高效学习的好方法范文

导语：如何才能写好一篇高效学习的好方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学习知识重要，掌握学习知识的方法更重要。科学的物理学习方法包括预习、听课、整理、应用（作业）、复结等。大量事实表明：做好课前预习是学好物理的前提;主动高效地听课是学好物理的关键;及时整理好学习笔记、做好练习是巩固、深化、活化物理概念，将知识转化为能力，从而形成技能技巧的重要途径;善于复习、归纳和总结，能使所学知识触类旁通;适当阅读科普读物和参加科技活动，是学好物理的有益补充;树立远大的目标，做好充分的思想准备，保持良好的学习心态，是学好物理的动力和保证。注意学习方法，提高学习能力，同学们可从以下几点做起。

一、做好思想准备，调整好学习心态

在学习高中物理的第一节课时，老师都会讲高中物理难学，在未学习高中物理之前也就从高年级同学那里听说物理难学。因此大部分同学在学习物理时都带有一些不正常的学习心态，主要表现有以下几个方面：①紧张、畏惧心理。物理难学在他们的心灵里留下了深深的烙印，他们害怕上物理课，害怕做物理作业，害怕老师课堂提问，害怕老师的个别谈话，怕做实验、怕动手，千方百计地回避学习，胆怯的心理之弦一天到晚紧绷着，不能理论联系实际，不能在实践中运用学过的知识，久而久之，越怕越难，越难越怕。②“一口吃个胖子”的心理。想把成绩搞上去，但经过一段时间的努力，成绩仍没有什么起色，随即产生“反正学不好了”和“我不是学习的料”的错误心理。③消极心理。学习松松垮垮、马马虎虎，懒惰思想较重，学习缺乏主动性，处于被动应付状态，上课时经常“开小差”，盼望着“快下课”，老师提问大都说“不会”。

对于上面提到的消极思想，我们一定要有心理准备，一定要调整好学习心态，只要坚定信念，只要努力就没有什么做不好的事，只要付出就有收获。只有摆正心态，我们才能迎接更大的挑战。

二、课前认真预习

预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。

课前预习未讲的一章，首先把这一章中的每一节内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观一章内容，找出各节的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时要阅读有关典型的例题，解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。

三、主动高效率的听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以在老师允许的情况下作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

四、定期整理学习笔记

在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、试卷、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则往往会在该使用时却想不起来了，很可惜！

五、及时做作业

作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。在平时的预习中，用书上的习题检查自己的预习效果，课后作业时多进行一题多解及分析最优解法练习。在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息。因此，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节而去有意识地加强它，逐步培养自己的分析、解决问题的能力，逐步树立解决实际问题的信心。

要做好作业，首先要仔细审题，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决的问题;根据题中陈叙的物理现象和过程对照所学物理知识选择解题所要用到的物理概念和规律;经过冷静的思考或分析推理，建立数学关系式;借助数学工具进行计算，求解时要将各物理量的单位统一到国际单位制中;最后还必须对答案进行验证讨论，以检查所用规律是否正确，在运算中出现的各物理的单位是否一致，答案是否正确、符合实际，物理意义是否明确，运算进程是否严密，是否还有别的解法，通过验证答案、回顾解题过程，才能牢固地掌握知识，熟悉各种解题的思路和方法，提高解题能力。

六、复结提高

篇2

关键字：学习力；中学生；特点；培养途径

【中图分类号】G630

课题名称：

关于提升中小学学生学习力的研究

--昆明市10-14周岁在校学生记忆力调查及改善研究

学习力是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。[1]学习力作为一个国际前沿学科引起业界的高度重视，国家十二五计划将素质教育列为重点课题，学习力教育是素质教育最重要的核心内容。中学教育是每个终身学习的基础，也是提高素质教育的基础。很对专家学者针对中学生高效学习做了研究，高效的学习方法可以使学生摆脱以前的死记硬背，缩短完成学习任务的时间。[2]伟大的哲学家弗朗西斯·培根曾经的论证结果：一切知识只不过是记忆。提高学生学习效率的关键之一是让他们掌握科学高效的记忆方法。

人类自从出现，便有了记忆行为。最早的记忆方法是结绳记事，德国艾宾浩斯是第一个由心理学的角度对记忆进行试验，他绘制了艾宾浩斯记忆遗忘曲线，所著的《论记忆》一书，使得记忆一跃成为心理学研究的重要领域。自六十年代之后，日本，英国，美国等发达国家，先后举办了记忆专科学校，逐步开始教授如何增加记忆力的教育。

一、记忆力对学生学习力的影响

国内外专家从心理学的角度，对于记忆有不同的定义。彭腆龄认为记忆是头脑中积累和保存个体经验的心理过程[3]；阴国恩等认为记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映[4]；彼得罗夫斯基把个体对其经验的识记、保持与随后的再现称之为记忆[5]。本文认为记忆是用逻辑非逻辑思维创造连接的艺术。

国内外有很多专家学者对学习与效率的关系进行了研究。保罗·格林斯（PaulW.Grimes）和詹姆斯·里斯（JamesF.Niss）从投入学习的时间来对学习效率进行了探究。[11]周志明分析了学习效率的本质和影响因素，并针对这些因素去寻找能够提高学习效率的途径。[6]王凤对初中生地理的高效学习进行了探究，运用教育心理学的理论对高效地理学习的问题进行分析，得出了一些提高学习效率的指导性的方法策略。[2]国内外对学习效率的研究，都充分证明了学习效率的重要性，对我们探究中学生学习力培养途径具有一定的参考意义。

二、 当前中学生学习力现状及存在问题

随着社会的飞速发展，人们在意识到学习的重要性的同时，也在寻找提高学习效率、增强学习效果的方法。本调查试图对中学生的学习力现状及培养途径进行调查研究。

根据对昆明市四个区（五华区、西山区、盘龙区、官渡区）12-17岁5000名中学生的学习力现状进行分析，并提出中学生学习力的培养途径，以期能为促进教育的可持续发展开拓一些新的思路。在研究过程中，我们通过自编中学生学习力问卷调查，最后对数据分析调查问卷结进行分析处理。

（一）当前中学生学习力现状

知识经济时代的今天，越来越多的学者进入到高效学习的研究行列中来，他们针对中学生学习效率进行了研究，得出中学生中有62.2%的学生认为自身的学习效率一般，有3.1%的学生认为自身的学习效率很高，有4.1%的学生认为自身的学习效率很低。中学生学习效率的自我评价好于高中学生；不同类型学校学生学习效率自评，没有差异；男生学习效率自评均好于女生。[7]无论是学生的自我评价，还是教师评价，学习方法与学习效率的关联程度都是很高的，掌握科学的学习方法对学习效率具有促进作用。

总之，掌握了良好的学习方法，对于提高学生的学习效率有很大帮助。针对我国目前的教育状言，在学习方法的教育方面，教师在教学过程中仅是简单的介绍了一些，因而在今后的教学中教师应该指导学生学会学习，掌握正确的学习方法。

（二）当前中学生学习力存在的问题

我国教育正在由应试教育向素质教育转化，学生应当掌握科学高效的学习方法。高效学习是科学的学习，是能增强学生的心理素质的学习。同时它也是符合学习者心理规律的学习。根据昆明市四个区，12-17岁中学生的抽样调查发现，学生学习的动力、毅力和能力存在以下问题：

1、 积极主动学习的学生所占比例非常小

由于受到我国传统应试教育思想束缚，大多数中小学生的学习动力均只是为了在考试中取得一个好成绩。针对昆明市中学生抽样调查数据反映，大部分的学生学习动力来自于父母的期望，极少部分学习动力来自于自己的梦想，甚至没有学习动力。

2、 缺乏学习毅力

毅力也叫意志力，是一个人完成学习、工作、事业的"持久力"。针对昆明市中学生家长问卷抽样调查数据反映，很大一部分家长反映自己的孩子学习自制力差，没有养成良好的学习习惯；学生上课不专心，不能持续专注于课堂学习；一半以上的家长反映学生缺乏自信，学生受挫能力较弱。

3、 学习方法传统、单一

在大班教育中，不同的学生之间是存在有客观个体差异的，理解能力与接收能力也均不相同。应引导学生学会学习，掌握正确的学习方法。针对昆明市中学生抽样调查数据反映，有部分学生认为自己没有学习方法，接近一半的学生认为自己学习方法单一，少数学生认为自己有两种以上（包含两种）学习方法。

四、中学生学习力提高的培养途径

从心理学角度出发，高效的学习方法要在了解中学生认知特点以及学习风格类型的基础上，采取适当的策略，了解引导学生的学习动机；高效的学习方法，要正确运用与选择记忆策略。关注中学生的学习心理特点，引导中学生掌握科学的学习方法，为高效学习创造条件。

（一）培养学生学习动机

奥苏贝尔曾经阐明，良好的动机可以促进学生学习，相反学习行为的结果又影响动机。在生活与工作学习中，我们经常会遇见有很多人抱怨自己的记忆力不够好，记不住知识，最终导致不愿意记东西。根据成就动机理论，如果你记得快记得劳，获得成功的一种内在驱动力，激励了个体的学习主动性。培养学生学习动机我们可以从以下几方面入手：

1、设置合理的学习目标。合理的学习目标能够有效地激发学生的学习动机。目标应当是具体的，可到达的，并且要有明确的时间限制。当学生学习目标达成，我们应及时作出反馈，给予鼓励，增强学习信心。

2、培养学生学习自信心。在学习中，让学生体验到更多的成功。心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）的实验表明，适当的表扬比批评更能激发学生学习动机。

（二）了解和掌握科学的记忆方法

《国家新课程标准》明确提出：新课程要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。[8]王凤在针对初中生地理高效学习研究中，详细阐述了记忆在地理学习中的重要性，记忆方法是学生学习的一个重要手段，记忆方法的适当与否，会直接影响学习效果。[2]

根据教育学、心理学，以及专家学者的研究，结合我们的记忆力教学经验和成果归纳出几种有效的培养记忆力的方法：

（1）循环记忆法

艾宾浩斯遗忘曲线的结果对于教学与学习有非常大的启示。它指出人类的遗忘速度是由快到慢，随着时间间隔的增加，遗忘速度越来越慢。[9]根据这个规律我们可以合理安排学习时间，从而提高学习效率。

循环记忆法就是建立在艾宾浩斯遗忘曲线的基础上延伸出来的的一种记忆方法。短时记忆经过强化复述后才能转变为长时记忆，在一定时间内掌握好复习的频率，有助于我们的长时记忆。根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，我们可以采用循环记忆的方法，合理的安排复习时间。复习频率如下：

（2） 多感官记忆法

记忆的第一步是感觉记录器对声音、文字、图像和感觉等环境输入进行辨认、选择并保存，以便短时记忆进行处理。[10]根据人类获取记忆信息并在记忆过程中占主导地位的器官，记忆法可分为：听觉记忆法、视觉记忆法、嗅觉记忆法、味觉记忆法、触觉记忆法和混合记忆法。多感官记忆就是运用人的五觉（听觉、视觉、嗅觉、味觉，触觉）来刺激人体神经元，让记忆者对所接触的信息印象更深刻。在记忆中，感觉器官参与的越多，记忆效果就越好。学生在将记忆方法运用到有意义的记忆材料上时，可以多感官协同记忆。许多教师都对学生说过，大声的朗读可以加强记忆，这一点已经被证明是行之有效的（但是并不是适合全部人，也有少数人更适合默默记忆），以及英语教学中所强调的听说读写，都是利用多感官调动，从而帮助记忆加深，有利于提高学习力。

（3）提取关键词法

国内外很多学者针对词汇记忆策略进行了研究，根据Carki和Lockhart的认知加工层次理论，对于单词的加工层次越深，记忆效果越好。在记忆过程中，我们抓住记忆的原则，将需要记忆的多条信息内容中的关键字提取出来，变成顺口溜，从而节省我们投入学习的时间。如中学的化学元素周期表，中国省份名称，背诵古诗的时候将首字提取，变成有意思的口诀方便背诵。关键词作为记忆线索，能够帮助我们完成记忆提取这一过程。

综上所述，随着人类社会进入知识经济时代，掌握了良好的学习方法，对于提高学生的学习效率有很大帮助。针对我国目前的教育状况而言，在学习方法的教育方面，教师在教学过程中仅是简单的介绍了一些，因而在今后的教学中教师应该指导学生学会学习，掌握正确的学习方法。因此，在对于大部分中学生因为记忆力不够高效而导致学习效率久低不上的情况下，需要采用新的科学先进的记忆手段，帮助学生能够对知识与技能进行迅速、准确、持久的记忆，并且需要学生能够理解与运用所识记的知识。随着时代的发展学习方法也在不断改革完善，传统的勤学苦练固然需要坚持，但是巧学、会学则更能取到高效学习，事半功倍的作用。因此，教育应更加注重学生高效学习能力的培养，让学生在记忆中收获知识与快乐。

参考文献：

[1]W.C.Kirby.《学习力》[M].2005

[2]王凤.《初中生高效学习的研究--以地理学习为例》[D].山东师范，2011

[3]彭聊龄.普通心理学[M〕（2001年版）.北京：北京师范大学出版社，2001：26，201.

[4]阴国恩，梁福成，白学军.普通心理学[M]（1998年版）.天津：南开大学出版社，1998：131，330一331

[5][苏]彼得罗夫斯基主编.朱智贤等译.普通心理学（1981年版）.北京：人民教育出版社，1984：306#

[6]周志明.试论学习效率及其提高的途径[J].南京广播电视大学学报，2001，（3）.

[7]李淑文.《中学生学习效率现状及相关因素的分析》[J]天津市教科院学报，2005，1：56

[8]李建平.新课程标准：权威有说法[N].中国教育报.2001-07-03

[9]边玉芳等，《遗忘的秘密-艾宾浩斯的记忆遗忘曲线实验》，中小学心理健康教育，2013年第3期，32页

篇3

关键词：大学英语课堂；有效教学；学生兴趣；教学方法；教学评价

课堂教学是学生获取知识，老师传授知识的重要场所。为取得更好的效果，应该落实有效教学理念，让学生更好融入学习活动之中，提高课堂效益和教学效果。但目前有效教学理念仍然没有完全落实到位，影响学生的学习效率和课堂教学效果，今后需要采取改进和完善措施。

一、大学英语课堂有效教学的概念及意义

作为重要的教学理念和教学策略，大学英语课堂有效教学对各项工作的顺利开展，提高教学质量和效果具有重要作用，能激发学生兴趣，提高学习效率和知识应用技能，因而愈加受到重视和关注。

（一）概念

有效教学是教学中所提倡和要达到的目的，具体是指任课老师通过把握教学规律，应用科学合理的教学方法，成功激发学生的学习兴趣，促进课堂教学效果提升的教学策略和方法。该教学理念以提高学生学习的积极性和主动性为出发点，综合采用多种教学方式方法开展教学活动，对促进教学质量提升，满足学生学习需要具有重要作用。因而受到教学工作者的普遍重视，其应用也越来越广泛。

（二）意义

大学英语教学不仅要让学生掌握基本文化知识，还要调动学生热情，让他们有效投入学习活动，提高知识应用技能。在这种教学目的和要求的前提下，采用有效教学方法具有重要作用和现实意义。能够充分激发学生热情，让学生更好融入学习活动。有利于合作学习法、项目教学法、舞台表演法等现代教学方法的应用。同时还能激发学生热情，掌握有效的教学理念和方法，促进学生灵活应用各种方法开展学习，进而达到促进教学效果和质量提高的目的。因此，大学英语课堂教学中，应该注重有效教学方法的应用，为教师教学和学生学习创造良好条件。

二、大学英语课堂有效教学存在的问题

由于一些任课老师思想观念落后，教学管理和监督制度没有严格落实，大学英语有效教学理念未能贯彻，存在以下方面的缺陷。

（一）教学环境氛围有待改进

一些任课老师仍然坚持以老师为中心的教学理念，局限于对书本知识进行讲解和分析，不利于促进教学效果提升。或者教学方法单一，课堂互动不足，局限于简单的提问和回答方式，难以激发学生思维的深度和广度。或者整个课堂缺乏活力，师生交流不足，课堂氛围有待改进。

（二）教学方式方法创新性不足

任课老师的创新理念不足，难以激发学生的兴趣和热情。合作学习法、项目教学法、分层教学法等现代方式方法的应用存在不足，未能得到全面落实。从而不利于激发学生参与课堂活动的主动性，影响教学质量提升，也不利于提高学生的英语知识应用技能。

（三）学生学习的主动性不够

一些学生的英语基础薄弱，例如，词汇量较少，发音不准，口语表达能力较差，缺乏学好大学英语知识的自信心。在整个课堂学习活动中，未能有效参与教学活动，缺少努力学习英语知识的兴趣和热情，影响有效课堂教学的顺利推进。

（四）教学评价有待改进和完善

教学评价体系不完善，将期末考试成绩作为评价学生的唯一方式，或者期末考试成绩所占比例过大，忽视考察学生平时学习情况。对学生的课堂参与情况、平时学习情况等考虑不全面，难以提高学生的热情和主动性，容易降低课堂教学的有效性。

三、大学英语课堂有效教学的对策

为应对课堂教学存在的不足，落实有效教学理念，结合大学英语教学存在的问题和人才培养目标，笔者认为今后应该从以下方面入手，采取有效的完善措施。

（一）构建和谐生态的教学环境

在有效教学理念的指引下，任课老师应该彻底转变思想观念，平等友好对待学生，将学生作为课堂学习的主体，融洽课堂氛围，构建和谐生态的教学环境。这样才能更好开展学习活动，让学生释放压力，有效融入学习活动之中。例如，在有关eatinghabits主题学习活动中，由于这些知识与学生日常生活联系十分紧密，因而教学中应该善于诱导学生，将他们有效带入课堂活动，增进与学生的交流。并合理提出问题：whatfooddoyouliketoeat?doyouhaveahealthyeatinghabits?这样的问题与学生日常生活联系紧密，能调动学生更好参与课堂活动的热情，纷纷发表自己的看法。也有利于构建和谐生态的教学环境，从而让学生更为有效的投入学习活动中，提升课堂教学的有效性。

（二）创新课堂教学方式方法

结合大学英语教学目标和人才培养需要，实现教学方式方法创新，这样既能落实现代教育教学理念，还能增强教学活动的有效性。例如，注重情境教学法、合作学习法、小组表演法等现代方法的应用，将学生更好带入学习活动之中，促进教学效果提升。在比较thediffirentcebetweewChineseweddingandWersternwedding这节内容学习时，可以尝试合作学习方法的应用。将每5-7名学生分为一小组，给每位组员分配相应的学习任务，让学生更好投入教学和学习活动中。然后通过讨论和分析，完成比较分析任务，认真填写相关内容，包括服饰、婚宴食物、婚礼仪式、色调布置等。通过合作学习法的应用，能让学生更好投入学习当中，相互交流和借鉴，取长补短，有效掌握所学知识，实现提高教学效果的目的。

（三）应用动机策略激发学生兴趣

教学中应该注重激发学生动机，并适当调整和强化，让学生更为持久有效的投入学习活动中。要为学生阐明学习目标，注重教学内容与学生日常生活的联系，适当对学生进行表扬，开展趣味性和创造性学习活动等。通过这些动机策略的有效应用，将学生更好带入教学内容之中，提高学生的自信心，进而实现有效教学的目的。

（四）借鉴母语的有效教学方法

例如，让学生细读英语课文内容，注重诵读或背诵课文内容，深入体会英语语言的意义和优美感，更好掌握所学内容，增强人文素养。另外还要将细读、朗读、诵读有效结合起来，获取大学英语的文本思想，提高学习效率和课堂教学的有效性。

（五）改进课堂教学评价工作

科学合理对学生进行评价，包括学生的听、说、读、写、译能力等，对教学和学习更好发挥相应的指导作用。注重评价学生的学习过程，包括课堂参与情况、平时作业完成情况、平时测试成绩等，分别占相应的比例。从而更好学学英语知识，促进课堂教学效果提升。

结语

通过采取有效的改进和完善对策，对大学英语课堂教学进行科学合理安排，能实现对教学不足的有效弥补。进而调动学生参与课堂活动的热情，激发学生兴趣，从而取得更好的课堂教学效果。

【参考文献】

[1]李郁,张蕴.大学英语课堂教学改革新探[J].继续教育研究,2013，05.

[2]蒋亚瑜,刘世文.大学英语课堂教学现状剖析及有效性研究[J].集美大学学报2015，03.

[3]黄宇元.大学英语课堂教学有效性探究[J].学术论坛,2009，11。

[4]张书红,李刚.大学英语课堂教学有效性研究[J].教书育人.高教论坛,2014，03.

篇4

目前，我国高中教育基本仍以应试教育为主体，这就要求学生必须拥有相当程度的知识储备。然而，由于学生的个体差异、内在因素外在因素的不同，从而影响到学生群体在学习上的学习效率也有着个体化的差异，事倍功半的情况屡见不鲜。找到合理的学习方法，从而提高学习效率是目前我国高中教育必须重视的重要因素，也是提升学生的知识储备，减小学习压力的重要一环。

一、提高学习效率的重要意义

每个人的时间都是有限的，高中的时光更是宝贵。在现如今社会的高速发展之下，个体面对的社会竞争压力越来越大，这也是现下家长与学生共同面临的挑战。虽然随着教育体制的不断改革，应试教育终有一日会退出历史舞台，全面考核学生整体素质的时代必将会到来，然而提高学生的学习效率这一点仍是亘古不变的课题。无关乎教育的体制，单从如何更快、更好地掌握所学的知识与技能，更高效地利用时间这一点来看，学习效率的提升方法永远都会是教育体制下必然面临的探讨课题。

二、影响高中生学习效率的因素

在探讨高中生学习效率的提升方法之前，明晰影响高中生学习效率的因素尤为重要，只有了解了目前高中生在学习过程中面临着哪些影响学习效率的困难，才能对症下药，为找到合理的解决方法，提高学习效率起到作用。

1.自身状态差异

学生在学习的过程中由于身体的状态、心理的状态、个体的差异，对于不同问题的不同理解，在学习过程中严重地影响到学习的效率。在生理方面，无法准确地掌握大脑是否疲劳，能否正常理解思考问题，加之对学习观念的错误理解，导致学习效率不高，学习时间增大，从而给学生大脑带来进一步的压力。

2.学习方法错误

学习方法的错误在浪费了学生大多数学习时间的同时，也影响了学生理解、吸收的能力，是导致学习效率事倍功半的主要原因。学习方法并不是单一的、系统的学习模式，如果不能找到合理的适用于自身的学习方法，将严重影响自身的学习质量。

3.学习内容相关

学习内容的差异对于学习效率也有着重要的影响。由于学生个体存在差异，所以对于学习内容的接受理解程度也各有不同，对于不同学科的兴趣也不同，因此对于学历内容的理解也会有所偏差，致使有些科目学得轻松，有的学科不能得心应手地掌握。

4.周围环境影响

学习环境也是影响学习效率的主要因素，嘈杂的环境往往会影响学生的注意力，导致学习效率下降，同样也会影响学生的心理，产生对于学习的厌烦情绪，久而久之会磨灭学生的学习积极性，从而导致厌学等情绪的产生。

三、提高高中生学习效率的方法

明确了影响学习效率的因素，分析完不利于学习效率提升的内容，对症下药改变不良状况，对于提升学习效率有着显著的作用。

1.注重身心健康，合理调配时间

学生应该明确自身的个性与素质，认真剖析自身的承受能力。在注重身心健康的前提下，合理地规划调配时间，做到娱乐与学习两手抓，两手都要硬。通过制订学习计划与时刻表，将自己的时间安排妥当，劳逸结合，实现提升自身学习效率的目标。

2.调整学习状态，培养学习兴趣

对相应的学科有着合理的认知，调整自身对于学习此门学科的态度，不受外在因素影响，调动自身挑战学科的精神，在培养对于学科的爱好的同时，可以加深学生对学科的了解，从而使学生不偏科，认真学习，合理地提升学习效率。

3.寻找学习方法，明确学习目的

根据每个人的个体差异，因材施教是必不可少的，只有根据不同人的思考方式、接受能力、理解能力，做出合理的学习方法，才能从根本上提高学习质量，提升学习效率。这就要求学生对自身有良好的定位，加之老师与家长的正确引导，共同去探究适合于不同个体的学习方法。

4.改善学习环境，调动学习氛围

改善学习环境是从外因上解决学习效率受到影响的因素，从改善学习场所的温度、湿度和颜色出发，根据不同学生的不同需求进行调整，注重纪律和环境的保持，减少噪音来源。与此同时，调动学生的学习积极性，增加积极良好的学习气氛，从气氛上系统地提升学生的学习效率，以消减学生的厌学情绪。

学习效率的提升对于学生的学习有着积极的作用，对于学生的身心健康也有很大的帮助。在当今教育下，茁壮成长的青年学生，是祖国未来的栋梁。培养高中生有效地利用时间，提高学习效率的同时，也要为他们今后在社会中合理地利用时间打下了良好的基础，使其能更快地适应环境，完成社会交付的艰巨使命。

篇5

关键词：小学生 合作学习 方法

中图分类号：G622.4 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.201

新课程标准指出学生的学习方式要由教师本位的满堂灌、填鸭式转向学生本位的合作探究，由此，合作学习成为当前小学生学习的主要方式。合作学习能够最大程度调动学生参与学习过程的积极性，提高学习效率，让课堂和课后学习效果都能够获得提高。所以，认真分析当前合作学习中存在的误区，研究合作学习方法，不仅能够为解决合作学习过程中遇到的问题提供借鉴，也是每一位教师贯彻新课标的重要方式。

1 合作学习中存在的不足

合作学习能够有效解决学生不能参与教学活动的问题，对学生学习能力的提高有重要作用。但是在实践中合作学习的效果并不良好，主要原因就在于合作学习作为一种新的教学理念，其精髓的理解和贯彻需要一个过程，更重要的是对合作学习方法的掌握不够。本文认为，合作学习中存在如下不足。

1.1 教师对合作学习的方法指导不足，学生没有掌握良好的合作学习方法

合作学习和其他学习方式不同，它对学生参与度、学习技巧的要求较高，教师在组织合作学习时，由于课前培训不够，学生对如何进行合作、合作小组内成员如何分工、探究问题的程序、生成的融合等诸多方面都理解不足，造成合作学习过程中盲目、低效。学生没有掌握科学的合作学习方法，影响了合作学习的效果，课堂教学质量也不高。

1.2 合作学习中重合作而轻自学，没有妥善处理二者之间的关系

合作学习方式并不是要排除自主学习，相反，自主学习是合作学习的基础，只有良好的自主学习之后，合作学习的效果才更好，也才能更有效。在实践中，教师单纯追求合作的形式，对教材内容的预设上不够合理，忽略了自主学习，甚至整节课都没有出现自主学习。这种对合作学习和自主学习错误的定位，二者关系的错误处理，影响了课堂的思维能力含量，导致课堂不够紧凑。

1.3 合作学习中探究和展示的关系失调，二者没有形成有效的互补

探究学习是合作学习的重要组成部分，也是学生掌握知识、形成能力的重要途径，展示是学生反馈对知识的理解，并在此过程中进一步思考问题的环节，二者相辅相成，缺一不可。这就需要教师对这两个环节做出合理的安排，从时间、内容等方面做出限定。如果对这两个环节的设置不够精准，此重彼轻的安排必然会造成课堂时间的分配不均衡，影响课堂学习效果，两个环节之间互相掣肘，合作学习的效果大打折扣。

1.4 评价机制不健全，忽略了对合作学习方法的评价

课堂评价是合作学习效果提升的重要环节，它依赖于体系完整、层次明确、维度多元的评价机制。但是当前的课堂评价机制并不完善，评价更多的注重于学生对知识的理解和掌握、教学目标的达成等方面，没有对教师是否在课堂上对合作学习方法做出指导、学生是否在合作学习过程中运用了科学的策略等做出评价，影响了合作学习的效果。

1.5 合作学习效果不明显，合作成员对合作过程的参与度不同，合作方法不当

合作学习的理想程度是全员参与、每个学生都获得了知识和能力，但实际上，由于学生学习状态的不同、基础学习得参差不齐，学生在合作学习过程中的参与程度并不一致，合作学习往往成为了好学生的舞台，学困生沦为陪衬，这种学习层次的差距没有按照层次来安排合作学习内容和方法，最终影响了合作学习效果。

2 小学生合作学习方法探究

掌握正确的合作学习方法，对高质量地完成合作学习任务、提升课堂效率至关重要，因此，教师要从多个方面研究合作学习方法，用良好的合作学习方法来提升合作学习效果。

2.1 教师做好合作学习内容预设，学生课前做好合作任务的分配

教师首先要认真研读教学目标，根据教学目标来设定课堂学习内容，合理预设合作学习内容和自主学习内容，科学划分合作学习时间，将课堂各个环节的预设形成一个有机的整体，做到层次明确、体系清楚，这样便于学生顺利参与到合作学习过程之中。同时，学生要在课前做好组员分工，按照学习内容层次的不同将适合的任务安排给不同的学生，组内成员有一致的学习目标，各司其职，让合作学习效益最大化。

2.2 制定合作学习目标，激励组员参与到合作学习过程中

首先教师要根据课程的三维目标设定课堂的学习目标，目标要具体、可行，能够被学生所理解和实施。课堂目标要切合学生的实际情况，有机整合教材内容，让目标成为学习的指引。其次，教师要引导每个学习小组制定自己的学习目标，加强组内成员的分工，让合作学习能够有序进行。组内制定合理的学习任务分配标准，激励所有成员全都参与到学习过程中来。

2.3 制定科学的合作学习评价标准，增加对合作学习方法的评价

结合不同的学科特点，教师要有针对性地制定评价标准，评价标准要符合学生的学习特点，能够保证学生的学习积极性被调到起来，同时又能够对不良表现有约束和引导作用。在制定评价标准时，教师要结合各个小组制定的评价机制来思考，将全体学生都能够认同、对学习确实有帮助的内容纳入到评价机制当中。要摒弃虚假、敷衍和繁琐的评价方式，让评价体系明确、赏罚分明。同时，要增加对合作学习方法的评价，引导学生逐步掌握正确的合作学习方法，在合作学习过程中不断的提高学习能力，提高学习效率，确保学习质量。

2.4 教师关注合作学习过程，在过程中指导学生掌握方法

合作学习过程中，教师要时刻注意学生的学习状态，纠正不恰当的学习走向，引导学生紧扣教学目标展开学习，同时提醒组长负责管理好组员，带领全体成员参与到学习过程之中。教师在巡视过程中，要将合作学习的方法传授给学生，让学生在完成学习任务的同时，逐渐掌握合作学习的方法，从而提升合作学习效率。

总之，合作学习需要科学的方法指引，教师不仅要提升自我执教能力，同时要掌握先进的教学方法，深入思考合作学习的技巧和方式，用科学的合作学习方法引领学习效果的提高。

参考文献：

[1]黄英.小学教师合作学习现存问题及其对策研究[D].重庆师范大学，2011.

[2]王雅慧.小学课堂小组合作学习问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2011.

篇6

关键词：农村；小学数学；高效课堂；教学实践

小学数学是九年义务教育阶段的必修课，也是保护学生长久学习兴趣，提高学生数学学习效率的关键时期。但是，在应试教育思想的影响下，数学课堂一直采取的是灌输式教学模式，被动地学习状态让学生越来越找不到学习的方向，也不利于数学课程价值的实现。所以，在新课程改革下，教师要做好转变工作，要通过对导入方式的转变，教学方法的选择以及多种评价方式的选择来帮助学生重拾学习的兴趣。因此，本文就从以下几个方面入手对如何构建农村小学数学课堂进行研讨，以确保课程价值最大化

实现。

一、有效导入，激发兴趣

众所周知，有效的导入是成功的一半，是提高学生课堂参与度的有效活动之一。所以，为了激发学生的数学学习兴趣，也为了构建真正高效的数学课堂，在教学时，教师要通过多种导入方式的应用来从课的第一步就抓住学生的“好奇心”，使学生在兴趣的推动下自主地成为课堂的主体，以确保高效数学课堂的顺利实现。

例如，在教学“两位数加两位数（进位加）”这部分知识时，为了提高学生的数学课堂参与度，也为了构建出高效的数学课堂，在本节课的导入时，我从学生熟悉的生活入手，引导学生思考了下面几个问题：

（1）新年到了，妈妈给小明买了一件价格为59元的毛衣，买了一件98元的上衣，请问，小明妈妈一共花了多少钱？

（2）小明家种苹果，一个买家买了12箱，另外一个买家买了29箱，请问，这两家一共买了多少箱？

……

组织学生对上述两个问题进行思考，因为之前所学的都是不进位的两位数加法，所以，引导学生思考这样两个问题，不仅能够激发起学生的好奇心和想要解决问题的意识，而且对学生数学学习质量的提高，对学生课堂参与度的提高都有着密切的联系，进而也有助于学生对这节课重难点知识的掌握，进而大幅度提高学生的数学学习质量。

二、恰当方法，锻炼能力

教学方法是影响高效数学课堂的关键因素，也是确保数学课程目标最大化实现的保障，所以，在小学数学教学过程中，教师要借助多种恰当的教学方法来落实以生为本的教学理念，并通过多种教学方法的应用来提高学生的数学学习质量，构建出真正高效的数学课堂。

例如，在教学“减法的运算规律”时，为了构建出高效的小学数学课堂，也为了锻炼学生的数学学习能力，在本节课的教学时，我选择了自主学习法，首先，引导学生对上节课所学的加法的知识进行复习，之后，结合教材内容进行自主学习，并完成下面的几道练习题，如：478-234-166= ；548-331-79= ；564-209-101=564+（ + ）；704-350-50= ；

……

组织学生先对上述的练习题进行自主解答，并从中提出自己的疑问，比如：怎么找数与数之间的关系？减法的运算规律是怎样的？等等。引导学生自主探究，独立思考，之后，再组织学生结合教材内容进行自主学习，并解决上述问题，以锻炼学生的数学学习能力。可见，自主教学法对学生数学学习能力的提高，对学生综合数学素养的提升也有着密切的联系。

当然，除了自主教学法之外，我们还可以结合我们农村教学的特点来选择生活化教学法和小组教学法等等，这些都有助于课程目标的最大化实现，也有助于学生数学学习效率的提高。所以，在构建高效的小学数学教学课堂过程中，教师要做好教学方法的选择工作，要通过多种教学方法的应用和恰当活动的组织来为学生健全地发展做好基础性工作。

三、有效评价，重拾信心

学习的信心直接影响学生学习积极性的形成，也影响着学生数学学习质量的提高。所以，在小学数学教学过程中，教师要做好评价工作，要从多角度入手来挖掘学生身上的闪光点，以帮助学生重拾学习的信心，使学生在教师的鼓励下真正找到数学学习的兴趣。

例如，在学生进行自主学习时，教师要积极肯定学生，要引导和鼓励学生进行自主学习和问题探究，这样不仅能让学生“愿意”自主学习，而且对学生数学探究信心、学习信心的培养都有着密切的联系，进而为高效农村小学数学课堂的构建做出相应的贡献。

总之，在农村小W数学教学中，教师要从多角度入手，通过有效的导入、恰当方法的选择以及准确的评价来真正落实学生是数学课堂主体的这一理念，以确保学生在高效课堂中获得良好的发展。

参考文献：

篇7

【关键词】高中英语 英语学习 学习方法 有效学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.139

英语虽然是一门外来语言，但在我们的生活中有着越来越重要的作用，学生在学习的过程中可能会遇到很多的困难，然而只要掌握有效的学习方法与技巧，学生也能够有效进行英语学习。就目前的高中英语课堂教学来讲，教师在教学的过程中注重对如何有效开展课堂教学思考的较多，而对引导学生掌握有效的学习方法与技巧却没有引起足够重视，这在一定程度上影响了学生学习的有效性。本文就几种有助于高中学生有效进行英语学习的方法展开论述。

一、将基础知识的学习渗透到英语学习的每一个环节

基础知识的学习是英语学习的前提，同时也是英语学习的关键，学生只有有效掌握了基础知识，才能通过对基础知识的应用，更好的把握英语这门学科。然而很多基础知识却是学生英语学习的一个难点，结合实际的调查研究我们不难发现，虽然学生在进行单个的英语知识点学习的过程中并不存在较大的困难，但是将繁多的英语知识点糅合到一起，学生的学习就出现了困难。

例如：学生在词汇学习的过程中，如果突然要求学生掌握多个词汇，学生在记忆、应用等多个方面都会出现问题。鉴于此，本人在实际的教学中不断思考该如何引导学生更加有效的进行英语基础知识学习，在教学实践中发现，学生将基础知识的学习渗透到英语学习的每一个环节，对学生有效进行英语基础知识的积累有很大帮助。又如：对于学生在英语词汇学习中存在的困难，教师可以引导学生将词汇的学习渗透到日常的学习中去，学生在英语阅读的过程中可以有意识的进行词汇记忆，教师在对学生进行教材上的文章讲解的过程中，也应该鼓励学生留心对词汇进行学习等，这样学生的词汇学习负担不但能够大大减轻，而且学生也能够更加牢固的掌握词汇的含义及用法。

二、鼓励学生对知识点进行应用

现代教学鼓励教师在教学的过程中积极培养学生对知识点的实际应用能力，同时提升学生对知识点的实际应用能力，也是学生进行学科学习的要求。尤其教师在进行英语这门语言教学的过程中，教师更要注重提升学生的实际应用能力，而提升学生的英语应用能力，就需要教师引导学生掌握有效的学习方法与技巧。本人在实际的教学中为了更好的引导学生进行英语学习，也为了更好的提升学生的英语实际应用能力，鼓励学生对学习的知识点进行应用。在引导学生对学习的知识点进行应用的过程中，可以通过以下两个途径引导学生掌握有效的应用方法与技巧：

（一）引导学生通过知识点的应用提升解英语题目的能力

高考是高中学生面临的一个巨大挑战，因此，提升学生的应考能力无疑十分重要。教师要鼓励学生在做英语题目的过程中对知识点进行灵活应用，进而更好的提升解题的正确率。同时，学生在解题过程中对知识点的灵活应用，对学生更加牢固的掌握知识点也有很大帮助，更好的帮助学生进行英语学习。

（二）鼓励学生不断提升口语交际能力

英语作为一门语言，应用英语有效的进行沟通与交流，无疑是学生英语学习的重要目标之一。因此，教师在教学的过程中要鼓励学生不断提升自身的口语交际能力，进而实现学生英语综合素质的有效提升。

三、把握好课堂教学环节

作为一名高中英语教师，本人在教学实践中深深的体会到学生把握好课堂教学的重要性。虽然高中学生有了一定的自主学习能力，针对学习过程中遇到的问题也能够积极的进行思考，然而英语作为一门外来语言，尤其高中阶段学生学习的英语知识点难度有了进一步的增大，仅仅依靠学生个人的学习是远远不够的，学生必须在教师的指导下才能更加有效的进行知识点的学习，因此，学生一定要能够有效把握课堂教学环节。

结合实际的教学经验，本人认为为了使学生更好的把握课堂教学环节，一方面需要学生做出努力；另一方面教师也要做出努力。从学生的角度来讲，学生在学习的过程中要做到认真听讲，积极配合教师的教学活动，积极的与教师互动，努力理解教师讲解的知识点，如果在学习过程中遇到困难，学生要及时请教教师，很好的把握知识点。从教师的角度来讲，为了使学生很好的把握课堂教学，教师在教学的过程中也应该积极的提升课堂教学的吸引力，很好地将学生的注意力吸引到课堂教学中来，进而很好的帮助学生进行英语知识点学习。

四、鼓励学生在英语学习的过程中积极思考

思考对高中阶段学生的英语学习会产生重要影响，尤其现代教学对学生的英语实际应用能力提出了较高的要求，更需要学生在学习的过程中进行有效思考。通过教学实践本人发现，目前高中学生在英语学习过程中还存在思考不足的情况，部分学生没有掌握有效的思考方法与技巧，部分学生进行思考的意识不强，这些不仅影响了学生有效进行知识点的学习，而且影响了学生实际应用能力的提升。

为了有效引导学生进行思考，要求教师在教学的过程中对学生进行引导，教师在授课的过程中，要积极的采取一些措施引导学生进行思考。例如：教师在授课的过程中可以积极的与学生进行互动，在互动的过程中教师引导学生思考，使学生认识到思考在英语学习过程中的重要性，并且引导学生掌握有效的思考方法，使学生将英语学习与思考有效结合起来，进而更好的提升学生英语学习的有效性。

五、引导学生掌握有效的复习方法

篇8

高中英语自主学习教学模式虽然英语早已成为我国教学中重点课程，但是在传统的英语教学模式中，都是以老师授课为主，学生听课为辅。在课堂上，被动的英语教学模式，没有给我国的英语教学带来期望的结果。学生不是主体的授课方式，大大降低了学生们学习的兴趣。随着新课改的实施，高中英语教学中提出了自主学习的学习方式，该方式一经实施后，就收到了良好的教学效果，因此高中英语课外自主学习的模式成为大家研究的热点。

一、高中生英语课外自主学习的发展

大约在20世纪的80年代，就有学者把自主学习的学习方式引入到高中英语的教学课程中。所谓的自主学习是指学习者在英语学习中要对自己的学习有负责的能力，并且能够得到有效的学习效果。随着时展的需要，英语教学逐渐走进了各国家各阶层的的教学课堂中，这就更加激起了越来越多的学者在英语教学中对学生的自主学习模式进行了研究，并且得出许多有利于英语教学的方式和策略，即英语教学中教师除了要在自己的立场上把教学做好之外，还要加强学生的自主学习，培养学生的学习兴趣。

二、培养高中生英语课外自主学习能力的策略

新课标在我国的课程改革中已经实施了好多年，但是教师在具体的教学中并未得到很好贯彻，学生自主能力的培养也并没有得到预期的效果，我国的素质教育与应试教育相比前者依然处于下风。

1.教师在教学中发挥引导作用

（1）从词汇技能上引导学生的课外自主学习能力

高中生的英语最基本的就是对英语词汇的掌握，所以教师应寻找有效的方法引导学生对英语词汇的掌握。比如教师可以对教学内容进行重新编排，利用音节记忆法、归类记忆法、头脑风暴法等总结出规律，便于学生对英语词汇的学习，为学生的课外自主学习打下良好的基础。

（2）从语法上引导学生的课外自主学习能力

英语语法在高中生英语课程的授课比例中占据着很大的比例，然而在我国高中英语课堂中对语法的讲解一直局限于“讲、学、练”的教学模式，使学生对语法的学习产生了极大的厌倦，这种闭塞的教学模式在很大程度上违背了语言交际性的本质。随着新课改的进行，英语语法的教学模式已经有了很大的突破，教师开始引导学生对英语语法进行学习，而演绎与归纳教学方式的结合，增加了学生自主学习的动力，同时也培养了学生积极探索和总结概括的能力。另外，教师还可以创造自己的英语语法教学模式，例如，可以把语法表格化和公式化，更清晰引导学生们学习英语语法，使同学们在课外进行自主学习时能够很好的应用这种引导。

（3）从听力技能上引导学生的课外自主学习能力

听力的学习是英语教学中必不可少的环节，也是我们获得信息最直接、最有效的方式，因此教师要从听力技能上引导学生的自主学习能力。要想做到有效的引导，教师就应该总结听力的技巧，在听力中对题目的关键点进行分析。例如，如果从题目中得到的信息是要了解事故发生的缘由，那么在对答案进行选择时注意的关键点就应放在“because”等词语上。随着科技的发展，多媒体已经逐渐走进各教育阶层的课堂中，教师也可以利用多媒体的媒介来使学生们更加有效更加形象的学习英语听力，使学生在课外自己进行听力训练时能够更加有效。

（4）对阅读技能上引导学生的自主学习能力

学生接触英语开始就离不开阅读，阅读是提高学生辨能力最有效的方式，然而由于课堂授课的时间是有限的，对阅读分配的时间更是有限，因此教师就更加有必要从阅读技能上引导学生的课外自主学习能力。教师应该意识到学生对英语的学习不应仅仅局限于课堂上，针对课上阅读学习的有限性，教师要针对不同的课程教材进行技能培训，并且把外国的文化融入中国的教学中，利用外国文化的渗透，让学生有足够的兴趣在课外进行自主学习。

2.学习策略在学生课外自主学习能力中的运用

要想使学生在英语的课外自主学习中取得良好的效果就必须有良好的学习策略，主要的学习方式有元认知策略、自我评估策略和知识巩固策略。

元认知策略是学者提出的有效监督改善学习效果的方式，它包括三方面的内容：计划的制订、监控的实施和实行评价。教师应把这个概念融入课堂的教学中，让学生掌握这种策略，然后在自己的课外学习中运用这种策略，寻找适合自己的学习方式，并且培养自己的自我管理和自我监督能力，从而使自己的课外自主学习能力得到更好的保证。

自我评估策略是学生进行自我评价与反思的重要方法，进行自我评估可以使学生很好的找到自己的弱点，并对弱点进行改正，很好的调整自己的学习方式，强化课外学习效果。同时在课后进行自主学习时学生要学会对所学知识进行巩固和强化，注重自己学习的条理化和清晰化。增强学生的课外自主学习能力。

3.构建英语学习的课外自主学习中心

加强学生自主学习能力培养的另一种方式就是要构建英语学习的课外自主学习中心。为了使自主学习中心能够很好的运转，教师还应给予学生们帮助，教师可以给学生的课外自主学习平台提供必要的学习资料，给学生们推荐几款好的英语网站；老师还可以在学生的自主学习中心举办定期的英语讲座、英语比赛、英语沙龙等活动，增加学生学习英语的积极性。另外，教师还可以引导学生增加对英语电影的学习，进而通过对国外文化和生活方式的学习增加学生们对英语的学习兴趣。同时自主学习中心的构建还加强了学生的管理，使课外学习效果大大提高。

随着我国科技的发展和人民生活水平的提高，计算机网络也呈现出蓬勃的发展趋势，计算机也逐渐成为每个家庭的必备品。因此，这就为高中生的英语自主学习提供了良好的平台和学习环境，给自主学习带来了意想不到的便捷。

三、结语

高中生作为国家人才的储备力量，肩负着重要的责任，学好英语更是为他们的未来打开了一扇窗，如今，新课改的实施给他们提供了自主学习的有效学习方式，因此英语教学成功的关键是学生的学习方式和学习策略，而不是教师的教学方式。同时作为一名高中的英语教师也必须随着时代的发展不断改变自己的教学方式，并且还要引导学生培养自己的自主学习能力，使高中生学习英语的效果更加有效，成为未来我国需要的真正英语人才。

参考文献：

＼[1＼]乔玉环，王晓朴.英语教学中小组合作学习的实施策略＼[J＼].群文天地，2011，（6）.

篇9

关键词： 中学数学课堂教学 有效性 影响因素 提高途径

引言

学校教育是一种有目的、有意识的教育活动，它反映了社会对未来人才培养在知识、技能、能力、意识、态度、价值观、情感等方面的要求。教育的最终目的是发展人、发展社会。数学教育是实施学校教育的重要组成部分，利用数学的学科特点发展人、发展社会，自然而然地成为数学教育的最终目的。《新课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂是教师实施教学的主战场，数学教学工作大部分是在课堂上完成的，因此，提高数学课堂教学的有效性就成为当前数学教师研究的一个重要课题。下面笔者针对这一课题进行探究和思考。

1.中学数学课堂有效性教学的概念及其内涵

1.1数学课堂教学有效性的概念

课堂教学的有效性，是指教师按照教学活动的客观规律，在一定的课堂范畴、一定的时间范畴内，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果，以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度，不仅以知识数量的获取作为评价标准，而且包括学生智力、心理、情感的发展等。而中学数学课堂有效教学，则是指教师在课堂教学中按照数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，达到数学教学目标和满足学生发展需要，目的在于提高中学生数学逻辑思维、数学方法、数学探究式学习能力和数学创新意识，达到良好的教学效果，是数学教学的社会价值和个体价值的双重体现。

1.2数学课堂教学有效性的内涵

由数学课堂教学有效性的概念可知，数学课堂教学有效性的内涵应该包括以下几个方面：（1）师生角色的重新定位，不能再按照传统教学方式，只是老师讲授，学生被动接受。老师除了是知识的传授者外，还是学生学习的引导者，组织者；而学生也不仅仅是接受老师讲授的知识，还是积极参与到知识的探究中，成为新知识的探究发现者。（2）强调教学内容与实际生活的实用性，将理论学习与实际生活联系起来，体现“数学的学习来源于生活，也应用于实际生活”，让学生切身体会到数学在生活中是有用的。（3）对学生的考核方面，不以学生的学习成绩论好差，而是以学生的综合能力的发展衡量学生的学习是否满足他们成长的需求。

2.新课标对数学课堂教学有效性的要求

2.1新课标对数学课堂教学有效性的具体要求

《标准》确定的数学课程总目标明确了数学教育的发展方向，即：进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人与社会进步的需要。强调了数学课程的数学价值和教育价值，突出学生的发展和社会需要，具体对教师的教与学生的学提出了以下几个层次的目标：知识与技能；过程与方法，具体要求就是在这个过程中把握方法，形成能力，发展应用意识、创新意识等；情感态度与价值观，这是一种对于人的全面和谐发展和社会发展的高层次要求。新《标准》对教师与学生提出了更多的高要求，教师应充分利用课堂培养与锻炼学生发展所需要的能力。因此，必须提高数学课堂教学的有效性。

2.2新课标与传统教学大纲对数学课堂教学有效性的联系与区别

二者都要求学生掌握基本的数学技能与方法，具备一定的个人发展与社会发展需要的数学素养。但新课标更强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机结合，相互联系，相互融合，不可分割。方法的把握、能力的形成必须以知识为载体，以技能为基础，而知识的学习和技能的形成又依赖于方法的把握和具备的各种能力；在参与数学活动中，增强学习兴趣，增强学习数学的信心，形成积极的学习态度，认识数学的价值和数学的教育价值，崇尚理性的精神，培养良好的个性品质。充分地把三者有机结合起来，是对数学学习和数学教育本质的深入研究。数学课堂，不仅仅是传授知识，还应把《课标》所要达到的教学要求渗透到课堂教学中。因此，数学课堂的有效性教学应兼顾数学课程总目标的要求，努力培养适应社会发展需要的学生。

3.影响数学课堂教学有效性的因素

3.1从学生学习情况分析影响数学课堂教学有效性的因素

3.1.1从学生学习情况影响数学课堂教学有效性分析。

俗话说：“师傅领进门，学艺在个人。”数学课堂教学是为满足大多数同学的学习需要服务的，不是精英教育。数学课堂教学必须满足大部分同学的学习发展要求，这是课堂教学有效性的一个非常重要的依据。在教学实践中，我们发现：在一节课上，虽然上课时间是一样的，但由于学生的数学基础不同，学习的方式方法，学习的主动性、自觉性，以及学生本身个性和接受能力等问题，达到的学习效果差别很大。这种学习效果的差异成为影响课堂教学有效性的一个重要因素。

3.1.2从学生学习习惯及对数学的情感态度分析。

以我所在中学为例，我校是县城中学，我所教的两个班是重点班，这两个班的学生数学基础相对较好。在教学中，我发现这两个班的同学应试能力不错，而对新知识的接受能力则很差。很多知识点在新学的时候，学生往往很难接受，必须通过大量的练习才能基本掌握。而学生在平时的学习当中，不会主动学习，自学能力较差。绝大多数学生在老师授课前不预习，课后不及时复习，完全是等待老师灌输，对老师的依赖性非常强。在观察了解我所教的两个班的同时，我也调查了其他非重点班的学生，了解他们的数学学习态度。通过调查，我了解到，很多学生的在数学学习习惯等方面存在问题，对数学学习没有兴趣和信心。

3.2从教师角度分析影响数学课堂教学有效性的因素

3.2.1教师观念问题。

尽管在新课程实施中，随着数学教育改革的开展，无论是教学观念，还是教学方法，都在发生变化。但是，在数学课堂教学中，教师“满堂灌”，学生以机械模仿、记忆的方法学习数学的现象仍然普遍存在。因而在教学时间的分配上就出现了教师支配一切的现象，致使学生缺乏自主学习和自我选择的机会。这与《标准》中“必须关注学生的主体参与、师生互动”的要求显然不符。

3.2.2课堂管理的有效性问题。

长期以来，在新课改中，人们强调较多的是教师对学科知识钻研和对教学方法的合理运用，却很少关注同样会影响教学质量的课堂管理问题，从而导致课堂教学的低效和失控。纵观课堂教学实践，不难发现，纪律不良和问题行为等课堂管理问题既普遍又复杂多样，是困扰众多教师，影响有效教学的重要因素。例如，在上课过程中，有学生违反了课堂纪律，任课教师不能置之不理，而处理不当的后果往往是在课堂上花了好长时间给学生讲纪律问题。这样真正用于课堂教学的时间就少了，导致了课堂教学有效性的降低。

3.2.3教师的“教”的方面存在的问题。

这方面的问题主要是指教师对教材的把握和处理、课堂导入、教学设计、教学反馈评价，以及教师自身的专业技能、综合能力等问题。具体表现在：能激发学生积极学习、主动参与、发散性、创造性地看待数学问题的数学课堂教学还比较少，对基础知识点、难点的渗透把握不好；照本宣科的“填鸭式”教学所占的比例仍然较大，学生自己独立思考、质疑、解疑的时间很少，更谈不上良好的课堂氛围、融洽的师生互动。纵观课堂教学实践，发现仍然有不少数学教师在教学准备方面存在不足，备课缺少“备学生”环节，缺乏对教材的精选和整合，缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养；课堂教学安排不合理，没有做到因材施教，导致教与学不合拍。

4.提高数学课堂教学有效性的途径和方法

4.1从学生角度着手提高数学课堂教学的有效性

4.1.1促使学生养成良好的学习习惯。

一个好的学习习惯是每个学生应当具备的素质，也是学生学好数学的基本保障。只有养成自主学习的好习惯，才能在学习中不断总结获取适合自己的学习方法，总结各种解题技巧，提高学习效率。因此在教学实践中，我特别注意根据学生的不同情况，灵活运用教学方法。例如，注重培养学生的预习习惯；在教学过程中对教材的重难点进行分层讲解，对学生不理解的问题做好记录，分小组讨论解决。通过这样的方法培养学生自主学习的能力，教师在课堂上也不需要分散精力督促学生学习，从而提高课堂教学的有效性。

4.1.2培养学生的数学学习的兴趣，树立学好数学的自信心。

兴趣是最好的老师，自信心是完成任何事情的重要因素之一。兴趣和自信心可以引领一个人不断地学习、不断地发展，在知识的天地愉快地遨游，产生终身学习的愿望。数学学习过程中的兴趣是主体性学习的内在动力，也是学好数学的基本保证。《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我、建立自信。”自信心主要来源于对成功的体验，因此，教师要根据学生的特点在课堂教学中让每个学生都有成功的机会，让他们获得成功的体验。根据学生的不同个性，选用不同的激励方式，把握恰当的激励时机，善于捕捉学生身上随时出现的闪光点，给予及时、恰当的肯定与激励。让学生树立自信，获得良好的情感体验。在教学过程中，还应该多引入生活中的实例，使学生感觉到数学在生活中很有用，提高学生对数学的重要性的认识，提高数学学习兴趣和自主性。

4.2从教师角度着手提高数学课堂教学的有效性

4.2.1通过有效的课堂提问激发学生积极思维。

“人的思想是从疑问开始的”。恰到好处的提问，可以揭示学生认知中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以在具体的教学过程中，教师提问要讲究技巧，使学生从内心深处喜欢老师的提问并自动参与探究，提高学习效率。在数学课堂教学中，要按照教学内容的逻辑顺序循序渐进地提出问题，给学生一定思考的时间，以便学生能充分理解问题，并将之解答。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才能充分调动学生的学习积极性，提高课堂教学有效性。

4.2.2精心备课是提高教学有效性的支撑点。

数学教师在备课方面要做好以下几点：一是备学生。充分了解学生的学情及综合状况，在上课的时候恰到好处地进行师生互动教学。二是备教材。数学来源于生活，教师应把教材作为课程资源与学科知识联系的生活经验或生产生活中的知识和素材结合起来，开发利用。三是备方法。针对不同的教学内容，采用不同的教学方法，更好地把握教学中的重点，突破难点。四是备情境。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。善于创设思维情境、多种感官参与的活动情境、媒体情境等，使学生在轻松自然的氛围中投入学习。五是备自己。教师的成长=经验+反思+学习+研究，数学教学是一个实践性很强的活动，需要积累经验，教师只有在不断总结与反思中才能提高。尤其是随着新课程实施，教师更需要加强学习，更新观念，更新知识，在实践中学习，向其他教师学习，并加强研究，理论与实践相结合，更好地指导教学实践。

5.对中学数学课堂教学有效性的思考

5.1数学课堂教学有效性的提高需要合理地选择教学方法

教学方法是实现教学目标的途径，有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确定后，有效的教学方法便是能高效实现教学目标的方法。

由于教学内容的复杂性，教学客观条件的千差万别、千变万化，我们不可能找到一种万能的教学方法，适用于所有教学情境。因此，要提高数学课堂教学有效性，就必须根据具体的数学课堂教学需要，选择合适的教学方法，扬长避短，实现教学方法的优化与组合。另外，数学课堂教学活动是师生的双边活动。所以，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。在选择合适的教学方法的同时，还应该正确处理好师生在课堂教学中的互动关系，以便实现高效数学课堂教学。

5.2数学课堂教学有效性的提高应合理应用多媒体教学

随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂。多媒体应用于数学教学，使得很多宏观与微观、静态与动态、抽象与直观等能够方便地相互转化，而多媒体通过声音、影像、动画等多种方式结合，有利于调动学生的多种感觉器官，从而提高数学课堂教学的有效性。多媒体教学如此有用，是不是适用于所有的数学课堂教学呢？答案是否定的。多媒体教学虽然使课堂教学更为直观，但它不能完全取代传统的教学模式。

结语

不断提高数学课堂教学的有效性，是确保数学课堂教学质量的重要前提，也是每位数学教师的共同追求。因为数学课堂教学的效果，直接影响到教学质量，直接影响到学生的培养。所以，作为数学教学工作者，我们应努力提升自己的专业知识和教学水平，真正做到新课标要求的教师由单一的知识传授者向课堂教学的设计者、组织者、引导者、合作者等多种角色的转变。在教学过程中，不断改进自己的教学方法，把数学教学与实际生活联系起来；积极探索提高课堂教学有效性的方法和途径，使学生积极主动地参与学习，从而逐渐提高学生学习数学的兴趣，促进学生的全面发展，使数学教学达到最佳境界。

参考文献：

[1]数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社.

[2]杨建红.论课堂教学的有效性[J].教育与职业教学理论，第二期（第606期）.

[3]楼肖丽.浅谈提高课堂教学的有效性[J].新课程研究，2010，1（中旬）总第174期.

[4]黄明月.新课程下高中数学课堂教学有效性策略探讨[J].教研论坛，2009-6.

[5]许秀辉.浅谈如何提高高中数学课堂有效性[J].新课程学习，2010-11-18.

篇10

关键词： 高职教育 学习心理 学习行为

自我国提倡大力发展职业教育以来，高职教育蓬勃发展，单从数量和规模来讲，高职教育已经占据高等教育的半壁江山。为了达到高职教育的目的并体现其功能和价值，高职教学就必须遵循高职学生的学习心理和学习行为。研究高职院校学生的学习心理与学习行为，可以有效调动学生学习的主动积极性，从而为教师有效开展教学工作提供可靠的依据。因此，高职教育有必要在一般心理学、教育学原理的指导下，有针对性地研究和解决高职学生学习心理和行为问题。学习心理和学习行为是影响学习活动和任务的重要因素，研究高职学生的学习心理对于高职教育目标的实现意义重大。

一、研究对象和方法

1.研究对象。

对无锡工艺职业技术学院2011和2012级的265名学生进行问卷调查，其中男生96名，平均年龄21岁；女生169名，平均年龄21岁。

2.研究方法。

本研究采用问卷调查法，调查使用网上下载的学习心理与学习行为问卷。问卷内容有学习动机30题，学习态度8题，学习方法6题，学习环境3题等。评分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有时符合，4=通常符合，5=完全符合）。在指定的时间和教室统一进行施测，以班级为单位，在学生正式填写问卷之前，简单明了地向被试说明目的，讲解答题方法。确信所有被试都明白指示后，正式开始填写问卷，给予足够的时间。完成后收回，然后进行数据管理和统计分析。

二、结果分析

1.学习动机。

高职学生学习动力主要来源于学习专业知识和获得毕业证。调查显示，83.3%的学生认为自己的学习动机主要是“为了更好地适应将来的现实社会生活”，3.4%的学生是对专业感兴趣，对13.3%的学生是“为获取毕业文凭或学位等形式的资格证书”。由此可见，高职学生学习动机具有较强的现实性和工具性，内在学习动机虽然强烈，但外在社会性学习动机则表现较弱，高职学生学习动机整体上层次不高。调查表明，高职学生的学习目标定位较为长远，他们很少定位，缺少近、中期的学习目标，而且普遍不能吃苦耐劳，呈现高认知、低欲望、低意志的倾向。

2.学习态度。

学习态度决定一个学校和班级学习的风气。而且学习态度对学习具有选择性或过滤的作用，当学习内容符合个人的需要时，则容易被吸收、同化、记忆；当学习内容不符合个人的需要时，则可能被阻止、歪曲、排斥。调查结果显示，有41%的学生学习态度端正认真，学习态度一般的学生占53.8%，学习态度不好的学生占5.2%。这说明学校的学习风气有待改善。出现这种现象的原因，一方面是高职学生的自我管理、自我约束、自我设计的能力比较欠缺，另一方面是高职学生长期习惯于在家长、老师督促下学习和生活，不适应大学管理方式。这种状况如果不及时改善，则势必对高职办学质量和人才的培养存在不利影响。

3.学习方法。

35.2%的学生采用良好及优秀的学习方法，采用一般学习方法的学生占42.3%，有22.5%的学生采用的学习方法不正确。这说明目前高职学生大部分没有找到正确的学习方法，教师有必要积极引导学生运用良好的学习方法，从而提高高职学生的学习成绩。

4.学习环境。

笔者从高职学生所处环境（校园、宿舍和教室）出发，对高职学生的学习环境作分析。研究发现90%学生认为宿舍的学习氛围很不浓厚，70%的学生认为校园的学习氛围一般，65%的学生认为教室的学习氛围一般，50%的学生偶尔在教室问老师问题，70%的学生对待考试是平时积累加期末考试。

5.学习效能。

学习效能感来自班杜拉的自我效能理论，它是指学习者在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力的预测。本研究结果表明：（1）高职学生对自己的学习缺乏把握，也就是自我效能感较低，而且男生的自我效能感明显低于女生，这不利于有效开展高职教学。（2）高职学生以前的学习经历会影响学习效能感。成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的经验会降低高职学生的学习自我效能感。笔者对高职学生的学习满意度作了相关调查。结果表明，对自己目前的学习成绩感到“很满意，很好完成学习目标”的学生仅占5.3%；“比较满意，基本完成学习目标”的占46.2%；而“不满意，没有完成学习目标”的占41.3%；“很不满意，完全没有达到学习目标”的占7.2%。在学习效能感上，超过半数学生对学习感到上课勉强跟得上。

三、讨论建议

1.激发高职学生学习动机，强化学习效果。

高职教师要把竞争与团队合作有效地结合进来，以便激发高职学生的学习动机和兴趣，从而强化教学效果。一方面，老师要唤醒学生的团队合作意识，积极鼓励学生采用团队合作的方式进行学习研究，在教学中适时地营造合作学习的氛围，给学生充分的时间进行合作。通过生生合作会使学生产生突破性思维，这样有利于提高高职学生个体的学习效率。另一方面，老师可以利用竞争强化高职学生的学习动机。通过竞争，学生能在相互比较中找出自己与别人的差距，改变自己的一些不好的学习方法或者不好的心态。

内部动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机。在课堂教学中，教师有必要培养高职学生求知需要和求成欲望，激发高职学生学习内部动机。教师一方面要注重教学方法的改进、教学手段的更新及对教学材料的挖掘和利用。如教师可以创设问题情境，激发学生的求知欲。创设问题情境时，教师应善于将要解决的课题寓于学生已掌握的知识基础中，造成高职学生心理上的悬念，激发他们的学习兴趣。教师要采用多样化的教学方法，将电视等现代媒体与计算机相结合，为高职学生提供良好的学习环境及交流平台，以强化课堂教学效果。另一方面，教师要善于营造良好的心理氛围，建立和谐的师生关系，了解学生内在情绪的敏感度，倾听并接受学生的意见。这样既可使教师的教学方法发挥更大的作用，提高教学质量，又可培养学生课堂学习的积极情感，激发学生较高的学习动机水平。

2.加强高职学生学习策略培养。

认知心理学的研究表明：知识和技能的获得是认知发展的一部分，学习者的学习策略和反思也是影响认知发展和学习效果的重要因素。教师有必要培养高职学生的注意、知觉、记忆和思维等认知能力，鼓励学生运用自我意识和意志力量对学习活动进行有效监控和调节，培养其合理管理、利用学习资源的能力，这样有利于高职学生提高学习效率。教师要经常观察分析学生的学习策略，不要轻易否定学生所采用的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师有必要为学生选择合适的学习策略并提供必要的指导。如在指导学生记忆无意义或难理解的材料时，可以建议学生采用谐音法、表象法、图示法、符号转换法等。在课堂教学中，教师还要引导学生掌握元认知策略和行为控制策略等，并能采取合适的学习行为面对干扰和其他有诱惑力的非学业活动，从而提高高职学生自我管理能力，以便高职学生有效管理与调节自己的学习目标、学习计划、学习进度。

3.及时表扬，提高高职学生的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己应对和处理内外环境事件的能力的主观信念。它是人行为动因的中心控制，影响人行动的思维模式、动机和情感过程。成功的学习经验有利于提高学习效能感，充分调动高职学生的心理资源，达到事半功倍的效果；失败的经验只会降低学习者的学习效能感。因此，老师应该尽量营造和谐的课堂气氛，采用多种策略提高学生的自信心和自我效能感，如在学习过程中为学生创设成功的机会，让学生在学习中有可能获得这种机会，从而获得良好的学习体验，提高自我效能感，进而提高学习效率，强化培训效果。老师要善于表扬学生，要乐于表扬，及时表扬。现在高职学生大部分都是独生子女，老师要善于发现学生的进步和成绩，对其多加鼓励。

4.加强高职学生心理健康教育。

根据年级差异、性别差异与专业差异开设心理健康课程，提高学生的学习适应性、学习能力、应对压力能力等心理素质，从而预防学习心理与学习行为障碍的产生，形成良好的学习品质。教师要提高学生对职业教育的感性与理性认识，使高职学生树立正确的学习观，转变学习方式，带着浓厚的学习热情参与学习活动，这样有利于促使高职学生逐步形成自己独立的知识体系和学习方式，最终有效改善学生的学习心理与学习行为。

参考文献：

[1]吴增强，姚鑫山，冯永熙.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学技术出版社，2011.

[2]刘萍，郝英.高职学生的学习心理问题及对策[J].教育与职业，2009（6）.