数字化教育案例范文

导语：如何才能写好一篇数字化教育案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在英语教学中，培养学生听的能力，可以说是第一位的。给学生们高保真的声音是每一位英语教师所梦想的。然而，据我了解，目前我省绝大多数学校给英语教师配备的，只是一台小型台式收录机，而且这也是仅有的装备。虽然，我省的许多初高中均安装了语音室，但据我的了解，其使用率并不高，这里我们不讨论其中诸多的原因，其中最主要的原因，是不便和音质不好。许多英语教师抱怨用收录机所进行的听力教学中的种种不便：当收录机和磁带是新的时候，其播放音质是可以的，但接触式的磁头容易被污染，因此不久播放出来的声音便不对劲了，而磁带在不久之后便会发出难听的“吱吱声”，当然有时还会卡带。我最近去听过几节英语课，由于简易台式机没有计时器，因此教师在倒带时，只好凭经验，播放和倒带时频繁地按键发出很响的“辟啪”声，在学生静静的等待中，这简直是可怕的噪音。IT技术日新月异，我认为：基于收录机的英语教学也已经到了非改不可的地步了！用“在技术上是最为先进的，在经济上是可行的，在操作上是方便的”装备来“武装”我们的英语教师，应该说是我们改造英语听力教学的努力方向，我们的听力教学必须能最终保证教室里的每一位学生听到的声音是“原汁原味的”，同时对教师来讲，一方面在提供这种高保真的声音之前不会有感增加了其工作量和劳动强度的感觉，另一方面在声音从采集处理、播放的过程中，其感受应是更为便捷、更容易操作。只有这样，我们目前英语听力教学的潜力才能得以进一步地发挥出来，并达到英语听力教学应该达到的水平。众所周知，就最近二十年的发展来看，按英语教学中声音的录制和播放工具来分已经历了三个阶段：收录机阶段；CD机阶段；计算机阶段。笔者作为一名计算机教师，了解各种工具其中的不便和弊端。目前我省许多的教师都在尝试着用多媒体课件来进行英语教学，以提高其教学效率，但我认为这只是一个努力方向，目前我省的经济基础以及英语教师的计算机操作能力还不能为基于计算机的中小学英语教学大面积展开提供保证。那么，怎么样的听力教学才是现代的，同时又是经济和可行的呢？下面即是我的MINI数字化现代听力教学解决方案：一只MP3播放机，一对MINI数字音响。MP3播放机，是一种高保真数字化声音播放器，是目前大中城市中青少年中前卫的第三代MINI随身听。我这里推荐一款型号为YP-20S三星Mp3播放器，它具有64MB内存/中英文液晶显示/超重低音以及方便的USB接口，功率5W，重量仅28克，长宽高70*42*22厘米，机身外形设计仍旧如一般耳机遥控器般大小，独特流线型外貌，还具有时钟及日期显示功能；与苹果及PC机兼容；一枚7号电池可播放4小时的声音；中英文液晶显示，清楚展示相关的声音文件资料，可以下载常用所有声音格式文件。具体参考网址为：price.zol/productdetail.php3?id=10415，教师们也可到三星公司网站去查看。这一播放器目前在网上的零售价为1550元（人民币）。现在，如果加上一台计算机，一个声音处理软件，如GoldWave，那么，我们的英语教师就成了使用世界上最为先进听力教学装备的英语教师了。下面以初一新材教为例，谈一谈简单的操作。初一新教材，共四盒磁带，计4小时左右声音量。由于目前省电教馆没有提供数字化的CD盘，因此，由我们组把这四盒磁带处理成MP3格式文件，我们可以按课文分把声音文件制作成为相应的独立文件。然后，通过学校网络共享出去，英语教师可以在学校里任何一台计算机中，根据自己的教学需要再对每篇课文用GoldWave进行任意段数的分割、编号，以期在实际教学中，方便控制和播放，由于播放器能精确到秒进行时间显示，因此，教师们在实际操作过程中对具体的录音片断的控制可以说是极其方便和随心所欲的。由于MP3播放器容量大，一个学年的声音文件，可以全部放置于该款播器内，故而，它特别适合于听力复习课。如果，不需要如此大的容量，可购买一个32MB内存的，价钱还要低三四百元。当然，教师还可以在里面贮存一定量的英语话剧、歌曲、电影录音片断，以拓展学生的听力领域。由于是MP3播放器所使用的是特别小巧的闪擦内存，因此，它可以反复使用。加之其拥有的USB接口，可以随时与工作着的计算机进行文件的互传。2002年4月4日后记：提出基于MP3播放机的英语听力教学设备解决方案，作为目前英语等语言教师的数字化听力教学装备解决方案，这一设备所提供的声音播放效果上是大大优与收录机的，它在经济上是可行的，同时又可以克服在教室里使用收录机、碟机或计算机的不便，使基于计算机的现代英语教学真正落到实处。

(浙江诸暨浣江中学杨国驹)

MINI数字化英语听力教学设备方案MINI数字化英语听力教学设备方案飞雪

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关键词：教育学理论;数字化课程;开发;启示

教育学理论并不是呆板的教条，它随着研究对象的变化而发生改变，为新的教育开发实践提供依据。传统的数字化课程开发实践通常都存在技术研发和教育理论背离的情况，只有在科学合理的教与学理论引导下对数字化课程开发，才能更好地适应教和学，从而发挥出教育传播的效果。

1数字化课程开发实践的原则与分类

数字化课程开发实践过程中所遵守的原则，主要包括：（1）共享性。具备大容量、开放式和大规模，以实现课程开发应用的网络化。（2）代表性、先进性、科学性和实用性。在选择数字化课程方面，所选素材必须种类齐全，课程资源丰富多样，满足开发需求。（3）多样性。对素材进行合理分类，将各种有效教学资源深度融合，以立体化方式呈现出来，从而实现表现手段和形式的多样性。（4）简易性。表现方法的实用性和方便性原则，能够达到自主实习和协作学习的目的，让教师和学生之间的交流和合作畅通无阻。数字化课程资源种类各式各样，涉及范围广泛，按照数字化课程开发在教育中的功能进行分类，可划分成5类：（1）数字化素材库。主要划分为5种：文本、视频、图像、动画以及音频。（2）多媒体课件库。课件库中的课件能够与远程教学管理系统进行通讯，实现系统数据的兼容。（3）试题库。具有查询、单个录入、自动属性校正、批量录入、统计分析、删除、组卷以及修改试题的功能，适用于存放各种专业课程的试题和以库中试题根据原则结合而组成的试卷。（4）案例库。适用于存放专业课程有关的典型案例，并统一制作成HTML网页。（5）数字化教案库。具有录入、修改、查询和删除的功能，适用于存放不同学科每一章节的教案。

2教育学理论对数字化课程开发实践的启示

2.1教育发展树立开发观念

数字化课程的开发属于课程资源生产，主要是从教学内容的观点出发，生产出供学生与教师使用的教与学的内容。同时教育学能够为传统教育方法、手段以及设备树立新的开发观念，此外，在信息化、知识经济以及教育变革观念的影响下，对网络教育、创新交易、综合学科教育以及个性教育提出新的要求，以促进教育教学的变革，让教育与学习打破时空限制，将继续教育、终身教育与终身学习变成可能。

2.2课程论与教学论揭示开发实践的方法

（1）泰勒原理解决课程内容遴选的问题。泰勒原理对数字化课程开发实践的启示是根据步骤遴选课程内容，即是编辑人员事先要确定数字化课程需要实现的教学目标，并收集有关的内容，设计出科学的内容组织构架，然后按照规定的顺序对内容与设计教学环节进行组合，借助泰勒原理为实现教学目标进行编排、检验，从而解决课程内容遴选的问题。因此，在开发数字化课程内容时，编辑人员、教育专家以及一线教师应进行交流，由教育专家提出专业目标与编排意见，带领编辑人员对课程内容框架与逻辑进行编制。（2）“做中学”理论解决技能和知识同步训练问题。“做中学”是杜威从“教育即是生活”、“教育即是经验的改组和改造”以及“教育即是生长”观念出发，所提出的一种教学理论。在传统的班级授课教学中，受教学条件与历史因素影响，缺少“做中学”环节。现如今，在数字化课堂环境中，数字技术、数字媒体以及数字化课程为“做中学”教学活动的有序开展创造有利条件。由此可见，开展现代化课程建设非常值得参考“做中学”理论，特别是自然科学类数字化课程的研发。“做中学”中“学”的对象除了包括操作技能外，还包括知识、素养、能力以及思维。做中所学，并不是简单的技能学习，也是通过技能操作来掌握知识和锻炼思维，从而提升判断能力。

2.3教师作用论阐明开发中的人机关系

在教师与学生构建的关系中，对于教师的作用，大部分学者认为教师是主导，学生是主体，这种主导思想填补了教师或者是学生中心论与主客二元对理论思想的空白。如果将计算机教学应用到课堂教学中，一旦受以生为中心和用户中心论的影响，就会削弱教师的作用，被教学机器、数字化课程以及教学程序取代。例如，部分学者认为可以通过自动化的教学模式，让教师在指导或者是调节学生学习过程中对各方面的功能进行编码，方便其在时间与空间上的延伸与补充，同时按照需求进行复制。教育技术开始研发的最初理念是代替教师，但是在开发数字化课程的过程中，编辑人员并不能利用信息技术与智能媒体来取代教师在教学中的作用。例如在班级智能教学系统中，教师的作用是为学生提供预习资料、练习资料、学习资料以及复习资料等外部学习资源，并将其存储到数据库中，方便随时调取。同时根据教学过程以及组织形式加以编排。即便如此，数字化课程的教学效果仍然需要教师的劳动与智慧。由此可见，在开发数字化课程实践过程中，应重视交互效果，强调用户体验，坚持以用户为中心。

3结语

综上所述，数字化课程开发作为教育信息化的关键，是实现数字化教学的前提。因此必须充分发挥教与学理论的优点，通过教育发展树立开发观念、课程论与教学论揭示开发实践的方法以及教师作用论阐明开发中的人机关系等方式，开展数字化课程建设，为传统课程发展提供新的方式与手段，以促进信息时代教育教学健康发展。

参考文献：

[1]李公文，林雪涛.教育学理论对数字化课程开发实践的启示[J].实验技术与管理，2016，v.33;No.233(2):147-150.

[2]李翠白.数字化校本课程开发策略[J].海南广播电视大学学报，2013(3):141-143.

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关键词:职业学校;资源建设;优质数字化教育资源

引言

职业教育是“为职业做准备”的教育类别，要为社会各行各业的多种岗位提供各类技能型人才。职业学校在数字化教育资源需求方面，具有较强的针对性、示范性及操作性，面向教师，构建适合职业学校教学需求的数字化教育资源共享机制，是十分重要的难题。

1职业学校教师优质数字化教育资源诉求

职业教育信息化是我国教育信息化建设的重要组成部分。职业学校数字化资源建设是促进职业教育信息化的重要途径，能够深化教育改革，提高职业教育教学质量，从而培养出适合市场需求的职业技能型人才。

1．1职业学校数字化教育资源建设相对滞后

1．1．1资源建设理念应用不足，亟需相关政策支持职业学校的数字化资源建设仍停留在教材的数字化、文本的电子化等简单的“书本搬家”，缺乏以学习者为主的学习理念的支持，忽视资源的设计环节，忽视学习者的动手实践操作环节。而教育信息化管理层只重视数字化资源建设的数量，忽视建设的质量，另外，在建设过程中“各自为政”，忽视与其他职业院校的合作，建设的资源具有共同性，导致重复建设。1．1．2缺乏需求分析环节职业学校生存的重要法则是能够满足市场人才需求，培养适合社会需求的职业技能型人才。职业院校数字资源是为师生提供教与学支撑，因此，在建设之前应充分了解学习者的需要，以满足使用者的需求，然而，在建设过程中恰恰忽略了这一环节，仅在响应国家或地方政府的政策，缺乏对数字资源建设的系统科学规划。1．1．3职业技能特色不足“职业教育的培养目标是为社会培养生产、建设、服务、管理等第一线需要的高技能应用型专门技术人才。”［1］因此，职业学校的数字资源建设应符合这一目标，依据不同的职业，系统性设计不同的资源，如倾向于操作类、虚拟仿真类资源、提高动手实践类资源，以支持师生的操作，提高示范－操作能力。而实际建设中的资源多以文本、图形或多媒体课件为主，示范演示类资源相对较少。

1．2职业学校教师数字化教育资源应用多集中于多媒体课件，应用水平有待提高

在前期的研究过程中，通过对甘肃省职业院校教师的数字化教育硬件资源掌握情况及数字资源使用情况发放调查问卷，得出以下结论。1．2．1教师数字化教育硬件资源掌握情况数字化教育硬件资源，是教师使用数字化教育资源的基础，包括文字处理软件、图像处理软件、音视频处理软件、动画处理软件及网络教学平台等。基于教师常用的数字化教育硬件资源掌握情况(如图1)，发现绝大多数教师能够较熟练的使用Word或WPS(文字处理软件)，其次是多媒体教室设备和QQ、微信、BBS、博客;掌握程度最不理想的是动画制作软件。可见，职业学校教师具备一定的信息技术基础，但水平有限。1．2．2教师数字化教学资源的使用情况职业学校数字化教学资源形式主要包括多媒体课件、网络课程、数字图书馆、数字教材资源及微课等。职业学校教师数字化教学资源使用情况如图2所示，58．76%的教师经常使用多媒体课件，46．38%的教师有时使用试题库，1/3左右的教师有时使用网络课程、数字图书馆和数字教材。因此，职业学校教师较为熟悉多媒体课件，其它的数字化教学资源应用尚且不熟练。

2适应职业学校教师的数字化教育资源

数字化教育资源类型多种多样，职业教育数字化教育资源类型包括数字化软件教育资源(如精品课程、网络课程、虚拟仿真模拟库、资源库、问答库等)、数字化硬件教育资源(如教育平台、教学工具或软件等)，而面向职业学校教师的数字化教育资源应具有教学性、具体性及示范性的特点。

2．1数字化软件教育资源

2．1．1精品课程和网络课程根据CELTS－31《教学资源建设技术规范》的定义描述，“网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和，它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络支撑环境”［2］，而精品课程资源则是网络课程中的精品资源，是国家评估高等学校教学工作的重要举措。面向职业学校教师的精品课程与网络课程应满足教师发展需求，对教师的信息化教学能力进行培养，为教师提供丰富多样的资源形式，以便教师根据需求设计教学;为教师提供其他教师的优质共享资源，如教学大纲、教学设计案例、练习题、实验指导和参考文献等，促进教师间的互动学习。2．1．2虚拟仿真模拟库“虚拟仿真实训系统是指通过虚拟仿真手段模拟各种职业教育实验和训练的工具软件”［3］，虚拟仿真模拟库是虚拟仿真工具软件的集合，能够将教学实训大规模、无限制地供师生反复操作，验证原理性知识，有利于节约职业学校的教学成本，减少危险程度高及复杂性操作，便于职业学校教师与学生实验和训练。面向教师的虚拟仿真模拟库不仅要满足基本虚拟仿真软件的操作性，还应具备让教师直接添加步骤备注与开发的功能，使教师能够验证知识，也可以通过自己的开发为学生提供关于具体课程的操作实践。2．1．3资源库职业教育中的资源库包含课件、视频库、案例库、文献、素材库、资源目录索引等具体资源类型。一般情况下，将其分为三级:专业级教学资源、课程级教学资源及素材级教学资源［4］。(1)专业级教学资源，为教师提供该专业先进的建议，包括以下3个方面内容:①为教师提供相关专业介绍，包括该专业的详细信息;②为教师提供该行业标准，指导教师标准地运用教学资源进行教学;③人才培养方案，在了解企业对人才需求的基础上，结合本专业的专业优势，进行课程设置，并提供相应的职业技能训练，开发符合职业学校的人才培养方案。(2)课程级教学资源，为教师提供完整的课程资源案例，包括课程大纲、教学设计、教学课件、教学活动、教学任务及教学评价等。①课程大纲，是教师课程设计的标准，保证教师在特定教学目标下完成课程设计;②教学设计，是教师实施课程的具体方案，指导教师按照具体设计实施教学过程;③教学活动，是教师在教学过程中安排的具体活动，是教师实施教学的最小单位;④教学评价，是教师完成教学活动后对学生的测试，是教师判断课程有效性的标准。(3)素材级教学资源，是教师开发课程的基础，按照媒体形式可分为文本、图形/图像、音频、视频及动画等，在符合学习者特征的基础上，需与课程内容结合，优化组合，以满足教师日常教学。

2．2数字化硬件教育资源

2．2．1教育平台教育平台是职业学校师生在线学习获取资源的支撑，同时也是数字化教育资源的依托。职业学校通常借助企业已开发的教育平台支撑师生教与学，因此，在选择教育平台时应考虑系统功能，可从交流参与、管理、课程传递及内容开发四个维度进行比较，每个维度具备的功能如表1所示。2．2．2教学工具或软件教学工具或教学软件，帮助教师根据课程大纲、学习者需求随时调整课程资源，通常来说，职业学校教师应掌握文字处理软件、图像处理软件、音视频处理软件、动画处理软件及网络教学平台等，但在调研中发现，教师仅对日常应用类工具软件如Word或WPS，多媒体教室设备和QQ、微信、BBS、博客等使用较为频繁，其他工具软件应用有待加强。

3建设面向职业学校教师的优质数字化教育资源的策略

建设优质数字化教育资源是提高职业教育教学质量的重要途径，是实现职业教育信息化，培养职业技能型人才的基础性环节。建设面向职业学校教师的优质数字化教育资源过程中，政府是推动资源建设的关键力量，应积极发挥其主导职能，为数字化资源建设与共享提供顶层保障。除此之外，应从以下三个方面着手:(1)面向企业需求，建设对口资源。企业需求是职业教育发展的内在动力，为企业输送人才是职业教育的根本目的。在数字化资源建设的过程中应充分了解企业需求，建设对口资源。一是可以利用校企结合的方式，企业直接向职业学校提出人才培养需求，同时为数字资源建设提供实际的要求;二是可以利用市场调研，职业学校组织专业人员进行数字化教育资源的需求分析，根据需求，有针对性地设计资源。(2)充分发挥教师作用，促进区域间协同开发。教师作为本专业技术的掌握者、知识的传授者，了解专业发展的前沿动态，理解学习者学习特征与发展情况，是数字化教育资源建设的骨干力量。不同区域间的教师所掌握的行业信息与技能有所差异，教师协同开发，为数字化教育资源建设提供专业、系统的智力支持。在教师参与的过程中利用激励机制和培训机制，消除教师顾虑，提高教师参与数字化资源建设的积极性与主动性。在激励机制方面，采用科研资助、职称晋升机会、公开表彰与奖励等方式吸引教师参与;在培训机制方面，利用培训提高教师的资源建设与应用水平，通过长期教学实践检测资源，从而提高教师的教学水平。(3)建立职业学校数字化教育资源标准，科学建设。职业学校数字化教育资源建设标准是数字化教育资源的必然要求，为数字化教育的资源开发、管理及应用提供技术与标准支持，包括技术标准和资源标准。技术标准为各项技术提供统一的准入标准，并保证各类平台之间的互操作;资源标准提供了不同形式资源的元数据及其属性、描述方式等。在职业学校数字化教育资源建设标准下，科学建设资源，既保证职业学校的数字化教育资源满足技术规范，又保证其针对不同专业需求和师生需求，具备个性化的特点，为不同的使用者提供区别的服务。

参考文献:

［1］程明霞．职业发展导向的高职数字化教学资源建设探索［J］．中国教育信息化高教职教，2013(23)．

［2］CELTS－31，教育资源建设技术规范［S］．

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关键词：数字化教育；资源建设； 教学应用

中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673—8454（2012）18—0082—04

数字化教育资源建设和共享是教育信息化的基础和关键，为全面了解韶关市中小学数字化教育资源建设现状，以期找出存在的问题和发展思路，推进韶关数字化教育资源的共建共享，使数字化资源更好应用于教学中，2011年3月我们对韶关市中小学数字化教育资源建设现状进行了调研。

一、调查问卷的基本情况

本次调查采取问卷调查方式，共开展了两项调查统计工作，一是学校数字化教育资源建设情况调查，二是数字化教育资源应用情况调查。学校数字化教育资源建设情况调查面向学校行政领导，调查内容包括数字化教育资源建设资金情况、数字化教育资源来源和拥有情况、数字化教育资源应用环境情况，发放问卷100份，回收97份。数字化教育资源应用情况调查面向一线教师， 调查内容包括数字化教育资源应用需求、获取数字化教育资源主要途径和影响数字化教育资源应用的因素，发放问卷300份，回收问卷293份。为使调查问卷具有代表性，按市区学校、县城学校、乡镇学校2∶3∶5，高中、初中、小学2∶3∶5的比例发放问卷进行调查。为保证调研的质量，我们还对部分学校领导和教师进行了访谈。

二、调查情况分析

1.数字化教育资源建设资金情况

数字化教育资源建设资金来源如表1所示。从该表可以看出，数字化教育资源建设资金来源全部靠学校自筹，本级财政和上级财政投入比例为0。说明国家财政划拨的经费用于学校正常运作上，在数字化教育资源建设方面基本上没有投入。在学校经费日益紧张情况下，投入不能得到可靠的保障是阻碍数字化教育资源建设的最大问题，这种情况从表2中非常清楚地体现出来，近三年数字化教育资源没有投入的学校有67所，占调查对象的67%，有投入的学校30所，但其中有23所学校的投入在1万元以下，这些数据既反映数字化教育资源建设资金严重缺乏的现实，又说明了学校数字化教育资源更新缓慢、内容陈旧的原因。

2.数字化教育资源来源和拥有情况

从表3可以看出，拥有数字化教育资源的学校有46所，占调查对象的46%，但受建设资金的影响，很多学校只能自力更生去建设自己的数字化教育资源或没有去建设数字化教育资源，这两类学校有85所，占调查对象的85%。拥有10～100G及以上数字化教育资源的学校有7所，占调查对象的7%，拥有10G以下1G以上数字化教育资源的学校有39所，占调查对象的39%，没有数字化教育资源的学校有51所，占调查对象的51%。（见表4）全市中小学校数字化教育资源建设总体来说规模小，部分流于形式，这反映了学校虽然开始主动去建设数字化教育资源，但对数字化教育资源建设的观念和认识有待提高，对数字化教育资源建设和应用对学校发展所起的作用认识不深刻。这从访谈得到证实，部分学校存在升学率至上、急功近利的思想，缺乏对资源共建共享的各种应用、评价和激励机制，教师缺乏对资源建设和应用的兴趣和热情，存在能避则避的心态。

3.数字化教育资源应用环境情况

通过“创强”和教育装备建设工程，推进多媒体教学进入学校班级，全市“班班通”的情况比较理想，“班班通”平均率中学达到了124%，小学达到了38%。（以每三个班配备一间多媒体教室统计。）全市有290多所中心小学及以上学校接入韶关基础教育专网，建有校园网的学校数量较多，建有完整校园网和简易校园网的学校有77所，占调查对象的77%，说明教师应用数字化教育资源的环境比较完善。（见表5）

4.数字化教育资源需求

如表6所示，教师对数字化教育资源的需求主要有论文、多媒体素材、优秀课堂实录、试题、教学课件和案例。教师对各种资源的需求差别不大，但对论文需求排在第一位让我们有点意外，说明教师对自身发展关注比较多，主要应用在评职称、上公开课、出试题等方面，即利用数字化教育资源进行辅助工作比较多，真正把数字化教育资源应用于教学各环节的比较少。

5.获取数字化教育资源的主要途径

如表7所示，有62%的教师通过互联网获取数字化教育资源，23.3%来自市级资源库，9%来自自己制作，3.3%来自其它途径。可见现阶段互联网是教师获取数字化教育资源的主要途径，这也和全市中小学数字化教育资源规模小、内容陈旧、分布不均衡、市基础教育专网建设比较好有很大关系。

6.影响数字化教育资源应用的因素

表8是影响数字化教育资源应用的因素，32.3%教师认为因自身技术水平而影响数字化教育资源的应用，46%的教师认为因资源库因素而影响数字化教育资源的应用，这两项数据这占了调查对象的78.3%，这说明我市广大教师制作课件和应用课件的水平比较低，还需进一步加强教育技术能力培训，同时全市数字化教育资源建设分布零乱，规模小，没有统一管理体系，搜索功能差，查找资源困难，也打击了教师使用的积极性。访谈中教师反映最多的是访问资源库需要账号和密码，而不同的资源库需要不同的账号和密码，让教师不胜其烦。

三、存在的问题

随着校校通工程、教育创强工作等不断实施，目前韶关市数字化教育资源建设应用环境基本满足教师的使用需要，数字化教育资源建设和应用也有了一定的基础，特别是市级资源中心经过几年建设，已初具规模。但就全市整体情况来看，数字化教育资源在总量、结构、内容、应用上存在很多问题，需要多方合力，数字化教育资源才能得到可持续健康发展。

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关键词：数字化模拟法庭；法学；实践

法学是实践性和技术性很强的社会学科，其中，数字化模拟法庭作为实践教学的一种方式，一直都被认可为是在法学教育中不可或缺的一项重要环节，而数字化模拟法庭是法学实践教学中一个新类型。近年来，伴随着数字庭审在国内的普及，数字化模拟法庭被各大院校陆续引进，随着法学教育改革与实践教学在国内院校的不断深入，人民群众正逐步加强对于数字化模拟法庭的建设和应用，也在不断深入对模拟法庭相关的研究。数字化模拟法庭作为一种新型的实践教学，在新一轮的课程改革中，数字化模拟法庭的教学方式正面临这前所未有的机遇。但如今我国对与此的研究仅仅止步于理论研究和技术层面，对于建设完成数字化模拟法庭之后如何应用在今后的教学工作中的实践研究却少之又少。很多高校在数字化模拟法庭建设好后，因为设备较贵或不会操作等种种原因，在实践教学中其往往是不能物尽其用的，这样并不能展现先进设备的优势和功能。此情况下，一些关于数字化模拟法庭课程教学模式改革研究与实践就显得非常必要。

一、数字化模拟法庭概述

数字化模拟法庭指的是借助于现代数字技术装备指的是通过现代的数字技术扩展传统法庭功能，进而强化庭审效果，提高工作效率，加强审判工作的公正、公平、公开的现代化智能审判场所，其可综合应用网络技术、数据库、自动控制系统等，是一个集语音、文字、图像、视频等多种功能为一体的真正的庭审多媒体系统。

数字化模拟法庭的庭审活动是指以法官为中心，当庭各相关人员的交互活动。单从审判业务的角度来讲，科技审判法庭可达到庭审效果、效率等多方面的提升，并对提高审判工作公正公开的要求有更多帮助。它可以称得上是一个真正的集多种处理技术并综合应用科技智能的真正的多媒体系统。

数字法庭系统具有的基本功能：语音激励视频跟踪功能，可确保庭审过程录像的完整和流畅；庭审影像视频参数调整功能，可保证在不同的环境下，庭审录像质量达到最佳；多画面同屏浏览人工编辑视窗功能，可保证庭审过程画面的完整性；庭审视听资料重点段落即时标识功能，可保证对庭审过程中当事人、法官对任何重点的发言进行举证；庭审视听资料片头文字叠加功能，可保证庭审信息的完整性；视听资料当事人视频真迹签名确认功能，可保证庭审录像的真实性和有效性；光盘数字加密实时直录功能，可保证视频资料的法律有效性，能够作为司法证据进行保存和；庭审视听资料库存储、备份功能，可保证庭审视听资料的数据安全性；庭审网络直播、点播功能，可保证法院系统内，在有授权权限的情况下进行案例分析和案例讨论，且将数据存入统一的电子档案系统。

二、目前我国数字化模拟法庭存在的问题

1.资金匮乏

虽然我们国内目前很多院校重视法学实践教学的开展工作，模拟法庭在实践教学中的地位也被重视，但目前国内部分院校由于缺少专项经费，想申请国家、社会或学校经费项目的资助，资金投入简直难上加难。

2.缺乏统一的评价标准

建成后的数字化模拟法庭，没有相对应的实践教学评价体系，老师们只是根据自己过往使用传统模拟法庭的经验操作数字化模拟法庭，既无科学评价指标，也无系统的培训学习，无法充分发挥出数字化模拟法庭的效果和作用。目前国内就关于高校数字化模拟法庭的建设中教学方案或法理或信息化方面的研究来说都是空白领域。阻碍了院校数字化模拟法庭的建设速度的原因是相关理论与实践研究的严重缺失。而且就目前来看，有些院校只是当做传统模拟法庭来实用数字化模M法庭，有些甚至只是当做普通多媒体设备来使用。这样随意对对数字化模拟法庭的使用缺乏科学的使用机制，阻碍了数字化模拟法庭的可持续发展，等于浪费宝贵资源。

3.学生缺乏数字化知识

众所周之，在美国绝大多数法学院都开设模拟法庭这门课，但美国的法学生普遍具备高文化素养和较为丰富的社会生活阅历。相比之下我国诊所式的法律教育则只是一种本科教育，普遍现象表现为学生缺乏社会经历，思考问题和解决问题的能力较弱。于此仍值得深入探讨我国院校是否可以达到适应数字化模拟法庭的预期效果。

4.缺乏“双师型”队伍

数字化模拟法庭需要真正办过实际案件的指导老师来培训学习操作，而这些学习需要大量“双师型”的教师，即指导老师带领学生参与整个办案流程，并需要老师传授实践经验。这些都需要具备丰富法律实务经验的教师。但是现如今高校体制重科研轻教学的现状日趋严重，无论是评职称还是绩效考核，科研工作的影响比例非常之大，以致于院系聘请名牌大学高学历人士成为常态。而这样做往往会造成只有较高理论水平但缺乏实务经验的现象。这样做对其他有实务经验的教师来讲，由于工作量或职称等等的原因，会造成对耗时耗体的数字化模拟法庭缺乏兴趣，致使数字化模拟法庭难以持续展开。

三、构建应用数字化模拟法庭的方案研究

1.探索多元化的合作模式

高校的数字化模拟法庭应借鉴国外模拟法庭的成功经验，探索多元化的合作模式，加强与地方基层法院等其他社会资源的合作，建立实践基地等合作机制，邀请地方法院来院校开庭，加强合作和交流，从而达到双赢或多赢的局面

在邀请真实模拟法庭进校园的同时，还应积极取得社会媒体的关注。不仅可以开展更为广泛的普法宣传教育，发挥舆论的力量，宣传模拟法庭教育目的，让社会认识、知悉模拟法庭，提高模拟法庭在社会公众中的知名度。还可以引起一定的社会反响，让更多企业冠名赞助学生的模拟法庭活动，以获得更多的资金渠道模式。

2.完善数字化模拟法庭评估体系

由于数字化模拟法庭不同于传统的模拟法庭教育模式，所以，传统的使用教学模式的评价体系难以适用于这一新的数字化模拟法庭教学模式，因此，还应该建立专门的数字化模拟法庭的教学评估机制。

完善数字化模拟法庭评估体系应包括课程评估体系、教师评估体系和学生评估体系。课程评估体系应以模拟法庭实际使用的学生为主，以其所学所感来对该课程进行统一评估，从而得出改进和完善意见。教师评估课程应全面考虑诊所指导老师的工作量，实践课程方面也应列入工作量考核，应与传统法学课堂理论教学使用不同的计算方法。学生评估体系应根据学生在课内与课外的学习态度、学生自评、小组互评等各因素进行考量来综合评定。

3.探索精英教学模式

模拟法庭一般是为法学专业学生开设的社会实践课，安排在三年级下学期，为期四周，自第16至第19周。法学专业学生经过两年多学习，法学基础课程大部分已经开设，对法学知识有了基本了解，具备了一定法学专业知识，为了提高学生学习兴趣，培养学生法律实践能力，体现法学专业应用性特点，故在第六学期安排此课程。使学生通过模拟法庭训练，从而深刻学生对于有关法律的理解程度，使学生熟记庭审基本程序，使学生在真实环境里具备从事法律事务的能力，培养和提高学生运用所学知识技能来解决实际法律问题的能力。通过模拟法庭训练，从而让学生对其所承办的案件的结果更加在意，这样学生会更加关心案件各当事人对案件结果的感受，对自己办理的案件方面的感受也会更加注重，从而对法治、政治、经济、社会、道德等社会意识形态零距离思考顿悟，培养与提高学生社会认知力、法律思辨力和实务操作力，增强学生法学实践素养和实事求是的工作作风，树立社会公平正义的价值观。

4.建设“双师型”教师队伍

目前我国培养优秀的法律人才的首要条件我认为是建设发展“双师型”教师队伍，就目前各个院校的评价体系来看，大部分教师都是从学校毕业取得学位或荣誉后直接到学校任教的经历，法学实务大多来自课堂教学案例，这些其实并不足以指导学生进行司法实践。于此，应鼓励没有或有很少实务经验的教师，去相关实践基地挂职锻炼，以亲身接触实务的方式来帮助自身提升法律适用能力。再者，各个院校可对已具备丰富法律实务经验的教师们作出一些奖励或支持方式。模拟法庭是一门很强的实践性课程，这不仅要求任课老师具有丰富的办案经验，还需要任课老师投入相当多的时间和精力，从案件受理到最后的出庭参与诉讼等各个环节，在这些过程中学生都需要教师给予全面准确的指导，但对于国内一些院校会将实践课时和实验课时按照不同方式来计算的这一方法来看，或多或少会消磨老师上课的积极性。

四、结语

随着建年来我国时展的必然趋势来看，我国各项法律的不断完善和改变传统庭审模式的工作方针已经成为我国各级法院的重要标准，通过实施数字化科技法庭系统的方式来实现公正判决，提高法院在人民群众中的公信度，是法院管理发展的重要突破，也是法院对审判工作监督制约的一个重要创新。紧密结合数字化科技法庭系统和相关科技手段可以帮助各级法院体现公平、公正、公开的原则，庭审过程中可对当庭各相关人员与各人证、物证等有关资料进行实时录播，满足庭审资料存档要求，也为领导监督管理提供了方便。

因此，模拟法庭实验室的改造建设，核心目的是建设一个符合当前趋势的数字化法庭。通过借助于现代科技智能装备，可扩展传统法庭有限的功能，为社会人民群众提供一个更公正、更有效率、更准确的数现代化审判场所，是一个多功能，综合应用各种相关科技技术的真正的多媒体系统。

首先，打造一个完善、便捷、并且可适用于多种证据类型的庭审证据展示系统是目前要着重开展的。通过这一系统，教师在教课时模拟庭审举证程序会更加规范化，并加强证据可视性，这样学生会理解的更透彻，对以后从事的法律工作可以更加得心应手的同时加强学生对证据重要性的认识。也可将各类将数字化的各类证据存网证据库，以便于制作数字化案件卷宗。

其次，案例库可视化可实现典型案例庭审实况的数字化存储，这样可为今后教学、研究、审判等相关工作提供详尽的原始资料。并可尽可能地帮助学生接收更多的优质的案例研究经验。

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随着现代教育技术的更不断发展、国家教育改革的不断深入以及推进教师专业素养不断提高的历史发展要求，都为微格教学模式的发展提供了有力的发展空间和发展机遇。我国于上世纪八十年代引入并投入使用，在高等院校师范生教师技能培训上和在职教师教学技能的提高上发挥了十分重要的作用。因此搭建数字化网络微格教学平台是非常重要而且必要的。

1 微格教学

微格教学的概念是上世纪六十年代由美国教育学家德瓦埃首先提出，在八十年代引入我国，微格教学通过提供一个微型的教学环境使日常复杂的课堂教学得到精简，并通过及时的教学信息反馈帮助练习者得到教学技能的有效提升。它是一种充分利用现代教育技术手段来培养师范生和在职教师基本教学技能的系统方法，通过练习使练习者能够在可控的教学环境内进行教学技能的充分掌握。

2 数字化网络微格教学平台的构建

2.1 视频、音频编码技术的选择

视音频编码技术是数字化网络的关键技术，通过对大体积文件进行压缩转换实现网络传输。尽管目前市场上的压缩编码技术很多，但是用最广的主要是：微软的WMV标准、ISO的MPEG系列标准以及JVT开发的H.264标准。相比而言H.264标准既保留了传统压缩技术的优点，同时也具有压缩效率极高等其他技术不可比拟的优势。其主要优势体现在：

2.1.1 低码流

能够有效节省用户数据下载时间和流量费用。

2.1.2 图像质量高

能为用户提供连续而且流畅的图像。

2.1.3 容错能力强

该标准具有解决网络环境不稳定而出现的丢包等错误的工具。

2.1.4 网络适应能力强

由于网络适应层的加入，使得文件数据能够在不同网络平台进行便捷的传输。

2.2 教学系统的构建

数字化网络微格教学系统的构建其核心主要是在计算机以及网络的控制管理下，围绕视频数字压缩格式的硬盘录像机，配备灵活度高、灵敏度高的摄像机和拾音器，并对多路视音频进行数据采集，再通过录像机在压缩后存储传播，以实现更大范围的应用。具体包括:实时录播模块、管理模块、流媒体服务模块以及资源管理平台模块。实施录播模块就是对课堂教学内容进行数据采集和编码经过处理后直接保存在服务器上；管理模块就是实现对所有录播教室的统一管理，在总控制中心能够进行远程监控，实现自动化管理；流媒体服务模块主要是为资源的上传和后台管理提供数据库服务，随着资源和应用的不断增加可以对流媒体服务器进行扩充，以满足不同的需求；资源管理平台主要是针对资源的有效利用而言，各个信息获取主体能够通过网络进行资源的访问和详细信息的添加完善等。

3 数字化网络微格教学平台在教育模式中运用

3.1 推动微格教学视频案例库建设

实现数字化微格教学平台的搭建能够为练习者提供教学技能观摩学习的新方式，同时也能够为其提供分析教学过程的训练场景。练习者能够通过互联网随时进行资源下载和观看，并及时获取专家、教师、同学的反馈意见，进而快速提高教学技能。最重要的是每个练习者在进行资源的获取和运用中也通过自身的实践参与到资源库的建设上来，进而案例库得到不断的完善和优化。

3.2 实现了自主学习平台的搭建

首先，数字化网络微格教学平台的搭建能够为广大学生提供不同素材的教学视频，学生能够根据自己的实际和需要在案例库中进行恰当的选择，从而进行开发性的学习，提高学习的自主性以及学习效率，对于学生的个性化发展也有十分积极的作用。其次，网络教学平台的搭建为学生提供了及时沟通的环境，学生之间能够在学习和练习的过程中针对具体问题建立和同学之间、教师之间的联系，及时的得到问题的解答。在这一过程中学生的学习积极性被有效的激发出来，同时协作学习能力也得到有效提升。

3.3 构建多元化的评价方式和空间

通过实现数字化网络微格教学平台的搭建，能够为学生的整个学习过程进行动态化的检测和记录，学生自身、学生之间、师生之间都能够依据可靠地数据信息进行准确的评价。由于教学平台是建立在网络环境下，所以就将学生的学习过程置于更大的评价范围内接受更加多元的评价主体的评价，这就打破了传统的微格教学评价方式侧重主观印象式的评价方式，实现评价的多元化，评价结果更加有效和真实。此外，在网络环境下，不同评价主体能够对评价内容进行无障碍的沟通和交流，也拓展了评价的新空间。

4 结束语

尽管目前我国的数字化微格教学平台搭建还处于发展阶段，还存在许多的问题和发展瓶颈，但整体的发展方向是正确的，因此，笔者希望更多的专业人士能投入到该课题研究中，针对文中存在的不足，提出指正建议，为我国数字化微格教学平台搭建工作的提高和教育质量的提升做出重要的贡献。

参考文献

[1]尹合栋.数字化网络微格教学平台的构建与应用[J].中国远程教育,2012.

[2]薛勇.数字化微格教学系统的构建与应用[J].江苏技术师范学院学报,2010.

[3]王永民.网络数字化微格教学平台的构建[J].湛江师范学院学报,2010.

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关键词：数字化 幼儿家庭教育

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0175-02

从目前数字化技术的发展来看，数字化对幼儿家庭及家长教育理念有着重要的影响，数字化不但改变了传统的家庭教育方式，还为家庭教育提供了新的技术手段，同时也对家长的教育理念有着深远影响。结合当前幼儿家庭教育实际，数字化环境产生的影响既有积极的一面，也有消极的一面。我们只有根据数字化技术的特点以及幼儿家庭教育实际，制定具体的数字化应用对策，才能保证幼儿家庭在教育过程中正确利用数字化技术，满足幼儿家庭教育需要。

一、数字化对幼儿家庭及家长教育理念的影响

1.数字化改变了幼儿家庭传统的教育方式

数字化技术的出现，标志着新教育时代的到来。依靠传统教学手段的教学方式正在发生天翻地覆的变化。基于对数字化技术的了解，依托数字化技术的教学方式已经开始逐渐走向家庭。无论家庭承认与否，数字化技术正在日益影响着我们的生活，给幼儿家庭教育也提出了新的要求。受到数字化技术的影响，幼儿家庭教育对数字化技术也有了新的看法，特别是在教学方式上也与时俱进地发生了一定的改变，对扭转传统的家庭教学思路和产生新的教学理念起到了积极的推动作用。

2.数字化为幼儿家庭教育提供了新的技术手段

随着数字化技术的广泛应用，基于数字化技术的教学手段越来越多，数字化技术作为主打的教学技术也越来越先进，给幼儿家庭教育带来了前所未有的支撑，对原有的教学方式产生了颠覆。许多幼儿家庭在数字化技术的影响下，已经开始尝试用数字化技术教学手段对幼儿进行教育。在教学过程中也取得了积极的效果，对满足幼儿家庭教育需要和提高幼儿家庭教育质量具有重要作用。所以，数字化技术的出现，对幼儿家庭教育的影响主要表现在，为幼儿家庭教育提供了新的技术手段。

3.数字化对幼儿家长的教育理念产生了深远的影响

在传统教育理念中，幼儿教育的主体时间在幼儿园，家庭教育对幼儿教育产生的影响较弱。随着数字化技术的快速发展及其在幼儿教育中的不断应用，数字化对幼儿家庭教育产生了深远的影响。特别是改变了幼儿家长的教育理念，使越来越多的幼儿家长认识到了数字化技术的重要性，并在实际的家庭教育和幼儿教育中，主动积极地采用数字化技术，以此来提高幼儿教育的整体质量和水平。因此，数字化对幼儿家长的教育理念会产生较为深远的影响，对改变幼儿教育现状和推动幼儿教育发展具有重要作用。

二、数字化环境给幼儿家庭教育带来的积极影响

1.数字化环境给了幼儿家庭教育全新的理念

数字化技术的应用以及数字化环境的构建，对幼儿家庭教育影响较大。在不知不觉间，幼儿家庭已经构建了数字化系统，数字化环境也随之产生。在这一背景下，幼儿家庭教育开始借助于数字化技术改善原有的教学活动，既增添了幼儿的学习兴趣，又能够降低幼儿教育难度，使越来越多的家长将数字化技术作为开展幼儿家庭教育的法宝。所以，数字化环境带给幼儿家庭教育全新的理念，使幼儿家庭教育能够以此为主要的技术手段，在数字化技术的辅助下开展有效的家庭教育，提高家庭教育质量。

2.数字化环境提高了幼儿家庭教育的效率

在传统的家庭教育中，幼儿家庭教育质量与父母的文化知识水平有着直接的关系。一旦遇到了难题和知识盲点，幼儿家长除了寻找老师没有可靠的途径为幼儿答疑解惑。数字化技术的出现，给了幼儿家庭以有力的辅助。通过数字化环境的构建，在幼儿家庭中形成了现代化的教学终端，能够随时随地从网络上下载幼儿教育相关知识，并及时获得在线解答，保证幼儿家庭教育在整体教育效率上得到全面提高。因此，数字化环境对提高幼儿家庭教育的效率具有重要作用，其优势相对明显。

3.数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题

在长期的家庭教育中，由于缺乏现金可靠的教学手段，幼儿家庭教育一度遇到了发展的瓶颈，如何提高幼儿家庭教育质量，成为关系到幼儿家庭的重要事情。数字化技术的出现以及家庭数字化环境的具备，从技术层面解决了幼儿家庭教育教学手段不足的问题，对于提高幼儿家庭教育质量和推动幼儿家庭教育发展起到了关键的支持作用。从这一点来看，数字化环境解决了幼儿家庭教育的教学手段问题，保证幼儿家庭教育能够在整体教学过程中有较为先进的教学手段作为辅助，满足幼儿家庭教育的实际需要。

三、数字化环境给幼儿家庭教育带来的不利影响

1.数字化环境容易使幼儿沉迷网络不能自拔

虽然数字化技术较为先进，但是如果利用不当也会给幼儿家庭教育带来较大的制约。从目前了解的案例来看，有些家庭由于没有控制好上网时间，导致了幼儿小小年纪就出现了沉迷网络不能自拔的现象，令家长痛心疾首。

2.数字化环境对幼儿的身心健康有不利的影响

数字化环境的构建虽然为幼儿家庭搭建了良好的教育平台，但是数字化网络以及数字化设备本身所产生的电离辐射以及电脑、电视、手机的光波，若长时间使用会严重伤害幼儿的视力。因此，数字化环境对幼儿的身心健康会有不利的影响。

3.数字化环境改变了传统的家长与幼儿的关系

数字化环境构建起来之后，有些家长将孩子交给了电视、电脑和手机，幼儿整天与这些电子产品为伴，与父母的关系不亲近，幼儿家长也不能第一时间了解幼儿的所思所感，容易出现“电视儿童”“手机儿童”，长久以来势必会改变传统的家长与幼儿的关系。

四、底只环境下幼儿家庭教育的具体应对策略分析

1.合理构建家庭数字化环境，发挥数字技术的优势

基于对数字化技术的了解，数字化技术在现代教学领域有着突出的优势。在具体的应用过程中，必须根据幼儿家庭的实际需要，构建相对应的家庭数字化环境，同时要增加教学比重，减少娱乐属性，规范数字化技术的用途。

2.构建新型的家长与幼儿关系，正确处理数字化对家庭的影响

家长在数字化技术应用过程中，要全程参与。从思想意识上转变，应将数字化技术作为家庭教育的辅助手段，而不是将孩子简单的交由电子产品玩耍。所以，在应用数字化技术之后，构建新型的家长与幼儿关系并正确处理数字化对家庭的影响是首要任务。

3.积极利用数字化手段进行现代化教学

考虑到数字化技术的先进性，幼儿家庭应率先采取数字化手段进行幼儿教学。不但要积极从网络上获取幼儿知识，同时还应紧跟时代步伐，做好各种幼儿教学软件的下载和使用，保证数字化手段能够成为多数家长开展家庭教育的重要工具。

4.控制幼儿上网时间，引导幼儿正确使用网络

鉴于数字化设备对幼儿视力和身体的影响，数字化技术在幼儿家庭教育应用中，必须得到家长的监督和管理。不但要控制幼儿的上网时间，同时还要引导幼儿正确使用网络，使数字化技术在应用过程中能够最大限度发挥优势，减少对幼儿身心的不利影响。

数字化技术的应用，对幼儿家庭教育产生了深远的影响。在具体影响中，不但有积极的一面，同时也有不利的一面。基于数字化技术以及幼儿家庭教育的特殊性，我们应当根据幼儿家庭教育的实际需要，合理选择数字化技术并构建数字化环境，充分发挥数字化技术的优势，扬长避短，加强管理和监督，使数字化技术能够在幼儿家庭教育中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]聂川，吴小春.数字影像技术对基础教育观念变革的促进[J].当代教育科学，2014（20）.

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关键词：“通识课”云平台； 计算机应用基础； 数字化

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（20156）030-140-002

教育部办公厅关于印发《2014年教育信息化工作要点》的通知中提出“加快网络学习空间普及和应用”和“大力推进职业教育优质数字教育资源开发与应用”等有关网络课程及资源数字化的重点工作。全国上下兴起了新一轮的网络在线学习研究和开发的浪潮，比如微课、慕课、翻转课堂等网络教学模式已经引起了全国高等院校的重视。2014年我们学校引进了文华在线的“通识课”网络教学平台，作为通识课程数字化建设的网络平台，加快推进学院课程数字化建设的进程。《计算机应用基础》课程作为一门操作性强，与计算机、网络关系密切的通识课，必须走在数字化的前沿，为学生的泛在式学习、碎片化学习、个性化学习提供最优的资源。

一、“通识课”云平台的特点与功能

“通识课”云平台是人民网旗下子公司文华在线研发的一款基于云服务的教学平台，其具有互动教材、教学云平台和混合式学习三大特点。

“通识课”云平台首创“互动式教材”开发方法及关联工具，打破多媒体课件与电子教科书开发边界，帮助合作方快速地实现内容的数字化；面向学生、教师、管理者“3种角色”；覆盖“教、学、管、考、评、研”6大环节；“0成本”即时开通院校专属域名的SAAS化教学云平台；以通识课云平台为支撑，配套互动教材定制服务，联合北京大学教育技术专家资源，提供与数字资源、教学平台相结合的实时服务，打造院校混合式教学方案（Blended learning）。

作为用户，可以省去搭建服务器等硬件设备和购买网络学习平台等软件的资金投入，也不用配置相关网络维护人员，文华在线公司还可以协助用户数字资源的建设与开发。

二、课程总体结构设计

《计算机应用基础》课程结合“通识课”云平台的特点，我们只考虑课程导读、课程内容两个主体部分的数字化建设，其余的讨论、作业、考试、公告、进度、教学计划等功能系统已经为用户提供，课程后并可以使用。下面主要介绍课程导读和课程内容的建设。

课程导读包括教师个人信息、课程简介、课程目标、考核办法、学习方法和课堂管理等六个部分；课程内容包括计算机基础知识、Win7操作系统应用、计算机网络应用、Word2010应用、Excel2010应用、PowerPoint2010应用等六个模块。每个课程内容模块都包含着若干个教学案例，每个教学案例包括案例展示、授课微视频、资源下载等内容，这样就形成了章、节、页的三层结构。课程结构设计如图1所示。

三、云平台课程搭建

课程管理教师登录“通识课”平台后，首先是添加课程，选择“课程”页，单击“添加课程”按钮，填写《计算机应用基础》课程相关的信息后完成课程的添加，其中“支持终端”选项可以同时勾选“PC”和“Android”，学生可以在电脑和手机端学习课程。

接下来是建立课程的“章”，单击“+添加章”按钮填写章名便可完成，如果章内所有内容已经完成，并是系统支持的“SCORM课件包”，就可以通过“+上传课件”按钮来上传到平台，或者通过平台下载“ imsmanifest.xml 模板”来完成课件包的制作。如果不通过课件上传的方式来完成，我还可以通过添加“节”和编辑“页”来完成。如图2所示。

再接下来选择要添加“节”的“章”，单击“+添加节”按钮，填写“节”的信息后按“确定”按钮便完成了设置，如图3所示。最后是对“页”进行详细的编辑，选择需要添加“页”的“节”，单击“+添加页面”按钮，填写页面信息后按“确定”按钮完成“页”名称的建立，单击建立的“页”名称进入页面编辑，云平台提供了文本、图片、音频、视频、Flash及HTML等多媒体的插件，基本满足现阶段数字化平台的需求，页面编辑功能按钮如图4所示。

四、网络课程的

课程建设整体完成后，通过单击“预览课程”按钮可以预览课程后的真实效果，对课程较满意后，先通过“编辑成员”处的“点击选择”来设置需要此课程的教学团队，然后便可以通过单击“课程”，打开向导来完成课程的。

向导第一步确认先前设置的课程属性；第二步是确认课程菜单，主要是对学生界面显示的菜单进行控制，默认有“课程内容”、“进度成绩”和“讨论区”三个菜单，（下转第156页）

（上接第140页）也可以通过“+添加自定义菜单”来添加新的菜单项；第三步是确认目录和试听章节，主要是设置学生在选择学习本课程前可以试听的章节内容，通过对章节内容的勾选，便可以完成设置；最后按“下一步”按钮完成课程的。课程成功后课群组教师就可以通过平台添加自己的班级，学生可以通过平台加入相应班级进行课程学习。后的课程如果做了修订，无需撤回课程，只要单击“更新课程”按钮就可以完成课程的更新。

五、结束语

通过“通识课”云平台的《计算机应用基础》网络课程的建设，给了我们很多体会。一是网络课程首先需要一个优秀的网络平台，如果你有数字资源，可以通过它很轻松的搭建自己的网络课程，如果还没有数字资源，你可以通过它的框架快速实现自己的网络课程。二是课程数字化的前期工作可能会增加了我们的工作量，但长远看绝对是一项一劳永逸的工作，对于教学工作的积淀，教科研工作的促进等方面都是有所帮助。三是随着信息化社会的到来，我们的教育教学的方法、手段一定要跟得上时代，要适应学生的学习方式和学习习惯，让学生的学习可以做到随时随地，随想随学，随心所欲。

基金项目：2013年高等教育课堂教学改革（浙教办高教[2013]109号）编号kg2013929

参考文献：

[1]荆春燕，杨金凤，毛可进等.基于Blackboard平台消费者行为学网络课程建设[J]中国教育信息化・高教职教，2011，（3）：77-79.DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2011.03.026

[2]王魏根，姜双林，张改改等.基于Blackboard平台的公共选修课网络课程建设[J]中国教育信息化：高教职教，2012，（3）：72-73.DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2012.03.026

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数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。

数字化学习环境具有以下特征:

（1）数字化资源是数字化学习的基础。在数字化学习环境中，丰富的数字化教学资源是学习的基础。这些资源来自于教师和全体参与学习者，借助网络、光盘等方式进行传播。尤其是计算机网络，可以提供极其丰富的学习资源，能够向各种不同层次的学习者提供合适的学习材料，且往往还能提供很多实际应用的案例，从而满足学习过程中的各种不同需求。

（2）学习者是数字化学习环境中的主体。数字化学习环境下的学习充分体现了学习者的主体性和学习过程的个性化。可以较好地做到教学进度与学习者的学习水平相适应，教学内容与学习者的学习需求相适应，教学模式与学习者的学习策略相适应。也就是说，整个学习过程以学习者为中心，能够满足学习者个人的学习兴趣和要求。

（3）数字化学习环境中教学内容以模块化的任务驱动作为组织形式。数字化学习的过程，是学习者对数字化信息进行加工的过程，往往利用“组块”理论，把知识组织成有意义的模块。采用情景化的教学设计，将教学内容根据实际的问题组合成一个个的模块，让学生单独或小组形式进行的探索，从而学习到解决问题所需的基本知识和技能，综合各方面的材料，最终提出解决问题的方案。通过任务驱动模式，知识的学习与实际情景联系更为明确。相同的学习材料可以采用不同的组织方式，锻炼学习者解决问题的能力。

（4）数字化学习环境中的教学评价体现开放性和智能化的特点。在数字化的学习环境中，对学习者的评价不仅包括教学内容的掌握，还包括学习素质、应用效果和协作以及沟通能力等方面的评价，其内容更具有开放性，是个人素质的综合体现。同时，评价测试可以通过计算机网络来协助完成，具有智能性、高效率的特点，有利于教师的教学测试和学习者的自我评估。

2.企业构建数字化学习环境的目的和意义

在企业的信息化服务平台上构建数字化的学习环境，让企业的员工借助数字化学习而不断提升自己，对于企业的管理者、企业员工都有意义。

2.1 数字化的学习环境有利于企业员工自我知识结构的构建和更新

建构主义学习理论的观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。在传统教学中，教师的主体地位过于突出，而学生的自我知识经验容易被忽视，不利于对人才素质的培养。在数字化学习环境中，学习者的学习不是来自于教师的讲授和对课本知识的学习，而是利用数字化平台和数字化资源提供非线性的、网络化的知识体系，通过在教师、同学之间开展协商讨论、合作学习，学习者自主开展对资源的收集利用，以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，数字化学习方式有利于学生自我知识结构的构建，强调了学习者自主学习与探究的主动性地位，能够培养学习者良好的学习素质和运用知识的能力。处于高新技术企业的员工对知识的更新学习更是有着迫切的要求，为他们创建数字化的学习环境，就可以极大地满足企业发展和员工自身素质提高的需要。

2.2 构建数字化学习环境，有利于提高企业的信息化服务质量

在企业构建数字化学习环境是为了给企业提供全方位数字化教育培训提供服务。通过该数字化学习环境的构建，为企业各类人才的培训提供电子教学平台、企业实训平台和企业自主大学等教育培训服务，搭建直播教学系统、教学资源库、教学支持系统，为企业提供支持到桌面的各种知识技能培训服务，提高园区的信息化服务质量，极大地改善投资环境。

3 构建企业园区数字化学习环境的实践

3.1 教育培训平台及其功能

在企业的电子信息综合服务平台上搭建“教育培训平台”，以此构建数字化学习环境。该平台的主要功能为企业各类人才培训提供电子教学平台、企业实训平台和企业自助大学等教育培训服务，搭建直播教学系统、教学资源库、教学支持系统，为学习者提供优良的数字化学习环境，为企业提供全方位的教育培训服务。构成如图所示

3.2 主要建设内容

3.2.1 电子教学平台（E-Learning）

提供E-Learning的应用服务，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等进行培训；以学习方式来分，可分为：实时远程教学、按需点播的远程教学、基于WEB的远程教学。线下可提供的教育资源是权威培训机构、著名大学等。包括：

1.培训管理

（1）主要针对培训框架的规划、课程的开设、报名流程管理。

（2）完善跟踪、统计、分析、监控、评估功能，并且数据可以导入课程统计。

（3）学习时间统计、人员课程统计、课程时间统计、人员时间统计； 课程图形分析、员工（学员）图形分析、学习时间图形分析。

（4）在线考试系统： 最规范的模拟考试设计，支持大规模的在线考试，支持主观题和客观题的考试，支持自动或手动判分的考试试卷生成管理、题库管理、考试设定管理 、学员答卷管理、学员考试统计、统计结果导出。

2.个人管理

主要是教育培训计划管理，内容涉及总体计划管理维护、部门计划管理维护、课程计划管理。

3.资源建设与管理

主要针对课件、题库及教师补充资料进行管理。对培训资源的维护，培训教材包括视频、音频，文本和文档等多种格式。包括：

（1）网络课程自主制作支持任何格式和载体的知识内容，包括不同格式的录像带、录音带、VCD、DVD、CD、压缩课件、各种三分屏课件、将纸质图书扫描成电子书、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音视频和文字、表格资源，并能够很方便的导入E-Learning系统中使用，解决多种知识资源不能共享和知识资源来源多元化的难题。

（2）多媒体网络课件制作系统 专门为网络培训系统配备的课件制作系统，可以让用户很方便的制作出企业所需要的标准音视频课程，操作简单，制作出来的课程，不仅可以制作成光盘，还能够和培训系统无缝集成，直接导入就可以使用，极大的节约用户的成本。

3.2.2企业实训平台

1.实训广场

企业员工按照自己所需的培训内容选择课程或组织教师培训。园区培训中心通过了解企业个性化需求和培训报名情况，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等提供的“按需定制”的培训课程和教师；授课方式主要通过E-Learning模式进行。

2.培训超市

企业员工按照自己所需的培训内容选择课程、学习资料等。园区培训中心通过了解企业个性化需求和培训报名情况，针对企业员工的管理知识、技术知识、能力素质等提供的“按需定制”的培训课程；授课方式主要通过E-Learning模式进行。

3.专业技术培训

提供各种职业技能的培训班，针对企业员工技术、员工能力素质等进行培训。

4.专题培训

提供针对企业某一主题的短期培训，如咨询培训、礼仪培训、励志培训等。通常采取座谈、互动、野营等灵活多样的培训方式。

5.认证培训

提供针对企业或团体的专业认证的培训（包括劳动技能的认证培训，技术类认证培训，企业管理类认证培训）；线上通过教育培训平台采用网络接入等手段；线下通过培训班等方式。可提供著名权威培训机构如CSIP、微软认证等机构。 如，技术类认证培训、计算机等级考试、计算机资格考试、微软认证等。企业管理类认证培训：注册会计师、项目管理认证、企业管理资格证书项目。

6.就业速成班

提供各种职业技能的就业培训班，针对打工就业者的技术、能力素质等进行培训；如职业规划、计算机系统分析高级班、高级职业经理速成班、速写班等。

3.2.3企业自助大学

1.企业定制培训

一种根据企业需求调配出的培训方案。如“企业与大学生的实训平台”建设，采取线上与线下的招聘预培训制度，帮助企业提高人才招聘的准确性。

2.企业网络学院

指由企业出资，以企业高级管理人员、一流的商学院教授及专业培训师为师资，通过实战模拟、案例研讨、互动教学等实效性教育手段，以培养企业内部中、高级管理人才和企业供销合作者为目的，满足人们终身学习需要的一种新型教育、培训体系。企业网络学院主要采用E-Learning模式和传统培训方法相结合的教学方式。如“海尔大学”、“中兴学院”

3.3 教育实训平台的管理和服务运营

教育培训平台按照以下三类模式开展服务运营

(1)项目驱动模式

把有关专业的专业课教学、课程综合实训都紧密地与市场需求结合起来，把企事业一线工程实例引入实训教学中，采用项目教学法进行实训。

(2)学练一体模式

把课堂教学与实训基地及工作一线零距离接触，结合实际边看边学，边练边学，学做合一。

(3)订单模式

与各用人单位签订订单教育协议，针对用人单位的需求制定人才培养方案。完全满足订单要求，为企、事业一线培养实用型人才。

教育培训平台通过登录验证机制进行用户认证管理。通过后台的计费系统完成计费信息的采集和处理。采用会员制。按次计费或按时计费、收取第三方教育资源提供商的租用费（如租用培训超市、广场以及网上接入服务等）、企业实训基地共建费、资源下载费、接入费、广告费、协议收费等收费模式。

计费系统主要由数据采集子系统、数据处理子系统和数据库子系统三部分组成。数据采集子系统是计费系统的关键所在，所有数据源均通过适配器联入总线，再按要求入数据库，以便处理。数据库子系统将采集来的原始的计费源数据存入数据库，原始的计费源数据将由计费系统处理后生成计费和生成账单。数据处理子系统按照GUI管理配置部分的计费配置要求，根据数据库子系统的数据计算出对应的账单。

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与此同时，教师已经发现在职业教育的数字化教学中，学生的学习积极性仍旧不高。一方面，随着时代的发展，当代中职学生的审美观念已经发生变化，数字化教学带给学生的新奇感已经逐步降低，无法从表面上激发学生的学习兴趣。另一方面，中职学生的素质与能力相对不足，学生的学习积极性和自觉性也相对较低。在大的环境氛围中，中职学生并没有足够的学习动力和兴趣，并不会主动积极的投入到学习过程中。此外，教师对数字化资源的运用不当进一步降低了学生的学习积极性。如上文述及，教师并没有在教学过程中发挥学生的主体性，导致学生的学习动力逐步降低。

二、如何解决数字化资源在职业教育应用中的问题

（一）不断提高教师的能力与素质

从数字化资源的角度来说，职业学校首先应该不断提高教师的能力与素质。当教师的能力与素质不断提高，教师才拥有相应的教学意识，才能意识到数字化资源必须迎合学生的具体情况和教学的现状，才能引导教师根据学生的情况和教学的内容收集与整理更有针对性的教学资源，才能让教师从一味地收集数字化资源转变为主动的制作和整理数字化资源。这就需要职业学校加强对在职教师的培训工作，不断要提高教师的专业素质与业务能力，同时也要有针对性的提高学生的数字化能力，要让教师能够熟练的使用相应的设备和系统进行更高质量的数字化教学。与此同时，中职学校应该从对外招聘的角度开展工作，需要积极招收拥有更高能力与素质的教师，以此优化师资队伍结构。

（二）转变教学的模式

此外，教师需要在运用数字化资源开展教学的过程中转变教学的模式，必须要突出学生的主体性，让学生成为学习的主人。以职业院校机电类专业的教学为例，教师不但要收集相应的数字化资源向学生阐述机电学科的概念以及基本操作，更应该让学生进行实践，让学生在主动的实践过程中建构知识提高能力。例如，教师可以收集相应的机电控制实例，通过信息技术展现给学生。在此基础上，教师要求学生通过小组分组进行讨论，要对案例进行解析和实践操作，最终得出结论。基于此，教师进一步发挥了数字化资源的优势，让学生在学习中发挥自身的主体性，使学生能够在教学中真实的提升，而不再是被动的接受知识。

（三）增加教学趣味性

与此同时，教师在利用数字化资源开展教学的过程中需要进一步增加教学的趣味性，要让职业教育变得真实有趣，让学生能够在学习过程中提高能力同时获得乐趣，进而激发学生的学习兴趣。在职业教育过程中，教师也可以在教学中不时的穿插与专业相关的趣事或者搞笑的新闻，让学生在紧张的学习过程中能够获得快乐，使课堂教学变得更加生动趣味。同时，教师需要把握尺度，要在增加教学生动性提高课堂活力的同时注重对课堂教学秩序的掌控，需要把握教学的重点保证教学计划顺利开展。

三、结语