思政课的地位和作用范文

导语：如何才能写好一篇思政课的地位和作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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现在人们的生活中处处渗透着信息技术，信息技术的发展在使得人们的生活、交流变得更加方便的同时也影响着传统的教育模式，作为高职课程中最重要的一项思政课也必须要注意紧跟时代的潮流，及时的转变现今高职思政课的教学漠式，适应当今在信息技术冲击下带来的教育模式的转变，把学习者作为高职思政课中的中心，重视信息技术的发展给高职思政课带来的影响，探索信息技术和高职思政课相融合的途径和方法，同时注重利用信息技术带绐高职思政课的优势，促进高职思政课的发展。

实践、现今信息技术、教育变革等这些都是永无止境的，而对于高职的思政课而言，教育教学的改革也是逐渐发展进步的，在现今信息时代高速发展的今天。我们必须重视挖掘信息技术的发展对高职思政课带来的潜在影响。注重信息技术与高职思政课教育教学方式的融合，突破传统的教学方式的缺陷，积极开展以学习者为中心、以信息技术为促进的教育教学模式新发展。

教师对信息技术的认识误区。在信息技术广泛普及的今天，社会中的任何―个人每天都会面临海量的信息，而其中的真假难辨，对于大部分高职的学生来说他们每天面临的信息更多更杂，尤其是他们不能够形成正确的观念意识。如何正确的传达信息网络中的信息，同时教会他们如何在信息中保护自己也是学校老师应该起到的作用之一，但是在现实生活中有绝大部分的教师过分的运用了信息技术在教育教学中所起到的作用，使得在高职思政课中学生受到的教育反而类似于受到信息网络的狂轰烂炸，这也就严重影响了学生正确价值观念的形成。同时，信息技术的发展也使得―部分不负责任的教师过分的依赖网络中思政教学课件的制作，只是生搬硬套网络上的思政教学课件，在教学的过程中也只是播放课件，并没有真正的融入到课堂之中，长此以往，这就会导致学生们对思政课的偏见，完全认为思政课是枯燥的，影响学生们的学习热情。

教师对信息技术的运用能力差。倒可事物都有其两面性，对于信息技术和高职思政课的结合来说也是同样的，而这其中教师所起到作用是很大的，当教师能很好的实现信息技术和高职政冶课的融合的时候，信息技术和高职政治课的发展是相辅相成的，但是在现今的教师队伍中，依然有―部分思政课的老师的信息化的本领并没有很高，并不能够实现两者的有效结合，所以信息技术和高职思政课之间并没有形成良好的通道，这也导致了教师通过信息技术并不能够实现教学目标和任务，不能够满足学生的实际学习需求，所以在现实生活中我们要及时的培养高职思政老师运用信息技术的能力，提高教育教学效率。保障学生享受教育教学资源，为学生今后的发展进步贡献自己的一份力量。

信息技术下学生主体地位缺失。在现今信息技术广泛发展的今天，有―部分教师过分注重信息技术如教学课件在教育过程中的作用，不能够正确的认识在教育过程中学生的作用，因此，有―部分教学者在高职授课的过程中只是片面的给学生们展示―部分的信息，注重记忆性的知识，完全不注重学生们在课堂中的积极性，忽视学生们独立思考的能力，压制了学生们积极的提问发问的能力，这样会导致学生们缺乏创造力和思辨力，会使得学生丧失自主学习的能力，所以在现今信息技术发展的今天我们既要保证信息技术在课堂的应用，也要保证在应用的过程中注重学生的主体地位。

信息技术与高职思政课合作的实施方法

提高思政课教师的信息水平和素养。现今高职思政教师的信息水平和素养是参差不齐的，所以说要加强高职思政教师的信息花的理念，充分认识到应该使用并正确使用信息技术于思政课教学过程中，使得自己的水平得到提高。与此同时，各个教育部门和学校也应该做好鼓励工作，首先，对于教育部门而言，应该制定相应的高职思政课教师的培训计划，考虑校而言，要强调现代技术与教育教学的相结合，

注重在教学课堂的过程中加入―定的信息把其列为教师绩效考核的目标。其次，对于学技术讲解，在提高老师信息技术素养的同时提高学生信息技术水平。

塑造学生正确的价值观。思政课教学目标就是培养学生在具有相应的知识能力的同时，具有良好的道德、价值观等各个方面的全面发展，所以在具体教学的中，教师应该突破传统的教学方式。注重对学生知识目标与能力目标的培养，同时，高中思政课教师也应该转变自己固有的教学态度，根据现在信息技术的背景制定新的教学目标，重视对学生各个方面的锻炼和培养提高，在这个过程中，高职思政课老师发挥的作用是非常大的，教师应该特别注重信息技术与课堂教学的相互结合，不断提高学生的思想道德水平，促进学生德智体美的全面发展，具体来说，可以从以下几个方面入手，教师可以布置不同的任务给不同分组的同学，让同学们通过相互沟通和使用信息技术的方式充分搜集资料在课堂上进行展示，即培养了学生的竞争意识，也能让学生之间形成相互学习的氛围，强化学生们之间、学生和老师之间的交流。

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关键词：工学结合 高职院校 思政课 专业课 融合

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0066-02

工学结合模式，是指高职院校和相关企业、行业进行优势互补，采取课堂教学与学生参加实际工作相结合的培养模式。高职院校培养的是高素质技术技能性人才。

“工学结合”的培养模式是为了培养优秀人才的，而终归存在一个人才为谁所用的问题。即德与才的关系，社会主义职业教育培养的人才当然要为社会主义服务。而思想政治理论教育正好发挥了这样一种功能。它既是对人才的一种保护，也是对人才的一种引导。

一、我国高职院校思政课教育的定位

高职院校的人才培养目标是培养高素质技术技能型人才。高素质体现在社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德方面。要引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观。以社会主义核心价值体系为引领，认真践行社会主义核心价值观。培养中国特色社会主义建设者和接班人，实现人的全面发展。思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，高职院校思政课教学要认真落实“05 方案”规定的三门必修课的教学任务和教学目标。

二、“工学结合”模式下高职院校思政课与专业课有效融合的有利条件和不足及原因探析

专业课的长处在于科技是第一生产力。我国三十多年的改革开放足以证明这一点。但是专业技能也有一定的短处，比如重利轻义，自私狭隘。思政课的长处在于解决了为谁服务的问题，突出了国家集体的利益。短处在于在全世界经济文化交流融合的同时，多样化思潮带来的影响不容小觎。指出，意识形态工作是党的一项极端重要的工作。因此，在开设高等职业教育时，要警钟长鸣，千万不能只突出专业技能的培训而轻视思想政治教育。

思想政治教育的长处正好弥补专业技能培训的短处，做到有的放矢。真正做到立德树人、以德为先。二者相得益彰，犹如鸟之两翼、车之两轮。只有这样，才能理解高职院校的专业人才培养方案为什么会统一安排思政课。并且这样的课程安排不是简单的做加法，而是要达到共赢的、一加一大于二的内涵式发展效果。

（一）不足方面

国家和地方对“工学结合”的政策扶持力度正逐渐增强，但由于企业的传统用工思维以及学生和社会认同的传统学习、工作思维的影响，导致企业参与“工学结合”的积极性不高，学校在提供与市场相结合的培养模式上开拓不足，学生的半工半读的积极思想也受到了抑制。而思想政治课的内容设置中诸如理想信念、人生价值、人生态度、中国梦、中国道路、中国精神、中国力量等思想的传播影响能对这些不利因素起到消除和逐步引导作用。

高职院校的学制一般是三年，相对于本科的学制，就明显缩短了。这本身就包含为了适应经济发展而快速培养人才的意思。但是这样做的结果是有部分高职院校为了加快专业建设，一定程度上没有太多精力和资金支持思政课的发展，部分思政课还没有完全开展起来，或正在逐步开展。即使是开展起来了，为了专业课正常开展，而挤压了思政课的课时。课时无法保证，教学效果就受到影响。

教材的使用。高职院校与本科类院校使用国家规定的同种教材。急切呼吁有关部门研究是否应该制定专门适用于高职院校的思政课教材。在使用同种教材的情况下，本科院校的课时却比高职的多。因此，高职院校的思政课总有一种匆匆忙忙的感觉。

从教学对象而言，高职院校的生源质量整体上肯定不如升入本科院校的学生。这就更为如何高效开展思政课增加了难度。

思政课教师年龄结构不合理，年轻教师、双师型教师比例不高。年轻教师在与大学生进行沟通时，有着天然的优势，他们更懂得大学生的心理和处境。还有双师型教师在知识视野方面有优势，在参与社会实践时有着更多的亲身感受，这些经历在讲课时都容易提升教学吸引力。

（二）有利方面

改革开放的成就，文化软实力的提升，使得大学生对中国特色社会主义文化的认同感增强了。

学生在专升本和将来考研、考公务员，求职面试时都会有包括思政内容在内的综合素质的测试。这些现实压力让许多同学也因此主动学习思政课。

三十多年的快速发展之后，经济面临下滑压力，需要大众创业、万众创新，才能打造制造大国，才能让人生出彩。社会对于人才的综合素质要求也越高，要求越来越规范。

高职院校是培养高素质技术技能型人才的。相较于那些只重视专业课学习而不太重视包括思政课在内的职业素质课的那些学生来说，专业课与思政课都重视都学得好的学生将来在岗位上向上发展的机会更大些，竞争优势更明显些。

三、“工学结合”模式下高职院校思政课与专业课融合路径探析

郭雄伟认为，应从三个方面进行革新：（1）教育理念的革新。（2）教育内容的革新。（3）教学方法的革新。

李志辉认为，可以借鉴发达国家的思想政治教育先进经验。（1）坚持思想政治教育的阶级性和政治性。（2）加强社会意识形态教育。（3）加强隐形教育。（4）利用大众传媒来加强思想政治教育。（5）思想政治教育要坚持以人为本。增强学生在思想政治教育的主体性地位。（6）加强爱国主义教育。拓展爱国主义教育的内容。

王艳认为，应从以下几方面来改善高职院校思想政治理论课教育存在的问题。（1）高等教育的相关决策。（2）高职高专院校自身的做法。（3）思政课教师自己的因素。（4）高职高专学生的亚健康心理。

综合上述几位作者的观点，要做好思政课教育与专业课的融合，离不了多方面的合力。

综观国内外关于“工学结合”模式下高职院校进行思政课与专业课的融合的研究，可以看出培养什么样的人，怎么培养，早就引起政府、教育、学术和实践的注意。但是也可以看出，仍存在追求大而全的意识控制，重宏观而轻微观，重统一的规模式大班思政课教育，轻个性化的教育。重理论，轻实践。从研究对象上看，重整体形势的宏观研究，缺乏对一校、一系、一班、一生（学生）的微观研究。从研究方法上看，定性分析多，定量分析少。没有“解部麻雀”得出的数据支撑。从研究内容上看，侧重于从上而下的内容灌输的效果，缺乏对学生多样化现实生活的关注。突出了教师的主导作用，忽视了学生学习的自主选择下主体地位的凸显。

本文是山西经济管理干部学院教学改革方向课题：“工学结合模式下高职院校思政课与专业培养目标的融合”（编号YJ2015017）的阶段性研究成果。

参考文献：

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【关键词】高职 高中 思想政治课 衔接 重要性

青少年思想政治教育始终是我国学校教育的重要内容。高中思想政治课（以下简称“思政课”）和高职院校思政课是思想政治教育这一庞大系统中联系非常紧密的两个阶段，高中思政课为学生升入大学后的理论学习打下基础，而大学思政课则是对高中学习内容的进一步深化和提高，两者共同担负着培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重任。但是从目前实际情况看，高职和高中思政课在教学中往往是各自为政，自成体系。为了更好地完成这一重任，也为了提高高职思政课课堂教学的实效性，加强高职与高中思政课衔接研究就成为当务之急。

一、搞好高职和高中思政课教学的有效衔接是贯彻党的十精神，巩固在高校意识形态领域指导地位，实现高校思政课教学目标的必然要求。

意识形态工作是党的一项极端重要的工作。能否做好意识形态工作，事关党的前途命运，事关国家长治久安，事关民族凝聚力和向心力。高校是意识形态工作的前沿阵地，是党的意识形态工作的重点领域。在当前复杂的国际国内形势下，高校日益成为西方国家进行意识形态渗透和争夺的重地，高校防范渗透的任务非常艰巨，而思政课堂就成为高校意识形态建设的主渠道和主阵地。高职思政课教师要充分发挥课堂教学主渠道作用，抓好高职思政课与高中政治课教学的有效衔接研究，在学生已有知识和能力的基础之上，有针对性地进行教学，帮助学生澄清思想上迷惑的问题，使学生在学习和生活中加深对和中国特色社会主义理论的理解和认识，自觉地改造自己的主观世界，形成比较系统的世界观、人生观、价值观，更好地完成课程目标。

二、搞好高职和高中思政课教学的有效衔接，是激发高职大学生学习思政课的积极性，提高思政课教学实效性的有效途径。

按照“05方案”，高职院校思政课设置《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门必修课程，使用与本科生相同的教材。这两门课程和高中思政课相比，在各自领域里有许多独有的知识点，但也有很多重复的知识点，没有很好地体现知识的衔接和递进关系。例如，《思想道德修养与法律基础》中的“弘扬中国精神，共筑精神家园”、“领悟人生真谛，创造人生价值”、“行使法律权利，履行法律义务”，《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中的“社会主义改革开放理论”、“建设中国特色社会主义总布局”、“中国特色社会主义外交和国际战略”、“中国特色社会主义领导核心理论”等内容在高中均有体现。高职、高中教材衔接的不配套，教材内容的重复，往往让学生产生厌烦之感，觉得很多内容高中学过，现在是炒冷饭，从而对思政课不感兴趣。特别是文科生，因为高考的压力，教师已经把教材涉及的知识点挖掘到了很深的程度，又做了大量习题，而现在的高职思政课教学仍存在照本宣科的现象，这必然导致思政课的吸引力减弱，激发不起学生学习思政课的热情。高职思政课教师如果能重视与高中思政课做好衔接，了解高中生已经具备了哪些思想、政治、道德和纪律方面的知识，在教学内容上有针对性进行取舍，尽量避免单纯的理论重复，多选取日常生活中的典型事例，学生感兴趣的热点、难点问题，甚至“两难”境地引导学生思考、讨论，就能调动学生学习思政课的积极性，引导他们参与到教学中来，从而提高课堂教学的实效性。

三、搞好高职和高中思政课教学的有效衔接，是适应学生身心发展规律，促进高职学生全面发展的客观需要。

思想政治教育必须遵循人的心理生理特点进行。高中生在身心上，主要表现为依附性，在人际关系和行为处事上需要依赖父母，在学习过程中需要依赖教师，虽然这一阶段是世界观、人生观、价值观形成的重要时期，但由于受高考指挥棒的影响，往往以应试教育和灌输式教育为主，学校和家庭都过分重视学生的考试成绩，忽视了学生综合素质尤其是德育素质的培养，学生对思政课的学习多是浮于形式，是为了增加考分而已，思政课的德育功能无从谈起。进入高职院校后，学生的生理和心理特点与高中相比，都有很大的不同。高职学生普遍文化基础知识薄弱，学习能力不强，没有养成良好的学习习惯，容易产生自卑、焦虑等心理问题。但高职学生的独立性、责任感普遍强于高中生，他们关注社会现实，热衷于对时事热点按照自我的思维进行评价。由于没有升学压力，他们有更多的时间和精力参与到社会生活中去。复杂的社会环境，特别是不良社会风气对他们原有的认知产生冲击，进而影响其世界观、人生观和价值观，使部分学生出现道德低下和思想滑坡的现象。为了突破这样的困境，需要我们重视与高中政治课的有效衔接，了解教育对象的心理生理特点，制定相应的教学目标和内容。在高职思政课教学中，既要像高中一样进行基本理论、基本观点等的教育，更要引导高职学生运用所学理论去分析社会现象和国家大事，在此过程中使高职学生潜移默化的纠正自己的错误认识，做到心灵上有感触、思想上有认同、行动中有体现，不断提高学生的思想政治素质和职业综合素质，促进学生全面发展。

综上所述，搞好高职思政课和高中思政课教学的衔接工作非常重要。它不仅可以使思政课教学的整体性和连续性得到体现，进一步落实立德树人的根本任务，实现高校思政课的教学目标，还可以推动教育体制改革，提高高职院校思政课教学的实效性，为学生和社会的健康发展奠定基础。

参考文献：

[1]张国文，高校思政课与高中思政课教学有效衔接探究，【J】

青年与社会，2014（15）

[2]王璐瑶，大学与高中思想政治教育衔接问题研究【D】长春：

长春工业大学，2012

[3]田静辉，高校思想政治理论课与高中思想政治课教学衔接

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关键词：思想政治理论课；实践教学；高校

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）20-0206-02

当今，经济社会的快速发展带来的多元价值观念对高等院校学生的影响越来越明显，思想政治教育面临的挑战日益突出。现状如何改变？这一切使得思想政治理论课对高等院校学生进行教育的担子更重、更神圣。、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求：“高等学校思想政治理论课要加强实践环节。”实践教学是我国高等院校思政理论课教学模式的重要组成部分，是思政课教学过程中的重要一环，更是提高思政课效果和加强学生思想政治教育的有力手段。然而，目前实践教学很难落到实处，预期效果远没有达到。如何使实践教学的优势和作用在高校思想政治理论课教育中凸显？解决好这一问题对提高思想政治理论课教育实效性有重大意义。

一、思想政治理论课实践教学内涵

思政课的教育目标是教育学生学习和掌握理论知识，并能够熟练运用科学理论和方法发现问题、分析问题和解决问题，对其世界观、人生观和价值观进行铸造。在思政课的教学过程中重视和充分运用实践教学，这一点是毋庸置疑的，但对思政课实践教学的内涵的理解，不同学者之间存在不同的观点。根据历史唯物主义实践观和、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神，思想政治理论课实践教学的内涵应该界定为：根据思政课教学大纲要求，配合理论教学，由思政课教师引导、学生参与的旨在提升学生综合素质的教学活动。在这里有几点需要说明，首先，思政理论课实践教学是在理论教学之外的教学活动，既可以在课堂外进行，也可以在课堂上进行[1]。其次，实践教学的内容必须与理论课程的内容密切相关，但其又不是理论课程的基本内容，而是理论课程的扩展，是以丰富教学内容，开拓学生的认知视野，培养综合素质。再次，实践教学活动必须由教师主导，这是实践教学得以顺利开展的基本条件。最后，实践教学活动中学生必须主动参与其中。

二、思想政治理论课实践教学面临的现实问题

自中央《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及方案实施以来，各地、各高校对思政课实践教学活动的积极探索取得了不少成效，但距预期还有差距，现状差强人意，找出思政课实践教学当前面临的现实问题，对症解决是思政课实践教学走出困境的必由之路。

（一）学生在实践教学中“主体性缺失”

高等院校的学生是思想政治理论课实践教学活动中的受教育者，学生的主体性是指其在接受教育过程中的一种“自觉能动性”[2]。学生是思政课实践教学的主体，而不仅是教育过程中的客体，学生在思政课实践教学活动中主体性的发挥对实现思想课实践教学目标具有不可忽视的作用。但是，当前的思政课实践教学活动中，学生的主体性缺失现象普遍存在，没有能充分发挥出来。在实际的实践教学活动中，思政课教师依然是教学活动中话语权的掌控者，使学生的主体性在实践教学活动中被遮蔽。许多高校确实也组织了社会实践活动，但是大多形式大过内容，比如暑期“三下乡”等，这些实践活动大都不能把学生置于主体地位，没有引导学生进行思考和总结，思政课实践教学的价值功能得不到充分发挥。实践教育不仅是一种“身体在场”的活动，更是一种“心灵在场”的活动[3]。

（二）教师实践教学的意识和能力不强

毫无疑问，思政课教师是思政课实践教学活动的主体，大多数的思政课教师都能对理论教学得心应手，但实践教学意识不强，且经验和能力较缺乏，这就导致教师与学生在思政课实践教学活动中的平等对话很难实现，是致使思政课实践教学弱效的重要原因。教师作为教育者应先受教育，现在高校中的思政课教师自己都没有参加过实践的不在少数，因为这些教师大都是由校门到校门出身的硕、博研究生，他们本身就是纯受教育者，没有思政工作的切身经历，或者是在校学习期间参加过那些形式大过内容的效果不大的社会实践活动。这些青年思政课教师自身实践教学经验比较匮乏，也致使他们对实践教学的认识不足，如果为了完成教学要求，而组织的实践教学活动也难免流于形式，走过场。

（三）实践教学系统规划不足

高校思想政治理论课与其他课程有所不同，它不是一门课，而是几门课合起来的总称，是一个严格的课程体系。思政课实践教学是课程教学的重要部分，设计的范围较广、难度较大，实践教学要顺利进行就要整合教育资源，形成系统性的规划，思政课实践教学的育人功能才能有效地发挥出来。现在，绝大多数高等院校都在思政课教学计划中设计了实践教学环节，有的还制定了比较规范的教学大纲，但是又有问题随之而来，不同思政课程老师在组织实践教学过程中自行其是，他们之间没有统一的协调、安排，每门思政课教师由教师基本上是根据自己的能力、条件来自行组织实践教学。因此一直停留在自发的、随意的的层面，导致不同思政课程实践教学单一化，甚至重复化，这在很大程度上影响了思想课实践教学的实际效果。实践教学是思想政治理论课的深化内容，应该从整体上规划不同思政课的实践教学活动。

（四）实践教学保障机制欠缺

思政课实践教学是长期的、系统的教学任务，高校要把其作为长远教育规划进行设计，这就需要一套高效的保障机制。需要与思政课实践教学相关的各部门之间的通力配合，才能形成合力，为实践教学达到良好的教学效果提供有力保障。然而，事实上目前多数高等院校这方面的保障机制欠缺，主要存在组织机构、规章制度和经费支持等保障机制的欠缺，进而导致思政课实践教学低效果化。思政课实践教学作为一个系统工程，单纯依靠思政课教学部门远远不够，还需要高校领导的重视，相关职能部门的协作，目前许多高校领导对思政课实践教学重视不够，每年的计划都是应时而定，形不成规范化，还有一些高校虽然设立了“思想政治理论课建设领导小组”等机构，但很少开展实质性的工作，形同虚设。制度设计的缺失也是实践教学低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相关规章制度目的是为了应付上级检查，而平时处于“放羊”状态。实践教学的顺利开展需要老师和学生走出教室，走上社会，这需要经费，实践教学的课题研究需要经费，实践教学的基地建设需要经费，然而许多高校经费短缺现象普遍、保障机制缺失，这都是影响实践教学活动顺利开展、取得实效的重要因素。

三、思想政治理论课实践教学有效性提升的路径

如何使实践教学回到思政课教育的本真状态？唯有解决思政课实践教学面临的现实问题，才是走出当前困境的必由之路。

（一）切实彰显学生主体地位

马克思始终强调人是主体，高校思想政治理论课教育是学生主体性发展的重要因素，而实践教学又是思政课教育的重要一环，其终极目标必然是促进学生主体性的全面发展。因此，思政课实践教学一定要综合多种形式来彰显学生的主体性地位。马克思认为：“不是意识决定生活，而是生活决定意识。”[4]现实生活是人的主体性生成之地，当然它也是实践教学中学生主体性养成之地，实践教学不可能脱离社会、脱离生活。思政课实践教学就是要以生活为依托，使学生在现实生活中接触社会、了解社会，向实践学习，为社会服务。人的主体性不是先验的，而是在现实实践中产生和提升的。列宁说过：“学习、教育如果只限于学校以内，而与沸腾的实际生活脱离，那我们是不会信赖的。”[5]学生自主性的培育和提升只有和生活相连，切实彰显出学生的主体地位，他们才能获得巨大的内在动力。

（二）提高教师实践教学的素质与能力

思政课实践教学作为一种教学活动，它对任课教师有很高的要求，思政课教师的主体性能否充分发挥，取决于其实践教学的意识和能力。思政课教师需要对思政课实践教学的本质予以把握，思想政治理论课程体系是对者实践活动的总结和升华，思政课教师要把这些知识传授给学生，让学生接受教育。因此，思政课教师要具备必备的的理论素养，把握思政课实践教学的把控能力。高等学校十分有必要有计划地对思政理论课教师进行与实践教学相关的培训，包括理论知识培训和实践技能培训。思政课教师也要积极地参与到社会实践中去，在其中提升自身的实践教学素养，只有这样思政课教师才有机会探索出实践教学的新路径、新方法，才能最终提高思政课实践教学的水平。

（三）加强实践教学资源整合

思政课实践教学资源是思政课实践教学活动开展过程中，可以利用的，有助于顺利实现实践教学目的的人力、物力、信息等所有资源。靳诺在全国高校思政课实践教学研讨会上说过：“我们要考虑实际可用的实践教学资源问题。全国每个大学生要参与思政理论课实践教学活动，实践资源如何保证充足？实际上，实践教学资源是有限的，这就要求我们对现有资源进行整合，对潜在和隐性的资源开发和利用。”[6]因此，高校要对思政理论实践教学进行统一规划，使各个部门单打独斗、没有合力的现象成为历史，把思政课实践教学在内容选择、结构安排、系统评价等方面的零散化合为有机整体。实践教学资源的功能不会自己产生，这就需要高校领导、思政理论课教学部门以及学生等各方一起努力才能挖掘思政理论课内在的价值。

（四）建立健全实践教学长效运行和保障机制

思政课实践教学要实现高效化，根据中央文件的精神，建立健全思政课实践教学长效的运行和保障机制势在必行。各高等院校的领导及相关职能部门都是思政课实践教学活动得以顺利开展的重要因素，各方面一起努力共同合作是实践教学长效运行机制规范化、制度化的保证。有了组织保障还要有制度保障，小平同志曾说过：“制度好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人无法充分的做好事。”一些针对实践教学活动的管理文件的制定是实践教学活动有章可循的制度保障，这样才能做到思政课实践教学的制度化、规范化管理。最后还要配备必要的经费支持，如按照学生人数确定投入经费的比例等措施。只有这样才能实现思政课实践教学的价值，诠释出其自身的魅力，实收成效。

参考文献：

[1] 陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想政治教育导刊，2010，（2）：70.

[2] 汪馨兰，戴钢书.高校思想政治理论课实践教学研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.

[3] 汪馨兰.高校思想政治理论课实践教学研究电子科技大学[D].成都：电子科技大学，2013：60.

[4] 马克思恩格斯选集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.

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高职院校的思政课，是培养德才兼备的创新人才的重要课程。高职教师要认真分析高职院校思政课教学的不足，探索创新行之有效的教学方式，调动大学生对思政课的学习主动性，不断提升大学生的思想政治素养。

一、高职院校思政课教学中存在的问题

（1）教学方法缺乏创新。许多高职院校仍然采用传统教学模式，老师在课堂上满堂灌输，老师单边主导，照本宣科，机械讲解，师生双边作用的教学过程难以体现。教学方式过于简单，教学方法缺少创新，学生一味被动受纳，学习兴趣缺乏，极大地影响高职院校思政课的教学效果，不利于思政课育人目标的实现。

（2）教材内容枯燥重复。高职院校思政课教材与各个本科院校的教材都是统一编制，区别不大。这些教材涉及的知识点多，抽象的理论内容篇幅较大，而教材内容对高职院校学生的特点兼顾不够，部分学生难以理解、掌握这些知识。同时，思政课教材与中学思想政治课的教学内容多有重复，学生学起来似曾相识，机械重复，兴趣不高。

（3）实践教学延伸不足。受应试教育的影响，部分高职院校思政课教学过多地注重理论知识的讲解，与实际生活结合不够，难以提高学生的学习兴趣。扩招以后高职院校学生人数增多，而思政课教学多是合班上课甚至多班合堂上课，上课学生人数过多，这也使得教师实践教学难以开展，学生们很难走出教室、走进社会。

二、高职院校思政课教学方法的创新对策

（1）转变教学观念，培养学生学习兴趣。在高职院校思政课教学中，学生的主体地位应该得到更为充分的体现，老师不能一味占据讲台滔滔不绝，要从过去的主导者转变为引导者，调动学生的学习兴趣，让学生积极参与教学活动。比如，教师可以依据教学大纲的重点难点内容设计一些问题，布置学生课前预习思考，然后在课堂上让学生对问题进行讲解、讨论。当学生给出自己的见解和想法时，教师要不失时机地鼓励、点评、补充，引导学生自由思考。同时，思政课的教学目标应该将学生的自我价值和社会价值这两个目标相结合，充分体现学生的主体地位。要精心设计学案，增强学生对思政课的亲切感。要关心学生的学习，关心学生的生活和生命状态，关注学生的职业规划和后续发展。思想政治教育还应该将“培养塑造教育观”转变为“引导生成教育观”，激发学生的学习积极性，让学生在讨论、思考、交流中构建自己的思想体系。高职院校思政课的教学目标既要注重培养学生的技能，又要注重他们的精神和道德层面的需求，促进学生的健康发展。

（2）教材内容要和高职院校学生的实际情况相结合，对教材内容进行合理选择。高职院校思政课的学时比本科院校要少，学生的基础也相对薄弱一些。所以，应该结合实际情况，对教材内容进行适当的挑选、整理，把枯燥的教材内容变得通俗易懂，让学生在理解上更加简单容易，使教学效果更加明显。例如，讲述“思想道德修养与法律基础”时，教师可以将教材内容进行整合，并划分为几个知识板块，突出主要知识体系，然后进行专题式讲述，因材施教，对学生进行思想道德教育和法制教育。

（3）合理有效地利用各种先进的教学手段，转变单一的教学形式。现在高校多媒体教学都有了长足的进步，教师习惯于将所讲的知识内容，以图片和文字相结合的形式，制作成精美的PPT进行教授。这有效地丰富教学信息量，增加教学直观性，有助于学生加深对抽象理论的理解。如今学生上网时间越来越长，网络教学资源也更加丰富。因此，教师也可以多和学生进行线上线下的互动，延伸思政教学课堂，探索如何用好互联网这一思想政治教育教学的新阵地。

（4）理论与实际相结合，注重实践教学。实践教学是思政课的重要环节，是理论教学与社会实际相结合的桥梁。通过实践教学平台，让学生去体验、理解理论知识，提高思想认识。例如，专题辩论赛、主题演讲、模拟课堂这些实践教学活动，可以培养学生良好的组织能力、表达能力等各方面能力。许多高校建立了教育实践基地，让学生参观游览，但仍存在基地过少、走马观花、浅尝辄止的问题。因此，还需建立更多的基地，开辟更多与现实联系紧密的基地，让高职大学生在实践教学中有更多的思考和体悟，从而明辨是非，做一个德技双馨的合格人才。开展社会调查是实践教学较为有效的方式，可以让学生依据兴趣自拟题目，让学生有一个较长时期的调查、思考、交流、写作，这样才会有一份满意的答卷。

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关键词：民办应用型本科院校；教学方法革新；教学原则

G641

乘我国大力发展应用型大学的东风，我校于2014年从专科院校升格为本科院校，并定位于创建高水平应用型大学。应用型大学要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。在《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》中提出创新应用型技术技能型人才培养模式，要扩大学生的学习自，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，逐步扩大学生自主选择专业和课程的权利。根据我院的办学历史及国家相关部委的要求，如何上好思政课，以彰显思政课在应用型大学建设中的作用是我们尤为重要的任务。为此，我们在本校学生中进行广泛调查，采用发放调查问卷的方法。随机发放1000份问卷，回收到958份有效问卷，以了解学生思政课堂的学习特点，从而总结民办应用型本科院校思政课教学方法革新的原则。

一、民办应用型本科院校思政课学习特点分析。

教学原则的总结是基于学生的学习特点进行的。根据调查，民办应用型本科院校学生思政课学习特点包括学习目的的实用性需求、学习过程的愉悦性需求、学习方式的参与性需求、学习内容次重要性。

1.学习目的的实用性需求。

学习目的的实用性需求是指学生认为所学的知识、理论对学生本人的升学、就业、应付考试、能力提升、思想疏导有明显的帮助作用。当问及“如果您喜欢某一门政治课，主要是因为什么”时，511位同学选择的是“课程对自己的升学或就业有用”，占有效样本数的53.3%。有450位同学选择的是“理论联系实际，能解决我们的思想问题”，占有效样本数的47%。当问及“以下哪种授课方式你较喜欢”时，有639位同学选择“引用材料和实际案例来说明书本理论知识”，占有效样本数的66.7%。问及“您平时上思想政治课的状态”时，有319位同学选择了“厌烦这种课，但是还会听以应付考试”，占有效样本数的33.3%。以上数据充分说明民办应用型本科院校学生思政课学习的实用性需求非常突出，是我们教学原则的确立，方式方法选择的基础。

2.学习过程的愉悦性需求。

学习过程的愉悦性需求是指学生在学习过程中对学习内容、形式追求愉悦的感受，希望在轻松的氛围中完成学习的任务。在回答“如果您喜欢某一门政治课，主要是因为什么”时，489位同学选择了“教材生动有趣”，占有效样本数的51%，546位同学选择“任课教师有魅力”，占有效样本数的57%，539位同学选择了“教学过程轻松，能够看看电影之类”，占有效样本数56%。以上数据在教材、教师、教学过程都有明确的要求，即在学习过程中教师能创造一个轻松、宽松的氛围，让其在学习中能具有愉悦性的感受，使大学学习与高中学习明显地相区别。

3.学习方式的参与性需求。

学习方式的参与性需求是指民办应用型本科院校学生倾向于参与到教师的教学中，愿意做学习的主人，以取得第一手资料。在回答“您认为当前思想政治课中教学存在的主要问题”时，573位同学选择了“灌输型的教学模式，学生参与度低”，占有效样本数的59.8%，在回答“以下哪种授课方式你较喜欢”时，有395位同学选择了“互动教学，鼓励学生自主发言”，占有效样本数的41.2%。从数据显示可以得知，民办应用型本科院校学生学习方式追求参与性，不再满足于传统高中的灌输型教学模式，是学生欲摆脱高中学习方式的表现。

4.学习内容次重要性

学习内容次重要性，是指民办应用型本科院校学生认为思政课在学校开设的众多课程中居于次重要的位置，对其中的理论知识要求不高。从态度上而言，他们认可思政课的重要，如在回答“您对现在的思想政治课的看法”时，有414位同学认为“重要，能帮助建立完善的思想体系”，占有效样本数的43.2%，但也有419位同学选择了“比起其他课程显得不重要”，占有效样本数的43.7%。在问及“对于思想政治理论课中的理论知识，您认为”时，有595位同学选择了“重要，但只需大概了解”，占有效样本数的62.1%。这些数据说明了学生对学习内容次重要性，对理论知识要求不高的特点。

二、民办应用型本科院校思政课教学方法革新的原则

明确了民办应用型本科院校学生思政课学习特点，对思政课教学方法进行革新也就有了依据。理论联系实际原则、轻松性原则、主体性原则、适当性原则是民办应用型本科院校思政课教学方法革新的几个重要原则。

1.理论联系实际原则

王道俊、王汉澜在《教育学》中认为，理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，用理论知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。由于民办应用型本科院校学生思政课学习目的具有明显的实用性需求，理论联系实际原则也就成为我思政课教学方法革新的首要原则。在思政课的教学实践中，讲授某一理论时时应先有案例，让学生有一种感性的接触，然后引入一种理论。在理论讲授时，应简明扼要地明确基本理论，在表达理论时应简短化、通俗化，使思想政治理论与某一社会实际或学生实际相互印证。在彻理论联系实际原则中，案例教学法是行之有效的。持之以恒地坚持理论联系实际原则，就能使学生在思政课中得到思想提升和能力锻炼。

2.轻松性原则。

轻松性原则指在教学过程中，教师应创造一种愉悦的氛围，使学生轻松地完成学习的任务。此原则是针对民办应用型本科院校学生思政课学习过程的愉悦性需求而提出的。学生经过多年的思想政治理论的教育，对此类课程的印象是枯燥、刻板、教条，学习过程没有什么趣味性可言。这种形象须要教师创设一个愉悦的氛围，使学生轻松地进行学习。从实际的教学实践中我们应从几个方面进行尝试。首先教学内容时代化，即将教学内容的设计渗入当今时代的信息。如进行理想信念教育，应多挖掘当代的人或事。如周杰伦成功的启示、林书豪征战NBA的启示等。其次，是教师服饰的适当性。对于思政课教师的服饰应不应该严肃是一个讨论的热点。我们认为应该是适当而不是严肃。自然就是适当。中老年教师应该体现有内涵、青年教师应该体现活泼。再次是视频教学的适当性。信息技术的发展使我们可以掌握到更多有利于教学的视频资料，思政课教师应通过大量审查过的视频资料为教学服务，使整个教学过程更为轻松。最后，教学语言的多样性。教师的语言是最能感染学生的方式。教学语言力求多样，面对不同的问题、理论，有时需要慷慨激昂，有时需要娓娓动听，使学生在听觉方面感到轻松，从而轻松进行学习。

3.主体性原则

教育理论强调，在教学中，教师是主导，学生是主体。张耀灿、陈万柏在《思想政治教育学原理》中认为，所谓主体性原则，是指作为思想政治教育主体的教育者，将受教育者视为教育主体，充分尊重他们的主体地位，注意调动其自我教育的积极必，来实现思想政治教育目标的行为准则。民办应用型本科院校学生思政课学习方式有参与性的需求，体现了学生自我意识的提高，自我实现的需要，自我教育的意识。因此，有课堂教学中，要突出学生的主体地位。在实际的教学实践中贯彻主体性原则，小组合作学习的方式是一种有效的途径。教师先根据教材的内容，概括若干个主题。以小组为学习单位，每一小组负责一个主题，要求各小组在小组长的带领下，按照教师的具体要求，围绕主题，小组成员分工合作，充分收集资料，制作PPT，通过演讲、演示PPT、游戏等方式向其他小组同学介绍本小组的学习成果。在这种教学方式中，教师起到主导作用，规定学习主题，指导学生进行学习。也能充分发挥学生的主体积极性，学生深入到网络、图书馆、社会去收集资料，能激发学生的学习兴趣。小组成员之间有不同的分工，需要团结合作，能培养其团结合作精神。更能通过小组之间的竞争，体现在每个小组的自我价值。

4.适当性原则

适当性原则是指教学内容的深度、广度要适合学生的认识特点，具有一定的难度但又不能太难，使其通过一定的努力可以理解和接受。民办应用型本科院校学生认为思政课在学校开设的众多课程中居于次重要的位置，对其中的理论知识要求不高。这是由于学生认为思政课“无用”的概念所导致的。所以贯彻适当性原则，首先要解决思政课的“有用性”问题。思政课的“有用”与专业课的“有用”是两个不同的概念。专业课中的“有用”是技能性的，比如会操作某机器、会某项技术。而思政课的“有用”更应该理解为“有益”。有益身心健康、有益于正确价值观的确立，有益于人生全部奋斗历程。有了这样的认识，使学生不至于将思政课与专业课进行横向的对比。其次，要了解学生的发展水平，合理设置教学内容的深度和广度。民办应用型本科院校学生高考录取时学业成绩是中等偏下的水平，因而教师要根据此特点设置教学内容的深度和广度，不应该教授难度太大的知识，但也不能太简单，学生能在教师的指引下通过一定的努力能掌握即可。最后，思政课中，教师要把握学生认识发展的时代性。当代的大学生学习生活在信息化社会中，他们思维敏捷、知识面广，信息来源多。这些特点要求有思政课堂教学中教师要对信息及学生的价值观进行适当的引导。使学生在众多的信息源里，认清是非曲折，端正思想认识，树立正确的三观。

参考文献：

[1]王道俊、王汉澜，教育学【M】，北京：人民教育出版社，1999.

[2]耀灿、陈万柏，思想政治教育学原理【M】，北京：高等教育出版社，2001.

[3]汪元宏、蒋德勤、王有炜，高校应用型人才思想政治教育改革探索【M】，南京：南京大学出版社，2013.

[4]杨冠亚、王兆香、陈惠珍，新一形势下应用型本科院校思想政治课教学时效性研究【J】，中国石油大学胜利学院学报，2014（12）.

篇7

一关于开设思想政治理论课的必要性的调查

我们对台州部分高校大学生进行调查。调查结果显示：在思政专业学生的调查中，认为很有必要开设高校思想政治理论课的学生高达71.43%，认为没有必要开设的学生占23.81%，有4.76%的学生不清楚是否有必要开设。由此可见，大多数学生认为高校开设思政课程是很有必要的。思政部的学生由于专业背景原因，希望学习更多的相关知识，因此对该课程的开设持欢迎态度。体育学院的学生在高校是否有必要开设思政课的问题上，有46.15%的学生选择了没有必要开设，23.08%的学生选择了不清楚是否有必要开设，从这组数据可以看出体育学院的学生在思政课程上，有意存在逃避和抵触心理，说明了大部分学生本身并不喜欢思政这类课程，其中也有30.77%的学生选择了很有必要开设，这组数据表明了体育学院的学生并不是全体都排斥思政课程，也存在学生希望开设这类课程。所以从体育学院的学生调查结果来看，思政课程还是有必要开设在体育学院的，只是在平时上课和考试形式上可以有一定程度的放宽要求。艺术学院调查结果显示：在认为高校是否有必要开设思政课这个问题上，艺术学院有37.5%的学生选择了很有必要开设，30.8%的学生选择了没有必要开设，还有23%的学生选择了不清楚是否有必要开设，说明了艺术学院的学生对于思政课这类课程还是存在一定的排斥心理。数信学院调查结果显示：数信学院的学生中50%的学生认为高校很有必要开设思政课，10%的学生认为没有必要开设思政课，占了40%的学生不清楚是否有必要开设。由此可以得出，只有半数的学生认为很有必要开设思政课，而其他学生的态度较为含糊，因此理工科的学生在对待思政课是否有必要开设的态度上不是很明确。

综合调查结果显示：53.09%的台州学院学生认为学校很有必要开设思政课；25.31%的学生认为没有必要开设思政课；也有21.6%的学生不清楚是否有必要开设。由此可见，大多数的学生认为思政课对他们有积极的影响作用，认为开设思政课是很有必要的。台州学院既有文科专业又有理科专业，学生对思政课的认识度不同，因此存在少数学生对思政课抵触现象。总之，认为高校很有必要开设思政课的学生占了绝大多数，可见思政课的必要性。

二学习思想政治理论课的方式方法

思政专业学生调查结果显示：所调查的思政专业学生中，积极接受并理解老师教授的知识的学生占61.9%，被动接受和厌烦这门课但为了考试还是会听的学生各占14.29%，上课马虎听课考前突击的学生占9.52%，逃课做别的事的学生几乎没有。大多数的学生对待思政课的学习态度是比较积极的，可以看出思政部的学生对于与自己专业相契合的课程的重视程度。外国语学院调查结果显示：学生学习思政课程的方式是各不相同的，但是其不同中也显现出一定的相似性。由图表可知，选择上课马虎听课，考前突击的学生相对较多，占29.63%；其次是积极接受并理解老师教授的知识占25.93%，选择被动接受并只是强记和厌烦这门课，但是还会听以应付考试这两个选项的都是22.22%。从这个结果可以看出，大部分学生对于思政课的学习方式是不正确的，不正确的方式很可能对其学习效果产生不良的影响，这是一个值得深思的问题。体育学院调查结果显示：体育学院的学生在思政课课程的学习方式上，有38.46%的学生选择了被动接受，只是强记，30.77%的学生选择了厌烦这种课，但是还会听以应付考试，从这两个数据可以看出体育学院的学生对于思政课的态度总体是不喜欢的，由于学院强制性要求上课，学生最后还要应付考试，我感觉考试是最终目的，所以还是“赶鸭子上架”式的。说明体育生在学习上还是有自己的追求的。艺术学院调查结果显示：在学习思政课方式的选择上，艺术学院有30.8%的学生分别选择了积极接受并理解老师教授的知识，被动接受并只是强记和上课马虎听课，考前突击这三项，说明了艺术学院的学生在接受教师传授的知识上态度还是很端正的，而相比之下，在课堂上的表现就马马虎虎了，但是不管怎样，都是为了最后的考试考核，这一点从0%的学生选择了逃课做别的事情，考试能考多少就是多少也可以看出来。数信学院调查结果显示：数信学院的学生认为学习思政课是积极接受并理解老师教授的知识的占15%，被动接受并只是强记的占30%，厌烦这种课，但是还会听以应付考试的占30%，上课马虎听课，考前突击的占20%，逃课做别的事情，考试能考多少就是多少的占5%，由此可以看出，大多数的数信学院的学生学习思政课时选择的是一种被动的方式去学习去应付考试，选择积极主动的比较少，虽然政治课大家不是特别感兴趣，但是不会选择逃课。

综合调查结果显示：在台州学院所调查的学生中，积极接受并理解老师教授的思政知识的学生占26.54%；被动接受并只是强记的学生占22.22%；厌烦思政课但由于开始还会听的学生占20.37%；上课马虎听课考前突击的学生占29.01%；逃课做别的事情的学生占1.85%。由此可见，台州学院学生学习思政课的情况良好，逃课的学生比例少之又少。从分别采用以上四种不同学习方式的学生人数大体相当的结果分析，可得出学生学习思政课的出发角度不同，或主动积极掌握思政知识，或只是为了考试机械地学习。

三教师采用的教学模式和教学手段

思政专业学生调查结果显示：喜欢老师用讲座形式组织教学的学生占71.43%，说明思政专业学生对讲座形式的教学喜闻乐见。喜欢学生对教师提问进行教学的学生占66.6%，说明思政部的学生喜欢发散思维与老师进行学术探讨。喜欢老师用案例式教学的学生占61.9%，说明思政部的学生喜欢理论与实践相结合，喜欢在案例中获得真谛。喜欢师生互动交流和主题讨论式教学的学生占33.33%，喜欢模块设计和纯粹理论推演上课的学生占28.57%，另外也有一些学生喜欢老师其他方式组织教学。外国语学院调查结果显示：学生们喜欢的教学方式比较丰富。选择教师经常提问，师生互动交流的学生占17.14%；选择模块设计、专题讲授和专家讲座或专题讲座两种方式的学生都占 15.17%；选择主题讨论式，学生上台讲解和每次课程留下时间，让同学针对疑惑，大胆向任课教师提问这两种方式的都占14.29%；选择案例式教学的教学方式的学生占12.86%；最后，有5.71%的学生选择了其他，4.29%的学生选择了纯粹理论逻辑推演教学，教师从头讲到尾。学生喜欢的教学方式较为分散，这在一定程度上加大了老师的上课难度，是一个值得老师研究的问题。体育学院调查结果显示：针对教师上课方式上面，体育学院的学生有27.27%的学生选择了讲座方式，其余有18.18%的学生选择了师生交流和学生对教师提问这两项，13.64%的学生还选择了纯粹理论逻辑推演和其他，从这几个数据表明，体育学院学生还是比较希望教师的上课方式可以更加互动和灵活。其中模块设计、专题讲解占的比例最少，只占了4.55%，说明了学生们比较排斥按既定模块来上课。艺术学院调查结果显示：针对最希望教师用哪种教学方式组织教学这个问题，艺术学院的学生有30.80%的学生选择了师生互动交流的教学方式，有23%的学生选择了学生对教师提问，这两个数据表明了艺术学院的学生希望思政课的课堂上可以体现一些活力与互动，这样可以增加课堂的趣味性，可以不会显得那么枯燥和单调。数信学院调查结果显示：数信学院最希望教师上课采取的方式是纯理论逻辑推演，教师从头讲到尾的占了15%，教师经常提问，师生互动交流的占了35%，主题讨论式，学生上台讲解的占了55%，每次课程留下时间，让同学针对疑惑，大胆向任课教师提问占了35%，模块设计，专题讲授的占了30%，专家讲座或专题讲座的没有，案例式教学的占了40%，其他的占了10%。由此可见，数信学院的学生大多数希望采取生动的方式去学习这门课程，而不是单纯地被动地去学习这门课程。

篇8

关键词：高职专业教育 思想政治教育理论课 有效融合

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0040-01

加强高职教育，特别是思想政治教育理论课，从思想层面对学生开展渗透性教育，对于应用型、技术型人才的培养具有十分重要的现实意义。高职教育过程中，若一味依靠课堂教育，难以达到教育目标，必须在专业教育中融合思想政治教育理论课，方可将有限的资源充分融入无限的教育模式中。

1 高职专业教育中融入思想政治教育理论课的必要性

1.1顺应了高职专业人才培养目标

高等职业院校的办学宗旨在于培养职业型人才，因此，高职院校应帮助学生树立良好的职业道德，同时，以就业需求为导向，逐步增强学生的专业技能，促使他们逐步实现可持续发展，使他们养成终身学习的能力。思想政治教育理论课担当着育人的重要使命，必须以高职人才培养目标为指导，逐步改革和完善教学内容及方式，必须同高职专业教育有效融合，在专业实践过程中融合职业道德、发展及社会交往等思政理论课教育，方可在提高学生职业技能的同时，全面提高其适应社会及可持续发展等能力。

1.2增强了高职思想政治理论课教育的实效性

思政教育理论课教材为统一指定的，同高职院校教育特点及人才培养目标缺乏紧密的联系，和学生所关注热点及切身利益的联系较少，同学生思想实际不贴合，因而在高职学生中不太受欢迎，再加上不少思政理论课教师不了解自身所授课专业人才的具体培养目标，对自身授课对象未来职业类型也不甚清楚，这势必会造成学生思想和理论课教学相脱节，导致学生对思想政治教育理论课产生不良的抵触情绪[1]。若将思想政治理论课同专业教育巧妙融合，将会有效提高教师备课的针对性，教学过程也更加形象、深刻，学生对专业知识的兴趣也越来越浓厚，有效消解了思想政治教育理论课的枯燥性，使得思想政治理论课更具体、更生动，确保了教学效果。

2 高职专业教育中思想政治教育理论课的融合途径

2.1以人才培养目标为使命，转变传统教育理念

高职院校应将人才培养作为赖以生存的基础，缺乏人才培养目标，高职教育就将同教育范畴发生偏离。因此，必须加快理清人才培养与社会服务、文化传承、科研等的关系，明确人才培养在高职院校各项工作中的核心地位[2]。为了适应我国经济社会发展的要求，必须加快形成人才竞争优势，尽快实现我国从人力资源大国转变为人才强国，高职院校在这一转变的推进中肩负着重大的使命，在新形势下，高职院校必须明确这一使命，处理好科研与教学间的关系，以人才培养目标为使命，转变传统教育理念，从奖惩激励、制度设计、资源配置等各个方面出发，为人才培养目标的顺利实现服务。

2.2加快建立有效的考核激励机制

高职院校应明确教学的中心地位，加强教师队伍建设，充分激发其实现教学价值及目标的积极性，建立完善的考核激励机制。由于不同教师对教学、科研的偏好及擅长程度也不尽相同，不少教师认为应被要求搞好教学或科研工作，而非二者都做。研究显示，提高教师的科研水平并非就一定可以提高其教学水平[3]。当前，教师利用科研工作代替教学工作的现象普遍存在，导致激励效果不佳。针对高校职能体系情况，应对教师教学、科研、服务水平进行综合考核，将教、研评价相统一，实现教研一体化，评价体系不仅要体现学生专业素质培养的要求，又应体现专业教师在思政教育理论课中所发挥的作用，确保教师能够为推动学生的成人、成才、成功投入更多的时间和精力。

2.3提高专业教师加强思想政治教育的自觉性

新形势下，社会正处在大发展、大变化阶段，社会环境也越来越复杂，学生也出现了很多新变化，为了搞好新时期思想政治理论课教育工作，必须提高思想政治教育工作者的综合素质，完善思政教育工作的方法及能力。高职院校应加强教育，使教师意识到思政教育工作的重要性。由于专业教师和思政教育工作者的工作性质不同，因此，在开展思政理论课教育的方法也应有所区别，应通过言传身教，潜移默化地感染学生，使他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。高职院校可以组织专业教师加强思政教育工作培训，让其充分了解思政教育的意义，以便专业教育中能够动之以情、晓之以理，确保教学效果。

2.4充分发挥辅导员专业教育优势

辅导员不仅是思政教育工作的组织者、实践者，而且是专业理论知识扎实，能够服务社会建设的高素质人才，因此，应鼓励辅导员参与到高职专业知识教育中来，为学生的专业学习发挥有效的指导作用。高职院校应尽快完善教、学融合机制，营造良好的条件使辅导员能够参与到专业教学活动中，要求其定期开展专业培训，使其掌握全面系统的专业知识，同时，在专业教师与辅导员之间搭建一个良好的交流平台，实现专业教育、思政教育的有机融合。

3 结语

综上所述，在高职专业教育中融合思想政治教育理论课时，应当注重方法和手段的结合。根据学生认知需求的不同，分析思想政治教育理论的特殊性，发挥教育的功能，全面提高学生的综合素质，进而达到高职教育的最终目标。

参考文献：

[1]王彩芳.高职思想理论课融入专业教育的对策研究[J].广西职业技术学院学报， 2011（10）：113-115.

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关键词 高职院校；思想政治理论课；实践教学；教学模式

中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）05-0054-03

思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学是当前高职院校思政课课程体系中的重要组成部分。然而，对国内高职院校思政课的整体教学情况研究可以发现，大部分高职院校的思政课实践教学环节实效性较差，尤其是在教学管理、课程内容、教育资金投入等方面存在不足。为此，务必要转变观念，寻找多种解决途径，将思政课实践教学引入正轨，使其在高等教育中发挥自身的重要作用。

一、高职院校思政课实践教学改革的重要性

实践教学是一种“寓教于行”的教学手段，教师通过引导学生有目的地参与到多种实践活动中，让学生在实践活动中获得感性认识，促进理论知识转化为实际能力。这种集多种能力为培养目标的课程训练，是当前高职院校思政教学课程中的重要组成部分。

（一）实现以生为本现代教育理念的必要手段

“以生为本”就是坚持以学生为中心，促进学生全面发展，实现学生个体与整个社会的共同进步。实践教学能够借助社会实践调查、社会参与、体验与参观访问等途径，来提高在校学生的分析能力、观察能力、交流能力以及语言表达能力，同时也有助于培养在校学生的良好个性。思政课实践教学能够让现代大学生客观运用客观原理去分析生活中的问题，实现自我探索与发展，培养学生的综合能力，是顺应核心教育思想的客观体现。思政课实践教学有助于转变教师传统角色，唤起教师服务意识，使教师成为现代教育的组织策划者与学生学习过程中的合作者。思政课实践教学能够真正地将课堂主体地位交还给学生，让学生在互动的氛围中实现多向交流，进而激发自身的能力和学习兴趣，主动去探究，通过长久的模式化训练，学生的自学能力就会逐步增强，进而养成良好的学习习惯。

（二）巩固高职院校思政课教学成果的推动力量

实践教学模式能够弥补传统思政课“注重理论，忽略实践”的不足，转变传统教学模式中单一死板的状况，不再是对枯燥的理论知识体系进行直观判断，而是将生动的图像与事实直接呈现给学生。通过实践教学，大学生能够将所学理论知识与实践结果紧密结合，根据实际情况来独立分析、思考问题，进而得出自己的独特观点，促进自身从被动接受理论转变为主动探究知识。这一过程让学生巩固和增长了知识，能用自己理解掌握的理论来指导实践活动，从而形成学习中的良性循环。

二、当前高职院校思政课实践教学的现状与存在的问题

（一）部分学校教学计划落实不到位

一般而言，学校的课堂实践教学要比社会实践教学更加容易，主要是因为在社会上开展实践教学会受到多种因素的限制。例如，涉及到场地、协调、培训、时间安排、考评等因素，再加上社会实践教学长期性、定期性等特征，因此只有制定完善的计划才能够有效地开展。从目前情况来看，当前我国大部分高职院校的思政课实践教学，存在重视程度不够、落实不到位、教学理念落后等问题。

（二）部分学校组织管理工作不完善

我国高职院校通常班额较大，部分学生缺乏学习自主性，实践教学的管理工作难以有效开展，个别环节相对管理松散，实践教学缺少标准性、规范性。另外，高职院校思政课实践教学也缺乏相关教学部门的密切配合。

（三）对实践教学的有效形式缺乏深入探索

国内院校缺乏对实践教学内容及组织形式的深入探索，部分院校对实践教学采取过于分散的组织模式，使得实践教学的组织形式复杂、难度大。教师难以在教学过程中发挥自身的主体地位，致使教学成果并不明显。学校没有划分各个年级层，也无法针对具体教学对象选择不同的实践内容、目标，这在某种程度上也会对教学效果产生一定的影响。

三、高职院校思政课实践教学模式改革探讨

改革高职院校思政课实践教学模式，应当顺应现代教育规律，坚持以人为本的先进理念，充分发挥教师在教学过程中的主导作用，凸显出学生的主体地位。

（一）转变观念，促进理论教学与实践教学有机结合

提高高职院校思政课实践教学的实效性，务必让院校管理层、教师队伍以及学生群体努力转变思想观念，加深思想认识，努力克服理论体系与实践模式相脱节的问题。这不只是强化高职院校思政课针对性的客观目标，也是有效提高课程实效性的必要手段。

（二）转变教学思想，创新实践教学管理模式

高职院校思政课实践教学在管理模式方面，需要确定课题学时与学分的有效、合理分配，构建有效实施内容体系、教学质量监督体系、教学成果评价引导体系、案例教学体系、实训基地等，进而保证实践教学质量。注重教学过程的实践性，通过实践来培养学生的素质能力，这是现代思想政治理论课需要遵循的重要教学规律。根据这一指导思想，务必要将“突出思想性与专业性相统一，创建全方位的实践教育体系”作为新课改背景下的重要研究课题。要努力探究与高职院校人才培养特征相统一的实践教育模式，通过理论与实践两方面结合来形成适应学生实际发展的思政课实践教学体系。

（三）选择切实可行的实践教学内容和形式

第一，丰富社会实践活动内容。高职院校可定期组织学生到企业、农村地区进行参观考察，使学生深入了解我国改革开放以来地区经济的发展状况以及新农村建设取得的成就等，让学生在深入了解国情、民情的基础上，能够更加有效地理解课堂中所学的理论内容；教师围绕科学发展观、全面建设小康社会等诸多时事问题来开展主题社会实践活动。

第二，丰富拓展实践教学形式与范围。教师在课堂上组织学生观看与思政课相关的教学电影、纪录片等，加深学生对课堂内容的理解，培养其高尚的道德品质与情操。如笔者定期会为学生放映《建国大业》、《建党伟业》、《风声》、《秋喜》等影片。可以根据实际情况开设社会热点问题的学术讲座，拓展学生的视野与知识面，让学生了解最新的实事动态，提高学生的学习兴趣与主观能动性。学校还可以组织摄影比赛、知识竞赛、演讲比赛、辩论赛等多种活动，在活动中渗透多元的教学内容。

第三，实施素质拓展调研活动。高职院校可以围绕学生日常学习生活内容，组织学生开展项目调研活动，撰写实践调研报告，让学生将所学的理论与当前社会热点问题相联系，从而不断提高自身的观察能力与分析问题、解决问题的能力。学校出面与地区企业联系，建立较为固定的实践基地，并给予相应的人力、物力、财力方面的支持。

（四）争取保障条件，实现思政课实践教学长效化发展

部分人认为，高职院校思政课的实践教学“费时、花钱而无实用价值”，甚至认为忽略实践教学可谓是一种“理智”的选择，进而导致实践教学外部保障条件欠缺或者不完善，严重影响到思政课实践教学的有效开展。学校管理层的科学、正确管理，能够使学校思政课的实践教学收到良好的效果，因此要激发学校的重视程度，从而促使其投入更多资源。实践教育者务必要树立起自身的“品牌观念”，借助实践教学成果激发学校管理部门加大和落实投入，以物质保障条件促进教学成效，以教学成效促进物质保障条件改善。

（五）整合教学资源，凸显思政课实践教学特色化

教育者要树立正确的资源利用理念，合理整合教学资源，这也是发展实践教学的重要因素。部分教育者在利用思想政治教育资源过程中，既不去考虑如何将这些资源加以整合、合理利用，也不会对这些资源进行着力保护，因此让资源处于一种混乱无章的状态。高职院校思政课的实施者与管理者要树立全局、系统的观念，充分利用、整合教育资源，坚持一切从实际出发，着力完善与打造全新的实践教学特色。

参考文献：

[1]吴亚萍.文学接受理论对高职语文教学的启示[J].职教论坛，2004（11）：19.

[2]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合性课程开发[J].职教论坛，2004（6）：5-8.

篇10

[关键词] 思想政治理论课；教学评价体系；教学质量

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）11-106-2

高校思想政治理论课（以下简称思政课）是中国特色社会主义高等教育的一个重要特征，高校开设这一理论课的根本目的就是，培养当代大学生运用的立场、观点和方法去分析和解决大学生面临的困惑和难题，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，思政课的教学质量尤为重要，而教学质量的好坏需要一套科学的、可操作的教学质量评价体系。我国高校思想政治理论课教学评价：是制定并依据一定的标准、程序和技术手段对思政课的过程及其结果做出某种意义上的价值判断，它是教学环节必不可少的一个环节，其目的是检查和促进教师的“教”与学生的“学”。由于思政课本身的复杂性和特殊性，构建一套科学合理的思政课教学评价体系，就成为摆在众多从事思想政治理论课教师面前的一个重大课题。

一、思想政治理论课教学评价的特点

与其他自然科学和社会科学课程不同，高校思政课在知识传授、人才培养方面具有自身内在的特殊性，因此其教学评价也有自身鲜明的特点。

（一）意识形态的鲜明性。高校思政课作为大学生进行思想政治教育的主渠道，其目的是使大学生掌握的理论与方法，并在此基础上能够正确地运用这个理论去解决在中国特色社会主义建设事业上遇到的问题。因此在进行教学评价时，意识形态居于首要地位，而评价标准就必须坚持正确的政治方向，必须与社会所倡导的主流意识形态相一致。

（二）评价目标的复合性。美国教育心理学家布卢姆提出，教育教学的目标有三个方面：认知领域（包括知识、理解、运用、分析、综合、评价由低到高的六个层次目标）；情感领域（包括接受、反应，形成价值观念等目标层次）；动作技能领域（包括知觉、行动、体能、交际等目标层次）。按照这种划分方式，高校其他专业课程的开设主要培养学生的认知能力和动作技能。但是，思政课教学不仅涉及到认知与动作技能领域，更重要的是涉及到情感领域。这种高度的复合性目标，要求在教学评价过程中，对教师教学的考察不仅要考察教师传道授业解惑的能力，还要考察教师对学生进行情感交流与传递的能力；对学生学习的考察不仅要考察学生对所学知识的理解程度、接受程度和运用能力，还要考察学生在学习思政课思维、行动等方面发生的变化。

（三）评价过程的复杂性。高校思政课教学从本质上说是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，这种塑造大学生灵魂工作的直接成果是一种无形的精神产品，这种内在的、无形的精神产品要通过大学生外在的日常言行表现出来，由于受时空条件的限制，其效果未必能立竿见影，这是其一。其二，思政课教学质量的好坏不仅要受学生、教师、同行、专家及管理者共同评价，更要到社会实践中接受社会大众和社会生活的评价和检验，这样的评价在时间上具有一定的滞后性，使得评价过程更为复杂。

二、现有思想政治理论课教学评价体系存在的一些问题

（一）评价主体不完整。从现有的评价来看，评价主体主要是学生和教学行政管理部门，他们在教学评价中起决定性作用，因而教师的主体地位难以体现。一方面，由于学生是教学的主要接受者和参与者，学生在评价主体中居于主导地位。但是学生受自身知识水平、身心发展成熟度等方面的影响，对教学的评价水平尚有争议。另一方面，教学行政管理部门是教学评价指标的制定者，他们站在管理者的角度忽视了教师在教学评价指标制定过程中的发言权，致使评价指标失去其学科性特点，直接后果就是评价信度不高，结果让人难以接受。

（二）评价指标不科学。评价指标不科学是影响思政课教学评价的重要因素。思政课既具有明显的意识形态性，又具有自身的科学性特点，这些特点决定了其教学评价体系不同于其他专业课程侧重知识、技能的掌握与运用，而是知识、技能与情感、态度、价值观并重。但是，目前的思政课教学评价指标采用的是与其他专业课程相同的教学评价指标，这样的评价指标虽然便于操作，但不能体现思政课自身的特点。评价指标一经采用就固定下来，很少进行更新、补充或完善，思政课的内容在不断地变化、更新，教师的教学也在适应这一变化而不断更新教学手段、教学方式，但是对教学评价指标的制定却无法做到与时俱进，评价指标能不能真实地反映教学效果可想而知。

（三）评价方式简单化。目前，高校思政课教学评价采用对教师教学效果和学生学习效果的两种评价方式，对教师教学效果的评价主要采用调查问卷和听课的方式。调查问卷主要适用学生对教师教学的评价：每学期期末前两周组织学生到网上针对各项指标对教师的教学进行评价，辅之以教学督导、领导听课评价。由于学生网上评价占总教学效果评价权重大，因此，不少教师为了在评价中得高分，就想方设法迎合学生的口味，导致那些在课堂上东拉西扯、讲笑话、思想偏激的教师得分最高，成了学生最喜欢的教师，这显然有失偏颇。另一方面，对学生学习效果的评价主要采用平时成绩（40%）+期末考试（60%）的方法进行。其中，平时成绩流于形式，而期末考试大多采用开卷考试，教师各出各的试题，导致学生不上课，上课不认真也能轻松过关。这种只注重知识记忆的考核方法，既不能调动学习的积极性和主动性，也不能反映学生学习的实际水平。因为“信念”这种东西单单靠背诵、记忆是难以进头脑的。

（四）评价结果处理不当。思政课教学评价结果的处理是整个教学评价过程的最后一个环节，也是很重要的一环，其结果处理得当可以提高思政课教学评价的科学性。思政课教学评价不仅仅是通过评价使管理者掌握评价结果后改善自己的管理水平，建立健全的机制来提高教学效果，更重要的是通过评价使教师了解自身教学存在的不足并加以改正，提高教学质量。但在实际教学评价中，教师只知道自己这门课的评价得分及在同行中的排名，至于哪些方面不符合各评价指标并不清楚。专家、管理者也并没有把听课评价的结果及时反馈给教师。思政课教学评价很少与教师的薪酬、职称挂钩，教师的教学薪酬仅仅与教学课时量成正比，与教学效果无关。对于教师的职称评定，主要考核教师的科研，教学只需要达到基本课时量即可。致使教学评价结果流于形式，既得不到相关行政管理部门的注意，也无法引起教师的重视，教师以前怎样教学，以后还会一如既往地这样教学，导致思政课教学评价实质上是走过场罢了。

三、构建科学的、合理的思想政治理论课教学评价体系

高校思政课教育工作者在实践中已构建了一套比较完整系统的教学评价体系，但在实际操作中确实存在很多问题，需要进一步改进和完善，笔者致力于寻找解决上述评价体系中存在的实际问题的有效途径，从而使高校思政课教学评价体系科学化、合理化。

（一）建立完整的评价主体。现有的评价主体主要是学生、管理者、专家和领导，忽视了对教学评价具有决定作用的思政课教师及同行。教师本人是整个教学过程的主体和负责人，教师对教学效果进行自我评价有利于充分调动教师自身的积极性，促使教师不断在实践进行教学改革，从而提高思政课教学质量，因此思政课教师这一评价主体不容忽视。同行教师之间学科背景大致相同，教师之间互评可以促进教师在教学中相互交流、研讨、取长补短，因此他们在教学评价中也有发言权。思政课教学评价由于自身的复杂性，教学效果的显现具有长期性，教学效果还要接受社会大众和实际生活的考验，因此社会大众、学生毕业后所在的用人单位等也应该成为教学评价的主体。因此，我们需要构建包括学生、教师及同行、管理者、专家及领导、社会大众及用人单位在内的完整的、全面的、多层次的教学评价主体。

（二）建立科学的评价指标体系。第一，组织教师及同行参与评价指标的构建。在教学活动中，教师及同行因为对思政课的课程性质、教学目标最了解，是学生的学习最为贴近的观察者，也最有可能成为自己教学的有效评定者和改革者，所以在解决评价指标的有效性问题上最有发言权。因此，高校应创造教师积极参与构建教学评价指标的有效环境。教师及同行在设计评价指标时，能根据思政课自身的课程特点，设计符合思政课课程性质、教学目标并且有别于其他专业课程的评价指标。第二，定性指标和定量指标相结合。现有的评价指标中更多的是定性评价指标，比如学习能力强与弱、学习兴趣高与低、学习动机好与差等，这些指标虽然能够形象地描述人们在思想和行为方面的特征，但是这些语句存在模糊性，难以操作，无法用精确的数字表达，因此不能清晰地将评价对象之间的差别明显地显现出来。定量指标可以弥补定性指标的这一缺陷，把这些模糊性的语言描述加以数量化，以便从数量上精确地描述评价结果。因此，在制定评价指标时，应加强定性指标与定量指标的恰当比例，让他们有机结合，确保教学评价的客观公正性。

（三）健全多样化的评价方式。第一，终结性评价和发展性评价相结合。思政课教育过程是一个动态系统，，其教育目的不仅是让学生理解理论知识，更重要的是让学生心理产生认同，能够用理论去指导实践。而现有的学生评价、管理部门评价和领导专家评价这些传统的、常规的注重结果的终结性评价已满足不了思政课教学的目的，在这些终结性评价的基础上还应采用注重教学过程的发展性评价。发展性评价是一种依据目标，重视过程，及时反馈，促进教师发展的形成性评价，它面向全体教师，重视提高全体教师的参与意识，帮助教师共同探讨、共同成长；第二，校内评价与校外评价相结合。社会在不断变化，因此我们的教学也要随社会的变化而迅速变化，而教学评价体系却有一定的惯性，为了赶上教学改革的步伐，我们需要将校内评价与校外社会评价结合起来，运用现代化的网络技术，依托用人单位，对学生的思想状况进行追踪评价，达到间接评价其教学的目的。因此，实施校外社会评价，就需要学校与社会大众、社会各机构、用人单位积极合作，提供具体可操作的评价指标，定期对学生进行追踪评价，及时总结评价结果，以加强对思政课教学的改革。

（四）建立对评价结果科学的处理方式。思政课教学评价不管是学生评价、专家领导听课，还是管理者评价、同行互评，其评价结果都应该在本部门内予以公开，以增强透明度，接受全面监督。对教师的评价，应该让教师知道每一项评价指标的分值和等级以及教学优劣势，作为教师改进工作的依据。教学评价结果要分等级，以等级为依据，在教学薪酬、年度考核及职称评定方面予以倾斜。

参考文献：

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