高效教学的诀窍范文

导语：如何才能写好一篇高效教学的诀窍，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 《绝望的主妇》；高中英语；教学效果

一、引言

电影是生活的浓缩，人生的艺术再现，能形象地体现社会生活的方方面面，并且能带给人们听觉与视觉的享受。（王向旭，2009）英语教学是高中教育重要的组成部分。传统的英语教学模式陈旧，难以激发学生学习兴趣，教学效果不理想。教师应采取各种有效手段，转换英语教学模式，打造高效的高中英语课堂。在进行英语教学时，巧用美剧可以提高教学效果和学生的英语水平。

二、理论基础

现代认知心理学是心理学领域的主流心理学流派，对英语教学有非常重要的影响。它关注学习者在输入和输出之间的内部心理过程，强调学习者在学习过程中的的主体性作用。美剧《绝望的主妇》为学生提供了丰富的听说材料和文化背景信息，使学生沉浸在原汁原味的英语学习环境中，提升学生的语言文化水平。它能激发学生学习兴趣，提高学生学习英语的主动性和主体性，使课堂气氛变得生动有趣。

三、《绝望的主妇》简介

该剧共八季，剧情层层深入，讲述了美国中产阶级的家庭主妇鲜为人知的生活。该剧贴近日常生活，故事性较强，语言规范地道。每集的开头和结尾都有舒缓优美的女声旁白，有助于学习者对剧情的理解。剧中包含大量西方文化信息，包括家庭、婚姻、爱情、法律、道德等等。全剧包含大量经典台词，适合学习者朗读和背诵，是良好的寓教于乐的学习材料。

四、《绝望的主妇》在高中英语教学中的应用

1、通过掌握扎实的语音基础知识等提升英语听说水平

语音是语言表达的基础。学生只有掌握了扎实的语音基础知识，才能提高语言的表达能力。语音教学是高中英语教学中重要的内容。该剧中大量的台词可以用于语音教学，帮学生打下坚实的语音基础，进而提升英语听说水平。

连读和爆破等是英语语音教学的重点。该剧中每集都有大量句子可用于语音教学。第八季第一集中适合练习连读的句子有“What do you want us to do？”“ He broke into your house.”“I'm going for a run. Well， you said I should get out of the house more”等；适合练习爆破的句子有“And send my husband back to prison？”“Gaby's stepfather returned to terrorize her again.”“God， I practically lost a toe out there.”“A priest can't share what you say in confession”等。

学生对剧中语句进行操练，不仅可以练就标准的发音，还可以练就良好的语调等。如这句话“We are going to get caught. People always get caught. We can't do this. We're not criminals. We drive carpool.”学生通过模仿Susan说话的语调可以感受到语调在英语中的重要作用，而且会感受到Susan说话时内心的强烈挣扎。当模仿这句话“Don't you think I want to？ I just can't stop thinking about this. No matter what I do， it's this horrible thing that is always there. I need to talk to someone.”时，学生可以强烈地感受到Carlos自责负疚的心理。学生深刻地理解了剧中人物的感受，就能更好地运用剧词。

2、通过该剧掌握丰富的词汇

词汇是英语学习的基石，是学生在提高英语能力过程中必须攻克的关卡。该剧情节丰富多彩，包含丰富的英语词汇。学生通过学习可以扩大自己的词汇量，丰富自己的口语词汇。

第八季第二集有这些句子“Renee was charmed by the new neighbor. Trying to protect Gaby， Carlos committed murder.”“ Oh. I was looking out the window， and I noticed dust in the corner of each windowpane. It's been driving me nuts.”“There's a lot of weird stuff you like to do in the bedroom， but cleaning， not so much.”“Rich and single—I wonder what he looks like. You rarely get the trifecta.”“Same here. She's obviously avoiding us. I'm telling you， that is one loose cannon.”“You can't ask to be absolved for a sin that you intend to keep hidden.”学生通过剧中生动的情景可快速掌握“commit murder”“windowpane”“ driving sb. nuts”“weird”“trifecta” “loose cannon” “absolve”等重要单词和词组，打下良好的词汇基础，进而提高自身英语学习水平。

3、通过了解丰富的文化内容了解中美文化差异

该剧体现了丰富的美国文化，可以使学生了解中美文化差异，帮助学生提升英语素质。

美国的孩子18岁成年后，父母就会鼓励他们离家独立生活。剧中Lynette在双胞胎儿子成年后让孩子离家生活，并且在儿子们想方设法试图搬回家时紧闭房门，千方百计地让他们学会独立生活。这充分反映出美国的独立精神，也表现出美国父母和中国父母爱孩子的方式完全不一样。

五、结语

有人说：“看一部美剧，胜过在美国生活十天。”《绝望的主妇》不仅可以提高学生的听力和口语，还可以帮助学生更好地理解中美文化差异等。教师可以巧妙地在课堂教学中引入优秀的美剧，打造高效的高中英语课堂。

参考文献：

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关键词：初中数学 解题思想策略 解题能力

在分析问题、解答案例过程中，学生需要根据不同问题条件和要求，运用解题思想策略.在初中阶段数学学科解题活动中，主要运用到数形结合、分类讨论、函数思想、方程思想、化归转化等解题思想策略.如何培养初中生高效、正确地运用数学解题思想策略，成为有效教学的重要任务之一.

一、以题为媒，设置典型案例，感知解题思想策略内涵

要义

问题是数学学科解题方法策略承载的“介质”.学生通过问题案例解析，能够对解题思想策略内涵要义有直观、真切、深刻的理解.教师在培养学生解题思想策略过程中，应将问题案例作为其有效抓手，根据解题思想策略内容要义、关键点等因素，设置出针对性、典型性问题案例，引导学生在分析、思考、探寻解题思路、解题规律进程中，对解题思想策略的定义、内容、特征、注意事项等，进行具体、全面、深刻的掌握感知.

例如，在讲“数形结合解题思想策略”时，如果采用专题讲解形式，直接将数形结合思想策略灌输给学生，学生不能对数形结合思想策略的定义、特征、内涵以及注意点等准确掌握.此时采用“积沙成塔”的方法，分散融入到平时的教学活动中，在问题案例讲解后进行适当的讲解.

二、以导促探，强化实践锻炼，提高解题思想策略运用

实效

解题思想策略的有效掌握，需要学生进行深入的实践和努力的探索.这一过程中，教师要强化主导指导作用，采用“以教促探”、“以教导学”的方法，重视解答问题案例的动手实践活动，既指导学生进行深入细致的自主探究活动，又传授解题思想策略运用的方法，让学生能够掌握运用解题思想策略的“诀窍”，提高解题思想策略运用的效果.

，则不等式组-x+1≤kx+b

三、评辩结合，重视评价教学，高效实施解题思想策略活

动

初中生作为参与教学活动的“当局者”，对出现的思维分析不周严，解题思路不科学等问题，出现解题方法、解题策略运用不当等不足，不能及时、准确地认识和改正.此时，教师就需要发挥主导指导作用，引导学生通过集体辨析、小组讨论等评辩结合的学习活动，既评价他人解题思想策略运用不足，又自我反思自身解题思想存在缺陷.通过他人科学化的建议和自身深刻反思活动，及时改正存在的错误，正确运用解题思想策略，促进学习对象更加高效实施解题思想策略活动.

图2

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一、投入情感，共同发展

课堂教学如果缺少了教师、学生的情感投入不可能达到有效，更无法实现高效.如果师生关系冷漠，那么教师就不会在课堂上全身心地投入，学生也不会有激情，甚至讨厌上课，因而学生的积极性、主动性是不可能调动的.反之，如果师生关系融洽，教师在课堂上激情洋溢，就会激发学生强烈的学习欲望，同时学生也愿和教师进行交流，课堂上生生互动、师生互动才能充分调动起来，学生的知识、情感必然会得到发展.

二、优化教学，体验成长

教学实践告诉我们，如果教师只从课标教学要求出发，而不去钻研教材，上课照本宣读，传授的知识比较零碎，这样学生学到的知识遗忘率就高，学习效率也低.因此，我们要贯通每个章节的知识结构，了解学生的实际情况，遵循学生的认知规律，优化组织教学内容.教学内容安排要注重层次，讲究坡度.设计问题注意由易到难，由简单到综合，易错的问题要有计划地反复出现和纠正，使不同层次的学生能达到一定的目标，有助于激发他们的学习兴趣，从而取得较为理想的教学效果.

例如，在开始学习平面几何时，由于从数的学习转入形的学习，从计算为主转入推理论证为主，有的学生很难适应，在这转折关头，教师应适当放慢教学进度，注意打好扎实的基础，从而达到慢中求快，稳中求实.

三、积极提问，体验快乐

在教学中，教师要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现.同时要注意，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时.问法要灵活，发问要多种形式、多种角度.

例如，在讲“黄金分割”时，我提问：在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸显出学生在课堂教学中的主体地位.

四、创设情境，共同进步

在教学中，教师根据教学内容，创设新奇的、具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，培养学生的创新意识.

例如，在讲“有理数的乘方”时，我出示题目：有一张厚度为0.1mm的报纸，将它对折1次后厚度为0.1×2mm，对折30次后厚度为多少?告诉学生，对折以后报纸的厚度高于珠玛朗玛峰的高度.学生很惊讶，表示怀疑，然后学生计算验证，很快有些学生算出了结果，他们不可置信的看着我，老师的结论竟然是正确的.但是学生用的是小学时的方法，实在是太麻烦.我提出：同学们，你们的方法太复杂了，你们还想知道其他的方法吗?学生非常疑惑，由此激发了学生的求知欲望，学生都很想知道诀窍是什么，到底如何计算？那么学生就会在充满渴望的求知欲中进行有目的地学习，从而提高教学效果.

五、利用电脑，体验效率

现代化的教学设备进入了初中教学课堂，各学科的教学都应发挥这些设备的作用，充分利用现代化的教学手段来提高教学效率.如果学生听得较清楚，看得真切，就有利于集中学生注意力，也能提高教师控制课堂的能力.但需要注意的是，这种现代化的教学手段，要求教师在备课时花更多时间和精力去设计教学的每一个环节.要求教师必须能够熟练掌握现代化教学设备的操作技术.

在教学中，对于板书量大和变化多的几何图形、文字量较多的应用题、二次函数图象、图形的旋转、圆和圆的位置关系、一些简单但数量较多的小问答题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练等，都可借助多媒体投影仪来完成.

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关键词：打造；高中化学；高效课堂；诀窍

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-375-01

在新课标下，教师应注意打造高效课堂。结合教学实践，笔者认为“高效”即运用有效的教学方式在有效的教学空间与时间内调动学生课堂参与积极性，引导学生主动参与各种学习活动，自主获取知识，深刻理解知识，提高学习能力。

一、认真编写导学案

导学案由于它承载了新课程的教育理念，体现了高效课堂教学系统要求，又集“导”、“学”、“练”、“测”、“评”等功能于一体，所以对设计提出了较高的要求。我认为导学案设计的过程，它要经历从“无形设计”到“有形设计”两个阶段。所谓“无形设计”包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等，这些是看不见的设计。正像苏霍姆林斯基笔下的那位历史老师一样，“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”所以“无形设计”在整个导学案设计中属于上位设计，占有举足轻重的地位。所谓“有形设计”即指通过设计产生的有形的结果性文本材料――导学案。与传统意义上的备课相比，传统备课也有“无形备课”和“有形备课”，但二者的设计理念大相径庭；传统备课体现的是“教师中心，教材中心，课堂中心”，而导学案设计体现的是“以生为本，以学为本”。另外导学案设计是教师集体智慧的结晶。所以“无形设计”、“有形设计”和“集智（体）备课”这三个大的方面是导学案设计的最基本要求。

二、处理好重点、难点的教学

教学目的是课堂教学的宗旨，重点、难点是课堂教学的精髓。如果处理不好，会使学生思维受阻，注意力分散，漫无边际，不知从何学起，造成学习障碍。从而对化学失去兴趣，因而教学方法一定要多样化。从以下几个方面入手将会受到很好的效果。

1、抓住要点，精讲多练。精讲：要求教师既要把握好教材内容，又要权衡好学生的水平，简练地讲清、讲透各知识点。在教学中，多采用启发式和讨论式的教学方法，可以培养学生的创新精神和实践能力。多练：课堂上要留给学生10―15分钟的巩固练习，通过学生的板演，教师的巡回检查，才能发现学生中存在的问题，了解学生的掌握情况。

2、做好演示实验，培养学生观察力。化学是一门建立在实验基础上的自然学科，化学实验最本质的特点就是探究性。它是实现探究式教学的载体。在探究式教学中开展化学实验的一个重要环节就是设计实验方案，学生主动设计有明确探究目的的实验活动，在探究性实验中学生会暴露出许多的问题，会从不同角度提出不同的见解，这不仅能使学生的潜力得到最大程度的开发。还能培养学生科学的探究能力和学习方法。例如，在学习氢氧化铝后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计并比较最佳的实验方案，学生经过思考，得出如下方案：

（1）在装有AlCl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3。H2O溶液并至过量；（2）在装有稀NH3。H2O溶液的试管中逐滴滴加AlCl3溶液至过量；（3）在装有AlCl3溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量；（4）在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AlCl3溶液到过量。

学生经过分析评价以后得出结论：制取氢氧化铝最好的方法是用铝盐和弱碱溶液反应制得，因氢氧化铝可溶于强碱溶液。整个实验过程让学生自由、主动独立地探究，使学生成为探究的主体。再例如：在学习金属钠的基本性质时，教师请学生思考：钠和硫酸铜溶液反应的产物是什么？有什么现象？学生回忆金属活动顺序表，很快写出：2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，现象是钠溶解，同时有红色的铜析出。教师让学生进行实验探究：学生将金属钠投在硫酸铜溶液中，观察到金属钠浮在液面上，融化成闪亮的小球四处游动，发出嘶嘶的响声，并且有蓝色絮状的沉淀产生。看到此现象，学生感到很迷惑，为什么实验现象和预想的不同？于是学生的思维激活了，引发了探究问题的欲望。

3、组织各种形式的课堂讨论。探究式学习与提问密不可分，课堂提问包括教师与学生两方面。教师的提问可以说对讨论起着指导和调节作用，即使是让学生放开思想所进行的自由讨论，教师也应当在恰当的时候以提问的方式介入进去，集中学生的注意力，引导学生思考问题。

4、引导学生在疑问中学会假设。学生只有学会假设，才能提高“探究”的素质。所以，教学中首先让学生掌握一定的“假设”方法。如：联想法、反推法、类比法等。在教学活动开展时，创设探究情境，激发学生的思维，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。在探究中，掌握科学的探究技巧和方法，并逐步养成科学的态度和精神，同时，一种假设提出来，首先应要求学生自己去探究其有效性，对假设进行逻辑思考，如它是否具有逻辑合理性，它可以发生什么样的推理，如果进行这样的推理会得到什么样的结果，合理吗，等等。其次，还要思考可以得到什么样的事实和证据来支持或反对假设，以确保“探究”的可行性、可操作性。

三、良好的师生关系

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关键词：历史课改；学习兴趣；教学方式；学生主体

2009年，新课改在湖北省地区推行，历史学科也顺应新课程改革理念，对课本进行了革新，历史知识的编排也与以往完全不同。对普通高中的教师来说，这无疑是一种全新的挑战和改变。初中阶段由于中考对于历史的不重视，导致对于历史学习的看法还停留在简单的读记就可以考高分的年代，学生对于历史学习的兴趣和积极性都不太高。“兴趣是最好的老师”，爱因斯坦用这句话告诉我们，一个人只有在对一件事物有兴趣的前提下，自己才会主动积极地去探索、去发现。对于我们来说，要做的就是如何激发学生在课堂上学习的兴趣，让学生在兴趣中学，推动学生主动地参与到学习中来。那么，如何激发学生对历史知识学习的兴趣，结合日常的教学实践，我来谈谈自己的几点看法。

一、顺应新课改理念，提高教学水平

“学高为师，身正为范。”作为历史教师，我们自身首先要有雄厚的学科专业素养和高尚的职业道德。新历史教材按照三个专题来编写，内容精简，跳跃性强，很多知识课本并没有过于详细的解释，这就需要教师在备课时必须大量查阅资料，重新驾驭、整合教材，再以通俗易懂的语言授业于学生。注重对课本知识的深层次拓展，不能再像过去那样照本宣科，用填鸭式的方法完成教学任务。如：在必修二第9课讲到的主要人物时，可以讲述小时候在家夜诵课文偶遇翻墙而来的小偷的故事，增强学生对于历史人物的认知兴趣，同时还可以向给学生传递伟大人物的伟大之处，对学生进行德育教育。

二、巧用诀窍，激发学习兴趣，盘活课本知识

历史课本毕竟不是历史故事，对于历史学科没有形成正确认知的学生来说，他们会误认为历史课本就是讲历史故事，但是，在实际学习中却发现课本知识过于枯燥无味，导致学习兴趣下降。因此，我们要善于激发学生的学习兴趣，以及教授一些小诀窍方便学生记忆。如今，影视剧集中大量出现与历史事件、任务有关的内容，可以从这方面作为导入，引发学生对历史事件的学习兴趣以及塑造真实的历史认识。而对于枯燥的课本知识点，我们可以巧用一些顺口溜。

如，在讲授《开辟新航路》中新航路的路线图时，我用到谐音记忆法：（按时间先后排）弟弟（迪亚士）到非洲；哥哥（哥伦布）去美洲；大家嘛（达・伽马）到印度；没钱了，卖着轮船（麦哲伦）环球走。这样学生就很容易记清航海家以及他们复杂的航线路线图了。

三、改革课堂教学方式，还课堂于学生

教师在新课讲授之前做好充足的备课，精心设计一堂课，改变过去以老师灌输为主的教学理念，把课堂还给学生。让学生发挥学生的能动性、积极性和创造性，激发和保持学生学习历史兴趣。教师依据教材，事先精心设计具有新情境、难易相结合，有层次的话题，引起学生积极参与的兴趣，进行课前预习。历史知识不应局限于简单的语言传授，更多的要结合图文，音视频资料给学生以直观的认知，让学生在历史再现中增强认知，感悟现实，激发学习兴趣。如：在讲授《英国君主立宪制的建立》一课时，课前我以《大国崛起》英国篇的视频片段作为导入，激发学生探索英国如何崛起的兴趣。在讲授过程中进行问题设计，如让学生分组讨论，选派代表扮演国王、议会议长、首相，演示英国君主立宪制的运行过程，在调动学生主动学的同时，也加深了学生对知识的理解与掌握。

四、尊重学生，在课堂上给予学生认同感

在课堂上对于学生的踊跃参与，不管学生的回答正确与否，教师都要及时正确地给予回馈，尊重学生在学习活动中的参与，让他们得到认同感。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂上，我们要鼓励学生发表自己对于历史事件、人物的看法，无论对错，对于这种本身行为教师要及时给予鼓励、赞扬。有时候，老师的一次点头、一次点评对于学生来说那就是莫大的激励，从而激发学生对于历史课的兴趣。如：在《秦朝中央集权制度的形成》一课中，对于秦始皇的评价，我就将此问题作为探讨，让学生利用便利的网络资源查阅资料，分组发表各自的看法，在点评的过程中既活跃了课堂氛围，也激发了学生对于历史课程的学习兴趣，还让学生产生了课堂认同感，效果明显。

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关键词：高效课堂；教学效能；降耗；增效；固本；强力

中图分类号：G40 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）11-0021-03]

在当代，高效课堂探究日益成为教学实践领域炙手可热的一个话题，成为倍受广大教师追捧的教学探索方向之一。可以说，自“有效教学”被升级为“高效课堂”以来，每一次在“高效课堂”名义下开展的教学改革都极易激起广大教师的热情响应。当前，我国教学实践领域正经受着一场前所未有的“高效课堂”冲击波的震动，教学实践者对教学“效力”的追求空前强烈！至今，广大教师对“杜郎口旋风”、李炳亭的“22条”、昌乐二中的“271模式”、泗阳中学的“1+1模式”[1]等依然津津乐道，高效课堂的花样与形式令人应接不暇、眼花缭乱……在这种形势下，我们不仅要问：在林林总总的高效课堂教学样式下蕴含的核心理念与教育精髓是什么？教师如何利用这一精髓实现“从心所欲而不逾矩”的教学自由境界呢？无疑，这可能是广大一线教师最为关注的一个话题了。在本文中，笔者试图结合本人在基层参与高效课堂改革的实践来探讨高效课堂改革的精神实质与本真内涵。

一、降耗

对课堂“效力”的追求当属一种科学主义的教学论调，即只重结果、不重过程，只讲目的、不问手段。进言之，教学无论采取什么形式、设计、思路，只要能在不违背道德原则的前提下达到最优化的教学效果，这种教学即可被认定是成功的。这也正是有效教学的原初本意。但问题是，要实现理想的教学效果，就必须进行教学过程控制与教学结构重整，就必须设法整合利用一切科学手段与有利条件，尽力将教学活动中的无效劳动、低效与“反效”劳动（即与教学目标方向南辕北辙式的教学劳动）降到最低水平。长期以来，许多学者过于关注课堂教学的正向效果，而低估了无效、低效、反效劳动对教学资源与成本的占用，以致认为：只要教学效果好，多一点付出也无所谓。由此，高效课堂教学改革陷入了另一种误区与盲区。当前，这种教育思想已悄然沉积为许多一线教师的教学哲学，根深蒂固地主宰着他们的教学行动与教学思路。其实，任何教学活动都是师生共同参与的双边活动与共同行动，教师对教学精力、体力、心力投入的增加都不仅会导致教学成本投入的相应增加，而且，这种额外的教学成本投入还会异变为拖累他们学习进程的“包袱”，最终加重学生的精神负担与学业压力。无疑，在教师进行轰轰烈烈的不计教学成本的课堂教学改革的同时，学生也在跟着受累、受罪，如忙碌于课前的演练与资料收集工作、课后的大量专项训练、大量日常生活时间被占用、课堂中的学习时间被无聊参演活动侵占等，学生进而成为教师教学改革的“替罪羊”与“牺牲品”。其结果，师生的教学成本都会增加，高效能的取得对教师来说变成了一件奢侈的事情，对学生来说变成了一件麻烦的事情，整个高效课堂改革实践必然遭遇来自学生与教师的无形抵制，最终会沦落为“面子工程”，难以在教学实践中生根发芽。教学实践经验表明：懒教师不一定是差教师，懒学生不一定是坏学生。高效能课堂应该是一种便捷、简单、明快、节能的课堂，一种绿色、生态、减负、增能的课堂，高成本投入的高效课堂最终只会让师生望而却步，对之失去参与改革的热情。我们相信：高效课堂所需要的教师是智慧型教师，所需要的学生是智慧型学生，大量机械、无效、无聊的教学活动只会埋没师生的教育智慧，最终与高效课堂改革的初衷背道而驰！

二、增效

如果说降耗是高效课堂改革的一条逆向而进的路径，那么，增效则是高效课堂的一条正向路径，不断提升课堂教学的效果、效率与效益是创建高效课堂的根本路径。课堂效能的增强靠的是教学设计的优化、教学方式的优选、教学过程的专业化推进，这是创建高效课堂的“三驾马车”，是促使一堂课持续走向高效的必由之路。从教学设计上看，高效课堂强调的是内涵设计而非形式设计，重视的是关联设计而非分步设计。内涵设计的主要意蕴是：高效课堂的教学设计是对教学知识点及其学习过程的科学设计，是按照知识间的内在逻辑与学习者消化知识的自然进程来进行的教学设计，是一种“立基学习、服务学习、为了学习”的教学设计。教学的根本内涵就是“助学”“促学”，是为学习者顺利消化知识提供一架“云梯”，搭建一座桥梁。所谓关联设计，就是强调：高效课堂的教学设计是对教学内容的“三维”式网络化设计，是严格按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度来全面呈现生命化的知识形态，力求让知识不再单单是一个符号、一种信息，更是散发着诱人的泥土芳香的“活知识”，是承载着知识原创者的生气与灵气的“活知识”。从教学方式上看，高效课堂强调的是方法的优选与灵活的组合。客观地讲，方式由方法组成，教学方法是教学方式的元素，教学方式是教学方法构成的母体，用“优选”出来的方法组合成为“优秀”的教学方式是创建课堂课堂的重要思路。在当代高效课堂改革中最为崇拜的是教学模式，是种种成熟教学方式的凝固化组合形式，这一点值得警惕，它很有可能弱化高效课堂的生命力与创造力，最终在教学模式打造中偏离教学改革的初衷与本意，把高效课堂改革引向歧途、推入陷阱，致使整场改革屡屡受挫。在推进方式上，高效课堂必须立基于专业化的思路来推进。专业化的教师是最优秀的教师，专业化的课堂改革是迈向卓越与优秀的课堂改革。立足于专业化的高效课堂改革是关注教师的教学艺术、关注教学活动的专业品质、关注课堂结构的专业内涵的教学改革。在高效课堂创建中，教师只有树立精益求精、崇尚原创的专业精神，高效课堂的“春天”才会到来。因之，高效课堂增效的秘诀就是在教学设计上关注学习，教学方式上追求灵活，教学推进上注重专业品质。在设计、方式、进程“三管齐下”思路指引下，高效课堂改革就一定能够走上一条健康、持续、生态的新路径，也才能够实质性地增进课堂教学的效能与内能。

三、固本

高效课堂理念不是“玄学”，不是空穴来风，而是建基于坚实的实践与理念基础之上。对高效课堂而言，其根本是学生，是学生的学习活动，如何为学生高效学习提供坚实的条件支持，是高效课堂改革的使命所系。相对于教师而言，学生是根本；相对于教学活动而言，学习是根本。如何让教学实践回归学生，回归学习，是高效课堂“固本”的应有之义。高效课堂是一种促使学生学习高效率地发生的优质教学形态，是以促使学生学习富有成效地展开为终极使命的教学样式，以生为本、以学为本，是高效课堂改革的本真内涵。当代高效课堂改革的鲜明势头是：其一是课堂结构瘦身，其二是推崇导学案，其三是倡导“先学后教、以学定教”。无论是杜郎口的“10+35”模式、兖州一中的“循环大课堂”模式，还是昌乐二中的“271”模式、宁达中学的“自主式开放型课堂”，其内核只有一个，就是尽可能地“抑教扬学”、“以教辅学”，努力实现学生学习效能的最大化、最优化，全力推进学生学习活动的自主化、自助化。要坚固课堂教学的学习之基，高效课堂需要启动一场面向学生学习的重心“沉降运动”，需要大力倡导低重心、亲学生、强基础的新式课堂结构。我们相信：只要是落在学生学习层面的教学活动都会生根发芽、产生效果，只要是真正能启动、加速学生学习活动的教学活动都才算得上是“高效”。高效课堂改革的目的不是如何让教授活动变得多姿多彩、花里胡哨，不是要让教师在课堂上尽情展示、恣意挥洒，而是要为学生的学习活动提供一个舞台，创造一种情境，确保学习活动顺畅、高效地展开。只要学生在课堂上产生了学习活动，课堂就会产生教学效果；只要学生在课堂上高效地进行着学习活动，课堂就一定会变得高效。促进学生学习是教学活动的永恒旋律，提高学生学习的效果是高效课堂的本真追求。对高效课堂而言，它需要固守的“根本”就是学生，就是学习，就是如何让教学活动“沉入”到学生的心底与灵魂中去。

四、强力

高效课堂一定是一种可持续的生命化课堂，一种能够不断增强学习者内能与正能量的课堂，这种正能量就是“学习力”。学习力既包括学力又包括心力：前者为学习者提供了一种新知的消化力，后者为学习者提供了一种吸纳新知的动力。我们相信：有了学习力这一能量，学生的学习活动完全可能实现自主运转、自在推进，就无需教师更多的絮絮叨叨。高效课堂持续运转所需要的内力来自学习者的学习热情与学习需要，来自学习者强烈的学习成就感与学习责任感。学习者对新知的渴求、对“学习改变命运”的信仰是教学活动的坚实能源库，要创建高效课堂，教师必须在学生“强心”这一环节上下功夫。高效课堂的实践者相信，高效课堂的实现必须依靠学习者的两股力量：其一是掌握学习艺术的学力，其二是渴望学习成功的心力。与之相应，高效课堂改革的使命也有两个：一个是让学习者学会学习，掌握高效学习的诀窍，促使整个学习活动发生主动化与自助化的转变；一个是让学习者获得学习的内驱力，加强他们的学习后劲与劲头。高效课堂考虑的核心问题不是“如何让教师更好地教”，而是“如何让学习者更好地学”，是“如何让学习者承担更大的学习责任”。在高效课堂中，学生“会学习”比老师“会教学”更重要，学生“喜欢上学习”比教师“忠于职守”更重要。任何高效课堂改革的目的是为了构筑一条学生“自主学习、自主成长、自主发展”的高速公路，是要构建教学的可持续发展通道。只要学生想学，学习活动才会发生，教学活动才有必要；只要学生会学，学习活动才能生效，教学活动才有“效果”可言[2]。对教师而言，高效课堂必须坚持“两手抓”的策略，即一方面持续提升学习者的学习能力、智力商数，另一方面不懈增强学习者的学习动能、情感商数，力促学习者的学习走上一条自助、自强、自信的轨道上来。教学的目的是为了不教，是为了帮助学习者实现学习上的自立与自理。把学习者转变成为学习活动的主人，让他们对自己的学业成绩负起责任来，藉此最大化地彰显他们自身在学习方面的内能与超能量。这才是高效课堂走向最终成功的秘诀与依靠。

总之，降耗、增效、固本、强力是高效课堂的根本内涵，坚守这四大理念是教学实践者在高效课堂改革与探索中实现自由创造、灵活自主的坚实依托。高效课堂没有固定的模式、法定的样式与权威的范本，它只有明确的追求、共通的理念与个性的实践。作为实践者，教师如何身体力行地实践高效课堂理念，直接考验着他的教育智慧与教育思维。我们相信：在上述理念的指导下，每一个教师一定能够创造出最适合自己的高效课堂样式，完全可以超脱各种流行高效课堂模式的轨限，闯出一条奔向高效课堂的新路子！

参考文献：

[1]江苏省泗阳中学“1+1”高效课堂[J].上海教育科研，2010，（9）：101.

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由于作文是书面语言，所以用词、造句是作文的基础字组词、词造句，把话说准确、说通顺、不说病句，是作文训练的基本要点。在这一教学环节中，对两字词语的造句，对四字成语的造句，要举一反三，广泛运用，尽量开拓思路，还要广泛地用关联词造句在使用关联词语时，尽可能弄清它们之间的关系。明确使用范围，达到掌握规律。

有的同学问，写好作文的诀窍是什么？我不假思索的回答，诀窍就是学好课文。课文就是最好不过的范文，是训练写各类作文的例子，把课文读熟、读懂、诀窍就出来了。

二、三段成篇，段中有段

初写作文，开头最难。开了头就是一段写完，不会分段，或该分的未分，不能分的分了。或者语无伦次，前面写了，后面想起来又写，就像打疙瘩记账一样。这是我在教学中小学生们遇到的通病。用总――分――总结构引导分段，学生容易入门。无论记事记人，先总体介绍，为具体叙述作铺垫，严格杜绝在开头写经过，写具体事例，让学生养成习惯。在第二段中大量展开叙事，在叙事中按选取的几件事，一件件的写清楚，每写一件事另开头，每一件事写完要看得出有结束的语气，这就是段中有段。从严坚持这样的训练，使学生逐步养成层次分明的好习惯。至于详略，在上述基础上进行升华。

三、会写领起句，克服“有一次”

在小学生作文中带普通性的毛病是由一件事转折到另一件事时，都是用“有一次”、“还有一次”、“还有一次”开头，令人特别塞眼。为了克服“有一次”，我着力加强了“领起句”的训练，在分叙中的每一个部分用领起句开头，如写“我的妈妈”，可从下面几个方面表现妈妈是一个勤劳能干的农村主妇：表现妈妈勤劳持家，用“妈妈是个劳头”作领起句；表现妈妈待人接务热情，家里有起色，用“妈妈是个热心人”或“妈妈是个好客的人”作领起句；表现妈妈在家里关系处理得好，全家团结，威信高，可用“妈妈是我家的主心骨”作领起句。诸如此类，长期坚持不懈，“有一次”等庸俗的转折用语在纸面上很少见得到了。学生学会了使用领起句，打眼看去，篇章醒目、印象舒坦。

四、多写实在事物，打开话匣子

作文就是说话，有话可说才能作文。眼见耳闻，亲身经历、亲手操作的事物，就是实在的事物。要求学生说出过程，说出感受，按平时训练的要求写在纸上，是能够做到的。“5・12”汶川大地震，我及时布置了《经受地震》的作文，学生有话可写，扬扬洒洒地写出5-600字的文章来。之后又组织学生看四川灾区大营救的新闻。连续给学生布置了《一个传奇故事》、《向灾区献爱心》、《心系灾区》、《给汶川小朋友的一封信，等作文，学生没有提笔无话的现象了v都能写出篇幅较长的作文。

创造情境让学生有话可写。校内的集体活动，校外的社会话.都是一种情境，应及时抓住素材，让学生练笔。教者在适当的时候还可以创造意境，让学生练笔。去年中秋节学校没放假，晚上朗朗夜空、星斗满天，我买了几斤月饼发给学生，夜自习给他（她）们放了假，让他（她）们赏月，我班寄宿生非常高兴，自己又买了些食品，围坐在老桂花树下的乒乓台周围尽兴地过起中秋节来。第二天我就出了个《愉快的中秋节》的作文题，同学们都说“好写、好写“于是都写出了内容丰富的作文。

语文老师只要及时捕捉素材，抓住学生的写作兴趣，学生是不会感到为作文而头痛的。相应的是激发了学生的写作兴趣。假若教者一味按部就班照教材规定的训练项目作文，放弃了好机遇，学生面对作文确是枯燥，老师确是难教，只能收到功倍事半的效果。

五、用放大镜看优点，及时鼓励学生

作文本身就是一件枯燥乏味，令人头痛的事，再加上老师无休止的批评责难，占大多数的中差学生丧失信心，作文水平是无法谈提高的。

成功是最大的激励。对不同程度的学生采用不同方式的激励方法，使每个学生都有一种安慰，都能看到希望，只有学生愿学，师生的教学活动才能配合很好。对于学生的每篇作文，我都要找出他的闪光点，哪怕是一个词用得恰当，一个句子写得生动都要给以肯定，加以推广，给学生以成功的喜悦。

六、在读中修改，效果甚佳

作文的修改方法很多，对于50人以上的大班，全收全改是不现实的，更无从谈得上精批细致，采用抽阅，分等次阅，都有弊端，容易忽视中差生的闪光点：写了未改，学生的成绩得不到肯定，会打击积极性：我在教学中摸索出了学生作文写好后在班上读，边读边改，当面点评，人人有份，给学生搭表现成就的平台。使用读中修改作文的方法，学生改变了由完成作业，给老师交任务的观念树立了主动写作、主动修政.争出成果的新观念。

使用读中修改作文的方法，看似花费的时间较长，但学生不厌烦、愿意牺牲一些休息时间，使自己能够得到表现：由于学生写作文、改作文变被动为主动了，写作水平在不同程度上都有了提高，同时也锻炼了学生出众的胆量，提高了口语交际的能力，更能适应社会。

七、提高速度，提炼质量

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【关键词】 新授内容 开门见山 巧设悬念 巧用旧知

在小学数学教学中，如创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。

一、开门见山。

小学数学教科书中的起始内容，或者一些前后联系不十分密切的教学内容，教师可通过简捷、生动、明确的谈话或设问，开门见山地揭示课题，以引起学生的注意，使学生产生一种需要紧迫感，激发起学生的学习动机。如：教学“圆的面积”时，上课开始，教师就开门见山地说：我们已经学过长方形的计算公式，谁知道长方形的面积公式是什么？今天我们要利用长方形面积的计算公式来研究圆面积的计算。随之板书课题“圆的面积”。这样在课的开始就让学生明确本节课的学习重点，有助于调动学生的学习主动性和积极性，提高课堂教学效率。

二、巧设悬念

悬念可以造成一种急切期待的心理状态， 具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。例如：教学“能被3 整除的数”的特征，教师利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试， 但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢 。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？ 教师抓住这一“火候”，启发导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把学生带入广阔的数学天地。

三、巧用旧知

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。

在教学“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一 段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个”。那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这里利用学生们喜爱的西游记故事，很自然地从整数除法向认识分数过渡，利用旧知做铺垫，过渡到新知。真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。

四、故事导入。

抓住小学生好奇、好胜、好动的特点，教师可根据新课内容实际来编成有趣的小故事,以生动、风趣的语言和饱满的激情描绘出一个生动、曲折的情景导入，充分集中学生的注意力和激发其强烈的求知欲。例如，教学“分数大小的比较”一课时，我就编成了《西游记》里的小故事来导入：有一天，唐僧带着三个徒弟去西天取经，悟空摘来一个大西瓜，要让师父解解渴，贪吃的猪八戒看到了就急得想去抱西瓜吃，悟空大喝一声：“八戒，你是想吃这个西瓜的1/2还是1/5？” ，八戒说：“吃西瓜的1/5”。悟空就切这个西瓜的1/5给八戒。八戒吃完西瓜再看孙悟空他们吃的西瓜，疑惑不解。同学们你们认为1/2大还是1/5大呢？通过这段生动有趣的故事，就把学生的注意力都集中过来，学生就积极主动地投入到新知识学习当中。

当然，新课的导人方式很多，如猜谜语、做游戏、听音乐，简单的一个设问，普通的一声问候，甚至一句无声的体态语。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

(接上页)归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。再次是要具备灵活性，面对不同性格、不同层次的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。教师的指导是为了学生更好地探究学习，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。

五、及时评价激励是高效课堂的催化剂。

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。

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关键词：思想品德课；体验；高效

新修订的《义务教育思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。”这就要求初中思想品德课应该创设有效的教学情境，让学生在体验中主动探究，在探究中感悟，在感悟中成长。这样，学生才能真正成为学习的主人，思想品德课堂才能真正做到精彩和高效。带着这一理念，笔者进行了以下尝试。

一、创设情境，在体验中感悟知识

心理学家认为，学生的学习不是把知识从外在搬进记忆的过程，而是以学生已有的经验为基础，通过与外界环境的相互作用来建构新的认知结构。因此，在教学中，我们要把相关的思想品德规范融入形式多样的现实生活中，从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设各种真实或模拟的情境，唤起学生的学习兴趣，产生学习的内驱力，积极参与学习过程。

1.让学生在真实情境中体验

当思想品德教学与儿童现实生活密切联系时，思想品德才是鲜活的、富有生命的。思想品德课要求我们贴近学生实际生活，追求真实的教学情境，这样才会引发真实的思想道德冲突，让学生在不断解决冲突的过程中，得到思想进步和道德形成。

在九年级《学会与人合作》教学时，根据学生的实际创设了这样的情境：我先让九（1）班出黑板报的小路同学介绍黑板报小组同学的分工情况。小路同学介绍说，她主要负责确定主题、分工和协调工作。针对各自特长，小张负责设计，小侯负责收集资料和文字抄写，小李负责绘画。接着我让同学们根据黑板报小组同学的合作情况，探究在与人合作时应注意哪些问题。黑板报小组的合作贴近学生生活，唤醒了他们原来的经验，使他们在体验中感悟了书本知识。

2.让学生在模拟情境中体验

打造生活化的课堂，丰富学生的生活体验，还可利用小品、表演、多媒体展示等方式设计一些模拟的生活情境，把抽象的内容变成学生看得见的“事实”，让学生在体验中激发自觉探究的积极性。

在《学会调控情绪》这一课的“喜怒哀乐，不忘他人”这部分时，笔者创设了模拟生活情境，让同学们根据要求即兴表演。表演者针对考试成绩表现不同的情绪。小张考得不好，想到回家要挨批评心里很难过。同桌小李考得很好，并大声嚷嚷他将获得爸爸奖励。小张听了默默地走了出去。然后让学生思考：我们在表达情绪时应注意什么？这样，学生在情境中获得了体验，增长了知识。

二、自主探究，在体验中学习知识

创设生活情境，丰富生活体验，激发学习兴趣。“体验学习”还在于学生要主动探究，在探究中发现知识、获得体验，真正成为教学过程的主体。

1.有效设问，激发探究欲望

改进学生的学习方式，学会自主探究，这是新课程追求的目标。在教学实践中要联系学生生活实际，根据学生的认知水平，将书本的重、难点转化为待探究的问题，激发学生探究的欲望。

在教学《世界因我而精彩》，为了引导学生探究什么是人才时，我创设了这样的问题情境，先播放常州一位普通环卫工人和国家最高科技奖颁奖视频，然后根据这一内容设计了探究题：你想成为什么样的人？为什么？这个问题设计的目的在于让学生明晰人才的标准是什么。在此基础上根据学生的回答又提出，与他们相比你还欠缺什么？这个问题设计的价值在于让学生发现自己成为人才的差距。通过探究，学生对于人才的内涵就有了一个全面的认识。

2.提供机会，体验形成过程

有效的问题，能够激发学生探究的欲望，但要让学生体验探究过程，要舍得给学生时间和空间，让学生有时间探究、体验、获得知识。

在教学《培养好习惯》时，从学生整理课桌入手，让学生养成良好的生活习惯。首先，笔者让学生检查课桌内物品的整洁情况，并给自己打分。立刻有学生一边给自己打分一边向同桌展示自己的课桌，有的则飞快地“偷偷整理”，有的……接着，让打满分的学生上台介绍整理物品的小诀窍……他们的习惯主要是先分类，平时不怎么用的书放在最下面，天天用的放在上面；同一科的书及资料放在一起；使用时应从哪里拿的放回哪里。最后，让学生花三分钟整理课桌，并谈谈感想。课桌整理活动让学生完完全全地参与了学习的全过程，感悟到了好习惯的重要性，学生在体验中体会到了自主探究的乐趣，培养了习惯，促进了自我发展。

三、回归生活，在体验中升华知识

学习知识的目的在于应用。美国学者巴特勒认为：“教学过程只有让学生参与连续的反应才是有效的。”学生在学习中获得的道德认识，必须在生活中去体验和运用，这样才能得到巩固并内化成自己的精神财富，逐步完善自己的人格品质。因此，我们应该把教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在体验中升华知识。

如在教学《艰苦奋斗，走向成功》时，面对生活中常谈的“高富帅”“白富美”，我先让学生谈谈自己的生活，一方面列举学生中出现奢侈浪费、盲目攀比等现象，让他们讨论这种行为给父母、给自己带来的后果……通过活动同学们更懂得珍惜父母劳动成果了，奢侈浪费现象减少了……笔者认为，让学生在现实生活的特定环境中践行道德认知，可促进学生道德品质的形成和发展。

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【关键词】初中语文课堂 教学有效性 反馈信息

有效教学的“有效”，主要是指教师运用一种先进的教学理念指导学生获得具体的进步或发展，有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。那么，对于我们的初中语文课堂教学而言，我们应该如何提升课堂教学的有效性呢？下面我结合自己的工作体会谈几点自己的思考与实践。

一、创建民主和谐的教学环境，提高语文课堂教学有效性

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。由此看来，语文课堂教学要实施有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多杰出的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。因此，语文教学过程要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上来说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效益也就越高。那么，如何才能营造一个民主、和谐的课堂教学环境呢？在教学中我做了以下几个方面的尝试：

1.树立师生平等、民主的观念

新的教学理念要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行。”营造平等、和谐的课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造能力和潜在能力得以表现出来，从而有效地调动学生的学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。因此，我在思想上牢固树立师生平等、民主的观念。

2.创建充满关爱和尊重的学习环境

要想营造和谐的教学氛围，首先要让学生感觉到自己的存在、自己被重视。因此，教师应该尊重学生，正确对待学生的个体差异，充分地肯定每个学生的进步，对每一个学生都充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。

我在课堂教学中，针对班中不同层次的学生设计了不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外，多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感觉到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，能够调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使他们感受到老师在注视着自己，从而没有被忽视、冷落的感觉。这样，学生学习的积极性提高了，思维活跃了，课堂气氛也就热烈了、宽松了、和谐了。

在课堂上还要尊重学生，多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。只有在民主、平等的气氛中，学生才会产生一种学习的内驱力，从而自觉地接受教师的教诲，并努力把教师的要求转化为自觉行动，刻苦学习，乐于学习。在课堂上，我总是脸带微笑，用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生明白老师正期待他发表自己的见解。

3.创设师生互动、民主平等的学习氛围

要想营造和谐的教学氛围，还应该让师生互动起来。在教学中，我经常会参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛读，看看谁读得好？”“有没有敢向老师挑战的？”“我们一起来做个游戏好吗？”课堂上的互动，会让学生感受到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等，因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言。课堂的氛围自然而然就活跃、和谐了。

让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供一个民主、和谐的有效教学实施环境，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多方向的互动，从而实现课堂教学的有效性。

二、有效处理反馈信息，提高语文课堂教学有效性

我认为正确处理来自学生的反馈信息，积极发挥信息反馈的作用，要注意以下几点。

1.正确引导

正确的反馈信息从某种意义上来说，是衡量学生学习质量的尺度。为提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，教师在处理反馈信息上的导向性十分重要。面对叽叽喳喳、七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，教师应艺术性地、有意识地选择某一两个反馈信息，为解决“症结”开出良方，或提供思考方向，或提供新旧知识联结点等，再次把学生引下海，启航，直至达到知识的彼岸。

2.及时反馈

教室的空间有限，45分钟教学时间有限，这是一个不变量，而提高练习质量是提高课堂质量的有效途径，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。初中学生独立评价能力较低，只有每练一次，都给学生肯定或否定评价，把评价及时反馈给学生，才能使学生及时纠正错误，巩固所学知识。

3.灵活调节