翻转课堂的基本内涵范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的基本内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中化学；翻转课堂；理性认识；教学模式

当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。

一、翻转课堂的内涵与特点

（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。

（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。

二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处

翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。

（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。

（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。

（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。

三、翻转课堂教学反思和建议

翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。

结束语

为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。

参考文献：

[1]赵艳红.翻转课堂在高中化学教学过程中的运用分析[J].中国校外教育,2015(13).

[2]张秋英.略论翻转课堂在高中化学教学过程中的问题与对策[J].学周刊,2013(25).

[3]杨平安.浅析高中化学教学过程中如何体学生的主体地位[J].教育教学论坛,2014(23).

[4]慕龙.浅议新课程背景下高中化学教学中的翻转课堂教学[J].科教导刊,2015(06).

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关键词：高校教学；翻转课堂；综合评价；指标体系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0018-03

一、高校翻转课堂评价的内涵

1.综合评价理念下高校翻转课堂评价的概念

翻转课堂翻转了在课堂上教师教授和学生学习的时间顺序。对翻转课堂的评价要适应这种结构特点，突出翻转课堂系统性的特点，所以，翻转课堂的评价应以科学的评价理念为理论依据，通过合理的评价方式和先进的指标体系，对其教学过程进行综合评价。

根据综合评价的理念，对复杂对象系统的综合评价过程，是一个在评价人员维度、评价层次维度、评价目标维度、评价对象维度四维空间中进行的、并涉及大量定性与定量因素的复杂过程。[1]高校翻转课堂综合评价体现了多个评价对象、多个评价主体、多种评价角度、多重表达形式的突出特点。根据综合评价的基本过程，对高校翻转课堂的评价可分为五个连贯的步骤：分析翻转课堂的突出特点，确定评价的内容、方式以及方法；根据翻转课堂的特点，建立评价指标体系；确定评价主体、评价原则和相应的评价模型；实施评价；得出评价结果并做出解释。

2.高校翻转课堂综合评价的意义

对高校翻转课堂进行综合评价，具有重要意义：第一，有利于整体把握高校翻转课堂的实施现状。第二，有利于系统优化高校翻转课堂的教学设计。第三，有利于丰富和发展信息化教学评价的理论与实践。在当今MOOC时代，翻转课堂作为网络教学与传统教学的连接桥梁，成为典型的信息化教学形式。传统教学评价方法对其已无能为力，而当前对翻D课堂评价的研究尚处于起步阶段，不仅数量有限，内容和深度也有待扩展和加强。

二、基于霍尔三维结构的高校翻转课堂综合评价模型

综上所述，翻转课堂的评价是对较为复杂的教学系统进行的规划、组织、管理和评价的过程。高校翻转课堂综合评价的过程就是一个复杂的系统体系，需要从整体的视角来审视，而系统科学领域的霍尔三维结构理论对于指导高校翻转课堂综合评价最为适合。

美国系统工程专家霍尔（A・D・Hall）于1969年提出的霍尔三维结构，是将系统工程整个活动过程看作由知识维、时间维与逻辑维而组成的三维结构，并以该立体结构来表示系统工程的各阶段、各步骤以及所涉及的知识范围，是解决规模较大、结构复杂、因素众多的大型项目管理问题的系统工程方法论。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。[2]

近年来，霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用，同时也被运用于教育教学领域。为了科学地实施高校翻转课堂综合评价过程，本文借助霍尔三维结构理论，尝试构建了立体化的高校翻转课堂综合评价模型（图1）。

对高校翻转课堂的综合评价，就是运用系统工程的思维来分析和解决高校翻转课堂评价问题，这与霍尔三维结构理论“逻辑维”的步骤相一致。具体逻辑过程如下：（1）明确高校翻转课堂评价要解决的问题。（2）设计高校翻转课堂评价的指标体系。（3）综合分析影响高校翻转课堂评价的各种因素。（4）优化并选择高校翻转课堂评价方案。（5）做出最后决策并实施高校翻转课堂评价方案。

“时间维”反映的是高校翻转课堂综合评价的实现过程。具体流程包括七个阶段：规划高校翻转课堂评价的实施方案、拟定高校翻转课堂评价的具体内容、分析初步制定的高校翻转课堂评价方案、择优选择适合于高校翻转课堂评价的方案、实施高校翻转课堂评价方案、运行并处理高校翻转课堂评价信息、改进并更新高校翻转课堂评价方案。

“知识维”反映的是在高校翻转课堂综合评价的过程中所需要运用的专业知识。这些知识主要包括高等教育评价、教育技术学、系统评价学、教学系统设计、教育学等。

三、高校翻转课堂综合评价的基本内容

通常，教学评价应考虑三个要素：评价理念、评价方式、评价指标。评价理念是评价者对教学、评价的思想认识，决定了评价的高度，合理的评价方式和先进的评价指标均受制于此；评价方式界定了评价主体和方法，是评价实施的具体规定；指标体系是评价理念与评价方式的外显，恰当的评价指标是保证评价成功的关键。教学评价的三个要素相互影响，缺一不可。

基于以上综合评价的理念，在指标设计方面，为了全面而系统地反映高校翻转课堂整体实施的情况，选取开展条件、教学过程、教学绩效作为一级指标，构建了高校翻转课堂综合评价指标体系的框架（图2）。

1.高校翻转课堂的条件指标

翻转课堂的条件指标是反映翻转课堂实时环境和条件的指标，是综合评价的物质基础。任何学校的管理工作要素都有人、财、物、事、时间、空间、信息等七个方面，其中，人、财、物是最基本的物质性要素，是学校办学不可缺少的资源条件。[3] 为了诊断高校开展翻转课堂的条件及可行性，本文从学生、教师和环境等方面，设计了高校翻转课堂开展条件的二级指标和三级指标。需要指出的是，由于开展条件评价属于诊断性和可行性的评价范围，宜于学期开课之前进行。

2.高校翻转课堂的过程指标

过程指标集中反映了翻转课堂的实施状态和具体过程，与教学计划、教学方法、教学流程等密切相关。为了实现过程评价，本文从学生、教师、教学活动三个维度，设计了高校翻转课堂教学过程的二级指标。值得说明的是，因过程评价涉及翻转课堂的每一节课，宜于每节课的课中进行。

3.高校翻转课堂的成果指标

成果指标反映了翻转课堂实施的效果和水平，与学习成绩、教学成绩、推广效果等内容高度相关。为反映高校翻转课堂的教学效果，本文从教学绩效、经验与改进等方面来说明。该总结性评价一般适合在学期末进行。

通过专家调查法，本文最终确定了高校翻转课堂综合评价指标体系，并对具体指标的主要观测点进行了概括，详见表1。需要说明的是，本文主张对高校翻转课堂综合评价的目的不是证明而是改进，因而未对指标的权重进行分配。

四、总结与展望

高校翻转课堂综合评价是一个发展的过程，需要在应用中不断更新，在持续更新中得以完善。具体应用时应注意：第一，可根据具体需要确定评价频次。对高校翻转课堂开展条件的评价，如果一次评价后无法保证翻转课堂的顺利开展，可以循环进行多次评价，直到满意为止。同样，是否每堂课都要进行过程评价，仍取决于具体需要，比如，根据条件可以随机抽取几堂课进行过程评价。而教学绩效评价可根据实际情况，在学期末的课程结束之前，进行一次或多次终结性评价。第二，可创造性地使用该评价体系。教师在充分了解翻转课堂的教学特点、组织结构的基础上，以该评价模型和指标体系为载体，勇于创新，对评价内容“再加工”、“再设计”、“再整合”，使评价体系更贴合高校教学改革的实际，从而提高评价的有效性。

总之，建立教学评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[7]本文对高校翻转课堂综合评价内涵的阐释，指明了综合评价理念之于翻转课堂的重要意义。而基于霍尔三维结构理论的综合评价模型的建立，能够引导高校决策者从多个维度对翻转课堂进行系统而全面地分析，为解决高校翻转课堂评价提供了方法指导。尤为关键的是，高校翻转课堂综合评价指标体系的确立，方便了课前、课中、课后全部教学过程的信息采集，实现了多种评价主体的参与、多元评价方式的整合、多个评价过程的统一，验证了教学评价的决策导向、形成性定位和改进之于翻转课堂的重要性。总之，高校翻转课堂综合评价研究，为客观衡量和科学审视翻转课堂的教学质量、优化教学资源的设计与配置、改进教学策略，提供了参考和依据。但是，该研究只是对高校翻转课堂评价的开展提供了思路与方法，要使评价真正起到促进教学的作用，仍需要更加精细的设计和更多的实践检验。

参考文献：

[1]王宗军.综合评价的方法、问题及其研究趋势[J].管理科学学报，1998，1（1）：75-79.

[2]郁滨.系统工程理论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2009：171.

[3]康宏.立体化视听教育网络综合评价研究[J].电化教育研究，1999，（03）：68-72.

[4]张韵君.大学生自主新能力培养的三维模式研究[J].技术与创新管理，2011，（06）：583-586.

[5]李力.基于霍尔三维结构的双语教学模式研究[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2011，（02）：97-100.

[6]车莉.基于霍尔三维结构的大学生培养体系研究[J].中国青年研究，2013，（10）：70-73.

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关键词：幼师教育 数学教学 翻转课

堂教学

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.031

由于幼师学校中基本都为女生，这一点决定了平时的教学过程中更加注重技能型课程，如：歌唱、舞蹈、绘画等。同时，因为数学学科枯燥乏味的特点，以及幼师学生普遍存在数学基础较差的情况，所以他们对于数学的学习热情也不高。

一、幼师数学翻转课堂教学的现状及尝试

（一）幼师数学教育的基本状况分析

上述内容也提到了当前幼师学校中普遍存在的问题，即数学等自然学科的教育不被重视，导致学生学习的积极性和主动性不强、教学效果不理想。

在日常的幼师教学中，因女生占据了学生人数的大部分，所以说学生对于歌唱、舞蹈、美术等趣味性较强的技能型学科更为重视，而忽略了数学等比较枯燥、繁琐的自然学科。根据这种情况，幼师学校的数学课程规划、教学任务、教学方法等需要作出进一步的改革和创新，除了要遵从国家教育体制变革的要求外，也要顺应社会发展的潮流。总而言之，幼师数学课堂教学的变革迫在眉睫。

（二）幼师数学翻转课堂教学的实践

下面我们从几个不同的方面，结合相关的经验和实例，对幼师数学的翻转课堂教学进行进一步的探讨。

1.视频制作。在课堂教学视频的制作环节，教师既可以亲自制作教学视频，又可以借助已有的开放式教学视频资源。此外，依照学生的基本状况把这两者进行有效的结合也不失为一种好的选择。举个例子，在日常的数学教学中，教师可以把圆柱、圆锥、圆台等立体几何分知识点制作相关教学视频，如它们各自的结构特点、表面积、体积等。当然，在制作视频的时长、各种几何体的特征描述等方面都需要教师进行合理掌控。

教师可以在视频教学之前，让学生自主观看、探究，根据视频对知识点的讲述，提出相关问题，或者在课堂教学的环节中与教师进行交流互动，然后由教师给出有关答复。与此同时，教师应针对学生提出的问题，及时做好分类统计工作，深入思考这些疑难问题的集中点，以便在课堂教学中做出更有针对性的解释。例如，在圆锥体表面积的计算方面，如何运用侧面展开图法求解成为了大部分学生的疑难，所以此问题应引起教师的重点关注。

2.课堂教学。教师在平时的课堂教学环节中，全面体现互动、设置具体情景、对话等教学方式，激发出学生们的学习热情和积极性，同时培养他们进行自主探究的习惯，最终通过交换观点的方式得出有关结论，进而思考出更多、更有效的解决问题的对策。要想更快速地提高学生的学习效率，教师在日常教学环节就必须更多地采用交流互动的教学方式，结合分组讨论等方法。比如，根据学生对于教师制作视频的反馈和提问，将整个班分为若干个讨论组，针对“运用侧面展开图法来求解圆锥体表面积”这个问题，展开组内、组与组之间的讨论和交流，然后进行归纳和总结。

3.学习档案的归集。若学生未能在课堂教学的过程中完全掌握有关知识点，那么课后的回顾学习必不可少。课堂教学中提出的问题可不受时间、地点的约束，进行反复的总结、归纳。此外，教师需要对每一名学生建立学习档案，根据学生的自主探究、互动交流、自我总结等情况及时建立起学生对知识掌握程度的学习档案。这部分资料还涵盖了教师对学生的针对性、综合性、阶段性评价，使得学生可以及时收到教师反馈，从而对自身有一个更为准确的定位，有助于他们及时进行反思和总结。例如，教师可以记录提问的学生、提出的问题及次数等重要信息，方便作出过程性评价，翻转课堂教学改进教学模式。

二、对幼师数学翻转课堂教学的思考

数学翻转课堂教学在探索阶段具有增进师生间交流互动、个体间的合作、增强学生学习的积极性和目的性、拓展学生的知识面、创新课堂教学方式等方面的特点。然而，在其发展及普及过程中，也存在着以下需要思考的问题。

（一）教学观念的改进与创新

因为国内一直以来都受到应试教育的束缚，很多教师的教学观念依然比较陈旧，跟不上教育体制革新的步伐，仍旧停留在初始阶段，扮演着自问自答的角色。其具体表现为，课前撰写备课笔记、课上依旧是“填鸭式”教学、课后布置作业等常规的教学方式。学生本身也由于家庭背景、经济基础、文化底蕴、社会环境等诸多因素影响，对于以往较为死板的教育方式不认可，更希望接受到创造性、生动化的教学。翻转课堂教学要求教师在课堂教学前制作有关的教学视频，接着上传到网上，这就需要教师转变教学观念，创新教学方法，由单向讲授向双向互动进行转变。当然，这种观念的改变需要一个长期性的过程，并非一朝一夕的工夫。

（二）教育资源的均衡

因社会经济发展的不平衡，不同地区的教育资源配置也不均衡。翻转课堂在实践环节碰到的另外一个困难就是课堂视频的上传。例如，摄录设施及有关软件的缺失，网络上传下载效率较低等。而这些方面均需要依靠专门的技术人员来操作，现在国内教育资源的不均衡及教学技术的不成熟严重制约了翻转教学的发展和普及。目前，很多幼师学校都设立了信息技术中心，为课堂教学视频的上传和下载提供了便利。同时，因缺少专业翻转课堂服务平台，所以有些教师把录制的视频传到了个人博客上供学生下载观看。然而，由于博客仅仅适用于师生间的交流和互动，并非专门的翻转课堂服务平台，因此，无法从根本上解决教育资源配置不均衡的问题。

（三）翻转教学内涵的进一步挖掘

翻转课堂教学很容易同教学视频相混淆，而翻转教学的时间和精力都花费在了课余时间，不管是教师课前教学视频的制作，或是学生的课前观看和探究，均需要两者投入大量的时间和精力。现阶段，师生间的交流互动远远不够，这将会导致翻转课堂变为课前视频的附属品，失去了其原本的意义。以上均是目前对翻转课堂的曲解，其内涵还有待继续挖掘。

综上所述，作为幼师学校的数学教师，必须跟随时代潮流，应积极、主动地进行教育理念的转变、教学手段的创新等。此外，学生也必须全面地看待翻转课堂，正视教育发展失衡的状况。国内的翻转课堂教学尚处于初步探索阶段，因此需在考虑当前情况的基础上，开展试点工作等，进而慢慢普及和推广。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[2]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小信息技术教育，2012（3）.

[3]张武威，曾天山，黄字星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程・教材・教法，2014（7）.

作者简介：

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［关键词］翻转课堂；教育技术公共课；混合式教学

当前互联网信息技术的发展深入推进了教育信息化进程，信息技术与课堂教学深度融合成为未来教学模式变革的主旋律。翻转课堂（Theflippedclassroom，FCM）作为近年新兴的一种学习范式，其出现掀起了国内外信息化教育教学改革探索新浪潮，为互联网信息时代教学模式的创新发展提供了新思路[1]。2017年国务院《国家教育事业发展“十三五”规划》明确指出：“积极发展‘互联网+教育’，全力推动信息技术与教育教学深度融合，建设课程教学与应用服务有机结合的优质在线开放课程和资源库”“鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源，支持各级各类学校利用互联网、大数据等技术探索未来教育教学新模式”[2]。显然，探索基于信息技术的创新教学模式已成为信息时代教育发展的迫切需要。

一、翻转课堂的内涵及应用价值

翻转课堂最初构想源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼（JonathanBergman）和亚伦·萨姆斯（AaronSams），其构想在国内外广受教师和学生推崇。与传统的教学相较而言，翻转课堂基本思路是：将传统的教与学的过程进行翻转，让学生在课外时间借助微视频等信息技术手段完成课堂内知识点的自主学习，课堂中则主要完成师生间的互动答疑、难点解答、汇报讨论等，以达到更好的教学效果[3]。从其实践过程来看，翻转课堂使得传统教学过程中教师由知识传授者角色转变为学生学习指导者角色，而学生则由知识被动接受者转变为知识的主动学习者。显然，这种翻转课堂教学模式更有利于发挥学生的主体能动性，能调动学生学习积极性，同时也有利于学生对知识内容的内化掌握。目前，翻转课堂在中小学的教学改革探索较活跃，而在高校教学中应用则较为鲜见。实际上，高校的学科专业及其课程体系设置复杂多样，大学生在校学习阶段需要完成的课程门类多、学习任务重，尤其对于很多兼具理论性实践性的课程而言，为了让学生在规定学时内高效完成学习任务，更应该充分挖掘翻转课堂模式的优势，以达到最优学习质量与效率[4]。此外，笔者认为翻转课堂与传统教学模式相较而言，具有较多潜在的应用价值，主要体现在：其一，可以发挥学生的主体能动性，进而真正体现“以学生为中心”的现代教学理念。学生课前的自主学习以及课中的知识难点内化都以学生自身知识的意义建构为导向，教师仅参与到学习讨论等活动中为学生深入领会知识而提供辅指导。其二，充分利用信息技术优势，便于提升教学效率。学生借助信息技术手段在课前自主学习课中的知识内容，为课中学生及时反馈问题及教师讲授演示知识难点节约了时间，进而利于学生对知识的深入掌握。其三，遵循了学生的个性发展规律，为大规模开展差异性、个性化教学提供了可能。课中以解决学生集中反馈性问题为主遵循了学生个体认知发展规律，其对于诸如全校性公共课而言不失成为开展差异性、个性化教学的新思路。由此，笔者尝试将基于翻转课堂的众多优势思考，与自己目前承担的教育技术公共课相结合，试图探索该课程翻转课堂理念下的新型混合式教学模式改革思路，以期提高课程教学质量与效率、改善教学效果。

二、教育技术公共课教学现状分析

教育信息化的深入发展对当前师范生的基本职业能力提出了更高要求，掌握信息化教学技能成为师范生必备职业能力。在此背景下，教育技术公共课成为众多师范院校甚至非师范院校面向师范专业普遍开设的一门职业技能培养课程，其旨在培养师范生信息化备课、信息化教学与管理等综合信息素养和现代化教学技能。作为一门师范生公共课，由于该课程知识内容体系丰富、授课对象范围广等诸多因素，其在教学实践中往往不可避免显露出一些普遍问题，主要体现在：（1）大班化教学呈常态，课堂教学以PPT讲解为主，依然存在“重讲授、轻实践”现象，难以有效达到预期教学实践效果。（2）教学对象学科专业背景复杂多样，其认知层次以及实践性操作能力差异性较明显，难以大规模有效施展“因对象而教”的个性化教学。（3）评价方式缺乏多元化与合理性，通常仅以统一标准的集中课程考核或作业作品作为评价方式，难以科学合理地评判各专业学生的过程性学习效果[5]。就笔者所在单位而言，根据学校教学计划及课程设置体系，教育技术公共课每学年需要面向全校20多个师范专业、3000多名师范生共同开设，而每位师范生必须经过至少1个学期（一般为68个课时）的本课程学习且课程考核合格才能达到基本的毕业要求。笔者从事教育技术公共课教学8年，由于每学年面对的学生对象多样、教学任务重，在教学实践中也发现了类似上述的普遍现状。此外，由于我校现有的计算机实训机房建设规模有限（大多仅能容纳50人以内），而对于一些人数较多的专业或班级我们则采取了分班式教学，即通过分配大班和整合小班的策略来控制每个教学班级人数，由此导致了一个教学班级可能有多个专业学生，一个专业或一个大班也可能由多位教师授课的怪现象。那么，采用这种分班教学造成的影响是：同一个专业或同一个班级的学生因受到不同授课教师教学方法与进度安排的差异性影响而呈现多样化学习状态；教师的授课内容或授课进度也会因同一个教学班级不同专业学生差异性而受到影响。

三、基于翻转课堂的教育技术公共课混合式教学模式构建

（一）教育技术公共课课程内容解析教育技术公共课是一门旨在培养师范生信息素养和现代化教学技能的职业性课程，其既包含丰富的信息化教育教学理论知识，也包含着重要的现代化教育技术技能知识。如何让师范生在规定的时间内高效高质量完成本课程学习任务，并以此提高自身信息化综合素养与能力，一直是我们努力探索的方向。以笔者单位为例，我们根据师范生的信息化教育教学能力培养目标将本门课程教学内容主要划分为基础理论模块和技能实训模块。其中基础理论模块主要介绍教育技术的概念内涵、理论基础、学科应用价值及案例分析等；技能实训模块作为本课程的重点教学内容，主要包含现代教学媒体操作、数字化教学资源编辑处理、教学课件制作与优化、信息化教学设计、微课的制作与优化等内容。其具体内容如表1所示。显然，该课程内容设置既体现了现代信息化社会发展对教师教育教学新技能的基本诉求，也体现了师范生应具备的信息化职业能力素养结构。师范生除了能理解教育技术在学科教学中内涵式应用价值理念，还应着重会用一些现代媒体操作，掌握常见的数字媒体资源处理方法，懂得信息化教学设计，能熟练制作电子教学课件以及微课资源等。然而，教学实践证明，我们若让学生在一个学期内掌握或精通上述所有的知识技能其实很难办到。课程内容的丰富多样性势必会对师范生造成过重的学习负荷，尤其该课程中的技能实训模块学习对于一些技术性偏弱的文科类学生来说，更难达到预期效果。为此，对教育技术公共课开展创新教学模式势在必行。

（二）教育技术公共课教育技术公共课“翻转课堂”混合式教学模式构建思路自翻转课堂出现以来，众多研究者对其模型进行了探索。美国学者杰姬·格斯丁（JackieGerstein）以学生的学习活动为视角将翻转课堂分为体验参与（ExperientialEngagement）、概念探索（ConceptExploration）、意义建构（MeaningMaking）和展示应用（DemonstrationApplication）四个阶段；罗伯特·陶伯特（RobertTalbert）在教学实践基础上提出了翻转课堂课前、课中两阶段模型；国内沈书生教授以课内和课外作为时间节点构建了基于电子书包的翻转教学模式[6-7]。本研究在汲取上述相关研究成果基础上，试图结合教育技术公共课特点构建基于课前、课中、课后三个横向教学环节，以及线上、线下两个纵向学习途径的新型混合式教学模式，具体设计思路如图1所示[8]。在该混合式教学模式中，信息化教学支持环境（如网络学习平台、在线资源库、学习分析工具等）发挥了极其重要的作用，其将课前、课中以及课后教学环节灵活衔接为有机整体，为开展“翻转式”混合教学提供了可行性保障。同时，该模式中课前、课中以及课后三个环节内在“教”与“学”的活动设计可以实现线上或线下协同推进，进而体现了信息技术与课堂教学深度融合的现念。

1.课前环节课前环节是开展翻转课堂的必须阶段，为学生自主探究学习以及完成课前学习任务创造良好条件。教师在备课时可以根据教学计划要求制作各种电子学习资源（例如教学课件、微课视频、图片、音频、动画等数字化资源）并通过学习系统管理页面在线，同时也可以利用学习系统给学生布置课前学习任务；学生则借助PC以及各种移动终端设备异地登录学习系统自主探究学习，其学习任务的完成情况适时反馈于系统。在教育技术公共课教学中，我校教育技术教研组按模块将课程中的知识内容做成课件或微课视频，各任课教师则根据教学进度于每节课前将相应的资源上传于校园网络教学平台，为学生课前登录系统热身学习创造自主探究学习环境。一般而言，教育技术每个知识模块都会涉及一些理论性的方法概念、操作原理等内容，这部分会着重要求学生课前通过教材或网络在线资源自主探究学习，为课堂教学中教师指导及学生场景化技能实践探索做好前期准备。

2.课中环节课中环节作为知识传递内化的主阵地，一方面可以借助网络学习平台或各种学习分析工具对学生的课前学习状态做诊断分析，并以集中反馈的典型性问题为导向渐进式突破重难点内容；另一方面课堂中的合作/协作探究学习、成果展示分析、教学资源浏览等环节也可充分发挥信息化支持环境优势。对于教育技术公共课而言，应着重以培养师范生信息化实践技能为导向，虽然课程涉及实践性操作层面的内容较多，但在这种翻转课堂混合式模式下师范生课前的概念性理论学习为课堂中的实践探索节约了宝贵时间。为此，任课教师课堂中除了针对学生在方法理论理解上集中反馈的问题做出解释外，更应结合方法理论将课程中所涉及的操作方法难点或学生自主学习中未曾体验过的实践内容（如投影仪、扫描仪、电子白板等这些多媒体教学设备）进行讲解演示，并为学生实践性学习活动提供充足时间。同时，任课教师应针对学生实践操作中遇到的困惑给予实时指导，对学生课堂中完成的学习任务或成果作品做科学互评。

3.课后环节课后环节作为学生巩固强化知识技能阶段，通常包括学生在线提问、教师个性化答疑指导、电子作品制作与提交、师生互评反思、在线测评等各种活动内容。教育技术公共课中，学生通过实践练习需要完成的作品种类较多，例如图形图像处理、音频制作、课件制作、微视频制作等，而这些成果作品其实也是学生之间相互借鉴学习的宝贵资源。为此，任课教师一方面可以鼓励学生在课后时间将所制作的成果作品在线分享交流并相互间做出评价，另一方面则可以针对个别学生在学习过程中（或制作作品时）发出的在线疑惑提供个性化指导。这种基于互联网信息技术的作品展示互评、教师个性指导答疑不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也为教育技术公共课开展多元化评价、个性化课程教学改革探索提供了新思路。

四、结语

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【关键词】翻转课堂；高职建筑；法规；教学模式；实践效果

0引言

在进行高职建筑法规教学过程当中，由于建筑法规具有一定的抽象性，所以，在教学的过程当中，学生存在一定的畏难心理，如何有效地借助科学的方式方法来更好的提高这堂课的教学效果，本文以翻转课堂为研究对象探讨发展课堂应用于高职建筑法规的教学模式和实践效果，对于促进今后的高职建筑法规相关教学研究的完善有着现实的借鉴意义。

1翻转课堂的内涵

翻转课堂教学模式最早可以追溯到上个世纪七十年代的美国，通过制作教学视频在网上上传的方式让学习者可以通过在线浏览，教师根据学生的视频学习情况来进行相应的教学活动设计。这种通过教学视频来导入教学课堂实施教学的模式，符合了当下互联网教学的要求，具有非常大的推广意义。翻转课堂主要有以下两个方面特点：一方面，翻转课堂比较注重网络资源的利用。在翻转课堂实施过程当中，教师需要借助相关的媒体来进行教学视频的制作，在制作的过程当中需要大量的使用网络资源来不断地充实教学素材。所以，从这个角度来看，发展课堂比较注重网络教学资源的使用。另一方面，发展课堂比较注重学生的自主学习，在进行翻转课堂教学模式的运用过程当中，教师通过布置相关的学习任务让学生进行自主学习。在这个过程当中，学生可以通过小组合作的方式来完成预定的教学任务和目标，所以，从这个角度来看，翻转课堂教学模式是有利于提高学生的自主学习能力的。

总之，翻转课堂教学模式对于促进教学目标的实现有着积极的意义，值得在今后的教学中进行推广。

2翻转课堂教学模式在高职建筑法规课程中的应用

建筑法规是高职重要的教学内容，如何做好建筑法规的教学是当前高职教学研究的主要方向，本文尝试探讨翻转课堂教学模式在高职建筑法规的应用案例。

2.1教学准备

在进行发展课堂教学模式运用之前，教师需要做好相关的教学视频的准备工作，在本文中教师主要将建筑法规中的核心内涵以及主要规则，通过制作视频短片的方式引导学生提前观看，在学生观看的过程当中可以对不理解的地方进行记录。

2.2教学过程

在学生完成了建筑法规相关教学视频的观看之后，教师会引导学生讨论建筑法规的背景、内容、意义以及具体的重要的条款，通过引导广大学生更好地进行建筑法规的学习来实现对建筑法规基本常识以及良好的建筑法规学习观念的形成。

2.3教学总结

在通过翻转课堂教学模式的应用之后，教师应该根据学生的反馈情况来总结本节课学习目标是否达成。对于本节课存在的问题，在今后的教学中进行相应的改进与完善。总之，通过翻转课堂教学模式在高职建筑法规中的应用，可以看出这一模式具有很好的调动广大学生学习积极性的作用，也有助于提高整体的教学效果。

3翻转课堂英语高职建筑法规需要注意的问题

在上文中主要通过具体的案例分析来探讨了翻转课堂在高职建筑法规这一门课程的具体应用思路，通过借鉴相关研究成果基础上，本文尝试从以下几个方面来探讨今后的应用改进思路。

首先，高职教师应该重视翻转课堂教学模式的应用。在今后的高职教学过程当中，高职教师应该从思想层面高度重视翻转课堂教学模式的应用，对翻转课堂教学模式内涵、价值、具体的实施思路有一个清晰的了解，只有建立在思想重视的基础上今后的翻转课堂教学模式才会得到更为有效的利用。

其次，要完善教学环境。在翻转课堂教学模式的应用过程当中，不仅需要教师在思想层面的重视更需要在教學环境方面的完善，例如，为广大学习者提供良好的学习平台，提供更多的互动资源，营造良好的学习氛围等等。这些都有助于提高翻转课堂教学模式的应用效果。

最后，要做好翻转课堂教学模式的与时俱进。在教学实践过程当中，教师应该根据学生的学习特点以及教学的具体任务，来不断的对翻转课堂教学模式应的思路和方法进行相应的调整，最终促进预定的教学任务的完成与实现。总之，翻转课堂教学模式对于促进高职教学改革与发展有着积极的推动意义。

4结语

本文主要以高职建筑法规这一门课为例，探讨了翻转课堂主要的应用思路，希望本文的研究能够有助于推动高职教学研究的深入与完善。

    参考文献： 

[1]汤兵兵，袁勋.项目法应用于高职电子专业课程教学的实践研究[J].知音励志，2016（23）. 

[2]于荣娟，梁显丽，陈红红，等.思维导图教学法应用于高职院校数学课程中的实践探索[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2015，17（5）：71-75. 

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关键词：翻转课堂；网页设计；制作应用方法

1翻转课堂概述

1．1内涵理解翻转课堂的内涵为，在信息技术的基础上，将传统的课堂教学和课外学习的过程进行转换的一种新型的教学模式，又叫做颠倒课堂。在这种教学模式下，教师要将原本的课堂教学内容和学习资料以视频的方式展开，学生则需要在课下提前观看视频，然后在课堂上共同交流，讨论并解决之前学习过程中遇到的问题。1．2应用优势通过和传统教学模式的比较，我们可以对翻转课堂的应用优势进行如下归纳:第一，翻转学习方式。在翻转课堂中，学生可以从被动学习转变为主动学习。因为课程内容以视频的方式呈现，可以永久性保存，便于学生随时观看。这样部分基础较差的学生可以结合自身的实际情况进行反复学习，获得教师的个别指导，能满足个性化教学的需求。另外，通过课前学习、课堂讨论和课后复习的过程，还能对教学的内容进行整合，提高课堂教学的效率。第二，翻转课堂活动。在翻转课堂中，学生在课下就可以初步完成知识的学习，节省了课堂讲解的时间，教师和学生有充足的时间开展讨论、实验探究、互动交流等对知识的内化活动，对课下学习中的问题进行解答和指导，增加课堂教学的活跃程度，有助于激发学生的学习兴趣。第三，转换师生角色。在翻转课堂中，充分体现了学生在学习活动中的主体地位，他们能够根据自己的实际情况，自由选择教学资源。同时，在课堂讨论中，不再是由教师主导，而是根据学生感兴趣的问题进行针对性的指导教学，符合因材施教的要求。

2网页设计与制作课程教学存在的问题

网页设计与制作是计算机类专业的一门基础课程，具有较强的实践性和操作性，其课堂教学主要采用的是案例教学法，就是通过对案例进行分析，讲解其中的知识，进行实验步骤的演示之后，让学生当堂完成练习。这种教学方法虽然优于传统教学方法，也取得了一定的成效，但是在具体的实施中仍然存在如下问题。2．1学生缺乏主动思考在网页设计与制作的练习中，学生基本上会完全根据教师演示的步骤来完成练习，所以大部分的时间和精力都集中在回忆实验步骤中，没有主动思考，。实验过程是否合理，甚至根本不明白实验的目的。当面对类似的案例或者实际的项目时，就无法灵活应用所学的知识，导致学生的思维存在严重的依赖性，不利于开发其自主学习能力。2．2教学质量较低网页设计与制作课程的教学内容较多，包括了平面设计的技术、HTML、XML、CSS、Javascript、动画技术、服务器配置等，但是课时设置却较少。例如，我校对该课程安排了60个课时，其中教师的课堂讲解和步骤演示课时约占50%，学生学习知识点和上机实践操作的实践只有一半，很难完成教学大纲的要求。为了完成教学任务，很多内容都是一带而过，导致教学质量较低。

3翻转课堂在网页设计与制作课程中的应用方法

本文以网页设计与制作中，个人主页这一内容的教学为例，对翻转课堂在课程教学中的应用方法进行了如下分析:

3．1做好课前准备教师可以采用相关的视频录制软件，例如“屏幕录制专家”，录制2个长度约5min的微视频，并根据视频讲解的内容，设计导学案，并将资料在班级QQ裙或者微信朋友圈共享，学生利用手机终端下载视频，利用课余时间观看视频，查看导学案，提出自己的问题，在QQ群或微信群中讨论。教师则需要对学生的反馈意见和问题进行统计和归纳，便于在课堂中集中解决。做好课前准备，能让学生初步了解和理解个人主页的制作方法。3．2合理安排课中教学在学生完成对个人主页制作教学内容的预习之后，教师可以结合具体的实例来解答课前学生提出的问题，并进行案例的演示操作。这一环节的时间应控制在20min左右。在翻转课堂中，由于学生在上课前已经进行了比较深入的学习，。对教学内容有了一定的理解，所以教师在确认学生基本掌握个人主页的布局之后，就可以布置任务，将学生平均分成若干个小组，采用小组合作的方式完成个人主页的设计，让每一个学生都能参与其中。在学生练习的过程中，教师要积极发挥自身引导者的作用，对遇到问题的小组及时进行指导。设计完成之后，教师可以让各小组展示作品，并对作品进行评价。其中评价分为自我评价、小组互评和教师评价，对课前微视频学习情况、独立学习、问题讨论、合作表现、创意你表达和成果展比等内容进行综合评价。3．3完善课后复习课堂教学完成后，教师可以将评价表的原始数据进行整理，然后放入各个小组创建的网络学习档案中。同时，教师还需要对课堂中遇到的问题进行整理和总结，并提出对应的解决方法和应对策略，将其制作成动态的学习资源，发送到共享平台，长期存放，方便学生能随时观看。对于因为各种原因无法参与课堂学习的学生，教师也可以利用这些资源帮助他们补课。同时，对于在学习上存在一定困难的学生，或者是不敢大胆提问的学生，也可以利用教师提供的资源，在课后进行反复观看。这样既可以进行补救性学习，又可以节省课堂的公共时间，提高课堂教学的整体效率。

4结语

综合上述分析可知，翻转课堂和传统课堂教学方式存在较大的差别，在网页设计与制作的教学中，应该充分发挥出自身的优势，针对当前教学存在的问题，积极进行改革和创新。

参考文献:

［1］柏翠，程巍．浅谈翻转课堂教学模式在《Dreamweaver网页设计与制作》课程中的应用［J］．科技资讯，2015，10(29):164～165．

［2］罗金玲．基于世界大学城云平台的高职翻转课堂教学模式探究———以《Dreamweaver网页制作》课程为例［J］．电脑知识与技术，2016，32(19):108～110．

［3］何敏华．“翻转课堂”在《网页制作》课程教学中的应用［J］．信息与电脑(理论版)，2014，27(11):242．

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初中信息技术是一门具有基础性、发展型等特点的综合性课程，教学目的是为了培养学生的信息素养。但是在当前的初中信息技术教学中还存在一定的问题，传统的教学模式不能很好地适应社会发展的需求，为此，在初中信息技术教学中需要对教学模式进行改革。翻转课堂作为信息时展的一种新的教学模式，在我国教学中的应用也越来越广泛，翻转课堂是以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂学习中，以此取得较好的教学效果。

一、基于翻转课堂的初中信息技术教学模式特点及意义

翻转课堂是比较新颖的教学模式和理念，就是让学生通过提前学习从而更好地完成相应教学任务和目标，更加注重学生自身的全面发展以及创新能力的培养。

初中信息技术教学在我国起步比较晚，学生在学习信息技术相关知识的同时也能够应用信息技术知识解决相应的问题，为此，信息技术课程具有实践性的特点。在初中信息技术教学中应用翻转课堂能够在一定程度上提升教学效率，加强师生之间的交流，学生在自主学习过程中遇到相关问题时可以通过向教师询问进行解决，通过这种方式，学生在学习到知识的同时还能够进一步提升学生的自主学习能力。教师在教育教学中也能够给每位学生公平展示的机会，让每个学生都能够在原有基础上得到相应的提升，取得较好的教学效果。此外，翻转课堂能够在一定程度上打破传统教学内容的局限性，丰富学习内容，提升学生的学习能力。

二、基于翻转课堂的原则

1. “三基”的原则

初中信息技?g教学中应用翻转课堂要注重对学生“三基”的培养，“三基”就是基础知识和技能、基本学习方法和基本态度的培养等。此外，翻转课堂的应用要注重信息技术内涵的深层意义，以便更好地培养学生的信息素养，使得学生能够应用信息技术知识来更好地认识客观事物。

2. 因材施教的原则

教师要根据学生自身的学习基础来设置不同的教学目标，针对性地设置不同的学习任务，让学生根据自己的学习基础以及兴趣爱好选择相应的任务。在教学组织上可以让学生采用自主学习、个别学习和集体学习的方式进行学习，让学生在多元化的组织形式中学习相应的内容，真正做到因材施教。

3. 联系实际原则

教师在应用翻转课堂进行教学时，要结合学生的生活实际，采用多样化的教学形式，在保证完成教学目标的基础上加入学生生活中熟悉的案例进行教学，通过与学生生活实际相结合，组织有特性的教学活动，从而更好地提升教学效果。

三、基于翻转课堂教学模式在初中信息技术教学中的意义

1. 提升学生兴趣

翻转课堂教学模式的应用能够激发学生在学习中的兴趣，让学生将被动学习转变为主动学习，取得较好的教学效果。

2. 提升学生实践能力

为了取得更好的教学效果，教师在教学中要明确教学模式及各个环节，教学模式要具有一定的操作性，这样使得翻转课堂教学模式具有一定的实践性。

3. 提升信息素养

翻转课堂一方面能够促进学生知识的掌握，另一方面能够在潜移默化中提升学生的信息素养。初中信息技术本身是为了提升学生在信息方面的能力，使其具有利用信息科技解决问题的能力。在初中信息技术教学中运用翻转课堂教学模式，能够为学生的未来生活奠定坚实基础。

四、基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式设计

1. 课前环节

在初中信息技术课教学前，教师要准备相应的教学资源，其主要任务是根据教学内容制作视频课程，视频课程的解说可以教师自己录制，通过后期剪辑而成。这就需要教师在教学中不仅有深厚的信息技术相关知识，还要具有一定的操作能力。此外，教师在教学中还要了解学生的学习特点，熟练掌握教学内容和相应的教学目标，让学生学习到相应的知识内容，也可以在相关的课程网站中下载视频材料，结合教学实际制作视频材料，以便让学生更好地了解所学习的知识内容，取得较好的教学效果。学生在课前阶段的任务就是观看教师的视频资料来学习相关知识，掌握基本知识和技能。学生也可以通过网络下载相关的课程视频进行学习，通过自学的形式，自主掌握知识并检验自己的学习成果，将学习的知识纳入到自身知识结构中。对于在学习过程中遇到不懂的问题，学生可以通过网络的形式向同学或者是教师请教，通过这种翻转课堂的形式能够取得更好的教学效果。

2. 教学过程环节

在实际教学过程中，教师的主要任务就是要帮助学生解决在自主学习中遇到的问题，对学生出现的个别问题进行指导解决，对于共性问题采用统一讲解的方式。在教学过程中，为了更好地引导学生学习，让学生将学习的知识纳入到自身知识结构中，教师在教学过程中要为学生创设一定的情境，为学生设计主题活动，让学生采用自主学习或者是小组学习的方式学习相关知识内容。学生完成相应的学习活动之后，教师要对学生的作品进行评价，让学生采用小组合作的形式展示其作品，通过这种方式，学生能够更好地了解所学习的知识，进一步深化学生的知识结构，取得较好的教学效果。

3. 课后环节

课后环节主要是通过布置相应的作业和任务，让学生利用课外时间进一步深化或者是巩固自己所学习的知识，能够将所学习的知识应用到不同的情境中，学会活学活用，解决生活中出现的问题。此外，教师还要对教学过程进行反思，反思在翻转课堂教学中还有哪些不足需要改进，以此进一步的提升教学效果。

五、翻转课堂应用建议

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关键词：翻转课堂；教学设计；初中版画课

一.前言

翻转课堂作为一种新型的教学模式逐渐被探索实践，在信息技术的支持下对传统教学课堂模式做出了改变，颠倒了知识传授和知识内化的过程[2]，根据自身情况对知识进行构建，成为学习过程的主体，使得课堂的互动交流更加有效，知识得以深化和稳固，在自主学习中养成独立学习和思考的能力，通过教学反馈，教师能够更全面的了解学生存在的个性化问题，在一定意义上促进个性化教学的实现和学生的全面发展[2]。美术课程同样可以通过翻转的形式让学习变得更加高效有趣，充满活力。

本文在分析探讨翻转课堂教学模式内涵的基础上，论述了初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路，对版画课翻转课堂教学的具体实现提出了可行方案，以期为美术教育模式的创新，学生的全面发展提供一些借鉴。

二.翻转课堂教学模式内涵

“翻转课堂”不再是传统模式下单纯的教师课上传授，学生课下消化，而是形式上的一种教学操作流程的变更。国内外学者对于翻转式教学的过程，通常分为两个阶段――课前与课堂[3]。课前学生利用视频媒体等教学资源主动学习新知识，完成相应的学习任务，并将自己的学习情况反馈给教师；其次，教师总结学生反馈的学习情况，了解学生学习中存在的问题，对已经掌握的知识，和需要进一步深入探究的知识进行分类，从而设计更有效地教学方案；最后课堂上进行交互式讨论学习，在教师的参与中形成自我对知识的建构，达成学习目标。

与传统课程相比，师生的角色发生了重大的变化，学生成为学习的中心，他们在课堂上通过各种活动来完成知识的建构[4]。在这一学习模式中，除了能够有效地利用课堂时间，将同学们原本课下进行的知识内化阶段翻转到课堂，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触空间[5]；视频媒体等优秀的教学资源也能够确保知识再现的更加全面准确，减少对知识重复经验的上行下效的错误，促进学生形成科学的认识和思维的能力，这不仅是外部形态结构的变化，而是自主学习与问题解决相结合的一种学习方式的本质上的运用。

三.初中版画课教学翻转课堂教学设计的总体思路

版画课程分为两个部分，自学部分（课前）和巩固部分（课上）。

自学部分：根据教材内容，主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源提供给学生课前自学[3]，并布置相应的学习任务让学生完成，学生利用网络聊天工具与他人相互交流学习，将学习任务完成情况反馈给教师，教师进行综合评价[6]，课堂集中解决。

巩固部分：教师在课堂组织学生针对学习任务分组进行交流讨论，使更多的问题先自行解决，再以竞赛的方式在小组间展开交流，各组派代表发言，教师和同学们针对任务完成情况评选打分，教师进行记录总结，并利用综合了课前学习反馈的有效教学课件巩固深化相关知识。

四.基于“翻转课堂”的初中版画课教学设计

针对岭南版美术教材七年级下册第五单元第九课《海风・海潮・渔歌》的版画学习时，我安排两个课时来和同学们一起了解版画的艺术语言，并用纸版画的制作方法创作任意题材的手工版画作品。

1.教学目标

使学生初步了解版画的概念、版画的分类、木刻版画的步骤及特性等基本知识；能够自己进行创作并学习制作粉印版画，培养创新精神和实践能力；逐步建立起个人对版画的认识与热爱，通过参与小组讨论、阐述个人观点、竞赛评选等活动潜移默化形成自身不言而喻的成长惊喜。

2.教学重、难点

教学的重点是学生对版画的初探形成自己的认识，难点是学生能够带着问题主动学习，养成思考的习惯，建立创新意识，学以致用。

3.具体实践方案

（1）针对学习目标，教师首先提出一些相关问题：

①什么是版画？②版画最早表现得是什么？③版画的功能？④版画的分类？⑤“版”画可以写成“板”画吗？⑥木刻版画的制作步骤是什么？有哪些特性？⑦制作吹塑纸版画需要哪些工具？⑧怎样制作吹塑纸版画？⑨制作时需要注意的问题有哪些？⑩你心目中好的吹塑纸版画应具备哪些特点？......

（2）根据教材内容，笔者使用了两段网络上优秀的开放教育资源，其一系统的概括版画的相关知识，其二介绍制作吹塑纸版画的方法，共享在在各班网络平台上，自行进行下载观看学习，学生带着问题进行学习，创造一种让学生对自己负责的环境，具有更强的目的性，加强学习的效率。

（3）在自学过程中，将得到的答案和不明白的知识点记录下来反馈给教师，养成记笔记和捕捉有效资讯的能力，并且学生能够根据自身学习情况控制教学视频进度，以便集中精力思考，而不是忙于记笔记[3]。同时，学生还可通过聊天室、视频等网络交流工具与同学进行互动沟通，如在学生遇到实际问题时，任课教师将制作的基础支撑学习材料，放入飞视美的公共平台上，并通过学生实际需求，随时开始远程授课，在授课过程中，通过调整系统布局，一方面可以展示授课的内容材料，另一方面通过视频也可以了解学生的学习状态[6]。将学生反馈的学习情况进行整理，归纳分类，做出一套实际有效的教学课件。

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[关键词]翻转课堂；研讨式教学；信息化；教学模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.182

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）18-0-02

1 引出问题

传统教学指教师利用上课时间讲授理论知识，再布置课后任务，让学生下课后练习以实现课上知识内化的教学模式。这种教学模式以教师为主体，教师主导学生的学习过程，并且是对众多学生按照“一个版本”进行授课，学生只能被动接受，这样的教学模式忽略了学生的个性化因素，降低了学生学习的主动性，课堂效果也得不到保证。为提高课堂学习效率，调动课堂气氛成为众多教师采取的主要方式，特别是互动式、研讨式教学方法，即教师首先讲授理论知识，然后在课堂上组织学生研讨问题。但由于课堂时间有限，往往只能缩短理论授课时间，才能挤出时间保证研讨式教学的实施。这种上课模式仍以教师为课堂的主体，学生配合教师完成教学任务，虽然比前一种模式有了一定的改善作用，但时间有限，并不能从根本上避免传统课堂的弊端。采用翻转课堂方式，原来课堂上由教师讲解知识的时间变为课前由学生自主观看教学视频，学生可结合自己的学习进度自主安排观看视频，这样，以学生为主体的差异化学习得到体现，而且几乎全部的课堂时间都可用来组织知识更深层次的研究和探讨。

2 翻转课堂与研讨式教学释义

2.1 翻转课堂

翻转课堂指学生根据教师事先提供的教学视频自主学习新知识，并在课堂上参与教师组织的研讨活动，这正好是传统教学的颠倒。课下学中做，课上评中学，学生可根据自我学习的进度和需求灵活安排学习任务，打破传统课上教师一次性授课模式，教学视频可重复观看，直至掌握。课程以学生学为主体，充分将课下“有时间”和课上“有老师”相结合，将传统的“教师先教，学生后学”颠倒为“学生先学，教师后教”，“教师的教”理解为知识传授，“学生的学”理解为知识内化，则这种流程变革所带来的是知识传授和知识内化的颠倒，这就是翻转教学的基本要义所在。

教师在课前提供视频以及支撑授课需要的教学资源，学生在课前学习，完成“知识传授”；在课上，教师通过有效组织互动研讨，能了解学生的学习困难，在课堂予以有效指导，并通过学生间的互相交流促进学生知识的内化。因此，翻转课堂不仅翻转了教与学的主体，而且使教师和学生之间的关系、地位也发生了显著变化。目前，我国各大高校已将翻转课堂付诸实践。

2.2 研讨式教学

研讨式教学是用研讨的方式开展教学的一种教学方法。它是以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，以使学生掌握知识和技能。

研讨式教学科研分为研究和探讨两个阶段：前者是对问题本质的剖析、对问题本源的追溯，以便寻求问题的答案，从而消除疑问和解决问题；探讨则是通过交流、讨论，提出自己的观点，并进行思维的碰撞过程，以达到凝聚共识、加深理解的目的。由此可见，研讨式教学具有以下3个基本特征：一是以学生为主体，学生自主学习；二是参与实践研讨，用理论联系实践；三是目的性，即透过问题看本质，解决实际问题。在研讨式教学过程中，教师的身份转向主导地位，由知识的传授者转变为学生学习的引导者，重心从“授”转变为“导”，教师课前完成剧本的“策划”，课上担任剧本的“导演”，而学生则是剧本的“主角”，体现了教学的个性化，创造了教师与学生、学生与学生间平等、相互尊重的教学环境，达到和谐共进、教学相长的境界。

《国家中长期教育改革和发展规划纳要（2010-2020）》提出：“注重学思结合、倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”当今，我国越来越多高校在不同程度地尝试与深化研讨式教学方法，积极提升教学质量。

2.3 翻转课堂与研讨式教学的关系

翻转课堂与研讨式教学间的关系如下：第一，翻转课堂改变了传统式教学的整个流程，为有效合理推进研讨式教学创造更有利的条件；第二，研讨式教学为翻转课堂组织课堂活动提供了丰富多彩的内容，是课堂翻转后最好的教学手段；第三，两者都以学生为主体，以培养学生的能力为根本目标，能使学生更全面参与学习，发挥学生的主观能动性，实现知识内化的最大化。两者相互补充、相互结合，高度同一，为提高教学改革效果提供了创新性思路。

3 基于翻转课堂的研讨式教学模式设计

基于翻转课堂的研讨式教学模式的实质是翻转课堂与研讨式教学的有机结合，包括课前准备、课中研讨、课后巩固3个相互关联的阶段。这3个阶段是一种渐进式的知识内化过程，前一次知识内化是后一次知识内化的基础，形成一种因果叠加的效果。翻转课堂关注的是知识内化的内在条件，甚至可以说是知识内化的深度。

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【关键词】翻转课堂；临床医学；妇产科

妇产科作为临床医学的一个重要部分，其发展关系到几乎所有女性的健康。对于妇产科的临床医学教学也是非常重要的，对这一专业领域教学模式的研究也在不断地进行。这些研究都是希望从不同的方法角度对其教育成果有所作用，也就是培育出更优秀的妇产科临床医生。传统的教学方法有优点也有缺点。随着现代教育事业的发展，出现了许多优秀的教育模式，翻转课堂的教育模式被美国新媒体联盟《2014年高等教育地平线报告》列为最受关注的六大教育技术之首。这客观体现了这一教育模式的先进性和合理性。

一翻转课堂模式的内涵

翻转教育模式首次提出是在2007年，是萨尔曼•可汗提出的。顾名思义，翻转课堂这一模式是将传统的课堂模式进行了一个顺序的置换。传统的教育教学往往是将学生对知识的学习放置在课堂上由老师来进行教学，把问题的深入讨论和交流放置在课余时间。翻转课堂这一模式正好相反。需要学生提前对内容进行学习，然后运用课堂时间来进行师生之间、同学之间问题的深入探索和疑问的解决。

二临床医学教学现有问题

第一，知识的理解和遗忘的问题。在理论化知识的运用中大部分老师和学生都会出现一个毛病。这一问题不单单出现在妇产科临床教学中，还广泛性地出现在其他学科的学习中。这个问题就是学生对于所学知识的理解不足和遗忘。教师在课堂上往往运用PPT对学生进行理论知识大量快速的灌入，其采用的方式和讲述的内容往往沿用之前的内容。这样让学习没有了趣味同时也让学生对于知识的理解和接受出现了问题。然后在考试之前老师画重点，学生进行大量的记忆和背诵。最后呈现出来的结果往往是学生对知识囫囵吞枣没有什么理解。通过考试之后学生对考前紧急背诵的知识又会有一个快速的遗忘。学生在学习后得到的是一些浅显的知识点和对内容零碎、片面的记忆。这样的结果给后续临床实践造成许多麻烦也可能带来严重的后果。第二，师生间的沟通问题。为了成为一个合格的医生，医科学生的学习内容是繁复而零碎的。而老师在工作中也有着研究任务。大量的学生在课后是难以与老师进行深入交流的。面对这样的情况，低年级的学生通常会向其学长学姐请教。但是这样指导的深度和广度都是有限的，学长学姐对问题的看法由于其个人能力的程度其实是有限的。而对问题探索和解答的程度对学生又是非常重要的。于是提高老师和学生的交流程度和数量是很有必要的。这样做既可以帮助学生解决疑惑，学习到更加广泛和深入的知识，还可以帮助老师做出及时的反馈，以便更好地对学生进行教育。第三，实践能力的欠缺。由于医疗环节对医生的严格要求导致了具有医生和老师双重身份的带实习生的老师无法将临床操作中的动手机会给予学生。这样的结果导致了整个实习期实习生对一些基础的实践操作没有经验。在整个实习期过去之后依然只能够进行一些非常基础的工作。连基本的操作都不能够独立完成，主刀的目标就更加遥远了。翻转课堂的模式更加注重学生的主体地位。针对这样的情况翻转课堂强化了学生对理论知识的掌握和对实践的探索和讨论，这样的方式对学生临床操作的实践能力和其专业内涵都是有明显的提高的。

三基于翻转课堂的临床医学教学模式的探索

第一，理论学习的教学升级。翻转课堂所提倡的是学生提前对上课所需要学习的知识进行优先学习，然后在课上进行深入的探讨和疑惑的解答。但是在理论学习中老师是不能够缺失的，在比较有限的时间内让老师进行理论教学就是很有必要的。对此希望老师通过录制视频来进行教学活动。老师凭借多年的经验制作高质量且吸引学生眼球的PPT，然后播放，时间尽量不超过20分钟，并且视频的讲述要尽可能详细而生动有趣。让学生在课前进行理论的学习，保证了理论学习的高效率，运用翻转课堂的教学模式也达到了理论学习的升级。第二，以学生为主体的构建式学习方法。构建式的学习方法作为翻转课堂模式的一个重要学习方式，为翻转式教学提供了强有力的支撑。在这个学习方式别强调学生的主体地位，老师只是在学习的过程中提供帮助的人，起一个引导、指导的作用。以学生为主体的学习方法主要强调学生在学习过程中个人能力的展现、使用及团队之间对知识的辩论探索和思考。学生实际上是知识的主动学习者和个人知识体系的构建者。运用这样的方式学生成为知识传播的主动参与者与传播者，其对知识的探索讨论更加具有主动性，促使探究与讨论更加的深入，学生也可以学习到更多的内容。第三，采用合作学习的方式进行学习。在翻转课堂的学习中，团体之间的讨论和思辨是不可以缺少的。面对这样的情况学生会坚持自己的看法而与同学讨论辩驳，由此产生答案。这样的方式帮助了逻辑思维的产生发散。在这个过程中学生对知识的认识和思考也会变得更为深入和深刻。在妇产科临床医学的教学中，翻转课堂这一方法是个有效的教学方式。通过教学方法的改变加强了学生对知识学习的探索精神，保证了学生学习的效果和深度，保证了妇产科临床医生的专业素质。

参考文献

［1］尹战海，程青青，李志强．基于翻转课堂的临床医学教学模式研究［J］．中国医药导报，2016（7）

［2］庾更绪，郭美霞．如何将翻转课堂教学模式实施于临床医学教学［J］．中国继续医学教育，2015（5）