虚拟课堂的特点范文

导语：如何才能写好一篇虚拟课堂的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】传统教学，虚拟仿真技术

科技发展带动着教育方式的更新。传统课堂教学方式已经远远不能满足现代教学发展的需求。多媒体虚拟仿真技术逐渐应用到现代课堂教学中。

一、传统教学的弊端

首先，传统课堂教学方式重理论讲授，实践操作没有提升到同等高度。但实际上，知识本身就是具有生动的、丰富的实际内容，而作为他的表述性的语言文字、符号图表等等则是抽象和简约的。学生在课堂上学习的教材只是由汉字和语法汇集成的书本知识，这就要求学生不论学习什么知识，都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际内容想清楚，以至想"活"起来，按照教育心理学的观点，这样的学习才是有意义的学习，即理解性的学习。

其次，传统课堂教学方式重理性认识、轻感性认识。在传统课堂教学中，感性认识被认为是只能提供认识的具体材料，唯有理性认识才能把握事物的本质。这种感性认识与理性认识之间被人为地设置一道鸿沟。这种重理性、轻感性的理念会影响教学追求理论化、抽象化，不利于学生对知识的掌握。教育心理学研究表明，学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，形成理性认识及理解书本知识就比较容易。反之，要掌握书本上的概念、公式、原理等就比较困难。

从心理学的角度看，感性是指人的感知、想象、情感、灵感、直觉等心理机制与功能；理性是指人运用概念进行推理、判断的心理机制与功能。传统课堂教学缺乏对人的感性因素的刺激和满足，从而也使其自身丧失了应有的感染力和召唤力。再次，传统课堂教学方式重视结论，轻视过程。在很多学科的学习过程中结论与过程的关系是学生求知过程中的一个十分重要的关系。重结论、轻过程正是传统静态知识观的反映和体现。重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。就认识活动而言，它主要是学生自主阅读独立思考的过程。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。

重理论、轻实践，重理性、轻感性，重结论、轻过程，使以书本知识为本位的课堂教学丧失了素质教育的功能。改革课堂教学首先要进行价值本位的转移，即由以知识为本位，转向以发展为本位。以发展为本位并非不要传授书本知识，而是要把传授书本知识服从、服务于学生的发展。为此必须着眼于更新知识观和学习现。知识的直观化、形象化、情感化、个性化、活动化、智慧化是通往素质的必经之路，是教学通向发展的必经之路。

二、现代教学方式进步

现代教学方法有了很大的进步与发展，无论从形式还是内容都较传统教学有所提高。随着计算机技术，多媒体技术和网络技术的深入发展，虚拟技术逐渐由商业环境走向现代的教育教学领域。无论是幼儿园、小学、初中、高中、大学，还是各种各样的培训机构，都涉及到现代多媒体虚拟仿真技术的产物。大众对虚拟教学仪器环境和人类文明的认知不能仅仅局限于一般的浏览，在试验、教学仪器、管理、校园生活等因素基础上三维立体仿真教育系统应运而生。一个完整的虚拟校园教育体系真实、交互的特点正好是虚拟仿真技术的精髓和魅力所在，也将会对教育方式的变革起到极大推动作用，将会为教育事业增添强大的生命力。

当今社会已经步入数字科技信息时代。加快虚拟仿真技术在现代教育领域开发应用。如虚拟仿真实训平台、网络课程、虚拟仿真动画（工作过程模拟软件）、通用素材库等多种形式的教育数字化信息资源。

三、现代的教育数字化发展

虚拟仿真技术周期短、安全性高、真实感强等特点 ，已逐渐成为现代教育领域不可缺少的组成部分。原来老师黑板写，学生底下记的时代已近过去。各种层出不穷的虚拟仿真实训平台、虚拟仿真动画、网络课程，提升了现代教育的实力，改变了现代教育的理念，升华了现代教育的层次。一系列计算机虚拟仿真技术在现代教育的应用发挥着不可取代的作用。

现代教育数字化研究和开发是迎合科技发展，将仿真技术应用到教育教学中，提高现代教育数字化信息化进程，完善了现代教育的结构。虚拟仿真技术的发展影响着现代教育。一个具备高素质的教育平台，不单单是对硬件的需求，教育软实力的发展程度同样制约着该教育平台的高度。现代教育机构的竞争、学习、发展，在多方面体现在多媒体虚拟技术的发展程度。做好现在教育领域多媒体仿真技术的研究与应用，是对当代教育领域新的发展空间的拓展，具有划时代的意义。

多媒体仿真技术在现代高校教学过程中虚拟平台的搭建，如虚拟仿真动画的设计与制作。特别是针对“课堂上无法实际操作”高难度教学内容，例如：建筑外立面效果替换、某生产工艺的生产流程、某建筑的建造流程展示、某仪器设备的使用、维护、保养。提高教学质量，真正实现《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中，加快开发现代课堂教育数字化优质信息资源。

通过多媒体虚拟仿真技术形象化模型信息的特点，针对实际课程有的放矢。依据课程特点设计合理有效的多媒体仿真平台，针对教育教学方法提出实际改革方法。（促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革； 推动多媒体仿真技术在现代高校数字信息化进程。

虚拟仿真技术的交互性、逼真性、虚拟性、沉浸性在现代课堂教学中，充分发挥其特色，有效的辅助教师现代课堂教学。切实推进现代教育广泛、深入、有效地应用数字信息技术，不断提升现代高校虚拟仿真平台、虚拟仿真动画、网络课程、虚拟环境的建设，全面加强数字信息技术支撑现代课堂教学改革发展的能力，以先进的现代教育数字信息技术改造传统教育教学模式，以信息化促进现代该等教育现代化的进程。

参考文献：

[1]姜大源，关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003（5）.

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关键词：MOOC;实验;混合

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）06-0258-02

随着信息技术的快速发展，将互联网技术与高等教育相结合，使得传统教学模式发生了很大变化，以学生为主体，教师引导的互联网学习模式蓬勃兴起，其中大规模在线开放课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）的出现掀起了网络教育领域的一场数字化海啸，对传统高等教育模式产生了巨大的冲击。

实验教学是帮助学生知识理解，增强动手能力，培养创新思维的重要手段和方法，但许多高校由于受到设备、场地等因素的制约，不能提供充足的实验机会，限制了实践教学效果。

本研究课题主要提出将演示视频、虚拟实验室与互联网MOOC技术相结合，并采用线上线下互补的混合式实验教学模式，解决实验设备不足，实验资源共享等问题，使得学生能够加深理论知识的理解，并充分利用实验资源。学生可以通过观看实验教学视频、虚拟仿真实验、师生互动讨论等形式，真正实现以学习为中心的教学模式，增强学习的信心！本文主要探讨将MOOC在线与传统实验教学如何有效结合，有效提高教学质量，为实践教学提供参考。

一、MOOC在线的特点

MOOC即为大规模在线开放课程，与传统网络教学课程不同的是，MOOC除了提供教学课件、教学视频和在线答疑外，还为学生提供各种在线交流讨论社区，建立学习者参与机制，并制定在线教学计划、教学目标，学习者通过课程考核后可获得学习证书。MOOC在线课程的核心理念是开放教学、知识共享，在这一理念的指导下可实现优质的教育资源的共享是学习方法和方法的突破性创新。

二、实验环境的虚拟化

虚拟实验是将互联网技术和计算机相结合，运用专业软件模拟实验环境完成实际操作的一种新的实验技术或实验手段。例如，高危险性实验、电路设计实验，通过网络虚拟实验室进行虚拟环境的操作或远程控制实验设备等。目前虚拟实验技术正处在不断深化和发展的阶段，也是当前的研究热点。

目前许多高校如清华大学、浙江大学等正在积极开展相关虚拟技术的研究和试点，从实验效果来看，学习者完全可以在计算机虚拟环境中实现真实的环境中实验项目。所取得的实验效果甚至优于在真实环境中所取得的实验数据。同时学生在虚拟环境下始终保持浓厚兴趣，通过观看实验视频，反复学习、练习，提高实验学习效果，增强了信心，自己动手操作，使实践能力、观察能力、自学能力等都得到很好的锻炼。

三、基于MOOC混合式实验教学模式

从实验课程其自身的特点来看，虚拟环境下的仿真实验不能完全取代实际环境下的实验操作，线上模拟与线下操作相结合是一种更为符合教学规律的方法。因此本文提出线上预习分析实验与线下实际操作相结合的混合教学模式，将实验课程知识碎片化、MOOC化，实现实验教学资源开放共享，采取网络虚拟实验与面对面实际操作相结合，将二者的优势互补，提高教学资料，其MOOC化设计思路如图1。

基于MOOC混合式实验教学模式中主要由四个模块组成：

1.教师在线教学模块。教师需要根据MOOC在线课程的特点制定详细的实验计划、目标、内容，设计环境和资源。实验内容设计主要指实验步骤、注意事项、实验思考题、评价标准等。实验资源主要指实验的课件、演示视频、虚拟实验等。演示视频可以由教师亲自演示或者制定微课形式。教师在线模块其另外一个主要任务就是在线答疑与指导，学生遇到问题在特定时间与教师在线交流，及时解决问题同时也可以通过QQ软件、微信或E-Mail等网络通信工具来完成。

2.教师下线面授模块。教师线下课堂教学主要以学生为主体，教师讲授为辅，运用“翻转课堂”形式，突出重点，提高教学效率。教师在课堂中大部分时间用于解决学生所提出的问题或者听取学生的学习汇报，进行答疑、讨论与交流。通过深入交流和简单测评，掌握学习情况，有针对性地辅导，提高教学质量。

3.学生在线学习模块。学生在线模块主要是学生通过互联网完成实验知识的学习。学生通过在线课程了解实验内容，并通过观看实验视频，运用虚拟实验平立操作，完成仿真实验内容。在学习过程中通过交流平台积极与教师、同学进行交流，实现对实验知识的基本理解。学生应详细记录学习情况以及遇到的问题，等待线下课堂教学和实际操作中向老师提出，由教师帮助解决相关问题。

4.学生线下课堂模块。学生线下课堂模块主要是指学生通过在线课程的学习，已经基本理解了相关知识，线下课堂环节主要是进行知识点强化理解消化。学生在课堂上可以汇报自己的学习情况，展示学习成果，并将所遇到问题向教师反馈、解决。

综合以上资源，基于MOOC混合式实验教学模式的构建模式如图2所示。

四、MOOC支撑下的混合式实验教学模式的优势

1.基于MOOC在线教学模式，有利于提高学生独立学习能力。在采用线上、线下相结合的混合式实验教学模式中，借助实验视频、虚拟实验室、交流平台等资源，使不同层次的学生，可根据自己的学习情况、能力、习惯等特点，自己制定学习计划，展开个性化学习，这对培养和锻炼学生的独立自主的学习能力有很大帮助。

2.线下“翻转课堂”形式，有利于因材施教，开展个性化教学。基于MOOC在线的混合式实验教学其线下教学时间主要集中在师生面对面的课堂互动讨论上，这样教师将会更好地了解每一位学生在线自学的情况，同时有更多时间指导学生的实际操作，并及时进行纠正，为学生答疑解惑，实现真正的因材施教，开展个性化教学。学生之间、师生之间的多元互动机制，对提高学生的协作合作意识，增强师生感情有很大促进作用。

3.通过线上虚拟实验，线下实际操作，提高学生的动手能力。学生通过线上的虚拟实验，采用仿真软件，对实验内容进行初步的操作与验证，加深了对实验内容的理解，线下课堂上进行实际操作验证，自己动手操作，提高自己的动手能力以及分析问题的能力。教师对学生的作品进行评价和点拨，有利于完善学生的认知结构。通过这样的平台，既能使学生较全面了解自己的学习水平，又有利于形式团结合作的氛围，让学生在训练中学会自我评价、自我完善、相互协作、相互学习。

参考文献：

[1]王颖，张金磊，张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013，（8）：67-75.

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2007年，北京市启动了普通高中新课程改革的实验。面对新一轮课程改革，广大教师都在积极思考：如何实现《地理课程标准》的理念？在教学实际中应该如何操作？带着这样的问题，我们参加了“北京市高中新课程‘选修模块’网络资源开发与实施项目”的实验。该项目是北京市基础教育课程改革领导小组，为保证高中课改重点工作顺利实施而设立的16个重点研究项目之一，由北京市教育学会承担。在这次改革当中，国家确立了符合时展的、全新的教育教学理念。在这个背景下，我们认真学习了普通高中《地理课程标准》（中华人民共和国教育部制定），将以往的地理课堂教学情况与新课程的基本理念之间进行了比较分析，使我们的教学理念发生了很大变化。

模块教学是高中课程改革推进的关键与核心。在课程结构打破了原有的单一形式，分为必修模块和选修模块后，学生可以自主选择选修课程。以地理学科为例，共设有3个必修模块和7个选修模块，内容丰富。在高中新课程中，选修模块是最具特色的组成部分，它的优势在于最能适应社会需求的多样化，使学生全面而有个性的发展。如何搞好这一最具“活力”的选修部分的教学，关系到高中课程改革的成败。但面临的问题是，如此多的内容光靠传统的现实课堂教学，课时是不够的，无法满足学生对选修模块内容的选择性学习。同时，师资力量不足、教学资源不足等问题均显现出来。如何解决呢？通过项目推进过程中的实验教学可以看出，借助信息手段，利用网络设立“虚拟课堂”可以有效解决上述问题。

二、信息技术支撑课改实践

在当前这个信息化时代，计算机的普及使信息化的概念和思维已经深入到人们的生活、课堂等各个社会领域中。这也必然导致中学课堂的教学方式和学生的学习方式发生根本的改变。学生课余最喜欢做的事情就是上网，如何借助网络促进学生积极、主动地学习，是我们这个项目的主旨。

北京市“高中新课程网络个性化班级教学平台（选修版）”为我们提供了教学实验平台。在这个平台上，我们组建了《旅游地理》和《自然灾害与防治》学习班，带领学生进入到虚拟课堂中自主学习。

虚拟课堂可以真正实现学生自主、合作、探究式的学习，更好地实现《课程标准》中关于“注重学习的过程与方法”这一理念。通过实践我们总结出，利用虚拟课堂教学，需要经过如下几个步骤。

1.选定教学内容

我们确定了以选修3《旅游地理》模块进行实验教学。《旅游地理》的内容具有很强的综合性，学习需要通过观察—体验、感悟—分析、思考—得出结论这样的过程才能完成，而观察是最重要的基础。根据学生的认知规律，我们将选修教材《旅游地理》做了宏观的调整，从“旅游景观的欣赏”入手，从贴近学生的生活实际入手，从学生的学习兴趣出发，开始了我们的网上教学实践。

2.制定教学计划

我们根据《地理课程标准》的要求及教材内容，确定了教学指导思想，明确了教学目标，制订了每个教学阶段的计划。根据虚拟课堂的学习特点，教学可分为6个阶段进行。

第一阶段：准备阶段——熟悉平台，激发兴趣。

①指导学生进行网络虚拟教室的注册。

②教师将旅游景观照片、资料和预设的专题在网上。

第二阶段：启动阶段——调查学情，自由分组。

①教师根据旅游景观的分类，初步将旅游景观分成若干组，并提出问题引发学生思考。

②学生根据自己的兴趣选题，加入研究小组。

③学生跟帖、回帖，搜集资料。

第三阶段：推进阶段——专业指导，加强认识。

①学生思考问题后，回答教师的问题。

②教师根据学生的问题及时纠正，引导学生阅读教材，首次现实课堂讨论。

第四阶段：再推进阶段。提出问题，深入思考。

①教师根据学生讨论的情况进行引导，提出更深一层的思考。

②学生在教师的引导下，提出新的见解或新的问题。

第五阶段：交流阶段——现实课堂，总结交流。

①学生分小组汇报学习情况，展示交流。

②提出问题，课堂上生生互动、师生互动解决问题。

第六阶段：总结阶段——深入推进，结论共享。

澄清概念，得出结论，落实《地理课程标准》的要求。

3.组建教学班级

利用网上的虚拟课堂教学，可以不受地域的限制，跨区、跨校组班是突出的特点，可以更好地共享教学资源。跨校组班的另一个优势就是让学生看到彼此的差距，互相促进，互相激励，促进自主学习。如有的学生在学习过程中曾感慨地说：“我们虽然回帖比那两个学校多，但他们比我们回答的深。”差距形成了学习的动力。

4.设计探究专题

网上学习的关键是设计好探究的专题，用问题引领，组织并指导学生自主学习。旅游景观的欣赏内容贴近学生的生活实际，他们很感兴趣。

以首期《旅游地理》学习班的学习过程为例，我们从自然景观和人文景观两大方面，设置了供学生欣赏、学习的专题共12个，配有景观照片。问题要求明确、具体、有趣味性，有探究学习的深度。

学生根据老师的要求和自己的兴趣，自主选择专题学习，也可自己设立专题学习。根据自己所选的专题不同，学生自然组成了不同的学习小组，满足了学生对地理学习的多样化需求。

从所设置的学习专题来看，突出了培养学生的观察能力，欣赏即观察，让学生体会到人与自然的和谐，突出了对人地关系的研究。学生通过网上搜集资料，锻炼了收集信息、提取有效信息的能力；通过完成教师布置的作业（如网上答题、写导游词、写欣赏文章等），培养了表述及写作能力。

同时，在虚拟课堂的互动中，教师和学生探讨的问题也在逐渐深入。如在自然灾害与防治的学习中，教师引领学生讨论了沙尘暴与天气、气候的关系后，又进一步提出了深入、灵活的思考问题“逆温是加剧沙尘天气，还是抑制沙尘”，引导学生将所学知识应用到实际生活中，将讨论继续推向深入。因此，虚拟课堂的学习主要是靠问题引领的，在师生互动、生生互动中不断深入，进而完成课标要求的学习任务。

5.网络研究、实践研究、跨学科研究相结合

在第三期《旅游地理》学习班的学习中，教师们感觉到只让学生在网上虚拟旅游是不够的，学生缺乏在真实的环境中体验和感悟的过程，不利于他们对《旅游地理》基本知识和原理的理解与掌握，对他们情感、态度、价值观的培养不利。因此，我们开始结合课外实践活动辅助学习。如人大附中以网络虚拟旅行团的旅游线路设计为切入点，利用实验项目的网络平台为载体、以世界遗产颐和园为实践研究基地，通过　“搜集信息—网络交流—分析思考—实践体验—课堂交流—生活应用”等环节的层层推进，以网络研究、实践研究、跨学科研究相结合的方式，让学生多方位、多角度地学习旅游地理知识，体验旅游活动，感悟旅游乐趣。

在游览颐和园的过程中，跨学科的综合学习成为亮点。地理、语文、历史多学科共同加盟，让学生从多层次、多角度综合领悟颐和园的美学价值、历史文化价值，提升审美品味与文化修养。

在研究颐和园的基础上，学生还将研究成果应用于实践，自己做导游带领学生参观、游览颐和园，同时把颐和园的研究扩展到文学、摄影、美术、历史、商业开发等方面。学生在学习旅游地理的同时又能够超越地理，扩展到他们所感兴趣的各个方面，让学生收获颇丰。

通过教学实践可以看出，虚拟课堂与现实课堂、社会实践活动的结合取得了良好的教学效果。多种教学方式的灵活运用，起到了相辅相成的作用，让我们体会到了“双课堂”整合的重要性。

综上所述，虚拟课堂的学习让学生兴趣盎然，呈现出以下特点，即积极参与，回帖数量大；主题探究，回帖质量好；自主创新，观点原创率高；平等交流，合作讨论多。

6.评价标准引领方向

网上的学习是灵活的，学生自由度大，同时也显现出管理易于松散。如学生的回帖有些过于简单，没有经过认真的思考，是没有学习效果的。如何保证在虚拟课堂的学习不流于形式？保证学习的高效性与实效性？通过实验教学使我们认识到，必须有明确的评价标准，才能使学习有明确的目标。因此，我们及时制定了初步的评价体系——“地理学科虚拟课堂学习评价标准”。这一评价标准具有如下特点。

第一，在注重学习过程评价与学习结果评价相结合，突出形成性评价。

在网络课程评价指标框架的设计中，以形成性评价为主，占到了课程成绩的75%，旨在改变以往课堂学习中学生重终结性考试，轻课堂参与的状况，以此提高网络课堂的参与度，激发学生学习过程中的积极性、创造性，将“重视反映学生发展状况的过程性评价”的课标理念落到实处。

第二，注重评价目标多元化，鼓励创新精神，重视问题探究。

在网络课程评价细则的设计中，改变以往单一重视知识与技能落实的评价标准，加大了探索性、创新性问题的得分比例，以鼓励学生的创新精神，形成良好的探究氛围，使好学生的标准不仅在于勤奋学习，更在于大胆提问，从而丰富课程的评价目标。本评价目标将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价更好地结合在一起，实现评价目标多元化。

第三，注重课程评价的公平性，引进多样化的评价手段。

在以教师为主的课程评价基础上，引入了学生自评、学生互评等评价手段，多样化的评价手段使得课程评价更趋合理、公正。

除了上述特点之外，在评价指标及评价细则设计的过程中，我们还力图使每条评价标准的语言清晰、准确，内容易理解、可操作，从而保证网络课程平台评价指标的可操作性。

三、反思与感悟

1.学生的变化让人欣喜

在课改项目实施进程中，学生在悄悄的变化，从不解、好奇到兴趣盎然，从消极、观望到积极投入，从过去被动学到现在主动研究。

网络课堂的引入，使学生学习的时间更自由、学习的空间更宽广、学习的内容更丰富、学习的同伴多样化。学生逐步培养了整理资料、采集和处理数据、分析归纳加工信息的能力；在同伴间的交流碰撞中，学生相互为师，发现问题、解决问题，逐步学会了合作学习，体会到探究的乐趣；走进生活课堂，学生在多彩的现实世界还原了书本上的知识，对知识的认同感大大增强，在对生活实践的研究中不断有新发现，产生新的探究欲望，用所学知识解决身边的问题，获得从未有过的成就感；多学科联合作战，让学生从不同的专业角度全方位了解身边的现实生活，眼界大开，思维拓展，豁然开朗，大呼过瘾。

2.观念的转变重于形式的转变

在课改项目的研究探索过程中，我对教师角色定位的思考从未停止，在虚拟课堂中没有固定的时间、空间，面对不同学生老师怎样教？生活课堂中面对崭新的生活实例，教师的权威性还在吗？

新课改对教师提出了挑战，这种改革不仅仅是授课形式的变化、教师角色的变化，最重要的是教师观念的变化。尊重是创新的源泉，尊重学生，改变师与生是教与学的对位，教师与学生是平等的、共同的探索者、研究者、学习者，那么课改才会有实质性的突破。

教学方式的多样化，虚拟与现实的结合，有形课堂与无形课堂的结合，教学课堂与生活课堂的结合，多学科课堂的整合，学生学与教的结合等等都可以尝试，关键是让教学成为一种对话、一种沟通，让教学变成一起探究、一起合作的过程，让学生学到对终身发展真正有用的知识，把知识应用于生活实践，在快乐中学习，做学习的主人。

3.从学生中寻找应对问题的灵感

这种多样化的新型学习方式，对学生和老师提出了挑战，一些问题的出现也不断引发我的思考。当学生畅游在纷繁多彩的网络世界时，如何不流于形式？如何保证学习的高效性与实效性？当学生对网络研究与实践研究失去兴趣时，如何及时引导？当学生在生活课堂中考察研究时，如何让实践研究能够为生活实践服务？面对学生在兴趣点上的差异、在学习能力上的差异，如何协调？问题来自于学生，答案也应该从学生中去探寻。

4.跨学科研究开辟新的教学模式

在实践研究和网络研究过程中，我深感世界遗产——颐和园这一鲜活的教学资源蕴含了太多值得开发的内涵，学生们感兴趣的问题已不仅仅是地理方面的问题，单一学科课程无法涵盖其深厚的文化底蕴，因此“跨学科教学”这一手段被引入了我们的教学创新实践研究中，成为我们教学实践研究新的突破点。语文老师加盟助阵诗歌、对联、楹联文化意象；历史老师走进课堂与学生共同探讨玉澜堂的历史背景；还有的学生对颐和园的摄影艺术十分青睐，于是我校电教中心的摄影老师被请进了课堂……这种多学科的联合作战，做到了深层次的学科共享，还原了研究对象的本来面目，多角度、多层面的研究让颐和园这一世界文化遗产逐渐丰满起来，知识不再是被学科条块分割的，学生是最大的受益者，这恰恰体现了以学生需求为本的教学观念。

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关键词： 电子书包；双课堂；云平台；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）14-0021-05

引言

近年来，为推进教育信息化进程，我国将电子书包项目列为国家的重点教改项目，围绕该项目的相关研究也已进入白热化阶段，如何将电子书包技术与网络云技术结合，更好地应用于教育教学中，转变教与学的方式也成为目前研究的热点。在“十二五”期间，教育部基础教育课程教材发展中心设立了“基于网络的双课堂教学应用试点示范项目”重点项目，拟将常态化的“现实课堂”与基于网络的“虚拟课堂”相融合，探索“双课堂”创新教学新途径。云环境下的“电子书包”能够构建个性化的网络学习云平台，即“虚拟课堂”，其与“现实课堂”的有机融合能够优化课程的结构与内容，转变教与学的方式，满足学生个性化的学习需求。然而只有充分发挥两种课堂各自的优势，并将其高效整合，才能真正实现“双课堂”的价值。为此，本文试图构建云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式，以探索利用电子书包进行有效教学的新途径。

一、相关概念界定

1.电子书包的概念

“电子书包”这个名词自提出至今已十年有余，然而随着不同时期技术及其在教育中应用的程度的差异，人们对电子书包的定义和理解也在不断发展变化。早在2002年，台湾国立中央大学陈德怀教授就提出，电子书包是一种个人可以随身携带，具有电脑运算、储存和传送数位资料、无线通讯等功能，并支援使用者在不同场地进行各种有效学习的工具。[1]这一定义实际上指出电子书包是一种存储有各种学习资料的移动学习终端，符合当时人们对电子书包含义的理解。而随着网络技术、云计算技术等的不断发展及其在教育教学中的应用，目前电子书包的功能也不仅仅局限于支持移动学习。上海市虹口区是国内第一个区域性的“教育部电子书包试点项目”，其项目负责人仇勇平副院长认为：“电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学资源为载体的，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节，覆盖课前、课中、课后的数字化学习环境，是学与教的系统平台。其主要构成要素有学习终端设备、无线网络支撑系统、系统软件平台、教育应用软件群、在线学习支撑平台以及优质资源云商店系统。”[2]这一定义将电子书包拓展为适合学生学习的数字化学习终端和能提供软硬件、资源服务的学与教支持平台，强调电子书包对学生各个学习环节的支持。

结合上述定义及目前电子书包的研发和应用情况，本文对电子书包的界定如下：电子书包是以网络和移动终端技术为基础，依托网络学习服务平台，承载着丰富的数字化学习资源并能够提供及时互动手段和学习支持服务，使得学生、教师、家长之间能够协同沟通，最终实现学生个性化学习和泛在学习的移动学习终端。

2.“双课堂”的概念

“双课堂”，即常态的“现实课堂”与基于“教育云”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”，将这二者适当地融合构成了一个新型的教学环境，凭借这样的环境所开展的教学可称为 “双课堂”教学。需要指出的是，虚拟课堂并不等同于单纯的网络学习平台，因为它不是完全独立于现实课堂，它以“教育云”平台为依托，分别为学生和教师提供云端的个人中心和公共平台，教师可以在公共平台上教学信息，组织教学活动。学生则可以充分利用“教育云”进行个性化自主学习。在现实课堂中，教师可以与学生面对面交流，解决学生的共性问题，从而保证了学习内容的统一及整体学习质量的提升；在虚拟课堂中，教师的角色则转变为学生的指导者，学生则可以在教师的指引下进行个性化自主学习，并且能随时随地与老师、同学进行交流探讨，从而能够解决学生的个性问题，实现学生的个体发展。当这两种课堂有机结合在一起的时候，便构成了新型的教学环境，使得学生的学习形式也更加灵活多样。

3.基于电子书包的云平台

云技术环境下的电子书包不同于一般功能的电子书包，它能够与“教育云”服务平台相连，构建师、生、家长的个人空间以及公共平台，使用者只需要一个账号密码，即可在云端获取学习资源，完成交互活动。目前国内电子书包的品牌繁多，但大部分品牌侧重终端的设计与教学软件的研发，很少有能够支持电子书包随时随地登录的网上云学习平台，本文在调研国内部分电子书包产品的基础上，对三种具有“教育云”服务平台的电子书包产品进行分析，分别为同方知乐好、诺亚舟优学派和学龙电子书包。这三款电子书包均具有功能完善的网上云学习平台，教师与学习者只需在接入互联网的终端上登录，便可在“虚拟课堂”中进行教与学活动。此外，从总体上看，此三种平台均包含各类教学资源库以及多种教学应用系统，本文在综合对比的基础上，总结得出电子书包云平台应当具备的功能结构，主要包括教学资源、学习资源、教学互动系统及教学管理系统等模块，每一模块的具体内容如图2所示。

云环境下的电子书包不仅仅是一个移动学习终端，更是一个能够提供优秀的共享学习资源并能与终端相连的网络服务平台，它给“双课堂”教学的实施提供了很好的环境支持。笔者参照图2电子书包云学习平台的功能构成，试图构建云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式。

二、国内电子书包应用现状及基于电子书包的“双课堂”的优势分析

1.国内电子书包应用现状

目前，我国大部分地区都在推行电子书包试点项目，在项目的推进过程中，电子书包的软、硬件技术正在逐渐成熟，相关的教与学资源也在不断丰富，与此同时，围绕电子书包教学应用的主题也已成为了教育领域研究的热点。电子书包作为新型移动学习终端进入课堂，对课堂教学确实具有很大优势，如教学资源丰富、多媒体性强、能实现学生的个性化学习以及平台的强交互性等，而基于电子书包的“教育云”平台的应用又为其优势的发挥提供了环境支撑，如此看来电子书包在教育教学中的应用理应取得很好的效果。

然而在多数试点学校中，项目的开展并不是很顺利，其推进中也存在很多误区，看似功能强大的电子书包在实际应用中却不能发挥其预想的优势，造成这一结果的原因是多方面的，很大原因在于目前关于电子书包的研究与探讨多集中于硬件平台研发、软件（数字内容）资源开发等“软硬件层”，而关于其在课堂教学中应用的教学模式、方法等“应用服务层”的研究却不是很多，忽视了电子书包本应发挥的核心价值。此外，电子书包进入一线课堂，许多老师不能很好地处理电子书包与现实课堂的关系，合理地根据教学内容的差异安排教学环节，以至于不能实现电子书包与传统课堂的融合。笔者认为电子书包最核心的价值在于与传统课堂相融合，超越与变革现有教学模式，真正实现有效教学，而结合电子书包的优势与一线课堂的实际需求，构建有效教学模式，则是实现这一价值的根本所在，基于电子书包的“双课堂”教学模式的构建为我们带来了新的思路。

2.基于电子书包的“双课堂”教学的优势

首先，“双课堂”能够拓展和延伸课堂教学的时空，丰富课堂学习活动。在传统的课堂教学中，教学的基本过程是教师把一个较长时段（比如一学期）的教学内容加以切分，把切分开的各段内容纳入若干课时，然后由教师按照课时上课。在这种教学模式下，教师的教和学生的学都是按部就班，课堂教学方式单一，学生的自主学习活动较少。而“双课堂”中的虚拟课堂能够借助电子书包和云平台，结合网络学案、班级论坛、多媒体课件等模块，为教师提供多样化的教学手段，支持学生随时随地的自主学习、小组合作学习和探究性学习，可以实现传统环境下难以实现的个性化教学、参与式教学、优秀资源共享等。

其次，“双课堂”能够提升虚拟课堂中网络学习的有效性。网络学习环境能为学习者提供丰富的教育资源，为其个性发展提供了较大的空间，但由于缺乏合理的学习活动组织、与传统教学分工不明、教师与学习者情感交流缺失等原因，目前多数类型的网络学习现状不容乐观，学生利用网络进行学习的效率低下。“双课堂”中的虚拟课堂则不一样，教师可以根据现实课堂中学生的学习状况来组织规划虚拟课堂中学生的学习活动，为学生的学习活动指明方向，此外，教师可以根据教学内容的特点来合理安排“双课堂”中分别适合进行哪些教学活动，从而使得“双课堂”的分工明确，充分发挥各自的优势，提高教与学的效率。

最后，现实课堂与虚拟课堂可以实现优势互补、互相融合。“双课堂”中的两个课堂并不是相互代替的关系，而是优势互补的关系，一般来说，现实课堂便于解决共性的，需要明确统一要求的问题，便于使某些重要资源（如真实课堂中的师生面对面互动氛围）的共享取得更大效果。电子书包能够为学生构建个性化的学习空间，基于此的虚拟课堂则便于开展多样化、个性化的学习活动，使学生充分参与到学习活动中去，便于学生个人潜力的发挥。总之，现实课堂和虚拟课堂的结合得到的是“一加一大于二”的效果。

三、云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式构建

1.模式的理论基础――混合式学习理论

何克抗教授认为，所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[3]混合式学习是对单一的网络学习的超越和提升，弥补了网络学习中学习者易迷失学习方向、学习动机不强等缺点。依据混合式学习理论，本文中的“双课堂”即是一种混合式学习环境，基于电子书包及云平台的“虚拟课堂”与师生面对面的“现实课堂”是该学习环境的有机组成部分，能够实现学生多种个性化学习方式的混合。

2.模式结构

教学模式一般表现为一种空间结构关系，亦即各种学习环境要素之间的稳定关系。[4]在电子书包和云平台支持下的双课堂中，包含教师、学生、媒体、学习内容、教与学的行为、现实课堂与虚拟课堂等要素，这些要素共同构成了双课堂教学模式的空间结构，如图3所示。在该结构中，现实课堂和虚拟课堂互为补充，互相支撑和延伸，电子书包和云平台分别为两个课堂不同的支持，同时又是两个课堂连接的纽带。在双课堂中，教师可以发挥多重角色，主导学生的学习活动，学生则可通过集体化学习和自主学习实现共性问题和个性问题的解决。

3.云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式流程

云环境下基于电子书包的“双课堂”共同组成了一个包含有丰富教学资源，支持师生、生生多边交互，支持学生个性化学习空间构建等的学习环境，在这个学习环境中教师和学生能够分别开展教与学活动。在课堂教学中，一节课包括课前和课后往往是由多个教学环节共同组成，而每个教学环节又有不同的特点，笔者认为应针对这些特点，将不同的教学环节在适合的课堂类型中实施，以实现教学效果的最大化。为此，本文构建了图4所示的云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式，在该模式中，共有五个教与学的环节，每个环节中教师活动和学生活动一一对应，“双课堂”能够分别为各个教学环节的实施提供不同的支持。具体实施环节如下。

环节一：在该环节中，教师对学习内容及活动进行设计规划，根据实际学情利用云平台中的教学资源库构建预学案及学案，预学案用于给学生的预习提供指导，而学案则指导学生对课程内容主体进行自主学习，同时教师可以通过电子书包和云平台为学生提供预学案、课前预习资料及指导。相应地，学生根据预学案和相关资料，在课前预习课程内容，发现存在问题，此环节中教师和学生的相应活动主要在虚拟课堂中进行。

环节二：在学生预习的基础上，教师学案，学案中包含本节课的学习目标、学习计划等可供学生参考。同时教师根据教学内容创设问题情境，引导学生进入学习主题，学生进入学案明确自己的学习目标，并参考学习计划进行自主学习。此过程主要在虚拟课堂中进行，学生可以利用电子书包，在自己的个别化学习空间中自主搜集资源进行探究，完成知识的建构，如果遇到问题，则可通过云平台向教师端发送消息。教师则作为引导者和学习情况的监控者，利用平台中的实时反馈功能了解学生在自学中遇到的问题，以备在下一环节中为学生解答。

环节三：这一环节中，教师和学生在现实课堂中进行面对面交流。学生经过自主探究，对学习内容有了一定的掌握，但同时也遇到许多问题，教师在上一环节中就已收集整理这些问题，从中找到多数学生的共性、难点问题，在本环节可以在课堂上进行点拨解惑，对课程中的重难点进行讲解，指导学生对已自学内容进行深入探究、延拓。同时学生可以当堂提出自己的疑问，与老师或其他同学共同交流解决。

环节四：经过上一环节的学习，学生对所学内容的认识有了一定深度，为实现巩固延伸的目的，教师依据本节课内容制定主题，设计小组探究学习活动，组织学生进行协作交流，并且对协作小组进行指导。学生则可以利用电子书包的主题论坛功能，成立学习共同体，围绕共同的主题进行合作探究，最后可以将小组的成果展示在平台论坛上，并且点评其他同学的成果。

环节五：在最后一个环节，教师对本节课所学的内容进行总结、巩固，再次阐明重难点，同时利用电子书包的评价系统考核测试题，对学生进行即时测验。学生在测验过后评价系统会给予学生及时反馈，帮助学生查漏补缺，教师则能够再次根据测验结果了解学生学习情况，做出针对性的集体或个别辅导。对优秀的学生的成果通过平台进行展示，对学生起到鼓励作用。最后教师将本节课的有关课件、问题分析和习题分析等材料上传至平台的资源库，供学生反复查看。同时，云平台也会把整个学习过程形成的生成资源保存下来，为以后的教学研究与实践提供资源支持。

在这五个环节所组成的教学过程中，“现实课堂”和“虚拟课堂”在不同学习活动中发挥了不同的作用，相比于单一的传统课堂或电子书包课堂来说，云环境下基于电子书包的“双课堂”提高了课堂教学的有效性，整合了两者的优势。为教师主导作用的发挥及学生主体地位的实现提供了很好的条件。

四、云环境下基于电子书包的“双课堂”教学模式的思考

1.教师要注重多重主导角色的发挥

在本文构建的教学模式中，同一学习内容由多个学习环节组成，在每一个学习环节中，教师都扮演着不同的角色，例如在第一个环节中，教师是学案及教学设计的制定者，而在第二个环节中教师是指导者与监控者的角色。因此在“双课堂”教学模式中，教师应当根据每一教学环节的不同特点调整自己的角色，以此充分发挥课堂的主导作用。

2. 实施中应注重各要素的动态平衡

电子书包与云平台支持的“双课堂”中包含有诸多要素，如教师、学生、媒体、学习内容、教与学的行为、现实课堂与虚拟课堂等，在模式的实施过程中，这些要素都是相互关联，彼此依托的，同时在完整的一节课中，这些要素的关系并不是一成不变的，而是动态变化的，学生知识的获得也是一个动态演绎的过程。教师作为课堂的主导者应适时协调学习环境中各要素的关系，使其在动态中达到平衡。

3. 需根据不同课型特点合理安排教学活动

云环境下的电子书包为课内外教与学活动提供了多样化的方式，教师可以设置各种学习主题，组织学生进行多元、多层的学习活动，学生也可利用网上资源进行个性化自主性学习，可以说能够开展的教与学活动是多种多样的。但对于实际教学的实施来说，需要根据课型的不同来选择恰当的工具、恰当的方式来安排教学。例如课程内容涉及到对学生比较抽象的内容的讲解如物理中的某些章节，则可借助多媒体工具或学具向学生生动形象地展示，以便于理解。而对于那些推理演绎的内容，如数学中公式的推导，则通过教师逐步引导、演示会取得更好的效果。

五、总结

笔者认为电子书包应用于教学，重点应该放在对教学模式、方式的革新上，对电子书包等新媒体、新技术应当按时按需使用，这样才能将技术更好地与课堂相融合。本文针对电子书包的应用及研究现状，简要介绍了云环境下基于电子书包的“双课堂”教学的概念及优势，构建了基于电子书包的“双课堂”教学模式，并对该模式的应用提出了几点思考。然而此模式在实践应用方面仍很有限，需要在一线教学中不断更新完善，以让这一模式更好的发挥作用。

参考文献：

[1]陈德怀，林玉佩.启动学习革命――全球第一个网络教育城市亚卓市[M].台湾：远流出版社，2002：195-208.

[2]仇勇平.电子书包：建设数字化课程环境[J].上海教育，2011，（Z2）：40-41.

[3]何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J]. 国家教育行政学院学报，2005，09：37-48+79.

[4]钟志贤.信息化教学模式――理论建构与实践例说[M].教育科学出版社.2003：4-6.

[5]黄明燕.混合学习环境下电子书包应用模式初探[J].现代教育技术，2013，01：28-31.

[6]胡小勇，朱龙.数字聚合视野下的电子书包教学应用模式研究[J].中国电化教育，2013，05：66-72.

[7]苏丹.虹口区电子书包教学模式及其应用研究[D].上海师范大学，2012.

篇5

【关键词】虚拟实验 初中化学 教学应用

实验教学在当今的初中化学教学中占据十分重要的地位，实验教学深化了学生对知识的理解和掌握，培养了学生分析问题和解决问题的能力，实验教学还能培养学生的观察能力、思维能力和实验技能。而现今初中化学实验教学存在的很多问题，如教学中化学实验的操作收到空间上的舒服或实验需要的实验设备器材不足等情况，这些问题都直接影响了教学活动的开展。虚拟实验不受任何时间、地点和器材等的限制，这是信息技术发展的结果，给初中化学课堂带了新的活力。

一、加强对实验教学的认识，设置多种实验教学方法

实验教学是一种具有直观性的教学法，学生通过观察实验能够不断加强对化学知识的理解，除此外实验本身带来的趣味性也能够给学生提供一个相对轻松和愉快的学习氛围，让学生更加关注到实验的过程上来。教师在虚拟实验设置过程中，也要不断设置出多种实验教学法，一是为了提高学生对学习的关注度，二是为了让学生更加全面地去认识实验，去了解实验现象。虚拟实验运用到了当今先进的计算机信息技术，所以教师可以利用这个优势来扩展实验教学法的多样性。比如在学习“我们周围的空气”这个内容时，为了让学生认识到见不着也摸不到但是确实存在生活中的气体时，教师就可以通过计算机技术来模拟出各种气体的特征，以及各种气体在不同状态下所表现出的不同特点，这是传统实验教学法所不能实现的效果，学生通过虚拟实验的方式才能够了解到周围空气的具体组成部分和其特殊之处。

教师还可以让学生亲自通过虚拟实验来了解化学知识，例如在学习“初中化学实验常用仪器和药品取用规则”这个课题时，传统的实验教学法无法将齐全的化学实验器材拿到课堂上逐一进行演示和讲解，所以虚拟实验给学生提供了机会，让学生亲自掌控实验，并且计算机系统还能够及时反映出学生在实验操作中出现的错误，这也提高了学生的学习质量，是化学课堂必不可少的教学法。

二、多种教学媒体相结合，提高虚拟实验教学的效率

随着现代信息科技技术的不断提高和完善，多媒体教学的形式也发生着非常大的变化，所以教师教学的途径也会相应地扩大。虚拟实验教学的形式也可以随着这些变化而不断变化，教师可以结合实际，利用不同的虚拟实验来提高教学的效率。例如在学习“溶液”这一单元时，关于“溶液、乳浊液和悬浊液”这个内容的学习，教师就可以采用图片或者视频的方式来进行教学，让学生通过形象的认识来了解这些不同溶液的不同特点。在学习“酸和碱之间会发生什么反应”这个内容时，教师就需要通过模拟软件来将各种酸、碱性质的化学物质进行融合、反应，学生通过观察实验现象来得出化学结论。

因此，不同的知识可以应用到不同的实验法，虚拟实验多样性的应用也要充分结合教学的实际来进行应用。这样才能够充分地应用课堂时间，也才能够保证课堂效率的不断提高，并且同时才能够提高课堂的质量。

三、构建自学型的虚拟实验教学模式

在传统的化学实验课堂，教师是执掌课堂的主要力量，实验的操作步骤全部由教师一人来操控，学生无法直接接触到教学实验的细节，所以在教学课堂会有遗漏的知识未被发觉，导致课堂质量和教学效果的低下。因此，虚拟实验的教学模式还应该关注到学生自学型方式的培养，即让学生通过自主操作虚拟实验来提高学习能力，增强对化学知识的认识，到达独立性学习的要求。比如在学习“人类重要的营养物质”这个内容时，学生就可以自行进行资料收集和编辑，对人体内的各种营养物质进行详细地规划，然后通过多媒体等途径来进行讲解，让其他同学能够根据自己的编制的虚拟实验学习到有价值的内容。这是一种培养学生独立自主能力极好的方式，也是进行化学学习的一种高效教学法，不仅培养了学生的相关能力，更让教师从学生的讲解中了解到一定的问题，从而不断提高自身的教学水平，提高今后的教学效率和教学质量。这便是自学型虚拟实验教学模式带来的优势，学生的自学永远是教学的目标之一，因此虚拟实验提供给了学生更多的自学空间。

四、总结

虚拟实验可以应用于课前预习，课堂教学、以及课后复习的各环节中，这种教学法也能够极大地改善教学方法，到达提高教学效率和教学质量的效果。但是目前虚拟实验教学的功能并不特别完善，所以这也要求教师花更多的时间去研究和掌握与虚拟实验有关的软件系统，并且在教学过程中能够让学生充分理解和掌握相关的信息技术知识。另外，教师也不能忽视真实的化学实验教学，只有将两者有效结合起来，才能真正在教学过程中，让学生的化学能力得到提高和发展。

【参考文献】

[1] 石中英 著.《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版.

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资源提供主体的变化

在传统讲授式的课堂教学中，由于讲授方式的要求，学科教师是课堂教学的主要组织者。因此，课堂教学资源往往由学科教师根据教学内容和自身教学习惯对资料进行判断及选择。然而，这样的教学资源是否符合学生的学习需求、学习习惯和学习心理，往往需要在教学活动结束后方能得到相应的反馈。这样的资源使用情况的反馈是滞后的。对于学生的学习而言，一旦教学资源出现问题，往往是无法弥补的。

在虚拟课堂教学活动的实现过程中，教师则将主要精力集中于教学内容的确定、学生学习活动框架的搭建等环节上。如地理教师根据地理学科学习框架与特点，选择可探讨性强、学生研讨兴趣浓厚的“旅游地理”作为学生网络学习的切入点，根据学生兴趣方向，为学生搭建“情迷胡同深处”、“游历文化遗产”、“寻访名人故居”、“探秘宗教文化”、“采撷农家民风”、“齐聚高等学府”、“行走经典场馆”、“考证非遗传承”八个研究平台。（如图1）由学生根据自身研究特长和兴趣选择相应课题小组展开研究。

图 1

在课堂研究过程中，学生根据自身兴趣和研究特长选择了除“采撷农家民风”、“考证非遗传承”以外的六个课题小组。从学生的选择中我们可以发现，学生避开了他们不熟悉、不便于开展调研的课题。这是他们根据学习实际做出的选择。此后，在学生自由选择研究方向的基础上，在虚拟课堂学习过程中，学习内容涉及的相关资源提供工作便主要是由学生根据自身兴趣和需要进行寻找、比较、选择确定的。

在这样的学习活动中，教师的主导作用主要体现在学习框架的搭建过程中，而教学资源的提供转而由学生实现。这既大大减轻了教师备课的压力，又大幅度提升了学生的学习兴趣和学习主动性。

资源形成成果的变化

在传统课堂教学中，课程资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套。课程资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源，使他们不能真正地走进课堂与学生互动，将其价值发挥出来。

叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”也就是说，课堂教学需要在教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现生成性资源并对其加以合理利用，从而使课堂不断涌现精彩、鲜活的画卷。

虚拟课堂教学所提供的动态网络交流平台为生成性资源的形成搭建了平台。在虚拟课堂中，学生个人主动提供的资源、学生间相互质疑与解疑、师生间的共同探讨……都是课堂教学过程形成的生成性资源。

因此，我们在本次虚拟课堂学习流程中，设计了“赏古都（我推）——品特色（我推你评）——析成因（我析你点）——探发展（共析共探）”四个阶段，层层推进。

在“赏古都（我推）”环节中，学生借助头脑风暴的团体训练方式，使得个体的才智在小组讨论过程中得以充分发挥。讨论中学生思维高度活跃，打破常规思维方式产生了大量创造性的设想。

在发散性思维的训练基础上，我们又通过“品特色（我推你评）”的环节对学生进行自我设计的训练。该环节侧重要求学生根据一个具有一定社会价值的课题进行线路设计，并重点在于评析原因。这恰恰是考虑到学生的兴趣和现有的知识水平而设计的教学环节。

在“析成因（我析你点）”环节中，教师引导学生对于生成性资源进行剥离、分析、归纳和总结。此时，学生回顾前期的讨论过程，形成了对学习资料的整理、对学习过程的反思、对研究对象的探究和对后期探究的规划（如图2） 。

资源效果影响的变化

新课程要求学习者应具有收集资料、归纳和整理信息、分析并获得结论的能力。但面对学校学习在时间与空间上的限制，学生会缺乏大量的生活经验，我们的教学也会遇到很大的困难。而虚拟课堂向学生们呈现了一个开放式的课堂。在虚拟课堂中，学生可以自选时间和地点，轻点鼠标，随时随地搜集各种相关资源。由于网络通过文本、声音、图像、声音、影像、三维图形等多维信息刺激人的感官，因此，学生个人可借助网络所展示的各种事物和现象，模拟现实情景，将抽象的教学内容具体化、清晰化，这样不仅能够体验表象事物和现象，还能够加深对学科知识和问题的理解。同时，学生可通过虚拟课堂教学的多种手段，克服实证的限制，将学科问题以立体多维的方式展现，弥补了学科教学活动平面化的不足。

虚拟课堂不仅突破了时间与空间的限制，也突破了原有教材的结构限制。基于网络环境下的自主探究与合作研讨的课题研究打破了传统教材的线性结构，使学生完全可以依据实际需要选择教学内容，因而知识不再以“点”的形式呈现，而是以“流”的方式传递。虚拟课堂构建了知识网络体系，更加强调知识间的联系，从而活跃了学生的思维活动，调动学生参与教学活动的积极性。

篇7

【关键词】大学数学；课程；虚拟创新教学

一、虚拟创新以及教学特点

（一）虚拟创新的含义

虚拟创新一词来源于拉丁语，表示可以产生未知效果的一种内在的力量.站在哲学的角度上来看，虚拟是和实际相互对立的，在某一个角度上来说是等效的，也就是说虚拟可以产生与实际相同效果的感觉，但是虚拟与可能不相同，可能与实际之间是一种逻辑关系.在大学课堂的教学中如果想要创新可能会有一些难度，因为学生们所学的知识都是在前人们的总结下产生的，但是根据构建主义有关学习的理论来说，学习是一个将前人的知识进行不断的重建、更新以及完善的过程，因此学生们也要保持这种形态，进行自我的超越，这就是创新，但是这种创新是在学习的领域中出现的，与科学家的创新还是具有一定的差别.在大学中虚拟创新就是指学生要成为学习的独立个体，在数学的学习过程中需要善于多角度的思考，进而发现问题，得出一定的结论、规律等，达到举一反三的功效.只有这样才可以培养自己的创新意识，为之后更高层次的创新做好准备.

（二）虚拟创新教学模式的特点

1.改变了数学知识的传授途径

在大学数学课堂知识的教学研究中可以发现，很多大学传授知识都是单向的，即教师作为课堂的主体向学生们传授知识，不管是为了学习数学知识，还是想要通过学习数学的技能来帮助自身获得解决问题的能力，都会出现这种单一的现象.虽然这种教学方式确保了学生的主体地位，但是不利于学生进行自主学习、自我创新，进而就会影响学生们的创新精神和意识的形成.在大学数学课堂中模拟虚拟创新的教学方式，不仅丰富了教师的教学方法，而且学生们也可以通过多个渠道获取知识，进而形成了教材、教师以及教案和学生之间的一种新型关系，学生可以通过虚拟创新学习将数学知识的架构逐渐地转化成为自身所意识的认知构架，教师则具有催化剂的作用，让学生更快地适应虚拟模拟的数学教学.

2.有利于学生体验知识的探索过程领会创新方法

美国的教育专家认为要想获得教育的成功，就必须要激发学生的学习热情，让学生成为学习的主人.教师除了作为学生学习的帮手外，更重要的是要学会指导学生，让学生可以主动地用科学的方式和方法来获得知识，用创新的精神去思考问题.用创新的意识和方法来学习不仅可以提高学生们的学习兴趣，而且也可以丰富学生书面以外的知识，在虚拟创新的教学中，教案可以指导学生进行学习，教师可以将空余出来的时间对个别同学进行亲自指导，学生们也可以自己制作目标，自主学习，根据自身的特点来培养自身的创新能力，进而达到教学的质量目标.根据心理学家的总结认为，在认知的领域内有三类的知识，第一种是陈述性的，第二种是提问式的，第三种是程序性的知识.数学教学的最终目的就是让学生掌握好学习知识的策略，进而可以获得更好的学习效果.在一般课堂中，教师用教材对学生进行传授的知识大部分是陈述性的知识和部分的程序性知识，这些知识是已经创新好的总结而已，并不会激发学生创新的意识，教师则需要对此进行知识的总结和归纳，其实就是传授给学生一种学习的策略，进而会让学生掌握好的学习方式，控制自己的情绪和思维，进而进行创造性的学习.

二、数学教学中的虚拟创新教学应用分析

（一）数学问题的特征分析

数学具有一定的算法性和程序性，同时也包含了模式性和逻辑推理性.为此虚拟创新教学中的数学教学首先对数学问题的特征进行以下总结，第一，学生所能够解决的简单的数学问题；第二，学生在自己的能力范围内针对同一道题可以给出不同的解决方法；第三，学生能够把一个问题联想到多个问题；第四，学生可以用一些模具或者是图像就可以解决的问题.从中可以反映出虚拟创新性教学是通过对数学特征的总结来掌握数学问题的规律，因此就会找到解决笛У姆椒ǎ在传统的数学的题型中可以看出数学的内涵，进而会为虚拟性创新教学提供一定的帮助.

（二）虚拟创新教学的总体思路

在大学数学课程中用虚拟创新的方式进行教学的总体思路为：课堂上要将教师为主体转变为学生为主体，而且在具体的实施过程中要提倡学生的自主学习，要让学生成为实践中的主体人物，构建学生自主学习的教学方法，进而可以帮助所有的学生进行学习上的指导，让学生适应虚拟创新教学的方式，在数学学习的过程中如果遇到了问题，学生可以寻求教师的指导或者是学生与学生之间相互的探讨.让教师对个别需要指导的学生进行指导，进而实现学生与学生之间、教师和学生之间进行讨论和探讨，让学生可以自主学习.通过虚拟创新的数学教学可以让学生将自主学习落实到实际，让学生能够积极参与，并且成为学习的主体，进而为社会培养具有创新精神的人才，为社会的发展培养有用的人才.

（三）虚拟创新教学的基本特点

老师在进行虚拟创新教学过程中的作用还是比较重要的，在操作的过程中要把握好两个基本特点.第一，认知情境的创设.虚拟创新教学主要就是以学生为主，让学生进行主动地探求.但是一般来说，现在的大学生在中小学阶段大部分都是被动地进行学习，在大学数学的学习过程中不能够自主学习.所以老师就要进行适当地引领.这也是创设认知情境.认知情境的创设可分为引导学生的直觉思维、诱发学生猜想、激发学生反思、引导学生提出问题.第二，学习共同体的创设.学生参与学习应该要包括情感参与、行为参与和认知参与这三个方面.第一，情感参与一般分为爱好、避免失败、追求成功、无所谓等几个层次，决定了学生学习的积极性和主动性程度.第二，它以行为参加为载体，能够促进认知.学者认为，主体参加活动性的学习，是一种以逻辑、概念、语言、象征等为媒体的社会性的交往活动.所以，主动参加设计到教学老师和学生的关系问题.为了能够提高数学学习效率，应当与学生要建立起合作、平等、和谐的师生关系，建立起合作的师生关系.

三、虚拟创新教学的操作步骤

虚拟创新教学模式一共有三个步骤.第一自学阶段，发现和提出问题.第二，讨论创新阶段，深入问题、提出问题和解决问题.第三，总结检测阶段，质量监督管理控制.通过对这三个操作步骤的了解可以帮助大学数学课程中虚拟创新教学的落实，同时也可以让学生通过创新型的数学教学获得对自身有益的知识和经验.

（一）自学阶段

老师要为虚拟创新教学建立起必要的条件和环境.例如，为了让学生可以更好地进行合作学习，要按照学习的水平将学生合理地搭配进行分组，由5～6人为一个团队.在进行编制学习小组的时候，要注意组间同质、组内异质.异质小组大部分是性别、能力、成绩、家庭背景等一些方面都不一样的成员构成的，所以要保证小组内的成员要有自己的特色，能够取长补短，更加有助于激发合作.其次，还要对教案进行编写，要收集一些相关的资料，总结一些先进的经验，来编写出更加符合学生实际情况和更加具有启发性的教案.

比如，课前要先发下辅导教案，学生要根据老师所发的教案，提前进行预习，做好上课前的准备.课前发放的教案，让学生可以根据所创立的问题进行探讨，让他们具备求知欲，课后发放的复习教案能够促进学生对在课堂上所学习的内容进行回顾和反思.虚拟创新教学方法就是要求学生去试试，并且要给予学生充分思考的时间.这样就能够让学生主动去学习，在过程中如果遇到困难就会自己去看课本接受老师的教学.

（二）讨论创新阶段

学生在自学结束以后，就会有不同的观点形成，然后就会得到很多不同的答案，这样就产生了合作讨论的需求，学生就会进入合作组讨论的阶段.在同学们进行合作的过程中，同学们应该尽可能地提供帮助，通过相互关照满足归属的需求，通过相互激励满足自尊的需求.小组学习是进行合作学习的一个基本形式.可以引导学生在学习合作的过程当中注意倾听别人的意见，在尊重并且信任别人的同时，要完善自己的认识.在面对问题的时候，要引导学生们进行积极的讨论和交流，从而来寻找更好的答案.在有困难的时候，还要帮助学生，让学生之间进行合作，通过同伴一起来解决问题，找到答案.

对于学生的问题，老师可以采用两种方式，一种是点拨，在学生进行讨论的过程当中，老师要参与进去，适当地进行提问、引导.来启发学生的思路.二是精讲，对于一些难度比较大的问题，在学生渴望知道答案的心里状态下，老师要针对他的难点，抓住他的重点，理清楚思路，并且用问题为案例，由一些个别的问题上升到一般规律的问题，达到更好的教学效果.学生在讨论的时候，老师要营造出平等、自由、和谐的情绪和氛围，让学生大胆发挥，勇于争论，表达自己的想法，这才是培养学生创造思维最好的时间.

（三）总结检测阶段

上述的自主学习阶段和讨论创新阶段主要是让学生运用自己掌握的理论去研究、分析、解决问题，检测主要就是一份检测题，了解学生对知识点的掌握程度和应用的情况.检测的目的不仅仅是考试，虽然他们的过程是一样的，但是他们的目的是不一样的.检测的要求就是反映出学生出现的问题，让老师可以及时地指正，然后再ρ生的问题进行整理.老师也要根据检测的结果来进行分析总结和对教学设计的调整，归纳出学习当中的重点规律、内容和解题的技巧、思路、方法，把知识点串联起来，形成一个知识网络，让学生对数学知识的相关整体和基本的结构进行认识，明确这个基本结构、基本关系是怎么来进行论证推理的.老师还要有意识地引导学生来总结科学的思考方法.

四、总 结

大学的创新教育是现在教育改革的重点，也是现在教育发展的必然趋势.在进行创新教育的时候需要从课堂的教学开始抓起，尤其是要平衡理论和现实之间的时间和教学任务的分配.大学数学课中的虚拟创新教学不仅改变了知识传授的方式，而且也有利于学生来体验知识探索的过程，来领会创新方法.并且在数学虚拟创新教学的应用分析中，也看到这种教学方法对学生们的学习和帮助，通过自主学习阶段、讨论创新阶段以及总结检测阶段的操作，可以更好地将大学数学课程的虚拟创新教学在大学校园内实施，并且有利于培养学生们独立自主和创新意识.

【参考文献】

篇8

关键词： 建构主义理念 英语口语教学 启发

1.建构主义教学理念

建构主义（constructivism）是一个解释人类是如何利用已有经验和知识，联系新信息，建构（construct）新经验与知识的理论。凡・葛拉瑟菲尔德（Von Glasersfeld）将建构主义称为“一个以哲学，心理学及控制论为根源的理论”[1]。它认为人类可以通过自身经历与对经验的思考，自主建构对世界的认知与理解。当我们遇到新事物、新信息的时候，我们必须调整我们已有的观点和经验，使新和旧协调一致。这样的结果可能是，我们要改变旧的思维、观点、经验或信息，就要放弃部分不相关的新旧信息，等等。不论哪种情况，我们都是自身认知体系的主动创造者。

建构主义教学理念可以形成一系列不同的教学实践。一般来说，它鼓励学生主动地运用积极方式、手段和技巧创造更多的知识，然后思考和谈论他们这样做的过程，发掘他们的认知与理解是如何变化的。教师要充分了解学生已有的观念与认识，引导学生参与这类实践活动，促使学生应对与解决问题，并建构新观念、新认识。

建构主义影响下的课堂，教师的职能就是推动这一系列的学习与思考的过程。他（她）会鼓励学生思考，课堂活动是如何让自己获得知识与形成理解的；让学生对自己提出问题：学到了什么？学习策略有问题吗？学习效果好不好？通过不断考虑这类问题，反刍已有经验可以培养他们吸收与整合新信息的能力。最后，他们会发现，自己的观点与认知变得更复杂和更有深度。

2.建构主义教学理念与传统教学理念的不同

建构主义教学理念认为，知识是一个不断发展的对世界的认识，教学就是培养学生探索世界的能力。[2]它强调课堂的教与学过程不再是教师单纯向学生灌输知识而学生被动地接收信息；要求课堂的中心由教师向学生转化，教师督促学生积极参与学习。教师担当“推进器”的角色，帮助学生去开发知识，评估自己的理解程度。

下表大致对比了建构主义教学理念与传统教学理念的不同。

3.建构主义教学理念在英语口语课堂的运用

以建构主义教学理念为指导，英语口语课堂首先可以从激发学生兴趣为切入点，以提问为指引，促使学生参与教学活动。[3]老师要利用包括教科书、练习册在内的其他多媒体工具组织课堂内容；在了解学生已有知识体系的基础上，设计具有互动性的教学内容。

例如，为了让学生掌握虚拟语气的口语结构：“If I were you，I would do it.”传统的教学方法是：老师直接解释相关语法知识与形式，让学生反复记忆与练习，最后通过考试检验学生的学习成果，而在建构主义的课堂上英语口语教师可以按以下几步来进行课堂活动。

（1）让学生提出问题

建构主义的课堂要求老师引导学生提出问题：什么是虚拟语气？相对应是不是有“不虚拟语气”？汉语里有这样的语法结构吗？生活中为什么要出现“虚拟语气”类的口语表达？

（2）展示学生的不同看法与答案

老师会让学生思考自身已有的知识体系里相关的认识与理解。当某些知识储备更充裕的学生提出比较接近的“答案”时，比如涉及“主观愿望或假想”，老师就可以抓住这点，并带领其他同学沿着某个方向更深入地思考。

（3）小组互动学习与应用这一句型结构

学生最初的知识体系可能只有：“If I am you，I would do it.”教师可以通过课堂设计，引入新知识点“If I were you”。以小组形式学习应用这个结构“If I were you，I would...”，并开始利用自己已有的知识储备，开始建构新的句型：“If I were him，I would...”“If she were a doctor，she would...”

（4）让学生总结学习到的新表达

学生解释与总结如何了解这一表达句型，掌握的情况如何，有没有出现新的问题。

4.对建构主义教学理念实际运用的思考

建构主义教学理念强调以学生为中心的课堂学习模式，强调以学生兴趣为主，从学生已有知识基础建构新知识体系。课堂从“教师为中心”向“学生为中心”转变。

（1）对学生基础问题的思考

由于建构主义教学理念以学生基础为出发点，这就要求教师对学生的已有知识体系有一个比较准确的把握：学生已知什么，未知什么。[4]然而现实中会出现这样一个问题，某部分学生掌握的已有信息比另一部分学生掌握的信息多，学生水平会出现差异。教师在设计课堂内容时就必须掌握这个特点，否则会造成内容过于浅显或者难度过大。这个矛盾在学生人数过多、班型过大的班级里尤为突出，甚至会出现教师无法充分考虑学生整体水平的情况。例如，口语课堂里有部分学生对虚拟语气已经有相关了解，对课堂内容的掌握情况就会比了解较少的同学要好。如果老师没有在课前把握好这一信息，课堂活动的开展就会遇到困难。

（2）对学生学习动机的思考

建构主义教学理念重视学生的学习兴趣。兴趣只是学习动机之一。教师在安排课堂活动时要考虑教学内容能否调动学生的学习积极性。现实教学中，个别学生会出现学习动机不足、学习出现倦怠的情况。教师必须提前掌握这一教学特点，增强内容的趣味性与集体参与性。应对上面情况的一个有效方法就是任务型教学，让学生完成特定的学习任务。在口语课堂讲解虚拟语气，可以在课前向学生布置好上课任务：调查（research）、报告（report）、演讲（presentation）。这样，教师就可以通过任务型教学有目的地提高学生参与课堂活动的学习动力。另外，教师还可以在大量的影视作品中引用包括“虚拟语气”用法的对话与交谈，在课堂上生动形象地向学生展示这一口语表达。

5.结语

建构主义的教学理念强调学习的自主性与参与性，以学生已有基础为前提开展教学活动。对比“传统听课”模式，学生的积极参与可以让他们学习到更多知识；了解自己学习的困难与问题，在探索中找到解决的方案；加深知识的理解与运用。同时，建构主义教学理念必须适当地与实际情况相结合，要求教师充分了解学生的基础水平，以提高学生的学习积极性为原则设计教学内容与组织课堂活动。

参考文献：

[1]Von Glaserfeld，E.Constructivism in education.Oxford，England：Pergamon Press.http：//eric.ed.gov/PDFS/ED444966.pdf，1989：162.

[2]胡斌武，吴杰建.构主义教学论述评[J].电化教育研究，2002（7）：24.

篇9

关键词：虚拟学习；远距离教学；研究

放眼当今世界，发展最为迅猛的莫过于计算机及网络、通讯等技术。网络作为一种新兴媒体，为我们的学习方式开辟了新途径，给现代教育带来新的发展机遇。众所周知：学习方式主要有两种：一种是传统学习方式，另一种是根据建构主义理论发展起来的基于网络的协作化学习方式。本文要介绍的虚拟学习（VirtualLearning）便是一种基于网络的全新学习方式。

1虚拟学习的定义

虚拟学习是一种在线式（Online）的学习方式，将网络作为一种完全沉浸式的交互界面，把网络空间转换为社会空间，通过虚拟社会将人们联系起来，提高协同工作者之间的可感知性和交互性，使其获得更真实的身临其境的体验。这种学习方式以学习者为中心，为学习者提供符合个人需求和特点的互动实时的课程，课程的设计注重学习者的及时反馈和学习效果，其形式为虚拟学习社区，“在虚拟的环境里学习现实世界”。

2虚拟学习与远距离教学的区别

一提到虚拟学习，很多人就会将它与传统的远距离教学混为一谈。其实，虚拟学习是一种实施方式更为先进的“远距离”学习。传统的远距离教学只能借助录像带教学、电视教学等方式进行异步教学，虚拟学习与之最本质的区别就在于其同步性，进行同步的讨论会，现场有虚拟教室、虚拟同学、虚拟学伴、虚拟教师等来进行“教”

与“学”的动作。虚拟学习的出现必将给传统的教学模式带来巨大的冲击。

3虚拟学习的特点

我们可以将虚拟学习看作“虚拟”和“学习”的结合体，即“虚拟社区”和“在线学习”，虚拟学习社区继承并融合了传统社区、虚拟社区和在线学习的相关要素，它是网络教育教学最基础的一种方式。虚拟学习的推广势在必行。

3.1互动性

这是虚拟学习最显著的一个特点，互联网络超越地域限制保证了其良好的互动性。虚拟学习依托最先进的信息技术，实现了学习的互动性。借助软件技术，虚拟学习通过在网络上架构学习平台，为身处不同地方的学习者提供了一个能够通畅交流的“虚拟课堂”。每名参与互动教学的学生都需要根据自己的需求选择一间“虚拟教室”，处在同一“虚拟教室”中的教师与学生的交流就如同在真实的教室一样。教师讲课的同时，可随时向学生们提问，并指定希望发言的同学发言；学生也可以在教师讲课的过程中随时提问，经教师同意后提出问题；互动课堂将语音、视频、幻灯片、白板、问答等教学活动整合在同一操作界面，整个教学过程中教师和学生能够通过视频、语音、文字等手段实时互动交流，完成教师和学生教与学的交流过程，能够真正做到“身在课堂，有问必答”。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角，他们的学习都能够达到良好的互动性。

3.2技术性

良好的技术支持是虚拟学习社区的物质基础。电子邮件、在线会议系统、网络数据库等能够明显促进成员之间的交互，并有助于信息的传递。各种软件的应用能够便于分析、设计、计划、呈现和解决问题，有利于学习者完成复杂性和综合性较强的任务。技术是建构良好学习环境的基础。

3.3实时性

信息交流的实时性体现在信息传递和反馈回复的及时性和准确性。众所周知，在互联网没有出现时，传统的远程教学采用的是函授、广播及电视等教学方式。而上述教学方式是单向信息传递方式，其最大的缺点是学生在上课学习同时无法向教师反馈信息，而学生之间也无法形成良好的沟通交流模式，从而导致教与学的过程因为信息传递不能互动而割裂开来，影响了教与学的质量。

互动教学平台充分利用了互联网平台的技术特点，使得教学双方（教师与学生之间、学生与学生之间）能够及时互动、准确地传递信息，使教与学的过程紧密地结合在一起，在提高教与学双方积极性的同时，更提高了教学质量。

3.4个性化

在传统教学模式中，教学者往往非常注重“因材施教”，比如开展小班化教学。虚拟学习在这方面更是有过之而无不及。一方面，学习者可以根据自身的能力选择甚至定制适合自己的课程体系和资源，在“听”课的同时可以向教师和同学“提出”自己的疑问，并与其他“同学”分享自己的学习成果和经验，从分满足自己的学习需求；另一方面，教学者在与学习者的交流过程中亦可针对学生自身的兴趣、能力和素质，展开一对一教学，注重开发每个学生的差异性、独立性和创造性。教学者从学生的实际出发，使教学的深度、广度适合学生的知识水平和接受能力。

3.5合作性

虚拟学习的另一个特点是平等的互助合作学习。网上社区有来自各个地区的学习者。网上社区提供了丰富的资源和工具，为所有学习者提供了良好的合作环境。学习者之间在平等的交流过程中实现学习的互助合作，或者完全不受地域限制地在网络社区中自由组成合作小组完成某一具体任务。这种合作在网络虚拟学习出现以前是完全不可想像的。3.6现实性

要使得协同工作者获得很好的“真实感”和“沉浸感”，交互的自然性就显得特别重要，必须使用多通道用户交互技术，包括自然语言、手势、头部运动等。在分布式协同虚拟学习环境中，除了一般图形系统的人-机交互之外，还有人-人交互，并且要求是同步交互，实时同步交互的协同工作的同步交互涉及的问题包括同步交互请求和同步交互检测等，它是把CSCW技术与虚拟现实技术相结合。

此外，从安全性与经济性的角度考虑，虚拟现实技术也是一种有效的教学工具。虚拟现实有极大的灵活性和多样性，只要更改计算机内的程序，就可以改变学习者所面临的“现实”。也就是说，计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学习者交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较，学习科学探究的能力。

4虚拟学习的局限性

虚拟学习空间所接触到的事物是仿制的替代物，尽管可以仿制得惟妙惟肖，使学习者如同身临其境，但还不过是“如同”而已，学习者的身体是不能进入荧幕画面之中的。我们固然可以从庐山风光片看到庐山美丽的景色，总不如亲身去庐山旅游的感受多，印象深，人对物是有情感的，去了次庐山就会不由自主地产生对庐山的爱，而只看到庐山的影象却不易产生这种爱。学习者可以从画面中看到老师的上课，听到老师的讲授内容，但不能与画面上的老师面对面地作语言的交流，虽然在计算机终端上可以作人机对话，目前还只能达到低水平的要求，即使在互联网上可以进行交流，也总不如面对面的直接交流那么自由、亲切，特别是彼此间缺乏情感交流，而情感正是提高教育效果的一个极其重要的因素。尤其是儿童教育，孩子们在老师身边会感到分外温馨、亲切，成人教育也应有师生之情，因为人是有感情的动物。也许科学技术的进一步发展会造成拟人化的情感，但无论如何与人间的情感有本质的差别。缺乏情感是虚拟学习空间的一个无法弥补的缺陷，从这一点说，虚拟学习空间先天性地比不过真实学习空间。

正因为虚拟学习空间是人工设计的，所用的媒体都编有一定的程序，学习者无法随心所欲地去左右它，虽然教学媒体的资源很多，有选择的余地，有利于个别化学习，但每一个媒体中编制的内容程序都是预先设定的，缺乏足够的选择性，学习自由度较小，而学习者却在个体差异，个人的条件与需要方面不尽相同，由预先设计的程序往往无法满足，再说自然界的事物与社会上的现象是形形、千变万化的，而人工制作的媒体内容总是有限的，不可能包罗万象，也不能随时改变，无法照顾到个人的方方面面，而利用真实学习空间，学习者直接参与其中，可以根据客观的现实自己主观的需要，寻找、发现并解决各自的问题，其自由度就比较大。就拿真实的课堂教学为例，学习者可以在课堂上随时提问，而某些问题往往越出老师所设定的教案范围，出于老师的意料之外，这是常见的事。又如建筑专业的学习者单看建筑模型的摄影或录象面画并不会感到满足，总想去现场看看实物。购房人在房产公司看过房屋照片、平面图、模型后，还得去房屋现场，进行实地观察，才能最后决定是否购买，也就是这个道理。

虚拟的东西与真实的东西总有差别，艺术珍品与复制品的观赏价值不一样，其价格悬殊很大。我们触摸一件猫的标本同触摸一只活猫，感觉也大不相同。视听教材也只能视与听，限于目前的科技水平，还不能满足学习者嗅觉与味觉的要求，譬如说花有各种各样的香味，虽然可用醇香、清香、幽香、馨香等词来描述，但总得不到那种具体香味的感觉，又如梨的甜味与苹果的甜味不一样，要想区别其中的差别，就非得咬一口梨与苹果，品尝味道不可。

这就是说，从虚拟学习空间所获取的是间接经验，而从真实学习空间接触到真人、真物或现场实况所获取的才是直接经验，间接经验总是隔了一层，往往又不是全面的，要想有完整的亲身体会，就得直接接触实物或实景。然而，还是如前面讲的那句话，不可能时时事事都接触得到真物和实景，因此藉用虚拟学习空间获得间接经验，仍然是必不可少的重要学习途径。

5结束语

虚拟学习的出现无疑将改变现今人们的学习方式，它具有不受地域、时间限制，学习有更高的自主性等优势，这是传统课堂教育所无法企及的。由于由于我国的大学生在网络新环境中的成长能力普遍较低，所以教育者应鼓励并教会学生接受环境挑战，通过适应新环境、增强自身能力。同时，在远程教学/学习系统的设计中，应注意系统的易操作性，应该具有完整而清晰的帮助提示功能；另外，需要根据学习者特征而进行辅导的学习指导系统。这一系统可支持对在新环境中适应性强的学习者，能够学习到难度较高的内容，而针对适应性较弱的学习者，则学习任务难度相对较低，最终达到实现充分调动学习者潜能，达到因材施教的目的。

参考文献

［1］张屹，祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育［J］．电化教育研究，2002，（1）.

篇10

多媒体技术 物理模型 虚拟实验 辅助教学

一、引言

多媒体应用技术的迅猛发展，使传统教育技术形态发生了显著变化，而且对长期以来所形成的教育思维定势带来了强烈的冲击，推动着教学内容、形式、方法、手段乃至教育理念的深刻变革。这要求教师熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，并能依据课程标准要求，从学生的实际出发合理设计和制作多媒体课件，使多媒体技术与传统教学手段有机结合，丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高教育教学效果。

二、运用多媒体显示物理模型，增强学生的空间想象能力

传统的教学方式是教师在课堂上以黑板、挂图、模型的授课形式进行的，这样的教学有很大局限性。因为挂图、模型所展示的图形都是静态的，数量也是有限的，特别是人数较多的班级，坐在后排的学生不易观察清晰。如用计算机软件、课件、多媒体技术等辅助教学手段来实现，教学时既节省大量的时间又提高了学生的学习积极性。例如用多媒体技术展现磁体周围的磁场、凸透镜成像等物理模型。通过这样的教学手段，使学生有身临其境的感觉，增强学生的空间想象能力，激发学生学习物理的兴趣和欲望，使学生能够更好地理解概念。采用这种教学手段能提高教学效果的原因在于“直观”两字，就好比对很多说不清道不白的事情，只要用个手势对方就明白了。

三、通过虚拟实验，突破教学中的重难点

虚拟物理实验环境可以提供一个实验器具完备的综合性实验环境，通过这个虚拟物理实验环境可以模拟物理实验过程。其目的是降低学生的学习难度，化复杂为简单，化抽象为具体，突破教学中的重难点，提高课堂教学效果。如在学习电路的串、并联规律时，利用ppt中插入―超级链接功能，链接“串并联实验ppt”。教师在讲解完电路的串、并联规律后，鼠标点击“串并联实验ppt”文本框，进入串并联虚拟实验。设计这种场景的优点是不干扰学生的正常思维，而直观、形象的虚拟实验场景，不仅能让学生产生身临其境的感觉，而且对物理知识的理解也变得自然、容易，从而提高课堂教学效果。在物理教学中，像力、场等抽象的概念都可以利用多媒体技术创设这种学习情境，使学生置身于这种情境中去探索、总结。

四、多媒体技术与传统教学手段要有机结合

传统教学手段与多媒体技术之间并无矛盾，在教学实践中不应将两者对立起来，而应将两者有机结合起来，使之优势补充。对于概念、定律、公式、可以用多媒体手段在屏幕上方便快捷显示出来，这样不仅减轻教师的体力劳动，还可节省出课堂教学时间，而对它们的介绍、说明、推导过程既可在屏幕上进行分析、演绎，也可在黑板上进一步细化、推导、讲解，这样可以使学生对重难点知识理解更加透彻，有关公式、结论的来龙去脉更加清楚。在应运多媒体教学过程中，教师也应适时地提问、设疑，让学生讨论、交流、思考，充分调动他们的主动性。值得注意的是要针对不同课程内容的特点适时、适当地运用合适的多媒体进行教学，将两者有机地结合起来，取长补短，发挥各自的优势，才能达到更好的教学效果。

多媒体技术的运用只是丰富了教师的教学手段和方式，教学效果的好坏很大程度上还要取决于教师组织能力以及教学各种技巧。教师的肢体语言、面部表情、手势引导和讲解的语气等组成了丰富的教学信息，对学生有巨大的诱导、暗示作用。这些是任何现代手段都无法代替的。教学活动主导者是教师，无论多么先进的教学设备和教学手段只能对教学活动起辅助作用。

五、结束语

随着素质教育和课程改革的进一步实施，现代教育手段在教学中充当的角色越来越重要，它的地位也日渐彰显。要正确认识到多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的手段，对它的运用应遵循适时、适度、适当的原则。设计多媒体课件要依据课程标准的要求，使现代化教学媒体与传统的教学媒体有机结合，就能够极大地丰富课堂教学，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的各种能力，提高教育教学效果。

参考文献：

[1]阎金铎，郭玉英.中学物理新课程教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[2]张新.浅谈如何利用多媒体技术提高初中物理教学质量[J].中国校外教育，2010，（4）.