高级课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇高级课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高级英语 课堂教学 改革原则

1.引言

高级英语课程是英语专业三年级必修课。教育部最新颁布的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）的要求中指出：高级英语是一门训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。新《大纲》还指出21世纪的外语人才应具备以下五个方面的特征：扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质。因此，英语专业的教师都应朝着培养符合上述要求的外语人才而努力；英语专业全部的课程设置都应围绕上述任务而进行。如何对目前的高级英语教学进行改革，在新的环境下有效地实施大纲的要求，特别是优化现有的课堂教学过程，是我们亟待解决的问题。基于以上认识，笔者讨论了在高级英语课堂教学改革中我们要注重的若干原则。

2.以学生为中心组织课堂教学

由于高级英语课本中的课文均为“名篇”，其中心任务是明显地提高读者的理解能力、分析批判能力和欣赏能力。为此，这些文章，无论从内容到语言，都有明显的深度和难度，需要学生对这些名家的作品进行细细品味。其语言难度从一、二年级课本的基础上上升了一个台阶，学生不仅要面对大量的生词，分析丰富的修辞手法和写作技巧，还要深入探讨文章的思想内涵。所以这门课通常就以教师―教材为中心。由教师对课文进行详细的甚至是逐词逐句的分析，讲解自己的研读心得和体会，学生在课堂上则处于完全被动的地位。因此，在课堂改革中，我们必须遵循的原则是以学生为中心。

“以学生为中心”的教学活动是教师与学生共同参与的双向交流活动：教师是教学活动的组织者和指导者，对教学活动的顺利进行起着主导作用；学生则以学习活动主体的姿态出现，在教师的指导下进行积极的思维活动。教的结果在学生身上得以体现。“以学生为中心”就是要求教师在各教学环节确立为学而教的指导思想，发挥教师的主导作用，通过选择教学内容、确定教学手段、设计教学环节、安排课内/课外活动、组织教学评估等，指导学生“学什么”和“怎么学”。

但是倡导“以学生为中心”并不等于排斥教师在课堂教学中的作用。事实上，很少有学生在开始学习时就清楚“学什么”和“怎么学”。他们往往要经过一个相当的过程才能掌握正确的学习方法，而这一过程只有在教师的帮助和指导下才能够完成。所以在“以学生为中心”的教学环境中，教师的作用非但没有被削弱，反而得到了强化。

在高级英语教学中，选择教学内容时，教师要把握好材料的内容和难度。一方面，内容要贴近学生的生活经验，满足学生的意愿和兴趣需求，注重语言的交际性和实用性，从而产生强烈的学习欲望。另一方面，难度要适中，可稍高于学生的实际接受水平，但不宜过难，要让学生在理解过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，变“要我学”为“我要学”，实现主动学习的目的。

3.培养学生的“语篇分析”能力和“细读”能力

经过基础阶段“全面的、严格的基本技能训练”，学生已经具备了熟练使用词典等其它工具书获取知识、解决一般性语言问题的能力（如单词的正确读音、词汇的意义、词语的搭配等）。因此，高年级阶段的精读课在教学任务和目标上的特点应突出体现在对学生“语篇分析”能力和“细读”能力的培养上。

篇章分析学（text linguistics）作为一门学科是20世纪50年代以后发展起来的。“语篇”在这里只指书面语言（text），不包括“话语”（discourse）。因此，“语篇”分析通常指的是“对比句子更大的语言单位所做的语言分析，目的在于理解人们如何构造和理解各种连贯的语篇”。

一般来说，语篇由一个以上的句子构成，它具有句法上的组织性和交际上的独立性。对一个语篇进行分析，可以在语音、词汇、语法、语义、语篇结构、语篇指向性等各个平面（level）上展开。学生的语篇分析能力非常具有实际意义。以词汇、语义平面为例，教师可指导学生对语篇中的句际关系（并列、对应、顺序、分解、重复、转折、解释、因果）进行分析，使学生做到不需借助辞书或其它工具书就可以准确地推断出（infer）词汇的意义。这样不仅可以使学生的阅读速度得以大幅度提高，还能使学生读出词汇的内涵（connotation）。

所谓“细读”（studying），是与“寻读”（scanning）和“略读”（skimming）等快速阅读技巧相对而言的。高年级阶段的主要教学任务是继续打好学生的语言基本功，高级英语课也是如此。一、二年级的英语教学一般侧重培养学生的交际能力，对学生口头、书面的英语表达并不苛求准确、完美。而高级英语课对学生有更高的要求。学生能做到获取阅读材料的主要信息，并对与文章有关的内容作出正确的事实性判断是远远不够的，还应领会词、句、段的深层涵义（implied meaning），并且能用英语，尤其是书面语清晰、准确地表达出来。这就要求学生必须有一个“细读”的态度和正确的方法。这种“细读”能力的培养不仅能使学生学会如何读出字里行间的意义（read between the lines），而且还能对文章的主旨、作者的观点及创作意图有更客观、更深入的把握。

缺乏文化背景知识，越来越成为高级英语阅读中的一大障碍。《大纲》指出，在培养学生交际能力、阅读能力等的同时，要增进其对所学语言国家的了解。实际上，在多年的教学中，我也深深地体会到，由于现行英语教材涉及了许多国家的地理、历史、政治、社会习俗，以及该国人民的思想态度和生活方式等各方面的文化知识。因此，教师要切实提高英语教学质量，就不可忽视文学和文化知识的教学。当然如何处理好文字、文学和文化三者之间的关系，不断提高英语教学水平，是摆在我们面前的一个有待进一步深入研究的课题。

4.全面培养学生听、说、读、写、译各项技能

语言技能（skill）虽说可以分成听、说、读、写四项基本技能，但它们绝对不是可以完全割裂的。一次真实的交际活动往往需要两种以上的语言技能同时使用。最有效的教学法应该在一个教学单元（如一堂课）里包含这四种语言技能的活动。Petrosky（1982）认为，学生写阅读心得是促使学生理解、评价原著的最好方法之一。采用复合技能教学（integrated teaching）还可以使课堂活动多样化，避免课堂活动单调、沉闷，刺激和保持学生的学习兴趣。

培养学生的写作和翻译能力虽不是高级英语课的重点，但也不是可忽视的方面。教材所选的文章都可以作为学生写作的范文，尤其是那些观点客观、层次清晰、逻辑严谨、语言难度适中的文章更是如此。另外，有些难句、长句、精彩片段，很有翻译的价值和必要性。这既可以使学生在英汉对照中加深对英语原文的理解，还可以弥补英语专业的学生汉语水平的薄弱和不足，在一定程度上扭转其汉语水平下降的局面。

5. 结语

综上所述，英语专业高级英语课应以提高学生对难度较大的英文原始材料的深入理解和语言表达的准确性为主，同时应注重培养学生的跨文化交际的能力和英语综合运用能力。在教学过程中，教师应充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想，大力培养学生的自主学习能力、思维能力和创造能力。

参考文献：

［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd edition）［M］.London：Edward Arnold，1994.

［2］Swales，John.Genre Analysis［M］.Cambridge：CUP，1990.

［3］黄源深.多读多写――英语学习谈［J］.外国语，2002，6.

［4］胡壮麟.语篇分析在教学中的应用［J］.外语教学，2001，（1）.

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关键词新课改高中思想政治课课堂教学有效性

一、问题的提出

实施高中学生的素质教育，对提高整个中华民族的素质，增强社会主义的综合国力的核心领域是一个重要的战略举措，是基础教育课程改革。新课程把重点放在“以人为本”的科学发展观，更加注重学生个人的全面发展，思想政治教育新课程，在如何更好地发挥教育功能的背景下，培养社会主义建设者和接班人贡献自己的智慧和才华，是思想政治教师的严峻考验。为了使在思想政治理论课新课程的背景下，能更好地发挥其应有的作用，提高思想政治教育课堂教学的有效性，已成为在面对每一位思想政治教师的重要任务。在这种情况下，对中学思想政治教育课堂教学的成效更系统的研究将有助于新课程思想政治课程的整合，国家深化教育改革和培养新的人才一般要求，将有助于改善教师和学生的思维水平，建立和培养具有中国特色的社会主义的建设者和接班人。

在中学课堂教学的有效性，不是只强调真理的思想政治理论课教学内容和教学方法，体现科学性和艺术性的教学方法，教学不是固定不变的。“坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；把教师主导的‘目标一一策略一一评价’的过程与学生经历的‘活动一一体验一一表现’的过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。” 教学是一门艺术，教师要精心设计，创意设计，主张在教学过程中一个独特的，个性化的方法，在教学过程中涉及到每个人得到的思想启迪，情感培养身心偷悦相同，思想政治理论课教学是一门科学，不仅有科学依据，而且还可以用科学的方法研究。推出新课程，关注哲学、心理学、社会学。以及如何用观察，实验和其他科学方法来研究教学问题，如理论教学，课堂观察，教师和教学的理论基础，学生的行为分析，教学和教学行为的结果变量的有效性的教学体系。思想政治课的课堂教学在这方面的成效是问题的核心是以人为本、融入科学、艺术的教学，不断提高思想政治理论课，实现高效的课堂教学，注重成效，减少负面影响。

全面实施新课程后，在贵州省的中学，思想政治理论课的课堂教学情况发生了很大变化：教科书编排系统多样化，内容丰富，布局合理，学生的学习兴趣，正在培养学生在课堂上更敢于举手，敢于质疑的勇气，发表不同意见的勇气；同时，现代化的教学方法，教学资源和教师课堂教学带来很多方便。当前思想政治课教学改革，对新课程的理念和方向推进，并取得实质性进展，但教师了解新课程理念，理解不到位，缺乏必要的经验。教学改革的过程中，如何提高教学效果的能力和限制，已成为中学思想政治课改革教师教学所遇到的最大挑战。因此，作为一个站在中学教学工作者，探讨教育的前列，到实践，到真正需要为孩子的未来发展和终身发展的基础教育，推进阶段的责任教学改革作出贡献。

本文对中学思想政治课教学情况，教师的教学思想，学生的学习条件和学校教学资源做一些研究，并已在实践中积极探索和尝试，并有针对性的改善对策，形成新课程背景下课堂教学原则和课堂教学模式，以推动实施新课程改革的进程。

二、国内外研究综述

（一）国外相同领域有关研究情况

从20世纪60年代开始，国外就开始出现对于有效的教学研究。经过有效的教学和研究的深化。有效的教学研究国外大多以心理学为基础，侧重于教师和学生的视野的意见和策略，学习任务，学生活动和学习经验的特点，这两个方面之间的联系。在国外，课堂教学研究20世纪上半叶。早期的研究来回答这个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的老师是一个有效的老师吗？在研究中，找出问题，可能会影响教学和教师的课堂行为特征，如教师的特点，性别，年龄，知识和专业培训教师的程度水平，在课堂教学中的“提问技巧和效益对学生的影响等。

1.关于教师特征与教学的有效性：

代表人物及主要观点：斯蒂文思做了一项教师课堂提问的研究，他发现他对教师的研究中提到的问题，66％的课堂中提取直接从教科书类型的内存问题。卡特尔发现的受访者使用最频繁的话描述的优秀教师的质量如下：个性和意志，智慧，慈悲与智慧，豁达，幽默。赖安和他的同事们也取得了一项观察性研究，找出有效教学的影响，表现为激情和理解，无情的形式肯定和否定两极相对的，有组​​织和有效率的；激动人心的两个主要变量，想象力和单调乏味，墨守成规。客观地讲，西方20世纪60年代前，“只是将教师特征与教育结果机械相连，几乎忽视了课堂实际”教育成果，但后来的深入研究奠定了基础。研究结论认为，老师的评分阳性到底是更贴近每个因素，那么，他是比其他接近教师的教学“更有效”的极端。目前的研究中，研究更加了解教师课堂教学行为和学生成绩，学生之间的复杂关系，不只是从教师的人格特质，自我发展，教师的特点。

2.关于课堂教学活动与教学的有效性。

代表人物及主要观点：在整个60世纪70年代，西方更加积极和富有成效的课堂教学的有效性研究。注意扩展到整个课堂活动，而不是一个单一的教师因素的这段时间，虽然，教师是影响教学成效的一个主要因素。

国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。自20世纪以来，许多心理学家学生学习心理状态的研究，揭示了许多学习和促进学习的心理概念，规则和程序。加涅的学习认知心理学的角度来看，从早期的学生之一。 1965年，他在《学习的条件》出版，信息加工心理学和建构主义心理学思想的应用，形成一个学习理论可以解释大部分课堂学习系统。除了加涅，布鲁纳，奥苏贝尔等。布鲁纳认为，任何学科的基本原则，以正确的方式来教任何任何年龄的孩子可以使用。布鲁纳相反，另一种认知心理学家奥苏贝尔还强调发展学生的认知结构的重要性，然而，就其促进认知结构的发展，从而导致教学理念的方式，却没有达成一致。但无论什么，这段时间一直关注学生和学生的学习，但应该指出，它关注学生学习的同时，并没有否定教师的作用，相反，无论加涅的教学设计，布鲁纳的“发现学习”，或奥苏贝尔的有意义的学习和教师提出了更高的要求。

3.关注交往与沟通；关注教师的教学策略和学生的学习策略；关于教学环境与教学的有效性。

教学的一个中心任务是产生新知识，新技能和概念框架。教师和学生之间的交流被视为一个良好的教学效果。教学成效的关键因素取决于教师的良好接触。教学不再是取决于老师，但由双方决定。例如，纯粹的赞誉和学生成绩之间的没有一致关系。此外，利用在课堂上的认可和奖励最大的缺点是，有些人往往可以得到的一致好评，有的则是很难获得。更可怕的是，没有得到表彰和奖励学生开始考虑自己“不够好”，这会给一些学生带来的潜在危害。教师意识到这一点转过来对全体给予过分慷慨的表扬和奖励，但是学生们能看出实质，他们能把不自然的、不应得的表扬与奖励或华而不实的奖励与真实的事情鉴别开来。”所以，社会互动和文化环境的课堂内外成为研究的视角了。最近的研究都强调了合作与交流，对教学和学习，强调对学生的学习文化和社会影响的作用。 此外，社会文化理论和活动理论扩展了教学和学习的定义，以强调教学和学习社会、语言、文化和环境。在这些理论，学习是一个积极的合作施工过程中，存在于教师和学生，在教室的社会结构中存在的相互作用，存在于学校的更大的机构之中。

有效的教学是通过一定的教育活动，学生的学习，以达到预期的效果。预计可以达到最佳效果，除了教师、学生、内容和其他因素的影响，以及对环境的影响。考虑到课堂教学活动的环境，这是明确的教学情况和教学成功或在学校的教学环境.课堂教学和学习环境有关的许多方面可以是任意的。对于教师，他所面临的任务是确定需要考虑环境因素是适合的学习活动。困难在于研究，教学和学习环境的研究只考虑对环境的某些方面，在一定时间内，此外，有证据表明，环境的一个方面，可能有不同的效果，取决于环境等方面在同一时间。如学校规模，富裕的社区和贫困社区是不一样的。

评价：总之，丰富的物质环境，学习的过程。然而，最近的研究，不仅专注于教学的物理环境，充分重视教学的精神和文化环境。

（二）国内研究现状及趋势分析

中国一贯高度重视自学，可以追溯到孔子，孔子的教学是“不叩不鸣”，自学是教师有效教学的基本前提。现代教学方法的尝试，自学辅导教学，指导和一脉相承的独立自主学习。最新的研究表明，建议的内化学习，体验学习与研究有效教学.国内的研究的新趋势是两个纬度上的有效教学标准的基础和发展。较有代表性的是崔允郭教授写的《有效教学：理念与策略》，有效教学的内涵，其核心思想是明确的界定。他提出了有效的教学理念：首先，“有效教学关注学生的进步和发展”。为此，教师必须确立学生的主体地位，建立“一切为了学生的发展”的观念，教师有“全人”的概念，学生的发展必须是一个”整体“的发展。教师不能高估了他们的纪律的价值，不能够只在纪律纪律的价值目标，但应在一个完整的人的发展定位，第二个是“有效的教学涉及到教学效果，教师必须有足够的时间和概念的有效性”。第三是“有效的教学，更注重可以测量和量化”。如与具体教学目标尽可能明确，以测试教师的工作成效。有效的教学不仅要反对拒绝量化，也反对过于量化。结合定量与定性，过程和结果应被视为科学，全面反映学生的学业成绩和教师的工作表现。第四，有效教学要求教师具有一定的反思意识，每一位教师不断反思自己的嘴经常的教学行为，问：“什么样的教学是有效的吗？” “我的教学有效吗？”有没有比我的教学更有效？第五，有效教学是一种策略，他提出分两个阶段教学的教学，具体教学策略的制定，实施和评价，但也表明，教师应掌握战略知识，所以，面对的具体情况。新课程改革以来，国内一些专家，学者和从事一线教育教学的教师越来越多地关注有效教学和有效的学习，决策从角度来探讨互动式教学模式，研究有效的思想政治理论课教学的理论和实践摸索。

现代课堂教学崇尚的应该是充满生命力的、和谐的、民主平等的师生关系。一些研究十分强调师生互动、动态生成，这是实现课堂教学改革的根本。思想政治课程有效教学的角度，从这个点，不仅可以进一步丰富了课堂教学实践的内涵，教师和学生在政治课的活力，以实现真正的增长，这是值得在未来的喜悦引用和深化。国内学者研究的教学思想和政治效益的主要方面，包括：从利用研究性学习的角度，研究有效的教学思想和政治路线的变动；从思想政治上的焦点教学设计的角度来研究的思想和有效的教学动向；从一个有效的课堂提问，非智力因素的技能，有效的课堂教学点的观点。这些研究的理论定义是有效的，什么是无效的，低效的，其性能的负面影响。有效的教学系统的经营理念，扩大教学理论的研究范围，在理论的指导下，强调教学成效。从深层意义来理解的课堂教学结构和背后的促进课堂教学的原动力。

综合在国内和国外的研究成果，我们认为，这项研究表明有效的教学和情景以下特点：1.在我国推进素质教育的背景下越来越多的人关注有效教学；2.关注教师的有效教学，让学生主动采取在一个特定的教学情境下教师教学行为的影响，建构知识，发展自己探索的知识和思维能力，以及应用知识的能力，解决实际问题的能力； 3.有效的教学要解决的主要矛盾是教与学之间的关系，任课教师要使学生能够采取主动调整根据自己的学习策略教学的教师风格或特点和步骤，教师必须调整自己的教学，达到教学相长。

有效的教学策略，把重点放在课堂活动，教师和学生参与创造性活动； 注重学习的背景化，根据学生的知识背景发展其新的知识和技能，开展教学和对话，以便学生表达，交流，对话，并展示学生的观点，判断和理性推理。

参考文献：

[1]陈厚德.有效教学[M].北京:教育科学出版社,2000.

[2]刘新庚．现代思想政治教育方法论[M]．人民出版社，2008.

[3]小学思想品德和中学思想政治教材编写委员会. 思想政治[M]. 北京：人民教育出版社,2003.

[4]孙亚玲.国外课堂教学有效性研究[J].中国考试在线论坛，2008,(8)

[5]刘华蓉.师生、生生，看似简单的关系不简单[J].中国教育报2002(12)

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它的“灵魂”都在于交际。

关键词：课堂教学；交际环境；交际任务；交际策略；交际能力；

一、对交际是英语课堂教学的“灯塔”的理解

《全日制普通高级中学英语教学大纲》强调:高中英语教学，仍要坚持组织进行听、说、读、写各项活动，发展学生的综合语言技能，以提高他们用英语进行交际的能力。可见，英语教学的直接目的就是为了提高学生的英语交际能力。根据这一目的，新课程标准提倡任务型教学法。然而，以任务为中心的语言教学思路(the task—oriented approach )是多年来交际教学思路(Communicative approach )的一种发展，是把语言应用的基本理念转化具有实践意义的一种课堂教学方式，当然也就离不开交际。语言并不是一些简单的形式规则的组合，而是一个动态的、以注意为中心的开放系统，语言交际的过程是一个各种语言技能综合应用的过程。运用学习任务组织教学，强化了语言的应用和二语习得的过程，充分体现了语言的交际本质。

鉴于英语教学的直接目的，加上英语的交际本质以及交际活动贯穿于整个课堂教学过程之中，所以，愚以为交际是英语课堂教学的“灵魂”。

二、高中英语课堂教学中“交际”的有效实施

(一)创造交际环境

1.关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、互相帮助，体验集体荣誉感或成就感，发展合作精神，建立融洽的师生关系，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

2.利用多媒体教学手段，巧妙创设情景，引领学生亲自体验

语言的交流活动离不开语言情景，所谓语言情景即情景和语境，它是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。因此英语只有在交流活动中才能真正掌握，交流是学习英语的目的，而情景是交流活动的基础，又是英语学习的途径。

我在教材中经常穿插介绍一些英美国家的文化、风俗习惯和思维方式等真实材料，吸引学生的兴趣，了解英语与母语的不同点，从而让学生积极地参与语言实践活动，培养学生能运用英语进行逻辑思维的能力，让学生在用中学，在学中用。例如，在上NSEFC Module3 Unit2 Healthy eating 的Warming Up时，我先给学生播放了一个美国母亲和她的女儿在超级市场购买食品和蔬菜水果的短片，让学生感受其真实的情景，激发兴趣，吸引注意力，然后展示了各种食物的图片，引导学生先说出一些食品的名称。最后，联系学生自身生活，询问学生哪些是他们经常吃的？哪些是他们喜欢吃的？如果饮食不均衡会发生什么呢？这些内容都来自真实生活和真实体验，容易激发学生参与的兴趣，自然就在知识、语言和情感上作了热身准备，为以下的教学活动作好了铺垫。

3.尽量使用英语，适当使用母语

随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，在高中阶段使用英语组织教学和讲解语言材料的可能性越来越大。教师要利用学生以学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强运用英语的能力。对于一些抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语加以说明或翻译。同时，教师应努力让学生尽快适应以英语为主的课堂教学。

4.自主高频的小组互动

英语课堂教学中，在“以学生为中心”的理念指导下,教师可以将参与交流的人群分成若干小组，使师生之间、生生之间能够拥有高频率、近距离、深感情的信息交流。

英语课上常常大量使用pair work 和group work来启动高效的小组活动，如小组讨论、作业互批、采集信息、小组互查、小组竞赛等，这种互动有利于扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，而且在小组活动中，学生之间的交流具有很大的即兴成分，交际的真实感更强。教师担当着参与者、监控者、协调者、指导者、促进者的角色，与学生一起解决问题，并促使学生在学习中发挥更为积极的主体作用。

（二）设计交际任务

1.任务的定义以及与练习的区别

任务是指学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，最后解决问题的一组相互关联的，具有目标指向的课堂交际或互动活动。任务与传统的练习是有区别的：首先，任务的目的具有两面性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者期望任务参与者所达到的教学目的，而练习只有教学目的；其次，任务通常会产生非语言性结果，而练习是产生语言性结果。

2.设计交际任务的原则

①遵循可行性

教学的可行性是教学能否顺利进行的保证.教师在设计任务活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验,设计难度适中的活动;同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工.

②灵活多样性

多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力.教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情景,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性.

（三）培养交际策略

交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略.交际策略是有助于语言表达和实现交际意图的一种手段.在进行课堂交际活动中恰当地运用交际策略,交际时就能获得更多的语言输入,保持交际渠道的畅通,增强信心,克服焦虑.

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一、激发学生积极性，提高学习兴趣

学生的学习情感大部分来自于他们对语言的认知和积极性。这就要求教师在课堂教学中切实做到保护好学生的学习积极性，从而增强他们的学习主观能动性。这种积极性的激发首先要求教师能够从教学中探寻学生学习语言的“兴趣点”，让这种兴趣点能够成为他们学习感知的生成源。其次是创设和谐的学习环境氛围，让学生能够实现自我学习发展的价值。最后，允许学生能够有多元化的学习思维和方法，以此来培养他们正确的思维和语感。如：在《牛津高中英语》（Advance with English）模块三Unit 3 Back to the past的“Reading Lost civilizations”教学中，针对学生对世界各地的名胜风景感兴趣特点，笔者就激发学生学习积极性作了如下的安排：（1）建议学生以自主阅读和主动探究的方式完成“Reading A”中的四个题目，特别要求学生能够结合“Reading strategy―Reading Diary entries”中提及的方法予以阅读理解；（2）组织学生就文章的主题进行分组辩论：How to under-stand the lost civilizations？以此来培养学生获得思想个性的能力；（3）要求学生就文章提供的事例，对我国的富有传统意义的古代文明进行学习交流，以此来培养学生的学以致用能力。

二、关注学生差异性，尊重发展需要

学生的学习差异是教学中客观存在的事实，也是任何教师不可回避的话题。学生在学习发展过程中不仅需要得到别人的认可，更需要得到他人的尊重和信任。这就要求教师在课堂教学中关注好学生的学习差异性，依据差异采用分层次教学来实现全面发展的教学目标任务。笔者以为，关注学生差异性，尊重他们的发展需要，主要体现在：设计具有层次性的教学目标，让学生都能够有所学习发展；保护好学生的学习自觉性和主动性，为他们的学习发展提供可展示的机会；运用诱导成功引导的办法来评价学生在学习中的闪光点，让他们获得发展的动力支持。

例如，在《牛津高中英语》的教学中，笔者就课堂教学一般采用如下的教学方法：（1）设计好教学层次目标，特别是一些针对大部分同学的学习发展目标，依据学生的语言认知差异来鼓励学生采用自主学习和小组讨论等方法来完成；（2）注重“Reading”教学，鼓励学生能够在自我阅读理解的过程中不断地获取基础知识和基本技能；（3）要求学生在阅读学习中始终按照如下思维开展学习：①What’s the main mean of the article？②Why did it happen？③What can we get from the article？（4）在布置课外作业的过程中严格按照学生的学习承受力予以布置，以便能巩固所学内容。

三、激发学生创造性，培养创新能力

新课程英语教学的一个重要目标就是培养学生的创造性，使他们成为一个具有鲜活思想和鲜明个性的人。这就要求教师能够在优化教学思维过程中，围绕务实学生学习基础、提高学习技能的目标要求，激发学生学习、发展、创新的激情。

在教学中，激发学生创造性，培养他们的创新能力，不妨注意以下几方面：允许学生有自主学习的选择权利，尊重他们多元化学习的方式；建议学生多样化表达学习过程，并鼓励学生大胆表达学习成果，满足他们的发展需要；教师为学生的创新提供机会，并能够予以积极的鼓励引导。

总之，在课堂教学中注重情感激励运用，一方面，能够充分体现新课程英语教学目标所倡导的关注学生学习主体地位和作用的理念，满足学生的学习发展需要；另一方面，能够推动课堂教学的有效生成，构建融洽、民主的新型师生关系，以利于反思教学，真正实现教学相长的效果。

参考文献：

［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范出版社，2001年7月第1版.

［2］王君豪.高中英语课堂教学反思［J］.现代教育教研.2009年第6期.

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关键词：课堂教学评价；评价主体；评价指标；网络查询；申诉机制

作者简介：李朝红（1974-），女，河北献县人，石家庄铁道大学土木工程学院，讲师；徐光兴（1974-），男，江西上饶人，石家庄铁道大学国防交通研究所，高级工程师。（河北 石家庄 050043）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0046-02

一、高校课堂教学评价的目的和意义

随着我国高校扩招，生均教育资源减少，高校教学质量出现下滑。为了维护学校声誉、提高竞争力，改进课堂教学质量无疑成为了学校管理者实施教育改革的核心，其中建立健全大学课堂教学评价体系是提高教学质量的重要手段。

课堂教学评价是以教学目的为依据，以提高教学质量为目标，在系统、科学、全面分析课堂教学信息的基础上，评价主体运用科学的评价技术对课堂教学活动的现实价值或潜在价值进行判断、发现问题并做出及时反馈的活动。课堂教学评价不仅可作为衡量课堂教学质量的标尺、规范，更是教师反思自己的教学行为、更新教育理念、改进教学方法、引领教师专业发展的催化剂。

二、目前我国高校课堂教学评价存在的弊端

我国高校目前大都建立了本科课堂教学评价体系，但是，由于起步较晚，真正意义上大规模开展高校教师教学评价至今不到30年的时间。[1]随着高校之间竞争的加剧、西方先进的教育教学模式的引入以及具有创新精神高层次人才的需求，我国高校教学评价体系亟待发展和完善。目前我国高校课堂教学评价体系中普遍存在着以下弊端：

1.评价目的相对狭隘

课堂教学评价应该以激发师生潜能、使学生获得预期的学习效果及促进教师与学生共同发展为目的。但是目前我国高校基本上是把课堂教学评价作为约束、管理教师的主要手段，评价的目的在于区分教师教学质量的优劣。以这样的目的进行评价虽然会在短期内规范课堂教学，增强教师的责任意识，但是从发展的观点，容易使教师形成两种不良倾向，一种是变得谨小慎微，放弃教学个性，不求精彩但求无错；另一种则是将教学变成了表演，过分强调教学艺术和教学技巧，而忽略了学生的认知需求。由于评价目的狭隘，难以将评价结果用于提高教师教学能力，更无法起到引导、反思、发展的作用，“监而不控，评而不变”的现象普遍存在。[2]

2.评价指标过于单一或限制过多

为了体现评价的公平性，学校往往采用单一的评价指标，而这种表面上看似公平的单一性却造成了事实上的不公平。在课堂教学评价中会有很多事实上的差异存在，比如评价主体、被评价者教龄、职称、课程难易程度及学时、听课学生人数等都会存在差异。如果忽视这些，不仅会导致评价指标缺少针对性，还会降低评价标准，评价结果也不科学。

评价指标限制过多，没有留给教师发挥的空间，失去了教学自由。事实上，教师只有享有一定的教学自才能根据需要对教学内容进行重组和再创造，才能选择既契合自身个性又适应特定教学情境的教学方法，而对教学内容的个性化再造和对教学方法的创造性运用正是教师教学能力的精髓所在。[3]

3.评价结果反馈不到位

目前，评价结果通常是由学校教务处汇总，评定后将结果反馈到各二级单位的负责人，信息并不直接反馈给本人，更不会公开。教师若想知道评价结果可以到二级单位查询。如果被评价教师不涉及职称评定或评优，甚至有可能不去管自己的评价结果如何，这样就使评价完全失去了意义。即便查到了自己的评价结果，也只是最终的优、良、中、差的评定等级，至于好在哪里、差距又在哪里根本无从知晓，评教的作用也就随之弱化了。

4.缺少评价申诉制度

评价结果对教师的积极性有着深刻的影响，也直接关系到个人利益，必须要做到实事求是、公平公正，经得起大家的监督。目前，教学评价往往是单向的，评价结果一旦公布，被评价教师只能被动接受。如果对评价存在异议，则无处申诉，这样会造成被评价教师心中不满，消极对待，降低对评价结果的接受程度。

三、完善课堂教学评价的措施

1.采用多元化评价主体

评价主体是决定评价体系合理与否的主要方面之一。通常评价主体应包括专家、同行、学生以及教师自身。

专家一般是学校聘请的离退休教师或是在职老教师，他们教学经验丰富、利益竞争较少，能够站在一个较高层次对评价的教师提出中肯的意见。不足之处在于他们对新的教学手段、教育理念接受较慢，有时比较固执。同行评价对教学内容的难易度、完整性以及教学目标是否实现能够进行专业性的评价和切合实际的建议，但是同行评价客观上存在着人情面子、利益纠葛等因素的影响，容易与事实不符，流于形式。[4]学生是课堂教学的主体，参与课堂教学活动全过程，教学评价具有全面、客观和互动的特点，其局限性在于受主观认知水平限制，有些学生缺乏正确的评判能力，部分学生对评价存在随意性。自我评价是教师对自己的教学活动所进行的剖析，但容易以自夸或应付的心态来对待评价。

因此，采用任何单一的评价主体都是片面的，应该有机结合，只有评价主体多元化才能保证课堂教学评价的客观、公正、系统、丰富。

2.设计分类评价指标

考虑到评价的可执行性，评价指标可以在基本框架一致的前提下针对评价的主体和客体制订相应的分类指标。评价时依据评价主体、被评价教师两个方面灵活加以组合。

评价主体区分专家评价、同行评价、学生评价、自身评价四个方面。专家评价侧重于教学态度、教学方法和手段、课程组织；同行评价侧重于教学目标、教学内容、课程难易程度；学生评价侧重于教学热情、讲授水平、教学启发；自身评价侧重于教学投入、教学效果、经验积累等教学反思。

职称层次代表了教师的教龄及其教学、科研能力，被评价教师依据其职称层次的不同对评价指标采用不同的权重。教授应体现先进的教学理念和丰富的教学方法、对教学内容的深刻理解与升华、学科前沿的知识渗透；副教授应具有正确的教学理念，多种教学手段，教学内容完整、深入，科研与教学能相互结合；讲师应体现积极的教学热情、教学内容具有完整性和计划性，有良好的师生互动。分类评价指标能够与教师的个人发展紧密结合，体现了教育评价的目的，比采用单一评价指标更具公平性。

3.评价结果及时反馈与网络查询

教学评价结果是对被评价教师课堂教学的综合评定，因此评价结果必须及时反馈到被评价教师。评价结果反馈可以分两种形式，一种是随时面对面的沟通、交流。在专家、同行听课结束后应及时与被评价教师进行沟通，学生也可及时向老师反映想法。这种交流及时、有针对性，也很客观，有利于教师的教学反思；不足之处在于有时专家同行会碍于情面只肯定不否定，学生则会因惧怕老师而不敢提意见。另一种则是在学期末最终评价结果产生后的信息反馈。评价结果采用半公开的网络查询方式。学校在教务处网站的教师管理系统中开设教学评价专栏，教师可通过登陆自己的账号查询。评价结果应该列出各评价主体的评分统计情况，专家和同行评价还应附上简明扼要的点评信息，学生评价则应该显示各等级的票数，这样根据评价结果教师可以明确自己的教学格次、优点和不足，而且也不会给部分评价较低的教师造成太大的精神压力。

4.建立教学评价申诉机制

课堂教学评价由于涉及多个评价主体、客体，课程类别丰富，评价环节多，难免在评价过程中出现一些纰漏，影响评价结果的公正性，因此应该建立相应的教学评价申诉机制。

教学评价申诉机制可由学校教务处设立，委派专人主管，在各基层单位设立联络员。当被评价教师认为对自己的评价结果难以接受时，可以首先向所在基层单位联络员提出申诉申请，联络员经审查，认为申诉合理便启动申诉程序，向申诉机制负责主管反映，主管依据反映内容责成教学评价负责人核查，并规定一定期限，核查结束后将核查结果及相应证明逐级返回到被评价教师，评价结果被相应的保留或修改。这样被评价教师不仅具有知情权，还具有话语权，对完善课堂教学评价体系也起到了积极的促进作用。

四、课堂教学评价指标体系设计

结合以上分析，构建了多层次高校课堂教学评价体系。该评价体系内容涉及教学态度、教学内容、教学组织、教学表达、教学效果五个方面，适用于对教授、副教授、讲师三类职称人员的课堂教学评价。评价结果设为4个级别：90～100分为“优”，80～89分为“良”，60～79分为“中”，59分及以下为“差”。专家、同行、学生评价教师课堂教学的指标体系采用百分制量化表格形式见表1至表3，教师自身评价以课堂教学总结形式进行，并自评格次。最终评价等级由以上4个主体的评价结果通过不同权重进行综合。

参考文献：

[1]孔羽，方耀楣，张希胜.中美高校教师本科教学评价体系的比较研究[J].辽宁教育研究，2006，（11）.

[2]毕菁华.建立课堂教学质量评价体系的实践性探索[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）.

篇6

一、设计内容

1.教学目标的设计

教学目标是对学生学习结果的规定，是预期学生在认知、技能、情感行为等方面应产生变化的具体明确的规定。符合教学目标的活动有共同的指向，成为教学中的行动方向。教学目标制约着教学的过程和教学的评价，起着提纲挈领的作用。

语文教学目标的制订，一定要从学生的实际出发，分析学生的认知水平、情感态度；认真研究教学大纲（课程标准），明确其对教学内容的具体要求；深入细致地分析教材，确定重点目标和难点目标，把握住目标间的隶属关系。语文教学目标一般分为三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

2.教学内容的设计

高中语文新教材全面贯彻了素质教育和课程改革的基本思想，充分体现了一个长期被忽视的最基本的教学理念――以人为本的思想。它重视学生的创造能力和人格个性，尤其注重为学生的终身学习打好基础。

全日制普通高级中学语文教材说明中指出：“阅读教材分为互相衔接的三个阶段。”三个阶段从分析理解能力的培养，到初步欣赏能力的培养，再到研讨、评价文学作品能力的培养，贯穿三个年级，形成了由易到难、由浅入深的训练序列。

新教材册与册、单元与单元、篇与篇之间具有整体规划和内在联系，即保持了整体上的严谨性、递进性，体现时代的要求，具有新的思想、新的理念。很明显，没有单元意识、不兼顾时代性，都不符合高中语文新课程的要求，新教材的教学必须呈现重点突出、一线拉动的思路。

3.教学组织方法的设计

（1）用目光环视组织教学。教学实践证明，教师富有表现力的眼睛，往往胜过生动的语言。慌乱中的、走神的学生，一旦看到教师注意自己了，也就迅速平静下来了。用目光环视全班，使每个学生都在教师的目光注视之下“一览无余”，常常可以收到“此时无声胜有声”的效果，达到组织教学的目的，以保证课堂教学的顺利进行。

（2）用情感组织教学。古人说，“感人心者，莫先乎情”。当代教学论指出，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。通过情感的传递影响学生，也能达到很好的组织教学的目的。当学生因困倦无精打采时，教师饱满的精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时，教师的平静、专注，会使他们受到影响而集中注意力；教师进入意境，感情充沛的讲授，会唤起学生感情上的共鸣；教师对学生的尊重、信任、热爱，会被学生所觉察并产生一种神奇的力量。因此，教师的情感，在组织教学中有异乎寻常的作用。

（3）用语言艺术组织教学。在课堂教学中，教师可以运用语调、语速的变化，富有感染力、鼓动性、幽默感的语言“俘虏”学生，使学生感动、向上。因此，用语言艺术组织教学，是教师进行课堂教学的重要技能。

（4）用激疑法组织教学。教师根据教学的任务和目的，有计划地向学生提出问题，并引导学生积极地思考。问则疑，疑则思。教师通过个个相互联系的问题，布障设疑，激起学生的疑问，通过释疑使问题步步深入，使学生产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”之感，进一步激发他们强烈的求知欲望，从而收到良好的组织教学的效果。

4.教学媒体的设计

教学媒体是传递教学信息的工具，它直接沟通教与学两个方面，对课堂教学的效果影响很大。课堂教学中媒体的含义是广泛的，是包括语言、文字、粉笔和黑板等传统媒体和现代电子媒体在内的一切媒体。以多种信息技术方式表达与传输课堂教学内容，改变高中语文课堂单一的呈现方式，有利于多层次、多角度地解决问题。

二、设计思路

1.尊重学生的主体性，创建平等、自由、民主的课堂

教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居，应认识到学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者和发展的对象，而充分调动其积极性、主动性，使学生变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者，变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。

在课堂教学过程中，教师必须要随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、教学重难点及课时安排等征求学生的意见，及时了解他们的心态和需要，不断改进教学计划，在师生的互动中即兴创造，超越预定的目标要求。因为某节课教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。

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关键词：高职教育；课堂教学；改革

高等职业技术教育的课堂教学改革与创新是近两年来讨论和研究的重要话题，随着时代的进步和信息技术的飞速发展，特别是网络技术和多媒体技术的成熟运用，传统的教育思想、教育观念、教学模式、教学方法与教学手段受到了现实的挑战，传统的课堂教学模式已不能适应学生获取知识的需要。职业技术教育需要与社会发展同步，应当以先进的教育思想为指导，以现代的教学手段将最先进的生产流程、工艺及成熟技术运用等实践成果引用到课堂教学中，促进教学质量的提高。

根据学习时空的变化，进行课堂教学形式改革

以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，校园网络硬件环境的不断改善与宽带网络技术的成功运用，摆脱了网上教学的技术与响应时间的限制，数字化校园在教学中的地位日趋突出，虚拟学校、虚拟课堂的出现与现代远程教学的运用，使学习者的学习空间和时间不再受课堂教学的限制。通过网上教学功能的实现，学校可以将最优质的教学资源提供给学生，利用网络在不同的时间和不同的地点上网学习，已成为学生获取知识、培养能力的一个重要途径。

在课堂教学课程改革方面，要引导教师改变传统的课堂教学观念，可以合理安排一些课程或教学内容的网络教学，并选派优秀教师在网上答疑，将教学的空间扩展到课堂教学之外，使学生自由支配上网学习的时间，减轻课堂教学中课时数不够或课程较多的压力。学生利用课外时间进行网络学习，可以根据自己的兴趣爱好选修课程，不仅可获取一定的学分，拓宽知识面，而且能逐步提高自主学习能力。

目前，各高职院校虽然都已建设了校园网，但网上教学资源不多，特别是由本校开发的可供学生专业学习的网络课程很少，也不能实现交互式学习，网上模拟实验实习的材料就更少了。因此，需要购买一些成熟的优秀网络教学课程，或采取有效措施鼓励教师积极开发网络教学课程，为学生提供网上学习的优质教学内容。另外，在开展高职网络课程建设的过程中，学生也是很好的人力资源，有意识地让一些优秀学生参与网上教学资源与多媒体课件的开发，可促使学生手脑并用，在项目中学习，其学习效果要比课堂教学更好。通过学生的积极参与，充分发挥学生的主体性、合作性与创造性，可以提高学生学习的主动性和积极性，达到提高学生实践能力的目的。

根据信息技术的发展，进行课堂教学内容改革

多媒体技术的运用使教学内容丰富多彩，教学效率得到提高。据报道，在不远的将来，医学院的学生将可以在虚拟的人体上学习解剖学，观看血液细胞通过心脏的全过程，而不用在真人身上“动刀动枪”，还可以进行各种仿真的诊断与治疗的教学，这就给专业教学开发模拟实验实习课件与网络课程以很大的启发。

利用计算机实现多媒体辅助教学，是教学手段现代化的重要标志之一，对于提高教学水平和教学质量具有深远的现实意义。多媒体教学改变了传统单一的教学模式，使课堂教学的内容变得丰富多彩，增加了单位时间的教学容量（在单位时间内可同时接受多个班级的学生同时进行同一课程的多媒体教学），为学生同时享受优质的现场教学提供了可能。但目前多数高职院校多媒体教学课件的质量不高，一些教师只是将课堂教学的内容以文字形式做成简单的PPT便认为是多媒体教学，并且占用多媒体教室，使有限的多媒体教学资源不能真正发挥作用，没有达到多媒体教学应有的作用和效果。

职业技术教育两个最显著的标志就是“职业性”与“实践性”，其专业教学内容与市场结合较紧密，应将生产单位的生产工艺、操作流程、施工流程、技术革新或施工技术等现场作业的内容，通过现代化的工具和手段制成教学录像或课件，用于多媒体教学，其效果要比单纯讲解更为显著。因此，高职院校要大力提倡教师制作专业教学课件，要有目的地组织教师攻关，每年完成一定数量的专业课件或精品课程的建设，也可以购买一些专业公司开发的高质量课件，直接用于专业教学，逐步提高多媒体教学的效率。

各高职院校都很重视专业精品课程的建设，但投入的人力、财力仍显不足。精品课程的建设需要有教学经验丰富、掌握现代教学手段的优秀教师作为带头人，需要有足够的时间和精力研究教材，然而，多数高职院校教师的教学任务繁重，用于研究课程内容整合或精品课程建设的时间有限。精品课程建设还需要有一定的资金，其中课件制作需要有专门的工具，开发高质量的素材库等等都需要资金投入，才能保证课程建设的质量。此外，各高职院校已建成的精品课程，特别是通过教育行政部门评审获得精品课程称号的课程，应该公开上网，实现优质资源共享。如果开发的精品课程只作为本院校的资源，那么，教育行政部门每年投入大量资金、教师投入大量辛勤劳动的成果——精品课程就失去了应有的使用价值。相信通过多方努力，能在教育网上专门开辟一个公共的精品课程库，将已建成的精品课程供各高职院校共享，以此促进高职院校整体课堂教学质量的提高。

根据学制的变化，进行课堂教学内容改革

教育部长周济特别指出：“要把高职教育学制由三年逐步过渡到两年。这不是一个单纯的学制问题，实际上也是一个导向和机制问题。要积极推进更加灵活的教学管理制度以及在政策措施上坚持以就业为导向。”在不远的将来，高等职业技术教育学制将以两年制为主，各高职院校都在积极进行两年制或“2+1”模式的学制改革试点。专业教学计划必须改革，对三年制的课堂教学内容必须进行适当调整，以适应两年制或“2+1”模式的教学需要。公共基础课的教学应以够用为度，对教学模式和教学内容加以改革，例如，一些采用小班制教学模式的课程，需要大量有丰富教学经验的教师，在师资紧张的情况下，应合理整合教学资源，选择优秀教师组织教学，让优秀的教学资源得到充分利用。充分发挥多媒体教学或网络教学的优势，而对于非计算机专业的计算机公共课这样的课程，应尽快针对不同的要求，整合教学内容，采用不同的学习方法或学习形式。

灵活的学制要求专业课程建设能根据市场需求的变化，对教学内容不断加以调整，加大实践性环节和生产、管理中的案例教学内容，对教材也提出了更高的要求。现在职业技术教育专业教材的编写仍然是以高职院校教师编写为主，邀请企业或公司人员参与编写或做主编的教材非常少，如果教师本身实践能力不强，或对专业生产、管理、施工等不熟悉，对新方法、新工艺的运用不清楚，其所编写的教材必然理论脱离实际，所培养的学生的实际技能恐怕也是纸上谈兵，不能适应企业对高素养人才的要求。

采取多途径学习方式，严格学分制管理

我国多数高职院校学生的学习显得比较轻松，这种现象的产生除有一定的社会原因外，也与学校教育教学的计划安排、组织教学、教师指导、考试管理制度等的具体实施有关。要使学生增加学习的紧迫感，可采取如下办法：

首先，对不同的课程可以采用不同的授课形式和学习形式。一些职业素质教育公共课可采用合班多媒体教学；可打破班级授课制，采用基础班、提高班的授课形式；对专业实践技能要求较高的课程，可更多地采用以现场教学为主的形式。

其次，实施真正意义上的学分制，要求学生通过严格的考试获得学分。应允许学生选择不同的学习方式，例如网络学习、讲座式学习、社会实践方式的学习等，可通过不同的组合方式，使学生有选择地学习。对学习结果的评价，应建立严格的考试制度，要求学生通过严格的理论与实践考试获得必要的学分，以激发学生学习的热情。这就要求管理者提高管理和组织水平，合理编排教学计划，做到有条不紊。

再次，实施网络课程教学。高职院校实施两年制或“2+1”模式的学制改革，最困难的问题是专业课程结构的调整。由于学生在校总时间的缩短，有些课程可能要删除，有些课程可能要压缩课时数，还有一些课程需要整合，在制定专业教学计划时，往往过多地考虑压缩公共课程教学时数，以保证必需的专业课教学。其实，目前校园网的发展已初具规模，一些高职院校的校园网络硬件基础非常好，可在网上为学生提供一些公共课或专业基础课的教学，规定学生必须通过网络学习，修完规定的网络课程内容，参加学院组织的严格考试获取学分。这样，既可减轻专业课时不足的矛盾，也可减轻课堂教学中教师的负担，同时可促进学生和教师运用网络从事教学活动的积极性，使校园网络的应用达到一个新的水平。

充分发挥“名师”的指导作用

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关键词：高中数学；交点坐标；提问法；情境设置

代数与几何是高中数学学习的两大板块，而“两直线交点坐标”的学习则可以将两者相结合。面对高中生日益繁重的学习任务，高中数学教师对于数学课堂的设计就要进行“稳、精、准”的把握，让学生在自己所设计的45分钟课堂教学中进行知识的全面吸收，教师通过完美的课堂教学来实现教学资源的优化与课堂效率的提高。

一、巧用提问法，温故而知新

温故知新是教学中最常用到的教学方法之一。温习旧的知识从而进行新知识的探索，是每一位教师应该教给学生的学习方法，让他们能够将两者进行联系从而进行知识的巩固创新。在学习《两直线交点坐标》的时候，教师就可以让学生进行旧知识的回顾，直线方程的点斜式、斜截式、两点式、截距式、一般式的形式特点及其适用范围等等。

例如，在学习“两直线交点坐标”之前，教师就可以进行问题的引入，根据课时的安排来设计所要进行的课堂目标。点斜式的直线方程是y-y0=k（x-x0），在引导进行回忆的时候教师就可以提问：“同学们，点斜式的直线方程是上面这个公式，但是在习题运用中需要注意哪些问题呢？是不是这个公式可以在所有的运算习题中都能运用呢？”此时学生通过对旧知识的回忆就会想到，老师上面所说的公式还差了一个重要的条件，就是公式中的k必须是存在的，且点斜式的直线方程运用中需有一个过（x0，y0）的特殊点，而在表斜线或水平线中这个公式又有其局限性。这样教师就可以根据学生的回答进行新课的引入：“点斜式、斜截式等的直线方程在运用中都有其局限性，而他们都会有一个特殊的点。今天我们将根据这些直线方程来学习两直线的交点坐标。”教师利用提问引发学生回忆，让他们在自己的问题中进行知识的衔接。这样不仅仅能够帮助他们进行新旧知识的整合，更能提高他们的数学思维能力。

二、情境设置，让学生融入新课课堂

教学情境的设置在数学课堂中尤为重要。数学不似语文、物理有大量的文字描述，在高中数学课堂中注重的是学生思维的扩张与实际运用的能力，让他们通过学习两直线交点和二元一次方程组的关系来认识事物之间的内在联系。因此，教师在进行情境设置的时候，就应该将这些点进行整合，让学生可以进行实际的操作运用。

首先课堂之前教师已经通过提问法将新课进行了引入，那么接下来就是要学生尽快地融入新课课堂进行知识学习。教师就可以利用幻灯片进行直角坐标系的建立。在大屏幕中打开直角坐标系中的两条直线，然后进行直线的位置移动，并让学生对它们移动的位置进行观察。教师在进行情境设置的时候要对学生进行知识的引导：“在直线方程的概念中，我们知道直线上一点与二元一次方程的解的关系。但如果两直线像大屏幕中这样相交于一点，那么这一点与两条直线的方程有何关系？怎样可以求出交点坐标？这个交点坐标与二元一次方程组有什么关系？”教师边进行演示边讲解，让学生体会“形”的问题可以由“数”的运算来解决。这样通过多媒体与设问情境的结合，让学生尽快进入两直线交点坐标的学习。不仅可以让学生进行“数与形”的结合，更能让他们尽快融入新课课堂，在教师的引领下进行数学知识的探索。

三、交流讨论，运用例题进行分析

数学课堂中教师与学生，学生与学生之间的互动是必不可少的。现在由于高考的压力致使很多高中学生在学习的时候神经都处于紧绷的状态，进行例题的交流讨论可以让他们在与老师同学的互动中进行数学知识的轻松理解，这样不仅可以让他们在学习中放松自己的心情，更能促进他们与同学之间的共同合作。

教师在进行情境设置之后，就可以让学生进行分组讨论，让学生归纳出两直线是否相交与其方程所组成的方程组有什么关系？让学生根据课本上的例1与例2进行分析讨论。学生在讨论的过程中，教师加以引导：“当两直线平行、相交、重合时，方程组会发生什么变化？”这样学生通过与同学的合作交流及对例题的分析演算就会得出“两直线相交时，二元一次方程组有唯一解；平行时，无解；重合时，有无数解”等结论。通过交流讨论让学生进行知识的分析解读，让他们在交流中进行知识探究，加强与老师与同学之间的共同合作。让学生在交流中学习，在学习中交流。

四、启发扩展，进行知识的灵活运用

在高中数学课堂中，教师进行完以上三个步骤之后就可以进行知识的扩展训练，让学生在所学知识的基础上进行知识创新，将新知识进行灵活的运用。两直线的交点坐标中有很多知识都需要学生根据以前所学的知识进行综合运用，那么教师就可以很好地利用这一点来进行知识扩展。

例如，在上面所提到的学生交流讨论的例题中，教师就可以根据讨论结果进行知识的启发，在判断各直线位置关系与交点坐标的时候，同学们仔细观察会发现，这些直线的共同特点是经过同一点。此时，教师就可以让学生找出或猜想这个点的坐标，将方程式带入其中然后求得结果，这样学生就会发现方程是表示经过这两条直线的交点的直线的集合。这不仅为后面所学的知识打下了基础，更能让学生在启发扩展中将新知识进行利用，通过自己的猜想与推论得出不一样的结论。启发扩展不仅巩固了学生对新知识的掌握，更培养了学生的思维扩展能力以及数学意识的提高。

五、课后小结，帮助学生将知识进行整合

在学习完一节课之后，教师需要对学生进行知识的小结以帮助他们将课堂所学的知识进行浓缩，突出重点，抓住难点。在“两直线交点坐标”这个知识学习中，学生需要在这节课上学习如何判断直线与直线的位置关系；如何求两直线的交点坐标；知道两直线相交与二元一次方程的关系等。课后的小结就可以帮助学生进行这些知识的整理，让他们纠正自己的不足，看看自己是否已经对这些知识有了一定的认识，有哪些知识还需要请教老师同学。这样通过课后小结，学生学会将几何问题转化为代数问题来解决，并将其进行正确合理的应用。

参考文献：

[1]李国冰，高中数学教学中数形结合方法简析[J].数学教育，2012（3）.

[2]林啸，高效的数学课堂教学设计[M].浙江师范大学学报，2011（07）.

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关键词：色彩 素描 创新能力 创新思维能力培养

色彩、素描是美术专业教学中培养造型能力的基础课程，通过学习，培养人的正确观察方法和表现方法，能锤炼艺术语言，提高造型表现能力。但是有人认为色彩、素描是训练写实能力的最佳途径，作为写实造型能力的训练方式之一，也是美术基础的一个重要组成部分，在视觉艺术领域，这种能力的训练具有不可替代性，但绝不会是美术基础的全部内容。在现代高校美术教育中，色彩、素描在普通高校的美术专业教学中占有一定的比重，然而普通高校的美术招生却又是应试教育的结果，学生的素质参差不齐，在现行教学大纲课时量缩减的情况下，教师们感到无法完成新教学目标和要求。因此如何实施有效手段提高美术课堂教学效果，是每个高校美术教师都应该思考的问题。

一、从学习专业理论知识入手培养学生的艺术素质

传统的美术基础课教学都是沿袭了写实的、模仿现实的教学方法，过分注重专业技能训练、轻视理论学习的教学方式，很不利于学生开阔眼界，也极大地打击了学生学习的积极性。由于专业知识学习不够充分，造成学生思想的局限性，对丰富的艺术门类和艺术表现形式产生抵触和偏见，认为所学的具象写实表现和高考美术就是好的标准，并用此标准来界定和评价其他的绘画形式。为了强化学生的艺术观念，教师可以打破教学常规，使学生在色彩、素描专业知识的学习中，欣赏和学习中外优秀的美术作品，从中汲取审美意识、审美思想的养分，通过开阔眼界，了解美术的艺术发展规律，学习艺术创造的各种表达形式，积淀深厚的文化素养，提升对艺术的欣赏能力，提高对美术的学习兴趣。

二、突破传统、培养新的视觉能力和创新思维能力

色彩、素描作为造型艺术离不开技法训练，在我们的课堂教学中就应该突破传统，寻找绘画能力提升的更大空间。在教学中要鼓励学生在色彩、素描写生训练中尝试使用水粉、铅笔以外的画材来作画，只要符合造型艺术训练的要求，教学中都可以尝试和体会，在技法表现上则可以用写实法、装饰画法、色块画法、抽象画法等表现手段，教学形式更应该和高考美术的应试教学区别开来，并不是单纯在画形式、结构、明暗、光影等，而是要发展画面的内涵、气质，注重独特视角的训练和培养。

反思传统的素描教学，整个素描基础的教学体系，只重技能训练，在课程设置和教学内容上不能体现创造性思维培养和创新能力培养，笔者认为在教学中应鼓励学生从古典主义、印象主义、超现实主义、错视觉艺术、表现主义、波普艺术等艺术形式中去寻找学习的灵感，鼓励学生打破常规，将具象变为抽象，这是现代艺术常用的表现手法，也是训练学生创造性思维能力的有效方法之一。教师应该鼓励学生除了对素描造型训练要求的形体、空间、质感进行学习，还要对画面的情趣及表现形式进行探索和研究，锻炼学生解决问题的能力，培养其创新精神。通过培养学生的创造性思维和造型表现能力，结合不同的表现方法完成明暗素描的技法练习是第一个阶段目标的深化和提高，是全面深入地接触素描知识、培养学生全面观察和表现能力的关键。此阶段要让学生大量观摩、赏析中外优秀的绘画作品，让学生从写生和临摹的提炼、分解、抽取、压缩、改善等艺术转换方法中，学习艺术创新的方法，让学生在实践中掌握要领树立艺术观念，培养其创新思维和艺术表现能力。

三、高级阶段的技法学习与能力培养

在素描教学的高级阶段，最重要的是挖掘学生的艺术潜能，提升其艺术表现能力，深化素描的造型能力，发挥其个性，使之具备艺术创作的初步能力和创作的主观性能力。例如，素描的比例问题，教学如果只重单一的技法训练，只求真实地再现对象，只拿比例是否准确来评价，学生将变成拿着画笔的机器人，画面中无法呈现个人对自然的感受和想象，学生将陷入苦恼的局部比较中。比例在艺术上不应该完全是尺度的准确，它有美的规律，即整体上的协调，它来自客观形象和画家经验的总结及智慧的发现，教学中应该使学生认识到，眼前的物体都只是意识的载体，最重要的是整体感受和认识上建立的自信心，以及必要的艺术夸张和主观处理，在作画时如果只强调物体的共性特征，画出来的形象就不可能有大的变化，也没有艺术感染力，学生的艺术才能和创造性也在我们的教学中被轻易地扼杀了。教学中应该保护学生作品中出现的个性萌芽，鼓励和保护这些不稳定的个性表现因素，进行精心引导，绝不能为学生制定单一的审美标准。如梵高的作品《咖啡馆》，看作品就知道画家并没有受到传统严谨的刻画表达方式的束缚，而是用夸张的造型，充满激情且呈长条的、放射状的笔触借以寄托再现对象时近乎疯狂的内心状态，正是因为这样梵高走上了艺术的巅峰。所以，教学中应启发学生及时抓住客观形象的特征，大胆地创造鲜明的、属于自己的造型语言。培养学生自主地对每一个绘画要素进行研究的能力，并能发现自己对物体的内在感受力和情感表达需要，针对自己内心的需要，学会用合适的绘画语言去描述对象，把基础训练从单一的技法训练变成对个人感情需要的表达，进一步触发创造力和创造精神。

色彩、素描是学习美术的基础，应该为造型服务，打下基础就是为了更好地创造，在学习美术的过程中，我们应该探索和发现色彩、素描造型表现的未知领域，提倡个性张扬和创新思维的培养，赋予色彩、素描课程新的活力。

参考文献：

[1]刘虹.素描[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.

[2]袁元.素描教学[M].北京：人民美术出版社，2008.

[3]高天雄.色彩教学[M].北京：人民美术出版社，2008.

篇10

关键词 新课程;高中信息技术;自主探究学习;教学质量

中图分类号：G633.67 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）21-0086-02

普通高中阶段的信息技术课堂教学是让学生积极主动探究基础的信息知识，渗透必要的思想方法，促进学生信息素养的提升，培养学生主动获取信息，对其进行必要的加工、分析、管理，综合处理的能力。这要求教师在实施课堂教学时创设多样化的课堂教学方式，积极实施差异化课堂教学模式，开展自主探究、合作交流，提升自身素质，做学生学习的指路人，让学生得到充分发展。

1 以生为本，做好学情调查，为实施差异化教学做好准确

尽管江苏省上冈高级中学是省级重点高中，但随着普高的普及率提升，生源的质量参差不齐，学习能力各有差异。面对这样的教学实际，在开展信息技术课堂教学时，必须突出学生的主体地位，以学生的发展为核心，做好学情调查，为实施差异化教学做好准备。差异化教学包括设计符合学情的课堂探究活动;对教材有效整合，更好地符合学生的实际，最大限度提高教材使用效率。同时，通过问卷调查、基础能力测试等多种途径对每个学生进行具体了解，为分层实施，进行差异化教学做好准备。在具体实施差异化教学过程中，教师要充分考虑到学生的学习需要、学习基础、学习能力、学习兴趣等设计出多样化的教学方案，让每位学生都能得到充分发展。比如设计基础性的知识、能力发展的知识、具有挑战性的学习任务等，让不同类型的学生都能得到充分发展，体验成功的快乐。

由于信息技术学科与其他基础学科有着不同的特点，信息社会的发展，为学生提供多样化的认知途径。有些学生基础比较好、有特长、学习欲望强，他们对信息技术学科达到酷爱的程度。教师可以引导他们将之成为一项特长发展下去，为将来在信息技术方面取得卓越的成就埋下希望的种子。而对于基础相对弱一些的学生，教师在教学过程中要以基础性知识为主，着力传授学生适应社会必需的信息知识，激发他们学习的兴趣。

笔者曾经接手过一个班级，从学生对于信息技术学科的知识掌握情况来看，千差万别。针对学情，笔者及时调整教学方法，采用差异化教学手段，在进行实践操作时，让能力较强的学生引导基础弱的学生，实时演示，有效指导。通过这样的方法，一方面可以提高班级的整体学习能力，有利于自己课堂教学的组织;另一方面为教学评价奠定了基础，促进学生信息素养的不同程度的提升。

2 优化课堂教学结构，积极开展自主、合作、探究型课堂教学新模式

高中信息技术内容的学习具有多元化目标，培养学生的创新精神、合作能力及提高思维表达能力等都是课堂教学目标。所以，在课堂教学中要积极倡导自主、合作、探究型课堂授课模式，学生不仅获得问题解决的方案，同时培养合作精神、创新能力，激发思维能力。在实施探究性教学时，可以分为以下几种探究类型。

简单知识点的探究 对于比较简单的基础知识，教师的枯燥讲解不如学生自主探究，在探究过程中加深学生的理解，并能发挥他们的思维能力。比如在“Excel数据计算”一课，对于“单元格的相对引用和绝对引用”知识点，学生经常忘记而造成计算错误。在教学中不如让学生亲自体验一次错误，待技术出现错误后，再引导学生去认真分析过程中的错误解决，探究解决的办法。

给定课堂案例，组织学生探究 在有关作品设计教学中，经常采用案例式探究形式，是呈现完整的案例，通过问题分析，引导学生主动探究，最终能达成预期的教学效果。案例式探究一般以成功的作品为基础，通过教师的有效引导后，让学生围绕作品展开自主探究，以完成任务为目的。在此过程中教师要适时指导，并给予合理评价。

以网络为主题的课堂探究 网络环境下的探究课堂，极大地引发学生的兴趣，教师可以灵活设计网络环境下的主题探究活动。网络探究活动首先明确探究主题，关注探究的过程，灵活运用多样化的探究方式，获得知识，提升探究能力。如运用刚学习的“网页的设计与制作”这节知识内容，笔者曾设计过这样一个探究性学习活动：首先让学生搜集大量关于诗人杜甫的诗词，并深入研究杜甫亲民、爱民的思想，然后让学生自主设计一个“诗圣李白”的专题网站。学生兴趣浓厚，设计新颖，网页分布千差万别，内容丰富，色彩艳丽，达到预期的教学目标。

3 让课堂教学回归生活，提高教学效率

回归生活，让教学与生活紧密相连，是课程改革的方向。随着信息技术课程改革的逐步深入，教材的“角色”也发生了改变。这要求课堂教学必须围绕实际生活展开，让该学科成为教师和学生真正的生活“朋友”。在教学的实施过程中，结合学生生活和教学实际，对教材进行有目的开发和拓展，优化课堂教学内容，整合生活中有关信息技术课程相关的知识，并把枯燥乏味难以理解的理论知识融入现实生活中去，体现直观性原则，提高课堂教学效率。

在学习信息技术选修模块“算法与程序设计”时，以生活中的简单问题为基础，设计解决实际问题的算法，将抽象的算法理论与生活应用融于一体。在具体课堂教学实践时，可以先让学生接受“算法设计的基本知识”，然后把“面向对象程序设计”和“VB程序设计”提出来让学生通过有趣的实例来了解基本的算法，也就是把“算法实例”的理论知识穿插到“程序设计”中，使抽象的知识形象化，用生活和学习的实例来理解算法，实现高效课堂教学。

4 提高自身素质，教学相长，做学生学习的引路人

信息技术知识在不断更新，并且更新速度非常快。所以，学习这方面的知识一定要紧跟时代，紧跟潮流。教师应不断提高自身素质，更新知识结构，紧跟信息技术发展的步伐，学好现代教育技术的基本理论，而且要加强教育基础理论知识和专业知识的学习，注重现代教育技术手段的掌握，注重自身综合素质的提高。同时，教师要认真研究新课程标准，更新教学观念，大胆探究课堂教学的新模式，总结新方法，积极投入到教学科研和实践活动中去。教师要特别注重学生主动性和实践性的培养，并大力提倡学生的协作精神与创新精神。

总之，新课程要求信息技术教学培养具有创新精神和实践能力的人才。在信息技术教学中要让学生充分认识到学好信息技术的必要性和迫切性，明确学习目的，认真踏实刻苦，激发学习兴趣，提高学习的主动性和积极性，激励学生在探索与思考中发现并提出更新、更深的问题，在更高层次的思考、探究中给学生指导和帮助，在潜移默化中强化的学生问题意识和发现意识，在对未知世界的解密中发掘学生的潜能，真正使学生成为新时代的新型人才。

在教学过程中，可以采用新课堂教学模式、教学方法，提高课堂教学质量。在实施教学过程中要突出学生的主体地位，让学生真正认识到学好信息技术的意义，明确课堂教学目标，大胆探究，努力实践，努力成为一名有人格魅力和个人真知灼见的优秀的计算机教师。■

参考文献

[1]李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.