、从实际出发培养小学生学习英语的兴趣

心理学告诉我们小学高年级的学生更喜欢对抗性、竞争性的游戏。我在教学四、五年级的学生单词时就采用了小组比赛的形式。我把学生按成绩分成三组并给每一个学生按1～9编号，编号相同的学生的成绩差不多。这样比赛的时候水平相当，竞争就比较激烈了。因为竞赛调动了学生的积极性，所以每次效果都不错。少部分同学当堂就把所有单词全记住了，其他同学也能记住大部分的单词。为了适应学习内容的灵活性，把英语课堂变成一个开放民主的交流现场不失为一个好方法。要想课堂“活”起来，教师先要“活”起来。我在上课时，经常让学生按小组分角色表演进行比赛。如四年级第2课How are you？我让每组挑四个同学分别扮演Danny，Kim，Steven，Limingw我扮演Mr. Wood反复演练文中句型。让学生在竞争与运用中掌握语言的精髓。很容易地就让学生掌握了形容词性物主代词his， her 的用法。另外，我还采用了联系生活实际的方法进行设计课堂教学。学生们喜欢吃的薯片上标有“potato chips”，喝的牛奶上标有“milk”等。让学生自己去发觉生活中的一些简单英文并进行摘录。经过观察，在运用中，在生活中学习英语，记住英语从而引起学生对英语的学习兴趣和重视，为日后的教学作好铺垫。

二、以更好的教学模式教学

英语是一种很活泼的语言，通过各种活动充分调动学生的各个器官，让他们动脑、动口、动手、动耳，实现“动中学，学中动”激发学习兴趣，提高学习效率。

1. 学习新内容后可用“表演秀”或“模仿之星”的形式让学生复述对话或把对话创作成小故事进行表演。

2. 可以编制歌曲和顺口溜，制造愉悦的氛围。利用课前3～5分钟，让学生进行热身。

3. 可以玩字母接龙游戏。在对高年级的单词教学中可开展字母接龙的游戏。

三、运用激励机制，鼓励学生积极进取